文言文阅读教学方法精选(九篇)
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第1篇：文言文阅读教学方法范文
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学
纵观当前小学语文高年级阅读教学不难看出，其包含不同层面的高消耗低效率问题。较多语文教师实践教学过程中，以读代讲。还有一些教师惯用天马行空的教学方式，往往夸夸其谈，令高年级阅读教学就好像空中楼阁，实际上华而不实。学生则仅能被动的接受学习语文知识，成为毫无生气的容器，其发展提升空间较为有限。
另外，一些高年级语文教学观摩课虽然办的轰轰烈烈，却呈现出作秀的不良倾向。一些青年教师在各类评优课程之中，为凸显自身风采与独具特色的所谓风格，采用了独特的教学方法，形式多元化，学生在课堂之中踊跃积极的回答问题，令氛围较为活跃。然而，一堂课结束下来，学生到底学会了多少知识则不得而知，影响了教学实效性。
1小学语文高年级阅读教学应体现有效性
基于上述问题，小学语文高年级阅读教学应良好的体现有效性。所谓有效性主要为基于教师采用的先进教学管理理念，通过一段时期的实践教学后，可令学生全面获取进步并科学发展。有效性教学过程中，教师应承担激发、维持并推进学生自主学习的重要任务。应有效的激发学生良好的学习意向，浓厚的学习兴趣。教师可引入科学教学方法激励学生形成学习动机，进而令教学过程在学生愿意学、乐于学、想要学的心理状态下有效开展。另外，应清晰明确教学目标。教师应令学生知晓具体应学习什么，达到怎样的程度，还应引入学生便于理解与掌握的科学教学方法。
2小学语文高年级阅读教学方法策略
课改专家提出，教学过程是否有效率，并非指代教师是否完成了教学内容或者教学态度认真与否，而是指代学生是否学到了丰富的知识，达到了良好的效果。倘若学生不愿意学习或没能良好的获取，那么即便教师付出了较多辛苦也是徒劳的。
同理，学生即便学的再辛苦，也无法获取相应的发展。小学语文为基础学科，其中阅读教学则为实践教学的重要环节，为此应引入科学方法提升教学有效性。
2.1丰富创设情境，提升学生学习兴趣
小学生年龄性格特征决定，其内心中隐藏着求知好学的渴望，因此教师应通过科学的教学方法点燃学生的渴望知识之火。在导入新课阶段中，教师应引入多媒体技术手段为学生播放其较为熟悉且广泛热爱的动画片视频等，可通过契合教学内容的童话故事开创活跃轻松的教学氛围。令学生充满兴趣的进行课文阅读。该阶段中教师应由学生学习方式以及具体的立场入手选择合理的教学方式，引用他们喜闻乐见的形式展开教学，进而提升教学实效性。笔者在开展“小细节，大塑造――《小兵张嘎》课文阅读交流课”时，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩儿比赛摔跤”“嘎子塞胖墩儿家的烟囱”等片段进行导入，为学生创设一个愉快轻松的交流氛围的同时，迅速地把学生带入故事情节中，为下面的交流起到了很好的铺垫作用。
2.2引入扩展探究阅读方法
语文知识学习阶段中，需要学生加入自我的理解与分析，为此教学阶段中应给予学生充分的阅读时间，提升学习质量。有限的课堂教学过程中，无法为学生安排较长的自由阅读时间，因此教师应利用学校图书室，开创舒适良好的阅读环境。当然单纯的依靠学生借阅无法满足综合需要。为此，学校应定期定时面向学生开放图书室，在班级成立图书角，保障学生充分的阅读时间。对于语文教材之中的多元化知识，教师可引导学生在图书室进行自主查询。例如学习三顾茅庐的典故过程中，学生虽然较为熟悉诸葛亮，却对其一生了解不多。而教材之中的较多成语则可反映出诸葛亮的较多生平经历。为此在课后，教师可引导学生自主查询有关诸葛亮的一生经历。有条件的学生还可利用网络系统广泛搜集有关资料，进而对诸葛亮的一生做更深层次的了解。有了这些基础后，教师则可进一步引入成语含义的学习，学生则可快速的掌握了解，并分享其中的经典故事。在该类阅读教学过程中，通过有效的探究引导，全面提升了学生阅读质量，同时教师可快速的检验学生学习所得，达到了事半功倍的教学效果。
2.3鼓励质疑、激励创新
质疑问难、探究解决不但为学生深化学习的阅读方式，同时也为教师有效教学的科学方法。小学语文高年级阅读教学阶段中，鼓励学生质疑，为深层次阅读学习的起点，同时也为培养学生创新能力的核心关键。实践过程中教师应鼓励学生发挥积极性，令他们形成经常主动质疑、不断探究、自主积极学习的意识，进而掌握丰富的语文知识。对学生质疑，教师应给予有效的引导与启发，针对一些开放性问题可令学生自主搜寻答案，或者利用课外时间广泛查找，进而全面实现自主、积极、合作、努力探究的科学学习目标。
3结语
总之，小学高年级语文阅读教学为提升质量水平，应深入开展丰富多样的教学活动，令学生更加愉悦轻松的学习掌握丰富的语文知识，在阅读训练中实现多元化、和谐性、主动性发展。
参考文献：
[1]魏丽莉.小学语文教学问题研究[J].教育管理，2012（9）
第2篇：文言文阅读教学方法范文
良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。教师要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展。让阅读教学走向大自然，走向社会，走进人们的日常生活，让生活成为学生阅读永不枯竭的源泉。
一、巧点妙评，能力蒸蒸日上
在学生阅读前，我集中进行了读法的指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生。速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。
1.明确目标
要制定切合实际的教学目标，训练目标要明确。学生每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词;再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。
2.梯度设计
教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
3.技巧点拨
教师应该适时地分类对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。阅读既有深度，又要有广度和速度，因此要指导学生掌握读书的方法。
二、阅读交流，见解精彩纷呈
组织丰富多彩的语文阅读活动，吸引学生积极参与其中，从中受到良好的情感熏陶，提高各种技能。
1.开设自由论坛
在阅读过程中，不要给学生任何心理暗示，让学生尽情地放松地阅读，然后再让学生用自己喜欢的方式自由地畅谈自己的阅读心得、体会或收获。无论是思想内涵，主题情感，人物形象，还是语言特点，可以畅所欲言，只要说出自己心中的所思所想即可，遇有不同的见解，可以互相辩论。教师充当主持人，穿针引线，激发同学们踊跃参与的激情。最后评选出最有见地奖、最佳发言人，加分以资鼓励。
2.创设读书沙龙
学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在读书沙龙上，每个学生都可亮出自己的疑点，请求援助。其他同学讨论、探究，帮助出谋划策，解决问题。在学生无法解答时，教师可参与讨论，和学生共同研究，共同学习，共同提高，达到教学相长的目的。最后评选出最有价值问题、最富挑战性问题、最完美答案，加分以资鼓励。如果学生不能提出问题，教师可以“抛砖引玉”，从不同角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题，提出问题，提高学生的创造力。
三、师生互动，共享阅读快乐
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教，努力创设民主和谐的教学氛围，体现真正的学。
1.点燃学生的智慧火花
在阅读教学中，教师要引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
2.创设和谐的阅读氛围
第3篇：文言文阅读教学方法范文
关键词：阅读；积累；兴趣；习惯
一个小学生语文素养好与坏，主要是以各种能力的高低去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同时语文课程标准在“基本理念”部分还强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的；还明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，小学生课外阅读总量六年不少于145万字。并着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。荀子曰：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。因此，我们认为开展“培养小学生语文积累能力”实践探索课题研究的意义在于：
1.是培养学生的创新精神和实践能力的需要。课标强调，语文教学要“正确处理基本素养与创新能力的关系”。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识，积累知识，才能跟上时代的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生广读书、丰富语言积累，积极鼓励学生自主学习，自主积累，从小养成良好的积累习惯和能力，为适应未来的社会的发展奠定坚实的知识基础。
2.是落实新课程理念下小学语文课程标准“基本理念”的需要。新的语文课程改革使广大教师清楚地认识到语文课程发生了巨大的变化，大语文教育观认为：小学语文教学要有大视野，教师要胸怀远大目标，放眼世界，展望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文学习积累的时间和空间，增强学生在各种场合主动学习语文知识、积累语言材料、提高语文素养的环境，给学生打下扎实的语文基础。
3.是学生全面发展的需要。一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。为学生创设一个“丰富语言积累”的条件；为学生提供更多的语文积累的机会，让学生从中吸收到更多的“精华“，熏陶感染，潜移默化，培养他们具有较高的思想修养和健康的审美情趣，积淀浓厚的文化底蕴，形成正确的价值观和积极的人生态度是我们广大教师的神圣职责。
具体来说，在实施中注意以下方面
1、营造良好的读书环境
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。
要满足学生不同的语文课外阅读需要，应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣。让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。
2、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，培养学生兴趣。
要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。
3、培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。
首先，要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
第二、学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。
第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。
第4篇：文言文阅读教学方法范文
关键词：初中语文；理解性阅读；创新
在新课改的背景下，多样化、多元化的教学模式是初中语文教学发展的趋势，传统的语文教学暴露出了诸多弊端。语文教学尤其是在文言文、古诗的教学中，教师往往忽视或轻视学生理解性阅读能力的培养。因此，拓宽初中教师理解性阅读的教学思路迫在眉睫。下面笔者就结合自己多年的教学经验谈一下初中语文阅读教学的创新方法，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、 从初中语文理解性阅读的教学现状看创新教学思路的重要性
（一）传统的“填鸭式”阅读教学模式导致阅读教学缺乏灵活性
在传统教学中，教师只是向学生灌输固定的阅读技巧，甚至利用类似于数学中所运用的公式，让学生将其生搬硬套地用在各种不同的文章中。这种灌输学习完全忽视了学生的思想，只是将教学过程也只是看作单纯的教学而已，不重视知识的产生过程。教学活动也大都是要求学生背诵文章，按照固定的格式解析相关词句的大意，来达到阅读理解的教学效果，然而对学生是否真正理解文章，对文章有何独特的感悟和不同的见解却并不看重。所以导致的直接结果就是学生对知识的可迁移性太差，对学过的文章还可以理解，但对于陌生的新文章依旧不知道如何分析、如何理解，因此传统的“填鸭式”阅读教学根本就谈不上任何创新。
（二）阅读形式的自主性和探究性是传统教学所缺失的重要部分
阅读教学最重要的是以学生为主体，从学生的视角去阅读、去理解。但如今的语文教学，通常是以教师为主体，让学生通过教师的视角看文章。教师总是带着学生理解文章，带着学生寻找常见题型的答案，这样做固然有助于学生对文章的认知，但却不能提高学生自己的阅读能力，也无益于学生独立思维的培养。
学生在阅读理解中的独立性非常重要。阅读和理解文章作为语文教学的重头戏，旨在培养学生的阅读能力和思维能力。教师应通过在教学活动中对学生的指导和帮助，培养学生的独立思维，使学生可以凭借自己的力量对文章进行阅读和分析。但根据当前的语文教学模式来看，教师只是强调固定知识点的传输，而轻视学生理解能力的培养，枯燥的教学活动和固定的阅读模式、解题模式已经禁锢了学生的思维能力。
（三）教学活动中形式化的阅读脱离现实生活
艺术虽高于生活却来源于生活，但应试教育让学生和教师的视野都变得狭隘，功利主义造成了阅读教育形式化严重，教学活动与实际生活常常脱节，学生在日常的阅读理解中，缺乏具体的意象，课堂也变得枯燥无趣。教师应该把看似被束之高阁的名家之作与学生能接触到的生活联系在一起，在阅读中融入生活，加深学生的理解和兴趣，便于学生对文章中心思想的把握，达到阅读教学中情感的转移。
目前中国的考试机制和其他人才选拔方式造成了学生对语文这门学科不够重视，数理化和英语占据了学生大部分的学习时间，在这样的情况下，学生根本没有课外阅读的机会。阅读量少就导致了学生阅读技巧生涩，阅读能力弱。同时，学生的文学素养也就无法达到预期的要求，只是一味地应付语文作业和考试中的阅读。教师应当引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合，把学生的思维引向更深的层次，使他们真正做到理解性阅读。
二、拓宽初中语文教师理解性阅读教学思路的创新方法
（一）传统阅读教学模式的僵化决定了我们应增加教学活动的灵动性，使教学模式变得多样化
首先要求确立学生在理解性阅读中的主体地位。教师应珍视学生的个性见解，不应给学生设置条条框框，要让学生积极主动地去思考、去感受、去领悟。探究性和自主性的教学模式在新的教育改革中格外重要。其次，教师在教学活动中应发挥对学生的指导作用，引导学生进行独立的理解性阅读，让学生对文章进行深入探究。通过这样的教学模式，学生将所学的知识不断积累下来，并在今后的阅读中能够灵活运用。同时，教师在课堂上要改变带领学生找答案的方式，而应该把问题抛给学生，让学生自己带着问题在文章中寻找答案，有目的地对文章进行思考和分析。这样带着问题精读文章更能让学生集中注意力，提高阅读效率，有助于学生的理解性阅读。
（二）教师应尽可能丰富教学方式，达到教学内容和教学模式的多元化
学生对语文阅读缺乏兴趣很大一部分的原因是因为传统阅读教学内容相当枯燥，课堂死气沉沉，没有阅读的良好气氛。因而教师不能照搬教学指南等，应在不偏离教学大纲要求的基础上，对学生阅读的文章和章节进行合理的筛选，使文章更符合学生的兴趣。另外，教学内容的设计要满足学生和教育的需求，要注重提高学生理解性阅读技巧的运用。教学内容的多元化要求教师在布置阅读任务的时候避免文章主题的重复，应选取具有代表性、典型性的，并且需要不同阅读技巧的文章。这样不仅避免了学生的阅读疲劳，也有利于学生掌握多种不同的阅读技巧，能够使学生自如地应对不同类型的文章，提高了学生理解性阅读的能力，对语文知识具有重要的积累价值。
（三）以教材为原点，在把握教材的基础上进行拓展性阅读的教学
传统教学总是点到为止，教师的教育观念总认为把课本上的东西教给学生就够了，从而忽视了课外的拓展性阅读。然而，教师在教学活动中采用的教学素材应不仅是课本上的内容，还应该着眼于课本外的优秀文化作品。如此不但便于教师对教材知识的深入讲解，也有益于拓宽学生的视野。
综上所述，在教育改革的大背景下，传统教学模式已经无法适应时展的要求，教师应致力于改变教学模式，改善教学内容，在教学活动中进行创新性研究，拓宽思路，坚持理论与实践相结合，培养学生独立思维的能力，从而提高学生的理解性阅读水平。
参考文献：
1.单宗君. 初中语文阅读教学的困境分析及对策[J]. 科技文汇，2012.（03）.
2.迟国庆. 浅谈新课标下初中语文阅读教学的现状与对策[J]. 散文阅读，2011.（08）.
第5篇：文言文阅读教学方法范文
关键词：文言文教学；定目标；选内容；教方法
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0127-02
一直以来文言文教学就是初中语文教学的一部重头戏，但文言文的教学现状却不容乐观，教师教得没滋没味，学生学得味同嚼蜡，文言文教学陷入泥潭中难以前行。如何让文言文这块“世袭领地”永放光芒，使文言文教学行之有效地开展？以下是笔者的一些教学所感，总结出来共同探讨。
一、制定明确的教学目标
教师必须依据《语文课程标准（2011年版）》与教科书中的有关要求，结合学情来确定教学目标。新课标指出：7～9年级要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。我们据此可确定文言文课堂教学的基本目标：明解语言，理会文意，领悟道理。初中生学习文言文，字词句的理解是基础，也是重点。比如《陋室铭》一文知识与能力目标之一为辨识“之”、“焉”的不同用法，过程与方法目标为设置问题、学生分组讨论，情感、态度、价值观目标为接受作者淡泊自甘、不慕名利的思想。
二、精选恰当的教学内容
不同的文言文材料，其用词、组句、思想、主旨等是各不相同的，教师一般应根据教学目标来选择课文中宜于达成各项目标的教学内容。如果是故事性强的文言文教学，从故事入手，可以更好地激发学生阅读的兴趣。如《陈太丘与友期》，首先考虑的就是它的文本特点：全文仅102字，人物形象鲜明，故事情节性强，所讲道理浅显易懂，一般学生读两遍后文意自明。针对于此，我确定的教学内容是在理解文本的基础上，引导学生进行“文本细读”，帮助他们读出短文中所承载的丰富的文化内涵。如果是写景类的散文，从画面入手。在熟悉画面、描绘画面的过程中，将文言字词教学内容穿插在内。此外，有必要加强文言文的课外阅读，如果我们倡导学生的文言文课外阅读量20～30万字，用这个数量标准选择一批与课文难易程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料要求学生阅读，并且在关键的地方给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，阅读文言文的能力就能真正形成。
三、运用合适的教学方法
1.激活兴趣。由于文言经典的晦涩难懂，佶屈聱牙，使得学生望而生畏，敬而远之。要让学生真正地走近文言文，并且使学生消除对文言文的畏惧和厌烦，激发学生对文言文的学习兴趣是关键。在教学过程中，教师应根据学生的认知规律和教学内容，把握学生思维活动特点，为学生提供丰富的背景材料，有意识地去设计有趣的情境。教师还要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐。
2.以读为本。苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。反复诵读是学生学习文言文的基本方式。教师强调多形式诵读，反复诵读，读懂文意，读出感情，读出韵味。文言文中有大量的文字障碍，如多音字、多义字、通假字、异体字等，要求首先把字音读正确，其次读准句子的朗读停顿，特别是读一些比较长的句子时，往往要在一句之中表达一个概念或意思的地方，有一些小的停顿，停顿读得正确与否，对句意理解至关重要。最后要读出感情。着重对语气、重音的处理，读出作者的思想、写作意图，再现文章的意境。引导学生体悟思想内涵，是文言文教学的关键。
3.优化教法。教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变。阅读教学中一些基本知识，学生完全可以自己处理。如字词的注音、认读，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料完成。教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定。在平时的文言文教学过程中，教师可要求学生准备一个笔记本，也可以卡片的形式进行摘抄，引导学生积累相关古文化知识、常用文言句式及常见文言实词和文言虚词。文言实词包括古今异义词、一词多义、通假字、词类活用。文言虚词是文言文一个重要知识点，应帮助学生积累一些基本常见的文言虚词的意义和用法，如“之、而、其、以、于”等。
新课程改革的许多理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养必将得到很大提高。
第6篇：文言文阅读教学方法范文
教学中应充分激发学生学习文言文的兴趣。文言文中很多的语法以及字词的意义和现代汉语是有很大区别的，学生初学会感到比较困难。由于学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。讲授陶渊明的《桃花源记》时，不妨播放腾格尔的现代版搞笑歌曲《桃花源》，也学更能激发学生学习该文的兴趣。学习《夸父逐日》时，不妨播放动画片，或者介绍《格列佛游记》中巨人国的奇闻奇事。
教学中应重视教给学生学习方法。文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字："说"通"悦"，"不"通"否"，"曷"通"何"，"见"通"现"，"识"通"志"，"有"通"又"等。文言虚词的用法等。例如"之"的几种用法，可作代词，可作动词，可作助词等。掌握了规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以"鱼"，不如授之以"渔"。使学生会学、善学。
温故而知新。学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识。
注重诵读。在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。因此，在学生自主阅读后应指导学生反复地诵读课文，培养语感和加深对课文的理解。书读百遍其义自见。
第7篇：文言文阅读教学方法范文
摘要：根据我国基础教育改革的新要求，高中语文文言文教学，必须引导学生的思想情感，注重学生对文言文的领悟和运用。作为语文学习和教学较难的内容部分，文言文教学一直困扰着教师和学生，在新课改要，这种压力更大。本文，笔者结合多年的教学经验，重笔分析了文言文教学的一些方法，希望对文言文的教学有所帮助。
关键词：新课改；高中；文言文；教学方法；研究
目前，我国对文言文的教学确实收效甚微，老师采用的大多是传统的教学方式，一味的采用填鸭式和复制式的教学方式，学生也是死记硬背，其教学有效性极低。在新课改下，高中语文课本中的文言文，包括诗词和文章所占的比例已经提升到40%以上，并且高考题目中关于文言文的试题分值也非常的高，这就要求，对于高中文言文，我们必须给予重视，采取有效方式，进行教学。
一、 增加课堂的趣味性，吸引学生
我们知道“兴趣是最好的老师”，对于枯燥难学的文言文，学生是很不愿意学习的。由于传统的授课方式和讲授方法，学生很难产生对文言文的学习兴趣。所以，要想实现文言文的有效教学必须改变教学方法，采取恰当的方式激发学生的学习兴趣。我们知道，对于高中生来说，学习自觉性和学习积极性的产生主要是学习动机在起作用，学习动机成为推动高中生学习文言文的内部力量，而兴趣又是产生动机的主要原因，所以，要想要学生爱上文言文，必须想方设法改变传课堂，激发学生的学习兴趣。在上课导入上，要尽可能的抓住学生的学习心理，吸引他们的注意力。如：在讲授《邹忌讽齐王纳谏》的时候，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入这样就会大大的以故事的形式吸引到学生，激发他们的学习兴趣。作为语文教师在读文言文时，一定要读出神韵,读出情感来,让学生在艺术赏析中产生学习兴趣。对于课本的内容，教师可以再次编排，改写成话剧、小品、相声等学生喜闻乐见的形式进行上课，在《晏子使楚》，《郑人买履》等课文都可以运用。
二、 正确诵读，树立学习信心
对于文言文的教学，语文教师必须传授给学生文言文正确的朗诵方法和技巧，让他们感受到语言的艺术美和朗诵文言文的心情美，产生爱上文言文朗诵的情感。对于文言文的学习，正确的学会朗诵是高中生学习文言文的关键。要加强诵读，培养学生的语感必须要求学生学会朗读方法及注意的事项，如：字正腔圆、停顿有张、语速适中等，,必要时可适当加入体态动作，摇头晃脑等。不少高中生，对文言文的认识有很多的误区，有的同学认为，只要认得文言文中的字，就能很好的进行朗读，其实这是错误的。对于文言文的阅读，必须建立在理解其意义的基础上，对其中描绘的是件和人物有一个清晰的认识，这样才能有感情的进行诵读了。读文言文，有滋有味，就会激发学生的好奇心，自然会提高他们对文言文的热爱。其实，通过诵读和背诵文言文，可以学到其中的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，从而提高自己的文化素养，学生诵读的文言文多了，对文言的语言感知能力也会越来越强，文言文的阅读水平也就会越来越高这样越来越有信心，自然就有利于文言文的教学了。
三、 巧用多媒体，活化教学
随着科技的进步和网路技术的发展，在新课改下，实现教学手段的现代化已经成为现代教育必须经过的道路。高中语文文言文的教学就可以借助多媒体技术，进行优化教学。多媒体教学与传统教学方式相比，有自身的优势，它可以实现图文并茂，采用图面、声音、视频等有效方式把课堂内容用简易的方式呈现给学生，比传统的老师讲授效果好很多。比如在讲到《鸿门宴》时，老师可以利用多媒体播放影视《鸿门宴》的片段，让学生了解那段历史故事和相关的人物关系，这样就会让学生理解文言文内容，有助于文言文的教学。
参考文献:
第8篇：文言文阅读教学方法范文
一、初中语文文言文阅读教学存在的不足
1.偏重于翻译，忽视了自我感悟能力的培养
部分初中教师在中考的指针下，着重对学生讲授词汇和句式的翻译，强化对文言文知识的学习，将文言文解析为若干词汇和语法，忽视对语言本身蕴含的思想和美感的体会，不利于学生对文言文的自我感悟和体验，降低了教学的层次和深度。
2.脱离文本，片面强调对艺术欣赏技巧的传授
文言文教学实践中，部分教师会直接脱离文本，大量讲授文本中的人物形象及其艺术特色，虽然在一定程度上能提高学生的艺术鉴赏能力，但是其实际效果并不是很理想。
二、初中语文文言文阅读有效教学的实践策略
1.提高文言文阅读素养
文言文对初中生来说难度较大，必须加强对文本的阅读素养的培养，在此基础上有利于实现其他教学目标。阅读能力的培养并非一蹴而就，教师要确定科学教学方法，提高初中生文言文阅读能力。
（1）鼓励学生自主学习
应该改变传统文言文教学中过分依赖教师和参考书的弊端，教师培养学生自主学习的习惯和方法，首先让学生充分预习，大声诵读课文，在诵读中加深对文言文的理解和体会，诵读中遇到生字词学生找注解或者资料自学，基本能弄懂文章大概意思，在诵读和自学中增加了语感和语文知识储备。教师可以给学生发放预习提纲，学生在通读和预习生字词的基础上，按照提纲问题进行深入探究和思考，再次感悟文言文的精髓和重、难点，提高自主思考能力，实现自我提升。
（2）创设合理教学情境
文言文内容和形式距离初中生久远，教师应该搭建学生和传统文化的有效桥梁，可以创设良好的教学情境，帮助学生增强对文言文中的内容和情感的体验，让学生参与到文本描述的情境中，让学生参与到课堂活动中，激发学生对文言文学习的兴趣。例如，教师讲授《桃花源记》《陋室铭》时可以配上优雅的古琴伴奏，学习《醉翁亭记》《岳阳楼记》时可让学生课下收集景观的资料，让他们讲述对景物的了解，教师播放景观的纪录片，让学生在美的感受中，积极投入到文本的学习中。
（3）做好文言文阅读的课后拓展
教师应该关注文言文讲授完毕后的拓展工作，让学生及时归纳文言文知识点，提高运用知识的能力，同时还要注重读写结合，根据不同文章特点，进行仿写、扩写、续写等训练，其中最有效和普遍的方法就是书写读后感。写好读后感的前提是，学生必须从整体到细节对文章有准确和详细的把握，并在此基础上，对作者的创作意图和真情实感进行深入挖掘，这就潜移默化地促使学生对文章进行再研读和再创作，从而提高初中生的文言文素养，把握文言文学习的精髓，在不断练习中摸索出文言文考试的规律和考点。
2.加强文言文中考训练
文言文是中考语文的重点题目，因此，教师要在增强学生阅读素养和情感培养的基础上，提高应试能力，加强对文言文题型的综合性训练。
（1）做真题把握规律
教师可以将近五年中考文言文阅读习题进行分类整理，让学生通过训练提高做题效率，了解出题的共性角度、思维等，结合自身实际，找出薄弱环节进行针对性联习。
（2）开展针对性练习
①翻译题：在日常教学中，教师应该注重对学生翻译能力的培养，多让学生进行口头即兴翻译，通过课堂比赛式训练和实时练习，提升初中生思考和反应速度，出现问题及时纠正，为中考打下良好的知识和效率基础。
②有效阅读能力训练：对教材的阅读和试题的阅读有所不同，前者是后者的基础，后者是前者的提升。教师要为学生精选习题，在做典型例题中寻找语感，让学生适应考试。教师还要对文言文阅读题进行集中训练，让学生在考试规定时间内，进行快速阅读，再根据文言文试题的设问进行回答，学生与教师共同交流，在争辩和改正中提高答题的方向性，总结答题规律。
3.学生自主总结
老师要留足时间让学生自己总结考试重点。学生自愿总结，在总结中发现自己需要复习的重点，老师在其中仅仅起辅助的作用。发现学生关于复结的好笔记时，就拿出来在全班分享，或者让学生互相交换笔记，互相学习，取长补短，在复习中实现优势互补。
总之，初中语文文言文阅读课堂中，教师应该不断研究有效教学模式，结合学生的基础和能力，制订针对性的训练计划，提高学生的文学素养和兴趣，在阅读中提升对文言文的理解，将古老的文字与现代现阶段教学手段和方法有机结合，让学生充分体验到汉字的魅力美和内涵美，更好地传承中华民族优秀传统文化。
第9篇：文言文阅读教学方法范文
但当前在小学阶段开展文言文教学仍然面临几个问题：一是对课程内容的认识不足，老师有畏难情绪，认为小学生能力达不到，文言文教学会加重小学生的课业负担。二是课程内容偏失。当前小学语文主要是古诗词教学，文言短文的选择近年来虽有补充和发展，但仍然有短小轻浅的弊端，教材编写者还不信任教师和学生的能力，还有些教材把文言文改写成白话文来教，使文言文的韵味尽失，这种做法是不妥当的。三是教学方法不够丰富。目前小学文言文教学虽然已经引起了人们的关注，也有一些比较成功的试验探索，例如李振村、朱文君团队构建的“小古文”课程体系和朱文君老师注重朗读激趣、文白对读互写等教学方法，都是对小学文言文教学方法的很好探索。然而，从总体来看，小学文言文教学方法还不够丰富，某些方法因受一线教师文化素养的局限而不具备较强的推广性。
从石皇冠老师的模仿、尝试教学改革探索中，我很高兴地看到了其对小学文言文教学可能带来的变革契机。我仅就小学文言文教学方面，谈几点认识。
首先是在创构小学文言文的教学内容体系上有突破。石老师的教学改革大胆突破了小学语文教科书文言文基本缺失的文本体系。20世纪初开始的中国现代教育改革主要是移植西方的课程结构和课程内容，小学语文教科书代替了“三百千”，“狗，大狗，小狗”（1922年商务印书馆《新学制国语教科书》第一册第一课）代替了“天地玄黄，宇宙洪荒”。1949年后的小学语文教科书虽然注重了古诗词教学，但是文言散文基本被排除在教科书体系之外。近年来，增选了一些文言短文，例如人教版12册小学语文课本中只有4篇（则）文言文。仅从数量上看，文言散文的教学显然是非常薄弱的，似乎大家都形成了一个潜在的共识，文言文教学的问题要留到初高中去解决。然而从学生学习语言的规律看，这种想法是错误的。实践证明，学生越早接触和学习中国传统文化经典，对其智力发展和文化修养的提高越有利，因为小学阶段是学习语言的黄金时代。石老师的教学改革，不是小打小闹，增选几篇小古文学一学，而是从课程内容上来了一个大的重构。他主要选择《史记》、《汉书》和《资治通鉴》中的人物传记开始教学生阅读文言文。人物传记因记载人物言行事迹，有比较生动曲折的故事情节，较能激发学生的阅读兴趣，同时这几部著作也是比较典型的文言经典，蕴含着丰富的历史文化信息。在思想上不像先秦诸子散文那么深奥难懂，所以，以此作为小学高年级学段开始文言文学习的材料，是有一定道理的。如果不从根本上改变目前小学语文文言文教学内容体系，如果仅靠《杨氏之子》《晏子使楚》《伯牙绝弦》等几则小短文来培养小学生的文言文阅读能力，毫无疑问是不够的。因此，石老师的教学改革实验，首先在小学文言文教学内容体系上就有大胆的创构，为我们今后建设小学文言文教学内容系统打开了思路。
其次是在文言文的教学方法上给我们带来诸多的反思和启发。从教法上来讲，小学开展文言文教学，最忌字字落实和串讲翻译法，这样会磨灭学生的文言文学习兴趣。石老师的做法是抓住朗读，先读通，辅以文白对照阅读，务求通过反复朗读粗知文章大意，然后反复诵读历练。其中不做过多的烦琐解释，学生在朗读中逐渐加深理解，同时也逐渐培养了文言语感。当然注重朗读也不是什么新鲜方法，很多小学语文老师在他们的教学中都已注意到这一点，例如浙江的赵珈瑜老师总结的文言文教学“五读”法、浙江宁波的邱静君老师总结的审美朗读激趣法等。但是为什么石老师的文言文教学改革收到了较大的效果（小学生就能读懂《史记》和《汉书》，这本身就是大成就），而很多大城市的重点小学，却还停留在读几则短文，做几道试题的水平上呢？这个现象引人深思：我觉得首先是阅读的量要跟上，要给足学习的时间。现在小学生都在忙着做各种试题应付中考，哪有闲工夫读这些不会成为中考检测主要内容的文言文呢。而要做到这一点，需要当地的教育主管部门有民主的精神和开放的教育视野，石老师和他的团队在功利性的应试教育之外，另辟蹊径，所做的工作是有着长远教育眼光的。可以预见，经过较系统的文言文阅读教学训练培养出来的孩子，将来在中学学习更有潜力，因为即使单纯从考试角度看，将来的语文高考，也往往是在文言文及诗词的阅读鉴赏部分拉开分差。其次是教学内容和教学方法的关系问题，事实上优秀的教学方法总是和教学内容辩证统一、融为一体的，语文教学在教内容的同时，其实就是在教方法，学生在大声朗读文言文的同时，他的情感和思维是同时发展的，虽然不同的学生在理解上有快有慢，有深有浅，但总是一个学习主体不断感受和深化领悟的过程。清代桐城派散文家刘大提出的“因声求气”，就是通过感受诗文的音韵节奏来把握作品的精神。学生理解与否，在他（她）的朗读中都能体现出来，所以教师的教学就要在这些方面下工夫。“多音字、借用字念错，表明对句子或段落理解不到位。这些在朗读文言文时特别重要。”“要想知道学生文言文阅读理解水平，最基本的评价方式应该是朗读。如《项羽本纪》《高祖本纪》《淮阴侯列传》《廉颇蔺相如列传》《李将军列传》等，篇幅较长，从头到尾正确流利朗读下来，这本身就是一种硬功夫。培训这种硬功夫，靠的也是朗读教学。”石老师在这里所说的硬功夫，就是建立在帮助学生理解文章内容基础上的教学方法，这个方法是过程性的，也是基于内容的，是无法将之从教学过程中抽离出来，也无法进行抽象概括，它具有默会知识的特性，具有无法言说、跟学习个体紧密相连、注重实践等特点。石老师的文言文朗读教学法再次证明：默会知识在语文教学中往往体现为教学方法和教学内容的融合统一。
第三是巧妙地发挥了传统的句读法作用，抓住了文言文教学评价的牛鼻子。石老师博客中有这样一段话：“有人还会提出异议，认为会念未必念懂，可能是瞎念。于是，我就拿出无句界的文言，让学生尝试断句。断句完毕，互换作业，拿出答案批改作业，找出断句错误，统计每人的错误各是多少。接下来认真阅读有标点材料，还可以看相应的白话翻译，下课前，还进行一次断句测试，看看错误各是多少。因为篇幅稍长，时间较短，学生不可能凭记忆断句。前后两次测验断句错误数目的差就是进步。这个进步除以前测错误，所得百分数就是当堂提高幅度，也可以叫当堂进步率。这个百分数的分子就是学生在这节课上的得分。”断句实际上就是理解能力最直观的体现，文言文的很多精微之处都在表现句子的停、顿、黏、连的细小变化之中，小学生学文言不必一上来就要求他们体会得那么精深，只要读正确即可，而这必须有一个简明实用的测查方式，断句就是一种最好的评价手段。如果在平时的教学中有系统、有目标、有计划地进行断句训练，每个学生在每堂课都能有“当堂进步率”作为学习反馈评价，学生参与学习的状态就可以为老师把握，评价的激励功能也能得到最大的发挥。所以，我觉得石老师这个方法既模糊又科学，正体现了教学评价牵一发而动全身的教育教学功能，所谓“大道至简”，在我们的小学生疲于应付各种各样的模拟试卷、组词扩词等垃圾作业的时候，我们其实往往忘记了小学语文作业评价要通过学习不断回归文本，而不是在所谓的专家指导下“揣测”文意，这样的“揣测文意”的作业和评价模式，最终只能偏离文本而得之皮毛。石老师的方法，既简单又实用，具有很强的操作性，值得推广。
