毕业设计思路范例精选(九篇)
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第1篇：毕业设计思路范例范文
1.毕业设计时间安排
多数高校毕业设计安排在第八学期,而在这学期,找工作的学生忙于参加招聘会和面试,不能认真静心地做毕业设计;考研的学生在准备研究生面试和复试时占据了大量的时间与精力,影响了毕业设计的进度和质量。有些学生意识不到毕业设计的重要性,忽视了毕业设计是土木工程专业学生将四年所学知识综合化和整合化的唯一机会,在毕业设计时准备工作不充分,匆忙着手,对最新的专业设计规范、专业标准图集、专业构造手册熟悉较少,完全依靠教师的指导,被动性设计表现明显,学生在设计中体会不到设计成就感,导致其重视程度、设计热情下降。
2.毕业设计指导教师问题
在毕业设计中普遍存在指导教师严重不足的问题,毕业设计环节的生师比过高,有些高校甚至高达10∶1。很多青年教师从学校毕业后直接进入高校教学,知识结构不够完整,缺乏工程设计和实践经验,这就影响了毕业设计的指导质量。比如建筑工程专业,毕业设计涉及到建筑设计、结构设计、施工组织设计等,指导教师必须精通这些专业知识才能高质量地指导学生开展毕业设计。同时,教师要兼顾繁重的教学和科研任务,投入指导毕业设计的精力有限,很难对所有学生的毕业设计管理和监控到位,致使学习主动性不强的学生设计进度严重滞后,毕业设计质量不高。
3.毕业设计成果达不到设计要求
在大学期间,土木工程专业除了学习专业技术基础课和专业课外,还有课程设计实践环节。但这些课程和实践环节均局部独立,片面性较强,缺乏全局系统性和整体性,使学生多以点状形态记忆专业知识和工程技术问题,缺乏大土木观,工程设计整体观模糊,这使得有些学生在毕业设计中既不能分析具体工程问题,又不能校核论证设计结果,只能照搬结构设计范例,依赖结构设计软件,缺乏独立思考能力和创新精神,毕业设计成果远远达不到“卓越工程师”的培养目标。有些学生不能按照设计进度进行设计,毕业设计前期松松垮垮,而后期通宵作战,导致毕业设计内容不完整,深度不足,设计水平不高,甚至出现了计算书前后矛盾以及计算书和设计图纸自相矛盾的情况。
二、毕业设计团队指导模式
毕业设计团队指导模式是根据土木工程专业培养目标和“卓越工程师”培养要求,以实际工程和科研项目命题,由多名教师合作组建毕业设计指导教师团队,指导多名学生完成较大的毕业设计课题,确定毕业设计中实施团队指导的相关具体方案,提高毕业设计质量。
1.毕业团队指导模式的目的和意义
毕业设计团队选择内容全面、结构体系丰富的课题,学生在设计时分工合作、各司其职,对土木工程多个专业方向知识均有汲取,有利于培养他们的工程意识。在毕业设计过程中采用讨论式和启发式教学,形成研讨气氛,充分激发学生的主动性和创新性,促进学生之间相互学习、补充、启发,全体团队成员的素质得到发展,共同进步,这为提高毕业设计教学质量奠定了基础。多名教师共同指导,相互配合、优势互补,为提高毕业设计质量创造条件,也有利于教师的进步和成长。
2.指导教师团队的构建
指导教师团队组建时要综合考虑教师的学缘结构、学科专长和年龄结构,教师之间学科交叉合理,各有所长,优势互补,老中青教师搭配组合。团队负责人一般由有丰富理论知识和工程实践经验的教师担当,在选题、设计成果考核等重要环节以及学术方向和关键技术等方面,对团队教师起培养、指导、协调和组织作用。其他成员一般为中级职称以上的教师,尤其要吸收青年教师加入团队,根据其学科专长与特点负责对学生进行具体指导。指导团队既分工又合作,不同专业和方向的教师全程参与指导,根据进度和设计内容分阶段负责。在团队中以老带新,培养年轻教师和专业基础课教师。
3.学生团队的构建
根据课题规模和任务的难易程度确定毕业设计团队学生人数。学生团队组建应基于双向选择原则,教师要对团队的课题研究方向、研究思路和研究成果做初步阐述,让学生对课题有所了解。在组建学生团队时可以同专业,也可以跨学科、跨专业,应鼓励不同层次的学生组队,尤其要鼓励基础差的学生进入团队。团队组建后,应选一名理论知识扎实、责任心强、协调组织和沟通能力良好的学生担任组长,负责团队的研究进展、实验组织和人员协调工作。
三、深化毕业设计改革
针对以往土木工程专业毕业设计现状,常州大学土木工程专业进行毕业设计团队指导模式教学改革实践,旨在提高毕业设计教学质量,提升学生工程实践能力,实现“卓越工程师”培养目标。
1.毕业设计选题改革
为了提高学生的工程实践能力,满足土木工程专业职业要求,选题要结合实际工程项目,与地方施工单位或设计院所合作选题,根据学生团队的基础知识和学习能力情况进行“真题真做”或“真题假做”,尽量避免“假题假做”,通过对比设计成果和现有工程的差异,有利于提高学生解决工程问题的能力,增强了学生的自信心和成就感;或者将教师的科研项目整理成为既能满足毕业设计要求,又有一定科研性及学科前沿的综合性的毕业设计题目。在选题时,注意给课题适当添加自由发挥空间,旨在锻炼学生的创新能力和解决实际问题的能力。
2.毕业设计提前安排
为了解决毕业设计与就业的矛盾,一方面将部分学生在大三时就吸引进入教师的科研团队,提前接触科研项目,开拓学生的科研能力,为毕业设计做好知识储备,另一方面将毕业设计的前期工作提前安排在第七学期末开展,增加了毕业设计的有效时间。指导教师详细介绍课题的工程背景、研究背景、具体内容和预期成果,学生根据毕业设计的任务与要求收集资料,查阅参考文献,分析课题的研究内容,提出研究思路和设想,完成科研实践和文献综述(开题报告)。指导教师要及早介入学生的前期准备工作,缩短学生毕业设计适应时间,减少起始阶段的盲目性。
3.加强团队管理
过程管理是能否按时保质保量完成毕业设计的关键。所有指导教师对毕业生的开题、阶段性检查、中期检查、答辩进行互相把关,互相促进。重点从以下几点做好过程管理:(1)团队指导教师要分工明确,责任清晰,实行值班制,保证学生在毕业设计中遇到问题可以随时得到教师指导;团队负责人关注试验进度,对毕业设计进行阶段总结。(2)制定有效的团队管理制度和操作程序,建立良好的师生信息传达和反馈渠道。(3)充分调动学生主观能动性。学生在设计过程中提出解决问题的思路和方案,教师不能选择硬性压制和忽略不问,而应积极引导学生通过主动思考和积极创新来解决问题。(4)开设毕业设计讲堂。针对毕业设计中涉及的难点和重点问题,由相应的教师以毕业设计讲堂的形式进行专题讲解,丰富毕业设计指导形式,提高毕业设计学习效果。(5)集体评图。团队负责人组织团队教师共同讨论确定毕业设计图纸要求和统一评图标准,利于教师之间相互学习,很大程度上起到传帮带的作用,可以促进年轻教师快速成长。
4.加强与校外企事业单位深度合作,校企联合培养毕业生
高校和企业深度合作是培养“卓越工程师”的重要途径和提高毕业设计质量的有效方法,既解决了高校办学资源匮乏问题,又为企业的发展与创新提供了人才。常州大学土木工程专业与校外企事业单位联合培养毕业生,建立校内指导教师和校外工程师毕业设计联合指导团队。通过“产学研”相结合的方式,依托校企节能减排材料研发中心和校企重点实验室建设,建立校外实践教学基地,学生在企事业单位开展毕业设计,以实际工程为设计课题,设计结果可以对比校核,有利于培养学生严谨的工程意识和参与实际工程项目的热情。在联合指导过程中,校内教师和校外工程师要分工明确、责任清晰,制定校外毕业设计管理制度,校内教师定期检查学生毕业设计进度和毕业设计成果,并对阶段性问题进行解答。
第2篇：毕业设计思路范例范文
1培养了学生的实践创新能力
中国研究生电子设计竞赛从预备通知到正式比赛有一年时间的跨度，学生在此期间通过自命题或导师命题查阅文献并收集资料，采用最新技术至最终完成设计。竞赛中三名学生组成一队。中国研究生电子设计竞赛命题分笔试和实践环节命题两部分。笔试采取统一命题，实践环节学生自命题。学生的一些参赛作品命题具有独特的创意，如清华大学的“可穿戴多媒体无线体域网”;北方工业大学的“基于NiosⅡ的商品防伪系统”;华南理工大学的“视觉跟踪人机交互SOC设计”;台湾亚东技术学院的“公车动态资讯系统”;复旦大学的“超声血流分析平台”;东南大学的“基于微电子神经桥的瘫痪病人肢体康复系统设计”等作品都具有非常高的科技含量。成都电子科技大学的作品“新型无创伤式颅内压检测系统”项目以其极高的商业应用前景，获得了众多企业的青睐。
2推动了教学工作的开展
十几年来，许多高校在竞赛的推动下开设了“电子设计自动化”课程。一些教师将电子设计自动化最新技术融入研究生教学。每年的研究生电子设计竞赛，带队教师通过学生的设计作品了解到其他院校最新教学及科研现状，通过互相交流，然后融入各自的教学中。中国研究生电子设计竞赛从第六届开始作品设计题目采用自由命题方式，从而使高校学生的设计作品和毕业设计及研究生所从事的科研课题紧密结合。学生在有限的竞赛时间内完成设计，可以说通过比赛进一步提高毕业设计论文的质量。
二、研究生电子设计竞赛模式的探索
1与企业深层次的合作
中国研究生电子竞赛从诞生之日起，就确立了“以企业为主要推动力“”的发展思路。企业提供资金支持、参与题目设计与评审，为优秀参赛者提供创业就业机会等。前期参与的企业有中国华大集成电路设计中心、深圳华为技术有限公司、清华同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分会、深港产学研基地、深圳市国微电子股份有限公司、深圳市亚科希资讯有限公司、中兴通讯股份有限公司、ALTERA公司等。
2严格科学可行的竞赛规则
中国研究生电子设计竞赛建立了一只由国内知名高校教授及研究所专家组成的组委会和命题委员会。委员会制定了严格科学可行的竞赛规则。包括报名和资格确认、竞赛程序、竞赛要求、报奖比例和评奖比例、评审制度、公示以及相关的时间节点等内容。竞赛程序包括竞赛的类型、笔试、预赛和决赛答辩等;竞赛要求包括报告的格式、主要内容、视频制作的格式和密封方法等;评审制度包括论文评审的要求、复审、答辩评审、评分标准和计分规则等;公示包括公示日期、投诉和对投诉的应答等。
第3篇：毕业设计思路范例范文
计算机科学与技术学科是研究计算机的设计、制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储、处理、控制等的理论、原则、方法和技术的学科。它包括科学与技术两个方面。科学与技术相辅相成、相互作用。同时，计算机科学与技术学科具有较强的工程性，应用是计算机科学与技术发展的动力、源泉和归宿，而计算机科学与技术又不断为应用提供日益先进的方法、设备与环境。计算机科学与技术学科人才培养必须重视实践教学环节。
本文的主要工作就是探讨如何将先进的国际计算机实践教学模式引入到我们的计算机实践教学体系，完善我们的计算机实践教学体系，以进一步提高学生的创新能力。首先我们介绍国际先进的计算机实践教学模式，然后介绍东南大学计算机专业实践教学体系，接着介绍东南大学计算机专业实践教学体系引入国际化实践教学模式的探索，最后给出我们的建议。
1国际先进的计算机实践教学模式分析
国际先进的计算机实践教学模式的基本特征是：
(1) 强调做中学，通过实践悟出“道理”、发展理论；
(2) 强调实践与社会应用需求相结合；
(3) 强调实践与个人研究兴趣相结合；
(4) 强调实践综合与探索相结合；
(5) 强调实践与论文相结合。
国际先进的计算机实践教学基本模式是：“理论―实践―新理论―再实践”和“强化实践”。
英国和德国采用“理论―实践―新理论―再实践”模式。英国普遍实行“学习―企业实习―学习”三段制教育体制 ，即学生一段时间在校学习 ，一段时间到信息类企业实习，工读交替进行教学计划，使学生能在所选择的典型信息类企业环境中学习。它不仅给学生提供书本理论知识和实践知识，而且使学生在做好就业准备的同时，具有较高的技能和创造力。德国大学十分注重实践教学，实践教学环节在教学组织中占有重要的地位。习题课、讨论课、实践课占较大比例；学生要到企业实习 6个月，毕业设计必须在企业完成；毕业论文题目都是来自企业的真实课题。除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，以及练习实践教学方法――学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法――参观企业，了解实际工作的程序和方法；案例方法。实践教学特色是“政府支持、企业主导、注重实践过程管理”，企业是评价、考核实践教学成果的主体。
美国采用“强化实践”模式。美国许多大学将计算机课程实验单独设课，甚至列为核心课程。对于软件类实践课程，重视通过项目训练培养学生的程序分析、设计和开发能力，而且关注项目训练环节的辅导工作；开课形式是项目驱动，助教指导；实践教学特点是助教人员配备充分，教师指导有成效。对于硬件类实践课程，在教学过程中强化实验教学，并注意引导学生养成正确的实验方法；开课形式是保证基础，兴趣驱动；教学特点是实验教学为主。另外，鼓励开设个性化的实践课程，注重学生的个性化发展；实践内容由学生自己与老师商定；教学特点是教师指导为主。
2东南大学计算机专业实践教学体系
坚持实践育人是东南大学的优良办学传统和宝贵的精神财富，坚持实践教学不断线，将实践育人通过培养方案和教学计划落实到人才培养的全过程是东南大学教育特色。
东南大学计算机专业实践教学体系是结合国际IEEE/ACM CC2005和东南大学计算机专业学科特色及优势形成了具有三个层次、三条线的开放式创新性实践教学体系。
三个层次分别是：
(1) 课内基础与验证型实验，该类实验主要涉及课程的相关知识点。实验目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容；
(2) 综合实验实践与课程设计,主要是设计与开发型实验实践，该类实验实践以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及到的知识，通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目；该类实验旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力，培养学生带着问题自主学习的能力，实验涉及计算机基础与应用开发等多方面的知识，例如，可涉及软件工具与环境的使用、高级语言编程、编译程序及操作系统、数据库及网络等方面的内容；
(3) 课外研究与创新型实验，该类实验重在培养学生的研究能力与创新意识；实验室可设定研究题目，也可由学生自选题目；该类实验可以没有最终结果，但要求学生能提供实验分析与研究报告，写出有见解的心得体会。
三条线分别是：
(1) 软件，从程序设计基础到操作系统及数据库、软件工程课程设计、软件类科研实践、软件类课题毕业设计；
(2) 硬件，从电子实践初步到硬件与接口实验、硬件类科研实践、硬件类课题毕业设计；
(3) 软硬综合，从计算机系统综合课程设计到软硬综合类科研实践、软硬综合类课题毕业设计；计算机系统综合课程设计以编译系统课程设计、操作系统课程设计、硬件实验和微型机与接口技术实验为基础；通过软硬综合实践环节增强学生的编程能力、计算机系统认识能力、充分利用计算机系统进行实际计算机应用问题求解的能力。
东南大学计算机专业软件系列实践教学环节如图1所示。
图1 软件系列实践教学环节示意图
东南大学计算机专业硬件系列实践教学环节的示意图如图2所示。
图2 硬件系列实践教学环节示意图
对于科研实践，主要是由四层次的大学生科研训练体系支撑，具有国家级、省级、校级、院系级四个级别、以学生自主研究项目和学科竞赛活动为主体。共有六种实现途径：
(1) 学生自主立项进行科研项目研究；
(2) 参加学科竞赛(如，电子设计竞赛、ACM国际大学生程序设计竞赛、足球机器人大赛等)；
(3) 提交研学作品(设计、论文、报告、软件等)及相关资料；
(4) (含参加国际、国内各级学术活动提交论文并收入论文集或被邀请作报告)；
(5) 听科技、学术报告并撰写与报告相关的研学材料，如文献综述、评论等；
(6) 其他研学活动。校级、院系大学生科研训练计划是计划的基础支撑和主体，国家级、省级和部分校级重点项目是优秀学生进一步发展创新能力的延伸舞台。
经过努力，东南大学计算机专业实践教学体系日趋完善，在对学生的培养上取得良好的效果,学生对计算机系统的认识能力和综合素质明显增强。
3东南大学计算机专业实践教学体系引入国际化实践教学模式的探索
东南大学主要在引入国际化实践教学思路与内容、实践过程模式和实践环节考核方式等方面进行了探索。
(1) 引入国际化实践教学思路和内容
根据 “强化基础、软硬结合、立足系统、面向应用、加强实践”的教学理念，东南大学计算机专业引入国际著名大学的课外研学实践模式和面向计算机系统的课程设计模式。对于课外研学模式，主要有：“软件环境自学实践”和“大学生科研训练计划”。对于面向计算机系统的课程设计模式，主要有：“以Lex和YACC为核心的编译程序构造课程设计”、“以构建小型数据库管理系统(DBMS)为核心的数据库系统课程设计”、“以操作系统内核设计为核心的操作系统课程设计”、“以CPU设计和BIOS设计为核心的计算机系统综合课程设计”。
(2) 引入国际化实践过程模式
根据“构建研究型实践教学体系”目标，东南大学计算机专业引入“开放和自主”实践过程模式。对于“开放”，主要是采用“开放的实践环境、开放的设计方式、开放的目标要求和开放的评价体系”，以使学生敢于探索。对于“自主”，主要是强调“以老师主导、以学生为主体”，不限定学生设计的系统总体结构、不限定学生具体实施设计的步骤、不限定最终的目标和验证方式、不限定学生实施设计自己设计的时间和地点，以能充分体现“个性化”。
(3) 引入国际化实践环节综合考核模式
对于以小组为单位实施的实践项目，采用组间考核和组内考核相结合的方式，教师全程跟踪、加强验收管理，不仅要提交实际可运行或可演示的系统、而且要撰写相关论文。对于组间考核，主要依据是小组答辩、其他小组对该小组的评价以及教师对该小组的评价。组间考核得分作为小组成员最高得分。对于组内考核，主要依据是小组成员相互评价、教师抽查面试。
(4) 加强与信息类企业的合作
主要包括：邀请企业工程师担任部分课程案例内容讲解、安排实训和企业实习、毕业设计结合企业课题。
对于“计算机系统综合课程设计”，我们主要是参照美国加州大学伯克利分校的思路。该课程目标是：提高学生的计算机系统综合认识能力、培养学生基于系统优化应用的思维意识、提高学生的创新能力。课程思路和方法是：从系统设计的角度，培养学生综合运用计算机软硬件课程所学到的知识的能力；鼓励自主创新，经过团队合作，设计一个小型的片上系统(System on chip)，其中包括硬件系统和系统软件的设计与实现；采用研究型教学方法。该课程的前期实践基础是：以微程序控制和复杂的模型计算机设计为主要内容的“硬件实验”、以Lex和YACC设计为主要内容的“编译程序构造课程设计”、以微内核设计为主要内容的“操作系统课程设计” 。该课程的硬件设计内容有：一个可运行31条MIPS指令、采用哈佛结构的RISC型MPIS32微处理器，串口、键盘和LED显示控制器，看门狗(可选)等。该课程的软件设计内容有：含有编辑功能的MIPS32汇编程序、基本输入输出系统(BIOS)、硬件各部件测试程序、MiniC编译器(可选)、应用程序范例(可选)等。通过“计算机系统综合课程设计”，学生的感受是“让我们对计算机系统有了更直观深刻的认识，而且也锻炼了我们的能力”。引入国际化的实践教学模式，对我们学生的创新能力起到了明显的作用。
4思考与建议
(1) 必须加强实践教学师资队伍建设
拥有一支结构合理、具有丰富理论和实践经验的教师队伍是实践教学质量的有力保证。若实践教学采用全程跟踪、强化交互式实践考核方式，更需要投入更多的师资力量。
(2) 贯彻“讲一、练二、训三”的基本思想和“少而精”的原则
充分发挥学生的主动性，着重启发学生的思维，拓宽学生的知识领域，更多地采用引而不发和举一反三的启发式教学方法教给学生一些关键技术，把主动给学生。多指定一些参考书，让学生逐步形成自己选择资料和获取知识的能力，提高学习的积极性和主动性。讲课时间缩短，实际训练加长。
(3) 超脱实践内容、培养学生的创新精神
引导学生从具体实践课题完成过程，学会总结与归纳，使学生得到的不仅是知识，而是方法、分析问题和解决问题的能力,学生不仅学会分析问题、解决问题的方法，而且学会思索、对比、概括、提高，从怕出问题到主动找问题，从被动完成任务到主动寻找好的解决问题的方法，使知识得到升华、提高。从而，掌握作研究的一般方法和过程，可自主研究一些新的问题。
(4) 通过国际计算机工程认证制度推进计算机专业实践教学体系的国际化
将国际计算机工程实践规范引入计算机专业实践教学体系。
5结束语
创新源于实践、实践出真知。加强实践性教学环节是我国高等教育发展的一个永恒主题。我国高等教育要适应社会发展、符合国际潮流，满足社会对人才素质的多元化要求，必须重视实践性教学环节在专业教育中的作用。
我们相信，他山之石可以攻玉，我们需要借鉴计算机专业国际化实践教学模式，特别是国际知名大学计算机专业实践教学模式，以形成能够适应中国教育环境的计算机专业实践教学模式，从而进一步提高学生的实践创新能力、提升学生的专业竞争力。当然，探索具有中国特色、能与国际接轨的计算机专业实践教学模式是一个长期的过程，需要我们共同努力。
参考文献
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[4] 甘岚,曾辉. 计算机科学与技术专业实践教学体系构建[J]. 华东交通大学学报, Vol23. No.12, 2006,(12).
第4篇：毕业设计思路范例范文
关键词： 五年制高职 应用文写作 教学方法 写作潜力
在现代生活中，应用文的写作具有十分重要的现实意义，是高职学生一项必备的基本能力。应用文写作的实用性很强，因此，不少高职院校已经把应用文写作的教学内容列入课程教学计划之中。
然而，在实际的教学中，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作的方式相对固定、规范，课堂教学往往方法单一，课堂学习枯燥而低效。这就需要教师在应用文课堂教学中不断地思考和探索，创新教学方法，以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，将应用文写作和生活实践相结合，提高高职应用文课堂教学的有效性和实用性，发掘学生的写作潜力。
一、创设情境，激发兴趣。
为了让学生有效地学习应用文，教师首先要从新奇有趣入手。应用文写作强调实用性，如果教师在教学中能够创造运用应用文的环境，就能最大限度地激发学生的学习兴趣和写作潜能。
教师要根据教学目标、教学内容、学生实际情况和背景材料合理设计情节和角色。比如，在讲授求职应用文的时候，导演一幕求职应聘情景剧，学生对这种表演式的上课方式非常感兴趣，而为了“应聘”成功，他们都做了充分的准备，介绍得都很到位。看到学生已经进入角色，再引导他们将自我介绍落实在书面上，并提示介绍要点和注意事项。学生在轻松的气氛中掌握了自我介绍的写作方法。具体可感的情境能够强化学生的“角色”意识，促使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题，这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化，使理论与实践紧密结合。又如，在教授述职报告的写作时，可为学生播放一段“XX单位述职报告大会”的录像，学生对这段非常有现场感的录像很感兴趣，教师可趁热打铁，要求他们当堂完成一份述职报告的写作，多数学生可顺利写出。
在平时的教学中，教师还可以针对不同专业、不同个体的特点，指导学生利用课余时间写作调查报告、实验报告、毕业设计和个人总结，这些应用文体与学生的生活和学习情境结合比较紧密，针对性非常强，学生往往感到有话可说，有言可发，愿意写作。还可把应用写作教学班级化、学校化，比如，要求学生结合暑期社会实践活动，撰写调查报告；结合演讲比赛、辩论赛等校园文化艺术活动，指导学生写作演讲稿、辩论词，等等，寓教于乐，使学生在学习过程中陶冶情操，在更大的范围内得到锻炼。
二、挖掘素材，充实课堂。
在高职应用课堂教学实践中，范文对学生写作的帮助是不容低估的，应用文写作教学应该重视从阅读范文入手，让学生多看、多读、多思，以加深学生对应用写作的感性认识，促进理论与实践相结合。如白居易所说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”具有时代感新闻性的应用文常常备受学生关注，能引人入胜。
然而，目前教材选用的范文很多已经十分陈旧，编者在成书时只考虑到要使用的材料，却忽略了学生的理解能力和接触的知识面，不能贴近学生特点及其生活，难以激发学生兴趣，且有的范文选用不当，与文体知识不能相互印证。
教学中，除了教材上的范例外，我注重结合实际、紧跟当前形势将最新的国家大事、教育时事和具有新闻热点、焦点性质的应用文让学生阅读学习，使其感受应用文的文风、格式和文章的思想内容，传道授业并举。通过大量的范文分析，加深了学生对文体知识的理解。
例如：在讲授“广告词”一章时，教师除了要重点介绍广告词的特点、种类，抽象的写作格式和注意事项外，还可以在现实生活中，通过报纸、杂志、广播、电视、网络等渠道搜集大量的具有时代感的有特色的广告词，让学生在熟悉亲切的氛围中，了解“广告”的文案、结构和创意所在。在讲授消息的写作时，教师完全可以以近期正规报纸上的时政新闻消息作为范例，甚至可以直接拿起当天的报纸走进课堂作为教材补充，当然，每份报纸上的新闻都有优劣之分，教师必须对它们有足够的鉴别力。如果能够在课堂上引导学生在同一张报纸上辨别出消息写作质量的优劣，则一方面更容易激发学生的兴趣，另一方面将教材落后于时代的缺陷变为课堂上教师和学生与时俱进的教与学的落脚点，取得良好的教学效果。
三、病文修改，规范写作。
目前的应用文写作教学，许多老师总是按“先文体知识后分析范文”的教学思路上课，这需要以学生丰富、全面的感性材料储备为前提条件，然而现实中职业学校的高职学生显然达不到这种要求。所以课堂上“一讲就会，一写就错”的现象屡屡发生，却得不到足够重视。
例如，“新闻”这一章，教材先出示新闻特点，然后对其分类、介绍新闻的结构，再提出新闻写作的基本要求，最后附上几篇新闻范文。若按一般步骤采用“文体理论基本格式写作要求例文讲析写作训练”这种程式化的教法，就会产生上述问题，看似简单，但往往细节上容易出错。
第5篇：毕业设计思路范例范文
关键词 教学模式 CAE软件应用类课程 项目驱动 课程考核评价
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.056
The Practice Research and Teaching Model Reform
of CAE Software Courses
CHEN Song， DING Jun， GONG Haifeng， YANG Echuan
（College of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）
Abstract In order to meet the requirements of personnel training and quality of talent， the new teaching model reform of CAE software courses which included the combination of theory an computer practice and training teaching in practice and project driven teaching and improvement courses appraisal was proposed. The teaching method had been applied to actual classroom teaching practice. the practice results show that the teaching method to stimulate students' enthusiasm and creativity and exercise the manipulative ability of students， and develop the ability of students to face the problem， analyze and solve problems.
Key words teaching mode; CAE software courses; project driven; courses appraisal
近年来，CAE分析技术在机械、汽车、航空航天、土建等行业的厂矿企业、科研院所得到了广泛应用，随着CAE分析技术的不断普及，CAE已成为工具型软件，在高校课程设计、毕业设计、工厂企业的产品开发、优化设计、改进设计中发挥了越来越重要的作用。作为培养人才的高等院校，为了配合人才培养和满足企业用人标准的需要，越来越多的高校开设了CAE软件应用类课程。这类课程在本科院校应用型人才培养体系中占有重要的地位，但又有别于传统的基础专业课程，如果仍以传统的教学模式进行教学和学生培养，很难达到理想的效果，所以迫切需要对CAE软件应用类课程进行教学模式、教学方法、课程评价体系的改革，以适应高校对人才培养的需要和企业对人才素质的要求。
1 现有软件类课程的教学模式及问题分析
近年来，针对软件应用类课程已经有一些同行进行了相关的教学改革活动，但教学方式仍停留在课堂教学、课堂演示、上机实验等传统模式，这种教学模式虽然与老师讲学生听的“填鸭式”教学效果有所提高，但远未达到用人单位对人才培养的要求。此外，启发讨论式教学方法、任务驱动法、范例教学法等，虽然也取得了一定的效果，但都还属于传统的教学方法的范畴。虽然很多高校也都逐渐重视实践教学，增加了软件应用类课程上机的课时，进行了相应的改革和探索，但在教学过程中教师仍占据着主导地位，发挥着主导作用，学生只是被动的学习。在上机实验中教师演示和学生跟踪练习、反复操作，虽熟悉了软件的操作过程，但为什么这样做？可不可以用其他的方式达到同样的效果？遇到其他类似问题如何做？学生从未考虑过也不会考虑。导致学生在后续的课程设计、专业实习、毕业设计、工作过程中遇到类似的问题只能用同样的一种方式解决，严重限制了学生的思维。
2 CAE软件应用类课程教学方式改革
2.1 将专业知识与软件实践紧密结合
CAE软件有别于其他一般的技术性应用软件，对使用者的力学和数学基础（弹性力学、有限单元法、振动力学、多体动力学、数值分析等）有较高的要求，CAE软件的使用过程实际上是“列方程―解方程―观察方程的解”这样一个连续的过程。因此，在教学过程中要使学生在知道软件如何操作的同时了解为什么这样做，做到“知其然并知其所以然”就必须结合专业理论知识对软件进行了解，既保证学生掌握好软件操作技能，提高了动手能力，同时又可以加深学生对专业理论知识的理解和掌握。
将专业知识与软件操作紧密结合，在熟练掌握软件操作的同时，巩固和强化专业理论知识。理解并掌握CAE软件计算和求解过程中物理模型的简化、分析模型的建立、力学方程的构建，求解方式的选择等。建立模型中用到专业知识，比如有限元分析中涉及到单元类型的选择，网格密度的确定，边界条件的定义和简化，单元属性的定义，材料模式的定义等。分析计算中涉及到方程的求解方式，求解参数的设置及迭代次数、收敛准则的选择等。因此在进行课程教学时，必须重点讲解好这些理论基础知识，讲清楚各种参数的数学及力学含义，引导学生从更高层次去理解和掌握专业知识。
2.2 将培训式教学引入实践教学
针对实践环节较少，上机课程安排过少的问题，很多高校都已经有意识地提高了上机的课时数，但上机过程中教师演示和学生实践脱节，很多时候老师在演示时即使对不容易理解的内容进行反复的强调，但在上机实践时还是有很多学生会出现问题。导致学生学习的兴趣逐渐降低、主动性越来越差。根据上述问题及特点，在教学中采用软件培训的方式，制定教学计划是将整个课程完全安排在机房集中进行讲授。通过学生的亲身实践，提高其对课程的兴趣和学习的主动性，所以对授课内容理解得更快，知识掌握得更牢固，印象更深刻。
2.3 以项目分析驱动课程教学
在软件类课程教学中，学生往往对指导书上的例题能很好地完成，但对于新给出的具体工程问题，往往无从下手。如何简化模型？如何建立合理的分析模型？如何仿真分析？都有困难。因此在课程中应教会他们针对一个具体的项目，如何利用所学的理论知识分析问题、查阅资料、简化并建立模型、仿真分析、得出结果以及对结果的讨论和分析。项目分析驱动课程教学是指让将研究项目引入到教学中。教师和学生都要进行角色转换，教师将自己定位为项目的甲方，学生定位为项目的乙方。老师先向学生介绍项目背景等情况，同学之间要充分地讨论、分析，独立自主地利用所学知识、查阅资料、提出研究方法和思路、解决问题、得出结论。采用项目分析驱动课堂教学的方式充分发挥学生的自我创造能力，提高了学生分析和解决实际问题的能力。
2.4 改进课程考核评价方式
课程考核评价方式在整个教学改革中有重要的导向作用，是保证教学效果的重要保障。在CAE软件类课程的考核评价中，通过多种形式来考核学生的知识掌握程度、知识运用能力和实践动手能力。采用教学过程中考核，项目完成过程评价以及项目报告考核相结合的考核评价模式。教学过程中，通过对学生的提问、学生的发言等方式来考察学生;项目完成过程中，通过项目的完成情况以及对项目实施过程中细节上的提问判断学生对知识的掌握程度;项目总结报告是课程评价的最重要依据，根据报告的抄袭率、篇幅、模型建立（模型简化与假设，约束、特殊载荷、其他课程内容的应用）、仿真分析、结果及讨论、进一步的研究（优化、改进，指导设计）等内容制定评价标准，考核实际掌握情况。
3 课程教学方式改革实践及应用效果分析
表1 课程报告评价细则
将教学改革的内容应用于重庆理工大学机械工程学院2009、2010和2011级理论与应用力学专业的部分CAE软件类课程教学实践中，在编制教学计划和教学大纲时，考虑了增加上机学时、理论与实践全部安排在机房集中讲授、项目导向、案例教学等方式进行，同时在课程考核方式中采用教学过程评价10%，项目完成过程评价20%，项目报告考核评价70%的权重进行课程评价，项目报告评价标准如表1所示。
4 结束语
通过对CAE软件类课程的教学改革和探索，学生不仅在后期的课程设计和毕业设计时能够快速进入状态，而且在专业实习中能够很快地将所学的知识运用于工程实践;同时，根据用人单位对毕业生的反馈信息，大多数学生在进入企业后，都能较快地适应单位的工作、快速地投入到产品的开发、设计中。通过该类课程教学方式的改革，为应用型人才的培养提供了一种课程教学模式。
基金项目：重庆理工大学2014年高等教育教学改革研究项目（2014YB03）;重庆市高等教育学会2013-2014年高等教育科学研究课题（CQGJ13B411）
参考文献
[1] 黄海波，邓益民.机械专业软件类课程教学模式探索和实践[J].当代教育理论与实践，2013（5）：137-140.
[2] 邓佩，白雪梅.对软件应用类课程教学模式的探讨[J].中国电力教育，2006（2）：360-361.
第6篇：毕业设计思路范例范文
论文摘 要： 创新大学课堂教学，实施综合化教学改革是我国高等教育改革与发展的重要命题。“基于问题的学习”教学为此提供了一个成功的范例。本文结合PBL的理论基础与特征，对《心理学研究方法》课程教学改革的必要性及其实践探索进行阐述。
一、心理学课程教学改革的必要性
心理学研究是一种以经验的方式对心理现象进行科学探究的活动。从历届学生毕业设计的情况看，学生基础知识不扎实，综合设计能力欠缺，问题意识欠缺，创新能力严重不足。比如，将随机抽样等同于随便找被试，将心理学研究的方法等同于问卷法，不知道如何阅读心理学文献等现象并不少见，能自主发现研究课题进行毕业设计的更是凤毛麟角。目前，已有教材主要以心理学的科学研究过程或心理学研究方法学为主线，理论阐述过多过细，内容晦涩难懂，实践环节不够深入，不仅不能激发学生的探究兴趣，反而成为学生进一步学习深造的心理阻力。因此，实施综合化课程教学改革，培养问题意识、批判意识和创新能力，促进综合性知识理解和应用等已势在必行。
二、基于PBL教学的基本特征
“基于问题的学习”（problem-based learning，以下简称PBL）是西方大学教育中广泛运用的一种建构主义教学思路，最早源于西方医学教育实践中，并以解决学校教育与未来工作实践之间的分离现象为原动力。随着研究和应用的不断深入，PBL越来越成为“提升学生为中心的、多学科教育和终身学习的专业实践，构建整合的专业发展课程的核心”［1］。从教学角度看，PBL提供了这样一种思路：把学习设置到复杂的问题情境中，通过学生合作解决问题的一系列心理——社会历程，使学生掌握灵活的知识基础，发展高层次的问题解决技能、合作技能和自主学习品质。其显著特征可以概括为“以问题为导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”和“以小组为单位的合作学习”等三个方面［2］。有证据表明，PBL教学在促进综合性专业知识、合作学习、问题解决能力、自主学习能力等方面均具有良好的效果。
三、基于PBL的课程教学改革的初步探索
《心理学研究方法》是应用心理学专业的一门重要专业基础课，是理论性和操作性均较强的课程之一。近十年来，国内学者对PBL的认识逐渐增多，绝大多数文章以PBL在具体课程教学中的应用为主，侧重介绍PBL实施的具体步骤和相关经验；少数理论性文章则围绕PBL的流程、步骤或个别要素进行论述，好像PBL是一种可以按照既定流程或工序加以实施的教学工具，这其实是有悖于PBL的初衷的。在实施PBL教学改革过程中，我越来越深切地感受到，只有与特定文化背景和特定课程内容相结合，PBL教学才能取得预期的效果。从目前学生反馈情况看，比较有效和值得倡导的做法有以下几种。
（一）更新教学内容体系，强化实践环节。
在全面分析国内权威教材的基础上，除“PBL课程导论”与“课程总结与测评”外，我将《心理学研究方法》内容体系重新调整为理论和实务两大大模块，前者包括“心理学研究方法的历史与体系”、“心理学研究的性质与伦理”、“心理学文献的批判性阅读与评析”、“从研究思想到研究假设”等四个主题，后者包括“访谈研究设计的理论与技术”、“观察研究设计的理论与技术”、“问卷研究设计的理论与技术”、“实验研究设计的理论与技术”和“质性研究设计与方法”等五个主题。其中，除了“心理学研究的性质与伦理”部分外，各个主题均要求学生以小组为单位进行实践环节的训练，如撰写文献评析报告、拟定研究主题、编写观察记录表、访谈提纲、调查问卷和实验设计等。
（二）将学习回归课堂，将课堂回归学生。
大学课堂教学中究竟应该发生什么？这是PBL教学过程中贯穿始终的问题。在PBL教学中，将学习回归课堂，将课堂回归学生，意味着大学课堂既不是大学教师自我展示或自我陶醉的场所，又不是教师寻求“自身认同和自身完整”［3］的过程，而是学生学习活动得以逐渐展开的具体情境；教师不再是课堂活动的主导，而是学生学习活动的指导者和促进者。这是师生角色观念的一个重大转变。一旦教师的课堂话语霸权和权威被消解，平等、自主、合作、分享的心理场域就会形成，学生和学习活动就成为课堂教学活动的主旋律。
（三）引导积极思考，鼓励合作分享。
心理学科学研究中不乏重大的哲学或理论问题，也存在大量的不确定性。因此，引导学生在思考、质疑和分享智慧中理解基本理论问题显得十分重要。比如，在教学“心理学研究方法的历史沿革”主题时，我引导学生对西方心理学史中各个流派的历史沿革及其代表性人物的经典实验进行回顾，通过“小组讨论—质疑—辩论—总结”等环节，梳理出心理学研究内容、方法与理论之间的基本关系：特定的研究方法总是以特定的心理学理论为依据的；心理学研究方法的沿革反映了研究内容的改变，并始终为心理学理论服务。
（四）从“知识”或“信息”的传递，转变为“案例”或“问题”的探究。
PBL的本质在于为学生呈现真实的、有意义的问题情境［4］。真正的学习活动并不是发生在知识或信息的传递中，而是存在于真实问题的或案例的探究之中。设计问题或案例，一般要考虑以下方面：（1）问题是真实的；（2）问题是有意义的；（3）问题是结构不良的；（4）问题范围是适宜的；（5）问题应该使学生能够从团体中获益而不是受阻。比如，在讨论关于“实验研究设计的理论与技术”主题时，我首先介绍“权力会影响个体的道德判断吗？”的实验报告，通过小组内部的协商讨论达成共识，而小组之间则相互辩论而推动讨论的不断深入。通过研究案例的讨论，学生不仅掌握了实验研究设计中诸如“变量的操作性定义”、“无关变量的控制”、“随机化原则”等核心问题，而且培养了问题意识和批判能力。
（五）从“教考分离”到“学考统一”。
从目前看，在课程考试和评价环节中教师和学生更多呈现出一种彼此对立而非合作的关系。在PBL教学的课程总结环节，我采取分组讨论的形式，引导学生对本学期的学习内容进行系统回顾和总结，提出考核的重点内容、最佳考核方式及其合理权重，教师的任务则转变为实现考核目标而进行科学、合理的考题内容的设计。实践表明，这不仅减轻了大学生的考前焦虑，而且提高了学习的掌控感和自主性。
当然，PBL作为一种新兴的教学理念和思路，在具体教学过程中也发现了需要改进之处。比如，如何合理划分合作学习小组，以避免懒汉行为和两极分化，建立与PBL适应的考核方式，网络资源的建设与利用等都是学生普遍反映比较重要的方面。
参考文献：
［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.
［2］余益兵.基于问题的学习（PBL）的若干理论问题探析［J］.当代教育论坛，2011（出版中）.
第7篇：毕业设计思路范例范文
关键词：素质模型；创新创业；课程体系
中图分类号：G642 文献标识码：A
原标题：基于素质模型的高校创新创业教育课程体系研究
收录日期：2012年5月30日
十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。
一、高校创新创业教育课程体系建设现状
我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。
二、大学生创新创业素质模型构建
素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知识和能力是创新创业思维的基础，为创新创业活动提供原料和支持。创新创业知识和技能不仅包括在创新创业素质模型中，而且这些素质方面是一种综合性的整体，就像一个洋葱一样，最表层的是创新创业知识和技能，由表层到里层，越来越深入，最里层、最核心的是创新创业的认知/态度和人格特质，是个体最深层次的胜任特征，最不容易改变和发展。因此，高校在创新创业教育中，不仅要重视创新创业知识和技能的传授和训练，更加要创新创业人格的锤炼和创新创业认知/态度的培养。
三、基于创新创业素质模型的课程体系设计
（一）课程体系规范化，课程设置体现“范型过渡”的原则。课程体系规范化，即结合高校的实际，把通识类创业课程和专业化创业课程结合，采取分层次设置，满足不同学生的需求。目前，国内高校通用的课程范型有四种：学科中心范型、活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型。学科中心范型是从专业培养目标出发，按学科的相互承续关系和内在逻辑体系，全面确定各类、各门课程。“三段式课程”就是其典型结构形态。这是一种“规定性”课程范型。活动中心范型、问题中心范型和能力中心范型，则分别从满足学习者活动需要、解决问题需要和培养能力需要，将有关知识、技能、态度等组合形成不同课程（模块）和体系。这三种范型都属于“形成性”的课程范型。创新创业教育应在吸取以“学科中心范型”的基础，吸收其他范型（主要是能力中心范型）长处的“过渡范型”。一是加强实践教学，提高实践教学总学时在教学总学时中的比例；二是采取“三段式、四模块、多项实训穿插”的结构形态。即仍然沿用“基础课-专业基础课-
专业课”三段形式；分为“文化基础知识”（通识课程）、“专业基础知识”、“专业方向知识”、“辅助选修知识”四大模块，穿插安排若干项集中实训。根据不同专业学生的特点，灵活实施创新创业教育的重要途径。应整合优化专业教学内容，充实前沿理论、新技术、新工艺，同时适当增加实践教学的课时比例，强化专业技能训练，并把创新创业课程纳入实验、实习、毕业设计论文等环节。在各专业学科课程中，结合教材内容和专业特点，注重创新创业人格教育、渗透创新创业教育的内容，在教学内容中适时安排，形成特定的教学方式。
第8篇：毕业设计思路范例范文
[关键词] 文科；实践能力；培养体系
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0092-05
0 引言
如何加强对大学生实践能力的培养，是近年来高等教育从业者关注的重点。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，要“鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。实践能力，也即“包含知识运用、动手操作等多方面技能和能力的综合性活动能力”[1]，显然已经成为人才培养模式中不可或缺的组成部分。基于这一共识，教学管理者和学术研究者对实践能力的培养路径问题进行了探讨。《大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析》一文对大学生实践能力这一概念和可能对其构成影响的因素进行了较深入的探讨[2]；《大学生实践能力的形成及其培养机制》从观念、环境、教学模式、实践共同体等诸方面提出了对策[3]；《大学生实践能力培养存在的问题及对策》从理念、课程、教学方法、师资队伍、实习基地、课外实践等多个方面提出了改革的建议[4]；《培养大学生创新实践能力的探索与思考》对创新平台、过程培养、评价策略等几个环节作用的发挥进行了思考[5]；《国外大学生实践能力培养的经验及启示》更是在分析国外大学生实践能力培养的基础上，提出了加强政府相关职能、加强校企合作、加强学生自我培养等建设性意见[6]。以上研究，对教育界关于加强大学生实践能力培养这一问题的思考显然起到了极好的推进作用。但也应该看到，对大学文科专业学生而言，现有的教育教学体系对他们实践能力的培养往往显得不够充分，学术界对此讨论的也不多。文科大学生的实践能力培养同样也是人才培养过程中非常重要的一个环节，如何加强对文科大学生实践能力的培养？本文拟从整体优化实践能力培养体系的角度，就此问题谈一点个人的思考。
1 推动人才培养方案内各环节的优化
大学文科专业学生实践能力的培养，首先应该从培养方案内各环节执行的优化着手，使整个本科阶段教学过程的组织和实施都能够体现重视实践能力培养的导向。
应着力使课堂教学变得更有利于发挥学生的主体性。与其它学科的教学相比，大学文科专业的教学方式常常表现为教师的一言堂，其传统教学的特征显得尤为明显。这当然并不影响传道授业解惑，但在这种教学方式的影响下，学生接收知识的能力将强于运用知识的能力，被动学习的习惯将强于主动学习的习惯。这从某种程度上来说，是与实践能力的培养导向背道而驰的。如此一来，所培养的学生与现代社会的需求之间就会出现一定的差距，学生在进入社会之后势必将经历一段非常艰难的转型期。就大学教育而言，“重要的不是记住学过的东西，而是判断力的训练”[7]。如果改变大学文科的传统教学模式，确立研究性学习的核心地位，强调对学生知识运用能力的培养，强调对学生实践能力的培养，则学生在踏入职场之后将更容易适应现代社会的需求。那么，大学文科的课程教学应该做怎样的调整与优化呢？个人认为，就教学目标而言，应在重视知识传授的同时，更加强调对学生终身学习能力的培养，使其拥有自主学习的能力。就教学方式而言，一方面，使基于问题解决的研究性学习成为学生学习的主要方式，通过教师引领、优秀学生示范等方法来引导学生，使其善于发现问题并积极寻求解决的路径。同时，在具体的课堂组织方面，应该下大力气强化教学互动环节，要将小组讨论、情境化教学等各种能进一步活跃课堂气氛的方式引入到课堂教学中来，将启发式、探究式、讨论式、参与式教学置放于课堂教学的中心位置。目前，在大学的教学过程当中，互动环节得到同行越来越多的重视，这是一个有益的趋向，但还应该看到，学生在互动过程中往往表现出被动的一面，他们的参与积极性并没有得到充分的调动。这就需要教师在课堂中做更多的鞭策和引导，甚至是考虑相匹配的嘉奖措施。美国的高等教育从业者认为：“探究性学习为大学的教学、研究使命和教师的相关职责提供了一个逻辑性的桥梁。”[8]因而在美国的大学课堂中，教师非常重视学生研究和参与的主动性，部分老师甚至会将学生的相关课外研究和课堂参与的表现作为本门课程最终考评成绩的一个组成部分，这一点值得借鉴。总之，要使大学文科专业课堂教学的改革朝着强调学生主体性、释放学生主动性的方向努力，使学生在研究中提升思考能力，在互动中提高表达能力。对文科课堂教学进行这样的改革，必将为大学生的实践能力培养提供良好的基础。当然，教学方式的改革必须是在教学目标和教学内容的协同改革之下才能发挥其作用，因此，教学目标和教学内容都应该在强调实践教学、发挥学生主体性的理念下予以调整和优化，考核形式也应该做相应的变革，这往往是最容易被忽视的。
应进一步加强实习、见习环节的组织和质量监控，保证实习、见习的质量。实习、见习毫无疑问是培养学生实践能力的重要途径，这一点几乎得到各国高等教育从业者的认同。当然，相比美国等国家成熟的带薪实习制度，我国的社会条件还不够完善，社会各方面对此的认识也还难以统一，但应该尽可能地使这一环节得到加强，以期取得更好的效果。当前大学文科专业的培养方案一般都将实习和见习环节作为非常重要的一环，这一点与理工科专业是一致的。不过，诸多理工科专业的实习、见习的组织与安排是相当成熟的，一方面体现在拥有稳定的实习基地单位，另一方面学生可以以班级或年级为单位成建制地进入实习基地进行实习、见习。这样的组织方式使得实习、见习的质量监控相对容易。文科的情况略有不同，尽管经过多年的办学，文科专业也会拥有诸多关系稳定的实习基地单位，但文科的实习基地一般来说容纳能力不强，每次接收的实习生数量不多。这样一来，大学文科专业的实习、见习从总体上来说往往呈分散进行的状态，这就给管理和质量监控带来了难题。这个难题如何解决？可从几个方面入手来进行探索：（1）进一步加强实习基地的建设。与更多的业务单位建立更紧密的关系，通过与他们合作来明确工作要求、严格实习管理，争取获得他们的更大帮助和支持，让实习学生能够切实地接触业务、熟悉流程、处理事务，并迅速实现由学生向职员的身份转变；（2）对承担实习指导工作的专业教师提出明确的要求和工作要点。应对指导任务的落实情况进行严格的管理考核，同时建立评优机制，在条件成熟的情况下，可推行实习指导的专人负责制度，以进一步明确指导教师的职责，推动实习指导教师的专业化；（3）对学生进行专门的实习校内教育。一方面通过学业教育让他们认识到实习、见习的重要性，这当然是不可缺少的；而另一方面，同时也是更为重要的，是需要在实习、见习开始之前在校内对学生进行充分的技能、礼仪及心理培训。在条件许可的情况下，应安排专门场地进行情景模拟，同时还应制定计划，有重点有目标地邀请业内人士来校讲授，使业务讲座成为与学术讲座相辅相成的一个讲座序列，以彰显其重要地位。这样一来，学生就能够在校园内得到相应的培训，对即将面对的实习工作有更为清晰的认识，因而也就能够在进入实习单位之后迅速地融入，提高实习效果，提升实践能力。
应推动毕业设计（论文）与社会经济发展更为紧密地结合。当下大学文科各专业的毕业设计（论文）的流程与管理机制虽然已经比较成熟，但也存在一定程度的不足，主要体现在选题上。文科的毕业设计（论文）往往偏向于理论研究，理论研究本身当然可行，毕竟在很多文科专业的培养目标当中都有“研究能力”培养的表述。然而，在实际操作过程中理论研究型本科毕业论文写作的实质往往更多表现为写作训练，其理论选题没有太大的新意，其论述过程也欠缺严谨与规范。更有甚者，诸多论文还存在部分抄袭或全文抄袭的嫌疑，当下论文的灰色产业链也为这种学术不端行为提供了便利。不应因此而反对理论研究型的毕业论文，要考虑到文科专业每年的毕业生中有相当一部分将会进入研究生阶段的学习，通过毕业论文的写作来加强理论研究，这对他们来说是重要的，也是必要的。但考虑到毕竟还有很大一部分学生将在毕业后走上工作岗位，所以应该提倡毕业设计（论文）选题的多样化，在允许理论研究型毕业论文选题存在的同时，鼓励学生选择与社会发展关系紧密的实践型选题，鼓励学生在设计（论文）写作的过程中多用社会调研、问卷调查等方式，鼓励学生运用大学阶段所学到的专业技能，了解社会，提升自我。这样一来，即使学生未必能提出非常重要的问题，未必能设计出非常有价值的解决方案，但至少避免了炒冷饭的嫌疑，避免了无效劳动的嫌疑，从而迈出了走向社会的重要一步。毕业设计（论文）工作的改革，如果组织得当，也将有利于文科大学生实践能力的培养。
2 加强课外学习的整合与组织
人们一般习惯于更多地将注意力放在对培养方案所规定的各教学环节的落实和完成上，但其实课外学习对于人才培养，尤其是学生实践能力的培养也同样重要。为了使文科大学生的实践能力得到充分的锻炼，需要对学生的课外学习进行必要的设计与组织。
课外学习的内容首先是通过组织预习、复习和运用等活动，实现对课堂教学的合理延伸。在上文中提到课堂教学应该进行适当的改进，不过，这一改进会遭遇到阻力。阻力在于一般习惯于对学生在课堂内的表现进行严格要求，但对于课外学习的组织，大学文科专业的教学往往会忽略。课堂教学的改革将会要求学生对学习投入更多，除了课堂学习外，还要利用大量课后的时间，而这恰恰又是被忽视的。课外学习非常重要，因为在知识的摄取过程中，如果没有足够的练习和实践，知识的掌握程度会显得很浅，而课堂教学时间显然又不足以支撑整个学习。所以，必须从理念上建立起课堂学习与课外学习并重的认识。在美国的大学有一条通行的卡耐基原则，它规定课内学时和课外学时的比例须达到1∶2。这一原则应该借鉴，但不是照搬，因为美国的大学本科生每学期所修的学分是有限的，因此他们每周的课时也是有限的。这一点，各所大学都在制度上进行了限定，如对每个学期的规定范围内的学分实行最优惠的收费标准，这同时也是一种保障学习强度和培养质量的方法。文科专业课堂教学的组织者应该将课外学习的时间以布置任务的形式进行督促和引导。教师可以利用各种网络教学平台，建立课程的网络主页，明确学生在每次课之前和之后的任务。当然，这需要教师对所执教的本门课程的每个课时都有一个精心的设计，对学生需要掌握的核心知识和延伸知识有明确的认识和具体的布置。同样重要的是，对布置的任务要进行一定形式的检查和考核。教师的检查应能使学生在课外的投入得到评价，并在课程最终成绩中予以体现。总之，应努力使学生的课外学习与课堂学习有机结合起来，通过阅读、写作、讨论、社会调研等各种方式和途径使课堂教学的内容得到强化和拓展，使学生在知识的预习、复习和运用过程中增强知识储备水平和实践能力。
课外学习的强化同时应该包含以运用专业知识为核心的专业学科竞赛的组织与实施。专业学科竞赛是另一种形式的课程考核，它的长处是能推动学生在掌握基础知识的前提下，更为灵活而合理地运用知识。基于此，文科专业对专业学科竞赛的设计，首先要极力避免对知识识记能力的考查，应考虑到社会“需要的不是纯知识型人才，而是强能力，一专多能的具有综合素质的复合型人才”[9]，要引导学生在参加竞赛的过程中充满主观能动性地、充满创造性地运用所学知识，来解决具体的和具有实际意义的问题。还要通过遴选和授奖的指挥棒，使学生接受这一理念，从而将学生学习的习惯由知识的识记进一步转移到应用上来。当然，文科专业学科竞赛的组织者还应该重视现场展示的环节，对学生的临场发挥有一定的考量，这一环节对学生灵活应变的处事能力、面对公众的心理素质将会起很好的提升作用。事实上，文科专业学科竞赛如果设计组织得好，其效果跟学生在具体工作中对知识的运用是同等的。
课外学习的组织还应该与当前大力推动的大学生创新创业训练计划项目紧密结合。教育部推动的大学生创新创业训练计划项目是一个非常有意义的项目，它通过较少的投入组织起了相当一部分学生，使之组成团队，去研究和解决实际问题。这一项目对学生的团队精神、组织能力和知识运用能力的培养都有着非常重要的意义，事实上，当学生走向社会、走上工作岗位，他们最需要的往往就是这些能力。因此，应该高度重视大学生创新创业训练计划项目，应在教育部和各省（市）教育厅组织的大创项目体系之下，组织设立校级大创项目和院（系）级大创项目，使之构成一个完整的四级体系，从而容纳更多的学生，推动更多的学生，使更多的学生藉此项目得到充分的锻炼。在此基础上，文科专业在大创项目尤其是大学生创新项目的组织方面，应该特别注意选题的遴选原则，应该偏向于专业学习和社会调研、社会实践相结合的选题，应该旗帜鲜明地主张学生通过这些项目走出校门、走向社会。对纯理论研究的项目选题，则需要重点关注其研究的学术价值、新意和团队作用的真正发挥。当然，还需要注意的是，文科专业部分优秀的项目选题需要更多的资源和时间配备，甚至是需要几个年级学生的接力棒式的合作，以现有的有限的团队成员人数和限定的项目完成时间，虽然也能勉强结项，但项目所包含的能量并没有得到充分的发挥。如何从制度上对这种项目进行支持，以使得学生能够在项目的执行过程中得到更多的学习和锻炼，这是急需思考的一个问题。
3 提升社会服务的能力与境界
文科专业的性质决定了学生毕业走上工作岗位以后，可能会面对更多的人，做更多的服务社会大众的工作。因此，培养大学文科生的实践能力，还需要推动学生在校期间参加各种类型的社会服务，在为社会服务的过程中培养其实践能力和服务精神。
社会服务首先应该落实在能发挥专业优势、满足社会需求的项目运作上，从而使学生能够更全面地接触社会，理解自身的价值。在我国十二五期间社会经济全面发展的背景下，在我国文化大发展大繁荣的语境下，整个社会必然会出现大量面向大学文科专业的服务需求。大学文科专业的教学设计者应该敏锐地看到这一庞大的社会需求，从为国家发展添砖加瓦的高度、为文化发展繁荣贡献力量的高度，积极争取服务机会和服务项目，用专业优势为社会发展提供支持。这一点，西方国家的高等教育正通过“产学合作”来实现。所谓产学合作，“是指企业与高等院校在人才培养、科学研究、技术开发、生产经营以及人员交流、资源共享、信息互通等方面所结成的互利互惠、互补互促的联合与协作关系”[10]。实践证明，这样的探索是有成效的，当下文科专业同样也可以沿着这样的思路去加强与社会的合作，“要按照互利互惠的原则，把大学生实践活动与振兴地方经济结合起来”[11]。文科专业应该大力组织学生参与到这些社会服务的项目中去。这种机会是极其可贵的，应该积极发动有专业潜能的学生，让他们参与项目，让他们在完成项目的过程中接受社会的检验、接受市场的检验，实现从一个读书人到一个社会人的转变。既往的探索与实践证明，学生参与一个高质量项目运作过程的所得，并不比上一门课的所得少；并且，参与过项目运作的学生，其对社会需求也有更为清晰的认识，他们一方面更易于融入社会，另一方面其专业学习的动力也变得更为强劲。当然，要搭建这一人才培养平台，首要的条件是大学教师应在可能的范围内大力地推进科研、教学与社会需求的接轨，关于这一点的落实，实事求是地说，部分文科专业难度较大，需要更多的智慧和机遇。
社会服务还应该依托青年志愿者活动，使学生在获得较好的专业锻炼的同时，树立起奉献精神。文科学生将来更多地会从事社会服务的工作，因而需要有尊重他人、与人为善的基本价值观。青年志愿者活动讲求奉献，讲求社会责任，这在当下是尤为可贵与重要的。青年人在即将踏上社会之际，如果能拥有健康自然的人生观、价值观、世界观，无疑是社会之幸、民族之幸，青年志愿者活动无疑为学生的成长提供了一个机会。当然，青年志愿者活动能够给文科大学生带来的还不仅仅是奉献精神。文科专业的学生会面对很多学术问题和现实问题，但这些问题大多都有一个核心，即人的问题。如能更好地理解人，则专业修养就会有相应的提升，专业知识也能更为顺利地运用于实际。青年志愿者活动给文科学生提供了一个极好的平台，使学生在服务的过程中接触各色人等，从而更广泛、更全面地了解人。当然，如果青年志愿者能够在活动中更好地运用自身所学的专业知识来服务大众，两者相结合，则这一活动的意义就显得更大。笔者曾与参加义务家教活动的文科师范生有过较深入的接触，发现他们所参与的这些活动，一方面使需要帮助的人获得了帮助，另一方面也使学生在知识运用、技能培养和认识社会等方面都有了长足的进步。事实上，这一类活动如果组织得好，是可以真正实现多赢的。总的来说，鼓励和组织学生参加青年志愿者活动，将有利于提升学生服务大众的精神境界，同样也有利于培养学生合理运用知识与技能的实践能力。
如果条件允许，让学生参与学校的部分管理与服务环节也是一条非常重要的实践能力培养的路径。在一些发达国家的大学中，学校的教室管理、网络管理、食堂服务等各种教学支撑岗位，随处可见实习学生的身影。设立这些带薪岗位并向学生开放，一方面当然为有志于勤工俭学的学生提供了宝贵的机会，但更重要的意义是，它在帮助学生实现职业化、社会化转型方面发挥了非常大的作用。这些积极探索提供了非常好的范例和人才培养改革的思路。与此同时还需要关注的是，大学当中的学生组织在帮助学生成长方面、在帮助学生培养社会参与意识方面也发挥了重要作用。大学应该培养怎样的人才？除了知识、技能外，社会责任感和社会参与度是否也是人才培养的重要组成部分？更多的大学文科生在毕业后会走到相应的管理岗位上去，基于此，在条件允许的情况下，可以在校园内设计和提供各种岗位和平台，以使学生能够更好地参与到管理和服务中去，在参与管理和服务的过程中学会交流、协调，学会组织、实施。如果能够在现有工作的基础上，进一步发挥学生的主体性，使其在学校的管理和服务方面有更多的参与、做出更大的贡献，这对学生实践能力的培养、对学生综合素质的提升，显然是非常有益的。
4 结束语
如何培养大学文科专业学生的实践能力，这是一个非常大的题目。应该认识到这一点：任何一所大学，它本身就是一个生态系统，而其中又包含了若干个子系统，学生实践能力培养体系本身就已经构成了一个完整的子系统，它既有一定的独立性，同时也与其它子系统有着诸多的联系。本文所作思考，所列举的三个方面的工作，是对这个培养体系进行系统化构建的一种尝试。当然，对这一培养体系的设计与组织，需要考虑到新时期大学的使命，同时也应顾及到实际的社会条件，从而进行更为全面、深入的思考，并逐步予以推进。任何零散的、蜻蜓点水式的尝试或者运动式的一哄而上都很难取得好的效果。应该看到由于文科专业的性质，推进建设大学文科专业实践能力培养体系将比理工科专业要艰难。类似的情况已经发生在美国的研究性教学的推进过程中，他们发现：“在没有实验室的社会科学和人文学科领域，学生参与独立（研究）活动的比例最低”[12]。对这一培养体系的设计与组织，还应该考虑到它需要所有高等教育参与者的认同与努力，“所有参与大学学习的人之间应建立一种合作关系”[13]，从而建设一个新的本科教育环境。本文所述，仅仅是在实际工作中产生的一点心得，尚处于探索阶段。如果同行能够就此问题作更多的思考，并切实地加强对大学文科专业学生实践能力的培养，则我国的高等教育教学质量必将会有更进一步的提升。
参考文献
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第9篇：毕业设计思路范例范文
关键词：建筑物理； 建筑化； 建筑设计
Abstract:Architectural technique is the foundation of architectural creating and developing. As one of foundation course, architecture physics must be attached importance. The paper brings out architecture physics teaching should focus on the specialized characteristics, conclude in practice, and combine with architecture design. Thus it can be realize 'architecturization' teaching of architecture physics.
Keywords:architecture physics；'architecturization'； architecture design
中图分类号：TU11
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2008）11-0114-03
1概述
建筑物理是建筑学专业重要的基础性课程。它涉及到建筑的噪声控制、厅堂音质设计、保温、防潮、隔热、天然采光、人工照明等的基本原理和基本方法。这些原理和方法是建筑物理环境设计和控制的重要内容。在当今世界环境成为人们越来越关注的焦点的时候，建筑物理环境控制在建筑学中的作用就显得更加重要。
然而，现今的建筑物理教学效果往往并不尽如人意。高校的建筑学专业尽管都开设了建筑物理课程，但毕业后的学生包括日后成为中坚力量的建筑师真正自觉地运用建筑物理知识的并不多见。目前的现状是一方面人们希望建筑师设计好的建筑物理环境；另一方面建筑师忽视运用或不知怎样有效地运用建筑物理知识。这些都促使我们反思现今的建筑物理教学，而怎样才能将更多实用性的知识传输给学生也就是我们教学改革的目的。
基于此，我们在讲授建筑物理时，注重教学内容的“建筑化”，即更多的知识讲解从建筑设计的角度出发，使建筑物理的每一个知识点都切实地与建筑设计过程紧密结合；以此期望我们的课程能融入学生的优势思维方式中，不让学生觉得它是与主干课程截然不同的知识。不觉得是自己不习惯和难以接受的知识。我们希望学生――未来的建筑师能把建筑物的物理环境有机地融会贯通于建筑设计中，把它理解为建筑设计不可忽视的、有时还是很重要的因素。
2教学方法改革与实践
2.1强化学习动机，突出建筑设计的主线
所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。对于建筑学专业的学生，学习的动机除了对自己专业的热爱，更多的是对未来职业生涯的知识贮备。尽管每年级都会有部分学生对建筑物理有极大的兴趣，出于爱好努力学习，但毕竟是少数，因为这门课相对其他课程而言，更多地会偏重于理论。这就需要任课教师突出建筑设计的主线，强化远景的间接性动机，使学生切实地了解自己所学的知识是用于解决何种问题，并与个人的职业前途息息相关。
我国从1995年起开始实施注册建筑师执业资格考试制度，也是大多数建筑学专业的学生在毕业后都要面临的一道关口。建筑物理自然也在考试之列。在一级注册建筑师考试大纲中，对建筑热工、建筑光学、建筑声学都有明确的要求。在讲课中，我们有意识地以此参考。开课之初，就将大纲内容告知学生，然后对每个要点作为专题，结合大量实例，重点讲解，尤其是大纲中要求掌握的部分。因为涉及到学生的职业前途，上课积极性普遍提高。
另一方面，讲课中对概念、公式的内涵进行适当扩展，让学生感到该知识点对自己的建筑设计本身也具有较强的指导意义。例如，对厅堂音质的第一参量――混响时间的讲解中，并非单独地就公式而公式，而是明确地告诉学生，从公式中可以分析出建筑物的容积在确定混响时间长短，进而影响音质优劣中起了很大的作用，而容积正是由建筑师所决定的。进一步告诉学生，当设计音乐厅时，应该设计较大的容积，以保证足够长的混响时间，而当设计电影院时，应合理地压缩容积，以缩短混响时间；以此，不同的功能要求会产生不同的体量，建筑形态的处理手法也会体现出差异。
2.2加强与建筑设计等相关课程的融合
对学生而言，尽管在学校中，是分成若干门课程单独学习，但对于实际工程实践中，却是要综合地运用这些知识服务于建筑设计。因此在教学中，应强化与建筑设计等课程的融合，做到学以致用。
如对建筑日照，涉及到居民的切身利益，也是规划设计重要的限制条件之一。单纯地在建筑物理课上的讲解很难真正地将知识灌输到学生脑中，往往也会显得空洞。通过教学改革，该部分知识与小区规划的课程设计很好地融合起来。在规划方案基本确定后，学生选择某组团制作成1：500的模型，放在三参数日照仪上，可以直接观测到方案中每一区域、每一天、每一时刻的日影变化，既强化了对影响建筑日照三参数的理解，又培养了规划中对日照间距的掌握。（图1）在此基础上，指导学生利用清华建筑日照分析软件sunshine2.0计算日照等时线，以便检查是否满足国家相应规范，进而调整设计方案。教学效果较好。
另外，在对实例的选择中，寻找建筑物理与建筑设计的交叉点，尽量举一些学生所熟悉的名师佳作，减小学生对建筑物理的陌生感，促进与设计课的融合。如在音乐厅音质设计的讲解中，重点讲述两座在建筑史上、声学史上均具有重要意义的音乐厅。其中著名建筑师夏隆设计的爱乐音乐厅不仅是有机建筑的代表作，同时开创了“山地葡萄园”这一音乐厅的新形式；而贝聿铭的代表作――达拉斯音乐厅不仅体形设计出色，还是一座利用“耦合空间”调节音质的成功范例；在涉及到体育馆的音质设计时，则会举到奈尔维设计的罗马小体育馆，丹下健三所设计的代代木体育馆等著名建筑的声学处理手段；在建筑节能一节中，赫尔佐格、皮亚诺、霍普金斯等明星建筑师的作品会给学生做出详细的介绍，并融入考试内容中。所有这些，都使得学生明白一件好的建筑作品往往是艺术与技术很好的结合，而且所学内容也是实用性很强的。
2.3深化“情境――自主学习”教学法研究
“情境――自主学习”教学法，是将课程内容置入具体的环境情景中，让学生体验环境，评价环境，设计环境。学生在这种环境中既是学习的主体，又是学习的元素。在原先教学改革的基础上，我们在教学与实验环节上进行了进一步的尝试。
如我们在讲授建筑声学和建筑光学之前，安排学生利用假期的时间考察体验身边的声环境和光环境，并写出“我与建筑声环境和光环境”的论文。学生从中获得了许多切身的体会，主动发现了许多环境问题。他们的学习兴趣和环境意识因此大大的增强了。在学习中，学生不断地从学习的主体转换到环境的体验者。在这两种角色的转换中，将建筑物理知识与建筑设计内容紧紧地联系在一起。
在实验环节中，主要是进一步的改掉一些验证性实验，设置情景――自主实验。即安排大部分与实际的建筑环境相关的实验内容，如采光、照明实验、噪声测试、热工气候观测实验等，将这些实验测试与环境评价和体验结合起来。学生既是做实验的主体，又是做实验的元素――是环境的亲身体验者。如大型商场照明实验，学生不仅用仪器测试商场照明水平，而且置身于情境中，以一个顾客的身份感受照明环境的优劣（如明亮程度、眩光状况、亲切感等）。在进行测试和亲身感受后，学生在情境中转化角色，设想成为这个商场照明环境的设计者，思考他们自己的设计方法。这样学生处理环境问题的能力大大加强。（图2、图3）
2.4增加对新材料、新技术的直观演示
教材毕竟是每经过几年甚至更长的时间才会重新修定一次；而由于各种材料、技术日新月异的发展，使其往往会滞后于时代的发展。这也对任课教师提出了较高的要求，要能够与时俱进，及时补充入新的内容，而且最好是能够结合实物演示。只有学生亲眼看到新材料、新技术的演示，才可以从内心接纳、相信，并有意识地加以应用，而非仅是纸上谈兵。
如吸声材料在教材中，更多地是对传统材料如玻璃棉、穿孔板等的介绍，而实际工程实践中，越来越多的新材料被引入我国。我们利用参加国际、国内各种建筑物理学术会议的机会，积极与各厂家联系，索取了多种新型材料样品。其中包括国家大剧院中所使用的K13植物纤维喷涂吸声材料，日本近几年使用较多的金属烧结板，以及从奥地利引入的菱镁木丝吸声板，双层穿孔结构的木质帕特板等。这些知识的补充都开拓了视野，引起了学生极大的兴趣。
对照明灯具的讲解亦是如此。当比较荧光灯与白炽灯的优劣时，某些教材尚提到荧光灯不可调节亮度，而实际上早在几年前，国外就通过电子镇流器控制频率，方便地调节荧光灯亮度。再如部分教材对目前发展迅速的光效高，光色好的绿色新型光源LED灯，对装饰效果好、使用普遍地的光纤照明大都涉及甚少，这些都需要教师及时收集相关信息，及时补充给学生。目前，我院已购入雷泰公司生产的，包括LED灯，灯具若干。每种灯具在德国照明设计软件DIALux中均有配光曲线等详细参数，可方便地调用数据及演示。
3对今后工作的设想
对于今后教学工作，提出以下设想，在条件成熟之后可进行尝试。
增加演示内容
由于建筑物理教学实验的设备非常昂贵，配备齐全很难，且闲置率较高，所以以教学演示代替尚不具备条件的实验是一个两全的选择。一方面通过大量的图形、图象及动画演示，形象、直观地介绍有关基本理论、原理和方法、步骤，展示设计实例，开阔视野，启发思维；另一方面，把实验过程进行演示，有助于提高实验的教学效果，因为在很多情况下学生单凭教师的讲解和看书预习难以把握实验课的主旨。在某种程度上可以说离开演示，有些内容几乎无法向学生解释清楚，光环境设计和音质设计尤其明显。
指导毕业设计
结合毕业设计在改善建筑物理环境方面进行探索，是提高学生对基本理论的应用能力和执行有关标准和规范意识的一种好方法；也是使学生运用并进一步巩固所学知识的一种有效途径。但要付诸实施，还有很多工作要做。
案例式教学
这是一种以实例为主，通过对具体工程项目的分析研究，启发学生研究问题，寻找解决问题的途径，从案例学原理学方法，引导学生积极参与和思维，从中学到知识。对于建筑物理这样界于理论和工程应用之间的课程，是非常适合的。但这需要全新的教材，全新的模式，全新的思路，要真正实施还需大量探索。可以先从部分内容或章节试行。
4结语
总的来说，建筑要实现可持续化、绿色化、生态化，建筑技术的应用必不可少。建筑物理的教学任重道远，需要我们不断去探索、创新，认真总结教学经验，完善教学形式和合乎教学规律的教学方法，注重提高能力、培养素质为核心，全面提高教学质量，培养出具有高素质的技术修养和技术创新能力的建筑师，使建筑技术与建筑艺术达到完美、和谐的统一。同时建筑物理课的教学改革是一项艰巨的工作，除了需要教学第一线的教师付出巨大努力，还需要领导与相关学科、课程教师科研人员的支持与协助。
参考文献：
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