描写雪的片段精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的描写雪的片段主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：描写雪的片段范文

瞧她那黝黑的脸蛋，透露着一种不服输的性格，又粗又黑的眉毛下闪着一双玻璃球似的眼睛，小心地注视着对手的一举一动，机警灵活。凹凸的轮廓勾勒出了她对乒乓球的不懈追求。虽然个儿矮，也并不强壮，但她仍然疯狂地热爱运动。正如她那个令人震撼的名字——雷雨点，雷打不断！

她的对手现在是Q同学，她毫不示弱地举起乒乓板，习惯地耸耸肩，扭扭脖子，职业性地蹲好马步，微微抬起头，露出她那双令人望而生畏的眼睛，冷笑了一声，轻声地说：“发球吧！”那个黄色的小球迅速朝她射来，她毫不犹豫地一侧身子，抡起胳膊，“啪”地一下打了回去。谁知，对手也不甘示弱，又一个直射球。她警觉地皱了皱眉头，左脚往后一跨，右手对准球用力一推，眼睛一刻也不离开球。对手直接一个“杀球”，使她防不胜防，输掉一球！

“可恶！”她咬了咬牙，伸手抓来一块毛巾，擦擦汗，又随便扔了回去。

“小子，不错嘛！”她握紧了板子，轻轻地把球往空中一抛，以闪电的速度把球运了过去，留下两声脆响。对手是个能将，不好对付。时间过去了很久，也没分出个胜负。她心里有些着急，那黄色的小球似团小火焰，烧得人心里发慌，尽管她左闪右闪，提打旋杀，对手却纹丝不动。

她心中很是恼火，额头上的汗珠都要发烫了，她一声怒吼，眉毛把汗搅在了一起，球“刷”地蹦了过去，正中对手要害，对手往后一个踉跄。冷不防输了一个球！

第2篇：描写雪的片段范文

“8级地震，天呀！8级，毁灭性的地震。”

“好多小朋友都去天堂了，他们的爸爸妈妈可怎么办啊！”

5．12特大地震，摧毁了多少幸福美满的家庭！

……

我好想爷爷，可是他不要我了。他骗我，他对我发过誓，说要我长大挣钱养他，呵，誓言，就是誓言，有字都有口，可终究是有口无心；他还是早早地离开了我，我想爷爷还是爱我的，因为他最后说的两个字还是我的名字，看到我哭，他还做鬼脸，费了那么大的力气，做了一个鬼脸，就离开了，应该说是幸福地离开……

语言描写让人放声高歌的片段练习

“真高兴！”今天是平安夜，刚一进学校教学楼就感受到一种浓烈的节日气息……

……

怎么办，怎么办呀！历史模块考试成绩出来了，要是不及格可就毁了，明年得重考！

“历史考试成绩，新鲜出炉，谁要？”

“快来看那！”

我箭一般地冲了过去。“oh!yes!”84分，及格了！哈！

……我知道我的未来不是梦，我认真的过每一分钟，我的未来不是梦……

北师大燕化附中王骜

片段写作

雪的记忆

北师大燕化附中蔡琳

总是人生，总是旅途……

如果年华只随春风一阵，我多么不甘，于是我提笔记下只属于我的往事，让他在我心里永存……

第3篇：描写雪的片段范文

对北方雪景进行描写：

北国风光，万里雪飘，在这寒冬腊月之内，雪花漫天飞舞，纷纷扬扬地飘落下来，在那遥远的塞外边疆，战士毫无倦态，神清气爽地站着岗，在这银装素裹，雪照云光的世界中，他们毫无怨言，无论是狂风暴雪，还是风刀霜剑，他们保卫祖国的决心没有一丝动摇！

描写笑的片段：

平时最文静的张丽娜已经笑地趴在了桌上，拍着桌子；再瞧魏成浩“咣当”一声，笑的连人带板凳都摔在地上；杨国顺笑的上气不接下气，不停地擦着眼泪。

再往后瞧，连平时气度非凡，从来不在脸上表露欣喜颜色的魏一帆也拍着桌子哈哈大笑起来，再向平时本身就爱笑的孟垒看去，他早已笑的在地上滚来滚去，隐约还能看到他眼角的泪花；邵雨乐已笑的直不起腰来，趴在桌子上不时断断续续的挤出：“太...好...笑...了！”这四个字。

第4篇：描写雪的片段范文

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……

这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

【片段二】

在未见到王夫人之前，周瑞家的看见了王夫人的外甥女儿宝钗姑娘，便忙上前去套两句近乎，满脸赔笑问：“姑娘好？”因说：“这有两三天也没见姑娘到那边逛逛去，只怕是你宝兄弟冲撞了你不成？”宝钗笑道：“哪里的话。只因我那种病又发了，所以这两天没出屋子。”周瑞家的道：“正是呢，姑娘到底有什么病根儿，也该趁早儿请个大夫来，好生开个方子，认真吃几剂，一势儿除了根才是。小小的年纪倒作下个病根儿，也不是玩的。”宝钗听了便笑道：“再不要提吃药。为这病请大夫吃药，也不知白花了多少银子钱呢。凭你什么名医仙药，从不见一点儿效。后来还亏了一个癞头和尚，说专治无名之症，因请他看了。他说我这是从胎里带来的一股热毒，幸而先天壮，还不相干，若吃寻常药，是不中用的。他就说了一个海上方，又给了一包药末子作引子，异香异气的。不知是哪里弄了来的。他说发了时吃一丸就好，倒也奇怪，吃他的药倒效验些。”

周瑞家的因问：“不知是个什么海上方儿？姑娘说了，我们也记着，说与人知道，倘遇见这样病，也是行好的事。”宝钗见问，乃笑道：“不用这方儿还好，若用了这方儿，真真把人琐碎死。东西药料一概都有限，只难得‘可巧’二字：要春天开的白牡丹花蕊十二两，夏天开的白荷花蕊十二两，秋天的白芙蓉蕊十二两，冬天的白梅花蕊十二两。将这四样花蕊，于次年春分这日晒干，和在药末子一处，一齐研好。又要雨水这日的雨水十二钱，……”周瑞家的忙道：“哎哟！这么说来，这就得三年的工夫。倘或雨水这日竟不下雨，这却怎处呢？”宝钗笑道：“所以说哪里有这样可巧的雨，便没雨也只好再等罢了。白露这日的露水十二钱，霜降这日的霜十二钱，小雪这日的雪十二钱。把这四样水调匀，和了药，再加十二钱蜂蜜，十二钱白糖，丸了龙眼大的丸子，盛在旧瓷坛内，埋在花根底下。若发了病时，拿出来吃一丸，用十二分黄柏煎汤送下。”

读后思考

第5篇：描写雪的片段范文

关键词：阅读教学 写作教学 结合

课堂上，阅读教学与写作教学结合好，是培养学生阅读写作能力的主渠道，是提高语文课堂教学效果的关键，是实现吕叔湘先生“较少时间取得较好成绩”设想的主要途径。怎样选好课堂阅读与写作的最佳结合点，引导学生把阅读与写作有机的结合起来，从而提高学生的阅读写作能力。近年来，在这方面，我根据叶圣陶先生的“读写结合”这一理论和教学原则，进行了反复实践，受益匪浅。

一、学习拟标题、立意构思

教学宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，我和学生共同确定课前学习重点“借物抒情”为阅读写作结合点，引导学生通过朗读、评议得出《紫藤萝瀑布》从花的颜色、数量、形状和芳香几个方面生动描写了紫藤萝花，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。这种构思十分曲折巧妙，很值得学习。当堂我们进行了口头拟题，立意构思训练。学生感觉很兴奋，很积极。左家月同学拟了题为《昙花颂》的写作构思：先描写昙花与其他花的不同，“每逢晚上开放，散发出幽香，不惹人注意”，然后联想到“像昙花一样的默默无闻的工作的人们”，赞颂他们像昙花一样的无私奉献的精神。借物抒情更强烈的是牛明雪同学，她拟了题为《咏梅》的写作构思：在寒冷的冬天，雪飘飘洒洒的下着，那几株梅树依然挺立在山顶上，那梅花的红尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，细细一闻股香气不禁迎面扑来，馨香阵阵，淡雅清新，顿时使人感到心旷神怡，然后不禁想起了几句诗“凌寒独自开”“梅花香自苦寒来”，梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力震撼了我，然后赞美那些工作在恶劣环境中的人们，像这腊梅一样在艰苦的环境中，默默地奉献了自己的一生。想着想着，一股对梅花的敬佩之情油然而生。这种读与写的结合降低了写作的难度，也调动了学生写作的积极性，促进了写作。

二、学习写景方法

教学《济南的冬天》时，我和学生确定“描写景物的方法”为阅读写作结合点。课堂阅读中，我引导学生学习了该文从不同角度观察描写景物的方法，又学习了运用比喻、拟人表现景物特点的写法。当以上“写景方法”通过阅读讨论评析出来以后，我便不失时机地布置了当堂写作训练：学习本文“从不同角度观察描写景物”和“用比喻、拟人具体表现景物特点”的写法，写一景物，如雪、风等，字数不限。学生刚刚学习了老舍的写景妙法，激情难抑，恰在此时引导练习，能将学生的写作欲望推向，学生思维异常活跃，纷纷构思动笔，教师及时巡回指导，五分钟后，已有十来名学生完成，八分钟后大多数学生已写好。接下来我让学生当堂朗读写作片段，引导大家评析。如学生霍庆雨写的《雪》：天空中无数雪花像一个个白色的小精灵，跳着舞向地面飘来，还不时地吻一吻行人的面颊，不一会儿，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，发出“嘎吱”“嘎吱”的响声，雪好像在说：“轻些呦，轻些呦！”该片段从视觉、触觉、听觉角度，写出雪白、雪厚、雪美的特点，并且用比喻拟人的手法生动形象地突出了雪的特点。

三、学习开头和结尾

教学《紫藤萝瀑布》一文时，让学生知道文章的开头非常重要，直接关系到读者对整篇文章阅读的兴趣。关于文章的开头，有许多的技巧和方法。我引导学生学习“设疑法”和“呼应法”。“设疑法”这种开头方式是在文章开头提出疑问，或是设置一个引起读者兴趣的悬念，再在后文阐释，慢慢揭开疑团。如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头：“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住，什么样的瑰丽能把他的心挽住，什么样的事物能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。学生感觉这种开头很新鲜，个个跃跃欲试：不到五分钟全班都举起了手。他们争先恐后地向我示意朗读，想法都很特别：“离家老远就听到了妈妈尖利的斥责声，这又是更跟谁呀？”，“一进门就看到奶奶在默默地流眼泪，这是怎么了？奶奶本是一个很乐观的人呀。”“我刚一进教室就见一个大纸团飞来，正打在我的脸上，这是谁这么缺德呀？”学生的内容五花八门，都起到了引起读者兴趣的效果。

“呼应法”是通过对文章的题目或开头进行回顾或照应，同样是使文章结尾生动、富有意蕴的一种结尾方法。《紫藤萝瀑布》的结尾是这样的：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”回应了开头“我不由得停住了脚步”。从中我们看到作者的行动经历了一个“走――停――走”的过程：开头的“走”，可能是在散步，但被路边盛开的紫藤萝吸引住了，于是停下来欣赏；结尾的“走”，意义更深一层――人在紫藤萝的光辉和芳香中领悟到了生命的意义。作者深受鼓舞，于是走向无限的生命支点。这种首尾的回应，很能强化读者的认同感，容易引起读者的感情共鸣。学生受到了很大的启发，积极练笔，写的有模有样。李梦捷是这样写的：（开头）我该怎么办呢？......（结尾）通过这件事，我终于知道如何处理这件事了。刘晶的作文写到：（开头）我没有错......（结尾）我真的没有错。

教学鲁迅的《故乡》时我和学生一起总结主题，了解了作者是在“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，一个哲理性的语句煞尾，尽情倾诉了自己的美好愿望，热望下一代过上亲密友爱的幸福生活，这正如表示自己的坚定信念，发人深思，感人至深。一开始学生感觉这种写法有难度，我就鼓励他们，先列提纲，把结尾作为重点，学生欣然投入到写作训练中去了。教师也在学生写作时积极点拨。张梦的作文是这样写的“......妈妈每天五点起来给我做早饭，即使自己生病时也能让我及时吃上热乎的饭菜......在我生病时着急哭泣，深夜背我去医院，几次摔倒......为我排解心中的烦恼......（结尾）我的妈妈是如此的勤劳善良慈祥，她是如此的爱我，我怎能不爱她，我生命中最重要的人！”张梦的作文很感人，我都被感动了，我不由得想起了自己的母亲，不能回过神来。该生的结尾是真正起到了揭示主题的作用，引起了全班同学的共鸣。

第6篇：描写雪的片段范文

带修辞的语言总比不带修辞的语言要来得精彩些。比喻、夸张、拟人、借代、对偶、对比、设问、反问、反复、反语、顶针、通感……这些修辞可谓人人知晓，个个会用。如果我们的作文中能够用上一种或数种修辞，语言便会立刻生色、亮丽起来。请看文章《冲破枷锁，拥抱独立》的片段：

独立是梅花，傲雪斗霜方能临寒独自开；独立是小草，坚毅刚强才会野火烧不尽；独立是翅膀，是春风，让我们为自己蓬勃。不做待哺的羊羔，不做巢中的小鸟，不做温室的花朵。独立自主，开创自己的生活。

……

独立是灵魂，缺了它便如行尸走肉；独立是灯塔，少了它便在人生中迷路；独立是航标，迷失它便会偏离航道。巢中的雏鹰永远飞不出天空，温室的盆花永远长不出大树，蜜糖里的蚕蛹永远难脱茧成蛾。摆脱枷锁，迎接风雨，做闪电，做雄鹰，做彩虹，撑出自己的一片开阔的天空。

这段语言为什么精彩呢？关键就是使用了排比的修辞手法。短短的两段文字里，就接连用了“独立是……不做……独立是……永远……做……”这五组排比句，让语言大放光彩，独具魅力。其实，用排比来说理，可达到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动……总之，用排比手法行文的语言富有节奏感，有极强的说服力，能增强文章的表达效果。因此我建议同学们的作文可多用上一些修辞。

二、巧借写景衬真情

善于借景抒情的语言肯定是一种唯美的语言。这种语言虽然星星点点，散落在文章的各处，但读起来却非常优美。请看文章《就这样被美征服》的片段：

那是一个出奇燥热的下午，太阳的烈焰狠狠地灼烤着每一寸的大地。我随父母去探望一位不太熟悉的亲戚。客厅里，大人们愉快地闲聊，我只能循规蹈矩地坐在一旁，百无聊赖地翻动着桌上一本通俗杂志……闷热的空气涌进我的心里，烘烤着体内每一个无所适从的细胞――我终于忍无可忍，起身走出客厅，不知所措地走到一个狭小的阳台上。

和我一样闲得发慌的太阳将过剩的光和热一股脑儿地浇在我头上。我只得闷闷地低下头，突然，一株矮小的盆栽撞进我的视线：盆栽根部有一只蜗牛……我呆呆地盯着它，燥热的空气好像骤然凝结了……一只蜗牛坚守着如此纯粹的信念。

我就这样被它轻盈而坚定的美所征服――生命的意义便是在世上画下一道属于自己的印痕。

文中各处散落着景物描写：多次写太阳的燥热，突出了“我”的无聊和躁动；与一只信念坚定的蜗牛相比，“我”的无聊和躁动，真是令自己都感到羞愧。如果撤去这些景物描写的语言，文章立即会“骨瘦如柴”；而恰恰是有了这些景物描写的语言，文章才摇曳多姿。

三、妙用文言显功底

一般情况下，我们是不主张学生用文言写作文的。因为文言较难，学生一般把握不好，容易写得半文不白。但是，我们不反对熟练掌握文言的同学以之作文。事实上，历年来的中考、高考作文，都出现了文言满分作文。如果你熟练地掌握了文言，能够驾轻就熟，偶尔用之，不仅新人耳目，且可脱颖而出。请看文章《说说我自己》的片段：

人称猴哥，身材魁梧者？非也；相貌似潘安者？非也；谦谦君子者？亦非也。其身形瘦小，乃玲珑之徒，袖珍之子。因大方言论时，活泼似一只猴子，是故亦名“猴子”也，自诩曰“猴哥”矣！此猴哥非花果山大当家之人称猴哥也。长相白净、笑容灿烂、身型灵活，明明一帅哥，却偏偏被人称呼为“猴哥”。

……

不汲汲于分数，不戚戚于师严。时梦寐以解疲，乐调侃以消忧。悠悠于天地，快然自足。实为仙境之人也。

第7篇：描写雪的片段范文

一

她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去。

她默默地走过那些身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来……老妇人蹲下身去拾起那蜡烛头，把那新的一支点着，插在那老地方。

――[前苏联]西蒙诺夫《蜡烛》

阅读心得

这两处描写分解出一系列慢动作，表现了老妇人对烈士牺牲的哀痛，对战士的敬意。这是母亲对儿子的深情，是人类最美好的情感。

二

大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙……我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹……飞一般径向赵庄前进了。

――鲁 迅《社戏》

阅读心得

跳拔点开磕退后上前架起，这些动词生动细腻地写出了小伙伴们开船时的情景，既说明了江南水乡少年们驾船技术的高超，又体现了他们轻松欢快的心情及对看社戏的急切心理。

【技法点睛】

一、选准动词，展现动态过程。

人物描写方法中动作描写很常见，一连串的动作能详细地介绍人物活动的过程，但描写动作时一定要选词恰当。如朱自清的《背影》，写身体肥胖的父亲帮我买橘子，用了一系列的动词，如“蹒跚”“爬”“攀”“缩”“微倾”，突出了父亲腿脚不灵便，作者通过这动态的过程，为我们呈现出一个只想尽力为儿子做点事的父亲的形象。

由此可见，运用动作描写，关键是选用准确的词语，使之细腻而又连贯，给人一个具体的动态过程，从而调动读者的想象力去丰富人物形象。

二、抓住特征，用符合人物年龄、身份的动作表现人物性格。

在人物的动作描写中，往往可以透露出人物丰富的内心世界，表现人物的性格特征。如魏巍的《我的老师》，“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了”中，蔡老师作为老师，学生犯了错，要惩罚一下，但她又不忍心真的教训“我”，因此，“敲”字表明蔡老师性格的温和，她是真心爱护学生的。

【练笔作文】

记忆中的母爱

倪 庆

花开，蝉鸣，叶落，雪飘，又是一年。经历过的许多事情渐渐深埋在了我的记忆长河里，唯有母亲雪中送钱的那一幕，永远恍若发生在昨天。

我在农村长大，那里贫穷落后，教学水平也较低，母亲人穷志不短，她对我说：“太阳总在希望的东方升起，月亮也总会在有梦的地方朦胧。”她卖了家里仅有的几只羊，把我送到现在的学校读书。

今年春节开学，我忘了告诉母亲学校收费的事情，直到回了学校才想起来。我只好打电话给母亲，电话那头沉默了一会儿，母亲说：“我把钱给你送去。”

第二天，气温骤降，北风呼啸，大雪纷飞。我想到村外崎岖的山路，猜想母亲一定来不了了。可到下午自习课时，我透过窗户往外看雪是不是停了，忽然看到操场上有一个熟悉的身影――母亲？真的是母亲！她竟然冒着大雪为我送钱来了！

我飞速跑到操场上，只见母亲的头上、衣服上都落满了雪，她一脸的焦急。我跑过去，母亲很惊喜，赶紧从内衣兜里掏出钱，递给我。她嗫嚅道：“怪我，你挂电话了，我才想起还没问你的班级。”我一时语塞。母亲在雪中伫立良久，就因为我没说清楚班级！

我接过钱紧紧地攥在手里，这些纸币还留有母亲的体温。霎时间，母爱的温暖就从钱里溢出，顺着握钱的手，向我全身蔓延，浸透到我的每一寸肌体，消融了刺骨的寒冷。热泪在我的眼眶里打转，但是我忍着没有让它流出来。我哽咽着说：“妈，你去宿舍里暖和一下吧。”

母亲说：“不了，我得赶早回去了。”说着她用冻僵的手为我拍了一下落在衣服上的雪花，又翻了一下没抻平的衣领。她的手触到我的脖子，十分冰凉。她轻轻地说：“我走了，你要好好学习啊。”说完，转身往回走；走了十几步，又回过头，向我摆摆手。母亲的背影渐渐消失在风雪中。

母亲雪中送钱的这一幕，在我的心灵深处越来越清晰，犹如一张老照片，折射出岁月的艰辛与大山般厚重的母爱。我还记得小时候用稚气的声音给母亲背诵孟郊《游子吟》的情景。今天，我真的成了那个游子，就让我再给最亲爱的母亲背一遍：

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖？

练笔小结

本文叙事完整，情感真挚。尤其是充分运用动作描写，使故事情节具体，生动。母亲见到“我”后掏钱、给钱、为“我”拍雪花、抻衣领、回头摆手等准确的动词，生动细腻地表现了母亲对孩子深沉、无私的爱。而“我”飞速跑到操场、攥住钱等动作描写，也表达了“我”对母亲的理解、感激以及深深的爱。

【现场演练】

第8篇：描写雪的片段范文

【案例描述】

片段一：发现一道风景

师：课文整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写“二泉映月”的优美词语都摘了下来。大家看――（映示：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月）

（生读）

师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一泓清泉缓缓流淌，发出美妙的声音。

师：多美的画面，多美的意境啊！第三组，谁来读？

生：流水淙淙，蜿蜒而来。师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读着读着，有没有发现，这八个词语变了，变成了什么？

生：变成了首诗。

师：是啊，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。谁来读一读这首小诗？（生读）

师：读出了什么感觉？

生：读出月亮照在水上很优美的感觉。

师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起来读，读出你自己的感觉来。（生齐读）

师：听着你们的朗读，我真真切切地看到了如银的月光，那么皎洁，那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌，那么清澈，那么明净；月亮的影子倒映在水中，又那么圆润，那么空灵。但是，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？

生：一片黑暗。

片段二：体验一段人生

师：你看到怎样的画面？

生：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的早晨，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，但是无情的摊主还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。

师：为什么人们这样对待阿炳？

生：因为他是一个瞎子。

生：因为他只是一个卖艺的人。

师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！你们还看到怎样悲惨的画面？

生：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，他一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。

师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。

生：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子。”阿炳说什么也不肯去，大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。

师：是的，他要用死来捍卫作为一个人的尊严啊!我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？

生：没有放弃！

师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往？

生：没有放弃！

师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求？

生：没有放弃！

师：一边是苦难，是屈辱，是悲惨，一边却是热爱，是向往，是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了《二泉映月》的动人乐曲。

片段三：感悟一片情怀

师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的曲声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？

生：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？

师：这是阿炳激愤的倾诉。

生：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。

师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。

生：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你啊，你快来帮帮我吧。

师：这是阿炳伤心的哭泣啊。

生：我听到阿炳在说，人穷志不穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。

师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。

【赏析】

1.惊异，唤起审美的生命期待。在语文课堂中，审美惊异是学生对文本意境内在的精神召唤，是学生与文本刹那间的直接碰撞与神会中，激发的一种深情期待，一种强烈的审美兴趣。在“片段一”中，王老师将描写“二泉映月”的文字，巧妙地截取八个四字词语，呈现“一道风景”。这就像一块磁石，一下子揪住学生的眼球，激起学生对诗意境界的深情期待。接下来通过一遍遍有节奏的朗读，学生看到了“清泉”，看到了“静影”，听到了“美妙的声音”，一行行文字便有了生命，也勾出学生诗意的遐想。当学生沉浸于美丽之极的“一道风景”之时，王老师却话锋一转，将学生抛入阿炳的“一片黑暗”之中。如此调动学生的种种感官，让学生经历精神世界的大起大落，自然引发学生对文本的追寻和叩问。王老师不仅把学生带入审美的境界，而且召唤他们在审美的世界中去经历、去生活，去与文本主人公同悲欢、共风雨，完全进入了审美体验的状态。

2.体验，沉入诗意的生命历程。审美是最具个性化色彩的精神活动，它所构建的是一个具有独特生命意味的诗意世界。“片段二”中，王老师用诗性的语言把学生包围在情感境遇里，让学生置身于一个呼之欲出的生命情境的体验之中。学生用心灵去感受阿炳的苦难、痛苦、穷困、屈辱、悲惨、可怜，之后沉入阿炳“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”之中。诚然，审美体验不能够离开情感与想象，但也需要现实生活的肥沃土壤。王老师给学生营造出一片五十年前的生活场景，学生如教师所期待的那样沉入主人公的生活，饱尝人间的冷漠、苦楚、黑暗、凄凉，学生在《二泉映月》的旋律里，情牵意绕，静静品味着其间韵味深远、悠远无穷的审美意蕴。

第9篇：描写雪的片段范文

“篇”的精彩，我们可以模仿；“类”的规律，我们能够学习。语文阅读学习过程中，在“形”与“神”的取舍上，我们常习惯着眼于细微，而忽视前后材料之间的关联。

一、善于发现异中有同

（一）在材料积累中，发现规律

随着学习的深入，学生的阅读量只会越来越大。如果在学习过程中缺乏有效梳理，这个过程只是在形式上发生变化，对学生阅读能力的提高不会产生影响。

以写景片段学习为例，在第一、第二学段，学生已全面接触到相关的信息，但到第四学段，同学们仍会对此感到陌生。碎片化的阅读开阔了视野，却没有让学生学会正确表达。如何才能让理论所学变成每个学生的个人体验呢？笔者曾引导学生做过这样的尝试：把每次见到的写景句子整理在一起，看看它有没有什么规律。

“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。?山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”（《沁园春·雪》）

“观其耸构巍峨，高标宠苁，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也”。（《黄鹤楼》阎伯理）

“这里视野辽阔，气象万千，既便近观，又宜远眺。当阳光灿烂时，远处方山如屏，秦淮似带；近处村舍相望，田圃纵横，道路津梁（津梁：渡口和桥梁）。行人车马，无不纤细入微，仿佛眼前展开了一轴工笔长卷……（《巍巍中山陵》）

在这三个例子中，有一些规律性的词都出现在具体景观前头，一个是“望”、一个是“观”。

“近观、远眺”这些词都与“看”有关。能不能据此得出规律：与“看”有关的词后面描写的可能性比较大。由此再引申开来，在对景物进行描写时，也可以运用与“看”有关的词引领，如在写“校园一景”时。遇到要我们用现代汉语描述景物的情况，这个方法就大派用场了，如在描述“大漠孤烟直，长河落日圆”时，我们可以这么说：“远远望去，黄沙漫漫，大地莽莽。天空中没有一丝云彩。一道白烟出现在天尽头，扶摇直上。站在高处俯瞰，大河弯弯，阳光撒满水面，泛起粼粼波光。一抬眼，一轮红日，远在天边。”

在人物描写方面，我们也能找到各种规律。比如说在读到《孔乙己》时，我们看到了孔乙己身上那件标志性的“长衫”。在《变色龙》中，我们发现奥楚蔑洛夫每在紧要关头就紧裹的“新军大衣”。《范进中举》中的胡屠夫更是为新举人扯了几十回衣裳。这些相似点，为我们了解人物性格，为我们表现人物形象提供了模仿依据。

此外，写事类文章中多见“忆”字，写物类文章多见“奇”字，这都是我们在阅读时要注意的地方。

（二）在语言赏析时，寻找规律

为什么把语言赏析作为一个专题呢？在笔者看来，语文学习，关键就是学会对具体语言的理解。

学习过程中，最常见的是对说明文和记叙文的语言进行赏析。说明文体的语言赏析多谈“能不能把这个词去掉，为什么？”记叙文体的语言赏析多是谈“对修辞句的理解”和“对描写句的判定、解读”。不论是哪种类型问法，答题规律是相通的。首先是做出判断，接着对该判定做解释，然后是联系具体句子谈理解，最后说说作者借此要表达的情感。比如“相传为春秋时晋国乐师师旷所作中的‘相传’能否去掉，为什么”，在答题时，笔者首先说“不能”，接着解释不能的理由：“‘相传’是‘据说’，表可能。”然后是联系具体句子谈理解：“文中是说这音乐据说是春秋时晋国乐师师旷所作，如去掉，句子意思就变成、这音乐是春秋时晋国乐师师旷所作，这与事实不符。”最后讲到：“这体现了说明文语言的准确性”。如此“四步走”，在对各种常规语言进行赏析时都可用，它最大的好处是避免学生在阅读时随意，思维缺乏针对性。

（三）在手法表现上，看到规律

比如，我们读到景物描写的片段时，在内容上多见山水。“奇山异水，天下独绝”、“山朗润起来了，水涨起来了”、“一个老城，有山有水”、“一水护田、两山排闼”，类似的例子举不胜举，中国文化多与山水、田园有关。

再读一些精彩片段，你又能在比较中看到写法上的相似，也能在阅读中联想到内容上的相关。

郭沫若在《白鹭》中写到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，以此来表现白鹭色素配合，身段大小一切都很适宜。这是化用宋玉《登徒子好色赋》中的话。在朱自清的《绿》中，我们又可看到相似的句子“我曾见过北京什刹海指地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。”类似的写法，给人联想，给人启发。

（四）在文章分析时，要遵循规律

现在，学生学的主要是记叙文，在众多记叙文中，有写人，有写事，有写景，有状物。但不管是哪一类记叙文。学习时的基本思路是相似的。先从整体上感知文章大意，再从手法上去看作者表现情感的方式，最后把一切情感落实到具体的语言中，尝试品味，交流赏析。

二、能够比较同中之异

（一）在教材编排上，我们要能发现同中有异

苏教版八（上）第一单元“”让我们看到了同一题材作品可以用不同的文学形式来表达。九年级《雪》四人谈，编者更是借此告诉我们，对同一作品我们可以从主题方面，也可以从结构上，还可以从表现手法、语言等方面进行解读。而“散文家谈散文、小说家谈小说、诗人谈诗”单元则引导我们对不同的文学作品，根据其文学体裁特点做特色赏析。

（二）对具体阅读材料，我们要有意识的比较异同