高中英语思维精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中英语思维主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中英语思维范文

关键词：高中英语；阅读思维；教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。

一、输入英语文学文本

英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。

二、激活学生已有认知

激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。

三、产生认知冲突

在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JIAOGAIKEGAI时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”

结语

实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。

［参考文献］

［1］孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究［J］.英语广场，2017（12）：152-153.

［2］曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索［J］.基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.

［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.

［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.

第2篇：高中英语思维范文

关键字：思维；阅读能力；阅读题型

一、思维与阅读能力的关系

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。

思维的基本形式是概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。判断是运用概念，对客观事物的性质和关系有所肯定或有所否定的思维形式。推理是由已知的判断，推出一个新判断的思维形式。三者是密切相关的，其中概念是基础，是思维的“细胞”。

杨静（1998，6）认为这一过程中表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。张建琴（2004）的观点是阅读是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动。Goodman（1967）认为阅读就像一个心理语言学的猜谜游戏，它涉及到思维和语言的相互作用。贾永芳（2001，10）提到阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径。阅读理解训练是包括多种能力共同起作用的思维过程。

阅读理解能力是指理解所读材料的内容、事实和细节，把握所读材料的主旨和大意以及根据所读材料进行判断和推理的能力。它是一种综合能力，牵涉到词汇、语法以及思维能力等。思维因素是指在阅读过程中运用所学知识对材料进行认识、分析、综合、推断。思维能力的强弱，是阅读中一个至关重要的方面。研究阅读能力时，思维因素往往被忽视。其实，只有注重培养思维能力，善于对阅读材料进行分析、综合、推断，才能真正把握材料的内容、主旨和作者的立场观点。

二、高中英语阅读理解考察的能力

阅读能力是外语综合语言运用能力的重要体现。阅读的提高可相应促进其他英语能力的巩固和发展，达到英语各项技能的同步训练和综合提高。从中学英语教学大纲中对英语教学的目的和要求的规定，可以清楚地看出其教学目的都侧重于阅读，阅读理解题失分多，分数比例占最多。因此提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务，而阅读教学是实现这一目的最佳途径。

高中英语阅读理解主要考查的能力，共有7种：①了解语篇和段落的主旨和大意；②掌握语篇中的事实和主要情节；③理解语篇上下文的逻辑关系；④了解作者的目的、态度和观点；⑤根据上下文理解生词的意思；⑥了解语篇的结论；⑦进行信息转换。对学生阅读理解能力的测试大致可分为以下几种类型：①主旨大意题；②细节事实题；③判断推理题；④词义猜测题。

通过传授一些不同阅读类型的解题技巧，可培养学生正确的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。这对高中英语阅读教学具有一定的理论和实践意义。

三、高中英语阅读理解题型分类简析

阅读能力的提高在很大程度上又取决于掌握分类题型的解题技巧。下面笔者将介绍一些行之有效的基本解题思路，使学生做阅读高效轻松。

纵观历年高考，高考试题的设计发生了变化，表层意义理解题有所减少，而深层含义试题有所增加，需要学生对文章信息再加工，进行过滤和整合的推理判断题增多，重视了思维能力的考查。

1.高中英语阅读理解主旨大意题解题技巧和方法

主旨大意题可以分为文章主旨和段落主旨两种。要求学生通过对文章的阅读，迅速把握文章或段落的主旨大意。该类题型考查阅读者综合概括归纳和分析问题的能力。

此类题型的解题方法可从以下几个方面入手

（1）把握文章逻辑结构。文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。常见的逻辑结构有：①时间顺序。属于这种结构的主题通常在首段或末段。②一般顺序。属于这种结构的文章主题在首段。③由具体到一般顺序。主题在末段。（2）抓主题句，概括段落大意。主题句表达中心思想，其他句子均围绕它进行说明或议论，主题句通常的位置为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。对于设有明显主题句的文章段落要根据文中所述的事实或提供的线索概括总结。（3）根据论述详略确定。 一般来说，通常与主题有关的部分有较详尽的论述，而与主题关系不够密切的部分论述轻描淡写。没有明确主题句的文章，这就要求我们找出与主题有关的部分，引导学生依靠段落中的衔接，句子关系，来分析、推断和概括段落大意。

2.高中英语阅读理解细节事实题解题技巧和方法

细节事实题则是针对细节提问，主要考查考生对语篇中某一细节或重要事实的辨认、理解和进行综合判断及推理分析的能力。这些细节是用来说明和解析中心思想的，为中心思想提供例证、解释、事实、数据等，有的细节还包括时间、地点等，了解了这些事实或细节有助于领会并确定文章的主题思想。因而它是一种既可检测阅读者对主旨大意理解的深度，又可测定他们对每个细节准确领会的广度的阅读题。

该类型的题大多可以在文章中直接找到答案，考生应该首先阅读短文后面的问题，确定所需查找的细节及事实的范围，然后利用略读手法快速确定文中的出处，再把这一部分仔细阅读一下，确定相应的信息点，排除干扰项，最后确定最佳答案。有些则要在理解的基础上将有关内容加以系统化才能找到，比如计算、排序等。做此类题的方法一般是先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再对其进行分析、转换、加工，直至得出答案。

3.高中英语阅读理解推理判断题解题技巧和方法

推理判断题主要考查学生理解上下文之间的逻辑关系并进行一定的判断推理能力。推断是理解的重要手段，是把作者没有说明的信息通过各种线索推断出来。阅读中只注意句子理解是不够的，还要学会分析，体会全文的内涵及“话外音”。

推理判断题针对的是篇章结构把握和隐含意义的解读。要求在理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息的每个方面出发，运用逻辑思维，并结合一定的常识进行分析、推理、判断。推理题的答案往往在短文的字面上不会出现。因此，可以指导学生充分利用以下几点来进行解题。①利用语境的褒贬性进行信息推断。语境的褒贬性反映了主人公的特定心理和情绪状态及作者的写作意图，有助于在把握主旨文意的基础上对文章进行准确的逻辑判断。②整合全文（段）信息进行推断。在弄懂全文意思的基础上，整合与题目相关的有用信息，综合起来去推理判断。③根据文章的结论推断作者的态度。作者的态度往往隐含在文章的字里行间，或体现在修饰的词语之中。 ④根据上下文的逻辑得出结论。逻辑结论是指严格根据文章中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，从而得出合乎逻辑的结论。

4.高中英语阅读理解词义猜测题解题技巧和方法

在阅读文章的过程中经常会出现平时没有接触过的生词和无法理解的旧词。事实上，阅读材料中的每个词与他前后的词语或句子甚至段落都有联系。学生要具有猜词能力，词义猜测是一种综合判断能力。猜测词义， 不能乱猜、瞎猜， 而应当根据上下文所提供的语境， 运用经验常识以及已掌握语言知识， 进行联想判断， 做到猜得合理， 猜得准确。

在高中英语阅读中遇到的词汇可分为“生词”和“熟词”。“生词”，也就是常说的“超纲词汇”，答案就在“生词”附近的句子中。运用学过的构词法知识，标点符号法，从上下文相关的定义和解释猜测词义，对照法等方法，通过逻辑思维去判断推测。“熟词”主要是大纲要求的词汇，但考查的是它在语篇中的特定含义。需要依据上下文，结合语境，推断解题，当然也可依靠常识和经验来做这类题。

四、结论

要想使学生更快更好地掌握英语，阅读能力的培养在教学中就起着关键性的作用。它不仅是扩展学生知识面、增加学生词汇量的手段之一， 而且是英语学习的主要方法和途径。 文章从思维层面的角度来探究阅读能力的培养，总结了不同阅读题型的解题技巧，能使学生的英语水平上升一个新台阶。

参考文献

1. Goodman，K.S.1967.Reading：A psycholinguistic guessing game.Journal of the reading specialist 1：126一135.

2. 贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（10）.

第3篇：高中英语思维范文

关键词：思维导图;高中英语教学;意义;具体应用

一、思维导图在高中英语教学中的作用

1.利于激发学生学习兴趣

如今的高中英语教学内容，大体上可以分为阅读、听力、写作、语法、词汇五方面，看似均是一些英语基础知识，却对某些高中生来说难度较大，因而教师在英语教学过程中，可以适当地采纳思维导图去引导学生学习，对于学生的词汇记忆、阅读理解、写作提升与语法掌握有着重要作用，而且一定程度上能够激发学生的学习

兴趣。

2.利于培养学生发散性思维

运用思维导图对英语知识的梳理，从一定意义上讲，是对知识之间的联系与区别的梳理，因而可以减轻学生繁重的学习任务，从书海中解救出来，更为重要的是这种梳理方法的运用，对学生思维能力是一种锻炼，帮助他们找寻到切实有用的知识迁移手法，尤为培养学生的发散性思维。

3.利于优化学生学习方法

与传统的学习方法相比，思维导图直接将知识结构直观地展现在学生眼前，使得学生从本质上对于所学知识有一个深度的掌握，与此同时，对于某些不同情景不同意义的多义词汇，思维导图也可以对此类词汇的各种意义进行归纳整合与分类，确保词义内涵不被混淆，而且对知识的整合理解有一定的别样功效。

二、探究思维导图在高中英语教学中的详细应用

1.关于思维导图的详细设计

关于思维导图的详细设计问题，可以通过设计前、设计中、设计后三项具体流程完成，具体分析如下：

（1）设计前。设计前即为高中英语教学备课阶段，需要老师对于所讲知识点有条理、有针对地分析，画出其中的重难点，保证设计出的思维导图有所侧重，否则一盘散沙或者无侧重的导图对老师教学的开展也是极为不利的。

（2）设计中。在具体设计过程中，老师需要将词汇、语法、阅读、写作等部分的思维导图分开设计，保证设计出的导图可以针对每一模块的内容，具有一定明晰的条理，同时对学生的学习来说也更具有层次性与时序性。

（3）设计后。老师设计完成思维导图之后，应该对其实用性、可操作性再进行更深层次的调试，便于及时发现其中所隐藏的问题，同时还要依据平时自己课堂的学生表现情况进行必要调整，及时吸取学生的建议意见，保证思维导图更加贴合课堂教学。

2.关于思维导图的详细应用

（1）关于英语词汇的思维导图。词汇是英语学习的基础，不仅关系到自己的阅读理解，连带写作、口语、听力等皆有牵涉，因此老师应该将每一个单词在思维导图中有所体现，包括单词的前缀、后缀及词根，将新旧词汇能够良好地区分与辨认，让学生在思维导图的带领之下能够牢记词汇深意。

（2）关于英语语法的思维导图。英语语法的具体体现主要在句型句式上，某些重要词汇的词性与句子时态更应该受到关注，也是高中英语教学的重点难点，所以老师在教学过程中应该借用思维导图对语法问题有所归纳、总结，让学生可以一眼辨认出相似语法的异同之处，让学生能够更好地掌握英语语法。

（3）关于英语阅读的思维导图。英语阅读，它不是一个独立存在的个体，而是与整个英语各分支相互联系，对于拓展学生知识视野、体现素质教育有着重要的意义，因此老师可以利用思维导图将整篇阅读文章的结构进行划分，展现出故事发展的清晰流程或者论证流程，锻炼学生在阅读中寻找有效信息的能力。

（4）关于英语写作的思维导图。英语写作相较以上三种分类模块来说，它具有一定的综合性，是对词汇、语法和句式的整合运用，因此相对来说更具难度，所以老师可以利用思维导图提前设计好写作的脉络，让学生明确本篇文章的写作流程、写作重点，这样具体可观的思维导图对于英语写作也是大有裨益的。

总之，思维导图作为一种有效、可视的教学手段，对于高中英语教学有着不可低估的作用，能够帮助学生熟练地掌握英语语法、记忆英语词汇、阅读英语素材、提升英语写作，同时对于某些知识框架的构建与整合也有着重要的作用。以上内容即为笔者个人对于思维导图在高中英语教学中的详细应用课题的一些个人探究，希望思维导图的方法可以被越来越多的老师所运用，受到更为广泛的支持和重视。

参考文献：

[1]张瑜.高中英语词汇教学中应用思维导图的实验研究[D].东北师范大学，2013.

第4篇：高中英语思维范文

【关键词】高中英语 阅读教学 思维导图 泛读精读

高中英语阅读作为英语教学的重点，同样也因为教师与学生之间很难在阅读范畴进行互动，而导致英语阅读教学成为教师和学生教与学过程中的难点。受到传统教学思想的制约，很多教师在英语阅读教学课堂改革设计中，依然惯性的将自己作为教学引导的主体，忽视学生主体地位和学习要求，其认为英语阅读教学即将课本已有知识和自己的阅读教学经验传递到学生脑海的过程。事实上，学生的英语阅读学习具有其固有的理解规律，需要将自己已有的知识结构、知识背景纳入到对新知识的理解和掌握过程中。而此种诉求一旦无法满足，很容易造成课堂学习的压抑和阅读教学效果的低下。为应对和解决以上问题，笔者建议纳入思维导图的模式来调整高中英语阅读教学的课堂效果。

一、 高中英语阅读教学中思维导图运用的必要性

众所周知的是英语阅读教学具有冗长而繁琐的特征，学生以学习成绩提升为基础的英语阅读，很难能在阅读学习中找到乐趣。思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，其不仅可以辅助学生在阅读过程中积极主动地发散思维，还可以将学生的思维过程进行明晰的记录，并使之成为清晰的可视化网络或者图形，教师以学生的自我知识网络构建过程为英语教学改革的基础，在教学设计的过程中增加教师的经验和创造性思维，此种教学方式，可将枯燥的英语阅读过程转变为学生和阅读材料作者之间情感交流及相互促进的过程。

此外，一如布赞所提出的思维导图在联想的辅助下，可无限延展到任何领域，尤其是在额外刺激出现时，此种延伸将更为彻底。高中英语阅读教学中思维导图的应用，可使用层级结构、各类颜色、关键词等的模式来突出阅读材料的主要内容，使文章架构更为明晰。思维导图以图形作为知识呈现的方式，其所具有的强大的视觉性，可促进记忆，帮助学生加快学习进程，并使学生学到的信息更为持久。

二、 高中英语阅读教学中思维导图实践型融入的三步战略

思维导图在高中英语阅读教学中的运用可分成三个阶段，其一为阅读前的活动设计，其二为阅读中的活动设计，其三为阅读后的活动实践。每部分活动在运行中又需要按照运用的实际情况，分解成不同的小活动。进行高中英语阅读教学的思维导图实践应用可按照此三个阶段的要求，实施三步走战略：

1.以引为先，明确架构确定思维导图。在阅读之前，思维导图的设计需要教师为学生提供了解文章题材和熟悉话题的活动，不同题材均具有自身的特征，高中英语阅读教材中无论使用何种题材，都无外乎需要进行文章内容和架构的分析和界定。因此此环节内，教师可为学生提供需要阅读的语篇的架构和题材知识，使之自行判断阅读篇章的题材特征并划分篇章结构。以人物传记类的题材为例，教师可引导学生以主人公为核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、评价来进行文章架构的呈现。具体运作时可先给学生看题目，让其猜测文章题材，教师随后在为期介绍材料组织架构和题材及文章特点，辅助学生描绘出此阅读内容的思维导图。开始阶段教师可作为引导者，随着学生对此种习作模式的日渐了解，教师可将思维导图留给学生自行绘制。

以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的阅读课 《Festivals and Celebrations》的思维导图设计为例，这篇课文主要讲古今中外节日的由来、种类、习俗以及人们的活动，该课程目的在于增加学生对传统节日的了解和理解，并对外国节日有所了解，以拓展学生的跨国文化知识。在课程实际中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教师在课前设计环节提取出来，以作为课程重点讲解的内容。考虑到学生对中国传统节日有所一定的了解和认知，因此思维导图部分可以要求学生列举我国的节日，并制作思维导图。外国节日思维导图的制定可当堂由教师引导一起制定也可以作为学生的课前作业。此部分的设计主要以发散学生思维，培养其阅读兴趣为先导。为提升学生的阅读质量使之将阅读内容与生活实践进行融合，教师可设定分组讨论环节，让学生分别从活动、服装及食物等方面来讨论刚过完的节日，并结合学生所提供的词汇做出英文翻译，以作为学生的单词拓展研读。

2.由泛到精，细化思维导图应用方式。阅读活动是整个英语阅读过程最为中心的环节，其运作的目的在于让学生掌握文章的内涵，并提升其阅读策略和技能。该环节中的思维导图绘制以文章的层次关系、篇章架构为基础，教师需要按照文章大意来设计题目，让学生带着题目快速阅读文章，掌握大意。学生阅读之后教师引导学生共同进行本章节中心主题的思维导图设计，并延伸到一级分支。在此环节完成后，教师以各段的细节和主要事实为思维导图二级和三级分支延伸的基础，为学生提供精读课文的时间，并使用思维导图来进行课文知识点的详细讲解。

《Festivals and Celebrations》在阅读活动的设计环节可分为预测大意、介绍题材特征、略读、查读、精读、讨论几部分。预测大意主要以图片和课文标题为基础培训学生的课文题材感知能力。思维导图可运用在第二部分，如本课是说明文，就可以按照引言（介绍主题）、主体（具体陈述1、2、3）及结局的模式进行设计。当然，以上两环节时间不易过长，3分钟即可。在思维导图的主题及一二级分支方面，可分为三点如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此种设定主要为了让学生带着问题来快度阅读以强化学生的略读能力，并提升其思维导图运用能力。

在精读的环节中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”环节为例，此部分还可以拓展成janpan（china――clean graves和linght cense）、western coutries（halloween――children，s festival和the return of thespirts of the dead people）两个部分。如果英语阅读材料的难点多、难度大，教师可将学生分成不同的英语小组，并将需要阅读的文章划分为不同的段落，由不同小组分别承担一个段落来分析和进行思维导图的制作。之后每个小组按照思维导图来进行要点讨论，在小组分工时教师可将任务分给小组长，小组长再分配给个人，每个人承担本组思维导图制作的一部分，此种设计方式可保障每个成员都参与到思维导图和讨论活动中来，并充分发挥自己的优势。学生小组参与成功之后，其对英语阅读的积极性及兴趣也会随之提升。

3.强化讨论，多角度拓展思维导图。上文中对思维导图的二次细化可作为讨论环节思维导图延伸性拓展的基础，此部分中教师可提出如下问题如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，学生通过在讨论环节中，对比几个国家节日文化的差异，可以更为深入的理解课文中的内容。学生按照思维导图来进行讨论环节里，为提升对课文内容的掌握程度或者作为自己辩论的辅助，有学生会重读文章，这阶段教师需要培养学生重读思维导图并按照导图的延伸方向来重温、重述课文的能力，学生在有据可循的联想中，不仅可重温课堂内容，还可锻炼自身的思考能力、概括能力以及口语能力。此外，思维导图还可以作为学生课下作业的基础，以及教师考察和评估学生学习质量的重要工具。

综上诉述，人教版的高中英语书必修1到选修8的阅读材料的题材极为明晰，按照模块划分其内容涉及到记叙文、说明文、应用文、戏剧积累范畴，在教师具体进行思维导图的课程设计时，其必须明了并引导学生明确认知此几种题材的特征和差异，并使之为学生阅读理解能力的提升、知识点的拓展、学习兴趣的开发以及对课文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思维导图在高中英语阅读中的应用并非万能，需要教师遵照学生学习的规律，分层的、逐步的为学生进行引导和指导，并在此过程中不断强化反思和讨论的力度。

参考文献：

[1]刘会凤.思维导图策略在高中英语阅读中的运用[D].河北师范大学.2014（05）.

第5篇：高中英语思维范文

【关键词】思维导图；高中英语；写作教学；实践应用

随着新课改的不断深入，对高中英语教师的教学模式提出了新的要求。思维导图在高中英语写作教学中对学生英语能力的提高有着重要的作用。下文将进一步阐述思维导图在高中英语写作教学中的运用，使其能够有效提高高中学生英语写作水平。

一、思维导图

思维导图是由英国一位著名的教育学家创造的一个教学方式。思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

二、思维导图在高中英语写作教学中运用的意义

英语教学主要包括：听、说、读、写四个方面，而写作能够有效提高学生的英语能力。教师培养学生的写作能力，可以使学生更加熟练的运用单词，提升口语能力。对于高中阶段的学生而言，是学习英语的重要时期，对日后的学习、工作都有积极的影响。在经济全球化的大环境下，培养学生的英语写作能力是重要的举措。目前，我国很多高中生的英语写作能力都较低，对英语学习也没有足够的兴趣。而在英语写作中运用思维导图进行教学，可以有效拉近师生之间的联系，为学生提供良好的展示舞台，是他们能够充分的发挥自身的思维能力。所以，英语写作教学中，思维导图不仅仅是激发学生学习英语的兴趣，更能激励学生狗积极主动的去合作学习，进而提高了学生的英语写作教学的质量与效率。

（一）有效归纳整合

教师运用思维导图在英语写作教学中，能够将散乱的知识集中起来，将其归纳在一起。并建立较为完善的英语写作知识系统。知识系统并不是所谓的将知识进行积累，而是教师引导学生将资源有效的整合，使学生能够在归纳整合知识中形成良好的学习习惯，更好的运用所学的知识。

（二）利用思维导图备课

很多教师依然采用传统的备课方式，根据教材中的内容和教学任务进行备课，不考虑学生的准备。利用思维导图教学能够根据学生的实际情况将有效的调整课堂效果。教师采用思维导图进行备课，教师首先要建立教材内容的基本知识框架，在与学生互动中引导学生生成更多的需求，指导学生归纳更多的知识点，来完成思维导图的大体结构。如果在课堂中产生特殊的情况，教师能够灵活的改原有的总结，进行再次的归纳。并且，教师能够通过思维导图有效的调整教学内容。，使备课更加符合学生的发展需求。

（三）运用互动合作的教学方式

高中英语教师想要有效的提高学生的写作能力，就要充分的发挥学生的积极性。教师在运用思维导图的过程中，就是在与学生进行互动，这样能够提高学生参与课堂的意识，使学生可以根据自身的知识掌握程度来制定符合自己的学习计划。在这一过程中，教师要做好引导工作，及时帮助学生纠正错误，解决问题。

（四）真正达到因材施教

思维导图能够充分反映学生的思维模式，学生的共性以及个性，最大程度地体现了学生的内在需求，教师根据思维导图表现学生存在的差距，更加了解学生，清楚学生具备的知识水平、掌握学生对知识的理解程度，进而能够通过学生的情况来制定合理的教学计划。

三、思维导图在高中英语写作教学中的实际运用

高中英语教学听、说、读、写并不是个体，而是有机结合的整体。在当下社会经济发展迅速的环境下，英语作为我国第二语言，对于学生学习英语存在一定的难度。现在很多高中院校开始聘请外交，有条件的学校还组织学生去国外进行培训、学习，这在一定程度上加大了学生学习英语的力度。但是很多院校都只是在听、说方面给予重视，对于学生的写作能力并没有引起足够的重视，虽然有效的缓解了学生不敢说英语的现象，但是对学生写作方面却没有进步。教师在实际课堂教学中，有效的利用学生思维导图进行英语写作教学，引导学生通过思维导图在写作钱进行大致结构的调整，使学生能够有效研究在题目背后更深层的涵义。在运用思维导图过程中，教师要注意引导学生对信息的选择、调整以及运用。

例如，在人教版写作教学中，教师教学学生写信的相关知识点，有这样一个写作内容。目前，某公园提出要收取门票，一直以来，公园都是免费供居民开放，并没有收费的现象。针对这一情况，你们觉得该公园是否应该收取门票。同学们，我们针对这一问题来表达自己的观点，给该公园写一封信，来阐述你的意见。在利用思维导图过程中，首先学生要明确文章的总体写作框架，根据给出的内容在写作中包括单个方面：支持收取门票、不支持收取门票和要阐述的观点。如果学生不清楚写作的结构，学生的作文一定逻辑混乱、层次迷糊、论点不准确。针对提供的材料，写作中可以采用对比的写作手法。

根据所提供的内容材料，教师可以适当引导学生利用思维导图来建立对比形式的写作结构。并且，对学生的语言表达及运用做好指导，学生在结构建立中注重引导他们的逻辑、思维，保证学生写作优秀的作文。

四、结束语

高中英语教师在实际教学中，利用思维导图教学方式展开教学活动，不仅能够有营造课堂气氛，改变传统的教学模式，使学生的逻辑思维更加清晰，更能让学生在有限的时间内掌握知识结构，提高学生课堂参与意识，有效提升了高中院校英语教学的质量。

作者简介：张宇（1983-），女，辽宁省开原市人，民族，满，职称：中学一级教师，学历，本科，单位：开原市第二高级中学。

参考文献：

第6篇：高中英语思维范文

1. 激发学生内在的学习动机，引导学生潜意识中的创新思维 强烈的英语学习欲望，是学生学习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。

例如，在教学NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答，也可以跟同学讨论后总结出共同的答案。问题1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 问题2：What unusual events will happen before earthquakes？上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。

2. 鼓励学生展开想象的翅膀，走出思维的僵化状态，寻求富有个性的创意 如牛津英语第一模块第二单元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求学生创设情境，自由会话。在课前笔者准备了一些印有他们日常生活中会遇到的问题：如对老人的态度，隐私，零用钱，寄宿生活等等，两人一组，请每组同学抽取一个话题，并且在课前准备好能突出这个话题的对话，在上课时展示出来并且请其他同学认真地听记录下关键的词语总结出每组同学所谈论的问题，并就此问题提出自己的建议。以下是学生根据所给话题编的对话：

A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?

B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.

A: what happened?

B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am annow. I need my privacy.

A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.

B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.

在学生展示完对话后，被要求做记录找出问题的其他学生谈到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”

在此活动中，学生充分发挥想象，通过不同角色的人物对话体现问题，其余的学生在找出问题并且给予建议的同时也重新思考了我们该如何面对和更好地解决在生活中所遇到的问题。再如，教师可要求学生看图编故事。它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如本课中有四幅画，体现了学生在成长过程中遇到的不同的烦恼。笔者请他们组成小组，根据图画和所给的提示词当堂用不同的方式展示出来，可以是以对话的形式，也可以是以短剧的形式体现出来。在教学的这一过程中，学生显示出了很高的积极性，在展示的过程中更是课堂气氛活跃。在每组展示完了之后，小观众们依旧找出对话或短剧所呈现的问题，以及提出自己的建设性的意见。在英语教学过程中有许多的方法可以提升学生的想象力，教师采取小组合作的方式，可以保护学生的创造欲和自信心，营造出轻松、自由、安全的氛围。教材中还有一些写作活动，比如续写小说结尾、创作诗歌、编制海报等活动，都可以用来培养学生的想象力。

第7篇：高中英语思维范文

【关键词】 批判性思维；作用；思维能力

在普遍重视素质教育、培养创新精神的今天，人们往往会忽略批判性思维在其中起的作用。只有批判才能创新，批判性思维是创新思维的核心部分。因此增强学生的批判性思维也就成了学校教育的关键目标之一。同样，在我们高中英语教学中，批判性思维能力的高低决定着学生英语水平进步的快慢，所以，培养学生的批判性思维已经提上日程。

一、批判性思维

批判性思维是个性化的思维，是主动思考的过程，同时，它还是质疑提问和合理判断的过程。在高中英语教学活动中，批判性思维正是强调了师生之间、学生之间平等地交换意见，鼓励学生提出问题，帮助引导学生分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，而不是在课堂上靠教师满堂灌输，让学生死记硬背，搞题海战术，因而，它能激发学生对英语知识学习的浓厚兴趣和深入思考。

二、批判性思维在英语教学中的作用和意义

1、培养学生的怀疑精神

学生对外语语言的学习不是一味地闷头去学，可以持怀疑态度或是好奇心去了解另一种文化背景，这样有利于学生更好地掌握其语言的特点。学生在没有疑问时，老师要引导学生，设疑解疑，久而久之，让学生形成爱思考的好习惯。

2、培养学生的问题意识

学生要带着问题走进教室，在教室内来解决问题，离开教室时则是带着更多的问题以期待课下去寻求答案或是下次在课堂上再去解决。如此反复，问题会一个一个解决，而英语水平也会大大提高。我们学生学英语时缺乏这种意识，于是把问题积攒一大堆，到最后只有放弃的念头。

3、培养学生的批评精神

英语语言和汉语语言一样，同样存在着观点向背、意见不一致的现象，学生在学英语时不应该只是一味地去顺从、去接受，而是应该主动地去分析其语言奥妙，如有疑问，可以表明自己的观点，加以批评。

4、培养学生平等交流的精神

例如，学生在做阅读理解探讨其最佳题目时，彼此之间意见上出现分歧，各自是从不同的角度来理解某个话题，并没有谁对谁错之分，如何以一种平和的心态去解决当时出现的问题？这就需要有一种宽容的精神，要有“取其精华，弃其糟粕”的精神才好。

三、如何培养学生的批判性思维能力

1、营造民主、和谐的学习氛围，促进学生批判个性和品质的养成

良好的课堂气氛和教育环境，对批判性思维的培养具有重要作用，教师应当创设环境，给学生提供发展批评性思维技能和批判精神的机会。这样，学生会有一种安全感，能积极参与互动，既保护了学生的自尊，又发挥了学生的才能。

2、鼓励学生积极参与讨论、提出问题，培养学生的问题意识

这是一个渐进的过程，并且可以养成一种好习惯。我和学生观念的转变就是很好的例子。我们实行生本教育以来，课堂有了很大的改变。以前几乎是满堂灌，老师讲得嗓子冒了烟，学生记笔记也记不下来，结果还是不出成绩；后来学生和我都有了转变，慢慢让大家都融入到课堂上来。我实行了学生抽签分组讲题，课下学生将要讲的任务整理好，课上和老师一样给大家讲解，我在一旁指导加以补充。刚一开始，学生讲题声音很小，总有一种怕犯错的感觉，这时我就鼓励大家要敢于犯错，用犯错并不是错的理念去开导他们。结果学生们都大胆起来，不再畏畏缩缩的，讲课就像一个老师，甚至比我讲得还细。这样他们的潜能被开发出来，不再只是抬头听或是低头记了。因为知道要讲，所以课下他们就会主动去问问题，这样就形成了一个良性循环，学生学到了如何学知识的方法，老师也轻松了很多。

3、设计活动，分析解决问题，培养学生的合作精神

我们所学的模块主题与生活实际密不可分，比如音乐、文学、电影、体育等等都是学生非常喜欢的话题。每次我们讲到一个话题，都要有学生的参与活动，于是，我把学生分成几个小组，合理分配任务，看哪个小组完成得好，鼓励和奖励并重。这样既培养了学生的竞争意识，又培养了学生的团队意识。

4、尊重老师，且要敢于评判教师，引导学生创新思维

第8篇：高中英语思维范文

[关键词]思维导图 高中英语教学 意义；应用

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180051

传统的高中英语教学方法遵循着“灌输”的模式，认为学生只要将英语相关知识复制进头脑中，对英语知识有系统性的记忆，就能够达到英语学习的目标，但实际上并非如此。灌输式的英语教学会让学生感觉到原本枯燥无味的英语知识更加艰涩难懂，甚至连背诵都无从下手，高中英语教师一直以来也始终未放弃英语教学有效手段的研究。如何将高中英语相关知识形象化地传递给学生，让学生能够主动获取，是教师需要研究的课题。

一、 “思维导图”的基本概述

（一） 概念

“思维导图”是由一位英国教育家提出的教学理论，这种方法实际上是一种教学工具，将抽象化的英语思维转换成为图像式的直观教学模式，达成对英语思维的具象化表达，让学生能够更加清晰地感受到英语知识的框架内容。“思维导图”又被称为“心智图”，这不仅是由于其从一个教学主题延伸出关联对象的表达形式类似心脏，也由于其能够促进学生创造性思维的发展，因此非常有利于学生英语学习框架的创建。

（二） 意义

“思维导图”最重要的意义所在就是能够培养学生的英语学习能力，由于思维导图是利用具象化的书面表述形式进行的，学生亲自执笔绘制思维导图的相关知识联系，促进了学生学习英语的积极性，强化了学生对基础知识的掌握能力；第二点就是完善了学生的学习方法。以往学生的学习方法杂乱无章，多为耳听教师讲解，手抄板书笔记的形式，不但形式单调，流程复杂，还会造成学生思维疲劳。而思维导图是一种新颖的笔记方式，图文并茂，亲手操作，大大拓展了学生的思维；“思维导图”还具有衔接学生知识体系的重要意义。思维导图是以横纵向结合的方式绘制的，学生在绘制过程中能够轻易发现新旧知识的连接点，对新旧知识进行良好的作用分析，有利于学生英语知识体系的架构。

二、 “思维导图”在高中英语教学中的有效应用

（一） 基础词汇教学环节

在进行高中英语基础词汇的教学时，教师需要引导学生整理相似词根的单词，让学生自行对其分类。例如，教师讲解前缀词意时，以un、dis、over为例，让学生总结归纳这一类前缀单词所改变的含义，引导学生绘制前缀词义思维导图，学生通过对新旧知识的结合分析和思维导图的绘制，能够很轻易地得知此类前缀会导致单词词义相反，之后教师可以趁热打铁，向学生提出拓展提问：表示位置关系的前缀有哪些？学生再次回到思维导图中联想，英语的学习效率大大提升。

（二） 语句语法教学环节

如果说词汇是英语这座高楼大厦的“砖瓦”，那么语句语法就是建造这所高楼大厦的工作者，只有通过语句语法将词汇整合，才能称之为语言，由此可见，英语语句语法的系统性相比其他教学环节更强，教师应当鼓励学生运用思维导图的绘制，整理语句语法的使用方法。例如，教师讲解英语基本句型时，可以先将基本句型板书，并以树木生长的形式分支出具体句型框架，让学生通过教师的讲解和对教材内容的理解自行填制导图内容，编写例句，从而达到提高语法熟练度的目的。

（三） 英语阅读教学环节

英语阅读相较于英语语法来说更加具体，而且融合了阅读材料作者的主观态度，更加考查学生对词汇与语法的掌握程度。针对英语阅读教学，教师可以利用思维导图强化学生对阅读材料中信息的识别能力。阅读材料的结构内容一般都是比较完整的，教师可以将内容以思维导图的方式绘制于黑板上，从不同的信息点入手分析细节，引导学生通过思维导图的形象认知了解阅读的一般过程。

（四） 英语写作教学环节

写作教学环节是对词汇、语法和阅读的总结，高中英语教师在进行写作教学时同样可以利用思维导图引导学生形成连贯的写作思维。例如，教师为学生出一道写作例题，让学生首先对题目内容进行拆分，筛选题目信息，编写写作提纲，最后进入写作训练，这种方法强化了学生的写作条理性，非常有利于学生写作水平的提高。

第9篇：高中英语思维范文

一、利用思维导图学习同一主题词

英语词汇不是一个个单独存在的个体，我们通常说“专业术语”，每一个专业、领域都有其特有的词汇，按照语言学的观点来说，同一专业、领域的词汇就构建成了一个语义场。处在同一语义场的词汇的表达主题和表达范围是非常接近的。像“交通”“住所”“娱乐”等主题下，就包含众多的词汇。所以，在教学时可以把这些处在同一语义场的词汇做成思维导图，供学生记忆。

例如，笔者在教学高一必修2 Unit 4 Wildlife protection时，就将“野生动植物”作为一个主题，将包含在这一主题之下的词做成了一个思维导图，这些词汇包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教学高一英语必修3 Unit 2 diet，笔者就以“日常饮食”为主题，将s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等词汇制作成了一个思维导图。除此之外还可以从课本中提炼出其他众多的主题，像“灾难”“职业”，等等。总之，教师要充分发挥主观能动性，提炼出更多的主题给学生，或者指导学生制作出更多的思维导图，从而方便学生对同一主题的词汇的记忆，提高单词背诵的效率。

二、利用思维导图学习词根、词缀

从语言学上来看，英语是最简单的几种语言之一。这是因为很多英语单词都是某一单词加上词缀变形而来的，词缀分为前缀和后缀，常见的前缀有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常见的后缀有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”为前缀生成的新词就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”为后缀生成的新词有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。

在教学中教师可以引导学生由某一词缀联想某些词汇，制成思维导图，帮助学生迅速掌握词缀的用法和相关词汇的含义。掌握常用词缀是扩充学生词汇量的一个十分有效的途径，也是帮助学生学习新词、加深对词根的理解记忆的有效手段。尤其是最后的复习阶段，可以将全书中出现的具有相同词缀的英语单词总结出来，制作成思维导图，从而有利于学生高效的复习，节省时间。

三、利用思维导图学习多义词汇

根据笔者悉心观察发现，近年来高中英语各类各级试卷中，对于多义词汇考察的渐渐增多，这对学生来说并不是一个好消息。因为，多义词汇的掌握历来是学生的一大难题，往往是记住了那一方面的含义，就忘了另一方面的含义。而且某些特殊的单词同时具有形容词、动词、名词等多重身份，常常使学生“傻傻分不清楚”。不过，思维导图能够将一个英语单词的多重含义和词性清晰的展现在学生的面前，从而解决这一历史性的难题。