劳动教育的综合育人价值精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的劳动教育的综合育人价值主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：劳动教育的综合育人价值范文

2020-2021学年第二学期

在大学本科教育中开设劳动课是实施立德树人教育的重要组成部分,是培养学生正确的劳动意识和创新思维能力,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。实践性是高校劳动教育的重要特征，实践是大学生的课堂。劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美，劳动教育在大学生的综合素质培养上具有不可替代的作用。

为了落实全员育人的要求，坚持以学生为中心，努力发现并呵护学生的创新创造能力，鼓励学生发挥主观能动性，将劳动教育与专业特点相结合。

一、劳动主题：

课程主题：设计来源于生活

我们的生活中总是会有一些旧物。每一件旧物，都是一个故事。每一件旧物里，都驻着一个老灵魂。它或许承载过你往昔的记忆，或许刻录着你经历过的风雨……但当我们的节奏越来越快、我们的生活不断向前，大多数人并不能够定期的、合理妥当的处理自己生活中的旧物，更多的是将之堆放，然后渐渐把它遗落在身后。如此，不仅挤占了我们学校、宿舍里有限的生活空间，还浪费了这些旧物的剩余价值，造成了不同程度上对资源的浪费，同时也是对我们过往的一种亵渎。

所以借对旧物的改造，让我们在提高物品利用效率的同时，重温旧物所承载着的记忆与感动，表达出对自己的希冀，也让生活变得更有味道。

二、劳动内容

根据学校的劳动课安排，结合工业设计专业的特色，本次劳动课内容的安排如下：

1.变废为宝：将校园内或宿舍内废弃的东西经过创新设计；

2.旧物改造：将闲置的东西进行改造设计，令其重新发挥作用；

3.改良设计：对现有的使用体验不好的产品，进行改良设计，符合用户需求；

三、劳动范围及参与对象

工业设计专业XXXX级学生

三、劳动课时

1周

四、劳动要求

1.指导老师清点上劳动课人数，认真记考勤。

2.劝导无故离岗的学生及时返回劳动课堂。对于劝导无效者，作旷课处理。

第2篇：劳动教育的综合育人价值范文

【关键词】小学劳动课　反思　超越

在小学开设《劳动》课，对学生进行劳动教育在我国已有十多年的历史了。在这十几年中，小学劳动教育取得了一定的成效，这些成效是任何人不能随意否定的。但是，进入21世纪以后，面对世界范围内兴起的基础教育课程改革的浪潮，站在全面推进素质教育，为21世纪培养具有创新精神和实践能力的创新性人才的高度来审视小学劳动教育，作为实施劳动教育的主要途径的《劳动》课却在课程的定位、课程的开发、课程的实施等诸多方面。暴露出许多先天的不足和问题，需要我们认真反思与研究。

一、劳动课的课程定位：是学科课程，还是经验课程?是分科课程，还是综合课程?

现代课程理论告诉人们，基础教育阶段的课程类型是多样的，不同类型的课程有着不同的课程价值和特点，不同类型的课程应该形成一个均衡的课程结构，这样才能共同发挥促进学生全面发展的功能。这就要求在开设一门课程时。首先必须对这门课程的课程类型以及它与其它课程的关系进行合理定位。这一点是非常重要和关键的，它直接影响这门课程的设计与实施，是搞好课程设计与实施的前提。但是，由于我国的劳动课出现在80年代中后期，当时国内的课程理论研究非常落后，甚至说课程理论研究处于空白阶段，造成了人们的课程意识淡薄，课程观念落后，把课程等同于学科、等同于教材的认识相当普遍。当时的人们还没有普遍建立起课程类型和课程结构的观念，把学科课程和分科课程当作是学校天经地义的课程形态，在这种情况下，当人们认识到需要开设劳动课，以加强劳动教育，落实“教育要与生产劳动相结合”的要求时，人们就会很自然地按照学科课程和分科课程的设计思路和要求来设计和要求劳动课，使劳动课成了我国课程体系中典型的学科课程和分科课程，尽管也强调“劳动实践是进行劳动教育的基础”、“小学劳动课是一门实践性很强的课程，教学时应以实践为主”。因为它只强调了劳动课的实践性特点，而没有、也不可能把劳动课明确定位在不同于学科课程的经验课程上。

随着现代课程理念在国内的广泛传播，国家新一轮基础教育课程改革的启动，小学劳动课的课程定位问题便凸现出来。人们逐渐认识到，劳动课不应该是学科课程，而应该定位于经验课程，这样才能适应不同地区、不同学校、不同学生的实际和需要，提高课程的适应性；劳动课不应该是分科课程，而应该定位于综合课程，这样才能充分体现小学劳动课程本身的特点，才能最大限度地克服课程门类过多、课程内容交叉重复的弊端，减轻学生的课业负担，促进学生的自主全面发展。

二、劳动课的课程开发：谁来开发?

受我国长期形成的中央集权式课程管理体制的影响，自小学劳动课开设以来，小学劳动课的开发权一直集中在省一级教育业务部门，由省教育业务部门依据小学劳动课教学大纲组织编写全省统一使用的《劳动》课教材，学校劳动课教师则负责小学劳动课的教学，以全面落实《劳动》教材中规定的教学内容。但是，实践中人们逐渐认识到：一方面，省编《劳动》课教材内容的统一性很难切合各地、各校的实际，许多教学内容脱离当地小学生的生活实际，脱离当地社会、经济发展的实际，或者教学内容过于简单，对学生的发展价值不大，或者要求过高，缺乏落实的必要条件和可能。另一方面，随着改革开放事业的逐步深入，我国的社会经济得到了迅猛发展。社会生产方式和人们的生活方式都发生了巨大变化，在这种情况下，《劳动》作为一门与社会生活联系紧密的课程，其课程内容应该及时更新。以反映当代社会经济和科技的发展。反映当前学生生活的实际，反映未来生活对学生素质的新要求。但是，某省编《劳动》课教材却多年一贯制，有的竟是“第七次印刷”(1994年5月的第1版，2000年3月第七次印刷)。试想：如此一劳永逸的课程开发、一成不变的课程内容如何能引起教师和学生的教、学的兴趣?如何能激发教师和学生的教、学积极性?

深入反思《劳动》课建设中出现这些问题的原因，我们认为课程开发的主体过高是其主要原因。要改变这种情况，就要适当下放劳动课的课程开发权，唤醒一线教师的课程开发意识。明确一线教师的课程开发责任，改变他们仅仅是课程实施者的单一角色，建立教师既是课程实施者，也是课程开发者的观念，使他们能够紧密联系当地社会和经济发展的实际，联系当地小学生生活的实际，自主的、创造性地进行劳动课的课程开发和实施。

三、劳动课的课程实施：是以知识为中心，还是以实践为中心?

第3篇：劳动教育的综合育人价值范文

【关键词】德育 聋生行为规范爱的教育等

德育是对聋生进行思想政治和品德的教育。它包括思想教育、政治教育和道德品质教育。德育决定教育的性质和方向，把德育放在首位是素质教育的必然要求。加强德育工作的管理，正是保证学校德育首要地位的重要条件。

一、加强德育队伍的建设，树立学生德育人人有责的思想

1、构建全能的德育工作网络，通过完善竞聘上岗教师的职责、班主任工作职责，学习各种规章制度，明确教育责任，确保每个孩子的健康成长。首先，建立以校长、书记为主导，以教导处、保卫科、后勤处为主体的工作网络。其次，依据我校大多数学生住校，封闭化管理的特点，强化教师们的德育意识，树立起事无大小、事事育人的观念，积极参与到具体细致的思想品德教育之中。

2、班主任要充分发挥自身的桥梁作用，做好对上汇报，对下尽心负责的工作，加强与家长、任课教师的交流，切实做好本班学生的思想教育工作。继续设立班主任工作记录，聋生谈心通讯录，记录发现的问题及处理方式。通过平时抽查与期中、期末的集中检查极其聋生文明行为的养成和表现情况，合理考核每位班主任教师的工作业绩，真正把育人工作落到实处。

3、进一步加强师德建设，按照“学为人师，行为师范”的要求，落实《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，全面推行“爱的教育”和“和谐教育”，做聋生喜欢的老师，当社会敬佩的校长，办群众满意的教育。

二、强化学生日常行为规范的学习，促进养成教育。

把落实《中小学生守则》，《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》作为学校德育工作的一项重要内容，并贯穿于整个学期中。通过德育集会、班会（队会）、团会、讲座等形式，让聋生熟知《规则》和《规范》的内容，并严格按照要求去做，树立争做好孩子或文明少年的思想，真正把养成教育渗透到每个教学环节中，培养聋生良好的行为习惯和道德品质。

三、建立聋生心理健康指导室，教育聋生树立正确的世界观和人生观。

聋生生活经验少，思想单纯、模仿性强，辨别是非、抵御不良影响的能力较差，加强德育工作管理，对于保护孩子身心健康的发展，避免各种消极影响的侵害也具有重要的意义，所以，每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助聋生保持良好的情绪。对聋生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察聋生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻聋生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使聋生乐于学习；发现并表扬聋生的优点，尤其是"弱视群体"，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。真正把思想品德教育贯穿于学校教育教学的全过程和聋生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，使它与其它教育互相促进、相辅相成，对促进聋生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。

（1）我校建立了聋生心理健康室，聘请了心理教育骨干教师作为聋生的心理指导教师。利用学科知识加强情感教育，培养聋生懂得健康情绪，使聋生有良好的情感生活，树立正确的人生观、价值观和就业观。

（2）认真贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》和《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，把弘扬和培育民族精神纳入中小学段教育的全过程，贯彻在学校教育教学的各个环节，各个方面。

（3）根据聋生的认知特点及能力，教导处、班主任和学生会结合残运会、英雄人物的事迹和国家发生的重大事件，通过组织聋生开好主题班会，听演讲报告、看电视或录相等丰富多彩的形式，集中对学生进行民族精神教育。

（4）通过开展“诚信教育”大讨论的活动，培养聋生做一个诚信的学生；由团队和班主任一起，切实抓好每周一次的升国旗仪式，认真落实升降国旗制度。通过组织聋生护旗、出旗，打手语唱国歌，国旗下的讲话，行注目礼等环节渗透德育思想，强化爱国主义的思想教育。

（5）由教导处通过张贴伟人画像，《小学生爱国主义教育》图画，充分利用历史人物，重大历史事件的纪念和入队、入团等有特殊意义的仪式，通过参观潍坊名胜和优美景观，强化聋生“爱祖国、爱潍坊、爱学校”的教育，让爱国主义的种子在聋生的心中扎根、开花、结果。

（6）由语文教师指导学生制定课外读写计划，推荐适合他们阅读的书目，培养聋生的读书习惯，提高聋生的阅读和理解能力。各部门通过开展一月一次的室内文化评比活动和象棋、乒乓球、篮球、绘画、书法等课外活动兴趣小组等创建浓厚的文化氛围，全面提升聋生的综合素质。

四、对聋生进行爱心教育，促进聋生健康成长。

通过实施阳光助学计划，组织有帮扶能力的教师与困难聋生结成“一帮一”的对子，助学人员通过补课、家访、谈心、经济资助等形式，从聋生的生活、思想等各个方面帮助困难聋生顺利完成学业，促进聋生身心健康成长。

针对个别聋生的厌学心理，缺乏自信心，不劳而获的思想，由教导处和学生会共同举行以“勤学思想教育”“人生观教育”“自尊自强教育”等内容为主的专题讲座，教育聋生树立文明辨是非，树立自信心和正确的人生观和价值观，激发聋生生活的热情。

通过“抓两头，带中间”的方法，鼓励聋生发现自己的优点，最大限度地发挥每位聋生的潜能。通过举行体操比赛、运动会、绘画展、游园活动等给聋生创造一个展示自我的空间，使他们体会到成功的喜悦。

重视家庭教育和社会教育，通过印发给家长的一封信，召开家长会、电话联系、访谈等形式，帮助家长增强参与教育的意识，引导家长正确教育孩子，在家懂得孝敬父母，尊老爱幼，积极参加适度的体力劳动，主动帮助家长做好家务。

定期清理学校周边环境，广泛开展环境保护、安全自救、健康卫生、珍爱生命、预防传染性疾病的教育，培养聋生科学文明的生活方式和自觉抵御不良习惯的能力。

第4篇：劳动教育的综合育人价值范文

依据中央教育科学研究所朱小曼教授的观点，教育的重新定位应该分为三个层次，包括教育系统与外部环境、学校内部的要素以及要素本身运行的平衡。从矛盾的主次角度讲，我认为特殊教育学校首先应该解决的是与外部环境的关系，即在坚持培养学生成为尊严的人的教育目标下，寻找到特殊教育学校与外部环境之间的平衡。学校办学的每个阶段都有一个稳定期。这是以学校为主体形成稳定自我的时期，这时学校与环境保持平衡的状态，并保持良性互动的状态。而在变革时期，这种平衡将被打破，其实质就是外部环境对原来稳定成熟的主体发出冲击性、甚至否定性的改变要求，由良性的互动转化为刺激主体结构、功能发生根本性的改变。办人民满意的教育和“社会评教育”符合社会对教育发展的要求，体现着社会主义国家对人民利益的最大可能满足。在这样的背景下，为了实现学校与外部环境的平衡，原来的系统就必须开放。特殊教育学校应该以原来的自我系统为基础，寻找与外界环境的对接通道，主动接受外界环境的刺激，并通过办学主体的自我调节，重新衡量环境关系，评估自我发展能力，确定各种资源和任务功能的定位，致力于新的平衡系统的构建。而对于新平衡系统的构建，我理解最为关键的任务就是学校办学价值系统的形成。因为人类的行动是由价值来支配、执行的。从前面对特殊教育学校定位的分析中，学校已经由原来的单一关系发展到复杂关系，每一种关系的存在都预示着其所代表的价值标准将会对关系中的方方面面产生干预影响。而且随着关系的复杂度不断增加，复杂的价值标准将纷纭而至，特别是特殊教育学校面临多立场、多角度力量共同参与对同一对象服务的局面，决定了学校主体将会受到多元化价值标准的影响。这些价值标准有时甚至是矛盾的、对立的。面对着矛盾、对立的价值标准，我认为唯一的出路就是“统一”，寻找出能把这些价值标准统一起来的价值系统，才能解决问题。而要做到统一，专业化和理性是关键。立足现代学校制度的要求，对各种关系进行专业定位，明确分工，界定各种服务机构的专业功能，使各系统之间围绕着特殊学生的教育能协同而不是对立，能交叉而不过分重叠；在运行过程中，要以专业化服务质量为衡量标准，避免由于对弱势群体易产生的情感倾斜而影响到科学判断。通过建立起专业化的核心价值系统，来统领各种价值标准，在主体自我发展的基础上，建立起与外界环境的平衡，进入新平衡下的稳定状态。无论什么时候，每个独立的主体都只有与外部环境要求保持平衡，才能稳定存在。作为一所特殊教育学校更应该在满足社会发展不断提出的新要求之中服务好社会，才能实现教育者自身的价值和发展。毕竟，教育只是一个更大的社会体系的一部分。只有在这样的背景中，才能满意地理解和探讨许多教育问题。这些教育问题不能单靠教育体系的策略去求得解决，还需要具有涉及社会相互作用的各个部门的那些广泛的、综合的策略。

二、对现代特殊教育学校自主、开放新格局的探索

以广东省佛山市顺德区启智学校为例来谈。该校开办于1999年，主要是承担对中度智障和听障儿童的义务教育。学校开办15年，经历了特殊教育发展的发展期、蓬勃期和变革期。在顺德教育综合改革的背景下，围绕着现代学校制度的建设，努力探索自主和开放的办学格局。

（一）以育人为核心

构建现代特殊教育学校制度体系。基础教育最根本的任务是“认识人、培养人”，所以，该校在现代学校制度建设中按育人的尺度来衡量办学效能。一是立足育人，建设学校《章程》，以《章程》引导、规范学校和教师的育人行为。在《章程》建设中，注重制度要保证学校有丰富的时间和资源别用于真正有教育性的活动上。二是建立与社会良性互动关系，定期向专家、社会进行开放活动，在坚持育人的方向，听取、尊重各方的意见。三是对家长、从事特殊教育服务的人员进行引导性教育，建立他们的特殊教育专业意识，围绕着学生的教育核心，明确职责和分工。

（二）以增值为目标

研究、探索特殊教育人才培养模式。学校育人有效与否，关键在于学生的学习效果。为了确保学生的教育能够增值，该校对特殊教育的人才培养模式进行了研究和探索。一是丰富课上教育载体，建立多角色育人体系。立足学生关系的把握，开发角色扮演和真实角色呈现的育人形式。二是充分利用广义教育资源，建设系列课程。立足一个学生学习的丰富性、完整性、系统性，开发课下、家庭和社区课程。三是建设个别化教育课程。依据每个学生都得到有效学习的原则，制订全员课程学习计划，设计分层与分类教学内容。成立个别化教育部，建立学生缺陷补偿和专长发展机制，搭建教育与康复、艺术训练课程。四是建设学校-家庭-社区教育资源库。立足学生学习的有机性，开发各类环境育人资源，专业队伍育人资源，设计体验角色资源库。五是建设枢纽型教育服务组织架构。立足于学生学习的连续性，加强各教育环节对接机制的建设。六是建立针对的学生多元评价系统。立足学生全面发展的增值，研究综合素质评价体系，研发学生电子档案系统。

（三）以有效为导向

建立新型家校、学校与社区的关系。在现代学校制度的框架下，家长、社区中的组织参与学校的管理，决不是“花瓶”、“点缀”，可有可无，而应当是有效地参与。一是建立家长、社会评价办学成效的机制。学校每学期邀请家长、不定期邀请社会人士评价学生的教育效果，分析出有效建议，合理改善教学。二是建立校内协同工作机制，共同服务家长和社区。为了保证家长和社会人士面对学校教育有整体性的概念，学校专设一名副主任统筹此项工作。三是开展专题研讨活动。围绕学生的教育和生活，定期召集家长、社工进行研讨，消除误会，形成教育的合力。四是善用家委会资源。家委会是家长群体的代表，拥有着强大的社会能量和活动能力。在参与学校办学的基础上，集中家长的力量，重点攻克残疾人教育和生活中的难点问题。

（四）以融合为追求

第5篇：劳动教育的综合育人价值范文

德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。班主任在日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的直接对象，班主任的一言一行，都会给学生留下深刻的印象。

班主任应在此基础上把道德精神和理念传达给学生，做好德育工作，笔者认为这是一项协同工作，需要学生、教师、家长和必要的社会活动参与。

1 班主任应做好道德榜样，提高自身德育素质

由于班主任是班级的教育和管理者，是经常与学生在一起的人。因此，班主任的思想意识、行为举止、道德品质直接影响着学生的学习、生活态度。初中生正处于对新鲜事物充满热情与好奇的年龄，价值评价体系并不成熟，缺乏对事物的评判能力，常常“有样学样”。基于此因，班主任作为学生的“影响源”要充分认识到自己行为举止得体的重要性，即所谓“言传终于身教”。另外，教师也应不断提高自身的德育素质。东北师范大学荣誉教授王逢贤指出：“德育素质的内涵是随着德育观念和德育实体的不断完善、德育经验的不断丰富、德育理论成果的科学化，不断呈现扩展和严谨的趋势”。因此，班主任应随时展加强德育理念的学习，及时巩固既有的经验成果，并能科学的运用于实际德育工作中。

2 德育与心理学的融合

学生正处于思想逐步成型的基础教育时期。在这个时期，他们心理多变，情绪不稳，思想活跃，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑恶现象的侵蚀和危害。因此，无论家庭、学校还是社会，都要针对青少年成长不同阶段的不同特点，采取多种多样、易于为青少年接受和理解的方式方法，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，把个人成才同国家前途、社会需要结合起来，把思想道德教育同历史教育和形势教育结合起来，使广大青少年感同身受在家庭、学校、社会的良好教育环境中，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。

这时候的德育工作要灵活，掌握好“无声”与“有声”方法的运用。在处理某些事情时班主任并不必须要施以言教，无言的关爱也许更合适，更能让学生感受到温情。此外，由于初中生身体急剧变化，第二性征凸显出来，会让不少学生产生羞涩感，同时也让学生感到自己已长为成人，并开始用评判的视角审视周遭，一部分学生还会对教师和家长产生抵制情绪，即所谓的“叛逆期”。由此，作为学生思想品德教育工作主力的班主任对待学生要投入更多的关爱与耐心。班主任实则也是学生的“心理咨询师”，对有心理遇挫的学生班主任应凭借其敏锐的观察力及早发现，并选择合适的地点和时机与学生诚恳的谈心。用教师自身积极乐观的心态去感染学生，让学生树立起自信心，并坚信“天生我材必有用”。与此同时，不同年龄段的班主任应充分发挥其年龄的优势，展现友情、亲情的关照。让学生充分感受到自己被成人尊重及体验到情感的归属。总之，教师德化教育要在充分尊重学生思想的基础上进行，尽管这一阶段的学生心智并不成熟但身为“心理咨询师”的教师应秉持一份耐心与智慧，灵活应变学生的问题，培养学生良好的心理环境。

3 家访或与学生家庭保持沟通是必不可少的

学生的德育工作需要老师、家长共同的参与。但很大一部分学生极其厌烦班主任家访的，怕班主任“打小报告”，也有的怕班主任看到自己是单亲家庭或贫困家庭。因在上文中已提到成长中的学生会产生强烈的自尊心，由此面对这一情况，教师应变换与学生家长沟通的方式，逐渐地通过师长双方的感染，树立起学生的信心，敢于坦然面对现实，并在此基础上树立良好的道德价值取向。

4 必要的社会生活的参与是提高学生道德水平的重要环节

班主任要充分发掘现有的社会资源，积极开展各项活动。例如组织学生参与募捐活动、照顾孤寡老人、做环保倡议等等。最后根据每周一次的主题班会上学生们的发言讨论作出科学的德育评估，以便教师能合理地安排接下来的德育工作。每学期组织一次大型社会实践活动。主要形式有：走进福利院，慰问孤寡老人；走进蔬菜大棚，接受劳动教育；走进大自然，感受大自然魅力。

第6篇：劳动教育的综合育人价值范文

1 寓德育为课堂教学之中

学校以教学为主，课堂教学是教学的基本形式。是学校实施全面发展，培养全面发展人才的基本途径，也是学校实施德育的最基本的途径。品德与社会课是直接地、比较系统地向学生进行德育教育的课程。对帮助学生确立正确的政治方向、人生观和世界观，培养良好道德品质起导向作用。因此，在我校每周设两节品德与社会课，教师要有目的地组织教学，结合学生客观实际，有针对性地丰富和完善教学内容，不能因为是常识课就敷衍了事，要充分认识国家教育部门设这门课程的目的及课程的作用，而其他学科的老师也同样要认识到德育的重要性，不能私自调课，占课。是不是说德育只是品德老师的责任呢？当然不是，他需要很多老师的参与。因为教师教书就要育人，只教书不育人或只育人不教书的教学，我们是不提倡的。各科教师要根据学科特点和教材内容，在组织教学中渗透德育教育，通过教学实践进行德育教育。每一学科都有对学生进行品德教育的资源，只要加以合理利用，对学生良好品德的形成会起着潜移默化的作用。如语文课上可以结合具体的文本内容培养学生热爱祖国、热爱科学的情感；体育课上，教师可以通过技巧的训练，培养了学生勇敢顽强、团结协作的优良品质……

2 寓德育为班级管理之中

班级是学校教育、教学的基本单位。学生主要在班集体中学习生活，通过学习、劳动和在与他人、集体的交往中，学会如何学习、生活和做人，对学生思想品德成长同样具有重要作用。这时候就需要班主任来做工作，班主任是班级的主要力量，班主任的工作态度和班级工作质量直接影响着学校教育工作的质量，影响着学生品德的形成。所以，每学期寒暑假及正常工作期间我都会要求老师读教育专著《第56号教室的奇迹》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》等等，并且与新教育实验活动相结合，定期举行读书会，然后将自己的学习笔记、学习心得体会发在新教育在线论坛及我校新教育实验园地主题帖上供全体教师浏览、交流。在具体的教学活动期间，认真贯彻实施《小学生日常行为规范》严格校规校纪，加强良好校风、学风建设，培养学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的能力，另外，各班每周一节主题班会，班级成员交流思想、反思成长。要求班主任认真上好每周的班会课，班会内容要丰富，形式要多样，并随时做好班会记录，这样，学生就会在班主任的引导下，在同伴的鼓励支持下不断寻找自我、完善自我。

3 寓德育教育于日常管理之中

加强对学生的日常行为规范管理是提高学生道德素质，养成文明行为习惯的一项重要措施。我们学校根据学生养成教育的特点，结合朱永新教授新教育“每月一事”活动，每月“坚守21天”，扎扎实实地开展对学生日常行为规范的训练，并且各班制订了《学生一日常规》等规章制度，在守纪律、懂礼貌、讲卫生、爱公物以及一天中的学习、生活等方面提出了明确具体的要求和标准。坚持树立榜样、严格要求、晓之以理、导之以行、反复训练、养成习惯。各班之间开展“纪律、卫生、出勤”三项竞赛，联系实际，注重实效，使这项活动立足于育人，融思想政治教育、道德品质教育、行为规范教育于一体。学校少先队成立“文明监督岗”对各班级进行检查、督促、评比，每月评选出“文明班级”、“文明之星”，由于分工明确，责任到位，有力地强化了学校的德育工作，促进了学生文明行为规范的养成。学校的校风、校貌、校纪有了明显的改善，好人好事不断涌现，文明之花开满校园。

4 寓德育为常规活动之中

我们针对学生的年龄特点，开展了形式多样的常规化活动。每年的“六一”师生经典朗读，使学生既增长了知识，又陶冶了情操。丰富的课外兴趣小组（书法组、手工组、音乐组、体育组……）培养了学生的兴趣和爱好，提高了学生的素养。最重要的是每逢重要节日，学校都要抓住时机组织学生开展有针对性的教育活动，通过升旗仪式、黑板报、手抄报、朗诵、演讲等多种方式对学生进行思想教育。另外，学校结合社会实践活动，进行劳动教育；结合学雷锋做好事活动，进行人生观、价值观教育。

5 寓德育为校园文化环境之中

第7篇：劳动教育的综合育人价值范文

以xx“勤奋学习、快乐生活、全面发展”寄语要求和全国第七次少代会精神为指导，坚持“育人为本、道德为先、队建设为基、发展为重”，不断更新观念、改进方法，充分发挥少先队组织在素质教育中的积极作用。以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以体验教育为基本途径，以爱国主义教育为主线，以少先队活动为载体，开展丰富多彩的少先队活动，使少年儿童在少先队组织中健康成长，全面提高少年儿童的综合素质。以培养学生良好的思想素质和行为规范为主线，以全面提升学生综合素质为目的，通过落实养成教育、体验教育、安全教育、社会实践教育等，不断增强少年儿童的爱国思想、民族精神和实践能力，培养合格的建设者和接班人，力争把我校的少先队工作推上一个新的台阶。

二、工作重点

(一)常规管理工作

1.加强思想道德教育。

利用国旗下讲话、红领巾广播、黑板报等形式，进行国情、国史教育。结合三八妇女节、教师节、重阳节等民族传统节日，继续开展感恩教育、诚信教育，培养学生人人有一颗感恩的心，懂得回报社会、回报父母、回报他人，让队员们形成一定的社会主义公德、文明行为习惯，并正确引导他们树立良好的世界观、人生观和价值观。

2.继续开展文明习惯养成教育。

加强日常行为习惯的检查监督，严格执行文明班级评比竞赛，促进我校校园文明建设。各班继续组织学生学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，加强习惯教育与训练，从而引导学生对己讲仪表，对人讲礼貌，学习讲勤奋，社会讲公德，在家讲孝顺。

3.开展传统文化进校园读书活动。

通过开展经典颂读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月：累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，培养学生的爱国主义情操，扎实推进语言文字规范工作，并逐渐完善自己的人格，促进学生可持续发展。为了提高学生的诵读效果，各班班主任自主选择中华经典美文并制定好班级诵读计划。

(二)少先队基础活动

1、各中队从自身出发，根据自己的特点，开展各项中队活动，组织好一周一次的班队会，大队部每个月：给出1个主题，各中队结合主题开展相应活动。每个中队要争取有自己的特色。各中队定期指导学生出好黑板报，起到宣传教育作用，同时培养学生的能力。

2、进一步加强少先队基础建设，充分发挥红领巾广播站的宣传作用，进行全新改版，办出特色，办出效益。培养一支优秀的督导员队伍，发挥示范、监督作用。

3、充分利用各大节日，开展形式多样的少先队主题教育活动。雷锋日、五一劳动节、六一儿童节、教师节、中秋节、国庆节、10.13建队日等节日，有计划地组织开展形式多样的系列主题教育活动，如教师节开展各种尊师活动，国庆节开展一系列相关活动，对广大队员进行爱国主义、集体主义和革命传统教育，帮助他们牢固树立中国特色社会主义的理想和正确的世界观、人生观、价值观。在建队节期间通过新老队员手拉手，举行新队员入队仪式，广泛开展少先队员光荣感教育，帮助少先队员了解并不断加深对少先队队章的理解，明确自己的权利和义务，了解少先队组织的基本性质和使命，明确少先队员在组织中的地位和作用，熟悉少先队的组织生活，引导少先队员以是少先队员为自豪，愿意为少先队添光彩。

4、加强安全教育工作。结合安全教育日主要以安全法律法规为重点，以安全常识为内容，针对师生特点，有计划、多形式地开展法制、交通、消防、卫生、心理健康等方面的教育，帮助学生了解和掌握更多的安全常识、学习自护本领、提高安全防范意识和自护自救能力。

5、关注弱势群体。重视单亲家庭、离异家庭、贫困家庭、留守孩等特殊家庭孩子的教育和管理，切实做好帮扶工作。

三、各月：主要工作和活动安排：

三月份：

1.“雷锋精神伴我行”学雷锋文明活动：通过“介绍雷锋人物、讲述雷锋故事，学习雷锋精神”等一系列活动，教育队员以“为他人、为集体、为社会”为主题做一件好事，培养队员的服务意识，开展“天天雷锋日，人人志愿者”社区服务活动。

2.感恩系列教育活动：结合三八妇女节，各中队以“妈妈，真好!”为主题开展活动，要求队员了解自己的妈妈，感受妈妈的“爱”，并为妈妈做一件事。

3.植树节“人人争当护绿使者”活动：设计一句护绿提示语，自制一块护绿广告牌，完成一件护绿任务。进行“植树节”教育，各中队开展“我做护绿小使者”绿地认养活动。

4.全国中小学生安全教育日活动：三月：最后一周的星期一为全国中小学生安全教育日，此周定为安全教育周，通过晨会、国旗下讲话、安全演练等活动增强队员的安全意识。

四月份：

结合清明节，开展革命传统教育：开展春游综合实践活动--扫墓，看革命影片，读革命书籍，讲革命故事，开主题班会，学革命精神以及网上祭英烈等系列主题活动。

五月份

1.热爱劳动教育：庆祝“五一”国际劳动节，开展“我是劳动小能手”教育实践活动。

2.感恩系列教育活动。结合母亲节开展主题教育活动。

六月份

1.庆祝“六一”国际儿童节活动。

2.利用端午节对学生进行爱国主义教育。

3.利用国际禁毒日开展好“三远离”教育。

七月份：

充分利用建党日对学生进行“红领巾心向党”主题教育活动。

九月份：

1.制订班队工作计划，新学期校园环境布置

2.各班班主任自主选择中华经典美文并制定好班级诵读计划

3.强化行为规范养成教育，开展班级文化建设活动。

4.组织开展“庆祝教师节”活动。

十月份：

1.庆国庆活动。

2.“学队史，爱红领巾”建队日活动：(1)大手拉小手活动：结对班级老队员对新生进行入队前教育。(2)举行一年级新生入队仪式。

3.利用重阳节，在少先队员中开展尊老爱幼活动。

十一月份：

1.开展环保教育主题队会。

2.开展“养成良好的学习习惯”主题教育活动。

3.举行“遵纪守法、珍爱生命”为主题的主题班队会

十二月份：

1.结合“12.4"开展宪法宣传及法制教育活动。

2.开展防艾教育主题队会。

一月份：

第8篇：劳动教育的综合育人价值范文

在义务教育中，劳动技术教育整合了德、智、体、美诸方面，对于促进学生全面发展，培养学生的综合素质，是十分重要的。上世纪50年代和期间，劳动技术教育重视在生产劳动中学习，重视体力劳动，学生上课提倡所谓的“又红又专”“红”强调劳动。到了上世纪80年代，当社会发展的重点转向积极现代化建设以后，“在生产劳动中学习，重视体力劳动”的表现正在减少。进入上世纪90年代，由于受基础教育者多是以独生子女为主体的学生群体，普遍存在着娇生惯养、缺乏劳动观念和劳动习惯、衣来伸手、饭来张口、四体不勤、五谷不分的现象，尤其是农村中小学，大部分学生未干过轻微的农活，劳动技术教育出现了“真空”，基于此，国家开始大力强化劳动技术教育，劳动技术教育的多元化和适用化正在不断加强，劳动技术理论和技能的结合在中小学日益受到重视。

二、关于对提高劳技课的实践性和可操作性思考

思考一：转变教育理念，走出思想误区

转变升学唯一的应试教育观念，树立“民主教育”、“创造教育”和素质教育观念；转变重才轻德的思想观念，树立全面发展的人才观；转变分数第一的观念，树立全面科学的质量观；转变“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，树立正确的劳动观。

思考二：加强劳动技术课师资队伍建设，培养复合型劳动技术课教师

根据学校实际，把拥有一定特长的文化课教师改教劳动技术课，如中学的地理、物理、生物、美术等教师，可改教手工制作、家电维修、自行车修理、木雕、缝纫等，这是解决师资的主要渠道。同时，让有专长的教师和小学班主任兼任劳动技术课教师，并在时间和精力上给予保证。也可以向社会招聘有专长的能人任教，采用“请进来、走出去”的办法，调动一切积极因素，提高教师的素质和能力。

思考三：大力改革小学劳动技术课课程

学校从劳动技术课的特点出发，适应国家经济社会发展的要求，符合一定年龄阶段学生的年龄特征和身心发展规律，遵循实践性、实用性、基础性、综合性、灵活性相结合的原则，坚持让学生“学会认知、学会做事、学会探究、学会创新、学会生存”的宗旨，从教材中选取必讲内容，并使之与生活实际相结合，同时，通过社会调查、走访农户个体户，掌握第一手资料，并有目的、有计划、有系统地整合到教学内容中

三、提高劳技课的实践性和可操作性的几点尝试

（一）关于劳技课课堂教学

1、3—6年级采用“模仿操作型”课堂基本结构。此结构重在“讲解与示范”，通过讲解示范，展示教学目标，在学生头脑中建立操作的视觉表象，知道做什么和怎样做。采取实物范例、图形示范和动作示范相结合的方法。实物示范就是将要制作的作品向学生展示，以激发学习兴趣，帮助学生形成直观形象；图形示范就是利用教科书中的插图、教学挂图，通过观察图形，帮助学生理解操作要求和动作过程；动作示范是教师直接操作来展示动作姿态、线路、方向、幅度和频率。

2、7—9年级采用“设计制作型”课堂教学模式结构。设计是在做某项工作之前，根据一定的要求，预先制定图样、方法。它是一种创造性劳动，其目的是培养学生的技术思维能力。教师按照“创设情景提出要求启发诱导构思方案绘制（分析）图样加工制作”的流程教学。同时，在教学中运用探索尝试法，鼓励学生独立尝试操作方法，让学生在操作中完善，在操作中探索，教师适时给予理论指导，促使学生掌握技能和提高技术思维能力。

3、教学方法和课堂组织形式要多样化。教师要善于利用各种直观教学手段和现代化教学媒体，辅助讲解、示范。根据具体内容的性质和特点，劳技课可采取小组讨论式、调查研究式、角色扮演式、情景模拟式、讲座式、合作式等多种教学组织形式。还应走出封闭的课堂，在校园和基地现场教学。

（二）、关于社会实践

1、开展家政活动。人主要存在于工作和生活中，学家政就是掌握怎么生活。为此，学校与与家长合作开展力所能及的家务劳动教育，重视学生培养学生的家庭观念和家务劳动意识，懂得家务劳动是每个家庭成员都应该承担的义务，养成“眼中有活，见活就干”的习惯，为学生将来的生活打下一定的基础。

2、建立教育基地。学生把在学校自然科学中学到的普遍文化知识反馈出来，和企业中接受的一些专业理论有机融合，进行专门技能培训。

第9篇：劳动教育的综合育人价值范文

关键词：教育管理；以人为本；管理；理念

教育管理是管理者通过组织协调教育队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等信息作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。所谓管理是“这样一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，来实现某些个目标”。管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。理念是看法、思想、思维活动的结果、行动的先导。基础教育是指公民走向生活或进一步学习深造应当接受的最起码的教育，它是对每个公民实施的做人的基础教育。教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会教育事业的发展创造条件。作为当代一名从事教育研究的教育工作者。我对基础教育管理又有了更新的认识。

一、构建全面和谐发展的教育理论

全面和谐发展是教育理论的一个基本原理。认为，人的全面和谐发展是指人从各种束缚中解放出来，实现才能、潜力、活动方式、个性的全面发展：在思想政治素质、科学文化素质、身心素质、审美素质等方面的全面发展。前苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基是全面和谐发展理论的提倡者，他从关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”和“个性发展”融合在一起。他还结合自己的教育实践，提出了要实现全面和谐发展的途径，即通过德育、智育、体育、劳动教育和美育来实现全面和谐发展。全面和谐发展是基础教育所面临的重要任务，是推进教育公平、优化教育资源配置、增加教育普惠性的重要保证。

(一)素质教育是全面和谐发展‘教育的前提

教育的最基本职能是实现和完成学生的社会化，一是教会学生做事，主要是传授生存和劳动的经验、知识与技能。二是教会学生做人，主要是培养与塑造理想的人格。

中国传统的教育更注重“做人”方面的教育，在很大程度上忽视“做事”方面的教育，于是出现那些所谓“四体不勤、五谷不分”的读书人。但是近代以来的中国基础教育，更倾向于“做事”方面的教育，更有曾经流行很广的“学好数理化，走遍天下都不怕”的名言。因此，很多走出校门、走向社会的受教育者。作为劳动者、专业技术人才是合格的，但作为公民、成人却不合格：会做事不会做人。基础教育当中要求素质教育重视知识和能力的培养，但是更强调的是内在素养，强调的是德才兼备。素质教育强调的是教育是对学生的全面教育，提高学生的综合素质，使学生能够全面发展。综合国力的竞争实质上是人力、人才的竞争，而人力、人才的竞争归根结底还是人的综合素质的竞争，所以素质教育应当成为实现全面和谐教育发展的目标：

(二)人文教育是全面和谐发展教育的支撑

所谓的人文教育，爱因斯坦曾说过，“通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。”北大金开诚教授说：“人文教育就是把人教育成文明人的教育。”

人文精神又是个体发展的精神动力，是现代人不可缺少的基本素质。基础教育阶段正是一个“立志、培智、陶情”的关键时期，是人生观、价值观形成的关键时期基础教育的根本任务是培养对社会有用的人，这个“人”必须具有人们常说的“社会性”，这就决定了教育必须以人文精神去熏陶学生，使之具备良好的人文素质。

(三)个性发展是全面和谐发展教育的核心

所谓个性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、态度等方面不同于其他人的物质，这个物质表现于外就是他的言语方式、行为方式等，简单地说，个性就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性发展必须与全面发展相统一。全面发展是指个人在发挥各种能力的同时所形成自由的、创造的个性。个性发展是全面发展的核心，全面发展是个性发展的基础。康德认为，“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的人”。教育强调的是要为每个学生提供发挥创造的机会和条件。为了能让学生的潜能得到充分的表现就要提供多种活动，目前，基础教育提倡创设活动的空间和物质条件，让学生的个性得到充分自由的发挥，让学生动手、动口、动脑。如何在保证社会走向文明，教育不断进步的前提下尊重学生个性发展，首先，基础教育要从标准化教育向个性化教育转变，因材施教，在全面发展的前提下鼓励创新，在规范要求的同时发展个性。其次，基础教育管理的功能要从控制转向服务。再次，基础教育要重视重新建立师生关系，民主、平等地善待学生，“尊重每一个”、“相信每一个”、“发展每一个”。

二、建立以人为本的教育理念

以人为本，就是要尊重人的个体差异。21世纪教育委员会提出的报告《教育――财富蕴藏其中》，认为人是发展的中心。他的意义在于把人放在第一位，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。这种教育新概念，强调我们应该不断挖掘隐藏在我们身上的财富，使每个人都能发挥其创造的潜力。随着经科教一体化的发展，基础教育成为社会普遍关注的领域。中国科学院院士、美国诺丁汉大学校长杨福家曾说：“学生的头脑不是一个被填充的容器。而是一个待被点燃的火种”。这句话说明，以人为本的教育理念要尊重学生的主体性和主动精神，发掘学生的智慧潜能。我们应该重视每个学生的个性差异，因材施教；保护每个学生的求知欲，顺势引导；树立每个学生的主体意识，改变教学方法。以人为本的教育，就是要理解学生、尊重学生、调动学生的主动性。关爱学生，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。

我们要坚持以人为本的教育理念就必须要确立以人为中心的教育观，要把教育与人的幸福、自由、尊严等终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育：坚持以人为本的教育理念，就是要使教育管理、教学活动、教育内容都要体现对人的尊重和关注，把维护教育工作者、教师、学生的利益放在首位：坚持以人为本的教育理念就要从单纯的知识传授和思想培养迈向深厚的人文关怀和丰富的道德情感熏陶。必须摒弃“以知识为本”和“以技术为本”的传统观念。

三、基于“以学生为中心”理念的基础教育教学改革

要深化教育教学改革，就要从理念更新为先导，激发学生学习的积极性与创造性，从“以教师为主导”到“以学生为中心”，显著地提高教学效率。现代的教育理念认为教师和学生是对话的主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，经常交流经常沟通。在这个过程中，教师时而是教育者时而是聆听者，学生也可以是教育者，在这个交流沟通的过程中。他们要对自己的求知过程负责。著名教育学家约翰・杜威指出：“教育中正在发生的一种变革是重心的转移。这是一场变革，一场革命，一场和哥白尼把天体的中心从地球到太阳那样的革命。在这种情况下，儿童变成了太阳，教育的各种措施围绕着这个中心旋转，儿童是中心，教育的各种措施围绕着他们而组织起来。”

基础教育教学改革的出发点与归宿是培养学生综合素质，促进学生的全面发展。教学有两个含义，一个是教一个是学，“教”是对教师提出的，“学”是对学生提出的，所以教学永远是教育工作的第一线。可是教师讲的再多，如果学生不感兴趣，也是事倍功半。所以我们应该最大限度的调动学生自主学习，使学习从令学生们痛苦的“负担”转化成使学生们感兴趣的“追求”。

“以学生为中心”的教育理念就是要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权、创造和谐的学习环境。要培养学生的学习兴趣，重视学生学习的需求和个性化教学。教师应树立“以学生为中心”的教育教学理念，加强教学过程中学生的主动性，让教师和学生在教学中同时体验快乐。