作文生活处处有语文精选(九篇)

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第1篇：作文生活处处有语文范文

星期天，我做完作业，感到很无聊，便在书架上找了一本很富有生活味道的杂志。我正津津有味地看着杂志，却在不经意间发现了许多排比句、拟人句、比喻句，还有很多好词好句。我一看，心里觉得十分奇怪，这不是我们在语文课上所学的吗？我有细细品味了这其中的语言文字，结果让我更加莫名其妙。在优美的语言文字背后还有着更深刻的含义，需要较强的阅读能力才可以将它读懂。我虽然知道这其中蕴含着一个道理，但是却不能完全把它读懂，不禁觉得很惭愧。这篇文章写的很好。可我后来有想了一想：不正是因为这些优美的语言以及这其中的所深藏的含义才使文章变得更加令人赞口不绝了吗？而这些正是我们学生平时所学的语文。

我问妈妈：“是不是生活中处处有语文呢？”

妈妈回答说：“对啊！在生活中，语文到处是，它就像不知名的小草，布满了全世界，但是你却经常感觉不到它，或者是疏忽了它。”听了妈妈的话，我好像在瞬间知道了什么。

第2篇：作文生活处处有语文范文

每片绿叶，每轮明月，每一缕阳光，都是希望的开始，怀一颗感恩的心，感受这语文在四季之中，书本之中，人生之中……

语文在四季之中

每天看到东方升起的朝阳，闻着沁人心脾的花香，听着清脆宛转的鸟鸣……心情总会顿时舒畅起来，像自由的小鸟在空中飞翔，像飞舞的燕子在空中穿梭，像雄鹰一样在天空中翱翔。它们扑扇着健力的翅膀，将大自然的音符写入五彩的画卷之中。

漫步春天，白居易的诗使我看到寻着的“乱花渐欲迷入眼，浅草才能没马蹄”；而到了夏天，那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的画面，让我欣赏到西湖的瑰丽；而“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，又让我领略到秋天的清爽；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，更让我看到冬天那飘飞的亲吻大地的薄雪。

春花秋月，夏雨冬雪，语文存在于四季之中。

语文在书本之中

读万卷书，行万里路。祖国四海的名山大川，历史文化的博大精深，无不被语文所包含。语文凭借着万能的文字符号，跨越时空，在祖国灿烂文化里，借着智慧的灵感，写下了光辉的一页页，让我们吸取生命的营养。

语文跟我们并不陌生，哪里有书本，哪里就存在着语文。

语文在人生之中

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。滑落的岁月，过往的云烟，陪我走过的风风雨雨，你们都在让我领悟人生的真谛。曾在蔚蓝的天空下欢呼，曾在美丽的街市中惆怅，曾在伤心处激情奋斗……

一路走过，正是语文让我懂得“阳光总在风雨后”的含意，让我感受“山重水复无凝路，柳暗花明又一村”的苦闷和喜悦，让我在“会当凌绝顶，一览众山小”的人生境界中奋进……

大千世界，万木丛生，语文陪伴着每个人的人生。

语文，如蹦跳的孩子和我一起成长！

语文，如健壮的青年，为我撑起风帆，让我破浪远航！

第3篇：作文生活处处有语文范文

语文是教育.有的人从小处于农村,十二岁就抽烟、喝酒、玩游戏,样样都干过.但自从十四岁上了初二后,听到老师那富含深刻哲理的话,经过反思、反思、再反思,他觉得也不无道理.于是下定决心,除去这些不良行为,经过三个月的努力,他改邪归正,在学习上取得了惊人的优异成绩.

语文是文明.一个原来对人彬彬有礼的男孩,因长久上网吧聊天,学会了不少脏话,而且句句畅通、句句难听、句句易懂,使人厌恶,但最终上网吧的情报被他妈逮住了,恶狠狠地教训了一顿.小孩知道了、认识了自己的错误,从此端正学习,恢复原状.

语文是灵药.语文是一种解除不愉快的灵丹妙药.在孤独时,他成为你的好伙伴,促进相互的友谊,彼此沟通.在遇难时,他是舍己救人,帮你出主意的得意帮手.在哭泣时,它是一块毛巾,把那一颗颗晶莹透亮的泪珠轻轻的擦去.

第4篇：作文生活处处有语文范文

中午闲来无事，独坐教室一隅，偶然间看到桌上那本和我一样无聊的语文书，轻轻地翻开她，猛然间，感到语文这两个字是那样熟悉，又是那样陌生。

记得从我刚上学的时候就认识了她，可是将近10年了，我却从没细心思索过。搜索记忆，寻找记忆中的每一个背影……

可是不搜不知道，一搜吓一跳。语文似乎无处不在。

语文好像一颗含羞草，羞答答的藏在各个角落。在公园里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花绿绿的牌子。上面写着：“小草正在熟睡，请勿打扰！”、“请不要踩我，我会痛的”、“小草青青，脚下留情”等警示语，含蓄而又易于接受，处处章显生命的光芒。

语文好像一位自信的少女，时刻展现自信的光芒。在电视上，看那一条条的经典：“只溶在口，不溶在手。”区区八个字，将巧克力的魅力展现得淋漓尽致；“钻石恒久远，一颗永流传”言简意赅，道出了钻石的真正价值，而且也从另一个层面把爱情的价值提升到足够的高度，让人感受爱的永恒。

语文好像一个家，时刻给人温馨。行走在商场中，看那琳琅满目的牌子：“原来生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……这些简短非凡的字眼透漏出家的温馨。

语文好像一位出色的演员。在商店门前，她成为吸引顾客眼球的亮点；在人际交往中，她成为人们交流的必要工具；在脍炙人口的电影中，她扮演的是一位引导者，将人们引入电影的奥秘中……

想到此，我才真正理解那句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”擦亮你的双眼，你会发现，语文就在我们的身旁。

当你忧郁的时候，它会为你带来一缕阳光；当你烦闷的时候，它会给你送上一缕清爽；当你不知所措时的时候，它会带给你正确的答案。

在人生求学的这个知识海洋里。语文，就是一个静谧的港湾，它会让你的心灵得到净化，帮助你把握住正确的航向！

重新审视语文，我发现生活有多广阔，语文就有多广阔。

让我们拥有一颗善于发现的心，拥有一双善于发现的眼睛，到生活的广阔海洋中去采撷属于自己的那一朵浪花吧！

第5篇：作文生活处处有语文范文

各科室：

根据县卫生健康局《关于开展“作风突出问题大讨论大整顿”活动实施方案的通知》（卫发〔2020〕68号）要求，切实改进我中心党员干部工作作风，不断优化发展环境，营造担当作为、干事创业的良好氛围，决定在全院范围开展“作风突出问题大讨论大整顿”活动，以作风大改进促进工作大提升。现制定方案如下。

一、把握原则

根据县卫生健康局“作风突出问题大讨论大整顿活动要求，本次活动重点把握“三个坚持”：

（一）坚持查究并举。各科室要结合自身实际，敢于正视问题，以自查自纠、自我改进、自我提高为出发点，深入查找不足，认真解决问题。

（二）坚持开门搞整顿。积极践行群众路线，始终把群众参与群众监督贯穿于活动全过程，广泛征求广大群众、社会各界的意见建议，主动接受社会监督，杜绝闭门、自评自唱、应付了事。

（三）坚持务求实效。各科室要力戒形式主义、官僚主义，防止“一阵风”“走过场”等现象发生，切实做到边查边改、即知即改，让群众看到实实在在的效果。对共性问题，要有针对性的建章立制，形成作风建设长效机制。

二、主要任务

根据省委有关部署、市委“五破五立”具体要求及县作风办公室、县卫生健康局要求，结合我中心工作实际，着力解决以下七个方面问题：

（一）着力解决宗旨意识不牢、群众路线不深入问题。具体表现为：对以人民为中心的发展理念贯彻不到位；政绩观错位，没有把对上负责和对下负责统一起来；群众观念淡化，对群众利益诉求回应不积极，特别是群众来信来访不重视，调处化解力度不够；工作方法简单，生硬蛮横，存在官僚主义；工作不接地气、不下底，与群众面对面沟通交流少。

（二）着力解决不敢担当、不愿作为问题。具体表现为：缺乏敢于担当精神，面对发展“拦路虎”、改革“硬骨头”，缺少主动触及矛盾的胆识和勇气；做事瞻前顾后、患得患失、该决策的不决策，该拍板的不拍板；奉行好人主义，不愿唱黑脸，发现问题不愿指出、不敢批评；服务群众不主动、不到位。

（三）着力解决精神懈怠，不思进取问题。具体表现为：贯彻落实中央、省委、市委和县委决策部署不积极、不主动、打折扣、搞变通；事业心、责任心不强，进取精神减退，工作平推平拥，不能高质量完成工作任务；缺乏大局观念和全局意识，对需多方协作完成的工作不愿出面，不愿牵头，消极应付、推诿扯皮。

（四）着力解决标准不高、作风漂浮问题。具体表现为：缺乏精益求精的态度，抓工作浮在表面、沉不下去，没有精品意识；缺乏认真钻研的精神，工作做不到“门清”，吃不透情况，拿不出实招；缺乏严实作风，工作抓而不紧、抓而不实，满足于“差不多就行”“交上差即可”；工作效率低下、执行力不强；法制意识淡薄，依法执业能力不足，不按法律规定办事。

（五）着力解决墨守陈规、创新不够问题。具体表现为：思想观念保守，开拓创新意识不强，习惯于按照旧办法、老套路解决问题，面对新常态、新要求束手无策，思路不宽、办法不多；缺乏进位争先精神，没有危机意识，自我陶醉、小满即可；工作能力欠缺，平时不注重学习积累，知识储备不够，能力素质不适应事业发展的要求。

（六）着力解决不守纪律、不讲规矩问题。具体表现为：请示报告制度执行不到位，重大事项该请示的不请示，该报告的不报告，搞先斩后奏；廉洁自律规定落实不严格，为政不廉，利用职权吃拿卡要，不给好处不办事、给了好处乱办事；工作纪律抓的不严，自由散漫，纪律松懈，出工不出力，在岗不在状态。

（七）着力解决医疗行业不正之风问题。具体表现为：医疗机构从业人员利用职务便利，在医疗活动中索取或收受患者及其家属以各种名义赠送的“红包”礼金或谋取其他不正当利益；医疗机构从业人员收取药品、医疗器械、医用耗材等医药产品生产、经营或经销人员以各种名义、形式给予的回扣；医疗机构从业人员在医疗活动诱导消费和诊疗不合理等。

二、活动方式

“作风突出问题大讨论大整顿”活动从8月中旬开始，至11月底结束，大约三个月时间，不分阶段，不设环节，各个步骤同步进行，主要采取以下方式开展：

（一）组织一次自查自纠。各科室要对照本方案中指出的问题对号入座、主动认领，广泛开展讨论，并采取各种方式征求服务对象、干部群众和社会各界的意见建议，把问题找准找全，列出问题清单，制定整改方案，明确整改时限和具体责任人。

（二）开展一轮督导检查。开展跟踪督导检查，设立作风效能督导专员，成立督导组，随机抽取科室进行督查。改进督查方式，紧盯重要时间节点、重点单位、重点部位和环节，采取明查和暗访相结合的方式进行督查。

（三）建立一本整改台账。各科室对本科室查找出的作风突出问题建立台账，明确整改措施与时限，面对社会公开表态，做出整改承诺，主动接受监督。

（四）设立一个举报平台。设立作风问题专门举报电话和微信公众号，通过新闻媒体等多种渠道向社会公开，接受群众举报，扩大社会参与度，切实提高监督效应。

（五）查处一批典型案例。聚焦群众反映强烈的形式主义、官僚主义问题以及党员干部中存在的不担当、不作为、乱作为等问题，筛选典型线索，严肃进行查处，公开通报曝光。

（六）组织一次作风评议。坚持开门抓评议，采取群众评说、群众监督的方式，对全院各科室开展行风评议，评选作风效能建设先进科室。

四、相关要求

（一）加强组织领导。成立“中心作风突出问题大讨论大整顿”工作领导小组，具体负责活动的协调调度、督导检查和推进落实。分管领导要督促指导各自分管科室的活动开展。各科室要对照实施方案，精心谋划，尽快研究制定具体措施，确保活动顺利开展。

（二）强化责任落实。各科室要以“作风建设永远在路上”的韧劲，保持政治定力，落实主体责任，切实抓好各自科室的作风建设，促进中心党员干部作风显著转变。对作风建设成效明显的科室和个人进行表彰奖励；对活动开展不力、作风不实、效率低下的科室，约谈其科室负责人，及时督促整改；对存在不担当不作为等问题的干部，按照《xxx市干部不担当不作为问责办法处理办法（试行）》规定，严肃问责处理。

（三）广泛宣传引导。切实抓好活动的宣传引导，及时发现、深入挖掘、广泛宣传各科室在推进作风建设过程中涌现出的好经验、好做法、选取一批先进典型，进行立体宣传，营造加强作风建设的浓厚氛围。

妇幼保健计划生育服务中心

2020年9月25日

附件1

妇幼保健计划生育服务中心

“作风突出问题大讨论大整顿”活动领导小组

组 长：xxx

副组长：xxx

成 员：XXXXXXXXX

领导小组办公室设在中心党建办公室，由xxx同志兼任办公室主任，具体负责组织协调本活动的日常工作。

附件2

妇幼保健计划生育服务中心

作风效能建设督导组成员

组 长： XXX

第6篇：作文生活处处有语文范文

【关键词】语文生活 教学策略

“语文生活”是我县使用的语文A版、S版教材中《语文百花园》中的一大板块，也是语文百花园的重头戏。“语文生活”把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，每个单元在活动的基础之上把习作融入其中，习作与“语文生活”基本同步。近年来，农村学校在此版块的教与学的总体状况都不容乐观，教者教学困惑较多，而学生缺少深刻的生活体验，学好“语文生活”难度颇大。为了更好地搞好“语文生活”板块教学，2012年我校申报了湖南省教育学会“十二・五”规划课题《小学“语文生活”教学策略研究》。现阶段农村小学“语文生活”教学中存在哪些典型问题，又有哪些应对策略呢？下面结合我校情况与大家进行一些交流，希望起到抛砖引玉的作用。

一、“语文生活”教学现状分析

（一）教师了解学生不够，教学设计未与学生生活真正链接

目前有些教师教学“语文生活”时过于苍白，没有联系生活唤起学生对生活的关注，激活学生的思维，使学生在口头表达与书面表达时干瘪无味甚至答非所问、言不由衷。

（二）教学流于形式，缺乏质量，无法达到教学预期的目标

有些教师认识到了该部分内容教学的必要性，但是没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练。目前我们在教学中的训练大多还流于形式，缺乏质量。一是表现在训练的形式单一；二是训练没有切合全体学生；三是训练层次安排不当；四是训练走过场，未落到实处。

（三）教者指导过细甚至“包办”，剥夺了学生的自主学习权

在教学中有些教师总是进行不厌其烦地指导，反复强调。孩子原本开阔而灵动的的思维经老师不厌其烦的指导会限制得过死，表达起来言不由衷，效果当然不如人意。

二、“语文生活”板块教学的几点建议

通过近几年的探索与实践，我们课题组认为以下策略有助于提升农村小学 “语文生活”板块的教学质量。

（一）巧妙激趣，链接语文与生活

语文知识不仅存在于课本上，课堂之外更有广阔的语文天地。因此教师应抓住语文和现实生活的挈合点导入新课。如一次在“走进市场”这一“语文生活”的教学时，我是这样导入的：

师：“同学们，要过年了，你们高兴吗？过年时你和爸爸妈妈、亲朋好友到哪些商场或者超市、批发市场去了？”

（生兴致勃勃地回应是。）

师：“过节时，老师也去商场了，还把商场的节日景象拍下给大家带来了，想看吗？”

（学生兴奋得不得了，连连说好。）

师：“一边看，一边想，节日的商场给你留下什么印象？”

（伴随着画面的交替变换和优美的乐曲，学生表达的欲望一下子被点燃。）

多媒体教学手段再现喜气洋洋的节日市场情景点击学生情感的兴奋点，再现储存在脑海中的生活画像。

再比如我在“语文生活”最后部分的习作教学《与亲人之间的一件事》时，由这句话引入新课：

师：“同学们，你们的家人记得你们的生日吗？”

（生兴奋地回答：是。）

师：“那你们又记得你家人的生日吗？你和你的亲人之间有没有发生过一些特别让你感动的事情？”

（于是，学生立马陷入了思考。）

语文本身就是一门艺术，艺术是有灵性的。教师在授课过程中的恰当引入会使学生深深感到：噢，原来生活中处处都是语文呀！从而使学生养成留心生活的好习惯。让学生逐渐具备和生活对话的意识，使语文学习渐至佳境。

（二）有效训练，让教学再现生活

1.设计趣味训练，让学生乐于学习

语文训练是巩固课堂教学的重要环节，最好以竞赛、表演等富于乐趣的形式出现，使学生感觉好像就在参加电视节目中的知识竞赛，这样有助于培养学生学习语文的兴趣。例如，我在《童话故事会》的口语交际教学中就采用了激趣表演法评选我班的“童话大王”。学生通过与同桌、小组、班级的互动训练开拓了思维，精炼了语言，也丰富了内涵，为编写童话故事打下了良好的基础，真正做到了口头表达与书面表达相辅相成的效果；在《说说家乡的风俗》这一口语交际教学环节中学生搜集资料准备充分，积极上台参加家乡风俗展示会，真正做到了乐于表达。兴趣是最好的老师，充分练说后，大部分同学都在习作中详尽地写出了自己喜爱的节日，描述出了节日里的那些有趣的民风民俗，教学达到了较好的效果。

2.鼓励生生合作，让学生善于学习

合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，宽松和谐的学习环境能充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习、合作学习的能力和创新精神。我班学生步入中年级后，我尝试放手让学生根据要求逐字逐句互读互改作文，再由生自改，最后由我批改。这种方法虽只尝试一年但成效显著，一方面学生错别字与不通顺的语句明显减少了，另一方面学生进一步自我修改与完善习作的能力也大大提高了。

3.走进社会实践，让学生主动学习

社会实践是学生学习语文最好的老师。如我校在创建省级语言文字示范校时，教材的“语文生活”版块中恰好编排了“推普周”内容。于是，我组织学生组成“啄木鸟”小分队上街头找错别字，上社区写倡议书“推普”。这些社会实践活动既让优等生的语文能力得到极致的发展，又让潜能生获得了最大程度的提高。

“语文生活”的生活气息使学生在乐中求学，极大地调动了学生的参与意识，培养了学生学以致用的能力，让学生的学习由被动变主动，由乐学变好学。让学生走进语文活动中学语文，这不失为一种好方法。

（三）探索“模糊教学”， 放飞学生灵性

所谓“模糊教学”就是事物的正确答案不止一个，不唯“标准答案”是从。它和含糊其辞、模棱两可是有本质区别的。它的出发点是由于语文的答案本身具有多元性，并无权威性，万不可限制学生的思维。

小学生学习语文的过程，就是一个逐渐改正错误的过程。在语文教学活动中，老师要正确对待错误，对每一次的错误要分析原因，对于一些合理的错误，老师要包容，不能一味的指责而使学生因害怕出错而畏手畏脚，不敢去大胆的探究。语文作为一门语言课，只有在大量的纠错过程中才能得到提高。所以模糊一些合理的错误，放飞学生灵性，是小学生学好语文获得进步的必不可少的环节。

【参考文献】

[1]赵康.浅谈小学语文生活教学的思考[J].青年文学家；2011（12）.

[2]朱俊玲.让语文课与生活“链接”[J].新课程学习：上，2011（05）.

[3]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航：下旬，2011（07）.

第7篇：作文生活处处有语文范文

陶行知先生提出的生活教育理论的精髓是“生活即教育”。中学语文与日常生活息息相关，生活应当成为中学语文教育的重要支点。在中学语文教学中，需要正确解读陶行知的生活教育理论，将中学语文教育贴近生活实践，形成中学语文教育与生活相结合的新的教育模式，以促进中学语文教学质量的提升。其具体策略包括：生活即教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉；社会即学校，让社会实践成为中学语文教育的常态；教、学、做合一，让学生在体验中丰富语文学习情感。

关键词：

陶行知；生活教育理论；中学语文教育

中学语文教育不仅要承担传授学生语文基础知识的教育职能，同时要关注学生思想道德素质与人文精神的培养，注重学生的全面发展。中学语文教师只有从生活的角度开展语文教育，让学生在现实生活的体验中收获、感知、理解和应用知识，实现语文教育的生活化，才能使中学语文教育更加“接地气”。陶行知的生活教育理论为教育工作者提供了宝贵的经验，中学语文教师要真正理解“生活中处处有语文，语文中处处有生活”的内涵，将陶行知的生活教育理论真正与语文教育融合到一起，加深中学语文的教育层次，让语文教育回归生活本身，增强语文教育的针对性。

一、中学语文教育中对生活教育的曲解

语文课程不仅具有工具性的特征，还具有人文性的特征，但在教育实践中很多教育工作者对语文教育的特征认识理解不到位。具体表现是：首先，有的中学语文教师过分注重语文课程作为工具的属性，而对语文教育的人文性重视不足，导致中学语文教学失去了教育活力和应有的精神性。语文教育不仅要传授知识，还要培养学生的综合素质，这一现象不利于学生综合素质的有效培养和协调发展，也不利于中学语文的生活化教学。其次，有的中学语文教师过分依赖语文教材，“唯成绩论”的教育倾向比较突出，语文教学脱离学生的现实生活，学生仅仅能从语文教材中获取语文知识，学习过程相对枯燥与乏味，难以激发学生的学习兴趣并保持学习热情。同时，中学语文教育也没有很好地体现“学以致用”，没有将“生活中处处有语文，语文中处处有生活”这一教育理念在中学语文教学中很好地贯彻和落实。再次，当前的中学语文缺乏开放性，中学语文教育活动基本被严格限定在学校教育空间内，使中学语文教育脱离社会教育的大环境。由于学生参加社会实践的机会比较少，影响了学生对社会复杂环境的适应性，也不利于实现中学语文教育实践中智力教育、德育教育和社会教育的统一。

二、生活应当成为中学语文教育的重要支点

（一）中学语文教育应源于生活

人类社会的发展和生活的变化催生了更大的教育需求，也让教育行为处于不断发展和持续改进之中，同时教育又反作用人类的现实生活和社会发展，对于中学语文教育来说，其教育内容主要是人类基础生活经验的总结、人类智慧与人文精神的结晶以及思想的升华，所以无论是基础性的知识，还是其中蕴含的人文精神与情感，都与现实生活息息相关。由于语文教育源于生活，所以中学语文教育要以生活为中心，这正是陶行知对于教育源于生活的核心阐释。只要将中学语文教育与现实生活相衔接，中学语文教育就会有源源不断的活力源泉，才会使中学语文课堂变得更加精彩。如果中学语文教学过于依赖教材，无法实现与学生生活和社会实际的有效衔接，那么这样的语文教育就是“死教育”，就无法为学生构建有益的生活教育环境，教学思想也是狭隘的，不利于学生综合素质的培养。

（二）中学语文教育离不开生活

随着社会经济的快速发展，中学教育的功利性和工具性需求不断上升，这一方面说明了教育的价值和现实意义，但另一方面也暴露教育常常脱离现实生活的问题，进而陷入应试教育的怪圈。中学语文课程的主要特点和基本的教学目标，决定了中学语文教育离不开现实生活，这不仅仅体现在语文课本内容是以现实生活为基础的，还体现在中学语文课程中孕育着丰富的人文情感。只有将中学语文教育融合到现实生活中，学生的语文学习才不会与社会相脱节，才能增强语文学习的生活体验，最终内化为个人的知识与情感。

（三）中学语文教育的本质是为了生活

教育的最终目的是学以致用，即服务于学习者对现实生活的追求，进而促进社会的进步。中学语文教育的一个重要任务就是让学生不断增长知识，实现综合育人，让学生的生活更加美好。因此，中学语文教育要保证教学素材的生活性、层次性，让学生在学习语文的过程中养成认识生活、适应生活、思考生活的思维习惯，并最终利用所学知识改造生活、丰富生活、改善生活。

三、基于陶行知生活教育理论的中学语文教育对策

（一）生活即教育，让生活成为中学语文课堂教学的源泉

生活素材在中学语文教育中的导入，不仅可以丰富中学语文教育的素材，还可以有效增强中学语文教育的活力。因此，中学语文教师要拓展教学思路，善于以语文教材为依托，将生活中与中学语文教学相关的内容融合到课堂教学中，实现文本教材的生活化。虽然语文教材是可以在学生面前直接呈现的知识范本，但是只有与生活紧密相结合,才能使学生在感悟语文、欣赏语文方面取得进步，感受语文课程学习的生活意义与现实价值，从而产生学习兴趣，激发学习潜能。如学习朱自清的《春》这篇课文时，学生不仅要理解作者笔下关于春天的表象，还要能够体会文中作者的丰富情感，这就需要学生能够结合自己对春天的生活经验和体验感悟。对此，语文教师需要制定生活化的教学策略，在教学前搜集和整理生活化的语文教学素材，将有针对性的教学资源及时充实到课堂中，以便引导学生从课堂学习环节有效延伸到现实生活中。

（二）社会即学校，让社会实践成为中学语文教育的常态

所谓“社会即学校”，是指语文教师要有开放的教育思想，将教学活动走出课堂和学校，让中学语文教学打破固有的局限性，让自然、社会都成为语文教育的载体，构建中学语文教学的大教室、大环境。对此，中学语文教师要适时地组织和开展社会实践活动，带领学生走进自然、走向社会，使学生在社会实践中利用所掌握的知识来解决现实中遇到的问题。只有这样，才可以使学生增长新的知识，教师的教学才能达到事半功倍的教学效果。如在教学《桥之美》时，语文教师可以组织一次关于“桥之美”的摄影比赛，引导学生对身边的桥梁多发现、多观察，并结合在课堂上学到的说明文写作技巧，对最美的桥梁进行描述，从而培养学生的思考与观察能力，训练景物写作的思维能力。

（三）教、学、做合一，让学生在中学语文教育的体验中丰富语文学习情感

中学阶段，中学生语文基础知识的积累量虽然有了很大的提升，但是生活经验较少，情感素质较简单，社会阅读能力也相对较弱。因此，对于很多抽象性、复杂性的知识内容，不能仅仅停留在理论教育阶段，很多时候需要学生亲身实践，实现教师教学、学生学习与实践体验的有机统一，这样可以降低学生在知识理解和知识应用时可能会遇到的思维障碍，让学生的语文学习更加高效。例如，在写作教学中，对于语文基础差、语用能力偏弱的学生来说，“提笔忘字”的现象非常普遍，导致有的学生对语文写作兴趣丧失、信心全无，在语文作文课堂上存在畏难、焦虑等作文写作的思维障碍。对此，中学语文教师可以先创设实践操作化的教学情境，让学生在写作前可以“有感而发”，逐渐树立乐观向上、积极进取的写作情感，端正语文学习与作文写作的态度。如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中,为了让学生产生“忧国忧民”的感情，在教学之后，教师可以带领学生到孤儿院、养老院等社会公益机构，亲身做一些公益性的社会活动，使学生在进行相关的作文写作时就可以“文思如泉涌”了。在教育实践中，中学语文教师应当善于从现实生活中搜集和整理教学素材，实现课内教学、课外教学的有效延伸，使现实生活知识渗透到中学语文教学中，探索生活化教育途径,使中学语文教学方式多元化发展，从而提升中学语文教学质量。

作者：魏娟 单位：山西省朔州市怀仁县教育局

参考文献：

〔1〕顾克刚.陶行知的生活教育理论与初中语文教学生活化〔J〕.语数外学习（初中版下旬），2014，（12）：64.

〔2〕杜铁花.寻找窗户外的语文课堂———陶行知“生活教育”初探〔J〕.中学语文，2014，（27）：22-23.

〔3〕王庆霞.语文与生活的紧密联姻———用生活教育理论指导语文教学案例评析〔J〕.小学时代（教育研究），2010，（5）：25.

〔4〕马明月.行之有理,用之知贵———浅谈陶行知教育思想在教学中的应用〔J〕.新课程（中学），2012，（10）：357.

〔5〕蔡国雄.实践陶行知教育思想促进教师素质提升发展〔J〕.福建基础教育研究，2013，（1）：26-27.

第8篇：作文生活处处有语文范文

关键词：大语文教育 语文课堂教学 语文生活化

长期以来，我国的语文教育处于封闭孤立的状态，语文教学高耗低效，学生学习语文直接以课堂、教师、教科书为中心，逐渐与社会和家庭脱离。究其原因，应试教育是难推其咎。为了应付考试，学生一头扎进题海里，参加无数次的考试，做无数的练习题。学生和老师都陷入了一种只重视与考试相关知识和答题技巧的泥潭里。在此其中，学生和教师都苦不堪言，视角只限于卷面考试，知识面变得狭窄，而听说能力被忽略，对于读写能力的训练也只限于对付考查，造成了学生阅读和写作的基本功底差，语文素养低，此种教学方式完全违背了语文教育的初衷。

除受应试教育、教育理论滞后的制约外，语文教育孤立封闭的状态还与教育观念陈旧，语文教学环境封闭有关。受陈旧教育观念的支配，很多语文教师没有充分意识到语文学科是一门工具性与人文性相统一的基础学科，更没意识到它对人的一生成长的作用。因此，有些教育者把语文教学与课堂教学相等同，以教科书为唯一的教学内容，分割了语文学习与生活的联系，造成了语文教学的跛脚和语文教学的高耗低效。之后教育家意识到这个问题，纷纷提出将语文教育与生活联系，转变语文教育这种封闭孤立的状态，恢复语文教育的本来面，大语文教育观就是在这样的背景下产生的。

“大语文教育”思想的核心是语文教学必须联系生活，贴近生活，变为“生活语文”。早在20世纪50年代我国著名的教育家叶圣陶就发现了我国语文教育存在与社会脱离的问题，他认为语言教育是一件大事，语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种认识；就用方面说，是养成一种习惯。这两方面缺一不可，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能运用；知识也是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。由此提出了他著名的“例子观”，着重关心学生能力和素质的提高，他说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够掌握举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶圣陶的例子观是大语文教学观的体现，要养成一种习惯必须经过多次的历练。单凭一本教科书，是远远不足的，在日常生活中多看多听。应用教科书得来的知识，去学习其他的书，这才是反复的历练。同时写作必须和生活联系起来，写作要写出自己的经验。而这经验又必须是深刻和正确，这就要求学生从各自的生活里下功夫。

一、张孝纯先生“大语文教育”思想的精髓――语文教学与生活的结合

已故特级教师张孝纯先生创立的“大语文教育”思想，其精髓就在于将语文教学与生活相结合。张先生基于“大语文教育”观点，设计出“一体两翼”的语文教学整体结构模式。所谓“一体”，就是以语文课堂教学为主体，包括范文教学、阅读教学、习作教学等内容，其中以范文教学为核心；所谓“两翼”，其一是以课外阅读为重心的有目的和计划的组织语文课外活动，其二是对学校、家庭和社会语文环境的利用。张孝纯先生对该模式作了如下描述：“一体两翼，不可或缺：无体则失去主导，无翼则不能奋起。”

二、刘国正的语文教学观―――联系生活

刘国正语文生活观的基本内涵，就是在语文教学中无论是传授知识，培养能力和智力，还是进行思想情感教育，都必须以“联系生活”为前提。具体来讲，“语文教学与生活结合有两个方面：一方面，语文教学固然要以课堂为主要场所，立足课堂，但还要看到其他各科、校园、家庭、社会，充分调动并运用广阔天地中有利于语文教学的因素；另一方面，语文教学要与生活相联系。如果脱离了生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而有了生活，就会牵动学生的心灵，就注进了充实的活力”。这两方面即课内与课外的结合、语文教学与生活的结合。他把课内和课外形象地比喻为“语文教学的双翼”，“只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样”。

三、顾黄初教学方法论的基本点――语文教学要贴近生活

顾黄初先生在总结分析语文教学改革时发现，贴近生活是语文教学改革的一种趋势。他还借用“寻根文学”中的“根”字来形象地比喻语文教学改革的关键在于“贴近生活”，这是“根”。顾先生为我们诠释了“贴近生活”的基本内涵：第一，运用语文工具的规律来探求语文教学的规律，要懂得怎样“教”语文，就该先懂得生活中怎样“用”语文；第二，从实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域，摆脱语文教学的“封闭式”格局，把施教的视角延伸到课外的广阔天地里去；第三，从现代生活的发展前景来规划语文教学的方向。他主张有意识地以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域(包括各科学习、学校课余生活、校外组织、家庭日常生活等)扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，进而引导学生懂得“到处都可以学习语文”、语文实践能力的提高是同生活的不断充实、知识的不断积累有关的道理。

四、王尚文语文教学方法的一般原理――生活化

第9篇：作文生活处处有语文范文

关键词：初中语文；生活化；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-245-01

前言：生活化教学法是将所要学习的知识与生活实际相结合的一种教学方法，有助于降低知识难度，方便学生理解，在初中语文教学过程中应用生活化教学法能有效提高学生的学习兴趣，使枯燥的语文知识更加生动形象，提高学生语文学习的质量。本文主要研究了将生活化教学法应用于初中教学中需要遵循的探究性原则、合理性原则、和系统性原则以及生活化教学法在初中语文教学中的实施策略。

一、生活化教学法的应用原则

1、探究性原则。生活化教学法应用于初中语文教学中需要遵循探究性原则，将语文知识与生活有机结合，从而使学生在生活中学习知识，发现问题，提高学生问题解决能力，引导学生主动探究自主学习，使学生养成主动探索的习惯，培养学生的探索精神，使学生形成问题意识，产生浓厚的学习兴趣。

2、合理性原则。初中语文生活化教学选择的内容要恰当合理，遵循合理性原则，与生活相结合的语文相知识要符合初中语文教学特点，符合学生的思维发展水平，并不是生活中全部的语文相关知识都适合在初中语文教学过程中进行讲解，要选择具有代表性的与针对性的内容，取其精华去其糟粕，为学生选择最恰当的学习内容，提高学生的学习效率，使学生养成良好的语文学习习惯。

3、系统性原则。在初中语文教学过程中教学目标的设计、教学内容的体现、教学过程的实施甚至是教学评价的反馈以及教师进行教学反思等是一个整体的教学过程，要具有系统性，因此，生活化教学要遵循系统性原则，生活化教学的目标、情境、内容是一个整体的系统，不能仅在单独的环节应用生活化教学，其他环节又回到枯燥的理论讲解，使教学缺乏系统性，影响学生的学习效果。

二、初中语文生活化教学策略

1、建立生活化教学目标。在初中语文教学过程中，设定具体的教学目标是有计划性实施教学的前提，因此，教学目标至关重要，应用生活化教学法需要建立生活化的教学目标，生活化的教学目标即与生活密切相关的，学生容易理解的教学目标，生活化教学目标能够使学生对知识的理解更加透彻，同时使学生产生学习的欲望，为日后的语文学习打下良好的基础。语文学习是一个渐进的积累的过程，不能一蹴而就，因此，生活化教学目标贯穿整个教学过程是至关重要的。

2、创建生活化教学情境。教学情境对于学生的学习十分重要，轻松地教学情境能有效提高学生的学习效率，生活化教学情境是初中语文教学中常用到的一种教学形式，生活化教学情境是指联系学生的生活实际，要求学生在日常生活中学习思考，将生活环境作为学习情境，使学生养成擅于学习思考的习惯，不仅只在课堂中学习知识，在课堂之外也学习知识，思考问题，提高学生的学习效率。

例如，在学习“伤仲永”这篇文章时，由于文章带有一些古文性质，学生难以理解，教师可以将文章的大概内容与生活中的一些例子联系到一起，比如城市学生对农村环境的陌生，需要学习适应一段时间方可正常生活，这些例子与文章中心思想相符，体现了后天学习的重要性，从而为学生创设了良好的生活化的情境。此外，教师还可以通过角色扮演的方式，要求学生演一个情景剧，以“伤仲永”这篇文章为参照，加深学生对知识的理解，将知识与生活相融合，实现良好的语文教学效果。

3、融入生活化教学内容。在初中语文教学中，教师可融入生活化教学内容，将教学内容与生活相融合，不仅能确保教学的趣味性，还能使学生对知识的理解更加深刻，实际上，语文知识比较繁杂枯燥，脱离实际，知识较为陈旧，学生缺乏学习语文的兴趣，学生理解困难，学生学习的主动性差，解决此种问题需要教师使语文知识生活化、趣味化，利用学生的生活经验降低语文学习的难度，引起学生的共鸣。

例如，在学习朱自清的“背影”时，教师可以利用学生的生活经验体会作者的情感，父亲送孩子去车站，为孩子买橘子的画面处处可见，大多数学生在日常生活中都会有此种经历，父亲送自己去车站，为自己买食物，很容易引起学生情感的共鸣，使学生真切的体会那种离别的伤感，父亲那无私的爱，从而降低了学生语文学习的难度，提高了学生的学习效率，使学生产生语文学习的欲望，对学生的长远学习非常有利。

4、实施生活化教学评价。教学评价不仅可以考察学生知识的掌握程度，是否完成学习目标，还能使教师发现自己在教学过程中的不足，促进教师教学能力的提升，使教学过程更加具有可操作性，从而促进学生的学习发展，提高学生的学习效果，而实施生活化教学评价即在教学评价的过程中与生活实际联系到一起，在教学评价时教师以与学生平等的身份进行评价，对学生多给予表扬，对自己的不足进行反思。

三、结语

生活化教学法在初中语文教学中的应用主要体现在四方面内容：1、建立生活化的教学目标，生活化的教学目标能够使学生产生学习的欲望，提高学生的学习效果；2、创建生活化教学环境，生活化教学环境能使学生在生活中养成不断学习、不断思考的习惯，提高学习效率；3、融入生活化教学内容，教学内容的生活化有助于降低学习的难度，使学生理解的更加清楚；4、生活化的教学评价，促进学生学习进步。因此，教师应将生活化教学法合理化的应用于初中语文教学中，提高初中语文教学的质量，促进学生长远发展。

参考文献：

[1] 周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读（教育版）.2013（02）

[2] 叶 菁.探究语文课堂中生活化的教学模式[J].语数外学习（语文教育）.2012（10）

[3] 高晓文.浅谈初中语文生活化教学[J].新作文（教育教学研究）.2009（16）