毕业设计预期成果精选(九篇)

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第1篇：毕业设计预期成果范文

高等职业教育要培养适应国家经济转型升级所需的高素质技术技能人才，加强实践教育是根本出发点。毕业设计是高职教育教学进程的重要实践教学环节，已成为上级教学主管部门衡量高职院校教学水平优劣的一项关键指标。随着素质教育的进一步深化和教育行政部门对毕业设计工作的越加重视，各高职院校对毕业设计重要性的认识逐步加深，毕业设计教学改革正紧锣密鼓地进行，但目前为止，高职毕业设计教学质量还存在一些问题，导致毕业设计质量难以达到预期目标，因此，分析目前高职院校毕业设计教学质量监控现状，找出质量监控存在的主要问题，进而完善高职院校毕业设计教学环节的质量监控及评价体系，对保障高职人才培养质量具有非常重要的意义。

一、高职毕业设计教学质量监控存在的主要问题分析

1.毕业设计质量评价标准不完善。部分高职院校的毕业设计成绩仍采用校方主导的毕业设计成果评价模式，采用以答辩成绩为主的毕业设计考核评价体系，这种考核评价方式已难以对高职教育毕业设计质量作出公正科学的评价，不能很好地适应高职教育应用型人才培养目标需求

2.毕业设计配套管理制度不健全。高职院校虽大多有独立的实践教学管理制度和评价体系，但缺乏专项的毕业设计管理和质量监控制度，毕业设计过程管理流于形式的情况时有发生。

3.毕业设计监管方法陈旧，过程监管不到位。毕业设计不同于一般的实践教学，它具有环节多、任务重、综合性强等特点，且大多与顶岗实习结合实施，传统的面对面监管无法涵盖毕业设计的整个过程，部分环节指导教师无法掌控学生的具体情况。

4.毕业设计质量评价与反馈主体单一。多数高职院校对于学生毕业设计成果质量的评价反馈主要来源于指导教师、答辩教师等高校教师为主体的反馈意见，缺乏行业、企业专家和教育主管部门的指导反馈意见。

针对目前高职毕业设计教学质量监控环节存在的诸多问题，在各高职院校大力推进产教深度融合的大环境下，高职毕业设计教学急需重视深化校企协同育人，强化企业、行业、教育职能部门对教育教学的指导作用，因而急需制定一套相对完整的、具有可操作性的毕业设计教学质量监控模式，让毕业设计对高等职业教育培养人才质量的作用真正发挥出来。

二、基于互联网的分层多元化高职毕业设计教学质量监控体系构建

1.分专业制定和完善基于“对接产业、服务产业”的各专业《毕业设计课程标准》

毕业设计为各高职院校人才培养方案中明确规定的专业必修课，是高职人才培养方案中极其重要的实践环节，重点培养学生综合运用专业知识，独立解决专业问题的能力，是对专业知识掌握情况和运用能力的直接检验[1]。各专业需依据人才培养方案制定本专业《毕业设计课程标准》，对毕业设计各环节含课题选择、实施流程、技术规范等做出详细的规定。《毕业设计课程标准》一般包含课程概述、教学目标、教学安排与组织、选题、考核标准与方式、课程实施条件等。各专业可根据专业特色补充相关内容，建立对接产业、服务产业，规范、专业、可行的毕业设计课程标准。

2.构建毕业设计质量监控的分层管理体系

全校毕业设计工作在主管教学副校长的统一领导下进行，实行校、院、系三级管理。学校教务处负责对毕业设计工作的全面指导以及有关制度和规范的制订，负责对毕业设计工作总体的管理、监督和评估。学校成立毕业设计工作专项领导小组；各学院建立毕业设计专项工作小组，负责对本学院毕业设计工作并指定专人对毕业设计进行检查，掌握毕业设计质量与进度，协调有关问题；各系部建立毕业设计专项工作执行小组，制定详细的毕业设计工作方案，明确学生设计要求及评价标准，组织实施毕业设计。

3.依托互联网强化分层多元化过程监管

教务处与各院系均要做好毕业设计过程中各环节的检查工作，保证毕业设计的质量。采用自查、专项检查、随机抽查相结合，对毕业设计前期安排、中期实施、后期总结等各阶段进行过程管理和督查，并及时公布各阶段检查和抽查结果。同时学校、学院、系部、指导教师、学生均可依托世界大学城等信息化管理平台建立毕业设计专栏，展示毕业设计各阶段的进展和成果，突破时空的制约，及时进行指导、沟通和反馈。教育职能部门对各高职院校毕业设计工作和成果进行专项检查，开展高职毕业设计相关专题研讨，全面评价各高校毕业设计工作，及时反馈意见和建议，促进各高校之间相互学习和借鉴，共同提高毕业设计教学质量。

4.建立多元化毕业设计质量评价和反馈机制

逐步推行毕业设计“校内指导教师+企业指导教师”的“双导师”制，鼓励指导教师和学生参与企业产品开发和技术攻关，将企业的真实项目作为毕业设计任务。加强学生、学校指导教师、企业指导教师三方之间的沟通和交流，确保学生毕业设计进展和质量。毕业设计成果质量评价以学生完成任务的过程和成果为依据，需综合校内外指导教师的评阅结果和行业企业专家的评阅、答辩意见。过程评价主要考核学生是否完整地执行毕业设计实施计划，成果评价主要考核其科学性、规范性、完整性和实用性，答辩评价主要考核学生对设计任务的整体把握能力和回答问题的准确性。完善学校毕业设计质量反馈机制，除学校指导教师、答辩专家等高校教师为主体的反馈来源外，结合行业、企业专家和教育行政部门专项抽查的指导反馈意见，形成校、企、政多方联动的毕业设计质量评价和反馈机制。

第2篇：毕业设计预期成果范文

关键词：学科竞赛；毕业设计；实践教学；大庆师范学院

普通本科院校人才培养向应用技术型转型就是培养实践应用能力强、具有创新意识和创新思维的应用技术型和创新型人才。毕业设计因其具有较强的实践性、综合性、设计性和创新性，成为普通本科高校应用技术型人才培养的重要实践教学环节。近年来，本科毕业设计在具体实施过程中出现了许多问题，严重影响毕业设计的质量，没有达到提高学生创新能力和锻炼综合应用能力的预期。那么，结合当前高等教育鼓励大学生参加学科竞赛和支持大学生创新创业训练的形势以及院校自身特点，提出将学科竞赛与毕业设计相结合的思路，来提高毕业设计的质量。

一、学科竞赛现状分析

近几年，在国家政策支持和注重学生创新能力培养的大背景下，学科竞赛得到了长足的发展，利用业余时间，根据学生的兴趣和爱好，结合相关专业知识，对学生的创新思维、实践操作和综合应用等能力进行培养，将有利于学科竞赛在学校培养学生中成为有效的载体，通过这样的方式能够使学生在创新能力和思维、解决问题、团队协作和实践动手等方面都得到很大提高。目前，高校越来越重视学科竞赛，同时学科竞赛也得到了社会的认可，尤其是各类省级和国家级的学科竞赛更是得到了高校和社会的关注。大庆师范学院计算机科学与信息技术学院根据自身的办学理念和办学定位，选择一些适合学生人才培养的学科竞赛，例如大学生ACM程序设计竞赛（黑龙江省和东北地区）、“蓝桥杯”软件设计大赛、黑龙江省“互联网＋”大学生创新创业大赛、全国高校物联网应用创新大赛、大学生服务外包创新创业大赛等。通过组织学生参加学科竞赛，带动了学生学习的积极性，培养了学生的自学能力和应用创新能力，在比赛过程中开拓学生视野、促进学生学习兴趣、激励了学生的求知欲和探索创新精神。

二、毕业设计存在的问题

毕业设计是检验大学生知识掌握水平、综合所学知识解决实际应用的能力和独立思考自主创新能力等情况。然而近几年毕业设计却出现了很多问题，严重影响了毕业设计质量，使得毕业设计难以达到预期效果，对提高学生的实际应用能力和创新能力的培养均有影响。究其原因，主要有以下几个方面：（一）时间紧，任务重毕业设计需要完成选择题目、需求分析、系统设计、系统编码（功能实现）等系统开发的全过程，然后再根据毕业设计进行总结整理出毕业论文，最后对毕业设计进行答辩。毕业设计从选题到毕业论文的撰写以及毕业答辩的总时间为八周，相对来说时间紧迫、任务繁重。（二）精力分散，疏于管理毕业设计通常安排在第八学期，此时学生正面临毕业，一是工作没着落的，忙于找工作，根本静不下心来认真对待毕业设计；二是找到工作的，刚刚进入职场，认为工作对于现阶段的他们来说更加重要，正努力在工作中好好表现，不重视毕业设计，用于毕业设计的精力有限；三是考上研究生的学生忙于面试等，在思想意识上也不重视本科的毕业设计。学生忙于求职面试或忙于工作，很难集中在学校进行毕业设计相关工作，遇到问题难及时与指导教师沟通，导致指导教师疏于全过程管理与监控。（三）生师比不足，师资力量薄弱高校扩招以来，生师比严重不足，教师除了毕业设计，还有正常的教学任务和教研科研任务，有的老师还忙于指导学生学科竞赛、大学生创新创业训练项目等第二课堂工作，一名指导教师需要指导多名学生的毕业设计，造成教师对毕业设计投入的精力不够，导致师资力量薄弱。（四）选题困难，缺少创新每年都有几百名学生进行毕业设计，毕业设计要求题目不能重复，必须一人一题，造成毕业设计选题困难。经过多年的毕业设计工作，再加上教师科研课题不足于毕业设计的选题，造成选题很难有突破，有些题目都是学生或老师设想出来的，缺乏实际应用价值，与实际应用脱节，目标不明确，应付了事，缺少创新。另外，近几年来网上抄袭现象比较严重，还出现了对往年的毕业设计进行简单修改的现象。

三、毕业设计与学科竞赛融合

（一）采用循序渐进的培养思路，在时间上将毕业设计前移毕业设计可以在大一到大二期间开始组织筛选对学科竞赛感兴趣的学生，参加基础技能班、兴趣班或者选修班进行培养［1］。待学生基本技能掌握之后，组织和指导学生针对学科竞赛进行专项训练，然后根据学生情况进行学科竞赛组队。采用实验室开放形式，对学生进行相关基础知识和基本能力培养，然后分阶段对学生进行专题训练，每一阶段都有相应的检测机制，循序渐进地对知识进行加深和拓展，同时指导学生自学，加强培养学生自学能力、独立思考能力和团队合作能力。这样也为毕业设计工作做好前期准备，相当于将毕业设计的时间进行了前移。（二）结合学科竞赛成果，拟定毕业设计题目通过前期的训练和准备，加强学生团队协作和创新思想的培养，对于热衷参加学科竞赛的学生开展一些具有创新性、更贴近实际生产应用的项目进行边训练边提高，通过竞赛任务发现问题、解决问题，增强探究的主动性和研究的可行性［2］。学生在毕业设计开始时，根据毕业设计的相关要求，整合学科竞赛成果或进行相应拓展，拟定毕业设计题目。学生也可以深度思考学科竞赛成果，探寻新思路、新观点和新内容，将学科竞赛成果再提升一个层次，做成毕业设计。（三）强化管理和监管，避免毕业设计流于形式通过学科竞赛来融合毕业设计，实际上也是指导教师提前与自己指导的学生开展沟通和交流，提前对学生进行有效的管理和指导。此时学生精力比较集中，就业考研压力小，业余时间能全身心地投入学科竞赛，学习兴趣也浓厚，并乐于与指导教师沟通，指导教师对所带的学生有较充足的时间进行定期检查和指导，利于过程监管。教师还可以组织所指导的学生们定期进行交流，共同探讨他们的设计思想、创新点和遇到的关键问题，在融洽的氛围中加强了沟通，完善设计。1．组织管理要规范合理，制定师生公约。对学生和指导教师都进行详尽的约定，细化阶段性任务检查和指导，做好阶段性检查和指导记录。指导教师要做到专业知识雄厚、责任心强、严于自律、工作积极主动性高［3］。2．考核制度要严格，任务要具体明确。由指导教师和学生共同商定初步的设计方案，注重设计的内容、创新和实际应用价值，工作量一定要达到毕业设计要求，做好计划和时间安排。3．采用定期汇报和不定期抽查相结合的方式。指导教师和毕业设计负责人同时对学生的毕业设计进度情况进行监管，并配合中期检查，对存在的问题及时进行处理，保障毕业设计顺利完成。（四）精英培养，以点带面由于教学条件、师资力量和教学资源等条件的限制，学科竞赛通常实行必要的选拔机制，指导教师优选参加的学生，使得大多数学生无缘参加省级及以上的学科竞赛。为了让大多数学生能够得到综合专业知识锻炼的机会，可以考虑充分发挥优秀学生的模范带头作用，以课外科研小组或兴趣小组的形式，组织校级或学院级的学科竞赛，发挥模范带头作用，达到以点带面［1］［4］，扩大应用技术型和创新型人才培养，使学科竞赛的覆盖面扩大。这些参加校级或学院级的学科竞赛好的作品依然可以申请代替毕业设计。毕业设计与学科竞赛融合过程见图1所示.

四、结语

第3篇：毕业设计预期成果范文

论文关键词：毕业设计；细节设计；思考

毕业设计课程不仅是建筑学专业学生五年本科学习的一次总结，更是由校园内的一个个课程设计到实际工程或是科研项目的一个转折。

本科毕业设计教学作为建筑学培养计划中重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用所学理论知识与技能用于分析、解决工程技术、经济、社会等实际问题，使学生的设计方法和科研能力得到初步训练的重要过程。但是，在教学过程中发现存在很多问题：在态度上，有些学生觉得毕业设计和以往的课程设计没什么不同，类似的建筑类型和规模也都做过；在学习手段和方法上，许多学生没有掌握科学有效的途径，仍是生搬硬套地“模仿”实例或是多实例的拼凑；在时间安排上，由于实习、考研、找工作等原因，有些学生总是比规定时间晚完成，或是在交图前几周“灵感突现”，但由于时间有限，设计缺乏深度，图纸表达。种种问题的出现导致的结果是毕业设计质量不高，离预期的教学目的尚有差距。

因此，需要对这门课程存在的问题进行更深入的思考，尽可能对每一环节进行细化设计，使毕业设计的课程设置更加合理化。

一、教学模式实行“双师制”+“预约制”

1.毕业设计中采用“双师制”

在我系的建筑学培养计划中，毕业设计课程是紧随设计院实习之后的，一部分学生在毕业设计时期仍然希望留在实习单位继续学习，增加实践经验。在学校来看，此阶段最重要的是学生能够顺利毕业和尽早就业，于是在学校和辅导老师的重重压力下，学生就采用“拖延战术”和辅导教师进行“斗智斗勇”，目的就是能混过关、混及格、混毕业证。在老师与学生的矛盾立场中，学生在毕业设计上投入的时间就没有保证，老师也总是觉得毕业设计带起来很“累”，最终的结果是毕业设计的质量不尽如人意。

针对这种情况，与其站在学校和老师的立场，不如站在学生的立场，考虑在这种状态下怎样解决学生面临的矛盾。学生留在设计院实习就有许多有利的资源可以使用，像设计单位的注册建筑师、经验丰富的前辈设计师等，他们可以帮助学生解决方案设计中的工程经济、技术问题等。学校可由此作为出发点，和设计单位进行教学上的合作，让设计院抽出经验丰富的建筑师作为学生毕业设计的另一指导教师，和学校的专业辅导老师一起来指导学生的毕业设计，解决学生在设计中遇到的理论与实践两方面的问题，这就是毕业设计教学模式中提倡的“双师制”。“双师制”的教学模式不仅解决了学生进退两难的处境，也更好地弥补了学生对经济、技术等实践经验掌握不足的缺点，同时也有可能在长时间的实习中与设计单位建立情感，提升设计能力，最终留在实习单位工作或是为其他的求职获得充足的经验。

2.毕业设计中采用“预约制”

毕业设计的课堂组织之前是沿用以往课程设计的模式，一周定期见两次面来检查学生的设计进度并解决所遇到的问题。但是在毕业设计这一学期中，往往是学生最忙的阶段，考研复试、实习、找工作等等，每个人面临的问题不尽相同，时间的安排很多情况下也不受自己的控制。在这种情况下，定时定点地与指导教师见面就显得比较困难。为了学生的更好发展，可以在时间安排上更加灵活，采用“预约制”模式，在每一阶段进度安排允许的时间内，学生尽可能根据自己的情况预约老师商讨方案，快速、高质量地完成毕业设计。

“双师制”和“预约制”两种教学模式是针对学生遇到的不同矛盾所提出的解决方案，在实际的教学过程中要综合这两种模式，采用“双师制”+“预约制”的混合教学模式来更好地完成建筑学专业毕业设计课程的教学。

二、毕业设计选题要力求真实性与科学性

1.毕业设计选题要力求真实，贴近社会需求

毕业设计选题的真实性，即要真题真做或是真题假做，也就是将毕业设计放到生产实践当中去，这当中包含实际工程设计、项目招标竞赛、科研课题以及结合真题所做探索性设计等。真实性的选题可以让学生更深入了解目前设计市场上对不同类型建筑的功能、空间、形体等物质与精神方面的具体需求，为今后的工作奠定一些实践基础。之前毕业设计题目采用与课程设计差不多的假题假做，学生认为任务书的设定缺乏特色和新意，毕业设计做起来跟以往的课程设计差不多，没什么趣味。而真题恰恰可以弥补这一不足，可以给学生带来新鲜感和挑战性，增加毕业设计的趣味性，进而激发学生的设计潜能和进取心。

2.毕业设计选题要科学合理

毕业设计选题的合理性是指在选题真实性的基础上，力求选题的多样性和学生选择题目及指导教师的自主性。毕业设计开始之前，根据教学大纲的需求，结合指导教师和学生的实际情况来合理安排毕业设计的题目。这当中主要有两种情况：一种是继续留在设计院实习同学，可以征询他们的意见，如果正在参与或即将参与有一定代表性和规模的工程项目或投标竞赛，可以让他们以此作为毕业设计的题目；另一种是自己没有合适题目的，系里要组织指导老师结合自身情况对毕业设计题目进行认真甄选，既要考虑题目的深度、广度及实用性，又要考虑学生的兴趣爱好及未来的就业去向，选择既有理论意义又有实践价值的课题；之后组织学生选择填报建筑类型，每人可填报两个，最后由教研室开会，根据学生的填报志愿来合理分配，最终确定学生的毕业设计题目和指导教师。

三、强调毕业设计的过程控制

教学的实质在于过程，严谨的毕业设计过程控制是保证最终质量的一个很重要的因素。毕业设计包含的内容是非常广泛的，例如流程的设置与组织、时间的安排、教学的组织等等，在这里将毕业设计的过程分为三个方面，即三个阶段：前期准备、设计实施过程及后期反馈。

前期准备，主要是指设计开始前的准备工作，有前期的思想动员、课题的制定与原则、教学的模式等几方面。思想动员是整个毕业设计中与学生相关的第一环节，也是很关键的一环。组织全专业同学进行一次动员大会，教研室和系领导要给予重视并参与，鼓舞学生的士气和激情，让学生认识到毕业设计课程不仅是对本科学习的一次总结，也是由学校走向社会的关键一环，毕业设计质量的高低将会直接影响同学们走向社会的第一步是否顺利。在毕业设计选题上，要秉持真实性与科学性的原则，制订复合学生和指导教师自身情况的题目。在教学模式上，在采用“双师制”+“预约制”混合教学模式的基础上，要引导学生彼此交流，进行良性的竞争，以更好地调动学生的学习积极性。另外，毕业设计的前期准备工作比较繁杂，要尽可能地将整个准备工作提前完成，为后面的设计过程预留充足的时间。

设计实施过程即整个设计过程，也就是所谓的草图构思阶段、深入设计阶段和成果绘制阶段。在方案的构思阶段，要强调学生创造性思维能力的培养，采用以沟通交流为主的启发式教学方法。在“吃透”任务书的前提下，以案例分析为切入点，从总体规划的功能合理性、构图美学的运用、建筑物造型特点、建筑风格特征等各方面进行深入的交流探讨，快速有效地激发学生的创作欲望与灵感。在深入设计阶段，要加强学生对建筑技术方面知识的补充和运用，如：建筑设计防火规范、民用建筑设计通则、不同类型建筑设计要点等。在图纸的绘制阶段，要从图纸版面设计、方案设计内容、方案特点等方面对学生进行细致的要求，使最终的成果能够在图纸上充分表达出来。

后期反馈，即毕业答辩与评分和信息反馈。毕业答辩对学生来说是整个毕业设计的最后一个环节，组织有兴趣的低年级同学参与答辩旁听，及早了解毕业答辩的程序，促进各年级学生之间的交流。答辩的评分准则要符合专业特点，做到细致准确。每个答辩老师按照评分准则给出分数，之后由答辩小组算出平均分并合议写出简练贴切的评语，最后再由答辩专家组成员进行复核。在答辩评分阶段尽可能地在引入校外专家督导组，在各高校相互学习的同时，也可以使毕业设计的评分更具客观性、科学性、权威性。信息反馈阶段，是在毕业设计答辩评分后，学生、老师及实习单位之间的彼此信息反馈，这样老师和实习单位可以在以后的教学中改进不足，学生也可以在未来的工作中适时作出调整和改善。

四、成果展示的艺术化处理

第4篇：毕业设计预期成果范文

关键词：教学改革；毕业设计；园林；设计竞赛

作者：夏春华，张雪莲.刘付东标(广东海洋大学，广东湛江524000)

园林毕业设计是大学本科4年最后1次综合性的实践教学环节，对提高学生综合解决专业问题的能力具有重要作用。然而，当前园林专业毕业设计教学环节存在着诸多不足，严重影响毕业设计的质量，这一现状急需改进。

1当前本科毕业设计中存在的问题

1.1检查考核松散教学单位缺乏具体的毕业设计工作规程、检查制度和质量评价标准，或是检查考核工作流于形式，要求不规范、不具体，学生通常全都能通过毕业设计答辩。

1.2与毕业实习、择业冲突毕业设计工作真正完成的关键阶段是大四下半年，这时也是毕业实习、择业的关键期。而就业问题关乎学生毕业后的前途，学生就难免会对毕业设计工作产生敷衍的心态。

1.3指导教师力量薄弱由于教师资源短缺，青年指导教师又缺乏工程设计背景和专业实践经验，且其指导学生人数过多，再加上课程任务繁忙，指导时间有限。

1.4选题片面教育部毕业设计有关文件原则规定要遵守“一人一题”，这类毕业设计所涉及的场所范围不宜过大，否则一人很难完成。而小型园林空间所涉及的专业知识有限，难以充分体现专业的创新性。毕业设计选题多安排在大四上半年进行，与择业及考研时间冲突，学生对毕业设计选题采取应付态度，导致选题水平参差不齐，理论性题目多，结合实践少；选题陈旧或范围过窄，对学生综合能力的培养重视程度不高；或题目过大，学生难以在规定时间内完成。

1.5毕业设计作品缺乏创新性毕业设计内容主要是以方案设计为主，能使学生获得一定的实战经验，但通常是移植一些牵强附会的所谓概念、理念，独特性的设计内涵缺失。园林毕业设计成为工厂化的流水线作业方式，忽视对学生创新素质的培养，鲜有表现力强的创新性作品产生。

2毕业设计教学改革

2.1构建信息化的毕业设计教学管理新模式——网络化全程质量监控体系完善毕业设计教学管理制度，建立毕业设计全程监控体系，加强过程化管理，严格把握各个环节的质量标准，确保毕业设计按要求完成。毕业设计教学管理包括毕业设计指导教师分配、毕业设计选题、开题报告、中期考核、指导与评阅、教师网上答辩、答辩小组记录管理及毕业设计成绩登记等环节。对学生的毕业设计管理工作采取网上动态审核形式进行，可提高管理质量与时效，实现管理的信息化模式。

充分利用社会信息化服务平台，如QQ、微信及移动政务系统，组建包含教与学双方的即时通讯平台，及时毕业设计相关信息，学生能按时提供毕业设计材料，方便导师与管理监督人员评阅、审核，有利于师生交流，修改毕业设计方案与完善相关材料。毕业设计监督小组应对毕业设计的全过程进行督导和检查，并及时提出问题和改进的具体措施［1］。

2.2强化毕业设计各环节的质量管理要求

2.2.1选题。毕业设计选题是毕业设计成功的要素之一，良好的选题是毕业设计成功的前提条件。毕业设计选题建议早安排，毕业设计监督小组审核题目是否符合园林专业教学大纲对毕业设计的要求。选题的创新性是保障毕业设计质量的重要条件，能体现设计者思维的独特之处，设计竞赛的主题能为毕业提供极富灵感来源的基石。

指导教师可针对专业不同学生的具体情况，鼓励学生开展自主性专题研究。学生可结合毕业实习项目来考虑工程实践类的毕业设计题目，根据其不同的客观环境条件及设计深度要求进行深入研究，提高学生对于景观设计中空间类型、比例尺度、材料质感等实际问题的综合处理能力［2］。

2.2.2入学导师制——选题提前的前提。由有多年教学和实践经验的教师担任毕业设计指导工作。扩大导师制内涵，从新生入学时按照随机原则确定指导教师，在大学4年中给予学生充分全面的指导，有利于早启动毕业设计工作，这是毕业设计选题提前的前提条件，能使毕业生有更多时间投入毕业设计中，符合毕业设计过程所特有的“调研—分析—实践—解决”的专业特点，毕业设计的准备工作也因此提前。确定导师的时间提前，可以使学生一边上课一边利用课余时间进行课题调研和案例分析，准备和积累毕业设计的素材，使学生较早进入角色。

2.2.3动态开题，统一汇报。在课外调研中，学生结合自己毕业设计选题，有针对性地调查研究成功的设计案例，通过网络管理，撰写并提交国内外相关文献综述，制订毕业设计内容及进度安排，毕业设计指导小组可通过网络及时进行动态审查，提出相关意见与建议，安排适当时间由学生统一汇报。

2.2.4期中“五一”定期检查。学生逐一介绍设计构思及成果，教师肯定其方案优点，明确指出设计中存在的不足，并提出修改意见。建议学生突破固有的模式与惯性思维，使方案体现出创新性。在方案特色、实用性等方面，对设计竞赛或工程实践项目进行小结与评价，检查毕业设计的进度、质量和任务完成情况。

2.2.5毕业设计“二次答辩”是高质量毕业设计成果的保障。园林专业设计答辩过程是毕业设计工作的重要环节，直接影响毕业设计质量。采取“二次答辩”方式，能保证毕业设计成果评价的客观、科学合理。第1次答辩按指导教师小组组织进行，参加答辩的小组学生思路清晰、重点突出地介绍毕业设计选题价值，方案概况、现状分析、设计思路、理念及方案可行性、创新性。答辩小组成员当场点评，以加深学生对专业知识的理解［3］，进一步完善毕业设计方案。针对各小组所推荐的优秀与及格或不及格学生进行第2次专业性答辨，再加上从小组其他学生中随机抽取的若干名学生，组织专业性集体答辩。

园林专业毕业设计答辩的重点是考察学生调查与分析客观问题，提高解决问题的能力。园林毕业设计答辩的评分原则应体现在实用性和创新性及解决工程实践问题方面，方案设计内容具有可实施性。创新性最能体现园林设计方案价值，只有设计出新颖的设计作品才能被评为优秀的毕业设计［4］。

3创建团队化的毕业设计平台——以大学生园林毕业设计竞赛为引领

以大学生园林毕业设计竞赛为引领，搭建一个师生之间相互沟通团队化的毕业设计平台，从而训练学生的实践能力和创新意识，兼顾设计竞赛与工程实践内涵。

3.1组织“校园杯”大学生园林毕业设计竞赛大学生园林毕业设计竞赛的主题涉及的热门领域不断扩大，规划设计要求也不断提高，已不是过去注重艺术美感的阶段，已提高到满足可持续性发展的高度，延伸到生态、环境、人文等诸多领域。大学生园林毕业设计竞赛的题目只确定大方向，参赛学生必须在理解内涵的前提下选择典型的实际场地，构思方案并寻找可行性的技术解决措施。竞赛本身体现出了更强的思想概念性和理论研究性创新性。

通过竞赛激励学生的竞争意识，培养了学生的创新素质和综合实践能力。只有良好的团队合作才能较好地完成竞赛，在方案分析、讨论、协调中吸取队友的思想，找到项目实践问题所在，形成清晰的设计解决思路。

3.2园林毕业设计竞赛价值

3.2.1构建活跃的竞赛指导小组。根据现有的导师队伍组建“二人导师组”，打破早期固化的指导小组形式，以差异化组合带动活跃的竞赛氛围。学生在多位导师的思想碰撞中发散自己的思维，激发设计的灵感，使毕业设计成果展现出更鲜明的前瞻性和创新性。

3.2.2借鉴毕业设计竞赛的主题。由参与指导毕业设计“2人导师组”的教师研讨，根据相关设计竞赛需求确定3～4个有实践价值和创新预期内容作为本届毕业设计的主题。由2位导师所带学生混合搭配确定3～4名学生为1个毕业设计竞赛小组，围绕所选毕业设计竞赛主题的内涵确定毕业设计题目，以充分调动学生的兴趣，学生必须理解毕业设计竞赛主题内涵后，再查阅大量资料，对选题进行论证［5］。

3.2.3突出毕业设计竞赛作品的创新性与实用性。园林毕业设计竞赛作品以实际工程项目为参赛内容，极其重视设计的过程思考，强调解决工程实践问题，坚持概论与理论的创新，使毕业设计成果体现新方法与新思维，兼顾实用性与创新性。

第5篇：毕业设计预期成果范文

关键词：毕业设计 就业 矛盾分析 对策

毕业设计(论文)是本科人才培养方案中的重要组成部分，同时也是培养应用型人才的重要环节。毕业设计是本科教学计划的重要组成部分，是学生在校学习的最后阶段和质量总检查，是培养学生理论联系实际学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。综合考核学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能，提高分析问题和解决问题能力的重要环节，也是衡量高等学校人才培养质量和办学效益的重要指标。而大学毕业生的就业率是社会评判大学教育质量的黄金准则。近年来，由于本科生就业形势严峻和大四上学期任务繁重，毕业实习、毕业设计与就业之间的时间冲突，导致本科毕业设计质量滑坡的现象。这种现象目前已成为社会热点、难点问题，为家庭、高校、社会所高度关注。如何在搞好就业与做好毕业设计之间找个平衡点是值得我们深入去探讨的问题。

一、毕业设计与就业二者之间的矛盾分析

近两年来，由于世界金融危机和国家宏观经济调整，本科学生面临的就业压力加大。且由于一些高校连年不断“扩招”，毕业生的数量迅猛增加，造成一些地方尤其是大城市人才供大于求的现象，就业形势愈显严峻。加上一部分学生受传统的铁饭碗思想的影响，对就业形势认识不足，对自身估计过高而没有签到就业协议，导致就业机会丧失，进一步加大了就业压力。再者，用人单位的门槛也在不断抬高，用人单位需要的是复合型和技术应用型的人才，他们非常注重求职者的综合素质，希望毕业生到岗就能工作，他们往往要求学生到单位实习以便考察他们的动手能力。这样的就业压力迫使学生把主要精力放在找工作上，从大四起就四处求职，而这一时间恰好也正是学校安排学生进行毕业设计的时间。这时，学生参加毕业生招聘会像赶集一样，参加完一个人才交流会立刻准备下一次的人才交流会，甚至要辗转奔走于不同的城市，造成学生投入毕业设计的时间与精力不足，甚至进度滞后。这些既影响了毕业设计质量，又达不到预期的效果。并且学生一旦找到工作，去企业或单位实习也占用了大量的时间，自然减少了实际做毕业设计的时间，作毕业设计只能是走走过场，甚至无暇顾及，最终导致论文的拼凑、敷衍和抄袭现象屡禁不止，这也在相当程度上直接影响了毕业论文写作的质量。

同时，就业政策的调整与学生结构的变化引起学生对毕业设计的重视程度下降。在双向选择、自主择业的契机下，已找到工作了或有意向单位的学生认为毕业设计成绩高低无关紧要，这是由于部分毕业生联系的工作性质与所学专业不对口，认为毕业设计可有可无，致使投入精力明显不足、敷衍了事。学生没有兴趣去作或者只把它当作修完大学学分拿到学位的一门必修课程。一方面，学生觉得毕业设计一般不会给不及格，所以不少学生主观上放松了对自己的要求。尽管很多教师事前制订了详细的指导计划，但是学生不配合，结果教师无法对学生进行论文指导。这样毕业设计的效果可想而知。另一方面，面对高校毕业生就业的压力而学校却显得束手无策，甚至降低了对学生的要求。部分教师一来体谅现在工作不好找，学生不可避免要投人大量的时间精力；二来顾虑学生通不过毕业设计的后果，往往采取宽容迁就的态度，成绩评判过于宽松，毕业设计答辩时，能过则过，能放就放。

二、协调、解决毕业设计与就业两者之间关系的策略

诚然，找到一个称心的工作对于很多学生来说，就是上大学的根本目的。但是做好毕业设计，学好实践知识恰恰是找到好工作的一个前提保障。我们既要保证毕业设计的质量，又要使学生能够顺利就业，使二者兼顾，为此，我们从以下几个方面来探讨协调毕业设计与就业之间矛盾的方案。

1.学生提前进行毕业设计

以往的本科毕业设计一般都安排在第四学年的下半年进行，这时大部分学生把主要精力放在了找工作上，毕业设计与之相冲突。因此，学校可以适当考虑调整作毕业设计的时间，将毕业设计提前至大学三年级下学期和大学四年级上学期进行，师生双向选择开题题目。指导教师提前确定毕业设计题目并与学生见面，向学生介绍自己的研究方向、研究兴趣、课题内容、课题背景等， 减少学生在选择题目过程中的盲目性。通过教师与学生之间的双向选择，让学生选择自己满意的指导教师，做自己感兴趣的课题，而教师指导自己满意的学生。在确定毕业设计课题时，适当要突出学生的主体地位，鼓励学生个性发展，尽量满足学生个人选题要求，本着因材施教、扬长避短的原则，采取“公布题目，双向选择，院系调控”的做法，以充分调动学生的积极性。学生提前进行毕业设计一方面可培养他们严谨、求实、刻苦、协作的精神，丰富他们的工作经验，提高适应能力，为今后的深造或就业工作打下良好的基础。同时，较早开展毕业设计课题，可以积累一定的实践经验，这样的实践经历往往是企业所看重的；时间上有保证，能保质、保量地尽早完成毕业设计，可以到就业单位提前上岗、实习或者就业。

2.加强就业指导工作

通过各种渠道收集和掌握社会需求信息，通过整理、归纳和分析，预测就业动态和人才的供需矛盾，了解和掌握用人单位对人才素质的要求，及时信息，让所有的毕业生都知晓国家有关政策和人才需求情况。引导毕业生树立科学的就业观，帮助他们转变就业观念，降低就业期望值，摆脱好高骛远眼高手低的现状。另一方面，鼓励教师多提供就业信息，将用人单位的专业需求及时反馈回学校。通过邀请成功企业家或已毕业在岗事业有成的校友开设就业指导的讲座，全方位为学生打造就业信息的平台。通过这些学生的就业足迹，他们会带回一些用人单位人才需求的信息。因此，我们的毕业生应抓住这一契机，多方位获得就业机会。鼓励学生在求职就业过程中，抓住机遇，本着先就业后择业的原则，从基层干起，为今后的职业生涯积累更多的实践经验和竞争能力。

3.建立产学研结合毕业实习和毕业设计教学新模式

加强校企之间的合作，建立相对稳定的实践教学基地，建立产学研结合的实践教学模式，增强科研合作，利用高校和企业的不同优势，与企业牵手共创双赢，形成优势互补的合作关系。这样不仅进一步加强了学校与企业之间的沟通与了解，多方位地拓展了学生的就业渠道，同时企业反馈的学生实习情况也可为学校教学工作提供了意见和参考。设计题目来源于老师的课题、校企的科研合作项目、企业产品的改进课题以及企业已有产品的设计等，这样选择的题目是适合学生工作、适合用人单位的毕业设计题目。校企联合指导毕业设计及实习，即通过毕业设计使学生进行一次“岗前培训”，从而把毕业设计由“要我做”变成为“我要做”，而且“我想做好”，这样才能充分发挥学生的主观能动性。而且学生的毕业设计在老师定期的理论指导与检查、企业技术人员的生产指导之下，按照毕业设计任务书和进度表按期按质地完成，就能真正达到提高毕业设计质量的目的。而且毕业生通过到企业做毕业设计，不仅耳濡目染了企业文化，也了解了一些行业知识，才能更好地了解自己以后要服务的企业。这样不仅使毕业实习及设计与学生就业有机地结合起来，另一方面，也是在为企业培养适合自己的技术人员。

4.充分利用大学生创业这个平台

利用好大学生创业这个平台，发挥毕业生自己的特长，对所学专业的行业背景、发展趋势与前景以及对科技成果的转化进行分析和可行性论证， 引导他们作出正确的投资决策，鼓励创业。学校作为教学与科研的基地，每年研究的成果、专利数量非常可观，学生可将自己参与的课题项目的成果通过大学生创业的形式有效地实现成果转化。这样学生就更有兴趣参与老师制定的毕业设计题目，不仅使科研成果从形式走向了实际，同时将为毕业生充分就业创造了良好的途径。

三、结束语

毕业设计是高等院校工科人才培养过程中不可缺少的一个重要环节，是培养大学生的创新思维、实践能力和创业精神的重要实践环节。由于现在大学生普遍看重就业而疏忽毕业设计，就直接导致了毕业设计质量整体的下滑，造成毕业设计与就业之间出现矛盾。抓好毕业设计这一环节，对于全面提高本科教学质量、培养学生的实际动手能力，均具有重要的意义。我们提出采取学生提前进行毕业设计，学校加强就业指导工作，建立产学研结合毕业实习和毕业设计教学新模式，鼓励大学生自主创业等一系列针对性策略，协调毕业设计与就业之间的矛盾，对毕业设计的质量作有力的保障，切实提高其水平。

参考文献：

[1]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007，(4).

[2]孙政荣.大学生毕业设计与就业之间的矛盾分析[J].宁波大学学报(理工版)，2005，(4).

[3]张泉.浅谈毕业生毕业环节与就业的矛盾及解决途径[J].科技创新导报，2009，（5）.

第6篇：毕业设计预期成果范文

本科毕业设计题目源于指导教师的科研项目是实现教学与科研双赢的最佳方式。毕业设计与科研相结合是一种“互动式”的教学模式，在科研课题成为毕业设计题目时，须根据环境工程专业培养目标和教学基本要求，结合学生具体情况，将具体研究方向合理地组合成若干个难度适中、工作量饱满且具有一定探索性、创新性的毕业设计题目。毕业设计的学生可以提前进入到实验室，了解课题的背景和任务，从而有更多的时间进行深入开展毕业设计；指导的教师也有更多的时间为学生指明课题的研究方向，引导学生按照自己的思路设计技术路线，进行科研攻关，对在毕业设计期间存在的问题可及时与学生讨论和交流，提出修改意见。同时，高水平的成果也可以作为学生走向人才市场，进入用人单位的一块敲门砖。

2.与生产实际相结合，提高学生解决问题的能力。

课题来源于生产实际，毕业设计也要与生产实际相结合，本着解决生产过程中存在的具体问题来制定设计任务和目标，能使学生学到实用的工程技术，从而提高解决实际问题的能力。毕业设计的题目可以由企业的工程技术人员给出，毕业设计的目的、任务、要求和预期结果由学校负责审批。设计过程也可以在企业内完成，毕业设计答辩在学校进行，以保证毕业设计成果评判标准的统一。这种模式既可缓解目前毕业设计题目陈旧、与实际联系不紧密等不足的情况，又可解决教师指导过多学生的矛盾。同时也为学生和用人单位相互了解、双向选择奠定了基础，使学生到工作单位后能很快进入角色，高效率地工作。

3.与社会需求相结合，培养学生的竞争意识。

满足社会需求是人才培养的根本所在。新形势下社会对环境工程领域创新人才的要求，给高校人才培养模式和教学改革带来了新的挑战。毕业设计与社会需求相结合，是符合社会发展要求的培养模式。学生竞争意识和能力是培养创新人才的重要方面。学生的毕业设计要服务于社会，让社会充分认可环境工程专业，同时，学校也可以及时了解社会对人才的需求，使学校调整培养方案与课程结构，使学生的知识结构更合理，通过素质教育和专业知识学习，进一步增强竞争意识和服务社会的能力。

4.与学生兴趣爱好、择业方向相结合。

在选择毕业设计题目时，每个学生可以根据自己在大学四年所掌握的基本理论知识与专业技能选择自己感兴趣的题目，也可以根据自己的择业方向选择，这样就能发挥学生的主观能动性，选择一些不是与本专业严格紧密相关但也达到学校和学院下达的毕业设计难度要求的题目。学生选择这类题目完成了毕业设计环节后，锻炼和培养了自身的能力，挖掘了自身的潜能。另外选择与自己择业方向一致的题目，可以给学生带来向用人单位展示自己成绩和能力的机会，给未来的工作打下一定的基础。我们都知道，目前高等教育的目的是培养厚基础、宽口径、高素质的创新人才，在校大学生中有一定数量的人对自己所学专业不是很感兴趣，这类人在走上社会面临择业是就会有一定的压力，在毕业设计这个环节，让他们选择自己感兴趣并且可能与之后的择业相关的题目来完成，会使他们毕业后较和谐地融入社会。

5.加强毕业设计期间指导教师与学生间的互动。

毕业设计是大学生毕业之前最后一个学期的必修课程，对大部分的学生而言，完成这门课程需要学生将大学四年所学的基础知识、专业知识综合起来，并从中提炼出一个个解决问题的方法，运用到解决一个生产应用中的具体问题中去。这就需要学生在充分的文献调研基础上，归纳总结知识点，寻找分析问题与解决问题的方法，这个过程需要教师精心的指导。指导教师在学生完成毕业设计的各个阶段都要及时了解学生的完成情况，结合每个学生的具体情况进行相应的指导，每周至少指导学生三到四次。这就大大加强了师生间的互动，对学生顺利地完成毕业设计任务非常重要。这种师生间的互动使学生在毕业之前全面深入的对自己的专业知识进行了一次归纳和应用，对部分学生还可能会激发他们内在的潜力。另外，毕业设计完成时期正是学生即将结束大学生活走向工作岗位的时期，很多学生面临考研、就业等多方面的压力和困惑，这些负面的情绪往往会影响他们毕业设计的正常进行，这个时候指导教师采取不定期的检查、定期约见、组织小组讨论等方式加强与学生的互动，一方面监督学生的毕业设计完成情况，另一方面可以及时了解学生的思想动态，及时给予疏导和指引，这对学生顺利完成大学学业，身心健康地走向社会起到良好的效果。

6.完善各项规章制度，加强过程监管力度。

虽然在毕业设计的各个环节都有相应的管理措施，但仍需进一步完善。整个毕业设计环节过程包括以下几个部分：

（1）指导教师根据自己的研究领域向系毕业设计指导小组申报设计题目；

（2）所有设计题目向学生公布，学生根据自己的兴趣爱好选题；

（3）指导小组向所有指导教师下达设计规定，指导教师向各自的选题下达毕业设计任务书；

（4）学生按照设计任务书开始进行设计，从文献调研到数据计算整理、设备选择到画图；

（5）学生撰写毕业设计说明书和论文，进行小组预答辩；

（6）毕业设计指导小组组织答辩委员会正式答辩；

（7）组织不合格的学生进行二次答辩；

（8）将全部参加毕业设计环节的学生的成绩进行评分和归档。以上环节构成了基本的环境工程专业毕业设计规范管理体系。

第7篇：毕业设计预期成果范文

高等职业技术学院的专业办学定位是培养具有一定专业理论知识、具备很强的现场动手操作能力、解决问题能力的较高层次的技术应用型人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。市政工程技术专业及道路桥梁工程技术专业是广西建设职业技术学院的重点专业之一，培养学生毕业后的主要就业岗位是建设基层单位，基本属于野外工作，尤其注重现场处理施工技术问题的能力。

我院市政及路桥专业学制三年，实行“2+1”人才培养模式，学生真正在校学习相关专业知识的时间仅有两年时间，最后一学年是到相关的企、事业单位进行顶岗实习，提前适应工作环境和生活，以便毕业后更快融入到相关岗位中。两年时间要学习并掌握一门专业技术对大部分学生来说并不是一件困难的事，但如何有效检验学生的学习效果即非易事。通常我们在进行课程教学内容设置时，对一些关键学科或是重要课程，在完成理论知识学习后会进行一至两周的实训，通过理实结合巩固学生对该课程知识点的掌握。但如何检验学生综合能力呢？大部分院校的做法是在学生出去顶岗实习前要求学生进行为期2-3个月的毕业综合设计，通过毕业设计成果来判定学生学习能力的好坏。故毕业设计内容的设定就至关重要了，是个值得探讨的议题。

1 传统的毕业综合实训的方案及收效

我院2009级之前的市政及路桥专业，毕业综合实训的内容和做法基本是：利用在校的最后一个学期的约一个多月的时间，让学生做一整套勘测设计的方案。如图1所示。

图1

以上做法的优点是：从理顺学生的思路考虑，让学生清晰地掌握道路桥梁的构造及设计原理，并在一定程度上综合联系相关专业课程。学生独立完成后对构造识图、工程量计算、规范要求等各方面均有较系统地综合理解和掌握，是对《道路勘测设计》课程的进一步深化。

不足之处是：与学生毕业后从事的工作岗位不够对口，我们高职高专的学生毕业后从事设计工作的相对很少；同时不能很好地考核学生对其他课程知识点的掌握程度；而且在学习《道路勘测设计》这门课程时已经安排有专门的实训时间，实训内容与毕业设计的内容大致相同。

显然，上述毕业设计的做法是按照以前大学本科传统的模式开展，不能满足我们现在“在做中学、在学中做”的现代职业教育先进理念，改革势在必行。

2 创新的毕业综合实训方案及收效

通过到相关企业进行深入调研，了解企业的需求，同时结合校企合作、工学结合的办学理念，总结出我们的专业教学目标是：满足企业实际的用工需求及对学生能力的培养。为此我们有针对性地对市政及路桥专业学生的毕业设计进行了改革。

2.1 分方向制定能力型的毕业设计任务

开展毕业设计的最终目的是让学生学会充分综合运用学所的专业知识，是检验学生综合能力的重要手段之一，因此需要我们设置有针对性、导向性、可操作性、整体性及灵活性的毕业设计内容。针对毕业设计的特性，我们相关任课老师在阅读了大量的参考文献和做了大量社会调查，分方向制定了合理可行的能力型毕业设计任务。

结合市政及路桥专业学生所学的知识及学生毕业后从事的具体工作内容，从2009级学生的毕业设计开始，指导老师定出四大方面内容：现场施工模块、造价模块、资料模块、设计模块；每个模块均基本涵盖有所学的专业知识，每个模块的侧重点有所不同，在第四学期开学时将每一模块的毕业设计任务书内容及相关指导老师信息发放给每位学生，让学生根据自己的需求选择毕业设计方向，期望通过毕业设计的磨练，让我们的学生达到“精施工、懂设计、善管理”效果。

2.2 毕业设计的运行及成绩评定

通过采用行动导向教学法引导学生慢慢学会灵活应用所学知识。例如我们截取在建或已完工工程的部分施工图纸，选择有代表性内容，最好涵盖有路基、路面、桥梁、涵洞、隧道、防护、排水、互通立交等工程内容，根据图纸及相关规范要求达到预期的目的，让学生模拟施工现场真实情境，逐项解决实际问题。

以施工模块为例，指导老师阶段性地提出目标要求，抛出问题。让学生根据自身的情况去寻求解决方法，如涉及到路基方面的知识可通过查找课本知识或是上网百度搜索、到图书馆查找资料或是与同学相互讨论等方式获取，指导老师不再要求学生每天按时按点必须到教室统一完成设计任务，给学生充足的时间和空间，指导老师更注重效果。要求学生从给定的图纸资料，看懂图纸意图、会计算相应的工程量，同时会运用施工组织设计的知识进行进度方面的控制，懂得绘制横道图和网络图，学会查找关键工序和关键线路及计算总工期，掌握施工过程中如何控制工程质量等。

关于成绩的评定，我们没有统一的标准答案，每份成果都是唯一性的，老师通过阶段性成果及最终成果，同时还增设一个答辩环节，是否抄袭他人成果通过答辩就能知道真伪，并结合每位同学的平时表现给出该同学的最后成绩。

2.3 改革后毕业综合实训的成效

通过四年的改革实践得到老师和学生的肯定，大部分学生觉得充满了挑战，甚至觉得大学里这一个多月的时间是过得最充实、收获最大的、最多的一个月。2013年7月我们对已完成毕业设计的学生及已毕业就业的市政和路桥专业学生进行了一次关于毕业设计改革效果的调查，共发出问卷250份，回收197份，具体情况如表1所示：

表1

（上接第199页）传统的毕业设计基本是由指导老师要求学生按照老师的要求一步步向前走，到哪一步应该做什么事，完全由老师主导学生做什么、怎么做，循规蹈矩。学生很难能突破老师的要求、更别说创新了。传统的方式是讲学而非教学，学生都是被动地接受老师传授的知识。两者相比，改革后的毕业设计更能激发学生的创新和动手能力，也更能挑起他们的积极性。

3 意见及建议

改革的机遇与风险总是并存的，教学改革获得收益的同时也存在问题，改革后的毕业设计存在以下待解决的问题：

（1）学生实训分组有待评估商讨。我们从最初的四人一组过渡到两人一组，到最近一次的单人独立完成，发现学生的潜力是可以不断挖掘的。几人一组有利于培养团队合作精神，但也存在个别偷懒，滥竽充数的现象，单人独立完成又缺乏合作交流等素质能力的锻炼。

（2）如何做到人人积极参与，独立思考。还是有部分同学是抱着侥幸心理，试图不劳而获，等着分享别人的成果。通过答辨环节在很大的程度上约束了部分学生的相互抄袭，但不是根本的解决办法。

（3）毕业设计内容存在一定的局限性。毕业设计内容不能完全融汇所有专业课程内容，如施工模块没有涉及工程检测的内容，这也是我们需要提高和完善的地方。

第8篇：毕业设计预期成果范文

摘要：高职院校毕业设计是一个重要的综合性实践教学环节，是培养和锻炼学生自主学习能力、实践能力、团队协作能力、工程实际应用能力以及创新能力的重要途径。通过分析高职院校毕业设计现状，结合福建船政交通职业学院机电一体化专业毕业设计教学实践，提出高职院校机电一体化专业毕业设计环节改革方法，并进行改革效果分析。

关键词：高职院校；机电一体化专业；毕业设计；教学改革

作者：曾思通

1前言

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，毕业设计实践环节是实现培养目标的重要教学环节，在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高职院校的毕业实践教学环节有别于一般专业课程中的实验实训实践教学，在实践内容、实践教学方式、考核方式、评价体系等各方面都没有统一的规范和标准，因而如何实施这一实践教学环节，历来是各高职院校研究和探索的重点和难点。

台湾技职教育在毕业设计特别是实务专题制作上颇有建树。2017年，笔者赴台进行为期33天的教学改革学习，深入了解了台北城市科技大学毕业设计（实务专题）的设计及制作过程，观摩了台湾科技大学、正修科技大学等电机工程系的专题成果展；再通过对大陆相关院校的调研，以及根据自身多年从事机电一体化专业毕业设计指导的经验，总结目前高职院校毕业教学环节存在的不足，并提出相应的教学改革和实践方法。

2高职院校毕业设计存在的不足

以毕业论文取代毕业设计实践环节毕业论文是为获得学位资格而撰写的学术性较强的研究论文，是衡量可否毕业及申请和授予相应学位的基本依据，要求在一定的研究方向内选择论题或课题，对相应的学术问题进行研究论证[1]。针对本科教育的毕业设计（论文）并不适合于培养高素质技术技能型人才为目标的高职教育。高职院校毕业设计环节要求体现以“职业能力培养”为主线，沿用本科院校的毕业设计（论文）模式，势必不能达到高职院校毕业设计环节的培养目标和要求。

以综合性实验报告或说明书作为毕业设计终结材料有些院校考虑到学生综合能力特别是理论水平不够，无法完成较高质量的毕业设计，于是索性放弃毕业设计环节，直接让学生提交一份综合性实验报告或说明书作为毕业设计材料。这些综合性实验报告或说明书往往又有教材、网络资料可查阅、参考，于是一部分学生有恃无恐，很少把精力放在毕业设计上，最终提交的材料质量往往让人大失所望。

以下企业实习的实习报告作为毕业设计以毕业顶岗实习报告代替毕业设计的高职院校也不在少数。通过调研和下企业检查，毕业顶岗实习也存在一定的不足，很难达到期望的效果和目标。企业鉴于自身经济效益、管理模式以及实习学生能力的考虑，往往让学生从事相对简单，重复性、专业性不高的工作。在毕业顶岗实习还不尽如人意之际，简单地让毕业生全部以实习报告顶替毕业设计，往往导致学生为完成任务而虚构实习内容或网络抄袭相关实习报告。

以实务专题形式开展毕业设计以实务专题的形式开展毕业设计是近年来一些高职院校采取的方式。实务专题是借鉴台湾技职院校各学科专业普遍推行的专题制作课程，通过专题制作过程培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力，整合应用专业知识及综合技能，还能提升团队合作、独立思考、逻辑思维、论文撰写与口头报告等诸多能力[2]。实务专题环节主要包括：根据学生的生活、工作实际情况，收集信息、查阅资料，确定具有一定实际意义的选题；提交方案的可行性报告、实施计划、耗材清单预算、采购方案、预期成效；按计划开展实务专题制作；提交设计说明书、答辩PPT、视频；展示产品的功能等。

实务专题制作相比于传统的毕业设计（论文）具有一定的优势，取得较好的效果，但在实施过程中也逐渐暴露一些问题。目前实务专题面临的主要瓶颈有选题难度逐年增大、专题工作量差异大、考核标准不统一、教师指导工作量大、资金有限等。

毕业答辩流于形式通过广泛调研，不少高职院校存在毕业答辩不规范、流于形式，毕业设计通过率百分百甚至没有毕业答辩环节的现象。于是不少学生心存侥幸心理，简单随意应付毕业设计，在学生中产生不良影响。教师对于这样的现象难以遏制，对学生越来越没信心，最终使毕业答辩越来越流于形式，失去应有的作用。

3高职院校毕业设计理念

《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）提出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求；时间应不少于半年；对高职高专学生要加强毕业设计环节的规范管理，加强过程监控，严格考核，采取评阅、答辩、实际操作等形式，检查和验收毕业设计成果。基于高职院校人才培养目标、高职学生的特点以及毕业设计实践教学环节的特殊性，毕业设计实践教学环节的基本理念有：以“职业能力培养”为主线，坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“降低理论要求、精选设计内容、加强基础技能训练、突出应用实践”，注重学生应用能力、创新意识、创新素质的培养。

4高职院校机电一体化专业毕业设计实践教学改革

强化毕业设计教学环节的各级管理毕业设计工作涉及学校培养目标、科研水平、教学管理、教师教学以及学生能力提升等多方面因素，在所有教学工作中占有极其重要的地位。学校应建立职责清晰的毕业设计管理体系，明确相关管理机构、系部、教研室及相关人员职责；各系部、教研室应根据自身专业特点建立毕业设计管理和实施方案，并上报相关管理机构审批。相关规章制度应包括：选题审批制度；开题报告环节，建立过程考核特别是中期检查制度；答辩资格审查制度；答辩制度等。

将技能大赛与毕业设计结合高职院校职业技能竞赛旨在培养和检验学生的动手实践能力、团队协作能力、发现问题及解决问题的能力、创新能力、安全意识等职业素养[3]。相关高职院校都在机电一体化竞赛仪器设备上做了大量投入，而很多机电一体化竞赛平台在培养学生综合职业技能、素质上可以发挥非常好的作用。

近年来，高职院校机电一体化专业省级、国家级相关的技能竞赛主要有自动化生产线的安装与调试、数控机床装调与技术改造、机械设备的安装与调试、工业机器人技术应用等。各院校的硬件设备都较为丰富，通过充分利用这些综合性硬件平台，可以为机电一体化专业学生的毕业设计提供很好的平台。通过多年的摸索，福建船政交通职业学院通过竞赛平台开展毕业设计取得较好的效果，积累了一些经验。下面以学院机电一体化专业利用自动化生产线的安装与调试技能竞赛平台开展毕业设计为例，进行说明。

福建船政交通职业学院作为福建省自动化生产线实训基地，拥有多套不同系列自动化生产线平台。为了使学生在毕业设计过程中较为系统地应用所学机电一体化专业知识，培养和提升学生的综合职业素养，在机电一体化专业毕业设计过程中，选择基于自动化生产线平台设计与实现的、学生需要完成的基本任务有：通过调研和查阅相关资料，了解自动化生产线相关背景、发展现状、发展趋势等；学习和掌握亚龙三菱335B自动化生产线平台，涉及PLC技术、传感器技术、气液动技术、变频器技术、组态技术和电机驱动等；根据生产实践案例，设计基于亚龙335B平台的仿真实践系统，自行设计自动化生产线的工作目标和控制要求；完成工作任务细节，并展示系统功能；查阅相关技术手册，整理归纳亚龙335B自动化生产线平台西门子和三菱系列的区别，最后将完成的自动化生产线控制系统相关的控制器、变频器等由三菱系统改造为西门子系列；完成毕业设计过程的设计说明书、相关视频、答辩PPT等。

将创新融入毕业设计近年来，国家高度重视科技创新，并将创新摆在国家发展全局的核心位置[4]。在国家实施知识产权强国战略的背景下，高职院校应越来越重视创新创意的教学与实践。毕业设计作为高职院校完成培养目标的重要实践教学环节，应大力提倡创新设计、创新意识，逐渐提升学校整体科技创新能力。首先应积极鼓励和引导学生在毕业设计选题时始终贯穿创新性原则；其次是允许老题新做，追求在某些环节、机构、功能上突出变化，不断提升专业专题设计的专业水平、创新意识和创新思维；最后要积极鼓励学生就毕业设计中设计并完成的机电一体化产品参加相关成果展、创新创业比赛以及申请相关专利等。

以福建船政交通职业学院经济型激光雕刻机毕业设计专题为例，该作品是机电一体化技术专业学生“机电创新专题”DIY作品。学生利用数控知识，借鉴3D打印机的相关原理，设计了激光雕刻机的机构、控制电路并编写了控制程序。激光雕刻机设计并实现后，学生利用该作品免费给广大师生在U盘、手机、纪念品等物品上雕刻姓名、图案等，取得很好的影响。该作品参加了2016年海峡两岸大学生创新创业暨两岸教育成果展并荣获一等奖，在学院首届黄炎培杯创新创业大赛中获得金奖，申请并获授权实用新型专利。

调整毕业设计时间多数院校将毕业设计安排在第六学期，难免造成毕业设计与顶岗实习、就业的冲突。根据机电一体化专业的学期教学安排以及毕业设计的特点，对毕业设计的时间安排做了调整，主要有：

1）实行导师制，在第四学期初为学生安排毕业设计导师，并于第四学期末完成选题，汇总教研室；

2）第五学期前两周完成开题报告；

3）第五学期期末完成实务制作，并开展中期检查，要求学生在中期检查前完成实物制作并展示作品功能，中期检查成绩占最终成绩的60%；

4）第六学期期末完成实务专题设计说明书、答辩PPT，参加毕业答辩。

5毕业设计改革实践成效

首先，毕业设计教学环节的改革完善了学校、系部的教学管理体系，强化了师生的质量意识。

其次，通过技能竞赛与毕业设计相结合，不仅有效利用了技能竞赛设备平台，也缓解了毕业设计选题难的局面，同时活跃了学生参加技能竞赛的氛围和热情，提升了学校技能竞赛的成绩。教育部公布的2017年全国职业院校技能大赛高职组的获奖名单，福建船政交通职业学院获奖数量达57个，位居全国第二名。

再次，学生创新能力得到培养，教师科研能力显著提高，学校的科研创新水平得到提升。在毕业设计环节大力提倡科研、创新，培养了学生的创新能力和实践能力，学生在相关竞赛中均取得优异成绩。同时，毕业设计实践教学环节丰富了教师的实践知识和实际工作经验，科研能力和学术水平都得到提高。

最后，毕业设计改革提升了学生毕业设计的水平，锻炼、培养了学生的职业素养和职业能力，也提高了企业、社会对学生和学校的认可度。

参考文献

[1]赵艳霞.高职毕业设计（论文）的现状分析与改革[J].湖北函授大学学报，2014，27(4)：104-105.

[2]张丽霞.高职院校实务专题制作的探讨与实践[J].职业教育研究，2014(6)：136-138.

第9篇：毕业设计预期成果范文

【关键词】高职 建筑装饰 毕业设计 模式

中图分类号： TQ174.6+4 文献标识码： A 文章编号：

毕业设计是高职院校建筑装饰专业人才培养的重要环节。目前，从对人才培养的角度来看，毕业设计的重要性，主要体现在对专业人才需要具备的职业岗位技能锻炼上。而毕业设计环节，作为专业人才培养的最后一道关口，无疑也承担了检验专业人才培养方案实施效果、缩短学生适应就业岗位时间的重任。然而，建筑装饰专业传统的毕业设计环节，已经不能适应当前日趋严峻的就业形势对学生职业能力培养的需求。探索新的装饰专业毕业设计模式已经成为本专业人才培养的迫切需求。

1、目前高职院校装饰专业毕业设计存在的问题

1.1 毕业设计选题与高职培养目标不符

目前，很多高职院校建筑装饰专业沿用原普通专科的毕业设计选题，甚至是照搬本科院校类似专业的毕业设计选题。这些设计选题的理论性较强，与高职教育的人才培养目标不符。同时，由于沿用多年的毕业设计选题方案，已经严重脱离目前建筑装饰行业发展的趋势，很多内容已经不适应目前的行业操作习惯。

1.2 学生积极性难持久

通常，在毕业设计任务布置的最初阶段，学生对毕业设计环节的学习都充满期待，积极性都很高。但随着毕业设计的深入进行，对设计选题的热情逐渐消退，同时由于就业的压力，学生在毕业设计环节进行的这个阶段，已逐步将注意力和关注的中心转到了求职和实习上，学生对参与毕业设计环节的过程逐渐失去兴趣。

1.3 毕业设计答辩环节流于形式

目前的毕业设计答辩通常采取的是先介绍、再提问的传统答辩形式，由学生介绍自己所做的方案，然后由答辩老师进行提问。这种答辩形式较为呆板，参加答辩的学生和老师处在一种相对对立的位置，容易使学生产生紧张情绪。已经不适用于现在的高职学生对该环节的需求。而且，整个答辩过程仅以问答的形式进行，仅能识别学生是否能记忆相关知识，但并不能很好的全方位考查学生对专业知识的运用。

2、建筑装饰专业毕业设计新模式、新方法探索

2.1 毕业设计题目的选定

毕业设计题目在选定时，采取指导教师下达毕业设计任务，和学生自主选择设计题目相结合的模式。这样做的好处有，既能满足一部分学生对毕业设计环节共性的要求，又能满足一部分学生对于设计环节个性的要求。

建筑装饰专业毕业设计的内容通常包含装饰方案设计、表现、施工图、效果图等部分，毕业设计的选题要兼顾这些内容。对于自主选择毕业设计题目的，指导教师必须严格将其控制在设计任务书规定的要求之内。

2.2 毕业设计环节中的校企合作模式

建筑装饰专业属于实践性非常强的专业，本专业学生在毕业之前，均需要进行一定时间的现场实习，以巩固和检验专业理论知识的学习掌握情况。通过开展校企合作，可以很好完成本专业的实践环节教学。而毕业设计作为学时最长的实践教学环节，如果能融入校企合作的过程中，将对人才培养起到事半功倍的效果。具体来说，学生可以通过在校企合作单位边实习边完成毕业设计，也可以将实习单位的实际工程项目，按照毕业设计任务书的要求进行修改，从而提高毕业设计的质量。可引入企业教师，以有针对性的对实践性强的环节进行指导。

2.3 毕业设计的过程管理

毕业设计环节的教学学时在180至200学时之间，过程较长，且毕业设计环节安排的时间和授课的地点都相对分散，如果对毕业设计过程的管理跟不上，设计成果就很难达到毕业设计任务书预期的效果。因此，加强对毕业设计过程的管理非常有必要。

指导教师可定期对毕业设计的完成进度情况进行监控。每一次指导教师对学生辅导都必须做好书面记录，保存好每一次的辅导记录。为了能切实的利用辅导记录起到监控进度的作用，在学生进行毕业设计答辩的时候，必须提交本人的所有辅导记录，辅导的次数达到规定的要求时才予以答辩。

2.4 创新毕业设计答辩形式

由老师提问、学生回答，转变为学生按照分组，互相进行提问和答辩，不光从答案中学习，更要从提出问题的角度进行学习。

可按照“业主”、“设计方”等角色进行方案的模拟介绍，模拟业主提问，再模拟设计人员的回答，双方介绍完了之后还可以互换角色，答辩的成绩的一部分可交给学生自己打分。最后答辩教师再根据各自介绍的情况对最后的答辩成绩进行评定。

3、小结

综上，对于毕业设计这个专业人才培养过程中的重要环节，需要指导教师和学生共同努力，相互配合，才能是该环节的教学效果的达到人才培养方案的要求。从毕业设计的选题、毕业设计过程的控制，到毕业设计答辩的各个环节，都应当不断探索新模式、新方法，以适应学生对教学方法、教学手段不断提高的要求。

参考文献：

1、于娜，农业院校信息类专业毕业设计过程管理模式研究与实践，安徽农业科学，2012，40（5）：3028-3029；

2、万春华，高职建筑装饰工程技术专业人才培养模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高职院校建筑装饰工程技术专业教学模式改革与学生实践能力培养探究，中国城市经济，2012年03期；

4、王美娜，高等职业院校项目教学法之探析，现代教育，2012年第5-6期；