浅谈课堂教学的策略精选(九篇)
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第1篇：浅谈课堂教学的策略范文
【关键词】数学；课堂；兴趣；策略
兴趣是最好的老师，是学生积极参与教学活动的兴奋剂，培养学生学习数学的兴趣，是学好数学的基础.教学的成功与否，不是靠平时对学生的强制性，而是设法将枯燥乏味数学思想激活，也就是激发学生学习的兴趣.“激趣”就是采用多种方法，运用各种手段，激发学生潜在的学习兴趣，发展他们的主观能动性，促使他们始终怀着浓郁的感情、强烈的求知欲望，主动地、自主地学习研究.做到师生互动，生生互动，小组交流，最终解决数学问题.下面就笔者在实施新课程教学实践中谈点粗浅体会.
一、培养兴趣，积极参与
在数学教学中，如果学生对该学科的学习缺乏热情，就会产生厌学的心理障碍，丧失了主动学习的积极性，所以要提高数学教学质量，使学生由被动学习变为主动参与，调控好学生对学习数学的热情，培养学习兴趣是十分必要的.
为此我在教学中，运用教学手段，十分重视培养学生学习数学的情感.在教学中我把教材内容尽量与实际生活相结合，给学生创设特定的学习环境，让学生在获得数学知识、解决实际问题的过程中亲自体验到数学知识的重要性、广泛性和应用价值，向学生讲述数学知识在祖国国防科学、现代化建设中的重要地位，引发他们参与探索问题和发现规律的欲望.另一方面，我更注意师生的感情沟通，做到尊重学生，平等相待，创设融洽的课堂气氛.学生尊师信道，大胆与教师共同研讨问题.例如在教学余弦定理时，我充分利用同学们十分熟悉的本地资源―――武当山引入课题：
武当山是本地的旅游胜地，我们在山脚下看到最高山顶上的建筑是孔庙，很多学生和家长都喜欢到那里许下自己的心愿.你知道孔庙所在的山有多高吗？若感兴趣的话试设计一个测量方案，用你的聪明才智解决这个问题.
问题展示出来同学们就一片哗然，是啊，武当山多高，经常去却从来没有关注过？同学们一下子兴趣盎然，积极探究.
二、重视操作，调动参与
由于数学不同于其他学科，数学的名词术语、定义法则、定理公式推导等，显得单调枯燥，抽象繁杂，学生难以理解掌握，还因个别学生理解能力有限，数学基础差，很难接受教师所讲的内容，久而久之，对数学丧失信心，甚至厌学.
动手操作具有很强的直观性，学生通过动手、动脑、动口、观察等调动多种感官参与学习，对促进学生对知识的内化，启迪学生的思维有很大的帮助.让学生动手操作，是把数学知识综合运用的过程，它有效的解决了数学知识的抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，促进学生积极参与教学的全过程.因此我在课堂中十分重视运用直观教学和实际操作，调动学生参与.
如我在“无理数”这一节的教学中，首先让学生用纸片剪裁出边长为1的两个正方形，然后要求他们将这两个正方形用剪、拼的方法组成一个大正方形，并提出问题：拼出的这个正方形的面积是多少？边长又是多少呢？接着剪裁出两个边长为2的正方形，用同样的方法剪拼成一个大正方形，继续要求同学们思考：这次剪拼出的大正方形，面积、边长又是多少？通过这样的活动，使同学们在动手操作的过程中，积极地思考、计算，发现这类正方形的边长可以用我们没有学过的一种数来表示，教师从而引出无理数的概念.
再如在进行“三角形内角和定理”的教学中，首先要求同学们用纸片剪裁出一个任意的三角形，然后将此三角形的三个内角分别剪下，把三个角的顶点拼到同一点处，此时同学们会惊喜地发现三个内角的和形成了一条直线，为精确起见，让同学们使用量角器进行测量，证明自己的发现，接着引出三角形内角和为180°的定理.
三、优化课堂，促进参与
主动参与是指学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和.是从事创造性学习的一种心理能动状态，即学生由被动学习变为主动学习的过程.优化课堂教学，提高教学效率，这正是新课改的要求.为此，我在课堂教学中，悉心挖掘教材，巧妙运用我校推广的“三段六环导学”教学模式，来优化课堂教学.
“三段”指围绕课堂中心，为落实“先学后教”，强调三个阶段，即课前师生的精心准备，课堂导学互动，课后巩固反思.“六环”指实现高效课堂教学应具备的六个基本环节，即自主学习，提出问题；导入新课，明确目标；师导生学，合作探究；互动交流，突出疑难；达标检测，反馈小结；布置作业，拓展提高.
第2篇：浅谈课堂教学的策略范文
[关键词]信息技术 提升 策略 有效性 教学
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-077
信息技术已经成了人们所要掌握的基本技术之一，小学信息技术的教学显得尤为重要。小学生自控能力较差，使信息技术的课堂教学秩序差，导致教学的整体有效性受到影响。因此，信息技术教师应积极展开分析与研究，寻找更科学的教学方式展开教学，提高小学信息技术课堂教学的有效性。下面，我将从自己的实际教学案例进行分析。
一、信息技术教学的现状及存在的问题
在现代小学的信息技术教学中，存在各种各样的问题。最为重要的一点是信息技术教师在课堂中很难正确把握教学难点，所采取的教学方式欠佳，导致学生的积极性受到影响。同时，由于小学信息技术教学并不是教学教育中的主要科目，教师或多或少存在不用心的问题。在信息技术课堂中，大部分教师只是简单的对当堂课所要讲授的内容进行操作演示，然后让学生根据演示的步骤进行操作。整个过程中，教师并不重视对教学内容的讲解，导致学生虽然学会跟着操作，效果似乎不错，但是学生没有真正的理解其中的原理，以至于在下次遇到相同的问题时，难以进行解决。在教学中，教师用在课堂演示中的时间往往较长，学生自作和研习的时间却很短。很多信息技术教师为了尽快完成教学任务，根本不考虑学生的接受能力，只是一股脑的将知识灌输给学生，导致学生操作时间短，不能真正得到练习。有些学生也只记得教师所讲的几个简单的步骤，很多知识在教师讲过之后很快就遗忘，使得学生在遇到困难时不知所措，无法完成教师所布置的教学任务，教学的效果自然也就难以得到提高。
二、信息技术课堂教学有效性提升的策略
信息技术是一门实用性很强的学科，是今后学生学习计算机信息技术的基础。为了应对信息技术课堂中普遍存在的问题，教师应重视提高信息技术教学有效性策略。教师应从课前准备、教学观念及学生的能力等方面入手制订相关策略。
1.做好课前准备工作
课前的准备工作是促使教学有效性提高的关键所在，也是教学实施中最为基础的内容。因此，在正式开展教学前，教师需做好课前的准备工作，全面考虑教学目标和教学内容的合理安排。教师首先要了解学生的实际情况，根据学生的实际情况进行教学设计。同时，教师在教学中应当正确把握和认识教材，明确教材的重点及关键内容，从而根据教材内容进行适当的补充，保证教学质量。此外，教师在课堂准备过程中还需要对教学设备进行检查，计算机是学生信息技术学习的主要工具，一旦计算机出现问题，那么教学活动也会受到影响。 因此，教师在课堂正式开始前，应做好学情分析，应当重视教学软件及教学设备的检查，保证能为学生提供较好的教学条件。
2.积极更新教学观念
信息技术在现代社会中作为人们必须掌握的常识性知识，如果不打好稳定的基础，将对学生未来的发展有较大的影响。信息技术的掌握能力已经成了现代人才所必备的能力。因此，教师一定要积极更新教学思想，发挥教学引导者的作用，为学生提供学习知识的基础保障。教师要加以重视信息技术，积极研究新的教学方法，提高学生学习的主动性，真正提高课堂的教学效率。
3.因材施教
在信息技术的教学中，教师应适当对学生进行分层教学，因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，布置不同的教学任务，使他们都能得到一定程度的提升。如在进行幻灯片相关知识的教学中，教师要考虑到学生的打字速度，对于打字较快的学生，教师可以让他们在完成基础的幻灯片制作的基础上，再进行一些操作设计。对于打字速度较慢的学生，教师则要求他们完成基础的任务即可。同时，教师也应当重视教学目标的制定，对不同的学生制定不同的教学目标，一方面能让所有学生都有所提升，另一方面也能强化学生的自尊和自信心，促进课堂学习效率不断提高。除此之外，教师还应鼓励学生自我学习、相互讨论，让学生能在交流的过程中阐述自己的观点，并得到他人的意见，促进创新性人格的生成，更好地满足现代社会对人才的需求。
第3篇：浅谈课堂教学的策略范文
【关键词】初中物理 创新教学 策略
所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。教学方法创新的指导思想是面向全体学生，遵循教学规律，让学生动脑、动口、动手，想方设法、千方百计地调动学生的积极性和主动性，发展学生的创造思想，使学生既扎扎实实打好物理知识基础又“学会”，而且“会学”，进而提高学生的素质。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。根据我多年的创新教育实践,浅谈一下如何实施高效课堂教学策略：
一、以有效的课前准备保障高效的课堂
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
三、课堂教学必须“务实”才能“高效”
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1.高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。
2.高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。
第4篇：浅谈课堂教学的策略范文
一、顺水推舟的策略
在教学中，学生的回答与教师的教学预设可能不一致，教师不要抑制学生的兴趣，可以将计就计，适时推助波澜、顺势而下，充分调动学生学习的积极性。
张齐华老师执教《因数和倍数》的片段如下：
师：请同学们把你找到的36的因数写在横线上，要是能把你的方法或算式都写下来就更好了。
师：（出示一个同学的答案：1、2、3、4、6、9、36、12）这个同学把36的所有因数都找出来了吗？
生：少了18
师：这位同学把18忘了，这仅仅是粗心吗？请看第二个同学是怎么找出36的因数？（36的因数是1、36、2、18、3、12、4、9、6）看了这个答案，你会得到什么启发？
生：两个数乘起来都是36。
师：换句话说，这个同学是一对一对找的。比较一下，哪一种方法更快些？
生：一对一对的找更快些。
师：这位同学除了一对一对找以外，还有一个诀窍你发现了吗？
生：他是有规律的，按照一定顺序去试的，先用1试，试过之后试2，接着再试3……
师：我们把这个同学找的方法表露出来，看看他是怎样想的。（先从小往大写。比如：1×36、2×18、3×12、4×9、6×6）
师：这个同学用乘法一对一对找出了36的因数，其他同学还有什么补充的吗？
生：可以用36除以1至9的自然数，能整除就是36的因数。
师：你用了哪几道除法算式，能不能有序地给大家报一报？
生：36÷1=36、36÷2=18、36÷3=12、36÷4=9、36÷6=6
师：找一个数的因数用乘、除法都行，但需要按一定的顺序。
上述教学不仅是理解因数和倍数的过程，更是培养学生良好思维品质的过程。顺势引导学生找一个数的因数，要做到一对一对的找以外，还要按顺序找，培养了学生思维的条理性和灵活性。
二、组织讨论的策略
当学生碰到难题或疑惑时，老师有意识地组织学生进行讨论，使别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人唤起，课堂会撞击智慧的火花，成为一个缤纷的世界。
如教学“某班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？”学生独立思考后，出现了不同的做法：
生1：20-20×1/4=15（人）。因为我想男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以，只要用男生人数减去男生人数的1/4，就等于女生人数。
生2：20÷（1+1/4）=16(人)
生3：设女生有x人，列式：x+1/4x=20，解得x=16
师：对于该班女生的人数，现在有两个答案：15人和16人，你们认为哪个答案是正确的呢？请大家独立思考后再分小组进行讨论。
学生的错误是一种宝贵资源。面对生1的解答，教师利用这一资源，让学生独立思考、进行讨论，从而明白错误的原因，获得正确的答案。
三、踢回问题的策略
面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学进程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源及时捕捉并理智纳入教学中，使课堂教学流溢着鲜活的动感。如学生提出意想不到的问题，教师可以不直接作答，也不立刻否定，而把问题踢回给学生，让其他学生解决，能引起学生探究的兴趣，激发学生积极的思维。
例如教学“工程问题”之后，一学生提出：“如果一段公路全长不一样，两人合作还是12天吗？”
师：这个问题问得好，非常有价值。大家想一想：公路全长可能是多少千米？请各人自己假设一个具体的数量，算一算，两人合修要多少天完成？（生汇报）
生1：把一段公路看作1200千米，甲乙合做的时间为：1200÷（1200÷20+1200÷30）=12（天）
生2：把一段公路看作2400千米，甲乙合做时间为：2400÷（2400÷20+2400÷30）=12（天）
生3：把一段公路看作3600千米，甲乙合做的时间为：3600÷（3600÷20+3600÷30）=12（天）
……
师：刚才几个同学假设具体的工作总量不一样，甲乙做的效率就不一样，但合做的工作时间不变，都是12天，这是为什么？
通过再一次把问题抛给学生，让学生悟出工程问题的解题方法：工作总量可以看成“单位1”，工作总量÷工作效率之和=合做的工作时间。学生在课堂上生成问题，不是老师越俎代庖，而是由学生自己去解决，课堂因此而精彩。
四、有的放矢的策略
如教学“把5∶12的前项加上15，后项必须加上多少？”片段如下：
生：后项必须加上36。
师：你是怎么想的？
生1：前项加上15，前项变为20，即前项乘以4。要使比值不变，后项也要同时乘以4，后项为48，即后项必须加上48-12=36才行。
生2：我与他们方法不一样，是一个简便方法：前项加15，即前项增大了3倍，要使比值不变，后项也要同时增加3倍，即增大12×3=36。
师：两种解题思路不同，方法上也可能有简有繁，因此，我们要学会观察，多思考，善于从不同的角度解决问题。
第5篇：浅谈课堂教学的策略范文
一、创设良好的课堂导入，激发学生学习兴趣和创造欲望
常言说“良好的开端是成功的一半”。一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法利于激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。所以美术课的导入设计是必不可少的重要一环。在教学实践中，创设良好的课堂导入，应把好以下几点：
（一）导入要有针对性。导入要针对学生的年龄特点、心理特征、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度而设计。低年级学生具有活泼好动、爱听故事的特点，就可以采用做游戏、讲故事等方法导入。高年级学生的心理相对成熟、认知事物能力、联想力比较强，在设计时可以采用联想类比、启发谈话、设置疑难等方法导入。因此，同样的一种教材，针对不同的学生情况，要采用不同的导入方法，才能达到预期的教学效果。
（二）导入要有启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，上课伊始能运用启发性教学来激发学生的思维活动，必须有效地引起学生对知识内容的热烈探求。
（三）导入要有新颖性。新颖的导入往往能“出奇制胜”，究其原因，令学生能耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。如将一些动漫效果、音乐、少见的民间事物、只有在体育课才出现的活动等内容结合美术元素，以造型游戏等方式出现在美术课堂里，以制造出“新鲜”的氛围。
二、利用多媒体辅助教学，实现教学灵活性、交互性
传统的美术课教学采用讲授示范、临摹练习的教学模式，已不能适应素质教育的要求。多媒体技术通过声音、文字、图像等立体表现信息，在呈现信息的方式上以形象为主。教学中介入多媒体的使用，很大程度上可以实现教学灵活性和互动性。在教学时，利用互联网，收集与课堂教与学有关的信息资源，利用这些资源，开展生动活泼的课堂教学，通过声音、动画、视频等手段，为学生创设一个色彩缤纷，声像同步，亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发起学生学习兴趣，使其积极参与学习。比如在教学有关折纸、剪纸、泥塑、版刻等内容时，在网上找一些相关的图片、视频等资料，通过欣赏可激发兴趣，丰富学生想象力，唤起他们的创作意识，必然会创作出好的作品。
同时，多媒体的使用，能使绘画内容变笼统为具体，变抽象为形象，边模糊为清晰，变难为易。如透视规律是比较抽象和复杂的，仅靠语言的描述很难理解，利用多媒体演变不仅能让学生理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识教学中的枯燥说教。
三、重视课堂辅导，激发学生创造性思维
辅导是美术课教学中重要的一个环节。通常情况下，教师十分重视新课的讲授、教法的选择、教学手段的运用，而忽视辅导的研究，常常会出现以下两种情况：一是教师讲完课后撒手不管，放任自流。二是由教师越俎代庖，把全班同学的思维纳入到一个框框之中，从而形成作业“千人一面”的情况。不利于学生的创造性思维的培养。有效教学辅导应把握好以下二点：
（一）尊重学生、鼓励独创。小学生绘画的兴趣高，画得快，难免有些画不好的地方。这时，不要替学生动手改画。因为经过教师修改以后，儿童原有天真、稚拙的形象变得平淡无奇、无味，画面变得呆板无趣，在某种程度上限制了小学生想象力的发挥和智力的发展，那份原本属于他们自己的观察力、感觉、领悟、表现被替代。
（二）引导观察、加强记忆。观察是绘画的前提，通过观察去感知物象的本质特征。绘画应该引导学生去看一看，摸一摸。利用各种感官去加强记忆，激发学生的灵感。如画一座楼房时，要让学生观察由几部分组成，每一层有什么特点。门窗的高低、大小、色彩的变化，培养他们有意识观察的习惯，避免小学生观察无目的性。
四、激励性习作评价，让学生体验成功的愉悦
第6篇：浅谈课堂教学的策略范文
所谓"有效教学"，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。
1.建立互动性的师生关系
数学教学是数学活动的教学，是师生交往，互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种互相交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生，促进学习，形成态度，培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能的改变自己，接受社会化。只用缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。
1.1要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的组织者，促进和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
1.2要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除教师尊严的旧俗，与学生建立人格上平等关系，走下高高的讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考，发问，选择甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见是的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。
2.分析教材，整体把握教学目标的教学能力
把握教材进行准确的分析，是课堂教学有效性的基础，国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程总体目标，它的具体内容是：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学公式，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识，体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。把本节内容根据知识结构由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度，整个课堂设计的指导思想是"起点低，层次多、要求高"，使较差的学生能掌握本节课的基本知识，中等学生能够掌握中等难度的知识，好学生能够掌握较难知识。
3.培养学生对"学"的反思
3.1培养学生反思解决问题的结构特征和解决过程，这样可以培养学生思维的广阔性和创造性进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。比如在完成解直角三角形"应用举例"的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的启发下，同学们发现这几个题目表面虽有不同之处，但却有如下几点相同：﹙1﹚它们都有一个实际问题作背景。﹙2﹚都用到了几何知识。﹙3﹚都用到了锐角三角函数的定义。﹙4﹚都用到方程的知识。在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似。我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义。通过对5个例题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
3.2培养学生反思所解决问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组快。这样可以提高学生数学思维的敏捷性和深刻性，并促进的迁移进而提高学生学习效果。 例如：有这样一个问题，AD是ABC的高，AE是ABC外接圆的直径，则AB×AC﹦AE×AD，在证完题后，我启发学生对题目本质特征进行反思，发现此题的圆可以不画出来。因为任意三角形都有外接圆，其外接圆的直径是客观存在的，直径的位置不一定要画在如图的位置，只要有三角形的外接圆的直径出现，就应有上述结论。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了"任意三角形的两边、第三边上的高和它的外接圆直径四个量中任意知其中三个，就可以求得第四个"，通过对"三角形两边积等于外接圆直径和第三边上的高的积"的反思，学生形成了求任意三角形外接圆直径的一种特殊方法性的知识组快。
4.结合数学知识教学，加强德育教育
初中生正值少年期，心理上处于可塑的重要阶段，要使学生明确学习的目的性，首先要使他对数学产生兴趣，采用科学的方法，养成良好的学习习惯。我们必须利用课堂教学的主阵地，渗透德育教育，要使他们知道学习数学的重要性。学好数学是社会的需要，时代的要求。作为一个新世纪的中学生如不学好数学，在实际生产和生活中将会困难重重，最终可能被社会所淘汰。在实际教学中，我们有意识地引导学生，阅读数学教材单元后边的阅读材料，如其中介绍的我国古代数学家赵爽的"弦图"；刘微、祖冲之的圆周率，秦九韶的三斜求积术：勾股定理的介绍，杨辉对一元二次方程的四种解法；例题中还有赵州石拱桥……。通过这些事例的介绍和学习可培养学生的民族自尊心和爱国主义思想，阅读教材中的"月亮离我们有多远"，"峰房里的几何学""生活中离不开圆"及多次提到的黄金分割等内容，不仅能激发起学生对数学的兴趣，而且能从中得到美的享受。另外，在课堂教学中，根据教材的不同内容，我们随时编插一些情节，或用一两句话，点睛与德育的关系，以起到画龙点睛的作用。
5.合理安排有效的课堂练习
5.1课堂练习时间以十五分钟左右为宜。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要进行课堂练习。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。
5.2有效的课堂练习要运用最近发展区的理论，实施分层练习。实施分层练习具体可以这样操作：将练习分成A、B、C三个层次，并且对应于不同学习能力的学生。A层为基础层，要求必须完成；B层为提高层，要求大多数同学完成；c层为创新能力层，要求学有余力的少数同学完成。
5.3有效的课堂练习可以使学生对知识形成真正的理解。学生深层次的理解可以这样来判断：能否用自己的话来表达所学知识，能否运用知识解决有关问题，能否运用知识解决变式问题，能否运用知识解决实际问题。
5.4有效的课堂练习要有时间保证，因此要优化课堂教学时间的管理，充分发挥教学时间的效用.同时充分的课堂练习时间也是教师了解学生掌握知识程度的机会。
6.采用多种评价方式
学生的心理和行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈。教师在教学活动中要及时地、有针对性地调节教学，对学生的学习作出肯定的评价，同时学生自我评价的参与，可以大大的改善学生学习数学的进程。
6.1教师在课上和课余要经常与学生交流学习心得，在交往的过程中要多倾听学生对学习数学的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，交往时应充满爱心和耐心，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。
第7篇：浅谈课堂教学的策略范文
关键词：导入 英语课堂 策略
“导入”（lead in）是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，亦是英语课堂最基本的一个课堂教学环节，在任务型语言教学的过程中，它亦是任务实施前的准备阶段。它所占的时间不多，但它的作用却不可低估。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，使之主动参与学习，完成“任务”。
一、“导入”的定义
“导入”（Lead in）作为英语课堂教学的环节，应该是课堂教学的初始，通过课堂最初5分钟左右的教学时间，来激发学生的学习兴趣并初步呈现即将学习的内容，为进入课堂的下一个环节作好铺垫的教学活动。
二、“导入”的作用
“导入”是英语课堂教学的第一个环节，它所占的时间不多，比重不大，但它的作用却不可低估。它对一堂课能否顺利进行，学生能否清楚了解教师所传授的内容，能否圆满完成教学任务起着重要的作用，而一些教师常常会忽视这个作用。一个好的“导入”像桥梁一样，它会将学生和教师的兴趣和注意力连到一起，并且让学生预备好开始学习，并做好心理准备；它能保证知识的连贯性，将已学知识和将学内容联系起来，温故且知新；它能使学生产生学习的欲望，激发学生的积极性和兴趣，使课堂气氛活跃；它能使得课堂气氛和谐生动，并沟通学生与教师之间的感情。
三、基于教材的任务型导入策略
(一)兴趣式导入
兴趣式导入主要是提高学生对英语的学习兴趣，属于以激发学生学习兴趣为主要任务的导入。教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。例9A Unit2 Period l导入任务：让学生迅速进入课堂学习状态；了解本单元的主题――颜色。在上课预备铃声响过之后，英语教师通过电脑投影播放了一段有关颜色的flash影片：“Red，Blue，Yellow，and Green stand.Red，Yellow，Blue，and Green Tum around……”播放完毕后，一道彩虹随即出现屏幕上，教师让学生来说出有七种颜色的彩虹，并把他们按照一定的顺序排列好。（约3分钟），这样的导入立刻可以看到效果，动感十足的flash让学生心情愉悦，而教师问的问题让学生也乐于回答；相反，如果上课铃响后，师生简单的英语问候之后，教师直接问学生：“Boys and girls，have you ever seen rainbow in the sky？Can you tell the seven colors in order，Please？”（约2分钟）这样的效果恐怕就是不理想的，学生主动举手回答问题的寥寥无几，随后跟进的课程学生也不能主动地参与整个学习环节。可见兴趣是每一个人学习最好的老师，是学习的起点，是每一个学生积极思考、主动学习、探索事物底蕴的内在动力。课堂初始时对学生情绪的调动非常重要，初始情绪起来了，整堂课也就活了。
（二）主体性导入
主体性导入是让教师充分发挥学生在课堂上的主体性地位，使学生成为课堂学习的主体。现代教育理论认为：学生是学习的主体。例：Period 3，导入任务，让学生迅速进入课堂学习状态；回忆、巩固上节课的阅读课内容。邀请5位穿着不同颜色服装的同学到讲台旁，让下面的同学提问他们why are you wearing red/blue/white/green/orange上面的同学依次回答，回答完毕后，上面的同学依次提问下面的同学，教师通过组织学生台上台下的互动提问来复习上一节课的阅读内容（约4分钟）。此种方式导入一开始学生之间的互动，让课堂气氛瞬时活跃了起来。由此可见，多媒体教学并不是活跃课堂的唯一手段，选择合适的方法进行导入方是首选。在教学过程中教师应激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。
（三）生活化导入
生活化导入是教师给学生讲个小故事。故事在我们日常生活中可以说是必不可少的一部分，而学生也喜欢听故事。教师在讲故事时可以抓住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。课堂是师生、生生互动的过程，抓住了学生的注意力，其实也就是牢牢把握住了课堂节奏。学生的注意会自然促使他们学得更快，有效率的英语教学要贴近生活。
英语课堂教学的导入，犹如戏剧中的“序幕”，犹如乐曲中的“引子”，可以起到集中注意、酝酿情绪、渗透主题和带入情境等作用。英语课堂教学的导入方法应该是灵活多样的，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。教师在英语课堂精心设计的导入，它既能抓住学生的心弦，又能促成学生的情绪高涨，有助于学生获得良好的学习成果。
参考文献
［1］罗建芳.如何在英语教学中实施任务型教学.中小学外语教学.2005.6.
［2］郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施.课程・教材・教法.2006.1.
第8篇：浅谈课堂教学的策略范文
【关键词】初中体育；课堂教学；学生实践能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）15-0078-01
随着初中体育教学深化改革以及新课程的实施，教师的职责不仅是传授体育技能，而且是让学生对体育产生一定的兴趣，对某项运动形成一定的特长。为此，教师要激发学生在体育知识与技术的学习中学会探索知识、发现新的学习方法、形成一定的创造能力。
一、鼓励学生示范，落实学生主体地位
体育教师在教学中要重视落实学生的主体地位，鼓励学生进行示范。具体内容如下：
1. 学生示范有利于激发学生的求知欲
示范是初中体育教学中的重要环节，主要是以某项动作正确的标准动作作为范例，学生在进行体育学习中，只需要跟随模仿，经过反复训练，从而掌握该项体育动作要点。在传统的教学当中，体育动作的示范都是由体育教师完成，学生跟随学习。新课程标准要求在体育教学中重视学生的主体地位，为此，可以让学生进行示范。学生在体育教师的指导下，不断进行某一项动作要领的学练，从而牢固掌握体育技能。学生通过自身的示范教学，能够对体育产生较强的学习兴趣，有利于学生主观能动性的发挥，有效激发学生的求知欲。
2. 学生示范有利于学生自主学习
学生进行某项动作要领示范时，必须保证自身的动作是完全符合技术标准的，才能在同学面前起到一定的示范作用。为此，体育教师要尽可能培养学生的自主学习习惯，使学生在没有教师指导的情况下，能够自主进行技术动作学练，促使学生从被动学习转变为主动学习。
二、丰富教学方法，提高学生的自主学习能力
在初中教育中，体育教学是尤为重要的一部分，有效的体育学习有利于学生身体素质的提高。学生只有具备良好的身体素质，才能够保障其他学习活动的正常进行。体育教师要使学生在具有一定体育学习兴趣的基础上，掌握自学、自练、创新的体育学习方法，提高学生的自主学习能力。
1. 自学
自学指的是在没有教师指导的情况下，学生自主学习体育基础理论知识以及技术动作要领。为了使学生的自学能力得到有效提高，在体育课堂教学中，教师要重视学生的观察能力以及分析能力的培养，为其体育基础知识学习以及技术动作的完成奠定坚实基础。
例如，学生学习立定跳远时，教师先让学生进行一系列的准备工作，之后再传授立定跳远的技术要领，同时要求学生仔细观察技术动作示范，促使学生掌握立定跳远的技术要领，能够在没有教师的引导下自主练习立定跳远，从而有效提高学生的自主学习能力。
2. 自练
自练是初中体育教学中尤为重要的一种学习方法，教师培养学生的自练能力主要是通过模仿练习、适应练习、反馈练习以及强化练习等。模仿练习，就需要学生按照教师的技术动作演示进行模仿，教师通过正面示范、侧面示范以及背面示范等方法，使学生有效理解、掌握技术动作；适应练习，主要是教师反复演示技术动作，使学生的适应能力得到有效提高；反馈练习，主要是学生在自主练习技术动作一段时间之后，对自身的技术动作加以检查，从而不断改进与提高；强化练习，是学生在学习技术动作要领时，通过反复练习，从而巩固体育技能以及技巧。经过这一系列的练习，最终提高学生的自主学习能力。
例如，教师在教学原地单手肩上投篮时，首先进行技术动作的演示，学生通过模仿练习，初步掌握动作要领。为使学生有效掌握细节要领，教师可以反复演示。一旦学生掌握要领之后，则可以反复自我练习，巩固体育技能的掌握。
3. 创新
学生进行体育学习的主要目的是能够应用，提高实践能力。如此一来，教师在进行体育教学时，要重视对学生综合能力的培养，其主要包括学生的创新意识以及创新能力的培养。学生一旦在体育学习中，具有一定的创新意识以及创新能力，便可以进行体育动作的创新，从而创造符合自身身体素质的体育动作。
例如，教在体育教学中，要针对学生体能的实际情况，传授符合学生实际情况的技术动作。学生可以对技术动作结构、要素以及特征加以创新，从而熟练掌握技术动作，学以致用。
在初中体育教学中，我们要落实学生的主体地位，不断优化体育教学方法，提高学生的学习兴趣，使其积极参与到体育活动中，促进学生全面、健康发展。
参考文献：
[1] 陆爱东.初中体育教学如何优化课堂教学提高学生实践能力[J].当代体育科技，2011（5）：30-31.
第9篇：浅谈课堂教学的策略范文
( 一) 分层教学理论
分层教学的提出历史悠久，自17 世纪中期，大教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中就阐述了班级授课制。这种把一切知识教给一切人的口号，极大地拓展了教育的知识范围，开始从原来的贵族教育逐渐平民化。很明显，这是资本主义制度的产物，教师在一个教室同时教授几十个学生，按年龄编排班级，教师以相同的方式对待所有的学生，学生也以同样的方式学习着相同的学科，然后又以相同的测试接受统一评价，从而区分出成绩好与差的学生。这种方式有其利，也必有其弊。班级授课的优点是看到了学生的共性，缺点是顾不了学生的个性。到了19 世纪末期，有专家学者倡导按学力、成绩分班分组教学的组织形式，以此来纠正班级授课制的弊端。但是到了20 世纪40 年代时，这种教学形式遭到各种非议: 不够民主、容易造成对低能儿童的歧视。随着苏联科学技术的进步，欧洲各国意识到科技落后产生的危险，加速进行尖端人才的培养，使得对上世纪的分组教学又进行了重新认识和评价。
( 二) 因材施教理论
我国著名的大教育家孔子也素有弟子三千，贤人七十二之说。为什么不能贤人三千呢? 究其原因则是学生的个性差异导致的结果。孔子说: 中人以上，可以语上也; 中人以下，不可以语上也。( 《论语雍也》) 。宋朝著名的思想家和教育家朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为孔子教人，因材施教( 《二程遗书卷十九》) 。这项教学原则已成为我国教育教学的一个优良传统，在各类《教育学》论著中在论述教学原则时都一致将因材施教作为一项非常重要教学原则，成为在教育教学过程中必须遵循的基本原则。其基本涵义是在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
二、分层教学实施的重要意义
当前，初中学生的文化基础普遍较差，学习的自信心严重不足，对学习缺乏应有的耐性，如果教师仍然按照统一的标准实施教学，将难以有效推进现有的课堂教学，难以实现课堂教学的目标，进而形成不了有效的课堂教学。另外，一刀切的教学模式不利于优生的发展也不利于对后进生的转化，导致这些学生对数学课堂学习失去兴趣和信心。实施分层教学可以有效的提高学生的学习兴趣、提高教学效率，能够让优生吃得饱，让后进生吃得好，能够让所有学生学有所获，同时也能够更好地促进学生的健康成长。另外，实施分层教学也能够促进教师不断的探索，研究一些适应学生实际情况的教学方法，从而提高教师自身教育教学水平和教育科研能力。三、实施分层教学应遵循的指导性原则
( 一) 分层教学的差异性原则
探索分层教学，首先就要确定学生的差异。根据相关的心理学知识，我们通常把学生的差异划分为可变性差异和不变性差异。可变性差异是指学生在知识积累、学习方法、学习态度与学习技能等方面存在的差异，这种差异是可以通过努力改变的。不变性差异是指学生在个性特征方面、学科特长方面、兴趣爱好等这些方面存在的差异。相对于可变性差异来说，他们在较短的时间内是不可改变的，这些差异就成为学生的优势性差异，我们可以利用学生在这些方面的特性促进学生个体优势的发展，尽可能的做到学有所长。
( 二) 分层教学的合理性原则
对分层教学有一个科学正确的认识是在教学中实施分层教学取得成功的前提，实施分层教学，要正确处理学生、教师及家长之间的关系。所以，要及时的进行解释和说明使他们意识到: 实施分层是为了全体学生的发展，最终是为了学生的全面发展，而不是给学生划分等级、划分层次。
( 三) 分层教学的主体性原则
在平时的教育教学过程中应积极的创造有利于学生创新的氛围，学生和老师之间、学生和学生之间的要有一种民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变那种传统的课堂教学填鸭式、一刀切的模式。教师在教学中应该善于启发和引导学生积极的提出问题，在回答问题时，允许学生出现这样那样的错误，尽可能的使全体学生融入到整个的学习活动中来，真正的成为学习的主人。
( 四) 分层教学的激励性原则
成功的激励是从学生已有的成功中获得激励，从而增强学生创新的动机和信心，使学生能够积极主动的去争取更多的成功; 评价激励则是正确评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，重点关注每个学生在自己已有的知识基础上的进步和成功，对学生存在的不足要进行正确的引导，要有适当的宽容。
三、分层教学的实施策略
( 一) 根据学生的智力水平与对新知识接受能力对学生进行分层编排
根据不同层次的学生，制定适合学生的学习目标，采用不同的教学方法和策略，分别进行不同的指导。对于学生的分层要灵活机动，随时调整( 可以半年一次或是两个月一次) ，根据学生的学习能力和智力水平，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养学生的竞争意识。
( 二) 采用相同的课标与教材实行课堂教学目标的分层
在同一个班级教学时，采用相同的课程标准与教材对学生实行分层教学。根据学生学习的可能性设置不同的教学目标。可以是初级目标、中级目标、高级目标。把学生分为初级组、中级组、高级组。教学目标的分层设计应符合学生的具体实际，让每一个学生都能得到相应的发展。最终使他们的学习能力、思维能力以及分析和综合运用知识的能力得到记忆不得提升。
( 三) 教师在课堂教学中对教学过程的分层