中医学基础体质精选(九篇)

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第1篇：中医学基础体质范文

【关键词】信息技术；任务驱动；课程整合

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。所以我认为信息技术课的教学方法应以“任务驱动”为主。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其显著特点是：教师利用学生的兴趣，围绕着一个个目标逐个地解决问题完成教学任务这样有利于培养学生的自学能力和独立分析、解决问题的能力。本文就如何优化信息技术课程谈以下几个方面。

一、教学设计要有明确的目标

计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的领域和基础科学。信息技术教师在教学过程中，应加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制教育，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段。

信息技术课程是一门基础学科，任务设计时要注意学生的特点和知识接受能力的差异，因材施教，加强分层次指导，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。我们知道一门课程如果孤立地进行教学，往往得不到好的效果。因此，任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与学生思想品德教育相联系，走课程整合之路。这样可以充分利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教育。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课的教学过程中，创设与当前学习主题相关的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习兼具直观性和形象化，对于学生有积极的意义。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习任务，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断的潜能，从而加深对问题的理解。教师只有牢固树立“助学、创新”思想，不断提高自身素质，强化自身的创新意识，才能真正实现课堂教学创新。

二、明确信息技术教师的角色

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。因此要善于畅通情感信息的流通渠道，把自己的情感渗透到课堂教学中，做学生的良师益友。在传统教学中，教师不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置。但现在社会处于信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师的教学过程就是学习过程，教师的角色应是教学活动的设计者、传授者、合作者、评价者、竞争者。

1.设计者：通过教学设计优化课堂，提高教学效果。

2.传授者：帮助学生确定学习目标并指出达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法；指导学生区分好与坏的信息，提高学生对信息的分辨能力；启发诱导学生积极思考，活跃学生思维，培养学习兴趣；身体力行，为学生作表率，以此感染和影响学生。

3.合作者：教师在课堂上充分发挥自己的主导作用，最大限度地发挥学生的主体作用，让全体学生真正成为课堂上的主人，主动、积极地获取知识、培养能力、发展特长，提高全体学生的整体素质，从而提高课堂教学的质量。

4.评价者：教师评价对学生具有导向、激励作用，可以帮助学生确定努力方向，通过学生的自控实现学习目标。这对学生树立自信心，发展能力具有十分重要的作用。

5.竞争者：通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示氛围，建立师生间的平等关系，既可以促进教师终生学习的意识，又能够激发学生的学习愿望，形成可喜局面。

三、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化

教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己的学生状况，学生的认知规律，对所学内容进行整体设计，在设计中要整个学期的课程一起设计，甚至是整个学年或者是整个小学、初中、高中阶段，要敢于打破教材、大纲，根据学生状况制定出适合学生发展的教学计划；然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；定期总结提高认识，深化教与学的过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀教师，他必须是一个善于激发自己的课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”信息技术这门课还是一门新兴学科，如何激发学生强烈的学习兴趣和极大的参与热情，这需要我们信息技术教师不断地去探索。这就要求我们在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

【参考文献】

[1]中小学信息技术课程指导纲要

[2]陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告

第2篇：中医学基础体质范文

关键词：多媒体教学手段；初中政治；教学

随着信息技术的发展，多媒体与教学结合得更加紧密，它在教学中的运用顺应了社会发展趋势，是促进教学现代化的重要手段，是提高教学效果的必然要求，对于初中政治教学工作有重要作用。下面笔者就来根据自己的理解来谈一下多媒体在初中政治教学中的具体应用，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、多媒体教学手段与多媒体

多媒体是指一种同时取得、处理、编辑、存入、输出不同类型信息的现代科学技术，它集文字、声音、图像、图片、视频传播等为一体，能够多角度表现信息，展示对象特征。多媒体技术具有绘声绘色、生动形象的显著优势，将抽象、深奥的问题运用动画、视频等运动形式直观地表现出来，有利于刺激学生感官，将目标对象视觉化、听觉化，促使学生全方位地接受记忆信息，增强了课堂表达效果。同时多媒体教学手段解放了课堂上教师单一的讲授方式，解放了单纯依靠教材和教师的教学模式，促进了教学方式的多样化，通过多媒体精彩的展示，学生可以自觉学习、吸收知识，使学习更加灵活、持久、主动。但多媒体教学手段受到经济发展水平的制约，不同的地区仍存在着差异，未实现全面普及，而多媒体设施和技术水平也限制了多媒体教学效用的发挥，因此，多媒体辅助教学仍有很大的发展空间。

二、多媒体教学手段的实施原则

将多媒体技术应用于政治教学中，可以提高教学质量，但片面追求技术先进就是舍本逐末，毫无价值了。我们应致力于多媒体与教学的结合，以及在教学中的运用的探索研究。在具体实践中要注意以下原则：

（一）切实为初中政治教学服务

多媒体技术在政治教学过程中的首要目的是服务于政治教学，提高政治教学质量和水平，促进学生的学习和教师的教授。根据这一目标，运用多媒体进行教学要重视学生兴趣的激发，学习方法和学习意识的指导、培养，还要为教师的课前准备、课堂讲授提供便利，提供相关资料数据，为教师评价教学质量、学生学习提供依据，促进师生交流互动、教学相长。同时多媒体教学手段的应用应遵循与时俱进的原则，在理论丰富、实践发展过程中，不断完善其硬件、软件条件，提升其灵活性和适应性，并利用多媒体技术创新表现形式、内容载体，运用多种途径，如视频、音频、图像、文字等，服务初中政治教学，促进教学质量的提升。

（二）将学生作为授课主体

多媒体教学手段在教学实践的应用依赖于学生主体作用的发挥。在政治教学中坚持以学生为主体，与多媒体技术结合，就是要丰富课堂组织结构，引导学生热爱学习、自觉学习，在学习过程中做到耳到、眼到、口到、心到，调动整体感官，全神贯注、心无旁骛地投入学习，提高学习效率，加深记忆，促进学习迁移。

（三）多媒体教学手段与其他手段的优势互补

对比传统的教学方法，多媒体以其生动多样的表现方式、绚丽多彩的资源更易于学生接受，为课堂营造出了轻松愉悦的氛围。而传统的教学手段黑板、粉笔等也不容忽视，它有着无可代替的重要作用，多媒体教学手段不是传统教学手段的“篡位者”，它是原有教学手段的优化和补充内容，二者相互联系、相互促进。在初中政治教学中，教师应坚持两个手段相结合，进而促进教学质量和水平的提高。

（四）重视实际教学成果

初中政治教学应用多媒体背景下，教师要注重课堂教学的实际效果，将课本的理论政治知识与学生实际思想政治教育相结合，不能贪图多媒体教学手段的涉及面广，而对知识浅尝则止、不求甚解，应深入探讨教学内容，帮助学生建立正确的思想政治思想。同时要坚持理论与实践相结合，运用理论知识解决实践问题，加强学生对知识的理解和记忆，达到完美的教学效果。

三、多媒体教学手段的实际运用

（一）多媒体教学有利于提高备课质量

在备课中，运用多媒体技术，有利于教师对授课内容的知识整合，从而突出重点，拓宽学生的知识面，使得讲授内容结构清晰、逻辑严密；同时，多媒体对教学内容的多样化呈现方式，也极大丰富了授课形式，实现了讲授方式的生动灵活。

（二）多媒体教学手段有利于丰富授课形式

形式是内容的载体，是内容的表达方式。随着时代的发展，初中政治教学内容不断丰富更新，依靠传统黑板、粉笔的教学手段已经不能适应教学的要求，教学手段的改革创新势在必行。不言而喻，多媒体的应用极大丰富了初中政治的教学手段，扩展了教学范围，深化了教学内容，比如，音频、图像的运用对于相关教材资料、背景的介绍有着显著的意义。

（三）多媒体教学手段有利于丰富授课内容

传统教学手段的显著的弊端就是因为教师授课方式的单调和授课形式的老套无法吸引学生注意和兴趣，学生无精打采、课堂气氛沉闷是常见现象。而多媒体教学手段利用视频、图像、声音等表达形式易于学生接受，丰富了课堂教学内容，开拓了学生的视野，能激发学生的兴趣，促进他们集中精神进行学习。

初中政治教学中运用多媒体辅助教学，为教学方式的丰富、教学内容的充实、教学质量的提升提供了强大助力。但是政治学科对比语、数、外等传统重点学科受到的重视程度不够，教学手段还稍显落后，因此多媒体教学手段在初中政治学科的应用之路还任重道远，需要更多的人才和技术的支持，这样才能促进多媒体在初中政治教学中发挥更大的作用。

参考文献：

1.杨建儿.浅谈多媒体在政治课堂教学中的运用[J].新课程： 教育学术，2010（11）.

第3篇：中医学基础体质范文

1编写试题常见的方法

1.1以教材中典型的例、习题为背景进行命题

“源于教材又高于教材”已成为全国及各地中考命题的一项准则.在平时单元检测、期中或期末考试等命题中坚持以课本题为源命制测试题，有利于引导学生学习课本，学会看数学书.源于课本的改编题，选题背景更贴近学生的实际.

例1如图1，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向 A，B两镇供气.泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？（义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册P42.）

图1改编题1.若此知识点在《四边形》的单元中考查，可编写为：如图2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中点，P是对角线AC上的一个动点，若PM+PB的最小值是3，则AB长为.

2.若此知识点在平移的综合中考查，可编写为：如图3，当四边形PABN的周长最小时，a =.

图2图3编拟意图：以上两小题是在不同情境下运用基本图形来解决问题，不但考查了学生类比与迁移的能力，而且引导学生在打好基础上下功夫，在教学中，对培养学生的探索精神具有一定引导作用.

1.2以学生作业中的错题为背景进行命题

例2 1.关于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有实数根，则a满足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三个命题，判断这三个命题的正确性

①平行四边形是中心对称图形（ ）

②四边形中只有平行四边形才是中心对称图形（ ）

③平行四边形不是轴对称图形（ ）

编拟意图：第1小题是在讲解一元二次方程实数根时，学生容易将一元二次方程的实数根与方程的实数根混淆.第2小题是在教一般平行四边形和特殊平行四边形关系时，学生表面上好像懂了，其实做了这一题后会发现，不懂的学生很多，尤其是第②个，学生认为是错的，理由是还有矩形、菱形.

在实际教学中，把学生的错误当作宝贵的教学资源，从错题中提炼出错误原因，提取共性，编拟成试题，能培养学生思考错题、分析错题、研究错题，引导学生学会反思错误，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性.

1.3以中考题为背景进行命题

最激烈的竞争是中考，最优秀的命题是中考题.以中考题为参照命制试题，作为中考复习的模拟题是明智之举.

例3（山东东营） 如图4，在平面直角坐标系xOy中，点A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分别在直线y=kx+b和x轴上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么点An的纵坐标是.

图4改编题 在平面直角坐标系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按图5所示的方式放置，点A1，A2，A3，…和点B1，B2，B3，…分别在直线y=kx+b和x轴上.已知C1（1，-1），C2712，-312，则点A3的坐标是，点An的坐标是.

图5编拟意图：改编题在原题的基础上，增加考查正方形的轴对称性，由C1、C2的坐标可求A1、A2的坐标，将新问题转化为原题，确定出A3的坐标，依此类推寻找规律，即可求出An的坐标.灵活运用正方形的性质是解本题的关键.

新课改要求教学中应重视学生发现和解决问题能力的培养，重视知识“过程”的学习，锻炼学生归纳总结的能力，会将学过的问题（做过的作业）进行改编，引导学生提出有一定深度和广度的问题，激发学生积极思考.

1.4以数学竞赛中一些内容和方法为背景进行命题

竞赛题有一定的难度，不能照搬照套；但它的视角，它的立意，它的方法，它的情景却是值得我们平时命题时借鉴和模仿的，改编时要特别注意学生的实际能力.

例如在学习完第七章《二元一次方程组》知识后，给学生出了这样一道阅读题：

例4 阅读下列解题过程，借鉴其中一种方法，解答后面给出的试题：

问题：某人买13个鸡蛋，5个鸭蛋、9个鹅蛋共用去了925元；买2个鸡蛋，4个鸭蛋、3个鹅蛋共用去了320元.试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋各一个共需多少元.

分析：设买鸡蛋，鸭蛋、鹅蛋各一个分别需x、y、z元，则需要求x+y+z的值.由题意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若视x为常数，将上述方程组看成是关于y、z的二元一次方程组，化“三元”为“二元”、化“二元”为“一元”从而获解.

解法1：视x为常数，依题意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解这个关于y、z的二元一次方程组得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

评注：也可以视z为常数，将上述方程组看成是关于x、y的二元一次方程组，解答方法同上.

若视x+y+z为整体，由（1）、（2）恒等变形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：设x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下关于a、b的二元一次方程组

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

评注：运用整体的思想方法指导解题.视x+y+z，2x+z为整体，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②将原方程组转化为关于a、b的二元一次方程组从而获解.

请你运用以上介绍的任意一种方法，解答下列试题：

购买五种教学用具A1、A2、A3、A4、A5的件数和用钱总数列成下表：

品名

次数 1A11A21A31A41A51总钱数第一次购买件数111314151611992第二次购买件数1115171911112984

那么，购买每种教学用具各一件共需多少元？

编拟意图：本题若设购买每种教学用具各一件各需a，b，c，d，e元，则有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假设（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，构建新的方程组解决问题.

此类题是引导学生用观察、分析、归纳、猜想、验证等探索方法，得出规律.考查学生的创新能力，锻炼学生探索技巧，在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用.

1.5以古典数学名题作为问题的背景

《新课程标准》指出，数学学习不仅包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程.以古典数学名题作为问题的背景的主要有杨辉三角、蝴蝶定理、七桥问题、色环问题等，以这些问题为背景主要考察学生的知识迁移能力.

例5 如图6，是与杨辉三角有类似性质的三角形数垒，a、b、c、d是相邻两行的前四个数（如图6所示）.那么当a=8时，c=，d=.

图6编拟意图：本题学生通过观察，找出每一行中数据间的相互联系，和行与行间数据的相互联系，然后对数据间的这种联系用数学式子将它表达出来.本题是以我国古代的杨辉三角为背景的规律探索型题，主要考查学生对数据的整理、分析、概括和处理能力，同时考查了学生对类比方法的运用，体现“数学文化”，展现数学文化价值，寓教育于考试之中.

1.6以课题学习为背景进行命题

作为考查学生数学素养的载体，不适宜用未学的“高一级”知识，而是用“同级”的但不是太熟悉的知识；以课题为背景的研究性学习无论是对课程教材的开发，还是对于学生的探索能力和创新意识的培养都具有积极意义.

例6某课题小组对课本的习题进行了如下探索，请逐步思考并解答：

（1）如图7，两个大小一样传送轮连接着一条传送带，两个传动轮中心距离是10m，求这条传送带的长.

（2）改变图形的数量

如图8，将传动轮增加到3个，每个传动轮的直径是3m，每两个传动轮中心的距离是10m，求这条传送带的长.

图7图8（3）改变动态关系，将静态问题转化为动态问题

如图9，一个半径为1 cm的P沿边长为2π cm的等边三角形ABC的外沿作无滑动滚动一周，求圆心P经过的路径长？P自转了多少周？

（4）拓展与应用

如图10，一个半径为1 cm的P沿半径为3 cm的O外沿作无滑动滚动一周，则P自转了多少周？

图9图10编拟意图：本题从课本中学生熟悉的问题入手，通过改变图形的数量，改变图形的动态关系，将理论性思维与动作性思维结合起来，充分体现了研究性学习的基本特征，以学生为主体、以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题.

1.7以与高中内容紧密联系的数学知识为背景

以高中数学知识为命题背景，考查考生的阅读理解能力和信息处理能力，自学能力，同时既能开阔数学视野，有利于完成高中数学与初中数学的和谐接轨，又能有效地考查学生的思维能力和后续学习的潜能.

例7阅读下列材料，并回答下列问题

一般地，如果函数y=f（x）对于自变量取值范围内的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函数；如果函数y=f（x）对于自变量取值范围内的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函数.

例如f（x）=x3+x，当x取任意实数时，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函数.

又如f（x）=|x|，当x取任意实数时，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函数.

问题：（1）下列函数中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函数是，偶函数是.

（2）请你再分别写出一个奇函数、一个偶函数.

编拟意图：以高中函数知识为背景，是初中函数知识的延伸.由于初中学生已有一定的函数知识，故只需对照题中两例，完成对概念的探究，获取新知识，进而应用新知识，就可以解答问题.（1）中 ①②是偶函数，③⑤是奇函数；（2）如y=x是奇函数，y=2x2-1是偶函数.

1.8以实际生活、生产实践经验作为问题的背景

在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的.从实际材料出发，通过抽象、概括的数学化过程建构数学知识，建立数学模型，以培养学生创新精神和实践能力.

例8为鼓励学生参加体育锻炼，学校计划拿出不超过3200元的资金购买一批篮球和排球，已知篮球和排球的单价比为3∶2，单价和为160元.

（1）篮球和排球的单价分别是多少元？

（2）若要求购买的篮球和排球的总数量是36个，且购买的排球数少于11个，有哪几种购买方案？

编拟意图：本题主要考查学生分析和解决实际问题，构造数学模型的能力；把实际问题抽象为数学问题，利用转换的方法（即转化为某种类似的数量关系模型），确定实际问题中的已知量和未知量之间的关系，从而解决问题.

19以学生较为熟悉的的图形作为问题的背景

让学生通过对较为熟悉的图形的观察，找出图形间的相互关系，图形本身的特征，然后加以归纳和猜想.主要考查学生的观察、比较、分析、抽象、概括等思维能力.

例9如图11，平面内4条直线l1、l2、l3、l4是一组平行线，相邻2条平行线的距离都是1个单位长度，正方形ABCD的4个顶点A、B、C、D都在这图11些平行线上，其中点A、C分别在直线l1、l4上，该正方形的面积是平方单位.

改编题如图12，若正方形ABCD的四个顶点恰好分别在四条平行线l1、l2、l3、l4上，设这四条直线中相邻两条之间的距离依次为h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求证：h1=h3；

（2）如图13，现在平面直角坐标系内有四条直线l1、l2、l3、x轴，且l1∥l2∥l3∥x轴，若相邻两直线间的距离为1，2，1，点A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x轴上各找一点B、C、D，使以这四个点为顶点的四边形为正方形，若能，请直接写出B、C、D的坐标；若不能，请说明理由.

图12图13编拟意图：该题主要是考查学生对图形的直觉猜想、归纳能力.利用平行线的性质、正方形的性质和面积计算解决问题，关键是根据平行线之间的距离构造全等的直角三角形.这样既保留了原习题的特点，又有创新，结合考查的目的、要求进行取舍、组合，编制出有坡度、信度高、区分度适中的不同层次的试题.

1.10以陈题为背景进行命题

有一些很平常、很常见的题，学生通常习以为常，解题往往已形成了习惯性思维，但可以改编成一道全新的题，培养学生思维深刻性.

图14例10如图14，D在直线BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求证：ABD∽ACE.

改编题：如图14，D在直线BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，请找出其他的相似三角形，并证明.

本题还能找到2对： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

编拟意图：对于这一类问题通常是在某个旧知识的背景下，给出一个新的问题，要求能在新问题下，联系所学的知识，进一步探索创新，既加深了对原有知识的理解，同时有发展了学生的思维，培养了学生的阅读理解能力和对知识的应用能力.

2命制试题的注意点

（1）命制的新题目要保证背景的公平性，同时要特别注意语言表述的准确性，防止条件变化所引起的歧义，并注意条件的相容性.

（2）命制新题要立意明确，不是作些廉价的转化，机械的组合.现在不少学生思考问题的思维方式往往是：见过没有？做过没有？讲过没有？而不是针对题面信息本身的，告诉我们什么？要求什么？有何联系？选择什么知识与方法？所以，从平时单元检测起，适当引进新题、改编题，可以更好体现对学生能力的考查，更好地培养学生的思维方式与思维品质.

（3）命制的新题不仅包含有“亮点”的精彩题目，还应该包含似曾相识的常规题，新题目常常有两类：一类是新而不难，一类是新而难.第一类题目往往由于新面孔而吓倒一批学生，难在题意的理解上，就数学的知识或方法而言却并不难，学生只要多看几遍题，弄清题意，努力一把，往往就可以迎刃而解，这时是选择努力还是放弃，实际上就是体现《数学课程标准》中的“对学生个性意志品质的考查”；第二类题目往往是真正的难题，是拔尖用的.所以一份好的试卷里也不能出现太多的新题难题，更多的还应该是改编后的常规题（不是陈题）.

第4篇：中医学基础体质范文

关键词：情感 政治 兴趣 魅力

思想政治课是一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要帮助他们树立正确的世界观，还要帮助他们树立正确的价值观，强化他们分析问题和解决的能力，尤其重要的是提升他们的思想政治水平，引导学生快乐健康地生活。政治课堂教学内容本来就严肃，如果我们在教学中不渗透情感教育，思想政治教学将是枯燥无味的。所以，思想政治课教师更应该将情感融入到教学过程中，激发学生的情感和学习兴趣，活跃他们的思维，为提高课堂教学效率打下基础。因此，我在教学中竭力以情感化，导之以情。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”下文将具体论述如何在初中政治教学中以情激趣。

一、融入情感，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。”只要教师对学生付出爱心，真诚相待，学生就会对教师产生亲密的感情，有什么话也愿意对教师说，教师的话学生就能听，就会信。因此，我在课下常深入学生内部嘘寒问暖，和他们一同打扫卫生，一同游戏、聊天、讲故事、说笑话。久而久之，学生就把我当成知心朋友，愿意向我倾诉心事，有什么难事或想不明白的问题都会对我说，让我帮他们解决。我的话他们也爱听，且坚信不疑。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。师生间有了这样的情感基础，课堂上他们不仅专心听课，有什么不同意见还会大胆地提出来。这样在思想政治教学中，学生不是来“听”课的，而是来学习的、讨论的，在这里，他们才是真正的主人，许多道理是通过他们的讨论得出来，这样学生自然对所学知识印象深刻，对思想政治课产生浓厚兴趣。

二、真实倾诉，用情诱学

我在给初一的新生上第一节政治课时，首先拿出粉笔工工整整地写了 “四有”两个大字，然后问它的意义。学生做出回答后，我轻轻地说：“我们每个人都应当把自己培养成为‘四有’的社会主义建设者和接班人。然而，这有理想、有道德、有文化、有纪律，需要我们认真学习马列主义思想，这正是我们接下来要学习的思想政治课。”然后，笔者介绍了一些革命前辈弘扬马列主义思想、投身革命事业的感人事迹。接着，笔者又举了一个反面事例：一名忽视思想政治的大学生，最后沦落成了一个窃书贼，还杀死了书店的工作人员，被依法判处死刑。这样一正一反两个例子形成鲜明的对比，给学生带来了强烈的情感震撼，从而使学生对思想政治课程产生了浓厚的兴趣。

三、真情实感，激发兴趣

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想政治教学中无论是概念教学还是理论教学，都要寓理于情，使抽象的理论、概念闪烁出情感的光芒，以进一步增强学生对思想政治课程的学习欲望。

1.教学语言要饱含感情。我们都有这种体验，对于毫无感情的述说我们常常是恹恹欲睡，而感情丰富的讲解则会让我们兴趣盎然。所以，每一堂课我都尽力做到以激昂的感情、充沛的精力去教学，并保持优美的语言旋律，时而高昂热烈，时而深沉凝重，时而重炮似的排比，时而雨丝般的描述，娓娓道来，使学生伴随着教师的语言旋律陶醉其中。如教学“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以愤慨的语调讲述帝国主义对中华民族的疯狂侵略，日本帝国主义屠杀了我们30万南京同胞的残暴行为。“日本帝国主义侵略者残暴的杀人比赛，使我们的同胞尸横街巷，血流成河……”这时我的声音开始颤抖，学生的神情也变得悲愤至极。由此，我点明了“落后就要挨打，贫穷就要受辱”的道理。接下来话题一转，我兴奋地讲起了“祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位”，此时此刻，学生露出满脸自豪的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让学生高声朗诵，这不仅激发了学生的学习兴趣，也大大提高了课堂教学效率。

2.举例力求真实生动。教材中的例子多数比较简单，有的偏离学生的生活，对此，教师就应把这些例子进行补充，甚至使之系统化、形象化。例如，我声情并茂地描述了孔繁森在大雪纷飞的寒冷天气里，毫不犹豫地脱下自己的棉大衣，穿在了九十多岁的藏族老奶奶身上，以及他为了抚养两个藏族孤儿多次卖血的感人事迹。教学“努力追求梦想”的内容时，我生动地讲述了几位藏族登山运动员为了实现自己攀登珠穆朗玛峰的理想，不顾条件艰苦，刻苦训练，克服了重重困难，终于登上山顶的事迹。教学“为人民服务”时，我适时地补充例子，抑扬顿挫地讲述了为保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，最后英勇牺牲的英雄徐洪刚的事迹。生动的讲述和形象的手势磁铁般地吸引着学生，学生被这些英雄事迹深深打动。

第5篇：中医学基础体质范文

以问题为基础的教学法（Problem-Based Learning，PBL）是一种以自我学习为主，教师引导的新型教学方法，具有一定的优越性。该文结合PBL应用于《中医诊断学》教学实践的体会，阐述了教师在PBL教学模式中的角色及作用变化，并进一步对PBL教师培训工作提出了要求。

【关键词】 《中医诊断学》； 以问题为基础的教学法

以问题为基础的教学(Problem-Based Learning，PBL)模式是近年来国际上受到广泛重视的一种医学教学模式。PBL教学法在20世纪80年代被引入我国，现在还处于实践探索阶段，在中医高等院校教育中积累的成功经验和失败教训均较少。在该教学模式中，教师、学生和问题是PBL教学的三个重要要素，而教师又是PBL教学能否成功的关键要素。与传统教学方法相比，PBL教学中教师的地位和作用发生了相当大的变化。

《中医诊断学》是基础理论与临床医学之间的桥梁课，理论性与实践性都很强，其范围广，内容多。初学者学习的难度较大。为能更好地让学生掌握《中医诊断学》的基本知识、基本理论和基本技能，本教研室以学分制1大班为试点，开展了PBL教学，旨在培养学生的团结协作能力和创新精神，提高其动手能力和解决实际问题的能力。作为辅导老师，我们参加了PBL在《中医诊断学——脏腑辨证》教学的全过程，对于如何成为一名合格的PBL教师有一定的体会。

1 转变旧观念，接受新角色

PBL教学模式与传统教学模式对教师的要求完全不同。PBL教学“以学生为主体”，要求教师角色必须进行根本性转变，即从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者。面对新的教学模式，教师的知识结构要求更加完善，思维要求更敏捷，担负的责任更重［1］。

目前大多数高校采用一位教师承担一门课程，或者几位教师承担一门课程的教学方式，其中每位教师主讲一段(几部分或几章内容)的授课方法。这样可以使教师对教学内容更熟悉，更能讲深讲透。然而这种教学方式限制了教师的知识面，只有深度而缺乏广度。中医诊断学一般开设在大一下学期，学生们刚刚结束了中医基础理论的学习，对中医的认识还比较模糊，如果内容讲得太深可能不便于学生理解记忆。作为PBL指导教师，我们除了需要讲授学科前沿的研究进展，扩展学生的科研与学习兴趣，更需要具有扎实基础带领学生讨论，予以直接指导。

《中医诊断学》的知识点繁多、零碎，概念较抽象，“填鸭式”“灌注式”教学方法给学习者带来了一定的难度。PBL教学围绕问题而展开，从教学开始提出问题到问题的最终解决主要是通过学生的小组讨论和自我学习完成的。在整个的学习过程中，始终是以学生为中心，这与“以教师为中心”“以课堂讲授为主”的传统教学模式有着较大区别。BPL教学不但能培育学生自己探求问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力，结合中医诊断学本身临床技能应用强的学科特点，亦可强化和弥补操作技能应用的局限，提高学生收集临床资料及对已获得的临床资料进行动态分析和概括的能力［2］。

2 组织讨论，注重引导

在传统的教学方式中，教师的角色就是知识的传授者，教师始终处于主导地位。PBL教学模式则不同，教师从主导地位转变为催化者，其主要作用表现为：在学生分析问题的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论，激发学生思考；协助学生联系过去相关的知识、经验；协助学生讨论、理清及认识其学习议题；协助学生搜寻及运用学习资源；扮演学生学习的咨询者［3］。“授之以鱼，不如授之以渔”，这是PBL的必然要求和结果。在学习过程中，虽然是以学生为中心，但并不意味着教师就可不管不问，对于学生的问题置之不理。教师的“引导”作用应当贯穿始终，特别要扮演好在课堂中的角色。

鼓励和促进学习是PBL的主要教学方法。指导教师在努力营造良好学习氛围的同时，还需要设法促使学生开展积极的思维并能够主动投入到课堂讨论中。这就要求设置的问题不能太复杂，应该采用提出一些调动求知欲、发人深省、自由回答式问题。当学生遇到困难而出现“冷场”时，不能代替学生思考，更不能直接指出答案，而是应该注意引导的方式，提供有关线索，引导学生进行讨论、思考。最主要的是，帮助学生激活已学的知识，使学生通过自我管理式的学习掌握新知识，并运用这些知识来解释和解决某些实际问题等。

作为辅导教师，要适时地给予学生鼓励和肯定，知道如何恰当地干预讨论，而不是强行打断，对学生的问题提出实际的反馈意见，在帮助他们建立信心的同时也可以提高他们学习的积极性和学习效果。此外，必须注意改变传统的知识权威形象，善用“低姿态”及平等“口吻”，以自己的专业知识来赢得学生的尊重，提高学生参与讨论的信心。同时，侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究，将整个教学讨论融会于教师与学生的最大快乐之中。

3 加深交流，培养感情

通过本次教学，我们发现，每组学生都非常愿意与辅导老师交流，他们讨论的内容已经不局限于课堂教学内容的本身，还包括中医诊断学的学习方法，如何将所学知识应用到实践，怎样参与科研活动等诸多问题。事实上，这种交流让老师们清楚同学的兴趣及爱好、了解同学希望学习到哪方面的知识颇有益处，可以有针对性地指导学生，有助于开拓学生思维，从而大大地提高学习兴趣。

实际上，在课堂PBL教学之前，师生已经建立了某种关系。教师要求学生根据问题进行预读和查找资料，一方面引导学生的学习方向，使其始终保持在正确的轨道上，另一方面，帮助学生了解获取各种信息资源的途径，启发学生怎样对获取的大量信息进行综合评价和取舍，并会利用这些信息进行学习和解决实际问题。如果此时与学生沟通不够，关系不融洽，势必会影响PBL的教学效果。

PBL教学效果评价非常重要，采用传统考试方法只能占其一部分，另一部分应由教师根据学生在平时小组讨论中的表现进行动态评估。标准由教师和各小组负责学生掌握，师生互评便是其中一种。每次PBL课程讨论结束后，在学生对自己的表现互相评论的基础上，辅导老师从学生在讨论中的表现、学生的自我学习情况、小组学习及相互间的合作等方面对该次讨论课进行综合性的评价，肯定优点并指出问题，以促进学生在下次讨论时更好地表现自己。同时指导老师也要听取学生对该阶段学习情况及老师的评价，以便不断改进方法，保证PBL教学的顺利进行。

所有这些沟通交流在增进师生感情的同时，更能反应学生本身真实的需要，让教师真正理解PBL教学的目的与目标，使自身知识水平与业务素质达到PBL的教学需要，亦对PBL教学模式的推广运用起到了非常大的作用。从表面上看，运用PBL教学时教师的工作量大大减少，似乎教学的重心转到了学生身上，教师可以轻松些了，其实恰恰相反，PBL对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求更高，教师专业化特征越来越明显，仅有某一学科的知识结构远远不能满足PBL对教师的要求。目前国内具有PBL执行能力的教师还为数不多，这对教师培训工作也提出了更多的要求［4］。

【参考文献】

［1］ 黄 翠，王 革，宋光泰，等.PBL教学模式中教师的作用［J］.口腔医学教育，2006，22（5）：568.

［2］ 王军瑞，王 仁，嫒杨艳.中医诊断学实施PBL教学模式的构想［J］.中医药管理杂志，2006，14（2）：32.

第6篇：中医学基础体质范文

只要我们留心观察，就会发现近几年在中小学生中出现了"三多现象"，即：戴眼镜人数增多；小胖子增多；发育提前、早熟人数增多。明显感觉到，中小学生体质较前几年有所下降。

从专业角度看，作为一名体育教师，每年学期末的时候我都要给本学校学生进行一次体质数据的测试。通过数据测试发现，现在学生们的身体素质较五至十年前同龄中小学生有明显下降。这个现象不仅仅是我校、我区、我市面对的问题，而且还是当前国家面临的一个较为重要的问题。

何为体质？从表面上看体质就是身体质量，体质是在遗传变异的基础上，人体所表现出来的形态和机能方面相对稳定的特征。具体指：①身体形态发育水平：包括体型、身体姿势、营养状况等。②生理生化功能水平：即机体新陈代谢功能及人体各系统、器官的工作效能。③身体素质和运动能力：即身体在生活、劳动和运动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等身体素质以及走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、悬垂、支撑等运动能力。④心理状态：包括本体感知能力、个性、人际关系、意志力、判断力等。⑤适应能力：对外界环境以及抗寒耐热的能力，对疾病的低抗能力。

以上标准我不能用它们全面的分析我的学生，我就个人能力范围来向大家谈谈我校学生体质下降根本。根据我校每年测量数据和我对外校测量数据的对比显示，学生体质状况主要存在几个问题：①耐力、力量、速度、柔韧性下降；②肺活量的下降；③身高与体重对比值超常的人数增加；④近视人数增加。这种现象确实令人担忧。

二、造成中小学生体质下降的主要原因

1、在应试教育体系下，学校领导及教师对学生的体育重视不够

在应试教育体制下，很多学校都无视体育课，认为体育课就是给学生休息的课，是一堂有着45分钟的大课间。尤其是在毕业班课时紧的情况下，体育课更是被忽略不计，常常变成了语文课、数学课等等。由于学校不作特殊要求，学生们平时也不注重锻炼，很多学生体质很差，800米跑下来就休克的情况并不鲜见。前不久，这类事就发生在我们身边，某中学一学生在上体育课时，参加慢跑热身准备，刚刚跑完200米就一头栽倒猝死。如果不能尽快改变这种现状，我国学生体质将会越来越弱，即使有高深的学问也难以胜任今后的工作。

2、许多家长对孩子的健康成长从认识和做法上都存在误区

在一次我们对家长的调研访谈中，发现家长对孩子的学习非常关心、高度重视。由于家长感受到社会、生活的压力，为了孩子在将来不受此种压力，他们一定要让孩子好好学习，将来找个好的工作，孩子的生活才会幸福。在这种逻辑下，家长强迫孩子放弃其他活动的时间，尤其是参加体育活动的时间，一心一意搞好学习。在家长的认识中，孩子只要没病就是健康，即使有病也无大碍，看医生就可以了。如果眼睛近视了，那就配眼镜，也没有把近视看作是什么大的问题。如果体重过度增加，家长们也不会引起足够的重视。在这样的家长引导下，学生们一门心思只顾学习，没有时间进行体育活动，久而久之，体质健康水平就会下降。

3、不少学生自身对体育锻炼重视不够

现在，早晨、傍晚都可以看到许多老人跳舞、踢毽，有的老人甚至无论天气好坏都在户外锻炼，与之相对的是，中小学生们懒得玩、懒得动，很少参加体育锻炼。可以说，群体性体育锻炼的现状是，"老年人在奋起，中年人在觉醒，中小学生在沉睡"。对此，我问过一些学生，平时自己锻炼吗？答案大致有以下几种：（1）作业多得很，晚上回家都是在屋子里；（2）平时几乎不怎么锻炼，就是体育课锻炼一会；（3）有的时候是懒得很、不想动，父母对锻炼也不强调，就不想运动，也没时间锻炼；（4）家长不关心体育，学习好就可以了。

三、就增强中小学生的体质提出几点建议

1、教育部门和各学校的领导要真正重视和抓好学生的体育

各级教育部门和学校要有一种大力加强学校体育工作的紧迫感，把学校体育工作作为学校教育工作不可缺少的重要组成部分通盘考虑。在普及义务教育、改善办学条件的同时改善学校体育环境和设施，在加强教育总体改革的同时加强教学改革，提高教学质量，减轻学生课业负担；在贯彻落实《学校体育工作条例》的同时加强学校体育工作自身的改革，把体育成绩切实地纳入到学生考试成绩中，作为评价学生综合素质的一项重要标准。

2、学校、学生家长和社会各界对提高中小学生的体质要形成合力、齐抓共管

提高学生的体质健康水平，关系到民族的兴旺和祖国的未来，需要各有关部门和社会各界齐抓共管。要以对中小学生高度负责的态度，在中小学生中进行广泛、深入的体育兴趣培养，通过宣传、正确引导中小学生培养广泛的兴趣爱好，如政府可以将体育馆、文化馆免费对中小学生开放，社区增加健身器材和体育设施，家长带领孩子或孩子自己利用业余时间，多参加体质锻炼，跑跑步、跳跳绳、打打乒乓球、羽毛球......。现在每个家庭大多只有一个孩子，但不要太娇宠、太溺爱，让学生多参加些活动，多接受些磨练，强身健体，让中小学生对世界观、人生观、价值观有一个全面、正确的认识。

3、各学校要在增强学生体质方面做到五点

①配好体育课教师，提高体育课教学水平。配好体育教师是提高体育课教学水平的关键。让体育课从"放羊课"、"休闲课"走向正正规规的教学课堂，让被视为"二流课堂"的学科转变为不可缺少的主流课。

②采取多种方式激发学生的体育锻炼兴趣。采用语言激励、方法由易到难过度、善于表扬、内容多变等多种方式来培养学生终身体育的意识，养成自觉、积极地进行体育锻炼的习惯。

③积极推进学生课外体育活动和大课间活动的开展。在抓好体育课堂教学的同时，真正落实学生每天一小时体育活动的要求，在全国中小学中大力推进大课间活动，充分调动学生锻炼身体的积极性。

第7篇：中医学基础体质范文

关键词： 中等职业学校 技术课程 一体化教学

引言

中等职业学校生源竞争愈发激烈，若要保持生源的稳定，毕业学生就业率的上升，中等职业学校应积极开展教学改革，改变传统教学模式对学生的束缚，打破传统教学观念，提升教师的专业素质，激发学生的学习积极性，有效保证学生的能力提升。

一、中等职业学校技术课程一体化教学现状

在技术课程一体化教学过程中，教师对教学改革内容进行深入学习，改变教育传统教学观念，采用多元化的教学手段，积极培养学生的动手能力和实践能力，促使学生将理论与实践有效结合在一起[1]。通过“工学结合，校企合作”的方式，提高中等职业学校学生的专业能力，学生将课堂上学习的专业知识应用到实际工作中，并总结工作中出现的问题，积极进行工作创新。中等职业学校为企业输出了大批量的专业型人才，提高了中等职业学校毕业学生的就业率。同时，在深化教学改革中，技术课程一体化教学通过教学内容和考核制度一体化，打破了原有教学考核制度，提高了学生的学习热情，增加了学生的专业知识。

二、中等职业学校技术课程一体化教学中存在的问题

（一）专业课程理论性，体系化较强。

中等职业学校的教学课程通常由教育专家为主，各领域的专家和企业家为辅组成教学委员会，以我国中等职业学校的教学标准为基础，以适宜性、层次性、综合性为原则，运用系统化、科学化的手段进行课程内容编订，其技能课程的主要设定就是以培养专业型人才为目标，对教学内容进行明确划分。目前在中等职业学校技术课程教学中，仍然存在着按学科种类进行专业划分[2]。这种划分导致中等职业学校技术课程的理论课程较多，如：学前教育专业开设了：（1）普通必修课：语文、英语、教学心理学、等；（2）专业必修课：幼儿心理学、声乐、视唱练耳、油画、钢琴等，对于中等职业学校的学生来说，因为其年龄较低，对理论性知识较强、体系较完整的普通必修课和专业必须课的兴趣度较低。

（二）专业课程教学内容知识面较窄，重复率高。

在财会专业中，学生学习的基础财会、会计技能、企业财务会计管理等课程中都有关于“企业资产负债表”的内容，这种内容上的重复不但使学生对学习课程内容的兴趣下降，同时增加了学生的课业负担，不利于学生对财会技能知识的整体掌握，使学生走出学校进行就业时，出现遇到相关财务问题无法解决的局面，导致学生的就业率下降[3]。

（三）传统教学模式降低学生的学习热情。

在中等职业学校中，大部分教师都存在理论知识较强、实践经验较少的问题。“双师型”教师的缺乏，导致中等职业学校教学过程中，教学模式单一，教师只是对学生进行理论知识的教学，忽略学生的实践学习。在理论知识课堂上，教师占据主导地位，学生处于被动的“听课”状态，教学课堂沉闷，致使学生的学习积极性下降，学生出现厌倦理论知识学习的情绪。“双师型”教师的缺乏，制约了中等职业学校的教学改革和对专业技能型人才的培养，浪费了学校的教学资源，影响了学校的教学质量。

三、实现中等职业学校技术课程一体化教学的有效途径

（一）打造教师队伍一体化。

在打造“双师型”教师队伍时，中等职业学校可以采取以下措施：（1）加强校企联合，组建学校小组将优秀教师派遣到企业中进行实践，提高教师技能；（2）学校有计划地对专业教师进行专业培训，并实施相应奖励措施，促进专业教师进行高级技能鉴定认证，考取相关高级技能、技师证书，提高教师的专业素质，使教师的理论与实践相结合，有效提高教学质量，打造“双师型”一体化教师队伍。

（二）专业教学与学生管理一体化。

对技能课程的教学内容进行重新规划和调整，将过去的多门重复性较强的专业课，调整成实践操作多、实用性强的专业技能课程。例如：财会专业中，管理学、审计学等学科的理论知识强度大，学生学习兴趣不高，学校可以将此类课程调整为出纳实务、计算机软件实训等操作性较强的课程，以此强化学生的专业技能操作。同时，班级辅导员要积极关注学生的学习生活情况，及时与学习生活中出现问题的学生进行沟通，保证学生的身心健康发展，达到预期的教学效果。

（三）教学内容与考核制度一体化。

中等职业学校要积极推荐一体化教学进程，提高教学质量，打破传统的教学内容和考核制度，根据教师的教学内容和学生学习的实际情况，合理规划考核制度，其中包括：（1）结合学生“工学结合”和定岗实习过程中实践能力和理论知识的定量考核体系；（2）“双师型”教师在一体化教学过程中教学能力的评定标准。其中（1）是评定学生是否实现学校培训专业型人才的目标，核定学生能否毕业的标准，而（2）是检验教师一体化教学能力和理论结合实践能力强弱的标准。两种标准的实行，有效提升中等职业学校技术课程一体化教学的进程，为中等职业学校培养专业型技能人才奠定基础，同时保证中等职业学校技能型人才毕业的就业率，使中等职业学校能够长远发展。

结语

中等职业学习应积极开展技术课程一体化教学的改革，改变技能课程的传统教学模式，加强技能课程“双师型”教师队伍的打造，使学生在开放性、合理性、一体化的课堂中提高理论与实践结合的能力，加强“校企联合”保证教师的教学质量和学生的实践能力。圆满地解决中等职业学校技能课程理论与实践教学脱节问题，提高学生的技能操作，为中等职业学校培养高素质、专业型人才的道路夯实基础，确保中等职业学校的长远发展。

参考文献：

[1]崔海.浅谈中等职业学校面点技术课程的一体化教学[J].中国校外教育，2014，S3：631+641.

第8篇：中医学基础体质范文

关键词：中职；机械基础；理实一体化；教学模式

《机械基础》课程在机电技术应用专业中处于承上启下的地位，是后继专业课程学习的坚实基础。所以，加强理论知识教学、切实提高学生动手能力、树立一定的专业意识，是《机械基础》课程教学的重要任务。

1.传统理论教学模式存在的主要问题

1.1.“填鸭式”教学教师在课堂上从头讲到尾，照本宣科，满堂灌。就算是多媒体教学，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。

1.2.缺乏与实践环节的有效结合在理论教学过程中，教师缺乏有针对性的教学要求和目标；一门理论课程结束后，学生仍然分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂某一工作岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。

1.3.与文化基础课相比，专业理论课程的学习对学生提出了更高的要求，要求学生具有较好的理论基础、一定的空间想象能力和抽象思维能力及较好的知识应用能力，而这些正是中职生最缺乏的。他们中的相当一部分理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下的课堂教学中，难以看到活跃的气氛和积极向上的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习兴趣的丧失。

1.4.职业学校的课程设置不仅要求学生适应从初中到高中基础理论的转变，还要适应从文化基础课到专业课的转变。对学生而言，这无疑是一次巨大的挑战。职业学校的学生多数缺乏良好的学习习惯，特别是自主探索意识不强，导致其初中阶段的理论基础较为薄弱。在巨大的挑战面前，一旦学生的学习兴趣缺失，自主学习习惯的养成必然成为一句空话。

教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有变革教学模式，用理论解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。因此，改革《机械基础》课程的教学内容和方法势在必行。

2.一体化教学模式在《机械基础》课程中的应用

2.1.一体化教学模式的内涵

所谓一体化教学模式，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，理论与实践紧密结合的一种教学模式。一体化教学模式倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识支持技能的形成、解释动作要领、反映操作规范的实质，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识、掌握理论知识，使学生在学习中既知其然，也知其所以然，让学生更快、更扎实地学习理论知识，增长实践操作技能。

2.2.一体化教学模式的教学流程

教师对教学目标所涉及的内容边讲解边演示，通过实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，让抽象枯燥的学习内容变成看得见、动得了、易理解的实实在在的东西。这样，在知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了知识，学习了操作技术，又了解了其科学性。

项目操作按照讲解的知识和演示的内容，巧妙设计训练项目，做好训练的组织工作，并明确训练的要求、任务和时限，控制训练过程。训练内容可以是零件结构特征的观察、机器的拆卸与安装、相关实验等。训练方式可以采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流，也可以采取个人学习方式进行，让学生以各自不同的理解方式学习。教师对学生训练中出现的学习问题进行理性的提示和引导。

项目完成情况评价项目完成情况评价分成组内自评、小组互评、组间交流总结及教师点评四个环节。通过组内自评，以评促自学；通过小组互评，以评促团队意识；通过组间交流，以评促竞争意识；最后进行教师点评，从巩固知识和规范操作技能等目的出发，进行点评，进一步加深学生对基本知识的理解与巩固，对技能的领会与形成，提高学生理论联系实际的学习效果。

强化知识与提高技能在操作与评价的基础上，教师有的放矢地进行集体指导或个别辅导，学生进行反复实践，理解知识，教学中关注学生理论知识与实践操作的联系，使学生真正地既知其然，又知其所以然，确保学生更快、更扎实地学习知识，增长技能。

2.3.优化教学内容，丰富教学资源

优化教学内容，进行模块化组合按照“以理论联系实际”为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合。具体操作方法是：教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的模块；学生有计划地针对各个模块进行理论学习和专门化训练，在训练中让学生知其然；教师对学生在实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。以《机械基础》第五版第十章“轴”这一部分内容为例，这部分内容的知识点包括轴的用途、分类、对轴的基本要求、转轴的结构及轴上零件的定位等。在授课过程中，笔者将这部分内容划分为三个教学模块。模块一：通过视频中的生产实例展示轴的不同应用场合，让学生总结出轴的不同用途。模块二：通过图片让学生了解轴的不同类型及其适用场合，并通过相关练习强化专业意识。模块三：通过对轴上零件的拆装过程，让学生理解转轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等组成结构，增强轴上零件的周向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同方法及其特点、应用场合。

丰富教学资源，建立专门化教室《机械基础》课程是一门与实际联系非常紧密的课程，脱离了实际，学生就会难以理解知识，无法形成技能，进而失去学习兴趣。因此，准备丰富的教学资源是《机械基础》教学中必不可少的环节。有了丰富的教学资源，可以将学生无法想象的、难以理解的知识和原理通过演示给予直观理性的解释，让学生深刻理解知识，形成规范技能。在《机械基础》课程教学中，笔者主要通过以下途径丰富教学资源。 转贴于 中国论文下载中心net

2.3.1.组建专业教室。专业教室是将教室与工作间融为一体、使教学与实践紧密结合的场所，能够让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。所以，专门化教室必须具备充分的教学条件，如包括黑板和多媒体教学设备，有足够的实验或实训操作工位等。

2.3.2.充分利用现有实物和模型。比如，在机械基础陈列室利用已有的键、销、联轴器等教学模型可以分析其结构、类型及用途，利用带传动、链传动、齿轮传动及各类机构等可以演示其运动过程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、广泛收集实物。可以利用校内的实训车间和附近的工厂企业，制作或借用实物进行教学，也可以利用经济实用的材料自制模型用于教学。比如，在讲到铰链四杆机构时，笔者让学生利用硬纸板、细木棒自制“曲柄摇杆机构”、“双曲柄机构”、“双摇杆机构”等模型。这样，既可使理论教学直观化，也能为学生提供发现问题、提出问题的空间，更可让学生在制作过程中提高动手能力。

2.3.4.利用计算机制作模型、仿真动画进行辅助教学。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等软件制作零件、机构的模型或仿真动画，应用于课堂教学，使理论教学直观化。

此外，根据教学要求，还可组织学生在实习车间或工厂车间现场教学。通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，使学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等方面知识的理解大有好处。

一体化教学应注意的问题

不能重练轻学由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的理论，教师必须适时引导，使知识上升为理论，否则不仅会使学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒”式的误区，扼杀学生自我提升和终身发展的潜力。

应避免教学中的“两张皮”现象一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，不能变成在同一空间、同一时间进行的两块教学，这会导致理论与实践“两张皮”现象，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，其形式可以是中途个别讲授，可以是课后总结，也可以是课前集中讲授或是不同形式的反复交错。

应避免训练中的“高原现象”在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生的学习积极性，教师应对学生进行必要的、及时的引导，由浅入深地向学生灌输专业理论知识，帮助他们渡过“高原期”。

一体化教学模式在《机械基础》课程中实施的效果

在《机械基础》课程教学中采用直观性理论教学与模块化实践教学紧密结合的一体化教学模式，理论联系实际，可使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习兴趣更浓厚；通过模块化实践，可加深学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力。学生毕业上岗后能够更快地适应工作，工作信心更强，工作能力普遍得到提高。

《机械基础》课程与其他机械类的专业理论课程存在着共性，即课程的理论性普遍较强，采取单一、陈旧的教学方法只能使课堂教学更加枯燥乏味。因此，专业课教师应想方设法改革教学方法，优化教学内容，使抽象的理论知识形象化、直观化，让学生在实践中学习理论知识，在理论知识的指导下规范地实践，并将二者紧密结合起来，以此提高学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的理解，提高学生的实践操作能力

参考文献； 转贴于 中国论文下载中心

[1]杨培娟.加强实践动手能力 优化高职汽车专业创新人才培养模 [J].职业教育研究，2008.4

第9篇：中医学基础体质范文

一、创设情境

这是计算机一体化教学的前提条件。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有相应的教学场所和设施，一体化教学只能是纸上谈兵。我校计算机的教室安排分为两部分：多媒体教室和机房。老师讲解部分在多媒体教室进行，学生上机实验部分是在机房进行。由于计算机课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了操作步骤，学生上机操作时又忘记，老师又要重新讲，这样浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种教师讲授与学生上机实验分割的教学场地安排，与培养操作技能为主的一体化教学不相适应，不符合学生形象思维的智力特点。因此，要打破理论课与实验课地点分离的传统授课模式，建设一体化计算机教室。

1.在机房中加装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边在自己的计算机上操作，实现边讲边练。

2.在机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。

通过以上设计，教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和强化效果的目的。在这样的学习情境中，学生处在一个真实互动的学习环境中，有助于获得对一个知识领域的生成性理解，有助于实现对自我学习行动的反思。教师在这样的学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题和失误、挫折能及时做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。

二、任务解析

教学计划是实施教学的主要依据。目前我校计算机的教学计划是按照教中等职业学校教学标准中《计算机应用基础》课程标准的要求制订的。教学计划要真正体现一体化的要求，就必须把理论教学、技能训练等方面的内容做好统筹安排。整个教学计划必须突出技能目标，以技能训练为轴，以理论教学为线，科学地安排课时，实行任务式教学。教师在总体目标的范围内，要将总目标分解成若干个小目标，并把一个个学习模块的内容分解为一个个容易实现和掌握的“任务”，通过完成这些小“任务”达到实现总学习目标的目的。例如可以把《计算机应用基础》分成计算机基础知识、WINDOWS操作系统、计算机网络与INTERNET、WORD文字处理软件、EXCEL电子制表软件、演示文稿POWREPOINTP、应用七个大任务，每个任务的教学相对独立，具有灵活性和适用性。

三、任务示范

如学过Powerpoint，展示几个优秀的PPT作品，提问：你们喜欢哪个作品？为什么？学生说出自己喜欢的作品，开始小声议论。喜欢作品中哪一部分内容？记下学生的回答，在教学相关内容时，拿出以前的记录，详细讲解这一部分是怎样做出的。当老师通过多媒体教学系统进行操作演示后，挑选一个成度比较好的学生进行示范，其他学生观看，不懂不会的地方老师及时讲解并指导，然后学生按组练习，老师巡回指导，通过这样的学中做，让学生感到易学易懂，并能当场练习当场掌握，将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作技能从“耳提面命”、“按图索骥”逐渐变得“得心应手”、“融会贯通”。

四、基础性任务完成

基础性任务要设计成具体的、学生可以自主按任务的要求实现，例如“把文章排版”不是任务，因它不具体，哪篇文章？怎样排版？这只能叫做要求。如果改为“制作一个图文并茂的《荷塘月色》文档”，就可操作了。如果再加上“题目居中，三号字，作者名靠右……”等。例如，在文字处理模块的教学中，可以设计如下6个任务完成有关教学。（1）输入和保存古诗“春晓”。涉及的技能点：汉字输入、标点、修改、换行、保存、文字的格式化、修饰。（2）编辑图文并茂的“春晓”文稿。涉及的技能点：文字的修饰、分栏、图片插入和编辑、声音插入。（3）编辑《故乡的雨》。涉及的技能点：自动换行、选定、复制、粘贴、查找与替换。（4）编写和打印一个篮球比赛的通知。涉及的技能点：排版、页面设置、打印。（5）制作“出差开支预算”表格。涉及的技能点：插入和编辑表格。（6）综合任务――制作电子班刊。教师在其中起个别指导作用。

五、任务难点解析

技能要点、难点示范。例如，在学习Powerpoint中时，讲解插入动画.swf文件，对于office2003与office2007，office2013就不一样，这是一个难点，那怎么解决这个难点，首先我先在一台计算机装上三个系统，分别在不同的系统装上office2003版、office2007版和office2013版，利用电脑投影，就先示范2003版的插入.swf操作，用2007版的提问学生，怎么操作，再示范。最后再讲解2013版的，通过这种不同版本的对比，为学生毕业以后的再学习新软件打下坚实的基础。

六、提升性任务完成

技能效率提升训练：例，我教旅游服务与管理专业的计算机基础课，在教到Microsoft Office PowerPoint时，多媒体演示文稿主要学的就是幻灯片的制作，学完4课时的基本操作之后，我设计了一个综合实践操作（5课时）课。其中的小组分工是这样设计的。

本着自由组合、教师合理调配的原则，对学生进行摸底，采用互补方式对学生进行分组，以6人小组的形式分成若干个小组，组中3个人通过网络收集“厦门鼓浪屿”这个景点材料，2个同学负责整理收集好的材料，进行处理，汇总到组长处，由组长把资料存放于我指定的位置。以上利用2个课时完成。再利用2课时，学生自己分工制作演示文稿（可以一组制作一个作品，也可以鼓励学生一组以同样的素材从不同的角度制作多个演示文稿），一位同学负责美工：插画、排版，一位同学负责制作，一位同学负责技术，一位同学负责修改加工。最后每一小组推荐作品上交，这是必不可少的一部分，给每个小组以平等展示自己的机会。利用一节课时间，每组选出一个人当导游，利用做好的课件讲解厦门鼓浪屿。我请来一到两位景点专业老师，我评课件制作，专业老师评景点讲解，教师应该充分肯定学生作品的成功之处，指出不足之处，以便学生改进。

在五个课时的上机实践中，由于小组分工明确，每个同学都动了起来，自主利用书本知识、网络素材料。由小组成员完成作品，学生能以小组为单位互相协作，同时极个别动手能力强的同学还当起了小老师，积极帮助有困难的同学解决问题。小组活动，分工明确非常重要，否则很容易出现浑水摸鱼的现象。组长的选择比较关键，组长能否协调好小组活动，是否有能力组织解决一些简单的问题，直接影响一个小组活动的展开，能否达到做中学、学中做的目的，能否既培养学生的团队合作精神，又增强学生独立学习的能力。

七、任务总结与延伸