儿童心理研究精选(九篇)

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第1篇：儿童心理研究范文

一、存在的问题

1、观念落后，重视不够。尽管国家和政府颁布了一系列文件，对儿童教育、心理健康等方面作了明确的规划(原国家教委颁布的《学前儿童园工作规程》中就明确提出过“学前儿童园必须切实做好学前儿童生理和学前儿童心理卫生保健工作”)，但其被重视程度还远远不够。在具体的实践中，人们的认识还存在着较大的误差，即主观上有高度重视学前儿童心理健康教育的需要，但在客观上只是部分地实现了学前儿童物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于大部分托儿所、学前儿童园的教师及学前儿童家长缺乏学前儿童心理健康的知识。针对这个问题，我们可以从以下几个方面来加以分析和认识：(1)一些学前儿童教育工作者把学前儿童心理健康教育简单地用德育工作来代替，他们常常把学前儿童的心理问题片面归为思想品德问题。需要引起我们关注的是，更多的学前儿童心理健康问题被教育者认为是简单的个人行为习惯，没有从学前儿童心理健康教育的角度出发来分析和引导。(2)部分学前儿童教育工作者将学前儿童心理健康教育成人化，他们常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式来进行学前儿童心理健康的教育。没有根据学前儿童的生理心理特点，进行有针对性的教育与引导。

2、没有形成完整系统的理论体系。虽然我国的学前儿童心理健康教育的理论与科研水平因为国家的重视有了一定的提高，但是由于诸多因素的影响，目前的状况并不乐观，从事学前儿童心理健康教育的理论研究还很少。这主要是因为我国现代学前儿童教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，还不足以发展成为一个较为完善的理论和实践体系。同时，我国传统的学前儿童教育工作者更多的充当了一种保姆的角色，这在客观上决定了他们不可能很好地接受一些先进的学前儿童心理健康教育的理念。这些原因直接影响到了我国学前儿童教育的现状:无论是中等学前儿童教育学校，还是高等师范院校开设的有关学前教育的专业中，由于系统理论的缺乏而使我们培养出来的学前儿童教育工作者只能停留在一个较低层次的水平上。在学前儿童心理健康教育的实践中，较高的理论要求与普遍的理论水平不高之间的矛盾就更加突出，具体体现为，各个学前儿童教育的专门机构(包括各种形式的学前儿童园、托儿所及相关的学前儿童教育实验机构等)用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统(大多穿插于其它内容中)的文章和书籍，甚至只是简单地就近借鉴其它中小学或相邻学科的经验，其效果自然也就不言而喻了。

3、学前儿童教育师资方面的问题。从事学前儿童心理健康教育的工作者多是学前儿童园教师，但是大多数学前儿童园教师的任职资格都不符合《教师资格条例》规定的学历条件(幼师毕业以上)。由于缺乏扎实的学前儿童心理健康教育知识，他们常常对学前儿童心理表现出来的种种现象感到手足无措，不能对学前儿童出现的心理问题进行及时的矫治，也无法预见学前儿童心理可能出现的疾病并加以预防。

二、学前儿童心理健康教育的对策

1、树立以培养“全面和谐发展”为目标的教育观念

学前儿童教育应着眼于学前儿童生理素质、心理素质、社会文化素质的培养，达成学前儿童体、德、智、劳、美的全面和谐发展。学前儿童不仅要有健壮的体魄，着重才艺的学习，还要发展生存的能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。

2、形成一个有利于学前儿童心理健康的人文环境系统

学前儿童的成长应该有一个有利于其发展的环境，学前儿童的心理发展环境，主要是指以人际文化为主的人文环境。由于人文环境以“人”为主，有其自身的特殊性、期待性与现实性、相互性与应答性，因此，作为学前儿童心理健康教育的直接实施者——学前儿童教师和父母，与学前儿童的接触最多、关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，学前儿童教师和父母要把握好对学前儿童的期待尺度。合理的期待有利于学前儿童心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致学前儿童心理畸形发展。而且，学前儿童教师和父母对学前儿童的各种心理现象应及时地采取丰富多样的应答措施，以预防学前儿童心理问题的产生。另外，间接的社会环境有时虽然与学前儿童不直接发生关系，但是它对学前儿童的心理影响也不容忽视。

3、提高幼教工作者素质，加强学前儿童教师培训工作

教师的素质直接影响学前儿童的成长，教师是否具有一个健康的心理将严重影响儿童的心理健康。学前儿童期是人格形成一个重要时期，他们的模仿能力很强，可塑性也较大。因此，一个心理健康的教师会影响一批学前儿童的心理健康。在一个情绪不稳定教师所教的班级里出现心理问题的学生人数也较多。并且一个人在学前儿童期形成的性格特点将对他的一生都会产生巨大的影响。因此，提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握学前儿童的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的有关知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断、心理治疗等知识，并将所学心理知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，是一项迫切而重要的艰巨工作。另外，还应对学前儿童教师进行多种形式的有关心理健康知识的培训。这不仅有利于学前儿童教师提高自身的心理素质，而且还使他们能针对学前儿童身心发展的特点，更好地促使学前儿童心理健康地成长。

4、搭建学前儿童园与高校合作的桥梁

第2篇：儿童心理研究范文

关键词：留守儿童；心理健康；研究对策

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

随着城乡二元经济结构的不断深化，城乡之间差距不断扩大，人口迁移流动日益频繁。在该形势下，大多数农村青壮年选择先成家再去外地奋斗，由于城乡分离的户籍制度的存在，只能将年幼的孩子留在原流出地由他人代养或寄养，从而形成了我国目前一个庞大的特殊社会群体――留守儿童。在工业化与城市化相当发达的21世纪，一方面城市需要吸收更多的劳动力以满足生产的需要，另一方面农村的剩余劳动力又渴望享受美好的物质生活，导致“留守儿童”这个特殊的社会群体不断扩大。对于这样一个被忽视和边缘化的弱势群体，他们正处于身体发育、人格形成和知识积累的关键时期，而缺乏父母的关爱，使他们比同龄人群面临更多的心理困境，更容易产生心理问题。近几年来，留守儿童的心理健康问题也逐渐成为学术界研究的热点。本文基于该形势，对扬州地区和宁夏地区的初中生进行了问卷调查，分析现今留守儿童的心理健康问题及影响留守儿童心理健康的因素并结合实际情况提出合理的对策，具有一定的现实意义。

二、调查研究基本信息

1.研究对象。本文选取扬州市宜陵镇一所农村中学与宁夏固原市一所城镇中学随机抽样，共发放问卷280份，回收有效问卷256份，有效问卷率91%。其中扬州地区留守儿童共86人，非留守儿童87人；宁夏地区留守儿童11人，非留守儿童72人。可以看出扬州地区农村中学留守儿童与非留守儿童所占比例相当，宁夏地区城镇中学非留守儿童所占比例较大。

2.研究方法。本文以问卷调查法为主，基于样本数据采用心理健康诊断测验MHT方法，辅之对比分析，以期从扬州地区和宁夏地区的比较中呈现出现今留守儿童的心理健康状况。调查内容涉及留守儿童年龄、性别、爸妈是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由谁监护、回家的频率等信息。

三、调查结果分析

1.被测试总体的心理健康状况。从被测试总体来看，一共256名学生参与调查，其中心理健康状况正常者212人，占82.8%；心理健康有问题或异常者29人，占11.3%；心理健康有严重问题者15人，占5.9%。可见，两个地区的中学生心理健康大体没有问题，只存在少数的心理健康异常者。总体而言，被测对象在学习焦虑和冲动倾向方面检出率均比较高，说明全国中学生在应试教育的机制下普遍有较大的学习压力，并且得不到释放从而产生焦虑，导致偶尔失去理智冲动倾向明显。被测对象在其他问题的检出率较为正常，说明两个地区的学生在其他方面没有显著问题。

2.留守儿童与非留守儿童心理健康状况的对比。本次调查两个地区留守儿童共计97人，非留守儿童共计159人。其中留守儿童中心理健康者80人，占82.5%；非留守儿童中心理健康者132人，占83%。从数据结果可知，虽留守儿童与非留守儿童在心理健康总体水平方面均状况良好，但留守儿童心理问题严重的检出率明显高于非留守儿童，这说明我国留守儿童的心理健康值得关注。

3.扬州地区与宁夏地区留守儿童现状的对比。本次测试中，扬州地区共抽取了173人，其中留守儿童86人；宁夏地区抽取83人，其中留守儿童11人。由于资源的限制，扬州地区抽取的是农村的一所中学，留守儿童与非留守儿童所占比例相当；宁夏地区抽取的是城镇的一所中学，留守儿童人数明显少于非留守儿童。宁夏地区被测试对象除了在对人焦虑和恐怖倾向方面的内容量表问题的检出率低于扬州地区外，其他内容量表问题的检出率均高于扬州地区，并且两个地区检出率差异较大，尤其表现在孤独倾向、自责倾向、身体症状和冲动倾向方面。

4.不同变量下留守儿童心理健康状况比较分析。（1）性别。女生的心理健康水平总体低于男生，其中学习焦虑和恐怖倾向方面女生比男生更加突出，而孤独倾向和冲动倾向方面男生焦虑高于女生。（2）监护类型。不同监护类型对留守儿童的心理健康状况和人格特征有不同的影响。单亲监护、隔代监护、上代监护、同辈监护的留守儿童与非留守儿童在冲动倾向、对人焦虑、过敏倾向等方面与心理健康总体状况上有显著差异，其中隔代监护和上代监护留守儿童有较多的消极人格特征，单亲监护留守儿童与隔代监护留守儿童在心理发展状况上存在显著性差异，单亲和同辈监护留守儿童与非留守儿童差异较小。

四、总结及建议

随着我国经济社会的持续发展，越来越多的农村剩余劳动力选择到城市寻求更好的发展机会，从而产生了一个特殊的群体――留守儿童。大量的留守儿童由于缺乏父母的亲情呵护以及家庭教育而过早的承受着来自各方面的压力，在心理健康方面出现了一些问题。这些不健康的心理问题日趋严重，已经成为社会关注的热点问题。通过对扬州和宁夏两个地区的初中生进行调查统计之后，本文共得出以下几点结论。

1.青少年的学习压力普遍比较大。无论是扬州地区还是宁夏地区，无论是留守儿童还是非留守儿童，他们的学习焦虑问题检出率都比较高。

2.留守儿童心理健康出现问题的几率比非留守儿童大，但是在具体问题的检出率方面两者无明显区别。留守儿童心理健康问题严重的检出率高于非留守儿童，并且在冲动倾向和过敏倾向上略高于非留守儿童；但非留守儿童在学习焦虑和对人焦虑上略高于留守儿童。总体而言，两者并无显著的区别。

3.留守儿童的心理健康状况存在着性别、监护类型、父母在外工作年限的差异。与父母交流频率、交流方式以及家庭教养是影响留守儿童心理健康的重要因素。此外，社会环境、学校师生关系以及与同伴关系等也是影响留守儿童心理健康的重要因素。

针对以上结论，为帮助解决留守儿童的心理健康问题，需要营造健康向上的家庭氛围。由于留守儿童与父母长期分离，其监护人对于家庭氛围的营造起到了关键作用，祖父母或外祖父不能一味地宠溺孩子，误导孩子的价值观，遇到事情应尊重孩子的意见。此外，应提高父母的文化素质，加强与孩子间的交流；学校应配备心理咨询教师，并定期开展心理健康教育活动；营造良好的学校与班级环境，开展丰富的校园活动；政府需重视农村教育基础设施的建设，加快区域均衡发展，缩小地区差距，建立健全农村留守儿童工作机制以帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观，促进其健康成长。

参考文献：

[1]姜凤萍，王晓英.留守儿童心理健康问题研究现状分析[J].中国农村卫生事业管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.对留守儿童心理健康研究的元分析[J].中国健康心理学杂志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

第3篇：儿童心理研究范文

随着我国经济的快速发展，城乡人口流动限制的格局打破，特别是在一系列强农惠农政策的推动下，农村大规模剩余劳动力流向城市，他们以劳务输出为手段，谋生致富、养家糊口为目的，每逢过完春节，大批农民便背井离乡，留下子女外出打工，从而形成农村留守儿童这一特殊群体。农村留守儿童根据不同标准的划分其概念亦不同，本文所界定的农村留守儿童包括完全留守儿童与非完全留守儿童，即父母双方或一方外出打工，而自己留在农村生活的17岁以下的儿童。

二、农村留守儿童心理健康发展存在的问题及其原因

父母长期外出务工赚钱对留守在农村的儿童心理是否存在影响，以湖南省邵东县与靖州县为例的调查显示：父母外出打工对留守儿童的心理的影响

从表格中可以推出，远离父母生活的儿童确实存在一定的心理问题。见微知著，随着当前经济形势的发展，由于各种原因形成了数不胜数的农村留守儿童。没有父母只有孩子的家不是一个真正意义上的家，大多数农村留守儿童不可能有一个良好的家庭环境让身体与心理茁壮健康的成长。儿童是祖国的花朵，未来的栋梁，儿童的心理健康问题日益突出，特别是农村留守儿童的心理问题亟待解决。

（一）农村留守儿童心理方面存在的问题

1、焦虑自卑，多发寂寞无助之感。“心理学研究表明，儿童对父母有依恋情结，依恋的程度与性质直接关系到儿童的情感。由于农村留守儿童远离父母，缺乏心理交流机会，内心的烦恼与矛盾没有得到有效的引导，导致内心的情绪无处合理的宣泄，尽管有委托监护人的照顾，但他们所能给予的只是身体方面的关心，而心理方面的问题大都置若罔闻，因此这种长期的矛盾心理极易产生焦虑、敏感等情绪。

2、性格孤僻，反叛心理较强。留守儿童在人格形成的关键时期需要家人的关心与教育，但由于现实原因，远在异地的父母无法满足他们的心理需求，长期以来，他们的苦乐基本是一个人独自承受消化，父母的爱可望而不可及，他们不愿主动参加班级团体活动，宁愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些农村留守儿童因为得不到应有的温暖，希望通过一种极端的行为引起他人的注意与关心，喜欢与人唱反调，对周边的一切缺乏安全感，常常带着有色眼镜看周边的人与事。

3、道德意志薄弱。儿童道德发展过程中的关键时期是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。自律道德是在他律道德的基础上发展起来的，儿童期的道德判断大部分停留在他律阶段，由他律道德向自律道德的发展，离不开道德情感的培养和内化，离不开成人的监督和管教。农村留守儿童大多数是由委托监护人抚养长大的，一方面由于委托监护人的疏忽，缺乏有力的监督管教，另一方面因道德情感缺乏和发展偏差，留守儿童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社会不良习气的诱导而做出违背道德法律的事。

（二）农村留守儿童心理健康出现问题的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一个教育环境，青少年心理健康发展的基础是家庭教育，良好的家庭环境对儿童的德智体与个性社交能力等密切相关。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”父母的言谈举止对子女有潜移默化的作用，正确的教育和关爱是子女形成健康心理和意志力不可或缺的条件。由于外出务工的父母，远离小孩，无法教育子女，亲情的缺失造成留守儿童性格的冷漠，不愿与他人交往。

2、学校因素。家庭生活的不完整，使留守儿童在心理发展上存在更多的迷惑，需要学校更多的帮助与疏导来补救家庭残缺的影响，但由于学校一般重智育轻德育的课程偏向以及农村学校无专业的心理老师，且各科老师教学任务繁重，无暇过多关注学生的心理发展，未能及时发现学生的心理问题，帮助他们排忧解难。

3、社会因素。首先受城乡二元经济结构的影响，农民工在城务工，其随迁子女就地上学困难，只能在老家上学，远离父母，心理问题得不到有效解决。其次农村社会文化环境对留守儿童的影响，农村地区不论在经济还是精神方面都是比较单一贫乏的，随着农村经济的发展，网络在农村地区逐渐出现并不断扩大，大部分农村中小学生课余时间都喜欢“泡吧”，由于网络上的信息鱼龙混杂，农村中小学生的明辨是非能力与自制力不够，易沉迷于虚拟的网络，而且由于农村留守儿童父母不在身边，更加肆无忌惮的出入各种娱乐场所，致使他们的心理状况受到严重的影响。

4、自身因素。根据儿童发展心理学理论儿童期不仅是个体生物性发育的阶段，而且是他们自我心理的发育阶段。留守儿童正处于这一特殊时期，他们没有形成独立完整的价值观与人生观，身心处于一种非平衡状态，当父母外出后，留守儿童在成长过程中心理和生活空白区得不到父母与老师的弥补，他们往往把心理的需求与满足转向朋友，由于其自身发展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易误入歧途。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

（一）提高农民的综合素质，发展有利于农村剩余劳动力当地就业经济模式。农业的发展，农村的进步，最终的目的是使农民摆脱贫困，减少农村与城镇的经济差距。要使农民真正富起来，必须提高他们的综合素养与科技创新精神，使他们成为有文化、懂技术、会经营的新型农民，使他们不要再背井离乡，有足够的时间与他们的子女相处，给他们温馨的家庭环境，并教导他们。

（二）重视学校教育在留守儿童教育中的重要作用。农村留守儿童进行教育的主要途径是通过学校教育。首先各学校应该摒弃重智轻德的教育，不要被高考的“指挥棒”束缚，适当开设德育课程；其次各学校应有专业的心理辅导教师，及时对留守儿童进行心理疏导，定期与他们开展心理交流座谈会；最后班主任应该及时了解留守儿童的家庭情况、学习状况以及心里状况，并做好详细的跟踪记录，建立“心灵驿站”，在生活与学习上更多的给与他们帮助与爱。

第4篇：儿童心理研究范文

【关键词】 书法练习；心理健康；纵向研究；儿童14种人格因素问卷；Achenbach儿童行为表

中国书法艺术历史悠久、源远流长，它不仅能够给人们带来美的享受和传统文化的熏陶，而且对于陶冶人的性情、培养良好的心理素质具有重要作用。

本研究之所以提出书法练习会对儿童的心理健康水平产生影响，主要是基于以下两方面考虑：一是长期的书法练习实践使人们从直观上感受到了书法在修身养性方面的作用。中国的书论里面充斥着大量的有关书法与个体心理发展关系的论述，其中有关书法练习可以疏导情绪、缓解焦虑的功用更是被广泛地提及。如周星莲在《临池管见》里说：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦燥俱平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓之候，又觉灵心焕发”，这在很大程度上蕴含着书法可以进行心理调节的思想。

书法练习之所以会对儿童的心理健康产生作用，另一方面的证据则来自于现代书法心理学的研究发现。高尚仁研究发现书法具有调节稳定情绪、集中注意力、激活认知、加强知觉敏感性等作用，更有研究者将书法训练引入到儿童孤独症、儿童多动综合症、神经症、精神分裂、弱智以及老年痴呆等多种心理障碍的治疗和矫正过程中，取得了一定的治疗促进作用。此外，高尚仁等人还曾对书法的心理生理活动特点进行过深入地研究，发现在书法活动过程中，人的呼吸、脉搏、血容积、血压以及脑电活动都有相应的变化，特别是血压与呼吸的变化；并且书法练习可以降低焦虑水平，对人的情绪状态有积极影响。

所有这一切都启示我们书法练习对于儿童心理健康的发展具有积极的促进作用。然而，回顾已有的论述和研究，我们也不难发现，对于这一论断更多的是停留在主观的阐释上，缺乏实证性研究的支持。书法的生理心理学虽然从一个角度揭示了书法练习对于调解情绪的可能机制，但其不足在于难以考察书法练习的长时效应。我们认为，书法练习对于儿童心理健康的影响必然体现在长期的作用条件下。基于上述考虑，我们设置了参与书法练习的实验组和未参与书法练习的控制组，通过对他们进行为期两年的追踪，探讨书法练习对儿童心理健康发展的影响作用。

有关心理健康的考量我们分作心理与行为两方面进行。其中心理方面，我们采用比较经典的《儿童十四种人格因素问卷（简称CPQ）》进行测查，这里比较关注的是两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性。行为方面，我们采用使用最为广泛的《Achenbach儿童行为表（CBCL）》来对儿童的行为问题进行测查。

1 对象与方法

1.1 对象 在上海市某小学选取3个三年级班级作为实验组，开展书法教育。同时在该学校同一年级中选取一个平行班，不进行任何干预，作为研究的控制组。实验组和控制组在生源质量、师资配备等方面大体相当。被试总数为148人。其中，实验组被试106人，男54人，女52人。对照组被试42人，男22人，女20人。

1.2 研究材料

1.2.1 儿童14种人格因素问卷（简称CPQ） 由美国印第安纳州立大学波特（R.Porter）博士和伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Cattell）教授共同编制，华东师范大学心理学系修订。14种人格因素的平均重测信度为0.56，每一种人格因素量表的信度系数列于表1。

表1儿童14种人格因素量表信度系数(两测间隔3周)

因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相关系数0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65

1.2.2 书法教程 选取华东师范大学艺术系周斌副教授开发的《书法艺术教程》作为本研究书法练习的标准教程。

1.3 研究程序

1.3.1 前测 于2004年9月在所选取的小学进行CPQ和CBCL的前测。测试过程由研究者一人完成。

1.3.2 书法训练干预 从2004年9月开始至2006年7月，对选取的实验班被试统一开展毛笔书法训练课程。课时为每周2节课，同时规定一定量的书法练习作业。

1.3.3 后测 2006年7月同样上述小学进行CPQ和CBCL的后测工作，测试程序与前测相同。

2 结果与分析

本研究采用的是重复测量一个因素的两因素实验设计，亦即两因素混合设计。统计分析采用SPSS11.0 for windows统计软件进行。

2.1 心理与行为问题总体变化的描述性统计 采用CPQ的两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性水平来反映儿童的心理健康水平。而儿童的行为问题则由CBCL总分表示。在不考虑书法练习效应的条件下，被试总体的心理健康和行为问题变化的描述性统计如表2所示。

2.2 书法练习对儿童心理健康和行为问题的影响 采用SPSS11.0 for windows对结果进行统计处理。在重复测量的方差分析中，组内变量为时间，用T（time）表示；组间变量为实验组和控制组两个组别，用G(group)表示。此外，在统计分析中还加入了性别这一因素，以考察性别差异，用S(gender)表示。方差分析的结果，见表3。

[WTBX]从方差分析的结果来看，在所设定的3个维度上，时间的主效应均达到极其显著的水平(P

书法练习的主效应主要体现在实验组和控制组的比较上。从统计结果来看，在焦虑水平、神经过敏性水平以及行为问题上，书法练习的主效应都达到极其显著或显著的水平(P

有关性别差异的检验发现，男女被试在焦虑水平上存在显著差异，男性被试的焦虑水平显著高于女性被试的焦虑水平(P=0.00)。在行为问题方面，性别差异呈边缘性显著(P=0.06)，而在神经过敏性水平上，性别差异不显著(P=0.83)。

3 讨 论

本研究以小学生为被试，探讨书法练习对儿童心理健康可能的影响作用，得出了一些有意义的结果：首先，从被试总体来看，出现了心理与行为问题相分离的现象。在2年的追踪过程中，无论是实验组被试还是控制组被试其焦虑水平和神经过敏性水平均呈显著上升的趋势，而行为问题则呈显著下降的趋势。这一结果与已有的研究结论比较一致。目前来看，儿童焦虑水平的上升在很大程度上源自于儿童所处的社会环境的压力。随着年龄的增长，学业的压力、父母的期望都越加明显，加之同学关系的日趋复杂化，都使得儿童不得不承受较大的压力，从而造成焦虑水平的上升。而从行为问题上来看，随着年龄的增长，儿童的自我控制能力日趋增强，一些不良的行为习惯得到了较好的控制。当然，还有一方面原因可能在于，儿童的抚养者和老师对儿童某些显性的行为表现比较关注并加以教化，而对于儿童内在的心理感受尚缺乏有效的察觉和辅导。其次，从书法练习的效应来看，书法练习在儿童心理健康和行为问题两方面均起到了比较好的缓冲剂的作用。从研究结果可以看出，虽然实验组和控制组的焦虑性水平和神经过敏性水平均存在显著的提高，但对比而言，实验组（也就是接受书法训练的被试）在焦虑性水平和神经过敏性水平上均显著的低于控制组（也就是没有接受书法训练的被试）。说明相对于那些没有接受过书法训练的被试而言，接受过书法训练的儿童能够较少的体验到焦虑，心态相对平和，对生活得满意度相对较高。这说明书法训练能够在一定程度上促进儿童心理健康的发展，书法训练很好得起到了一种“心理按摩”的作用。有关书法训练促进儿童心理健康的作用机制，不同的研究者提出过不同的解释。有人单纯将其作为一种心理放松训练，而也有研究者提出过进一步的解释。研究表明，书法练习由于种种知觉、注意、思维和认知活动上的全面、动态和积极的激活作用，使得书写者在毛笔书写过程中，产生高度的注意力集中，思维敏捷，反应加快等正面效果。此外，研究还发现，书法练习可对大脑皮层起激活或觉醒作用，可以调节心率、呼吸、血压等生理活动，缓解人体过度紧张，增加心理活动效率。因而毛笔书写可使大脑皮层激活与觉醒，同一作业前后比较，书法后的作业成绩明显优于书写前。高尚仁等认为，书法练习是通过人的运笔过程，获得类似气功的“入境”的状态，提高个体注意集中能力，从而缓解精神紧张，降低身体自主神经系统的唤醒水平，提高非自主神经系统活动水平，调节心血管等内脏系统，达到缓解心率和血压的目的。长期的书法练习正是通过上述过程的循环往复，最终对个体的心理健康产生积极而有效的影响。

随着计算机技术的兴起，键盘大有取代纸笔的趋势。在这样的背景下，传统的书法练习价值何在成为美育工作者关心的问题。本研究的结果从一个侧面体现了书法这一传统艺术在个体心理发展方面的价值和影响。另外，有关中小学生心理健康的问题正日益受到人们的关注，很多学者提出了不同的心理干预手段。本研究的结果则启示我们，书法练习作为一种简单有效的方式同样可以促进儿童心理的健康发展。

第5篇：儿童心理研究范文

截止2016年，中国农民工的数目约为2.4亿左右，留守儿童约6000万，处于义务教育阶段的有2400多万，占据全国儿童总数的五分之一以上。北大学者张丹丹的研究发现，在监狱服刑的人员当中有17%的人员曾经是留守儿童。最高人民法院给出的数据显T，在米成年犯罪当中有超过70%都是留守儿童，留守儿童面临着绝望而且脆弱的童年。表1梳理了近年来发生在留守儿童身上的典型事例。    

发生在留守儿童身上层出不穷的问题背后，是隐藏在留守儿童群体中的心理问题。刘照云ui，张建育}z}等的研究发现，留守儿童在人格维度的掩饰性、内外向性以及精神质维度上，与非留守儿童有着显著的差异。何靖蕾m等的研究发现，留守儿童与非留守儿童相比，具有较高的抑郁和孤独水平。研究从人格和抑郁两个维度出发，探讨留守儿童的留守经历对其人格和抑郁的影响程度，以及造成留守儿童人格和抑郁程度显著不同于非留守儿童的因素，为留守儿童心理问题预防提供理论指导。    

二、研究设计    

(一)数据来源及研究方法    

研究选取的对象是出生在1980年至1990年间，童年阶段父亲或者母亲一方或双方因外出打工而无法给予陪伴的“曾经的留守儿童”。选取安徽省阜阳市和滁州市、河南省南阳市、江西省上饶市、四川省自贡市和福建省长乐市五个具有代表性的省市进行定点问卷发放。研究使用定量分析和定性分析相结合的方式进行，定量分析法主要包括调查问卷法、比较分析法和相关分析法;定性分析法主要包括访谈法、描述性研究法和文献研究法。    

(二)研究工具    

研究采用标准量表、问卷和访谈相结合的方式，其中标准量表包括艾森克人格测量问卷中国版(EPQ-RSC)、美国心理学家贝克博士设计的抑郁自测评表。    

1艾森克人格测试中国版(EPQ-RSC)    

艾森克人格测量问卷中国版(EPQ-RSC)，从四个方面对人格进行测量:内外向性(E}，神经质(N)，精神质(P)和谎造或自身隐蔽(L)，每个维度12题，一共48题。其中E,N,P代表人格的三个维度，L是效度量表，代表假设的人格特质，也是社会朴实和幼稚水平的测量。说明如表2所不。    

计算出来的原始分数要通过计算得出其相应的T分数，T分数的计算方法为，其中M和SD分别表T该人群样本的均数和标准差。43.3-56.7为中间型，表明性格不明显，38.5-43.3和56.7-61.5为倾向型，38.5以下和61.5以上为典型。    

2抑郁自测量表    

本次研究采用美国心理学家贝克博士设计的抑郁测量表来进行抑郁测试。量表一共21题，每个题目有A/B/C/D四个选项，依次计分0,1,2,3分。对每个被测者的选择情况进行分数加总，总得分位于0-10分为正常，11-16分表T情绪稍微波动不安;17-20分则处于抑郁症的边缘;21-30分轻度抑郁;31-40分重度抑郁;41分以上极重度抑郁。    

3测试量表的信度分析    

表3运用SPSS软件对抑郁量表和人格量表的四个维度进行了信度分析，结果显T在人格的P,E,N,L四个维度以及抑郁维度，。系数均高于0.6，量表具有极高的可靠性。    

三、结果    

研究一共发放问卷236份，回收236份，最终筛选有效问卷227份，访谈128人次。    

(一)个案访谈    

参与访谈的128名“曾经的留守儿童”的职业主要包括学生，外出务工的工人，在乡农民和商人。访谈的内容包括:生活和心理现状、对待留守儿童经历的主观评价、留守期间对自己人生造成影响的关键事件、对待教育子女的设想等。    

1“曾经的留守儿童”生活现状    

对待生活态度方面，出现频率最高的是:迷茫，失去方向，得过且过;文化水平低，农民没有出路;没有稳定的收入和稳定的生活等。    

身体健康方面，健康状态良好的103人;处于亚健康状态的25人，其中1名学生，24名外出务工人员;经常犯病但不是重大疾病的12人;身体有重大疾病的2人，均为在乡务农者。    

2对留守经历的主观感受与评价    

接受访谈的“曾经的留守儿童”中，78名表T对留守儿童经历持理解态度，并表不在可以选择的情况下，会尽可能留在父母身边。其余50人则表T，因留守经历对自己产生了较大的影响而无法接受甚至对过往持抗拒的态度。所有不满的因素当中，出现频率最高的是“缺乏管教”“监护人无法给予自己指导和安全感”“伙伴关系疏远”“老师不重视”等。表4从一个典型的案例出发，对可能造成心理问题的因素进行梳理。    

王某，男，30岁，无业游民。学龄前因缺乏管教养成了骂人的习惯，进而导致其在班级不被接受。初中时进入县城上学，iw二时因打架斗殴被学校开除，开始外出打工，曾经的大学梦就此终结。    

个案展现的只是众多有着相同或者类似问题的留守经历儿童群体的冰山一角。问题始于留守儿童早期又招酬卜的判断错误，恶化于叛逆时期父母因无法管教而放仟或者放弃的教育方法。    关键事件方面，王某表不6岁那年曾偷拿了学校小卖部的钱买了一把玩具手枪，自己的母亲非但没有阻止反而对其进行了夸奖，这使得其认为偷盗是对的做法。打架斗殴时，其母亲也从米对其进行批评教育，以至于其心理扭曲达到了无法挽回的境地。    

3对教育子女的设想    

在教育子女的问题上，男性和女性被访者所持共同观点包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。访谈研究发现，男性被访者更多倾向于外在的给予，如选择优质的学校，金钱供应等;女性被访者则倾向于内在的供应，如教会子女给予和爱等人J吐美德。此外，部分被访的女性表不其童年阶段受到不同程度的害，这种伤害对心理造成的影响是终身的并且永远无法弥补，因此她们在教育女孩问题上，应最大限度地保护女孩不受同村男性的犯，给予其必要的陪伴之外应对其进行相关的教育从而形成自我保护的意识。    

(二) 人格侧试    

人格分析主要从内外向(E} ,稳定性(N)、精神质(P)三个维度进行。重点研究访谈中出现频率最高的会对留守儿童心理造成影响的因素。    

(三) 1伙伴关系对留守儿童人格的影响    

伙伴关系维度就“是否独生”和“友情关系”两个方面进行研究。在“是否独生”方面，研究将227名被访问者分为“独生”和“非独生”两组。“友情关系”方面，将友情关系划分为“差”“中”“好”三个等级。计算每个分类条件下被访者在P,E,N三个维度的T分数的平均分。结果如表5所不。    

结果表明，独生留守儿童子女在人格的P,E,N三个维度的得分均高于非独生留守儿童的得分，对P维度和E维度的影响程度大于N维度。留守儿童的友情关系会影响P,E,N三个维度的得分但程度均较小。    

此外，在P维度中处于外倾型(分数>>56.7)范围内的留守儿童当中独生留守儿童人数显著多于非独生留守儿童人数;类似地，在E维度中，处于外倾型的非独生留守儿童人数与独生留守儿童人数相差不大。独生与否会造成留守儿童在人格的P和E维度上的差异，并且对P维度的影响大于E维度。    

2师生关系对留守儿童人格和抑郁的影响    

师生关系维度，考察被访者初中阶段与班主仟之间的关系。为了便于统计分析，将师生关系划分为“好”“中”“差”三个等级，分别计算出在每个等级下的留守儿童在P,E,N三个维度的T分数的平均分，统计结果如表6所    

数据显不，师生关系对P和N维度有着显著的影响，对E维度的影响不大。此外，仅考察倾向型(T>56.7)和典型型(T<38.5 )，在P,E,N维度中，师生关系显T为“差”所占的比例分别为56.3%,42.9%,62.8%。师生关系对留守儿童人格N维度影响较大。

第6篇：儿童心理研究范文

关键词：农村；留守儿童；心理弹性

为什么同样处在不太顺利的环境中，有的留守儿童能够表现出很好的适应性，而有些留守儿童却表现出很焦躁的情绪呢？经过儿童心理学家的分析表明：绝大多数的儿童在经历逆境后，没有产生什么心理问题，相反，他们在以后的人生道路上增加了韧性，可以更好地生活，但是有些儿童却不是。笔者试图寻找影响留守儿童心理方面的各种因素，来帮助留守儿童更好地生活。

一、农村留守儿童的现状

留守儿童大多数正处在接受九年义务教育的阶段。初中学生大部分都会选择在学校寄宿，但小学生由于还不能完全照顾自己，可能会在校寄宿也可能回家住宿。农村学生的住宿条件一般较差，一个25平方米的房间一般都会住到25个左右的学生，一张高低床铺，上下分别睡两个人，由于受家庭经济条件的影响，他们的生活费一般也很少，平均每天10元左右，这样的标准远远不能满足他们日益成长的身体需要。再加上他们的父母常年在外，很少关心和照顾他们，导致他们的心理、行为和学习方面产生了一些问题。

二、影响农村留守儿童心理弹性的几个因素

1.生活方面

留守儿童一般由父母家中的亲人照顾，但是由于家中的亲人大部分都很年迈，他们并不能得到很好的、全方位的照顾。虽然父母外出打工，对家中经济条件的改善有所帮助，但是孩子在成长过程中遇到的很多问题、困惑却不能及时地请教父母，这对他们以后的成长造成了阴影。由于留守儿童长期得不到父母有效的保护，很容易产生安全隐患。

2.学习方面

留守儿童的父母长期地外出打工对他们的学习肯定会造成一定的影响，特别是小学生。当父母到外面打工后，他们在学习上都会变得很消沉，课堂上不能够集中注意力专心致志地听课，也不能很好地按时完成老师布置的作业，导致他们的学习成绩直线下降。

3.品德方面

据调查发现，大部分留守儿童在父母外出打工期间都会出现问题，尤其是初中阶段的男生表现得更加明显。他们主要表现为：不服从学校老师的管教、晚上会偷偷地溜出去上网打游戏、看黄色录像、同学们之间拉帮结派、赌博，等等。留守儿童正处在自控力比较差的阶段，由于缺少父母严格的管教，很容易走上违法犯罪的道路。

4.心理方面

在农村留守儿童产生的所有问题，最后总会影响他们的心理健康发展。表现为他们的心理一般比较敏感和脆弱，容易自卑和胆怯。也就导致他们的心理弹性比较弱。所谓的心理弹性就是指当一个人处于极其不利的情况下能够迅速地复原或者具有很强的适应能力。但是大多数农村留守儿童由于生活、学习、行为等方面的影响而缺乏这种能力。

三、我们应该采取的办法和对教育的启示

对农村的留守儿童在成长过程中产生的问题，当地的政府和社会应该予以高度关注，从根本上解决上述问题，需要家庭、学校和政府之间共同努力：①“父母是孩子的第一任老师”，父母在繁忙的工作之余，应该时常地打电话问候、关心自己的孩子。一个德才兼备的孩子需要父母持续不断地付出自己的爱和精力，需要父母在孩子成长的过程中给予适时的帮助和呵护。②学校完善管理制度，加强对留守儿童的管理。大力加强农村学校留守儿童的心理教育工作，重视学生的心理健康与否，及时发现留守儿童存在的心理问题并进行及时的诊治。③社会上也要给予一定的帮助和支持。

农村留守儿童问题可能是中国社会转型中存在的一个不可避免的现实问题，我们希望在解决发展过程中问题的时候，可以发现这些儿童中存在的突出心理问题，提高他们的心理弹性，也为中国的发展储备好德才兼备的人才。

参考文献：

第7篇：儿童心理研究范文

【关键字】流动儿童 心理适应性 社会支持

【中图分类号】R179【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2014）01-0365-02随着社会经济的不断进步和城市化水平的不断提高，越来越多的农村富余劳动力开始向城市涌入，出现了大规模的人口迁移，形成了人口流动的家庭化现象。伴随着这一新趋势，我国城市中的流动儿童的总数开始不断上升，成为城市建设中不可忽略的现象。

我国相关法律中指出，流动儿童是跟随父母或其他监护人在非户籍地暂时居住半年以上的6至14岁的农民工子女，他们的生活环境因为父母的工作变动而呈现极度不稳定性，能否在城市中更好地生存很大因素上取决于他们是否具有良好的心理适应性。而社会支持是一种外部资源，是个体在应激过程中借以获得保护的要素。本文探讨在流动儿童的生长过程中，社会支持是否能够对他们的心理适应性提供合理恰当地帮助。

一、研究背景和资料方法

儿童的心理形成是一项社会化过程，未成年人在与周围的人相处中，获得社会中的各种价值观念、行为规范以及知识技能，成为独立的个体并逐渐适应整个城市大环境，这种过程伴随着儿童的整个青少年时期。

据调查发现，我国的流动儿童中有将近25%的数量长期认为自己受到城市里的人们的不平等对待，这种可能来自学校、邻里、公共场所甚至城市制定的方方面面的歧视给流动儿童带来身心的伤害。周围环境的陌生感和违和感使儿童长期处于不安全的环境中，缺乏对生活的一种积极认可，致使流动儿童产生对身份认同的危机情绪，造成社会角色混乱。

社会支持与心理健康有着密不可分的关系，也是心理健康至关重要的保护性因素，其能够缓解生活压力所带来的消极影响，同时也帮助个体与社会状态相适应和自身的心理健康。对于流动儿童来说，社会支持对他们的心理健康有着深远的影响。从社会支持的主体进行分析，流动儿童的社会支持主要来自于社会、学校以及家庭三个环境。流动儿童的社会支持与城市儿童的社会支持相比有较大的差异，而社会支持对于儿童的心理健康来说有着至关重要的影响。有资料显示，之前对大龄儿童的心理健康进行分析发现，学生的老师、父母等提供的社会支持能够减轻成长过程中的危机，更好的适应各种压力，提高生活能力，而流动儿童的社会支持与适应能力相对于城市儿童较差，流动儿童在学校的适应状态与自身得到的社会支持成正比。另外，社会支持往往也会作为中介变量在学校环境对精神健康中起着影响。

通过对河南郑州的在校流动儿童和当地儿童进行随机抽样，获得包括200名当地儿童和400名流动儿童在内的问卷结果。问卷中男生320人，女生280人，涉及10岁到15岁各不同年龄阶段的儿童，且流动时间在1年内、1至5年、6至10年以及10年以上的儿童数据分别为97、144、83、76人。在问卷中分别就生理情绪、生活适应、学习适应、人际适应以及社会适应等五个方面对儿童进行调查，采取5分制，"完全不适应"得1分，"完全适应"可得5分。所有的问卷均采用统一答卷方法，当场收卷，并对统计的数据进行SPSS分析。

二、研究结果分析和讨论

在调查数据中我们发现，不同性别的流动儿童的生理情绪和社会适应存在一定的差异，男生明显优于女生，这个阶段下的女孩子在生理上比较成熟，因此在生活中注重外表和他人的看法，导致心理波动较大。据相关学术研究表明，流动儿童的心理适应性和社会支持的不同因子存在着一定的相关性，如下表1所示。

其中，母亲在流动儿童的社会支持中贡献最大，对儿童的心理适应性的解释高达百分之七十多，是他们的主要社会支持者，其次发挥作用的是老师，在回归分析中，同学和父亲的支持相对前两者而言，对流动儿童的心理适应性的影响相对要小。中国传统的家庭模式讲究男主外女主内的生活方式。在这些进城谋求生活机会的农民工家庭中，父亲承担着家庭的主要经济压力，是家庭必不可少的主要劳动力，他的大部分时间是在外付出劳动以供养家庭支出。而母亲则从事劳动强度较小的工作或者直接在家中整理家务。这样的分工合作使得母亲相比于父亲而言有更多的时间照顾孩子，无形甚至有形中使流动儿童感受到的社会支持来自于母亲方面。

同样，在数据研究中发现，流动儿童的学习成绩直接影响到他们的心理适应性，相对差异值见表2（其中A表示成绩优秀B为较好C为中等D为较差，F即差异性统计比较值）。

可见，学校是流动儿童生活中的主要场所，在流动儿童适应城市生活，调整心理适应性中有着重要的作用。流动儿童由于父母的社会地位低下，被城市居民贴上了偏见的标签，导致流动儿童的心理承受着自卑的压力，感受着城市社会给予他们的不平等对待。而教师的鼓励与支持，以及校园环境的单纯性给流动儿童创造了良好的环境，在这样的校园环境中，流动儿童能够善于发现自身的优点，从而调试自己的心理。同时，良好的师生关系能够满足流动儿童在家庭以外的情感需求，降低社会消极情绪对他们幼小的心灵造成的伤害。社会支持在此时与流动儿童的心理适应性存在着明显的关系：社会支持越大，心理适应也就越好。因此，学校可以开展多式多样的户外活动和加强心理课程的互动，给予流动儿童更好地平台进行人际关系的联系，是他们更好地融入新的社会环境当中，而流动儿童需要更好地去适应学校的生活，积极参与各项集体活动，通过与城市儿童的面对面交流，加强彼此双方的理解，互相学习，共同进步。

一个城市对某种现象的重视和改进工作关键在于国家和政府的态度。唯有建立了健全的相关政策法律法规，对流动儿童能够更好地融入城市提供制度上的肯定和保障，流动儿童才能从心里肯定自己在社会上的存在价值。从造成当前我国流动儿童心理适应性存在的问题上我们可以发现，其源头归根究底在于不合理的城乡户籍制度。取消不平等的户籍制度对于流动儿童的心理适应性问题的解决起到了至关重要的作用。此外，为流动儿童创造平等受教育的机会，，加强对流动儿童的心理疏导工作等，都能够深化城市及社会对流动儿童心理适应性问题的认识，使社会大众能够平等地接受流动儿童，从而对流动儿童的心理以正能量的指引。

三、结语

流动儿童在城市生活中所感受到的社会支持是帮助其完成心理适应性的重要影响因素。当前我国流动儿童数量日益增多，现实生活中他们的社会支持较低，缺乏一定的城市归属感，给他们的心理和生理带来不可磨灭的伤害，甚至可能导致他们对社会带来一定的负面影响。为了促进流动儿童的健康和全面地成长，最终成为对国家发展有贡献的社会人，需要政府、家庭、学校以及社会的共同关注和支持，努力为流动儿童创建一个良性的社会环境，从而有效地帮助流动儿童形成良好的心理适应性。

参考文献

[1]许松芽；流动儿童心理适应性和社会支持的关系研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2012，06：59-63.

[2]胡芳芳；流动儿童歧视知觉与心理适应的关系及其影响机制研究[D].安徽师范大学，2012.

第8篇：儿童心理研究范文

论文摘要：在儿童发展过程中，能否理解他人的观点、思想、态度和情绪，并应用这种认识去推断他人的行为和调整自己的行为，对于儿童的社会性发展有着至关重要的作用。本文从对儿童心理知识发展研究的视角，探讨“心理理论”在儿童社会性过程中的发展变化和怎样促进儿童社会性发展。

与儿童身体发展、认知发展并列的社会性发展，是儿童个体发展研究的三大主题之一。早在20世纪30年代，儿童的社会性发展就已经进入了心理学的研究领域。社会认知是儿童社会性发展中的一个重要组成部分，指的是个体对自我、他人和人际关系的认知，是认知研究和社会化研究的交叉领域。

儿童是怎样知道自己和别人的观点不同，怎样学会站在他人的立场上看问题，怎样获得别人关于自己的想法和这些想法是如何发展的？所有这些问题的回答都涉及到一个问题，就是有关儿童的心理知识是怎样的。有关这个问题，心理学家很早就开始了研究，主要经历了三个阶段。第一个阶段是皮亚杰通过临床法对于儿童“观点采择”的研究；第二个阶段是20世纪70年代关于儿童“元认知”的研究；第三个阶段[1]是20世纪80年代关于儿童心理理论的研究。

1三大心理理论以及儿童心理知识的发展变化

1.1三大心理理论的主要概述

1.1.1理论论

该理论认为儿童对心理状态的理解就是一个理论建构的过程，其主要假设是：儿童预先并没有关于自己心理状态的知识，而是通过建构起心理理论并在此基础上来解释自己和他人的心理状态，儿童关于心理知识的理论框架的形成和发展存在着一系列质的变化，而这种质的变化依靠儿童与环境的交互影响。

持理论论的研究者认为儿童获得的是某种形式的表征性的心理理论，但认为儿童的心理理论向成人的心理理论的发展过程中要经历几个阶段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理论三阶段发展序列：2岁左右，儿童获得了愿望心理学（desire paychology），3岁左右愿望——看法心理学（desire---believe psychology），4岁左右获得了成人的看法——愿望心理学（believe----desire psychology）。

1.1.2模拟论

这种理论认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。所谓激活过程，就是指儿童把自己放在他人的位置上，从而体验他人的心理活动或状态，主张儿童通过模仿而获得关于他人的心理知识。

1.1.3模块论

这种理论关注的焦点是儿童心理理论的起源问题，认为儿童心理理论是一种内在的能力，在个体出生时，心理理论便以模块的形式存在于个体的神经系统，因而此理论认为个体心理理论的发展是一个内部生物机能逐渐展开的过程。

Bartsch&Wellman（1995）[2]通过研究发现儿童理解自己和他人的心理状态的时间起点是没有差异的，他们的研究结果支持了理论论。Claire Hoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究发现在儿童心理理论的发展中表现出一个明显的转移，即随着时间的推移，儿童越来越多的使用表示心理状态的术语来表示他人的心理状态。这一转折很难用理论论解释，但却可以从模仿理论得到解释。

1.2儿童心理知识的发展变化

一般认为，4岁是获得心理理论能力的一个关键年龄，或是一个分水岭。因此我们从两个部分来进行探讨。

1.2.1儿童4岁以前对他人心理状态的区分

2岁左右开始，儿童对他人心理状态认知的一些基本能力逐步发展起来，这些能力的出现与发展为儿童心理理论的形成准备了必要的前提条件。其中主要有四个方面的发展：言语活动中对心理状态的区分：沙茨等人收集了儿童自发使用的一些表示心理状态的术语，发现3岁儿童已自发地把现实和对显示的信念进行对比，表明他们已经能够区分心理状态和外部现实。Wellman[4]等人的研究发现3岁儿童能对物理客体和心理客体做出区分。2岁的儿童能够使用“想”、“理解”和“知道”等词语，3岁甚至2岁半的儿童对某些心理状态（尤其是知觉和愿望）作出惊人的广泛而准确的预测。

理解看见和知道之间的关系：从2岁起，儿童对看见和知道之间的关系就有一些了解；到3岁时对看见一个物体和知道这个物体之间的关系已经理解：如果人们看到什么东西，他们就会知道这个东西的存在，反之亦然，不同的人对世界有不同的认识。例如给儿童看一幅画有大象的画，它知道它看到的是一个正象，那么对面的人看到的就是反象。

理解外表和真实的区别：弗拉维尔等人设计了一块用海绵做的岩石，让儿童观察和触摸，询问儿童它象什么和是什么，3岁儿童的回答都是“海绵”。这个设计说明儿童还不能理解外表和真实的区别，不懂得一个物体的两种表征形式。在给儿童呈现的假设性事件中，不同年龄的孩子有着不同的表现。如给假想的儿童呈示实际上装有铅笔的“糖盒”，要求被试儿童预测：假想儿童将在哪里找？他想到什么？他的情绪如何？结果发现，3岁儿童预测：糖盒里有铅笔，根据真实情况而不是他们的“误信念”作出行动。而到了4岁，儿童基本能够作出正确预测，掌握“误信念”。

对他人的行为进行预测：2岁儿童根据对他人欲望的了解预测行为，3岁儿童则根据对他人信念的了解预测行为。欲望是指需要的实现，实现了获得情绪的满足，否则产生消极情绪；信念则是关于某种事实或事件的表征，它可能是真实的，也可能是错误的。3岁的儿童虽然对信念有所了解，但在预测他人行为时仍以愿望为准。4岁儿童开始理解误信念，以他人的信念为标准来预测他人的行为，并能够理解他人的行为受他人目标的指引，即使他人对世界的表征是错误的，也只会按照这个表征去行动。

1.2.2儿童4岁以后关于他人心理知识的发展

在“信念”的发展方面，稍晚于“愿望”方面的发展，儿童能够很好地理解自己和别人所想的事情，并按照愿望说明行动。在“信念”的理解方面，需要一个从“真信念”向“误信念”的过渡过程，一般将“误信念”的掌握看作是心理理论能力获得的标志，一般认为个体在4岁时获得“误信念”。

4岁儿童能够认识到，他人关于客观世界的信念有可能是不准确或者错误的，人们对客观世界的表征并不一定与实际情况相吻合，把心理表征和客观事实区分开来。他们能够较好地完成“误信念”任务，往往能够站在别人的立场去思考问题，更好地理解别人和预测别人的行为。理解同一个客体的两种表征方式，把用海绵做的“岩石”既看作是“海绵”的实体，又看作是“岩石”的似体。此外，还提出了两级信念，“一级信念”只涉及我关于他人信念的认识，“二级信念”是对他人关于另一个人信念的推断或认识。儿童在“一级信念”的水平上还发展了“二级信念”水平，一般儿童要6岁才能正确回答“二级信念”。

2心理理论研究对于儿童社会性发展的促进

心理理论是儿童社会认知中的一个关键概念。心理理论关于儿童社会性发展的假设是：只有具备一定量的关于心理活动知识，儿童才可以习得一定的社会技能，并学会做出正确的情绪反应，进而发展为社会交往行为。

2.1心理理论协调儿童间社会信息的沟通

心理理论在人与人的相互作用中起着重要的作用。心理学家普遍认为，拥有发展良好的心理理论，就能使个体更好地操作与控制日常的环境，较准确地预测他人和自己的认知和情感状态，并协调相互间的关系。

例如在儿童的两大行为合作与竞争的形成过程中，个体心理理论中的各种要素如愿望、意图、信念、动机等起着重要的作用。在竞争中，尤其是在各种直接的对抗性游戏或比赛中，儿童必须了解对方的意图、策略等。合作是我们积极倡导的一种亲社会行为，达到合作的重要条件是要求儿童不仅能了解其他人的愿望、想法，能与其他人共享某种情感、信念、态度，还需要了解自己的言行会给别人带来什么影响。在儿童的生活中，学会通过了解他人的意图和动机，来判别其态度和行为的性质，再作出恰当反应。研究表明，一些儿童的攻击行为较多，在很大程度上是因为这些儿童不能准确判断对方言行的动机和意图，将别人的善意的玩笑、非敌意行为视为对自己利益的威胁，因而进行攻击。

2.2心理理论有助于调整儿童自身的评价与反应

在社会互动中了解他人行为的意图对于儿童作出评价与反应是很重要的。儿童如果能理解他人行为原因的多样性，那么在对他人做出评价时也会更加客观全面。如对于一个上课迟到的学生，也许出于惯性，也许是身体不适，也许是某种偶发事件，儿童如能全面掌握这些就会更适当地评价这个学生。另外在元认知的发展过程中，将更好地调整个体对自我的评价水平的提高，使个体从外表状态的一些评价转为从心理品质方面的评价，更好地对一些描述心理状态的词进行表征。

2.3心理理论对儿童理解人际关系的帮助作用

人际关系好坏与否，个体是否能融入到社会群体中，首先取决于个体对不同类型人际关系的理解，以及在此基础上发生相应的行为。理解人际关系就是在特定情景中能意识到自己和他人地位，对他人观点进行推理。以亲子关系和友谊为例，对于亲子关系，儿童最初只是将父母看作提供贴切需要的人，如“谁给我做饭”；后来理解了父母的所做所为是对自己的爱，亲子关系不仅仅是来自于父母，也包括自己的相应义务和责任。对于友谊，儿童最初认为“谁和自己一起玩谁就是好朋友”，心理理论能力的发展使其认识到友谊是有深层含义的，它需要态度、价值观的一致，还需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望别人怎么样，可能别人也会希望你怎么样。心理理论能力的发展有助于个体良好同伴关系的形成和保持：Slaughter[5]等人发现，受欢迎儿童比受拒绝儿童能更好地理解他人的心理状态。

2.4心理理论促进儿童的道德发展

道德发展是儿童社会化的重要内容，一个儿童道德的发展，首先是道德认识的提高和道德情感的增强，然后是道德行为的形成。道德认识提高的标志是道德判断与推理的完善。随着心理知识的发展，儿童能从人与人的关系上，能从不同角度看待某个道德问题，在社会交往中能意识到彼此对等的地位，觉察到别人行为时的心理状态，因此能使其道德判断顺利地从他律向自律过渡。在道德情感中有一种称为移情，而移情的产生需要对他人情感的敏感性，并在此基础上产生替代性体验。心理理论能力的提高是儿童道德发展的直接推动力量。

2.5心理理论发展儿童自我意识

自我意识是人的意识发展的高级阶段，它包括自我认知、自我体验和自我控制三个方面。自我观念是自我认知的重要方面，社会心理学家米德指出个体自我观念的获得是把自己置于互动双方的位置上，把自我视为被评价的客体形成暂时的自我形象，这种形象定型就形成稳定的将自己归为某一类客体的“自我观念”。一个儿童如果总受到赞许和其他积极的评价，久而久之该儿童会形成比较积极的自我观念；如果一个儿童遭到更多的轻视或来自他人的消极评价，那么儿童的自我观念就相对的消极。同样，如果儿童能理解他人的情感状态，就会产生相应的自我体验从而进行自我控制。自控型的儿童会感受到更多的心理健康和发展积极的自我观念，不断修正对自我行为的理解和调整自己的行为，促进积极自我观念的形成。

关于心理理论的研究只是处于一个起步阶段，还有许多不完善的地方，但是许多理论可以解释儿童发展中的一些方面，并且给我们许多启示。我们要进一步探索心理理论的发生机制、与其它心理过程的联系以及如何改进我们的教育。

参考文献

[1]王桂琴，方格，等.儿童心理理论的研究进展[J].心理学动态，2001(2).

[2]Bartsch.k&Wellman.H.M，Children talk about the mind.Oxfor，UK:OxfordUnicercity Press[M]，1995:143~145.

[3]Claire Hughes&Judy Dunn.Understanding Mind and Emotion:LongitudinalAssociations With Mental-State talk Between Young Friends:DevelopmentalPsychology[M]，1998:1026～1037.

第9篇：儿童心理研究范文

关键词：学龄前儿童；心理状况；影响因素；分析研究

当前在我国儿童的心理问题成为了影响儿童正常发育和成长的重要问题[1]，在儿童时期的心理问题会一直延续，在调查研究中发现有超过50%以上的心理问题是来源于学龄前期，其中儿童在成长过程中遇到的心理问题会对儿童以后的成长和发育带来非常不良的影响，因此需要对学龄前儿童的心理问题给予重视，及时的对存在的心理问题进行健康教育指导和行为干预，从而保证我国儿童的健康成长和发育。下面本文选取抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，对其心理健康的影响因素进行分析探究，现资料统计如下。

1资料与方法

1.1一般资料 本文选取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，年龄3～6岁，平均年龄（4.23±0.28）岁。分别从我市10所幼儿园抽取儿童进行心理健康调查。

1.2研究方法 在调查之前，先对儿童家长以及儿童说明调查的目的以及整个调查过程，希望能够获取最真实的调查结果，同时得到儿童的积极配合，保证整个调查过程的顺利开展，在调查过程中需要将一些注意事项及时的告知儿童及其家长[2]。然后根据儿童的真实情况，由儿童家长来进行问卷填写。

1.3调查内容 在调查过程中，主要是对儿童的年龄、性别、出生日期、年级、饮食营养状况、是否是独生子女、抚养人、受教育方式、家庭基本情况比如家庭生活环境、家庭经济状况、父母亲职业、文化程度等基本情况进行调查和记录填写[3]。

在上述基本资料调查的基础上，进一步展开儿童心理健康问卷调查，主要针对儿童的社会方面、情感和意志方面、生活方式、认知能力等几个方面展开详细的问卷调查过程[4]。

1.4统计学处理 本次采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计量资料采用t检验，组间对比采用χ2检验，P

2结果

2.1基本情况结果分析 本次问卷调查全部回收，且回收问卷全部有效，都能够纳入到调查统计过程中。一共抽取了1000例学龄前儿童进行问卷调查，其中男性儿童540例，女性儿童460例，男女比例为1：0.85。

2.2 1000名学龄前儿童心理问题的检出率结果分析 在1000例学龄前儿童中，其中存在一方面或者是多方面心理评分不及格的儿童都视为是心理不健康儿童。经过调查后发现有在抽取的1000例学龄前儿童中有超过27.00%的学龄前儿童存在心理健康问题，其中社会方面的心理健康问题检出率结果是24.00%，情感和意志方面的心理健康问题检出率结果是12.00%，生活方式方面的心理健康问题检出率结果是17.00%，认知能力方面的心理健康问题检出率结果是15.00%。

其中男性儿童的心理健康问题检出率结果是27.78%（150/540），女性儿童的的心理健康问题检出率结果是26.09%（120/460），两组结果对比不存在显著性差异（P>0.05），不具有统计学意义。

3岁儿童一共是250例，检出率是34.00（85/250）；4岁儿童一共是250例，检出率是24.00（60/250）；5岁儿童一共是250例，检出率是20.00（50/250）；6岁儿童一共是250例，检出率是26.00（65/250）。3岁儿童的心理健康问题检出率结果最高，明显高于其他3个年龄段儿童的心理健康问题检出率结果，结果对比存在显著性差异（P

3讨论

我们应该重视学龄前儿童的心理健康问题，对其影响因素进行单因素分析和多因素回归分析后，得出正确的结论，从而针对其影响因素提出有效的预防对策来改善学龄前儿童的心理健康状况，促进儿童健康成长[5]。本文选取抽取的1000例学龄前儿童进行问卷调查，对其心理健康的影响因素进行分析探究，结果发现抽取的1000例学龄前儿童中有超过27.00%的学龄前儿童存在心理健康问题，其中3岁儿童一共是250例，检出率是34.00（85/250）；4岁儿童一共是250例，检出率是24.00（60/250）；5岁儿童一共是250例，检出率是20.00（50/250）；6岁儿童一共是250例，检出率是26.00（65/250）。3岁儿童的心理健康问题检出率结果最高，明显高于其他三个年龄段儿童的心理健康问题检出率结果，结果对比存在显著性差异（P

参考文献：

[1]孙力菁，姜艳蕊，杨友，等.上海地区学龄前儿童心理卫生状况及相关影响因素的研究[J]. 中国儿童保健杂志，2014，03：248-251.

[2]何悦.学龄前儿童先天性心脏病室间隔缺损修补术术后疼痛现状及影响因素的研究[D].北京协和医学院，2013.

[3]吴斌，林希，陈晓冰，等.学龄前儿童营养状况及影响因素调查[A].达能营养中心（中国）.达能营养中心第六届学术研讨会会议论文集[C].达能营养中心（中国），2003：5.