家庭教育的概念界定精选(九篇)
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第1篇：家庭教育的概念界定范文
关键词：留守儿童，家庭教育
家长为了生计外出打工或做生意，时间在半年以上，把孩子留在户籍所在地接受教育，年龄在0至18岁的儿童，由监护人监管的孩子。监护类型分为：隔代监护、单亲监护、亲朋监护、同辈监护和拟向监护。
二、留守儿童家庭教育的困境。
（一）学习艰难
由于父母长期分离，家庭教育的主心骨缺位、亲情缺失、监护人的监管不力，留守儿童表现为学习动力不足，往往缺乏良好的学习行为习惯、学习成绩普遍滞后。教师问卷调查显示，留守儿童学习上缺乏主动性和自觉性，经常不能完成作业，迟到、早退、旷课、甚至辍学。有部分留守儿童回家后要承担一些家务劳动，占用了留守儿童的学习时间，上课精力不集中，无精打采，学习成绩普遍下降。，家庭教育。
（二）心理变异
留守儿童正处在人生观、世界观、价值观和心理形成的关键时期。由于长期得不到亲情的呵护，家庭气氛苦闷，久而久之，留守儿童情感就会发生变化，表现为情感冷漠、行为孤僻、内向、少言寡语，行为变异。，家庭教育。，家庭教育。隔代监护型的家庭对留守儿童教育疏于管教，放任自流，侥幸跋扈、我行我素难、心里异化。，家庭教育。亲戚监护型的留守儿童会产生一种寄人篱下的感觉，易形成胆小怕事、孤僻、内向等性格特征；自我监护型的留守儿童由于孩子本身年纪小，自我管理能力和明辨是非的能力差，经不起社会不良行为诱惑，易走上邪路。，家庭教育。
（三）道德意识模糊
童年时代是人的世界观，人生观，道德观形成的黄金时期，是人们向往的时代。在儿童成长的过程中，家长是孩子心中的榜样，是孩子一生的教练，他们的道德行为在家长的素日的示范中不断形成，而家长的长期离异使得留守儿童道德视线模糊，行为偏激，出口骂人，行为怪异，在校不遵守纪律，逃课，甚至有的殴打教师和家长，原因是父亲权威在家中消失，留守儿童就会变得胆大妄为，表现为不服监护人的管教，主要出在母亲监护的家庭。
（四）卫生习惯不良
卫生习惯不良的留守儿童，主要是由父亲监护，和爷爷、奶奶监护的孩子，由于缺乏日常生活的教育和培养，多数留守儿童没有形成良好的生活卫生习惯。爷爷、奶奶们只求孩子吃饱穿暖，对孩子的日常卫生不太在意，而留守儿童由于本身年龄很小，卫生意识不强，无力在生活中讲究卫生，衣服，头发不洗，看上去脏乱不堪。
（五）安全得不到保障
留守儿童由于父母在家中的缺席，常表现一种不安全感，在调查中发现，监护人最担心的是留守儿童的安全，主要表现为交通安全事故，打架，受热欺负等。的确留守儿童在外受人欺负的现象比较严重，主要表现为，受人辱骂，讽刺挖苦和他人殴打等。
（六）缺乏良好教育环境
1、家庭教育环境裂变；亲情缺失和残缺，造成家庭教育的功能弱化，甚至消失殆尽。家庭教育环境发生巨大变化，无人指导，监护人无时无力管理，情感关爱不够，留守儿童要承受很大的心里压力，负荷之大，不敢想象。加之监护人的文化水平有限，大多是文盲和半文盲，家庭教育知识贫乏，家教方法有限或不当，致使家庭教育环境恶劣。
2农村学校教育承担着一定的家庭教育职责，加之课业负担重，教师致使对留守儿童的特殊关爱不够，留守儿童学习动力不足，学习成绩下降，在校深感低人一等，在家空寂无聊，进而会自暴自弃，破罐子破摔。
3、社会环境糟糕；留守儿童情感饥渴，得不到大人的关心和爱护，留守儿童就会在社会上寻找慰籍。然而，社会是个大染缸，留守儿童年龄憨小，经不起哄骗和诱惑，别人一点点的好处就会上当。很多留守儿童放学之后喜欢在路上逗留或者去往网吧、游戏厅、台球室等娱乐场所，久而久之，喜好成性，吃喝玩乐，抽烟喝酒，打架斗殴，给社会和家庭造成极大地危害。
二、成因分析
1、城乡户籍管理制度是造成留守儿童形成的社会根源
传统的城乡户籍制度、用工制度、医疗保障制度、教育制度等僵化落后的体制虽然受到了市场经济的冲击，但在短时间内不可能一步转换过来。就业非正规化、居住边缘化、生活“孤岛化”、社会名声污名化、发展机会弱化和社会认同内卷化[1]，决定了农民工短时间内不可能解决其子女的教育问题,农民工子女也将长期滞留在农村。因此,城乡二元体制不打破，农村留守儿童家庭教育问题也将长期得不到解决。
2、亲情缺失是留守儿童出现家庭教育问题重要原因
由于隔代监护、单亲监护、自我监护和亲朋监护的天然缺陷,留守儿童家庭实际上已经解体，家庭教育功能的弱化使留守儿童的学习、生活、安全、心理受到了严重的危机和挑战。留守儿童便成为“问题留守儿童”。
3、经费不足是制约学校对留守儿童关爱行动的重要瓶颈[2]
从现实情况看来，我国农村中小学“普九”债务尚未结清，留守儿童工作既无对策，有无措施，更没无资金保障，许多学校对留守儿童工作裹足不前，只是统计数字和报送名单而已。，家庭教育。
三、结语
留守儿童问题直接影响着社会的发展，国家的命运和前途。作为社会弱势群体，只有政府、学校、家长和社会各界人士，应以高度的政治责任感、使命感，为留守儿童创造良好的成长环境，使他们成为国家的栋梁之才，为社会的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]范先佐，农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]，国家教育行政学院学报，2005，(7)。
[2]陈睿，农村留守儿童教育面临的困境及其原因、对策分析[J]，普教研究，2008年第1期。
第2篇：家庭教育的概念界定范文
大学生家庭教育现状调查家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。目前，学术界对家庭教育的基本内涵仍未形成统一的认识，其中较有代表性的观点主要有三种：一种认为，家庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者对其子女实施的一种教育和影响。《教育大辞典》给出的解释为，家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和教育，通常是指父母对儿女辈进行的教育。还有一种认为，家庭教育是一个内涵丰富、外延宽广的概念，它是指在人类社会生活中，家庭构成人员之间存在的一种终生持续不断的教育和影响。参考以上定义，本文将大学生家庭教育的概念界定为：学生家长和大学生之间的相互影响，但主要是指学生家长对大学生的影响。大学生家庭教育在与学校间合作的具体实践上往往较少，而在幼儿园、中学开展的家校间的合作较多。在调查基础上，对大学生家庭教育现状进行分析，有利于拓展家庭教育的研究领域，也有利于家庭教育更好的开展，从而促进大学生的成长成才。
一、研究设计
（一）调查对象
本调查选择北京城市学院作为研究对象，从该校大学生中随机抽取在校学生进行调查。选择该校的理由如下：第一，校本研究考虑。研究我校的学生特点有利用解决我校的实际问题；第二，学生录取分数看。我校录取的学生中，主要是三本和专科学生，且专科学生普遍分数较低，而这些学生中有一部分家庭是父母离异的情况。
（二）调查工具与方法
使用课题组自编的《大学生家庭教育缺失问题分析及对策调查问卷》涉及的基本资料部分，主要包括性别、职业、政治面貌、户口等客观题；调查的主体部分，主要包括学生对家庭教育的认识，与家人沟通的途径与方法，和大学生在校期间同家人交流的内容等信息。家庭教育的内容部分，主要涉及有生活琐事、专业知识与技能、思想情感、性教育、理财能力等方面的内容。
二、研究过程
（一）样本的基本情况
本调查共随机调查学生人200人，有效问卷134份，其中，性别比例为男：女为54，城市户口为93%，北京户口占63%，外地户口占37%，11级占50%，10级占40%，09级占10%，87%的学生为团员，独生子女占83%。
（二）大学生对家庭教育的认识
在家庭教育和学校教育相对照角度，从教育责任、教育能力和教育作用三个方面，设计问题要求大学生作答。学生认为，教育的主要责任：家庭和学校一样大占60%，认为学校比较大，和家庭比较大的人相当。在教育能力上，56%的学生认为学校和家庭能力相当，有23%的人认为学校的教育能力较强。84%的学生认为学校教育与家庭教育一样重要。（三）时间特征的描述
在大学生家庭教育的时间维度特征上，本调查主要用联系频率、回家时间间隔和家长是否经常来校探访三个因素来描述。调查统计发现，结果每天一次的占47%；81%的家长不经常来校看望大学，这与我校学生多为北京生源有很大关系。
（四）沟通媒介和途径
在沟通媒介和途径的调查中，我们发现，多数大学生使用移动电话和家人沟通，传统的书信和固定电话方式所占比例不大，91%使用移动电话，其中，互联网的沟通方式已经开始出现在大学生家庭教育之中。另外，可以看出，大学生家庭教育主要是家长和大学生之间的直接联系，占到了样本总数的98%。
（五）家庭教育的内容
在就“平时是否喜欢与父母沟通”这一问题的回答上，83%的学生表示喜欢与父母沟通。沟通的内容则集中依次为：思想感情、健康安全、生活琐事、人际关系，最后才是专业知识。
三、研究结论
（一）大学生对家庭教育作用的认识比较到位
根据本次调查的结果来看，我校多数大学生都能够理性的看待家庭教育和学校教育之间的关系。大学生教育的责任主要不仅在学校方面，学校的教育能力强于家庭，但家庭教育和学校教育相比，特别是在非智力因素方面具有一定的优势。尤其是针对独生子女的大学生而言，和家人联系更为密切，受家长的影响更大。因此，若想完善大学生的综合素质，家庭教育不可缺失。
（二）在大学生家庭教育的内容上，有所偏差
大学生家庭教育的内容在各方面都很不均衡，生活琐事、健康安全方面明显偏多，而专业知识等其他方面则明显偏少。并不是家庭教育内容的方方面面都要涉及，而应当各方面均衡发展，不能过多或过少。而现在大学生遇到性方面的困惑较为普遍，有学者将大学生家庭教育和学校德育内容进行共同研究，发现恋爱和性成了大学生家庭教育和学校教育之间的空白地带。
（三）大学生家庭教育的内容受多方面的影响
大学生家庭教育的内容受到性别、是否独生、生源地、父母文化水平等多方面的影响。在性别差异上，女生在生活琐事、思想情感、性格个性等方面和家人交流更多；而男生在专业知识、理财能力、风险挑战等方面和家人交流较多。总体上来看，城市生源地大学生和家人的交流程度明显强于农村生源地的大学生。
大学生家庭教育是大学生成长过程中极为关键的教育，然而从现实情况看，在大学生的家庭教育方面仍存在一些问题，诸如家庭教育内容的偏差，家长对于家庭教育的轻视甚至是忽视，都会影响到学生的长远发展。在大学生家庭教育实施过程中，选择什么样的内容和方式，需要结合大学生本人和家长自身条件，这样才能发挥出家庭教育的独特优势，促进大学生素质完善，使其更好、更快地成长和成才。
参考文献：
[1]罗良针，姜超，张伟娟.不同性别大学生家庭教育内容的实证研究[J].继续教育研究，2009，（06）.
第3篇：家庭教育的概念界定范文
关键词：农村留守儿童；教育问题；对策
20世纪80年代以来，我国的工业化城市化进程不断加快，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。随之我国农村许多地区出现了一个特殊弱势群体留守儿童。学术界一般将“留守儿童”概念界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子。20世纪90年代中期以后，随着流动儿童数量急剧增加，流动儿童接受义务教育的问题得到各方关注，专门针对其教育问题解决的政策法规也相继颁布。但农村留守儿童的教育问题仍然没有引起足够的重视：学校没有纳入常规管理，社会只停留在呼吁的层面。因此，研究农村留守儿童的教育的问题和对策，改善农村教育环境，提高农村教育水平非常必要。
一、留守儿童的概念界定
目前，众多关于留守儿童的定义有以下几个基本特征。第一，“父母双方或一方在外务工”。第二，父母外出时间较长，如“长期在外务工”。第三，“留守”状态，比如“留在户籍所在地”、“留在家乡”。第四，年龄。留守儿童的年龄划分尚未定论。但是由于留守儿童概念中一些基本特征尚不能统一和明确，从而造成了留守儿童概念边界的缩小或扩大[1]。
二、我国留守儿童基本现状
（一）我国留守儿童基本现状
第一， 数量多，涉及面广，分布不均。根据2000年普查的人口数据推算，全国农村留守儿童14周岁及以下的儿童约为1980万，流动儿童为农业户口的约有1000万[1]。农村留守儿童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽等经济比较落后的农业地区，经济比较好的地区也存在相当数量的留守儿童。
第二，农村留守儿童问题将会持久存在。发展经济学理论认为农村人口在乡城迁移时切断了与土地的联系，是一种永久性迁移。而我国农民在进行地域迁移和职业转换后，只是城市的农民工而非长久的城市公民。他们要承受失业、疾病等经济风险，使得他们如果贸然采取家庭化流动的方式来解决其子女的监护和教育，其子女也要承担相当大的教育失败风险[2]。而且农民工在城市永久性定居的愿望并不强烈。政府大力推行农村义务教育经费保障新机制，因此近年来出现了部分流动儿童“回流”的现象，这将进一步加大农村留守儿童的阵容[3]。
三、农村留守儿童在教育和发展中存在的主要问题
（一）安全和权益问题。郭三玲认为父母疏于照顾，祖父母等监护人因年老体弱等原因无法认真行使对儿童的监护权，安全保护意识不强，导致留守儿童患病不能及时医治和受到意外伤害的事件屡有发生。安全既包括侵犯他人也包括被他人侵犯[4]。
（二）学习和教育问题。农村留守儿童大部分是隔代抚养，祖辈教育观念落后和精力有限，对于留守儿童的学习往往疏于管教或管教不当。很多留守儿童因祖辈管教不力，独立作业能力不强，学习自主性差，大部分留守子女学习成绩平平，少数孩子有厌学逃学情况发生。
（三）心理情感和道德发展问题。中小学生正处于身心迅速发展的时期，一些成长的烦恼需要有倾诉的渠道，但由于留守儿童的监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守儿童成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助。正处于情感教育的关键期却面临着情感教育的缺失，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常[5]。
四、农村留守儿童教育存在问题的原因分析
（一）相关制度法规不合理。城乡二元结构体制的资源配置，客观上导致农民工子女不能享受城里人同样的受教育权利。
（二）经济因素。长期以来城乡教育发展很不平衡，城市教育拥有大量的资源和财力物力支持而农村义务教育在基础设施建设、师资力量、教育教学质量方面都远远落后于城市。农村的教育经费严重不足大部分学校只能达到“保安全、保工资、保运转”的条件，学校基本上还没有精力和财力注意到“留守儿童问题”。
（三）“读书无用论”。“新读书无用论”使得部分农村家长对孩子上学前途缺乏信心，在态度上不给于支持，同样导致学生厌学，辍学等。
五、农村留守儿童教育存在问题对策与建议
农村留守儿童需要社会各个层面的关注和切实可行的措施。要解决好农村留守儿童问题，需要政府、社区、学校、以及家庭之间的协调合作。政府要加快户籍制度的改革，消除城乡差距。政府应制定、实施优惠政策和配套措施，让流入城市的农民工子女享有与城市人口平等的权利和社会利益。政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度，并且从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网，保证他们的健康成长。
建立农村少年儿童监护体系。政府应加大对留守儿童监护体系的建设力度，并不断完善其基础设施，尽量为农村留守我儿童提供住宿便利和安全监护条件。同时，我们应关注他们的心理健康，学校要专设心理教育教师对儿童的心理压力进行疏导，帮助儿童健康的发展。
从家庭教育的角度看，父母外出务工时要改变亲子之间的沟通方式，沟通内容除了学习还有生活。沟通方式除了电话联系，还可以用网络。同时父母与留守儿童的的老师应保持经常性联系，及时了解孩子的成长状况。
自2005年来国内目前对留守儿童的研究取得很大进步和成果，同时也存在着诸多不足和缺憾。研究对象概念界定尚有争议。系统、全面性跨区域的研究很缺少。国内目前主要通过一些大媒体来进行对留守儿童的报道只是给人感性的认识素材，学界研究之后提出的解决对策也欠缺实际操作性。这些都是日后的研究工作者应该共同努力的方向。
参考文献：
[1] 林艳.浅谈“留守儿童”教育.华东师范大学国际与比较教育研究所.2006.
[2] 李真.流动与融合[M].团结出版社，2005：42-57
[3] 周宗奎， 孙晓军， 刘亚.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师 范大学学报，2005（1）：72―80.
第4篇：家庭教育的概念界定范文
关键词：公民；公民意识；中学生；构建路径
1 相关概念界定
1.1 公民及公民意识的概念界定
公民是个综合性概念，每位学者所站的视角不同，就会解读出不同的内涵。亚历士多德的经典定义是：“公民是那些永久性参与实行公平正义和公平正义地处理事务的人。”《大英百科全书》 中给公民的定义是：“公民是一个个人与国家的关系，受所在国家的法律所规范，也在所在国享有相应的权利与义务”。《辞海》中提到：“公民通常指具有一个国家的国籍，并依据该国的宪法和法律规定，享有权利并承担义务的人”。近些年来，不少学者对公民概念给出了自己的界定，例如，张宜海博士认为“公民是指具有一国国籍、行使宪法规定的基本权利并履行宪法规定的基本义务的个人。”，这是从宪法角度界定公民概念的，也代表了目前学界主流的看法。①笔者赞同公民是个多维概念，并且认为从宪法视角解读是最为恰当的。公民意识是在公民概念的基础上产生的，是公民个人对自己在国家中地位的自我认识，对自我身份和价值的反映。
1.2 中学生公民意识的概念界定
从整个人类社会维度来看公民意识，其内涵是根据历史条件的变化而不断变化，从单个人的维度来看，它的内容也是随着个人成长而逐渐开始、发展、成熟和完善的，根据中学生这一特定年龄阶段的认知、心理和行为规律，笔者认为，中学生公民意识主要包括以下几个内容：
1、权利和义务意识。作为公民意识的核心内容，现代国家的宪法中几乎无一例外地规定了本国公民的权利和义务，这为中学生权利和义务意识培育从法制层面奠定基础。权利意识是“公民对宪法规定的公民基本权利的认知、主张、维护和要求的意识。”②相对应地公民义务意识是公民对宪法规定的公民基本义务的认知、履行、和承担的意识。通过公民意识教育，使中学生明白权利和义务的辩证统一关系，自己不仅是权利的享有者，更是义务的履行者。
2、主体意识。“公民主体意识是指公民作为国家的主体，对其地位、价值和主观能动性的自觉意识。”③中学生主体意识表现在中学生能够意识到自己是统治阶级，是国家的主人，意识到自己的权利、价值和尊严；能够积极主动参与经济生活、政治生活和文化生活，发挥主人翁精神。
3、国家意识。“国家意识主要是指公民对所属国家的历史、现状、发展趋势前景所持有的认知、情感、观念等的总和；其实质是指对国家所持有的情感。”④在对公民概念进行界定时，首先就要求具有一国国籍，所以作为我国公民，中学生当然必须了解这个国家，包括历史、政治、经济、文化方方面面基本常识；当然必须维护这个国家的安全、荣誉和利益，维护民族独立和民族团结；必须在实践中不断树立民族自豪感，自尊心和自信心。
4、法律意识。“公民法律意识是指公民对由法律规定与公民身份制度关联的权利、义务的认知、情感和评价。”⑤权利义务意识就是法律意识的一种，除此还包括法律面前人人平等、宪法意识等内容。当今中国就是法制社会，法律是立法机关制定并保证实施的，用以维护人民的利益，培育中学生的法律意识，有利于中学生合理有序参与经济、政治和文化生活，合法管理国家和社会事务；有利于引导他们知法、懂法、守法，敢于使用用法律赋予自己的各种权利，勇于与违法行为作斗争；有利于中学生用法律的眼光看待社会各种现象，为以后走上工作岗位、踏入社会做准备。
5、公德意识。对于什么是社会公德，学界基本达成共识，即社会公德是指人们在社会公共生活中为了维护社会公共生活的正常进行所必须共同遵守的最简单的公共生活准则。中学生作为社会的一分子，他们的社会公德意识培养有助于自身良好习惯的养成和社会良好风气的形成，有助于继承中华民族传统美德，有助于弘扬民族精神、展现当代社会整体风貌。
2 我国中学生公民意识问题的现状分析
2.1 我国中学生在公民意识方面存在的主要问题
笔者以黄山市屯溪一中等五所中学1000名中学生为调查对象，采用自己设计的问卷进行调查。调查问卷由学生采取无记名方式填写，本次调查共发放1000份问卷，收回有效问卷924份，回收率为92.4%。
1、主体意识淡薄，对公民身份不自觉
中学生的公民意识首先表现在中学生能够正确认识到自己是社会的成员之一，认识到自我存在的价值。然而在我国现行的公民教育体系中，中学生往往被忽视了其作为公民身份的存在，在家庭教育中，扮演“孩子”角色，在学校教育中，扮演的是“学生”角色，长期在这种教育状态下，加上平时很少有实践机会让学生体验公民角色，这必然造成中学生对公民身份的模糊和不自觉。有59.4%的中学生认为在我国，“具有我国国籍”是成为一个公民的条件，但只有34.7%中学生认为公民身份对于一个人重要，25.6%认为不重要，22.7%的中学生选择了有时重要，视情况而定，另外17%的中学生不清楚。
2、公德意识欠缺，道德行为问题较多
随着社会文明进步，人们的公德意识有所提高，但与我国经济发展速度相比，社会公德意识发展仍然呈滞后状态，例如，公交车进站时，绝大多数人不会自觉排队，而是蜂拥而上；在景区等公共场所，很多人大声喧哗，不顾他人感受；还有中国特有的“中国式过马路”现象，都说明了社会公德意识的缺失。在这种大环境下，中学生的公民道德意识状况不容乐观，尤其在行为层面上，问题较多。
3、参与意识不强，行知脱节现象严重
公民的政治参与状况体现了一个国家政治文明的发展程度，随着我国经济、政治体制改革的日益完善和推进，我国政治的民主化程度日益提升，使得越来越多的公民参与到政治生活中来。但由于我国政治制度不够完善，政治参与的渠道有待拓宽，加上公民自身受教育程度的不同，公民参与意识整体不强。
2.2 我国现阶段中学生公民意识的特点
1、学生的权利意识日趋增强，而义务意识有弱化趋势
从调查情况看，目前黄山地区中学生对自己的权利有着较为强烈的主张，在自己权益受到侵犯时，也会较为积极地寻求保护。83.4%的中学生知道选举权与被选举权是宪法规定我国公民的基本权利，占了调查对象的绝大多数；71.7%的中学生知道公民享有选举与被选举权的法定年龄是18周岁，这同样是占了调查对象较大比例；特别是当问到“买到假冒伪劣商品，并造成较大伤害或损害，你会怎么办？”时，只有7.25%的中学生会自认倒霉，49.5%的中学生选择拨打12315消费者热线， 36.9%中学生选择找老板协商，协商不成再想其他办法，这都是在积极维权，是权利意识的表现。
权利和义务相辅相成，统一不可分割，中学生权利意识在增强的同时，义务意识、责任意识却呈现弱化趋势。现在的中学生大多是独生子女，是家庭的中心，父母家庭教育的偏差，容易造成中学生片面追求权利，而忽视了履行义务；一味讲究索取，而忽视对家庭、他人和社会的责任。当问到“去商场购物后你会索要发票吗？”只有15.1%的中学生回答是肯定的，所占比例非常小，23.4%的中学生想起来就会索要发票，37.1%的中学生给就要，不给就算了，还有24.4’%的中学生甚至认为自己买东西不能报销，索要发票跟自己没什么多大关系，后三者加起来，比例高达84.9%，缺乏对税收征管和使用的监督意识，缺乏依法纳税的义务意识。
2、学生的国家意识日趋增强，而学生的主体意识和参与意识有待提高
在上一部分笔者已经谈到现阶段中学生主体意识和参与意识欠缺问题，但是通过调查，笔者发现黄山地区中学生的有着较为强烈的爱国主义情感，民族观念和国家观念较强。从调查问卷的以下三个问题的回答看，黄山地区的中学生表现出强烈的国家意识。
3、学生的法律意识日趋增强，而将法律知识联系实际、解决问题的能力亟需培养
调查显示，中学生缺乏将法律知识联系实际、解决问题的能力，在问到“市场上如果你或家人买到假种子，你会怎么办？”时，只有17.8%会自认倒霉，绝大多数的中学生会积极维权，但在向什么部门寻求帮助维护自己合法利益时，大多数学生犯了糊涂，只有31.7%%的学生选择了工商局，选择公安局、农业局和粮食局的大有人在。 在饭店吃饭，遇到老板对使用的餐具按一人一元收费时，47.7%的中学生会找老板，但老板若不愿意退还也就算了，20.2%的中学生不会找老板，只有32.1%的选择据理力争，保护自己合法权益。
3 培育与提升我国中学生公民意识的路径选择
3.1 着力于学科教学中
黄山地区中小学目前还没有专门的公民教育课程，在这种情况下，公民意识教育的重任自然就落在了平常的学科教学中，在各学科中，初中的思想品德课和高中的思想政治课无疑是对中学生进行理论化、系统化公民意识教育的主要渠道。就高中而言，从《经济常识》《政治常识》、到目前的《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》的转变，已经传递出国家重视对高中生公民意识培养的信息，特别是《全日制普通高中思想政治新课程标准》的出台，更是要求将对高中生公民意识培养作为高中思想政治课的目标之一，很多学校也认识到这种变化，也把这种变化体现在日常教学中。以黄山市屯溪一中为例，2011年6月学校组织本校教师结合自己在教学实践中的经验，收集整理了《课堂教学主渠道有机渗透法制教育优秀教案》一书，共12万字，作为学校“六五”普法四落实和培养学生法律意识的重要基础载体；2007年12月，在十七大召开后不久，学校政史地教研组以“树立民主法治、自由平等、公平正义理念，培养现代社会人才”为主题，开展优质课教学活动，要求所有政治教师参加，把十七大加强公民意识教育的会议精神落实到实处。
3.2 渗透于班级管理和学校日常活动中
学校的课堂教学是中学生公民意识培育的重要场所，然而课堂教学不是学校教育管理的全部内容，班级和学校的管理和日常活动都会对学生产生潜移默化、深远持久的影响，因此，从某种意义上说，公民意识教育是班级和校园生活的体验乃至重新构建。第一，在班级管理中，要让学生成为班级的主人，增强学生主体意识。在传统的班级管理理念中，班主任是班级的管理者，学生要听从和服从班主任的教导，听话的学生就是好学生，在这种管理模式下，抹煞了学生的积极主动性和参与意识，学生的主体意识被压制，与我们所倡导的现代公民相去甚远，这种不利影响也被越来越多的教育工作者所发觉并重视，学校在教育实践中也在不断改进局面。第二，以学校的日常管理活动为载体进行公民意识教育。学生的社团活动是学生自我展示、实现自我价值的重要平台，以屯溪一中为例，学生近几年创办了不少社团，学生参与各种社团活动，了解社团的章程、组织方式、活动内容，培养学生的协作意识、规则意识；屯溪一中也积极鼓励学生参与学校各类管理活动，例如向学生征求意见和建议制定和完善关于奖励优秀学生的办法，对于助学金获得的资格在全校范围公开推荐，确定人员后在全校进行公示，保障学生对关系自己切身利益的事项的知情权、监督权；屯溪一中还特别重视对学生干部的培养，以学生会为依托，向全体学生辐射，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生服务意识、责任意识、主人翁意识。
3.3 借力于学校、家庭和社会中
笔者在前两点，主要是阐述学校如何在中学生公民意识培养中发挥作用，然而中学生公民意识培养是一个复杂系统工程，单独依靠学校是远远不够的，必须借力于学校、家庭和社会中，三者形成合力，共同作用于这个系统工程，推进中学生公民意识的发展、完善。
家庭是一个人社会化的起点，父母与子女的血缘关系以及子女对父母经济上的依赖，决定了家庭教育对一个人成长的举足轻重的作用。“在家庭中的中学生公民意识的培养往往是无意的、非正式的，是潜在的、暗示性的。”⑥笔者通过调查了解到，黄山地区大部分家庭重视学生的物质生活，也舍得在教育上投入，但却过多地忽视了对子女的公民意识教育，笔者认为在中学生公民意识培养问题上，发挥家庭的作用要在以下两方面下功夫：一是家长要起着表率作用，树立正确的公民意识观念。二是构建有利于中学生公民意识培养的家庭教育模式。传统的家庭教育模式中，家长是主导，学生被动、消极地接受家长的训导，学生的人格意识、参与意识没有发展空间，这种模式已经不再适应现代社会的发展潮流，不再适应社会对现代公民的素质要求，新型家庭教育模式要应运而生，以营造有利于中学生公民意识培养的良好家庭氛围。
在整个国民教育体系中，社会教育尽管目前的境遇和地位远不如学校教育，但随着时代的进步和政治、经济的发展，其作用也越来越受重视。“协调社会教育力量可以培养社会成员积极参与社会生活的主动性，能将分散的、无秩序自发的社会影响汇聚在一起形成良好的氛围，从而对公民意识的养成起到良性催化作用。”⑦屯溪一中在对中学生公民意识的培养上，也充分发挥了社会的辅作用，例如：组织学生参观徽文化博物馆、屯溪博物馆等，这种公益性文化事业不仅保障了学生基本文化权益，而且学生在活动中，激发了对徽文化和徽州地区的热爱之情，从而有利于引导学生树立国家和民族意识；组织学生积极参与老街社区活动，在社区活动中，有利于引导学生树立权利义务意识和参与意识；屯溪一中还从校外聘请专家，给学生做定期讲座和报告，比如2011年邀请黄山市公安局专家给全校学生报告《增强规则意识，树立法治观念，争做合格公民》，从而有利于引导学生树立规则意识和法律意识。
3.4 塑成于实践中
哲学认识论认为，实践决定认识，实践是认识的基础，公民意识属于认识范畴，它来源于实践，最终也要接受实践的检验。因此，必须通过各种实践活动，才能真正培养中学生的公民意识，才能把中学生塑造成顺应时代潮流的现代公民。笔者通过对屯溪一中的调查发现，学校在注重学生学业的同时，追求学生的全面发展，追求学生健全人格的培养，这些都是通过形式多样、内容丰富的校园活动实现的。学校结合国家诞辰60周年，改革开放30周年等重大历史纪念日，组织开展相关主题活动，如黑板报评比、歌咏大赛，激发学生的热爱祖国、热爱社会主义之情，有利于学生国家意识的提高；汶川大地震中，组织学生捐款捐物，有利于继承中华民族传统美德，弘扬民族精神，培养学生关心灾区人民生活的高度责任意识；组织学生每年元旦之际，开展包括书画展、文艺汇演、向祖国汇报主题班会在内的校园艺术节，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的参与意识、平等意识和国家意识。学校利用各种机会，创造各种条件让学生以公民身份积极参与各种活动，增强公民角色体验，把这些高尚的道德品质和公民意识内化成中学生的自身素质，成为中学生的永远追求。
参考文献
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第5篇：家庭教育的概念界定范文
［关键词］问题学生；家庭教育；研究；调查
一、问题学生的概念及种类
问题学生就是指在同年龄段内，一些学生们因为受到了家庭或者其他方面原因的刺激或者影响导致学生们在心理、思想、认知、行为以及学习和生活等方面存在偏激的状态，这些学生的问题需要家庭和学校的共同努力才能够改变和解决。目前，问题学生们的种类很多，严重的影响了学生们的身心发展，下面具体分析问题学生的种类：
（一）讨厌学习类
讨厌学习的这类学生的学习心理存在问题，因为讨厌学习所以该种类学生的学习成绩也不好，不写作业，喜欢抄袭别人，上课睡觉或者玩游戏，更有甚者会出现逃学或者辍学的问题。
（二）不遵守纪律类
这类问题学生的问题就是不遵守学校的纪律，不听老师的劝导，总和老师对着干，对于学校和班级的各项规章制度视而不见。但是这种问题学生的德行和学习成绩并没有太大的问题，只是在遵守纪律方面存在严重的问题。
（三）德行问题类
这类问题学生的主要问题在于品德，这类学生们经常打架斗殴、说脏话、骂人、欺负同学、偷东西、吸烟、酗酒，还和校外的社会人员交往甚密，对父母也是侮辱打骂，学习成绩差。
（四）心理问题类
这种问题学生的存在一定的问题，如抑郁、郁闷、自闭、孤僻，不愿意和别人沟通和交流，比较容易躁动和暴力。
二、家庭教育容易出现学生问题的种类
（一）非打即骂类的家庭教育
目前，很多的家庭教育子女都是运用棍棒的方式，沿用老一辈的教育方式，总认为“棍棒底下出孝子”，实则是“棍棒底下出冤家”，很多的家庭对孩子不是打就是骂，孩子犯了很小的错误，就要对孩子棍棒相加。久而久之，孩子们在这样的家庭教育环境下，内心容易产生偏激和消极避世的心态，并对父母有怨言、有恨意。
（二）责备型家庭教育
这类家庭教育的孩子们多数都在家长的责备中度过，与非打即骂型的家庭教育相比，责备型的家庭教育就如同棍棒一样，只要孩子有一点做的不好就加以责备，久而久之，孩子们就容易对自己失去信心，容易造成孩子们的心灵创伤。
（三）嘴碎型家庭教育
这类家庭教育注重的是对子女的说服，每天都会在子女的耳边唠叨个没完，嘱咐的头头是道，时间久了，儿女会非常反感家长这种教育方式，就会产生逆反情绪，你越让我这么做，我就偏不要这么做，跟家长对着干。
（四）过分溺爱的家庭教育
现在很多的家庭都是一个孩子，每个孩子都是父母心中的宝贝，对孩子要求的一切都设法满足。就是因为这种家庭教育的方式造成了很多孩子们都有骄纵的心理，总觉得自己是小公主或者小王子，做什么事情都特别任性和跋扈，自私自利。
三、改善问题学生家庭教育环境的措施
问题学生与家庭教育息息相关，家庭教育环境的好坏直接关系学生们的身心健康发展，为了能够正确的引导问题学生，就要不断的改善问题学生家庭教育的环境，下面详细说明改善问题学生家庭教育环节的措施。
（一）正确处理学生与家长的关系
学生与家长之间是需要沟通和交流的。学生们希望与家长建立一种平等的朋友关系，家长应该腾出一定的时间去与孩子们交流一些学习和生活中的事情，从交流中能够得到一些孩子们出现问题的原因，帮助和开导孩子们如何去解决问题，建立正确解决问题的心态。
（二）注重孩子性格的塑造和道德的培养
俗话说：父母是孩子最好的老师，在对孩子德育教育方面，家长应当首当其冲，在一桩桩、一件件的事情上去指导和纠正孩子们的问题。与此同时，父母也要给孩子们树立好榜样，塑造孩子们开放活泼、谨慎内敛的性格，培养孩子们高尚的道德。
（三）注重物质需求的调节
父母在孩子们的物质需求方面要有所调节：不要娇惯孩子们挑食、吃零食和浪费粮食，要教会孩子们节约粮食，浪费可耻。在衣着方面要教会孩子整洁大方，不要和他人攀比穿戴，只要吃饱穿暖既可。
（四）培养孩子坚强、独立的性格
孩子们从小就受到父母的保护，没有经受过大风大浪和风吹雨打，很多的孩子们非常的软弱，面对困难不敢勇敢面对，做什么事情都要父母陪同才去做，缺乏独立性的人格，过分依赖父母，耐挫力弱，容易产生恐惧和懦弱的心理。家长们要不断的创造机会去培养孩子们坚强独立的性格，面对困难和事情勇往直前，用自己的小智慧去解决问题。与此同时，家长们要帮助孩子们建立足够的自信心，只有孩子们对自己有信心，孩子们才能够更好的去面对学习和生活中的各类事情，促进孩子们健康快乐的发展。
四、结束语
总而言之，问题学生的产生与家庭教育有直接关系，存在家庭教育问题的家长一定要改变自身的教育方法，多从孩子们的角度出发，多给孩子们一份关爱，多了解孩子们在生活和学习中的问题，引导和帮助孩子们解决问题，并树立积极地自信心去面对学习和生活中的问题。
参考文献：
[1]钟垂兰.问题学生的家庭教育现状及教育对策[J].科教导刊,2015(05).
第6篇：家庭教育的概念界定范文
摘 要：通过对传统文化的发展、以及低年级学生生理和心理发展需要进行分析。认为在低年级课堂中实施多媒体教学会导致幼年儿童对传统文化的忽略，不利于其身体和心理健康的发展需要。建议在低年级课堂中不利用多媒体教育教学。
关键词：多媒体教学；低年级；幼年教育
Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.
Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education
随着《国家中长期教育规划改革》以及农村薄弱学校的改造，城市和农村学校的硬件设施不断完善，不断先进化和信息化。多数学校的教室均安装上多媒体教学设备，以及相关的教学理念的转变。使学生学习的知识和方法也随之改变。万事均是矛盾的，就如多媒体教育教学，在某些人群教育对其各方面发展是存在弊端。而目前国内外多数好的传统文化逐渐受到先进的文化和信息冲击，已经受到不同程度的威胁，比如说，写字，由于有电脑等多媒体的出现，现在的学生能写出几手好字吗？现在人又能不能及时写出自己认识的字呢？还真的难说。再说人的生理和心理的良性发育需要自然的阳光环境，如果让学生整天在银幕频下健康成长，目前学生视力不良检出率的高居不下，也许与此有不解之缘。在说之，学生的心理发育和认知发育要相匹配才能说明学生的身心健康发展。故本文对幼年课堂实施多媒体教学从传统文化和学生的身心健康方面进行分析，挖掘出多媒体在幼年课堂教学中不利因素，为提高孩童的身心健康及传承保护非物质文化遗产及其重要的作用。
1.相关概念界定
本文中涉及的概念性词组有：“低年级”、“多媒体”。根据词组和文章研究的需要，本文把“低年级”主要界定在三年级以下的包含幼儿园和学前班的幼年学生。“多媒体”指通过电脑发出的荧屏、音频、视屏等组成的一系列先进的教学工具。
2.传统文化在幼儿教学中的重要性
传统文化包括我国从原始社会、奴隶社会，封建文化社会至今遗传下来的好的行为、举止，被人们所公认的行为习惯，有利于社会和谐发展和对促进人和社会的精神文明发展的一种物质形态。所以在传统文化中，我国从以上时期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各种科技发明及文物作品等等是有利于孩童的了解和继承发扬光大的。我国从文字记载开始，首先是甲骨文，是我国目前出土最早的文字记载，当初甲骨文是雕刻在动物的骨头上，后来发明了竹简，文字记载刻画在竹简上，之后在东汉末年，蔡老先生发明了纸以及毕发明了活字印刷术，大大提高了文字的活跃，但是在东汉末年，唐宋至今出现了无数了不起的书法家，王羲之，黄庭坚以及当代的等等。他们的书法不仅笔锋锐利，而且美观，是后人乃至现代人学习的，尤其是写字等传统文化，我们不能被电脑等取代，虽然电脑能够给我们带来很多快捷，但是传统文化是我们的根，是我们血脉。我们要传承，更要创新，所以幼年儿童学习传统文化，提笔写字是非常重要的，是必须。
3.幼年的身心健康发展的紧迫性
幼年时期的不良成长经历，对成人后的心理有很多负面的影响。比如自卑，焦虑，恐惧，没有安全感，不自信，不信任别人，防御心理强，攻击性强等等。大教育家福禄培尔说：“按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。”选自《人的教育》他以园丁修剪葡萄藤为例，不管园丁出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。一切专断的、绝对的和干预性的训练不仅会毁灭人的天性，而且还会阻碍人类的完美发展，稳步和持久的前进。所以孩童的身心发育是如此重要，我们在生活中对孩子受良好教育的关注是紧迫的。
4.多媒体教学对孩童的危害性
4.1多媒体使孩童对传统文化的忽略严重
多媒体是计算机放映和制作出来的素材，它具有标准性，死板性，比如用软件操作出来的图片与画家真实写照有不同的味道。办公软件显示的字幕比王羲之的书法规范的多。导致孩童对故人的尊敬和崇拜降低。使我们的传统文化受到现代计算机技术，即所谓的多媒体应用的影响极大。传统文化在新兴文化发展中，传统文化是基础，是根基，我们要发展新兴的文化，必须以传统文化为根基，就比如建一座高楼大厦，根基不牢固，房屋倒塌和损害的周期越短。所以传统文化对孩童受教育时期是很重要的，是有利于社会发展和创新的。应该引起重视，而当今的学习硬件设施建设中，在幼年教育教室安装多媒体上课，是日常所见，随着农村义务教育的实施，薄弱校改造和扩建。我们中小学校长及相关管理部门以此为契机，大量完善课堂教学设施。使教师教育教学改革随着信息化与科技化改变，孩童学习的传统文化受到严重的冲击。
4.2孩童身心发展与多媒体教学影响甚大
孩子的欲望和好奇心，众所周知，让孩子早早接触当代网络，及计算机，使孩童对计算机的多媒体功能，不但没有真正理解，反而使小孩走向计算机的弊端死角。所以在幼儿课堂中使用多媒体教学，首先由于电脑，荧屏等发出大量的不可见光，孩童正处于身心发展旺盛时期，对其身体的发展的影响是极其危害的。再加上孩子每天在荧幕下学习，荧幕对其视力的发育严重制约，目前大中小学生视力不良率（近视率）居高不下，导致学生的身心健康受到影响。
5.建议
5.1建议
建议相关部门在建设校园硬件设置时，充分考虑孩童的身心健康发育，以及传统文化的流逝对社会精神文明的影响。所以在建设校园设施时考虑各个阶段学生的身心发育及社会文化发展需要。（作者单位：大方县联合小学）
参考文献
[1] 侯素佩.浅谈中学生心理健康与家庭教育的重要性[J].中国科教创新导刊，2010年15期
[2] 曹玉峰.我的错都是大人的错――浅谈家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期
第7篇：家庭教育的概念界定范文
关键词：家长教养方式 青春期逆反
一、问题提出
青春期逆反是学生在成长过程中出现的比较普遍的现象，这一现象受到家长及学校的重视，很多研究对青春期逆反产生的原因，逆反的影响因素，逆反的应对等进行探索。心理学家埃里克森认为，青春期是人们心理成熟的关键期，青少年在这个时期主要任务是建立自我统一性1。此时，他们会遇到各种成长的心理困惑，表现出各种防御行为，逆反心理就是其中一种2。
现代教育报（2016年3月30日）指出，家庭教育是孩子成长的基础，家庭教育影响着学生自我发展的方方面面，从生活习惯到思维方式等等，现代教育报（2016年9月12日）讲到温暖的家庭正能量对孩子形成积极的人格有重要的作用，其中周国平讲到家庭环境对孩子有着巨大的影响，一在给孩子打生命的底色，二在让孩子健康成长。
叶一舵 白丽英（2002）亲子关系直接影响儿童的身心发展，并将影响他们以后形成的各层次的人际关系。李宏亮（2010）研究表明，家长的教养态度对少年儿童的个性发展具有直接作用和重要影响。少儿的个性是依靠后天的教育与和谐的环境形成的，我们不能忽略了家长对少儿个性发展的影响。研究表明，父母教养方式是儿童对立违抗障碍最主要的预测因素，青少年在家庭中的自主程度越低，其逆反心理就越强烈。那么，家长的教养方式对孩子青春期逆反是否有影响？
二、核心概念界定
（一）青春期逆反界定
丁淑婧等3从我国青少年逆反心理表现的实际情况出发，结合已有逆反心理的理论及其研究，通过对中学生的访谈，结合文献对逆反心理种类和表现的介绍，将青春期逆反心理定义为： 青春期的学生感知到他们的自受到他人限制时，所表现出来的不认同、敌对情绪和反抗的行为倾向。从此定义中可以看出，青春期逆反心理的表现，包括认知、情感和行为。
本研究中采用丁淑婧等将对青春期逆反心理的定义： 青春期的学生感知到他们的自受到他人限制时，所表现出来的不认同、敌对情绪和反抗的行为倾向。青春期逆反心理的表现，包括认知、情感和行为，本研究从认知逆反、情绪逆反和行为逆反三个维度测量。
（二）家长教养方式界定
关于父母教养方式，不同的研究者往往有不同的理解。Frances（2003）认为父母教养方式是指一种与教养有关的稳定态度和信念的综合体。川沙认为，父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情景的变化的改变而变化，它反映亲子交往的实质。曾琦认为，父母教养方式是父母在教育、抚养子女日常活动中表现出来的一种行为形象，是其教育观念和教育行为的综合体现。陈陈认为，父母教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征的概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。王志梅（2003）认为父母教养方式是指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为倾向。王数青（2006）认为，父母教养方式是父母教养态度、观念和行为以及非言语表达的综合，具有跨情境的稳定性。候东辉（2008）认为，父母教养方式是父母传达给青少年的态度以及父母的行为所表达出的情感气氛的集合体。
研究者对父母的教养方式划分为也有很多维度，比如情感温暖一敌意和依恋一干涉两个维度；爱一敌意和自主一控制两个维度。
本研究把父母教养方式界定为在父母教育、抚养子女过程中，一种相对稳定的教育观念、教育行为以及对子女情感表现的组合方式。取黄希庭研究中理解交流和控制干涉两个维度来了解学生父母的教养方式，理解交流是作为初中生亲子关系的第一要素，而青春逆反的孩子身心发展不平衡，自我意识强烈，对控制干涉有强烈的感知。
三、研究方法：文献法、问卷调查法。
四、研究对象：北京市一所重点中学初二年级全体学生及其家长。
五、研究过程
（一）被试
采取整年级取样法，选取北京市一所重点中学初二年级全体学生及其家长为被试，最后获得有效统计样本159名。
（二）工具
1、青春期逆反心理问卷
本量表该得到 Donnell 等关于逆反心理产生模型的支持。采用里克特 5点积分的形式，完全符合到完全不符合，依次记 1-5 分，本量表共20个条目，其中：认知逆反7个条目、情绪逆反8个条目、行为逆反5个条目。
2、初中生亲子关系特性量表
借鉴西南大学黄希庭教授的《初中生亲子关系特性量表》，问卷题目从“完全符合”到“完全不符合”的五点记分法进行评定。问卷中的初中生亲子关系主要由理解交流、控制干涉、尊重喜爱、耐心宽容四个因子构成。该问卷关注于亲子关系质量，可检测初中生亲子关系，具有较好的信效度。
本研究选取理解交流、控制干涉两个因子，理解交流是作为初中生亲子关系的第一要素，而青春逆反的孩子身心发展不平衡，自我意识强烈，对控制干涉有强烈的感知。
3、数据处理
问卷回收后采用Excell进行数据的录入，SPSS19.0进行管理和分析。
六、研究结果
为了考察家长教养方式的不同因子对逆反各维度及逆反总体的影响，采用相关的统计方法，结果见表一。
（一）理解交流与逆反各维度
1、 理解交流与认知逆反呈0.05水平显著负相关；
2、 理解交流与情绪逆反呈0.05水平显著负相关；
3、 理解交流与行为逆反呈0.05水平显著负相关；
4、 理解交流与逆反总体呈0.01水平显著负相关；
（二）控制干涉与逆反各维度
控制干涉与逆反各维度及逆反总体无显著相关。
七、研究讨论
（一）理解交流的作用
本研究结果表明家长的教养方式对学生青春期学生逆反有重要影响，家长在教养孩子的过程中越能理解交流孩子越不易逆反，家长的理解交流可以降低孩子各个维度的逆反：认知逆反、情绪逆反和行为逆反。
家庭教育理论指出家庭是社会的基本细胞，是个体成长、社会化的主要场所。中学生从一个基本依靠本能生活的婴儿发展成一个合乎社会角色要求的、被社会环境认可和接纳的社会人，家庭教育起了重要的塑造和影响作用。父母是子女的第一任老师，也是子女的榜样，中学生从出生就开始接受家庭教育。在家庭中，中学生学会了社会规范，完成自身的社会化过程。正如美国心理学家的研究揭示，青少年的个性形成并非由父母某个行为决定的，而要受到父母整个行为模式的影响。
以往研究中，父母教养方式在青少年人格的形成、发展中有至关重要的作用，父母情感理解的教养方式对七个人格维度有积极的影响作用，父母惩罚、拒绝、否认的教养方式对某些人格维度有负性的影响作用。王中会研究显示，父母的情感温暖和理解对青少年的外倾性、宜人性、责任心有积极作用，父亲的惩罚和母亲的拒绝否认对青少年的宜人性、人际关系有消极作用。父母采取拒绝否认的教养方式则不仅直接降低中学生的社会责任心水平，而且也会对内、外倾、责任和独立等人格特征产生不利的影响，进而降低中学生的社会责任心水平。
那么，家长理解交流的教养方式是通过什么机制影响到学生青春期逆反，是否通过了学生人格的中介有待进一步研究。
（二）控制干涉的作用
在本研究的结果中，家长教养方式中的控制干涉因子对学生青春期逆反并未呈F显著相关。值得探讨，在已有研究中，在中国的文化里，子女对父母的严格会解读为关心，相对于忽视，严格更有利于孩子的发展。因此，在中国的文化里孩子对家长的控制干涉有着怎样的感知和解读也是需要进一步探知的。
八、研究结论
家长的教养方式中理解交流因子和孩子青春期逆反呈现显著负相关，因此，家长对孩子的理解交流将有助于降低孩子青春期的逆反。
参考文献：
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[4]李重阳.青少年的逆反心理及其应对策略.怀化学院学报，2006
[5]王维勋.青少年学生逆反心理的表现特征.中国临床康复，2005
[6]赵正铭.论青少年学生逆反心理问题教育的对策.西南民族大学学报，2006
第8篇：家庭教育的概念界定范文
关键词 创造性人格 家庭 教育
中图分类号：G610 文献标识码：A
Family Environment on Children's Creative Personality Study
Abstract Creative personality talent is the hope of the country， the creative factors include family， social， school and their own. Excellent family environment， proper attention and expectations of the parents， a good family atmosphere as well as the right of parents education， these are the favorable impact of the child's creative personality formation. Family education misunderstanding the intergenerational education unfavorable way， the only child of the growth environment and parents neglected education force is the formation of a series of not conducive to the child's creative personality factors formed.
Key words creative personality； family； education
众所周知，创造性人格培养的关键时间段在早期，儿童的早期生活环境是家庭，家庭是孩子的主要活动场所之一，父母是孩子最为密切的关系之一，因此在儿童早期创造性人格培养过程中，应该着重思考家庭环境应该怎样发挥影响作用的，本文从积极和消极两方面进行探析，提高人们对孩子对创造性人格培养的重视程度。
1 创造型人格的实质
1.1 创造性人格的涵义
英国的Galton于1869年出版的《遗传的天才》一书，是国际上最早关于创造性研究的科学文献，标志着用科学方法研究创造力的开始。尽管对于其概念至今尚无统一的理论界定，但目前普遍认为，创造性人格是人所具有的稳定的对创造活动的顺利进行和创造目标的实现产生动力作用和决定作用的各种心理特征的总和。
1.2 影响创造性人格的因素
创造性人格的影响因素通常由自身因素、学校因素、社会文化因素和家庭环境因素等四个方面组成。（1）学生自身方面。高质量地掌握知识有利于学生创造性思维能力的发挥：学生的创造性思维能力与其创造性人格有明显的正相关。（2）学校教育方面。学校营造的整体学习氛围和教师对学生的教导方式对学生创造性思维有很重要的作用。宽松的校园环境是学生创造性思维萌芽的基础，教师对学生正确的引导有利于学生创造性思维和独立思维能力的提升。让学生在探求知识的过程中敢于疑问，敢于创新，而不是讲思维禁锢在考试和书本范围。（3）社会文化方面。由于社会上长久以来对有序遵从这一观念的灌输，学生往往在进入社会的时候就会被教育谨小慎微，尊重伦理，以集体的价值为主等，这些观念在一定程度上会对学生的创新性思维能力的发展造成影响。（4）家庭环境方面。通常父母文化较高的，家庭环境宽松的家庭的孩子创造性思维能力较强。
2 家庭教育对孩子创造性人格的影响
家庭是包括家庭物质环境和父母教养方式以及亲属影响的广义概念。结合已有研究，家庭对创造性人格的影响主要有：家庭环境、父母的文化水平、兴趣爱好、教养方式、家庭氛围和期望目标等。影响创造性人格的家庭环境因素主要有以下几方面：
首先，良好的家庭环境对孩子创造性人格的形成有重要的作用。包括优越的物质环境和宽松的家庭氛围。在物质条件充分满足的情况下，可以尽可能地满足孩子的好奇心和探索的欲望，同样宽松、民主的家庭氛围是孩子自由表达想法和愿望和基本环境，有父母和家庭成员共同营造的家庭氛围会帮助孩子形成轻松的心理氛围，增加创造性思维产生的可能。
其次，父母的期望目标会促进儿童创造望的激发。父母对孩子的期望常常与出生顺序相联系。个体所处的特殊位置引起了父母格外的关注和期望。现在的中国家庭多为独生子女的家庭模式，孩子成为家长的唯一关注希望，在获得更高的关注的同时，是否能将这种关注很好地利用其积极方面，是当代家长和我们所需要研究的话题。
最后，父母的教养方式是孩子创造性人格最终形成的重要因素。父母的教养方式是由父母的智商、情商、社会阅历、社会地位、成长经历等许多复杂因素造成的。不同的教养方式对儿童的人格形成有着不同的影响。经研究发现，高创造性的儿童的父母更注重开放式的教养方式，他们重视对生活的亲身体验。开放的教养方式对培养孩子的独立性和自信心有重要的作用，让孩子在生活中更加主动去进行可能的创造。
3 创造性人格培养中现存的不利因素
（1）隔代教育抑制儿童创造思维的发展。我国独特的家庭结构造成留守儿童日益增多，有些家长由于工作的需要，不得不把孩子丢给爷爷奶奶管教。隔代的溺爱导致家长对于孩子的更多关注集中在物质生活上，集中在衣食起居的问题上，而对孩子的心理健康，思维的训练有所欠缺。六个大人一个孩子的独生子女家庭更是加剧了这一现象的程度。隔代教育容易让孩子产生逾越道德规范问题、情感缺失问题、生理教育不足问题以及产生教育不当问题。
（2）独生子女的特殊成长环境对儿童创造性发展的影响。由于独生子女相对其它孩子来说的一个最大特点是“独生”，因此，在他们的身心成长和发展方面有很多特别之处。比如，独生子女往往具有良好的物质生活环境，父母对孩子的投资不遗余力，在孩子的教育方面也是尽可能地进行培养，这些都会有助于孩子的自信心和智力的发展。但是，由于在社会交往中不可避免的是和人的交往，而独生子女由于缺少兄弟姐妹，再与人的交往中难免有欠缺的方面，孤僻、自私、自我中心等都是常出现的性格特点，在某种程度上创造性人格的塑造受到了很大程度的制约。
（3）忽视了教育合力的形成。家长要充分利用学校资源，利用现代教育和素质教育的观点，全面地观察孩子，寻找到最适合孩子的教育方式方法。与学校的班主任和带课老师保持紧密的联系，鼓励孩子，培养孩子的自信。根据老师的指导家长要学会“赏识教育”，对自己的孩子充满信心的同时学会表达，让孩子找到自信。从而能够勇敢地去探索和尝试，使得创造性人格得到发展。
参考文献
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第9篇：家庭教育的概念界定范文
关键词：民族团结；家长学校；家庭教育
随着时代的发展，家庭教育建设逐渐深入人心，笔者作为一名小学校长，且身处新疆这个多民族聚集的美丽土地，仅从如何在新疆开展小学家庭教育这一点上发表一些见解，并以本校家长学校的开展为例，如有不妥之处还请指正。
一、从思想上重视家校建立
（一）充分认识到小学家校作用的重要性。
每个学生都是不同的，对于还未进入学校的学生来说，学校是一个陌生的环境，所以在开始新学期时，大多数学生都会隐藏自己的喜好和性格，都想要努力做教师眼中的好学生。而教师的任务则是相反，他们需要迅速发现学生的性格特征，养成习惯等，以调整教学方法提高学生能力。在入学时如果老师们能够从一开始从家长口中就得到学生的相关信息，一方面可以极大的缩短教师对于孩子探索的过程，另外一方面也能够更及时的发现问题，帮助学生适应学校生活。
（二）充分认识到新疆家庭教育对民族团结的重要性。
家庭教育是维持民族团结的主阵地，从小将民族团结的意识灌输到孩子身上，从根本上杜绝民族分裂意识的入侵，抵制宗教极端思想的渗透是十分重要的。新疆经济发展不均衡，民族文化差异，家庭教育专职教师资源匮乏都是家庭教育中遇到的极大难题，而其中如何抵制宗教对教育的干扰更是重中之重。本校在开展家庭教育时对这一点深有感触，从而在家校课程设置方面采取相应的措施，以期能够为民族团结的大局提供绵薄之力。
二、本校家长学校建立遇到的困难
（一）家长教育程度不同。
本校家长教育程度不同的主要在于家长们是否能够熟练运用国语，听得懂国语的家庭教育讲座。在此基础上才是普遍的学历层次划分，大多数民族家长的教育水平不及汉族家长，少数的民族家长教育水平高，但是对于家庭教育方面仍旧缺少相关知识。
（二）家长们思想理念不同。
现在的家长多为“80”后，尽管这一批的家长们思想更为先进，但是在民族家庭里仍旧有很多的习俗与汉族不同。民族家长们本身非常尊重老师，与教师们的相处更加融洽，但是在教育方法上受生活习俗的影响会和教师们的教学方法有冲突；汉族家长因为接受的教育理论内容繁杂，很容易各持己见和教师们出现分歧。主要思想理念不同具体体现在如下几点：
1.民族学生大多数都是进入一年级才开始运用双语，在未上小学之前，很少有家长能够在家中也让孩子们练习国语，这就导致在上学后民族家长们大多数将重心放在语言学习上，而不是像汉族家长们一样放在全面发展上。
2.民族家长多数的教育思想都是对孩子“放养”，只关心孩子的学习成绩和身体健康，但是对性格养成和心理健康不是很注重。他们认为孩子是要珍惜的，很排斥学校老师对孩子进行惩罚，表示学校的老师不能够太严苛，以至于学生在家里被“宠坏”，反而要学校环境来适应他，冲突中自然会对他的学习生涯造成影响。
除去以上两点，绝大多数家长的思想观念仍旧是上学是为了以后孩子能找一份好工作，对于孩子要成为一个什么样的人没有概念，给孩子加大压力学习特长也是跟风所致，目的是不能够和别的孩子有太大差距，并不能够清楚的给孩子的未来做界定，也不能够和孩子有效的沟通，致使有些孩子过早心理压力偏大。
（三）家长两极分化严重。
大部分家长虽然知道家庭教育的重要性，但是却没有时间去学习，以至于在家中不能够起到家长的作用。另外一批家长能够积极学习新的知识，想要努力参与到学生的学习成长过程中，但有时候操之过急，想让学校的教育教学完全配合于他，反而容易与学校教育方式起冲突。一方面是家长权威，一方面是教师权威，初入学校的学生往往会因此类冲突而不知所措，反对学习成长产生负面影响。
（四）家长学校课程设置难。
如何能够在满足基础性的理论的同时提高家长的教育水平，减小家长之间的差距是家长学校课程设置的难点，但更重要的是如何在维护民族传统文化教育体系的同时，将新的理念传输给家长，让他们能够对家庭教育有新的认识。
三、针对以上四点，本校的家长学校提出以下措施
（一）家长委员会的方面。
在家长委员会选择方面注重民汉比例，民族家长们的问题在某些程度上很相似，但是总体来说又与汉族家长们不同，所以要保证民汉家长的比例协调；家长教育程度要协调，不能够总是选择高标准的家长，否则不仅会忽略一大批本身就需要家庭教育培训家长的思想和声音，也会蒙蔽视听，将家长委员会的作用流于表面。
（二）家校课程设置方面。
1.内容。
（1）理论学习遵循就低不就高原则，先打基础。例如一些可以在家中进行的自主学习或者是基本理论，本校老师都会在家校课堂上为家长们讲解，以防他们在回家后无法正确理解其中的理念内容。在大体方向上要求家长们的思想理念能够得到统一，这就需要先就基本理念来学习。
（2）家校课程要增加民族文化方面的内容，民族文化的交流能够更好的让家长们了解各自家庭教育的区别，能够更容易达成的目标，能够开拓家长们的知识面，减少认识上的误区。家长作为榜样竖立起对民族、民族文化的尊重意识，在家中就会影响其余的成员，更不要说以家长为榜样的孩子们。先提倡大手拉大手，才能让小手拉小手，达到相互理解体谅的目的，让大家真正像石榴籽一样抱在一起，达到民汉和谐其乐融融的局面。
（3）家庭学校的细节内容尽量通俗易懂。将理论性的东西活用到实践上不仅要求高，而且要求精，并不是所有家长都能够做到这一点，这就需要教师不能够只是长篇累牍的宣讲大道理，还要将道理简化，这样一来家长们理解到位了，应用的就好。
（4）不因为寒暑假而放松对家长学校的管理。寒暑假是家庭教育最需要注意的时期，因为这个时候没有学校管理的压力，父母不用一直专注于学生的成绩上，家长对学生的教育影响达到最大化，是学生和家长沟通的良机。学校专门设置了寒暑假的课程（如共读一本书、共写成长日志等），并举办读书笔记心得等活动促使家长学习，给家长提供持续不断的知识灌输，也进一步加强家长和学生之间的陪伴联系。
2.形式。
（1）自M入数据时代，新疆的家庭教育方式也多数转变为以互联网为依托，微信群或者是新疆家庭教育云的发展极大的丰富了家校教育的内容和形式，但在便利的同时也弱化了家校中面对面的交流。此外，并不是所有家长都能够熟练运用线上工具与教师交流，也有一部分因为条件不足，不能够及时将问题反馈到相关平台。因此我们同样注重开展实地培训课程，这样不仅加强了家校之间的互动，还能够让教师实时掌握家长动态，起到督促检查作用。
