大专生的毕业设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大专生的毕业设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大专生的毕业设计范文

毕业设计论文致谢词(一)

通过这三个月来的忙碌和学习，本次毕业论文设计已接近尾声，作为一个大专生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，在这里衷心感谢指导老师的督促指导，以及一起学习的同学们的支持，让我按时完成了这次毕业设计。

在毕业论文设计过程中，我遇到了许许多多的困难。在此我要感谢我的指导老师xxx老师给我悉心的帮助和对我耐心而细致的指导，我的毕业论文较为复杂烦琐，但是xxx老师仍然细心地纠正图中的错误。除了敬佩xxx老师的专业水平以外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作，我才得以解决毕业设计中遇到的种种问题。同时感谢我院、系领导对我们的教导和关注；感谢大学三年传授我们专业知识的所有老师。他们是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……谢谢你们呕心沥血的教导。还有谢谢我周围的同窗朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的大学生活充满了温暖和欢乐。如果没有他们的帮助，此次毕业论文的完成将变得困难。他们在我设计中给了我许多宝贵的意见和建议。同时也要感谢自己遇到困难的时候没有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法来解决问题。最后，感谢生我养我的父母。谢谢他们给了我无私的爱，为我求学所付出的巨大牺牲和努力。

毕业设计论文致谢词(二)

毕业设计即将结束，在老师的指导和同学的帮助之下，学生对于道路设计有了更多新的认知，对路基路面设计有了更深一步的认识，对路基路面综合设计的整体脉络了解得更加的清晰透彻。通过毕业设计，学生对自己大学四年以来所学的知识有更多的认识。

毕业设计，帮助我们总结大学四年收获、认清自我。同时，还帮助我们改变一些处理事情时懒散的习惯。从最开始时的搜集资料，整理资料，到方案比选，确定方案，再到着手开始进行路基工程、路面工程和路线排水的设计，每一步都是环环相扣，衔接紧密，其中任何一个步骤产生遗漏或者疏忽，就会对以后的设计带来很多的不便。

学生的动手能力和资料搜集能力在设计中也得到提升。毕业设计中很多数值、公式、计算方法都需要我们去耐心地查阅书籍，浏览资料，设计中需要用到辅助设计软件的地方，也需要我们耐心的学习。掌握其使用的要领，运用到设计当中去。最后汇总的时候，需要将前期各个阶段的工作认真整理。

毕业设计结束了，通过设计，学生深刻领会到基础的重要性，毕业设计不仅仅能帮助学生检验大学四年的学习成果，更多的是毕业设计可以帮助我们更加清楚的认识自我，磨练学生的意志与耐性，这会为学生日后的工作和生活带来很大的帮助。

毕业设计论文致谢词(三

第2篇：大专生的毕业设计范文

设计选题问题：毕业设计选题方式不科学，主题不新颖，与实际严重脱节毕业设计的题目一般由教师提出或由学生提出，再由学生与教师共同确定。教师提供题目数量少，而且陈旧或与生产实际不相符合，学生提供的一般都与工作内容相关。一些教师由于带的学生过多，教学工作量大，不能保证每人一题；部分教师一个选题可以重复用多年，这样的选题不可能适应日新月异的生产实际；有部分教师认真出题，但由于本身缺乏生产一线的实践经验，对生产实际不堪了解，所以即使是认真出的选题，也很难符合生产实际需要，很难理论联系实际，很难具有一定的科技应用的参考价值。

时间安排问题：毕业设计时间安排与实习冲突，与毕业生找工作冲突一是毕业设计安排时间与学生求职时间及校外实习时间重叠，影响毕业设计进度。由于社会、企业对于大专层次人才的需求，高职院校毕业论文时间安排已从第六学期提前至第五学期，学生寻找工作、参加校外实习也是从第五学期开始，因而在时间方面会有重叠。与此同时，目前社会上找工作竞争是非常的激烈，这就导致学校、老师与学生都对就业问题的关注要高于毕业论文，这些因素的存在无形当中影响了毕业设计进度。二是毕业设计期间，正好涉及学生找工作，无形中加重了学生的心理负担，影响了毕业设计质量。大部分学生认为毕业求职对每个高职生来说都是一次严峻考验，由找工作带来的心理重负影响了进行毕业设计的注意力和信心。而由自身知识结构和能力不足所产生的恐惧心理，影响毕业设计的情况也较为突出。

管理方面问题：毕业设计过程监督力度不够，答辩评分体系不健全一是由于学校管理部门对毕业设计工作的监管力度不够，毕业答辩把关不严，有相当部分学生在毕业答辩时对自己毕业设计论文中的观点、论据等不知如何作答，毕业设计和论文普遍存在盲目抄袭现象，由于这类学生较多，在答辩过程中，主持答辩的教师也只能睁一眼，闭一只眼让其过关。二是答辩评分体系不健全。我们的学生是大专水平，总体开发项目、论文写作等水平都不是很高，也无法与本科生相比较，但目前论文的评价与本科一致：基本以指导教师对论文的评价，评阅教师对论文的评价与答辩时对于论文的评价。我们觉得这样的评价体系太笼统，对于大专生而言是不合理的。以上问题是发展中的问题，在发展中必须用教育科学发展观通过改革、创新来解决。

高职院校

毕业设计教学改革研究与创新高等职业院校也是中国教育的有机组成部分，应当培养出符合国家、社会、政府、企业真正需求的高端技能型专门人才。作为教育工作者，我觉得大学生的毕业设计（论文）教学应该进行深入改革，用创新的思维构建高职院校毕业设计新模式。

1.管理创新，加强毕业设计过程全程监控

为加强高职院校毕业设计工作的规范化管理，及时发现毕业设计过程中存在的问题，保障毕业设计质量，配合毕业设计质量评估工作，应该对毕业设计进行定期检查。学校要严格管理，强化责任，加大毕业设计（论文）规范执行力度，保证指导教师高质量、高投入地完成指导任务，不断提高人才培养质量。高职院校对毕业设计过程管理应包含五个方面进行检查：一是学术道德教育；二是学生毕业设计的周进展记录及工作计划完成情况，包括文献阅读、外文资料翻译、设计方案及数据分析进展情况等方面；三是学生在毕业设计中的出勤、学风纪律等情况，指导教师指导、答疑情况；四是院系对毕业设计工作中存在问题的解决情况；五是开发并使用“毕业设计管理系统”，所有与毕业设计工作有关的事情都通过此平台。

2.模式创新，采用一学年三学期制

高职院校在教学模式上可以采取“1321”教学模式，把一个学年分成3个学期，专门安排1个“小学期”用于实践教学。为什么要开这样一个“小学期”呢？这是针对传统教学模式中学生动手能力不强、社会实践经验不足而采取的创新举措，意在实践中实现与企业需求的“无缝链接”，尤其对于高职院校而言，需求培养的就是高端技能型人才。

3.指导创新，学生与指导教师进行相互选择

学生做毕业设计与指导教师应该进行双向选择，而不应采用随机方式搭配。学生在企业中实习期间，有实际的工程项目；在暑期实践中有方向；在平时的研究性学习与部分教师的带领下做的科研等都有了一定的基础。指导教师一般都是有研究领域、研究方向，在某一方面具备相当的实力。因而，我们认为如果学生的毕业设计项目与指导教师的研究领域是相同的，那么指导教师指导起来会非常的顺手，学生有核心问题不懂的需要咨询时，将会有着落，这样将会极大的调动学生做毕业设计的积极性。

采用导师制引导学生。为了引导学生的专业方面的学习，一般高职院校会设立班主任或学业导师。学业导师在学生刚进校时，就需要不断地提醒学生在理解了专业方面的内容后尽快为自己设立方向，在以后的学习中要努力往此方向钻研，等到学生毕业设计时，一般学生都已经有了方向，并有了相应的基础，学生再进行毕业设计，应该会显得得心应手，我们不用担心毕业设计的质量问题。

4.操作创新，实行毕业生与企业、科研融合

一是企业实习与毕业设计融合。学生一般都会在第五学期进入企业进行实习，在企业实习中，有具体的实际项目，企业有完成此项目所需的整套设备、相关的技术、有师傅协助等，学生做毕业设计时应该与具体的实际项目进行融合，这将有助于学生对完成毕业设计工作的信息，同时通过毕业设计工作也能够锻炼学生的写作能力、语言表达能力等。二是部分教师的科研与学生毕业设计融合。

学生在校内学习期间，会参加部分教师的科研项目、研究性学习、专业技能竞赛、暑期社会实践、兴趣班等，从中将会学习到很多的知识，为未来继续深入学习打下了坚实的基础。学生毕业设计内容与学生参与过的科研项目等进行融合，这就相当于毕业设计已经有了部分基础，学生对于能够圆满完成毕业设计工作在心理方面将有很大的自信心。

三是改变答辩发式，灵活机动安排。我们的学生一般情况下，在一家企业可能会有3~5人，甚至更多，如果论文答辩时集体请假回来，将会给公司造成麻烦。通过实践，认为有条件的学生进行面对面答辩效果最好，没有条件回来的，可以通过视频的方式进行交流，同样起到很好的效果。

5.体系创新，建立毕业设计成绩评价体系

第3篇：大专生的毕业设计范文

[关键词]高职商贸专业；毕业设计；教学研究实践

商贸专业是高职学校常设专业，旨在培养市场经济环境下德智体美全面发展的具有商务专业知识的技术型人才。从培养模式看，传统高职商贸类教育应试及“本科压缩化”痕迹严重，往往重理论阐述，轻动手技能；重知识传授，轻素养形成；重课程讲授，轻技能培训。基于此模式，学生的毕业鉴定往往建立在课程考核是否如数通过上，以及布置毕业论文，指导学生思考与总结。但从实施效果看，既难以突显职业学校教育特色又无法取得良好的教学效果。学生对所学的认识始终停留在课本上，没有实践的机会，没有体验的快乐，为考而学，学而无用。

陶行知生活教育理论告诉我们：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。

因此，在高职学生在校最后一个学期施行项目化毕业设计既是对现行教学模式的反思更是一种探索与提升。一方面，为学生顺利走上社会提供实践的机会和平台，另一方面，学生在此过程中重新审视和沉淀所学知识，在学以致用中将知识和经验内化成自己的认知。

一、以创业为导向，实施项目化毕业设计，实现为学而教

（一）以创业为导向的毕业设计符合学生创业需求，推动学生创业进程

笔者在无锡城市职业技术学院随机抽取了120名15届大专生，通过问卷方式进行了创业意识调查，收回有效问卷117份，其中男生44份，女生73份。调查对象涉及会计，软件，动漫设计，小学音乐教育四个专业。从调查结果看，59%的学生考虑过创业，其中5%的学生在校期间已开始进行创业准备。但从学生掌握的资源来看，他们对于创业的热情遭遇了许多现实的阻碍：如知识、经验不足，资金有限，没有好的创业项目，创业团队缺乏合作等。其中“知识经验不足”是绝大多数（79%）考虑创业的学生遇到的最大困难。

基于此现状，学生提出了各种应对措施：找培训班上课，求助于有经验的创业人士，请求学校开设相关实践课程……显然，学校作为教育资源的聚集地，完全可以通过课程的设定与改革满足学生创业的知识需求，推动学生的创业进程，让学生真正的从课堂中受益，实现为学而教。

以创业为导向推行毕业设计，可充分利用学校的教学资源，将学生的创业梦想变成一个个具体的实施内容。从团队的组建，公司的布局，到产品的策划，渠道策划，促销策划、再到企业经营分析、财务分析、策划的表达……在学生完成毕业设计的过程中，初步接触并体验创业的环节及流程，既给予了学生创业梦想的体验式教育，又可在毕业设计的进程中有针对性的给予知识的补充和能力的训练，在从知识本位转向能力本位的过程中实现高职教育从知识逻辑为主线向工作情境为主线的转化。

（二）以项目化教学为手段，综合相关课程建立毕业设计课程体系，打造学生实践体验平台

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，是典型的以学生为中心的教学方法。教师只需为学生提供一个学习的平台，在学生学习过程中主要发]引导、帮助的作用。这样，能充分调动学生主动学习的积极性，发挥学生的创造性。学生学习是以明确的任务完成或问题解决为目标，有利于实现理论与实践教学的有机结合。

在创业项目毕业设计中，首先让学生以小组为单位确定各自的创业项目。随即，所有的教学安排都围绕各组的创业项目开展实施。根据创业的工作流程与内容，将毕业设计所需的知识分类为若干模块，并在每个模块下设立若干个子项目。通过教师引导，帮助学生完成各个阶段性任务并完成毕业设计的完整作品。

以无锡城市职业技术学院五年一贯制电子商务专业为例，将《网页制作》、《市场营销策划》、《创业实训》三门课有机结合，以创业项目为导向，营销策划为立足点，网页制作为载体，建立学生毕业设计课程知识体系。在《创业实训》课程中完成创业项目的确立，创业团队的组建，公司介绍，经营维护，财务分析等模块；在《市场营销策划》课程中完成项目的市场调研，市场定位，产品策划，渠道策划，价格策划，促销策划，行动方案等模块；在《网页制作》课程中通过网页建设集中展示创业项目与营销策划的主要内容，并根据需要开拓线上销售的相关建设。通过三门课的教学，训练与实践最终形成基于创业项目的毕业设计作品。

（三）以毕业设计为形式，小组合作为方式，建立课程评价体系

创业项目毕业设计作品分成文案和网页展示两项。其中文案包含两大部分：创业策划文案与营销策划文案。创业策划案包括：公司简介、团队分工、产品介绍、财务分析四大模块。营销策划文案包括：市场调研、SWOT分析、4P策划、行动方案四大模块。

在毕业设计的学习和作品完成中，各科目均采用小组合作的方式进行，并建立小组长负责制。小组长根据阶段目标给组员分配具体的任务，并监督、评价组员的完成情况，记录组长工作日志，形成组员平时成绩考评依据。例如：某小组有4名成员。在教师布置阶段任务后，由组长将任务平均分配给全组成员，并根据各成员的实际工作成果分配全组最终得分。如该阶段作业最终得分80分，组长将其分配为：A同学17分，B同学20分，c同学24分，D同学19分。故A同学该作业最终得分17*4（小组4人）=68分，以此类推。在毕业设计的最终评定中同样借鉴此法，答辩老师既给予小组得分，又参照各成员的工作量给予个人打分，并将小组得分与个人得分按比例计算出每一位学生的最终得分。

小组合作与组长负责的考评模式实现了合作与分工的结合，有效调动了学生的学习积极性，有利于团队合作能力的培养与监督机制的形成，并最终较为客观公正透明的评定学生成绩。

二、以创业为导向实施项目化毕业设计的教学要求

（一）注重教师自身综合能力的提升

当教学从纯理论走向实践，对教师的要求也随之提高。

首先教师要真正具备“双师”的职业能力。不仅懂得系统的专业知识，而且要有实战能力。熟练各种实际运用，预见各环节中可能存在的困难，指导学生在实践中遇到的各种问题。

其次教师要不断进行教学研究，整合教学资源。以毕业设计为方向的课堂教学必定会打破原有的教学模式，教师的备课工作量会增强。教师要能够根据学生的实际特点设计教学内容，调整教学手段，在毕业设计相关课程的改革中敢于探索，乐于研究。

再次教师要加强团队合作。毕业设计的各门课程既相互独立又互有关联。为保证各小组有质量的交出完整的作品任课教师之间要加强沟通和联系，懂得配合与协作，共同分担课程关联部分的额外工作任务，互帮互助，不可计较一己得失。

（二）课堂教学与课外实践相结合，加强校企合作，拓展教学资源

毕业设计要避免纸上谈兵，任务的设计与完成当尽可能地与实际结合。以市场营销策划为例，鼓励学生走出课堂，寻找目标群体，对话目标群体，在各种数据的收集和整理中发现和思考创业项目的定位，在市场环境中制定切实可行的策划方案。让学生真正的行动起来，在真实的情景中体会营销策划的过程，感受团队合作的氛围。

同时，学院可以毕业设计为契机，多渠道深化校企合作，拓展教学资源。学院可邀请企业人士参与学生毕业设计的评定：一方面将毕业设计作为学院教学特色加以宣传，另一方面借此机会向企业推荐优秀人才。学生的毕业设计通过企业平台得以展示，这既有利于全面展现学生的W习成果，提高学生的学习热情，也有利于吸收各种教学资源，给予学生更广阔的学习平台，甚至通过学院的牵线搭桥促成优秀创业项目的真正落实。

三、以创业为导向的毕业设计的实施效果及反思

（一）实施效果

以无锡城市职业技术学院15届电子商务两个班级为例，共组成了16个创业团队，创业项目涉及餐饮、文化、养老、教育、娱乐等多个领域，其中不乏一些极具市场潜力的好项目，甚至得到了相关企业的关注。如：“子衿汉服工作室”思考了市场经济环境下民族文化的传承与经济效益的实现；“老街坊居家养老机构”立足老龄化社会趋势创建居家养老新模式……

学生的潜力是无穷的，而教育需要给他们提供的往往只是一个舞台和适当的引导。在完成毕业设计的过程中，许多团队也遇到了各种困难：对项目的怀疑，能力的怀疑，成员间的意见纠纷，人事纠纷……无论同学们能否成功化解困难，最终，每个学生都在毕业设计中挑战了自身能力，学会了团队合作，锻炼了胆量，体验了创业的酸甜苦辣，增进了师生情谊……而这些都将为他们踏上社会提供理性的经验和判断。用同学们的话说：“毕业设计比以往的课有意思多了。”“好辛苦啊，不过也很有成就感。”“现在去公司面试，我心里比以前有底了。”“等毕业了，我们就打算真正做这个项目了。”……

（二）反思

毕业设计从布置到完成耗时一个学期，三门课的课时分配为：创业策划每周6课时，市场营销策划和网页制作每周5课时。从实施效果看，网页制作课时可适当缩减，营销策划课时可适当增加。由于创业项目立项过程需耗费大量时间，因此可在四年级第一学期期中以后加设若干节创业实训课，布置毕业设计的相关要求，并完成分组，各小组在第二学期开始前基本完成创业项目的立项，为毕业设计的完成提供更多的时间保障。

第4篇：大专生的毕业设计范文

从教50年来，经历了不同历史时段的多次教育改革，抛却那段考6分就能上大学的非常时期，历次改革的目的大多是基于要使受教育者“基础扎得深，底子打得厚”，要培养英才。20世纪50年代后期，当时哈尔滨军事工程学院第二任院长刘居英将军，在回答招生人员请示本院录取分数线的那句命令，我至今记忆犹新:“比清华高10一20分。”这从当时国家需要培养大批高级军事技术人才来说，恐怕是无可非议的，于是“高分录取，培养英才”也就自然地植根于脑海。然而，事实又是如此显见，国家建设既不可没有尖端科技和相应的精英人才，但又不可缺少富于实践经验的应用人才。世界上不存在无基之塔，何祝在社会分工日细的现代，更需要大批具有一技之长的应用型人才。民办高职应该以此为己任，开创新的教学模式和方法，办出特色，吸引生源，树立品牌，争占鳌头。

一、“以人为本、质量第一”这是我院的办学理念。世界上不存在两个完全相同的人(即便是克隆的也罢)，不同年龄层次不同的人，都各有其不同的共性和个性，年轻的同龄人，其个性的不同会更多一些。我们往往只着眼于以自己的主观愿望去关心人们的共性。这种“以人为本”仅仅是浅层的，苛刻一点说是“口号式”的。要真正做到“以人为本”就需要先弄清楚是“人为我本”，还是“我为人本”。只有从个性上去关心每一个人，不仅用制度，而更是用“心”来感悟、纠正偏离了轨道的个性(不是全盘抹杀他的个性)，使每个人感受到社会给予自己的关心和期望，从而懂得自己应该尊重自己，应该尊重和关爱社会，从正面发挥其个性特长，服务一于人民。用“我为人本”的思想、统一的模式是难以做到真正地“以人为本”的。同样，“质量第一”仅是个一般的“泛指词”。因材施教，使每位学生都能尽其所能地学习，使他们的潜能得到充分的发挥和提高，我认为这才是对“质量第一”较为贴切的理解。

二、进入高职高专的学生，其文化课水平较差，艺术类的学生其文化课程，尤其是数理课程的水平更差，这是一个不争的事实。高职高专教育的责任应该基于这个实际，用非常规的教学方法，非常规的教材，以市场经济为杠杆，培养适应市场需求的应用型人才。为此，包括原从事大专层次教学的教师在内，都需要打破、放弃原己形成的质量观，建立新的、符合市场需求的“非常规”教学思想。诚然，要舍弃久已形成的概念是困难的，但为了教育发展的新需求，又不得不促使自己“破旧立新，，。举个例子，在制定艺术类几个专业的教学计划时，第一期都开设应用数学，当时的指导思想是，作为大专生的基本素质，应该有一点高等数学的知识，因为艺术设计着重于形象思维，而数学则着重于逻辑思维，相辅相成，交互促进。从理论上讲，这个观点无可指责，但问题在于我们面对的新的现实，教之无用不如加强实用的训练。于是，对视觉传递和环艺设计专业取消了数学。对于产品造型设计专业，因考虑应该让学生在设计外观的同时对内部结构也有所了解，所以开设机械设计基础课，为了便于介绍机械原理、零件和某些基本的力学计算，所以没有取消数学课。这从理论上又是没有什么可指责的。但从首届学生毕业设计承接的课题来看，不是与之毫无关系，就是学的这些内容与要求去之远矣!而真正需要的视图表达反而不成规矩。由之反思不如弃数学、原理等，而加强制图能力对学生更为有用。可见从有用、够用的角度出发，对概念中已形成的内容取舍也需要经过一定的反复，要建立一套适应高职高专需要的教育思想更非易事。目前，还没有，一套在新情祝下适合高职高专艺术类使用的教材。有多家出版社已在竟相组织编写，这是一件好事。但就某出版社已汇总到我手头的一些大纲来看，不少编者尚未“跳出老套”，有的甚至比对本科的要求有过之而无不及。这也说明没有经历过高职高专教学实践，对高职高专教学特点和需求缺乏了解的教师，很难编写出切合当前实际的教材。的确，要写好这样的教材颇为不易，因为，有些教学内容可能是前所未有的，有的教学内容与过去的常规教材有极大的差异。例如，人机工程学或称人机工程设计，在书架上同名的教材不乏存在，但不少是移植拼装而雷同的。能符合艺术类相关专业的人机工程教材却至今未曾发现。对艺术类产品，无产工业产品、包装容器、环境布局都涉及人机关系，更确切地说是要考虑产品或设计的宜人性，内容要实在，有可比性，范围要广，但并不需要深奥。可是，目前却只有“统货”而没有满足实需的“特产”。又如“产品结构”，目前对外观可见部位已不允许螺钉的存在，而且要装卸方便，卡合牢靠。但跑遍书店也难觅芳踪。的确，要编著这样一册教材需要通过大量的实例调查，要了解模具制作的可能性和材料的许用程度，要创新而无旧货可移植，要付出大量的劳动，所以无论是教学方法的改变，教材的撰写都存在着许多需要我们去完成的任务。

三、争取学一门专业课，就能掌握一门技艺。艺术设计类专业课程的实践性很强，有许多门课程就是今后学生就业的一项实际工作。如广告设计、包装容器设计、装瑛设计、Vl设计和室内装饰设计等等。我们一要加强课程的实践性，例如，摄影课不仅讲原理、掌握拍摄与扩冲技术(限于设备，可以黑白为主)，而且让他们了解一个摄影棚所需具备的设备;国画课除了教画，同时教装裱技术，以求学生学会一项能自主创业的能力。二是努力办好校办公司这块院内实习基地，积极开拓承接社会业务，让学生得到实际锻炼，使学生在求职前就经历若干次“实践”训练，一到用人单位就能拿起工作来，这对学生求职、就业是大裨益的。四是对学生要“管而不死，活而不乱”。遵守纪律，令行禁止，循规蹈矩，你说一他决不说二的学生，大概是管理人员最喜欢的。然而，他们并不见得都是真正的好学生。在校时看来有哪么点儿“调皮”的学生，毕业后却有所作为的例子并不鲜见。为培养学生的创造性思维能力，就得鼓励他们多接触和观摩事物，凡事多问几个为什么，允许他们说“不”，要鼓励他们敢于想像，甚至是围绕主题的“胡思乱想”，“异想天开”。连想都不敢想的人，你怎能指望他会有创新意识呢?见到领导低着头不敢说话的学生，他又怎会理直气壮地阐述自己的观点和向社会自我推荐呢?当然，我们要启发，教育学生不允许他们有违法乱纪的行为，但同时又要诱导他们勇于展示自己的观点，只有在你了解每个学生思想脉搏的前提下，才能有的放失地实行管理。目前，在“管而不死，活而不乱”方面也还存在着许多值得研讨的问题。

第5篇：大专生的毕业设计范文

【关键词】职业教育；校企合作；订单式；校企互动式

我院是一所以本科教育为主的具有硕士学位授予权的省属全日制普通高校。办学定位是：面向职教，服务职教，引领职教。学校的主要任务是为全省各级各类中职和高职院校培养师资。就我校培养的对象来看，更应该走在新知识、新技术、新工艺、新教学模式的前列，这样才能教育出新一代适合社会需要的教育人才，利用校校、校企合作办学，共同参与人才培养，相互提高，共同促进，是一种有效的途径，也是现代教育的一种趋势。从2010年开始招收3+2班学生，3+2的学生就是本身在本校或其他大专院校已经学习了三年的大专生，然后通过统一考试择优录取后，再进行2年学习，取得本科文凭。三年的大专学习，学生都参与了一定的实训或者下企业实习，有了一定的实践基础，对于我们进行本科教育有很大的帮助。

一、我国数控高技能人才的现状

中国经济正加快向新兴工业化道路发展，制造业已成为国民经济的支柱产业。先进数控技术的广泛使用，导致数控应用型人才严重短缺。“高薪难聘高素质的数控技工”成为全行业普遍关注的问题。我国的制造业与国际先进工业国家相比存在着很大的差距，数控人才的匮乏是最主要的原因之一。近年来我国高职院校培养了大量数控技术应用型人才，为什么我国数控技术人才仍然严重短缺？原因很简单，主要是目前职业院校实训条件难以满足实际训练要求，学院式教育脱离了行业和企业，使得培养质量大打折扣，培养出的人才难以适应企业的实际需要。为此，要想提高我校数控技术人才的培养质量，必须建立起培养高素质应用型人才的良好机制，激励企业积极参与技术应用型人才的培养，加强校企合作。

二、校企合作模式的现实意义

现阶段，职业教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展的必由之路，校企合作则实现产学研结合的重要途径。职业院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，是我国职业教育发展的根本出路。校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求，也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现，实现了职业教育的本质回归。

三、两种数控高技能人才校企合作模式探析

（一）“订单”式培养培训模式

1.现阶段数控技能人才需求的困惑。（1）招聘本科应届大学毕业生培养周期过长，难解燃眉之急；（2）部分大学生眼高手低，不愿意从事技能性岗位工作；（3）招聘有经验的数控专业人士成本偏高，企业难以承受。

2.解决方法。（1）面向企业需求，改革教学体系。根据企业用人的需求，联合培训班的培养目标定位，确定培训对象（如机电、模具或工业自动化）等专业的应届毕业生。在教学计划的安排方面，学校要充分尊重企业的意见，对第四学年的教学计划和课程内容进行大幅度调整，重新安排教学计划，增加实验实训学时。重新规划课程结构，由学校老师完成教学任务。企业还可以对这些课程选用的教材、讲授的重点、教学课时的安排提出具体的要求。这些课程必须要切合企业用人知识结构要求。为了使学生掌握先进数控技术，深入了解企业的数控产品，应安排至少4周教学时间和3个月的实习，增设的与企业相关的教学内容，由由企业的研发、工程服务等部门的技术骨干授课和指导实训。课程的教材可直接采用企业最新的产品技术资料。在教学过程中，要十分注重培养学生的理解能力、分析与解决问题的能力及操作动手能力，理论教学与实训、实习彻底交叉融合，使学生学以致用，动手能力能得到极大的锻炼。（2）利用企业资源，加强学生实训。实训实习设备和基地，是高等职业教育培养技能型人才的重要基础条件。但同时也是全国高职院校普遍存在的薄弱环节。由于受到条件限制，学生的实践训练时间和质量得不到保证，严重影响了教学质量和学生动手能力的提高。以数控教育为例，虽然大部分学校建立了不同规模的数控实训基地，但由于数控设备价格昂贵，各学校数控培训设备的数量十分有限，技术更新换代困难，难以达到培养技能型人才的实训要求。为了满足课程的实训教学条件要求，企业应该为联合培训班的学生，专门设计、制造并免费提供数控系统综合实验台，学生在企业进行3月的生产实习，学生可以真刀实枪地参加数控机床的装配和检验、数控系统的装配和调试。这些企业资源的利用，能使学生获得了难得的动手机会。（3）建设双师型的教师队伍。学校师资，特别是具备较高理论知识和丰富的实践经验的“双师型”教师 （教师、工程师）严重不足，是紧缺性数控人才培养的瓶颈。抽调企业骨干技术人员担任该联合培训班的老师，有利于缓解了学校的师资压力。而且通过企业师资与学校师资的交流，互相取长补断，大大促进了学校师资的工程素质的提高。加强教师队伍建设，提高教师的业务水平，提供平台给教师进修，通过各种方式的学习，相信能培养出一批在数控方面独挡一面的高技能教师队伍。

（二）“校企互动式”培养培训模式

校企互动是校企双方参与，产学研紧密结合，充分利用社会资源，多渠道、多模式、多机制地开展产学研合作办学，以解决职业教育资金短缺、实践教学环节薄弱及学生就业困难等问题。这种办学方式的重要特色是学校根据地方经济发展开设专业，企业作为其实践实训基地，协助学校完成实践教学甚至直接负责学生实际能力的培养，并帮助学校解决实践教学的师资等方面的困难。

1.创建校企互动实训基地。（1）在实践实训基地的建设上，要充分体现“校企互动”的性质特征，以区别于传统的专业课程实验室以及校内封闭型实习实训基地，学生只是按照实验课程的要求进行一些常规的验证性实验或者封闭的综合项目实训，要使学生能在实践实训基地更多地接触到真实生产实际的场景和实践锻炼，通过基地里的实践实训活动提高学生适应模具行业工作岗位的能力。校内实践基地建设充分利用现有设备和人力资源，积极和相关企业广泛合作，共建与地方产业密切衔接的模具设计及制造实践实训基地，进行对外加工或新产品开发，这样可以为学生提供现场企业环境进行实际加工。校外实践基地建设要充分利用学校所在地区模具产业发达的地理优势，建立稳定的校外实习基地，在教学计划制定、人才培养、产品开发、模具设计和“定制式”培养等各方面进行广泛合作，真正做到产学研相结合，为培养学生的技术应用能力提供保证。（2）在实践实训基地的管理上，校企结合建立实训基地指导委员会，改革实践教育的管理体制，深入探索开放式、多功能的实训基地运行和管理新模式。以提高学生动手能力和创新性为目标，进行实训基地管理体制改革，包括设备管理、项目管理、资金管理和人员管理等，努力形成一个具有整体优势、结构合理的实训基地管理运行体系。实训基地面向学生开放，在实训项目、实训时间、实训考核办法等方面给学生提供较大选择余地。基本做到人尽其才、物尽其用、资源共享，使实训基地具备科学化、规范化、标准化、专业化的管理模式，以适应学科快速发展和高素质应用型人才培养的需要。科学制定实训质量监控和质量评价体系，按实训立项、实训过程、实训结果与考核等方面综合评定学生实训成绩，使学生在知识、技能和综合应用素质等方面协调发展，切实保证实训质量。（3）适时引入开放、联合、共享、竞争的新机制，完善校企共建实践平台。基地要争取与外部有关科研院所、知名研发实力雄厚企业进行共建，面向社会提供服务，提高实训基地使用效益和辐射作用，使之成为地方模具设计及制造的研发基地和现代教学教育基地，凸显地方院校创新应用型模具设计制造专业技术人才培养特色，不断扩大实训基地的影响，吸引越来越多的资源同实训基地有效结合，充实和强化实训基地的人才培养和产业研发力量。

2.校企互动实训基地的实践教学改革。（1）依托校企互动的实训基地，改革实践教育的内容和形式。以模具制造相关企业实际需求为导向，以实训基地为平台，建立模具专业技术人才培养与实践实训基地建设的关联实践实训体系。在内容上，实训基地进行的实践项目来自于地方模具企业，和当前生产实际关系密切。并尝试在模具类课程中开展项目式教学，将项目任务改造为实践实训项目交给学生完成， 将普通课程教学延伸至实践实训环节，使学生掌握的知识和企业需求更紧密结合。在形式上，从传统的以“实验题目”为核心的实践方式过渡到以“实训项目”为核心的实践形式。结合企业项目或企业生产中的难题，改革毕业设计内容，使学生的毕业设计选题直接和企业挂钩，更多的体现设计任务的实用性和创新性，缩短从学校教育到企业工程实践的距离。（2）以基地建设为平台，加强对学生模具设计与制造技能的训练、材料成型加工技能的培养，以及科技创新能力的培养。与地方模具协会积极合作，以他们为依托，加强创新基地建设，形成并建立大学生科技创新基地。拓展第二课堂，鼓励学生参加科技兴趣小组，形成创新团队。（3）聘请企业高级技术工程人员到校授课和指导，并参与实践教学体系改革和实践实训基地的建设，做到开设课程与产业需求尽量靠近，关联程度不大的课程能不开就不开，以适用、够用为最高原则。实践环节与企业生产基本接近，使学生在校期间就有机会深入了解企业的运行流程、企业的生产场景以及企业对员工的直接要求，从而在校期间、在实践实训环节上目标明确、行动到位、实践高效，能够尽早在就业竞争中确立自身优势；此外，选派部分具有工科背景的优秀教师，深入企业，了解地方产业最新发展动态，提高自身实践技能，加强与地方企业的合作研究，强化教师在实训基地中的指导作用；同时，充分利用寒暑假与生产实习时间，安排学生在企业从事顶岗实习，从事具体而实际的设备操作与生产实习工作，使生产实习变成真正的锻炼，进一步切实提高、巩固学生实践能力、社会适应能力和快速融入企业能力。

总之，校企合作办学是现在职业教育的一种趋势。就其形式来说，不可能有完美无缺、一成不变的做法，也不可能有一种能包容一切、适合任何专业的模式，但只要我们在校企合作的道路上不断探索，我们就一定会走出一条具有中国特色的职业教育发展之路！

参 考 文 献

[1]刘克勤.转型期高职院校校企合作办学实践探索与思考[J].教育与职业

[2]邱秋云.开展校企合作办学的实践和探索[J].职深教育研究.

2007（8）

[3]熊芊.高职院校推行工学结合人才培养模式的“五结合”探析[J].辽宁行政学院学报.2007（12）

[4]蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新[J].四川师范大学经济管理学院.2007（1）

第6篇：大专生的毕业设计范文

    (一)当前艺术设计行业现状分析目前,国内市场艺术设计行业品牌竞争激烈:(1)优势品牌成为市场的亮点。一些具有优势的艺术设计企业经过近些年的发展,日益成熟和壮大,逐渐成为行业中的领头羊,也成为艺术市场的亮点。如一些名牌家具公司、服装公司、平面设计公司、建筑设计公司、动画公司等,但是大品牌不多。(2)产品日益丰富,品牌增多,市场竞争更加激烈。国内市场艺术设计行业品牌众多,其中大多是小、微企业,虽然实力弱也极大的丰富了市场。(3)外资品牌在中国艺术设计市场依然占据着较大的比重。例如动画行业的美国华纳、梦工厂和福克斯,服装服饰行业的迪奥、夏奈尔、ZARA、LV,建筑装修设计行业的赫尔佐格和德梅隆设计事务所、KAINDL必美、grzywinski+pons设计事务所、英国的百安居公司,平面设计行业的21TORRGmbH、25records、afterlab、AKADEMIKS、Anatomique-Edition,等等。(4)我国艺术产业资源迅速向大企业流动,大企业队伍壮大的同时,生产规模并未扩张,反而呈现收缩趋势,企业发展方向已经由追求规模效益的成本路线转向谋求高附加值的效益路线。(5)受到政策、成本、市场等因素影响,中小企业特别是生产、施工、加工型中小企业遭遇生存危机。相应的艺术中小企业队伍逐年扩大,但向纯设计类企业流动的趋势明显,一方面由于中小企业待遇不高,再有就是设计师的价值不易得到实现。可以说艺术设计行业对于艺术设计专业的毕业生需求日益增多,艺术、技术的要求也愈来愈高。

    (二)艺术设计专业生源素质现状分析当前艺术设计专业的教育办学理念和人才培养模式的重新构建,为本专业教育的发展带来了广阔的前景,但是生源整体素质比前些年明显偏低是目前艺术设计专业教育的突出的问题。由于当下艺术设计专业招生人数扩大而生源则明显减少,造成学生的整体素质相对偏低,呈现的普遍特点有:基础理论知识不扎实,学习热情不高,吃苦精神差,喜欢享乐,对社会回报期望值明显偏离现实。艺术设计专业招生的假象在一定程度上蒙蔽了我们:每年的艺术设计专业高校招生考试报名时,无论是省考还是校考都是报名者众多,队伍排得很长,我们也许就此认为生源数量巨大。仔细分析,这种现象是有其现实原因的:中国考生的传统是理科成绩不好就考文科,文科也考不上就考艺术,因为艺术类专业的文化分数线要低很多;在升学的激烈竞争中,文理科成绩都不好的考生,就此找到一条捷径——学习美术,它不是特长而是专业,并且还是捷径专业。当然,考生中也有很多人属于真正爱好美术,并且有较高艺术天分的,但整体看,生源质量不高。

    (三)教学目标比较与分析美国当代着名的心理学家、教育家B?S?布卢姆将教学目标分为三个方面:“知识、情感、技能”[2]。其中知识、技能目标在评价时候比较容易把握,而情感领域的目标较难,在传统的教学中,我们将布鲁姆的教学模式一刀切的分成了单纯知识传授和技能教育,把教学分为理论教学和实践教学。虽然理论教学和实践教学各占一定的比例,但是学生学习的效果并不理想。再则,中国的艺术设计教育与市场需求出现了较大差距,这与课程设置有着较大的关系。很多院校不是按照设计专业的逻辑、结构的需求,而是根据现有教师的教学研究方向来安排教学方案和课程的。这就在很大程度上忽略了教学体系的科学性、完整性。艺术设计专业的理论课、选修课、理工科等交叉学科的课程教育都没有得到应有的重视。

    (四)艺术设计专业传统课程体系分析经调查,我国各个高校的艺术设计专业所开的教学设置内容大致相同,主要包括三大块:艺术类课程、技术类课程以及糅合了以上两种课程的实践类课程。通过对辽宁省十余所高校的调研后发现也有较大出入的地方,首先,开设课程的课时量不同,比如个专业方向的主题设计类课程,有的开设144课时,有的开设156课时,有的开设168课时,有的开设220课时,最多的开设了340课时。在充分考虑到学生基础、社会岗位需要、学校环境、师资等条件后,多少课时量合理,没有一个科学的分析与研究;再者,对于每个学期要开设的课程,各个高校也不一样,根据知识技能结构和循序渐进的人才培养规律来看,每门课程在整个专业体系结构中的位置是不一样的,安排在哪个学期上,上哪门课程,直接关系到最终学生的综合素质的培养与提高,各个院校在课程顺序安排上是不一样的。目前艺术设计专业的课程设置大致包括这些主要内容:专业基础课——素描、色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、史论类课、专业方向效果图技法、专业方向结构课、专业方向技术课(制图、施工);专业方向课——艺术设计各专业方向的主题设计、课题设计、实际或模拟制图及施工实践;专业选修课——艺术设计专业的边缘交叉类课程;实践环节课程——认识实习、生产实习、课程设计、专业考察、毕业设计等教学环节。中国各高校艺术专业对这四类课程的设置比例各不相同,有的偏重理论知识,有的偏重动手实践操作,还有的对艺术类边缘交叉学科更为重视一些,从整体看,体现为实践类课程偏少而且执行力度不够,对理工科等交叉学科的课程更是设置很少或者根本就没有设置。

    (五)教学组织分析艺术设计专业教学按照大纲和课时数比重组织教学,组织工作主要围绕课的类型、结构、场地设备的布置等,按照传统的班级授课制,以掌握理论知识为目标去设计一堂课,教学组织形式主要以课堂教学为主,实训技能教学为辅。由于教学内容繁多,课时有限,各科目各自为阵,没有形成一个完整的、系统的教学体系,仅仅是根据科目的个性特点拟定教学计划,过分强调各科目的独立性,忽略了各科目之间的相关性。受课时的制约,学生只能上统一的内容,学生的个性发展得不到重视,教师安排的教学内容、组织练习方式等都被一一地禁锢在统一模式中,根本体现不出“因材施教”。还有就是高校任课教师集体备课少,相互观摩少,信息交流少,人为的割断科目间原本存在的内在联系。忽视了自身课程特点,不重视学生技术能力的培养。教学组织形式仅限于课内教学,而忽略了课外技能实训、校企合作单位的联系。随着高职教育培养目标的重新定位,在教学中应重新组织教学,课堂教学与校内外实训有机结合,学校与企业紧密联系。可以打破原有的班级建制,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,重新组合上课,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,努力倡导开放式、探究式教学,使理论与实践紧密结合。

    (六)教学手段和方法分析教学手段是指在专业教学活动中教师为了完成某一教学目标,对学生进行教和学所用的工具或设备等;教学方法是指教师为达到教学目的,对学生进行教学活动的方式方法。在教学手段上,绝大部分课程仍然是沿袭传统的教学手段,教师教学生学,现代科学技术在教学手段中逐渐得到了加强。在教学方法上,艺术类课程教学多采用课堂讲授的教学方法,教师是课堂的主角,以教师为中心的课堂讲授,学生成为配角,成为课堂上的听众,老师讲什么,学生听什么。教师的思维代替学生思维,使学生不得不跟着教师的思维走,学生的思考时间少,独立自主的机会少,学习处于比较被动的状态,学生作为学习的主体变成了教师成为主体。传统的教学方法,偏重于死记硬背和机械式训练,违反了高职教学规律,对学生应用能力的发展开发不够,不利于学生积极性、主动性和创造性的发挥,不利于师生、生生之间的互动,这种单向、注入式的教学方法,严重影响到教学效果的提高。已经跟不上当前教育发展的需要,不能适应社会经济发展对艺术专业人才的需求。

第7篇：大专生的毕业设计范文

起步：早在80年代，达州职业技术学院农学类专业就开始积极实施课程体系。教学内容和教学方法改革，实践探索服务“三农”，创新“技术服务+项目促教学”的培养模式。1987年～1992年，学校选定达县青宁乡为农科教结合的校外基地。学校先后安排20个教学班近900人次学生进村驻户，派遣种、养殖专业高级讲师轮流驻点，共推广了大田作物、果树、花卉、淡水养殖、畜禽养防等各种新技术3。多项，使全乡圆满完成了一年脱贫、两年人均收入翻一番、三年收入超千元的目标，该乡也被县、地、省和国家评为“燎原计划”先进乡，学校因此被农业部评为科教兴农先进典型，主研教师被农业部授予“全国优秀教师”称号。1896年，学院师生对粮油作物生产实行科技承包，定面积、定产量、定指标，签承包合同，以课题、项目形式开展高产示范攻关，使服务“三农”又迈出更加坚实的一步。1998年开始，学校领导大胆决定让学生走出校门，到达县北山、碑庙。安云等乡挂职村科技副主任进行顶岗实习。

在这些项目的实施过程中，学校积极创造条件，教师、学生热情参与，合作单位积极配合，学校制定的课程体系、教学内容和教学方法改革方案落到了实处，“项目驱动”人才培养模式初露端倪。

延展：进入2001年，学院秉承了服务“三农”的光荣传统，依托作物养分平衡施肥项目、秦油二号推广项目、中德扶贫项目、川东油橄榄基地建设项目，西外镇农业高科技示范园建设项目，达县无公害蔬菜种植基地论证与建设项目、”南江黄羊“新品种推广项目等农业科技推广项目，搭建产学研合作发展平台，打造专业品种，构建“项目驱动”的人才培养新模式。在实践中，学院以项目建设带动专业建设和发展，以专业建设带动人才培养水平的全面提高，形成了项目开发，专业建设、人才培养，学生就业的良性互动。

通过多年借鉴、探索、创新，主要形成了四种“项目驱动”的人才培养新模式：

科研项目――以各级科研行政管理部门及学院、企业自主下达的科研项目为载体，开展产学研结合。通过科研锻炼教师，培养学生，培育产业。

生产项目――以引进先进生产项目为载体，实施产学研结合。用先进生产项目的实施过程培养学生实践能力，保证专业建设与行业发展同步，保证学生实训内容与岗位要求内容的零距离。

教学项目――根据教学规律的要求，设计实施实践教学项目，满足学生基本专业技能的训练要求。

自主创业项目――以培养学生创新意识和创业能力为目的，在开放性实验室、实训基地鼓励学生自主创新，学生自主选择项目、自主投资，自主生产和经营，将学习过程与生产过程结合起来，培养学生的创新意识和创业能力。

学校实施“项目驱动”的培养模式以来，对学院专业建设和教学改革起了极大的推动作用，提高了学生的动手能力和服务意识，转变了学生的择业观念，为培养学生职业技能提供了新的途径。对于学校，专业跟着项目走，项目带动专业建设与发展，优化了专业结构，打造了专业优势和办学特色，构建了适应市场需要的学科群，形成了专业与项目、学校与企业，生产单位的良性互动，教学质量全面提高，为地方经济建设和社会发展培养了人才，做出了贡献。对于企业、生产单位，给他们送去了知识、技术，提供了强有力的智力支撑，使其节约了成本、提高了综合效益?对于教师，丰富了生产实践经验，提高了科研、教研水平，更新了知识结构。对于学生，通过具体项目的参与，变机械的死的技术掌握为活的技能、技巧的把握和技艺的探究，动手能力、组织协调能力、知识迁移能力、创业实践能力显著提高。

借“项目驱动”深化工学结合人才培养模式创新

医学护理类专业工学结合的途径――“一元”、“多样”、“共赢”模式

“一元”是指学院工学结合充分体现医学专业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的。

“多样”是指形式多样，根据不同专业特点，采用不同培养模式。医学护理专业、临床医学专业和药学专业采用以专业教学改革为目标，全真实习为依托，大力实施“2+1”或“4+1”顶岗实习，即三年制或五年制大专生最后一年进医院(医药企业)顶岗挂职全真实习一年，在各科室实习时，有专人带教，对学生进行正规严格的训练，培养和提高学生的诊疗操作技能，组织教学查房，培养学生独立思考、解决问题的能力，定期安排专题讲座，在相关科室有一定期限的顶岗操作。通过在医院顶岗实习，学生巩固了所学专业知识，提高了操作技能，有相当数量的学生在实习过程中就被实习医院看中，签订就业合同，实现了提前就业。医学影像技术和医学检验技术不仅采用“2+1”顶岗实习，而且在专业课理论学习中采用“4+2”的学习方式即在专业课学习中每天上午理论学习4学时，下午在医院实践操作学习2学时，将理论消化在实践中。

“共赢”是指医院(医药企业)，学校和学生三方都从中受益。

学院成立顶岗实习领导小组，负责统筹安排、部署协调，指导和检查顶岗实习情况。

医院(医药企业)接受学院委托，全面负责实习生在该院的实习工作，确保临床顶岗实习的顺利进行。

实习生组织学校分别成立实习队并划分为若干实习小组，指定正、副组长，建立临时党(团)小组，在医院党委及医务科(护理部)领导下进行学习和工作。师范教育类专业工学结合的途径――校校全面合作模式

“校校合作”体现在达州职业技术学院和实习学校的关系是互助互利的合作关系，学院需要实习学校为毕业生和在校学生提供长期的实习与见习服务，实习学校也希望借助高校的影响和师资优势提升本校的科研教研水准。

(1)以实习为契机，在实习学校建立稳定的实习指导教师队伍。

(2)以实习基地为依托，选聘优秀学科教师，建立示范教师队伍。

(3)让实习基地同时具有教研基地的功能，以习促教，以习促改，促进专业理论教学与基础教育的实际相结合。

(4)发挥高校教师科研优势，鼓励高校教师与实习基地教师结对，实现教研科研双向互补。

(5)通过对现有实习学校的优化选择，建立起以市、区重点学校为主体的一批稳固的教育实习基地。

(6)以学生就业为导向，毕业实习采取学院组织实习与学生自主实习相结合的方式，同时考虑在生源多的地区建立一些教育实习基地。

工程技术类专业工学结合的途径――“2+1”校企合作模式

1　建立“化工人才(高职)培养基地”，实施“订单式培养”。根据企业需求，学院先后与齐鲁石化建设有限公司，岳阳长炼机电工程技术有限公司(宣汉)，重庆金维实业有限责任公司(宣汉)等企业协商，调整原“应用化工”专业人才培养规格和方向，确立专业办学定位。

2　大力推进校企合作，努力构建校企合作长效机制。为使学院“工学结合校企合作2+1教育模式”取得显著成效，我们先后与宜宾临江机床厂等多家企业合作，在合作进程中，追求企业文化与校园文化的融合，争取实现校企项目全

程合作，互惠双赢的崭新局面。如2+1中的“1”=0.1+0.4＋0.5，0.1是指学生到指定企业实习，采取“师傅父带徒弟”和现场教学等方式进行教学，要求学生完成《生产实习报告》0.4是指学生根据生产实习项目，在校企指导教师的共同指导下完成毕业设计(论文)。0.5是指学生顶岗实习。在整个实习过程中，学院要实行全程管理，建立“校企双向参与”机制，力求做到双方相互了解、相互支持、优势互补。

信息技术类专业工学结合的途径――学生角色员工化模式

IT类专业在推广工学结合人才培养模式上力争走出自己的特色之路。从课程设置、教学方法，学籍管理上全方位服从、服务于学生全真顶岗实习与就业。学校与四川华迪职业技能培训有限责任公司，ATA公司等开展了良好的合作。从2004年6月开始，学校与四川华迪职业技能培训有限责任公司签订协议，确立华迪为校外实训基地。以华迪公司上千个成功企业案例和优秀的IT实训专家为依托，使用其全企业化模式让学生顶岗实训，通过参与该公司推出的“1+3+6”模式，分段交叉式模式、项目制模式等最佳的教学实践模式进行模拟演练、现场操作、亲身实践、仿真训练，不断学习探索最新的IT实用技术、IT应用知识，IT专项技能、IT解决方案。通过与华迪公司的合作，帮助学生实现了一个转变(择业观念的转变)、两个转化(专业知识向专业技能转化、学生角色向员工角色转化)，一种能力(很强的就业竞争力)，一个目标(就业“零适应期”的人才培养目标)。

旅游酒店类专业工学结合的途径――近邻加远亲工学结合模式

所谓近邻，就在达州市内四星级宾馆进行实习。所谓远亲，就是与上海、江苏等地的三星级以上宾馆如领尚国际商务酒店(四星级)、古井假日酒店(四星级)、先豪国际酒店(五星级)建立合作平台。具体安排是第一，二学期在校学习理论课，第三学期在上海，江苏等地的三星级以上宾馆实习半年，第四、五学期又返校学习理论课，最后第六学期又让学生在上海、南京等地的三星级以上宾馆进行为期半年的毕业实习。学生在酒店顶岗实习过程中，不仅可以在有限的时间里能在酒店服务专业技能，务实精神和就业能力等方面都有所提高，还可以解决学生学习、生活的部分开支，减轻家庭负担；另一方面，相对于传统的教学模式，学生身临高星级酒店实际工作环境中的心理状态和对环境的感受与在学校完全不同，学生更易于学到和形成高星级酒店服务理念、良好的职业行为习惯等，从学校到高星级酒店，能让学生深刻体会到什么是“吃苦”，什么是“忍耐”，什么是“纪律”、什么是“责任”，这有利于塑造学生树立一个良好的做酒店专业人的心态不能好高骛远，先学会做人，再学会做事。学生通过10个专周的课程顶岗实习，实习结束后再返校学习时，真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正明白“学什么”和“如何学”。

实施“项目驱动”教学方法改革中取得的主要经验

1　要有明确的目的：教会学生学习、教会学生应用、教会学生合作、教会学生创新。

2　要注重项目设计注重就业中的实际问题设计项目，就真实工作岗位、工作过程来设计项目。注重一年级、二年级、三年级的差别。项目可大可小。可以一个人完成、一个小组完成、一个年级完成、甚至跨专业跨年级，或以学生协会等形式完成。可以教师参与，也可学生自主设计。

3　专业课教学结合实际开发项目进行组成团队，基本成员进行明确分工，并按实际项目开发给予学分，鼓励跨专业、跨年级组队。

4　“项目驱动”要改革传统教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

5　“项目驱动”的实施要注重加强教学评估，完善教学质量保障体系，确保实效。

对工学结合人才培养模式改革的启迪

通过多年实践，结合几年来向不少兄弟院校和高职战线的专家，教授的学习，我们认识到“项目驱动”仅仅是冰山一角，工学结合的实现形式实在丰富。工学结合作为高职院校主要的人才培养模式，在有中国特色的高等职业教育中已经取得了相当的成功，但要在高技能、高素质人才培养工作中发挥更大的作用，一要做到六个注重：要注重高职专业建设的探索和创新，要注重高职专业的培养方案的设计，要注重教材建设，要注重双师队伍建设，要注重专业实验室建设和实习、实训基地建设，要注重就业，择业、创业的指导与专业人才质量评估体系建设。二要实现六个“零距离”：理论与实践零距离，学校与企业零距离，教师与技师零距离，学生与企业零距离，学历证书与资格证书零距离，学业与就业零距离。

第8篇：大专生的毕业设计范文

论文摘要：了解高职院校学生终身学习能力现状，为提升学生的终身学习能力和意识，实施相应的措施提供依据。方法：采用了问卷调查和座谈法对南华工商学院的8个专业291名在校学生进行了调查。结果：高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变；高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高；合作意识强，部分学生沟通能力较弱；部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。结论：高职院校学生的知识积累与能力发展不协调，智力发展与·力发展不协调。为此，要求学校不断推进教育改革，学生要转变学习观念。

从20世纪60年代以来，终身教育、终身学习理论和实践内容不断发展和丰富。大学生在面对经济伞球化、知识经济及信息社会快速发展的挑战时，应关注终身学习能力的培养为了了解高职院校的终身学习能力现状，我们对广东南华商院291名在校生进行了终身学习能力问卷调查，并从终身学习的叫个维度进行分析，为提出学生终身学习能力实旌策略奠定基础。

一、调查对象和方法

1．调查目的和时间。通过了解在校大学的学习能力现状，为教师教学和学生学习给予指导：调的时间为2008年10月至12月。

2．调查对象。95％的置信度下，容许的抽样误差为5％，样本量为370人。但回收的有效问卷数291份，容许的抽样误差约为6％，也可满足研究需要。所以本次调查对象为该校国际经济与贸易系、金融系、环境艺术系等8个专业291名在校学生。

3．调查方法。主要采用了问卷调查和座谈法。在确定调查对象时，采用了随机抽样方法。使用EXCEL软件产生随机数来确定调查对象。大学生终身学习能力调查表由项目组自行设计，由学生自填。问卷分为四部分：学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，共有32个单项选择和一个开放型问题。问卷是经过多次修改和试调查后确定下来的。同时，采用座谈会形式对8名在校学生进行信息收集，询问其对调查问卷的意见和对如何培养终身学习的看法。

4．统计方法。有效调查问卷回收后统一编码、编号，使用SPSS15．0进行统计分析

二、调查结果

1．一般情况。填写问卷的291名大学生中，年龄在18到21岁之间．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性别)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人见表l和表2。

2．学会认知。被调查的280名(11名未填)学生中，基础知识和专业知识综合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的学生没有获得相关的资格证书。当问及运用所学知识来解决实际问题的程度时，20％的学生明确表示经常运用。经常运用计算机和网络查询信息的学生占63．6％。另外，60．2％的学生每周去图书馆少于1次(包括1次)；课余很少进行阅读的学生占57．6％；遇到问题不去进行实际调查占9％，而不知道怎么处理的占31．4％。

从学生年级看，大一生中综合知识和专业知识综合考核合格以上的占95．1％，大二生为91．6％，大三生回答为100％；从资格证书的拥有量看大一生90％的没有资格证书，大二生占46_3％，大三生为32．1％；大三学生中经常运用所学知识解决问题的比例占25．9％，大一和大二学生的比例分别为18．6％和16．8％，低年级学生相差不大。经常利用计算机和网络在大一生中占52．6％，大二学生中占65．3％，大三学生中占77．8％。每周去图书馆的次数大一学生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二学生为27．4％，大三学生为50．6％。经常进行课余阅读的大一、大二和大三学生中分别占54．4％、38．3％和30．9％。

3．学会做事。85．2％的被调查学生，遇到困难能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的学生找不出问题的原因或不能制定出可行的办法，2．1％的学生不清楚。参加过实践活动，单位给予优秀或良好的学生占66％，没有参加过实践活动的学生占17．5％。79．4％的学生参与创业活动或策划过主题活动或获过技能竞赛奖等，20．6％的学生没有其中一项。87．9％的学生参加班集体或小组活动，l1．4％的学生较少参与。表示和其他同学或同事完成任务时，能愉快并较好配合他人工作的学生占92．4％，不愉快或没想过的占7．6％。在参加集体活动时，88．3％的学生表示能影响他人或对别人的工作给予指导，总感到自己不能和其他人很好地沟通的学生占10．7％，自己常常被孤立，没人信赖自己的占1％。另外，在生活或学习中制定过计期并能实施的学生占91．8％，制定计划但没实施或没制定计划的占8．2％。

从学生的年级统计看，对于困难能找出原因并制定措施大三生当中比例为91．4％，明显高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三学生中参加实践活动被单位评价为很好或优秀的占79％，也明显高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；没有参与实践活动的大一、大二和大三学生分别占26．3％、14．8％和8．6％。参加集体活动影响别人的情况见表3。

4．学会合作。90％的学生能客观地评价自己，但10％学生不能对自己的准确评价。能沟通能力方面91．7％的学生能较准确表达自己的意思，5．9％的学生表示要反复几次对方才能明白表达的意思，2．4％的不清楚。81．4％的学生能熟练运用网络、多媒体等沟通工具，但16．8％的学生表示不熟练，1．7％学生没使用过。在承担责任上，84．2％的学生敢于或能承担应有的责任。对于社会现象的理解，97．6％的学生能正确理解一般社会现象，仅有2．4％的学生不太理解大多数社会现象或不清楚。

在沟通能力上，大三学生中能准确表达自己思想的比例为96．3％，次之的依次是大二的为90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一学生中能熟练使用沟通工具的分别占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三学生不能熟练使用沟通工具。

5．学会生存。90．3％的学生表示对陌生环境适应较快，而有9．7％的学生表示适应环境能力还较弱。对生活或学习中出现的危机，87．8％的学生表示能较好应付。对于自救、逃生等生活常识，了解或知道的学生占97．2％．2，8％的学生表示一点都不知道。88．1％的学生表示在遇到重大的挫折时能很好地控制自己情绪，9．4％的学生表示严重影响自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，对音乐、舞蹈、建筑、抒情诗、绘画、雕塑、戏剧、小说等艺术形式，10．5％的学生表示不喜欢或仅喜欢其中的一项；93．7％的学生认为自己过得幸福，而6．3％的学生认为自己过得不幸福。

三、讨论

1．高职院校学生获取或应用知识能力较差，学习方式在发生改变。调查显示．95．4％的学生都能在考核中通过，反映学生以被动式学习为主。但54．4％的学生表示对专业技能掌握得一般或比较差，61％的学生不会将所学的知识加以运用。说明知识的增长与能力的提高并不协调，课堂教学的实际效果并未在学生身上得体现，学校的考核未能显示出学生的实际水平。46．3％的大二生、32．1％的大三生未获得过资格证书，这将为学生就业造成障碍。

同时，由于计算机网络飞速发展一定程度上改变了学生的学习方式，学生对网络的依赖性越来越大，也认识到了网络的重要性，而较少去图书馆，很少去课外阅读。高年级的学生比低所级的学生更依赖于网络，倾向于较少去图书馆查阅资料和进行课外阅读。那么比较多的学生是不是在上网学习?李明国调查发现大多数学生上网主要是了解信息和聊天。见表4。八成左右的学生选择上网聊天或玩游戏，说明学生并未把网络作为学习主要途径。

综合以上两方面看，高职院校学生学习方式比较被动，习惯填鸭式教学模式，主动学习能力差，没有学会学习，不注重学习兴趣培养，不关注学习技巧和方法的提高。近九成的学生不会对学习和生活中的问题进行反思，四成的学生很少进行实际调查。

2．高职院校学生实践积极性高，计划、协调能力有待提高。作为青年学生，精力充沛，敢于实践，多数学生都能积极地参与实践活动。没有参与实践的学生占17．5％，但从学生所处的年级来看，大一学生没参与实践的学生比重较大为26．3％，可能由于大一学生刚来校参与实践的机会有限，这不能说明他们积极性不高。综合各项指标看，高职院校学生比较注重提高自身做事的能力，这与高职院校教育特点比较吻合。

但也有为数不少的学生计划和协调能力比较弱，这将影响他们进一步的提高，这个比例为10％左右。80／20法则告诉我们，这部分人可能主要分布在后进生当中。但高年级的学生做事能力倾向于优于低年级学生，说明学校教育起到了正面作用。

3．合作意识强，部分学生沟通能力较弱。80％以上的学生都能正确认识自己、认识社会，体现出学生注重合作能力的培养。但沟通和表达能力应进一步提高。5．9％的学生不能准确表达自己的想法，9．9％的大三学生不能熟练使用沟通工具。这可能受学校的设施及学生自信心影响有关。

另外，高年级学生这方面的能力要优于低年级。

4．部分学生适应环境的能力和情绪控制能力较弱。傅剑等调查发现，未来企业需要的人才以本科(20．1％)和大专生(69．4％)为主，扩招后本科生找工作都很困难，所以高职学生就业压力很大。对此，约有10％学生的回答令人担忧。9．7％的学生适应环境能力还较弱，9．4％的学生情绪控制能力差，6．3％的学生认为自己过得不幸福。大学生的个体发展不仅是知识积累，还应是情感、意志的全面发展。

四、建议

高职院校教育应加强运用专业知识能力的培养，在考核方式上应与专业知识培养要求结合起来。在教学上应根据学生学习特点。适当增加网络教学内容，引导学生有效利用互联网。努力培养学生良好的学习习惯，鼓励学生自学、独立思考，学会查阅资料。还应加强学生计划、协调能力、沟通能力的培养，并强化心理健康教育，使学生学会健康、愉快生活和学习。

学校教育应关注学生的全面发展。从人力资源开发角度看，对学生的开发应主要从智力、心力和体力角度进行。大学教育不仅要关注学生智力开发，更应重视学生的内驱力、意志力、自评力和调控力(心力)的增强。学生的知识结构在人文、社会和科学学科上应合理搭配；学生不应只是知识的吸纳，还应有智力的发展。对学生的需要、理想进行主动引导，升华学习目的，培养学习兴趣；爱护和培养学生的自信；鼓励学生成就幸福生活。

加强实践课程教学，以增强学生的实践能力和创新意识。国外高校实践教学占总课时的35％，并且实践课是独立体系，与课堂教学具有同等重要的地位。因此，应开设各种实验、技能性选修课、社会调查、毕业设计、劳动技术系列课程等。同时，创造多种实验活动形式，把课堂教学、学科活动、课外活动和校外活动等结合起来，为学生提供独立思考、独立操作和独立创造的机会。