电路基础教学精选(九篇)

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第1篇：电路基础教学范文

关键词： Multisim 2001 电路仿真 电路基础 高职高专

电路基础课程是高职院系通信类专业基础课，由于学生基础较薄弱，抽象思维较欠缺，所以学生普遍感觉该课程太抽象，难以理解。鉴于此，笔者尝试将电路仿真软件――Multisim 2001引入课堂教学。multisim 2001软件是一种电子电路计算机仿真设计软件，适用于电子电路的设计及仿真。本文以电路分析课程中串联谐振电路的讲解为例说明如何通过模拟仿真辅助教学，使教学内容形象、直观。

启动Multisim 2001后，建立如图1所示的串联谐振仿真电路图。

图1 串联谐振电路仿真电路图

1.用交流分析法分析串联谐振电路的频率特性

启动软件菜单栏Simulate，Analyses，AC Analysis等选项，选择节点4为分析节点，点击“Simulate”按钮得到电路的频率特性曲线，如图2所示。

图2 串联电路频率特性曲线

图2中上面的曲线是幅频曲线，下面的曲线是相频曲线。移动数轴至曲线的峰值处，可以读得电路的谐振频率为5.0119kHz，同时从相频曲线上可以看到谐振时电路中的电流与电压的相位差为0，即电流、电压同相。串联电路谐振频率为f■≈■=■=5.035×10■=5.035Hz，忽略读数的误差，测量结果与理论计算结果基本一致。

2.品质因数Q对频率特性曲线的影响

品质因数是一个非常重要的概念，Q值越大，电路的选择性越强。L和C保持不变，改变电阻R=1Ω，观察电路的谐振特性曲线如图3所示。

图3 R=1Ω的频率特性曲线

比较图2、图3的波形，可以明显看出，Q值越高，曲线越尖锐，电路的选择性越好，通频带也越窄。

综上所述，Multisim电路仿真软件对电路基础教学是一种很好的辅助手段，它弥补了传统教学模式的不足，培养和提高了学生的创新能力和综合实践能力，同时提高了教学质量。

参考文献：

[1]钟化兰.Multisim在模拟电子技术设计性实验中应用的研究[J].华东交通大学学报，2005，22（4）：88-89.

[2]聂典，丁伟.Muhisim 10计算机仿真在电子电路设计中的应用[M].北京：电子工业出版社，2009.

[3]程勇.实例讲解Muhisim 10电路仿真[M].北京：人民邮电出版社，2010.

第2篇：电路基础教学范文

关键词：高职 教学 有效课堂 探索与实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0159-02

有效课堂通常指在有限的教学时间中，教师通过最有效的教学方式及教学手段，使学生在较短时间内，以更为直接有效的方式获取更多的有益知识，从而达到良好的教学效果。高职教育是以职业技能型教育为主的教育类型，《电路基础》作为高职院校电类专业学生教学中必不可少的核心骨干课程，为切实提高课堂教学质量，提高课堂教学有效性。该文从以下几方面进行研究和总结。

1 教师不断学习，是提高课堂有效性的源泉

教师要不断学习专业知识、学习各种现代教育理论、努力提高业务水平。教师通过培训、下企业锻炼等方式加强自身建设和能力培养，从而对所教专业职责、任务做到心中有数，熟悉胜任这些工作应具备的知识、能力和素质，并及时掌握专业领域发展新动态。教师应具有重构教学内容的能力，取舍教学内容、序化教学内容。不能对一些陈旧的教材人云亦云，不加筛选地向学生讲授，浪费学生宝贵的时间。对于相对落后甚至已经被现有技术淘汰的课程内容，应逐步淘汰，用更加有用的、先M的知识来填充有限的教学时间。

2 加强教材、教学资源库建设

在2012年召开的 “全国高职高专人才培养工作委员会暨全国高职高专校长联席会议” 上，教育部副部长鲁昕特别强调了现阶段国家对各类、各层次人才培养的教学内容与标准。 国家对于教学内容有效性的重视由此可见一斑。至此应成立课程研究小组，博采众长，课程组教师结合国内外《电路基础》课程的最新研究成果和教学思想，联系学校实际情况，修改完善教学大纲，确定课程内容，确定或编写教材，做到高质量、有特色， 确保教学内容的有效。研究小组分工合作，对知识点制作PPT，编写例题、习题、疑难问题解答，制作实验录像和实验动画等。以此精准扩大课堂教学信息量，让学生在有限的教学时间内学到更多知识。制作的教学相关内容同时也提供给学生，在减少课内学时的基础上，便于学生自主学习，解决课程教学内容较多与课内学时较少的矛盾。

3 加强教学方法的探索与实践

3.1 突出教师为主导，落实学生为主体

课上，教师并不是简单展示教学内容的机械操作者，而是课堂教学的设计者、组织者。针对高职院校的学生无论文化基础还是学习能力方面参差不齐，学习积极性不高，教学效果不理想等现象。循序渐进，充分运用学生已有的基础，教学中教师积极引导学生发现问题、思考问题、分析问题，激发他们的好奇心，求知欲。将理论教学与实验教学二者有机结合。

如讲授单相交流电路中“相量形式的欧姆定律”这一内容时，演示实验，把一个电阻R、电感L、电容C的串联电路接在交流电源上，用电压表分别测量电阻R、电感L、电容C两端的电压，请同学读出实验数据，同时板书记录数据，引导同学们一起总结数据，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。学生感到很奇怪怎么会是这样呢？打开了学生思考的大门，激发了学生探究问题的欲望与兴趣。然后引导同学们思考：为什么uR+uL+uC≠u，难到交流电路不满足基尔荷夫定律吗？为什么电感两端的电压会高于电源电压，即分电压大于总电压？课堂上学生开动脑筋，猜测、积极发言，气氛活跃。引导学生运用理论知识分析，在串联电路中电流处处相同，且电阻元件电压与电流同相位、电感元件电压相位超前电流90度、电容元件电压相位滞后电流90度。若以电流为参考相量，在同一图中作出电阻电压、电感电压、电容电压的相量，由电压相量图分析得知总电压有效值不等于各电压有效值的代数和。从而帮助学生理解正弦交流量存在相位和数值关系。

教学的每一个环节都体现着教师的教学理念、教学思路、教学方法，倾注着教师的心血、智慧、创造精神。教学上的难点有赖于大量丰富的感性材料，将教学中的复杂问题简单化，抽象问题形象化。

比如学生对电路中“谐振”这一概念感到比较抽象、难理解，电路达谐振时的特征也不易记，针对这一问题。引导学生回顾机械振动中的“共振”现象，即当外加驱动力的频率等于物体的固有频率时，振幅最大。暗示学生，电路中也有一种特殊的现象叫谐振。演示实验，将灯泡、电感、电容组成的串联电路接在信号发生器上，由小至大调节低频信号发生器的输出频率，发现频率增大灯炮逐渐变亮，且增大到某一值时，灯泡发的光最亮，继续增大信号输入频率，灯又渐渐变暗。当频率增大到某一值时，灯泡发的光最亮这就是电路“谐振”现象，此时输入信号的频率与电路的固有频率相同。频率较小或较大灯炮均不是最亮，只在某一频率下，灯泡最亮，可见电路发生谐振时，阻抗最小，而电流最大。直观的感受，学生对电路达到谐振时的特征有了形象、清晰感性知识，较容易形成正确的概念。

3.2 合理利用多种教学手段，加强教学手段的探索与实践

课堂以多媒体电子课件和黑板版书相结合。课件信息大，授课内容多，符合学生的认知规律，深受学生好评。但对公式推导较多的内容则采用交互性很强的“黑板+粉笔”这种传统方式，以有效地抓住学生的思路。

4 不断完善考核方法

考核是保证课堂教学效果的重要环节。考核方式综合化，定量评价与定性评价相结合。不论是考核的内容还是考核的方式上，强调过程考核、体现抓基础、考核应知知识与应会技能，重激励，促进学生自主学习。改变一张试卷考到底，探索将学生完成的创新实验、优秀论文等成果折算为相应成绩的办法。平时成绩除教师评，还可以增加学生互评、小组互评等。全面考核学生学习过程，真实反映学生的学习效果。并及时对考试结果进行分析、评估、利用，总结教学行为。

总之，有效课堂建设是一项系统的高职教育教学质量工程。高职《电路基础》教学与其他学科教学相比，既有共同的规律，又有其自身的特性。教师要不断学习、实践和探索，认真研究教材，并针对当下高职院校学生的特点，采用切实科学的教育理念对学生进行引导和教学，培养他们的学习兴趣，激发学习欲望，增强师生的默契互动，以便提高课堂教学的有效性，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 杜丽臻.高职院校教师有效课堂教学策略探析[J].北京市经济管理干部学院学报，2014（4）：55-59.

[2] 邝守敏.试论高等职业教育课程创新[J].中国职业技术教育， 2003（34）：44-45.

第3篇：电路基础教学范文

关键词: 《电路基础》维修电工工学结合项目教学

《电路基础》是高职教育中电气自动化技术和机电一体化技术专业的行业通用能力模块课程之一,是电专业的一门专业基础课,是学生学好后续专业课的理论基础,也是通信、信息工程、计算机、自动控制等电子类专业的专业基础课程。该课程以电路理论的经典内容为核心,以提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力为出发点,以培养“厚基础、宽口径、会设计、可操作、能发展”的具有创新精神和实践能力人才为目的,主要通过对电气线路安装、维护、调试与维修等工作岗位的高技能人才培养,使学生具有中级维修电工(电路部分)的综合职业能力。课程内容框架由实践情境构成,以工作过程为中心,以工作任务为驱动,充分体现了电气自动化技术和机电一体化技术专业高等职业教育人才的培养规格和要求。

传统电路基础课程教育通过对电路课程的学习,仅使学生掌握基本的电路定律和定理,如叠加定理、戴维南定理、诺顿定理及最大功率传递定理等,掌握基本的电路分析方法,如网孔分析法、节点分析法及用于分析直流动态电路的三要素法,具备和掌握基本的实验技能等,与生产实践脱离较多,无法与高职教育注重学生学习与生产无缝连接的要求。所以在今后的教育中,教师应转变观念,以学生为主体,以能力为本位,着眼于人的全面发展,注重素质教育。

一、转变基本观念,着眼学生通用能力的培养

1.以学生为主体,以能力为本位,着眼于人的全面发展,注重素质教育。本课程强调让学习者在做中学、学中做。教师要采用引探法教学,设置学习情境,引导学生积极主动地参与教学活动,把学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起,全面锻炼学生的资料收集、团队合作、与人沟通等综合能力。教师应培养学生的思维能力和科学精神和学习新技术的能力,提高学生的综合素质,加强学生的职业道德观,培养创新意识,挖掘学生的内在潜能,使他们的素质全面而和谐地发展。

2.教学内容与(中级)维修电工的国家职业技能(电路部分)要求相融通,便于学生取得相应的技能证书。本课程对照维修电工的典型工作环境来设计课程的每一个项目,通过一个项目的学习,学生可以完成职业的一个典型的综合性任务;通过若干个相互关联的所有子项目的学习,学生可以获得维修电工(电路部分)职业的从业能力和资格。

3.以职业技能为导向,采用分级别、模块化、学分制的结构,便于不同专业按要求灵活选择与组合。

4.突破传统的学科体系教学框架,融入任务驱动、理实一体化的项目课程理念。教师应将课程内容设计成模块化生产应用型项目,以情境教学为主,任务驱动,按职业活动顺序的每一个过程环节来传授相关的技术知识和专业技能,实现操作技能和理论知识的有机整合。教师在整个教学行动过程中,要扮演组织者、协调人的角色,勤于提供咨询、帮助,注重学生岗位的职业能力和职业习惯的养成。

5.改革评价方法,提高学生学习的主动性和积极性。本课程不仅关注学生的学习结果,更关注完成学习任务的全过程,注重过程评价。因此教学评价要做到形成性评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,并更多地关注学生自身的发展,激发学生潜在的学习动力。

二、转变课程教学模式,变课本教学为工程实例教学

1.以职业能力为目标,引入企业工程应用实例。

本课程的教学项目以工程实例为主,以建构主义理论和多元智能理论为基础,以工作过程为中心,采用任务驱动的理实一体化教学。

2.采用项目模块化的课程框架。

本课程全部在一体化教室组织授课,分几个项目模块,每个项目下设若干子项目。教师应以项目作为载体,在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识,并渗透理论知识的讲授,在完成数个任务的基础上,再拓展相关技术理论知识,最后以技术理论知识指导各项目的完成。

3.将职业技能与素质教育贯穿整个教学过程中。

教师应通过资讯(教师布置工程项目任务、学生收集资料)决策(师生共同分析案例、讨论解决方案)计划(设计工作过程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准)实施(学生完成工作任务、共同分析并解决问题)检查(工作完成后学生按照评价标准自检)评估(学生演示并介绍完成过程,教师检查并提出建议)等六个环节组织教学,拉近理论与应用的距离,注重学生职业能力的培养,以利于拓展学生的创新思路。

4.改革评价方法,提高学生学习的主动性和积极性。

本课程不仅关注学生的学习结果,更关注完成学习任务的全过程,注重过程评价。在教学组织过程中,教师和学生应共同对项目实施中的工作态度、协作精神、创新发挥、完成结果等进行成绩评定。教师对教学评价应做到形成性评价与终结性评价相结合,并更多地关注学生自身的发展,激发学生潜在的学习动力。

三、本课程目标培养的目标

教师应通过本课程的学习,使学生能使用常用电工仪器仪表对电气线路进行测量,能对交直流电气线路进行分析,初步具备中级维修电工(电路部分)的职业技能,具备提出和解决问题的能力,逐步培养学生的辩证思维和严格的科学作风,具有创新思维、创新能力和团队合作精神,具备一定的电气技术从业人员的职业素养,为后续的专业职业能力培养打下扎实基础。

1.知识目标。

(1)掌握电压、电流、功率等电量的测量方法。

(2)理解交直流电路的基本知识,能使用KCL、KVL、戴维南定理和叠加定理等方法对交直流电路进行分析。

(3)了解电路的过渡过程,了解微分、积分电路的分析方法。

(4)理解车间变压器的基本知识和参数测量原理,了解变压器维护的基本知识。

2.能力目标。

(1)职业专门技术能力

①能使用万用表、电压表、电流表和功率表等电工仪表测量电气线路的相关参数。

②能使用示波器测量电气线路的波形。

③能调试一般的交直流电路。

④能安装车间照明线路和基本电气控制线路。

⑤能测量车间变压器参数,并合理选用。

⑥能综合运用所学知识与技能,在项目实施过程中能及时发现各种问题,并能对问题进行独立判断,提出合理的解决方案。

(2)职业关键技术能力

①能按项目任务要求制订工作任务方案。

②能对其他的分析与解决方案提出建设性意见。

③能发现并解决工作过程中出现的一般技术性问题。

④能收集、整理相关资料,对常规电气线路提出合理的设计方案和调试方法,完成工作任务,并对所采用的方案进行综合评价。

3.素质目标

(1)帮助学生树立正确的人生观、人才观,培养良好的团队合作精神和竞争意识。

(2)激发专业学习兴趣,初步形成解决生产现场实际问题的应用能力。

(3)逐步培养学生的思维能力和学习新技术的能力,培养创新意识,提高学生的综合素质。

(4)追求实是求事、一丝不苟的工作作风,加强学生的职业道德观。

综上所述,《电路基础》在高职教育中是电气自动化技术和机电一体化技术专业基础课程,教师在教学过程中一定要结合以往的教学实践,随时更新教学课件内容,改进教学方案,合理设计教学结构,强调让学生在学中做、做中学,实现学校与企业的无缝连接,以提高该课程的整体教学效果,为学生学习后续专业课程打下坚实的基础。

参考文献:

[1]付玉明主编.电路分析基础[M].中国水利水电出版社出版,2004.

[2]王嘉毅.教学质量及其保障与监控[J].高等教育与研究,2002,(1).

第4篇：电路基础教学范文

摘要：针对电路基础课程理论性强、抽象难懂和实践性强等特点，本文将Multisim10 引入电路基础教学过程，详细分析了Multisim10在电路基础教学中的应用，取得了良好的教学效果，大大激发了学生的学习兴趣，提升了学生的职业能力和职业素质，是提高电路基础教学质量的有效方法。

关键词 ：电路基础Multisim10 电路仿真

1 概述

电路基础课程是高职电气自动化技术、机电一体化技术及电子信息技术等专业的一门专业基础必修课，是一系列后续课程的前导课程。学好本课程对于其他课程有着极其重要的作用。但本课程特点是定理、概念众多，理论内容抽象难懂，分析计算量大，要求学生有较高的抽象思维能力和逻辑思维能力。而当前由于扩招和单招的实施，使得高职学生整体生源质量大幅下滑，再加上高职学生普遍理论基础薄弱，学习积极性差，接受新知识的能力弱，这些无疑使得电路基础课程的教学更加雪上加霜。如何让高职学生掌握电路基础相关知识并加以应用，是摆在每一个讲授电路基础老师面前的一个新课题。

Multisim10 是美国国家仪器公司推出的一款原理电路设计、电路功能测试的虚拟仿真软件。Multisim10 具有操作界面直观、仿真能力强大、虚拟测试仪器种类丰富以及数据分析手段完善等特点。故利用Multisim10 仿真软件构建虚拟实验室，克服理论内容枯燥难懂、实验内容单一无趣等缺点，让学生在教中学，在学中做，做到“教学做一体”，使学生不再感到电路基础课程的抽象难学。

2 Multisim10 在电路基础教学中应用

2.1 加深相关基本定理定律内容的理解在讲授相关基本定理定律如基尔霍夫定律、叠加定理等时，为加深对理论内容的理解，一般会进行验证性实验。而验证性实验受实际实验台条件的限制，不利于高职学生的创造性发挥。现以基尔霍夫定律的验证实验为例，将Multisim10 软件引入后，老师和学生一起分工合作，根据定理内容，制定设计任务，学生自己根据设计任务动手设计实验方案，在仿真环境下构建虚拟电路模型。图1 为基尔霍夫定律验证实验仿真电路，每条支路上的电流值和每个元件上的电压值都一目了然。这时引导学生来分析电路图，先分析电流，如果按照流入电流为正，流出电流为负，电流的代数和为零；然后再分析左右回路各元器件的电压代数和也为零，所以可以得出结论：在任意时刻，流入流出某一个节点的电流代数和等于零；在电路中任意闭合回路内各段电压的代数和恒等于零。为了证实结论的可靠性，可以让学生修改电阻和电压源的数值，让学生自行分析。

如果学生已基本掌握相关定理定律的内容，老师可以在原验证性实验的基础上对实验进行一定延伸，设置若干故障点，例如设置短路、开路；阻值增大或减小等等，让学生通过仿真测量的数据去分析计算，从而找出故障点的位置和原因。这样做既可以让学生对所学知识有进一步的理解，更加发挥了学生的主观能动性、积极性和创造性；又不用担心对实训设备造成损坏。

2.2 辅助理论教学在某些抽象难懂的知识点的讲解过程中，以往的板书加多媒体课件的教学效果较差，学生无法直观地看到电路的物理过程。例如，在讲授一阶RC动态电路的过渡过程这部分内容时，需要分析输入信号为方波时电容C 两端电压的变化过程，以往只能用板书加PPT 课件来描述其物理过程，等到做实验时才能用示波器观察其电压波形。这无疑不能很好地满足教学需要。使用Multisim10，就可以当即取得相应波形图，并且通过图形使学生可以非常直观地看到它的变化规律及各个关键点的函数值。如图2 所示。

2.3 拓展实训内容“功率因数的提高———单相交流日光灯电路实验”是电路基础课程实验中一个典型实验项目，它既具有基础性又具有现实的广泛应用性，对学生理

解基本理论和培养实践操作能力都是极为重要的。但是交流电路实验要求电压较高，存在一定安全隐患，同时在进行实训操作时也容易造成器材损坏。因此，通过Multisim10软件来完成相应交流电路的仿真分析就成为一个相对较好的实验方法。

图3 为Multisim10 仿真环境下提高功率因数的实验电路。图中用一个电感线圈与一个电阻并联的电路模型等效代替实际的日光灯模型。通过图4 可知，日光灯是一个感性负载，此时电路功率因数较低，在未进行功率补偿的情况下，功率因数为0.6 左右。当在日光灯两端并联一个可调电容后，改变电容C 的值，电路的功率因数也随之发生变化。但需要强调的是，这种变化并不是线性变化。当电容C 增大到3μf 时，功率因数达到最大值0.99，但随着电容C 的继续增大，功率因数非增反减，当电容C 增至9μf时，功率因数减小至0.4 左右。这是因为一旦电容C 过大，发生过补偿，无功功率增加，所以在实际应用中要根据具体情况分析，选择一个大小合适的电容。

2.4 仿真作业习题传统教学方法下，每学习完一章节内容后，为了解学生对所学知识的掌握程度，会留下典型的习题。学生大都是被动地完成作业或是上交老师，或等老师课堂讲解。而现在完全可以要求学生以Multisim10仿真的形式完成相关习题。这样做一方面有利于学生对所学知识的巩固，也提高了学生的学习兴趣；另一方面有利于学生从工程实际角度来分析问题，同时也利于学生动手能力的提升。

3 结束语

实践证明，将Multisim10 引入电路基础教学取得了良好的教学效果。学生利用Multisim10，把自己变为教学过程的主体，在教中学，学中做，将理论知识通过仿真实验生动形象地展现在面前，缩短了理论到实践的过程；同时启发和扩宽了学生的思路，还锻炼了学生解决实践问题的动手能力，对提升学生的职业能力和职业素质起到了积极的作用。

参考文献：

[1]雷跃，谭永红.基于Multisim10 的电子电路可靠性研究[J].计算机仿真，2009，26(8):300-302.

第5篇：电路基础教学范文

【关键词】士官大专生；电路基础；课程教学；存在问题；改革建议

《电路基础》课程是通信专业的一门专业基础课,具有很强的理论性和实践性, 在实际教学中，现有的教学模式已经跟不上时代的发展，主要体现在教员的教育思想、观念不能随教学改革的推进而及时调整；现有的教学模式使学员的动手能力比较弱，理论和实践脱节，这就导致学员学习能力不强，缺乏学习兴趣。因此在教学中应强调教学内容的针对性和应用性，注重造就能力型人才。

一、《电路基础》课程教学存在的主要问题

1、教学内容缺乏新意

由于电子技术的迅猛发展，同时带来了相关技术与理论的快速发展，教材中的很多电路在实际中用得很少，元器件介绍非常落后。虽然有利于理解其功能，但是没有多大的实际应用价值，实际中的电路考虑的因素更多，其功能也更丰富，所以需要理论与实际紧密联系。这就要求教员不断学习新知识，不断的提高自己的专业技能，不断提高对新技术的认识,紧跟时代步伐，主动学习现今流行的新理论、新技术。

2、理论性偏多偏重

教材的选用缺乏针对性。士官大专到现在为止没有自己的专有教材，使用的仍是西安通信学院军官大专通信专业相关课程的教材，因此教材内容理论偏多偏深。

3、理论和实践联系不紧密

通信专业士官大专的培养目标是培养面向部队的应用型人才，因此，应注重学以致用，应注重实践能力的培养。通信专业士官学员毕业后所从事的主要是通信设备的使用与维护，因此应注重培养学员的实践能力，但是现有的教学模式主要是理论讲解，这样就导致理论教学和实践教学联系不紧密，理论教学和实践教学严重脱节，因此没有达到培养应用型人才的目的。

4、教学内容更新太慢，不能与时俱进

虽然近几年的教材也顺应时展，有了一些改变，但是教学内容单调、枯燥，分析也较复杂。随着时代的不断发展，电子技术的发展是极其迅猛的，而我们仍然在使用落后的技术,缺乏实用有的教材，这显然不符合时展的需求。因此，教学内容有待更新。

二、《电路基础》课程改革的几点建议

1、转变教员的教育观理念，让学员成为教学的主体

现实教学中，课堂教学模式一直延续以教员为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，这种单一的填鸭式教学模式缺乏对学员个性品质和良好价值观的培养。提倡采用问题教学法，激发学员积极思考，教员在教学过程中应对学员实施全程性的观察, 全面客观地发现和评价学员的能力, 对学员的各方面进行综合评价, 这不仅调动了学员全方位教学活动的积极性和主动性, 而且还形成了以学员为主体，教员为主导的教学模式，让学员真正成为电路基础课堂中的主人。

2、注重实践能力的培养，注重新理论新技术的介绍

《电路基础》课程的教学应当注重学员实践能力的培养，通过实践教学，加强学员对实际电路的感性认识，从而消除对电路的陌生感与神秘感，鼓励学员多动手。电路基础课程的难学就在于不能将所学知识应用于实际，在课堂中适当的添加通信设备中的一些实际电路，通过案例教学使学员对所学知识进一步加深理解。通过布置大作业，让学员自己动手设计日常生活中的一些实际电路，通过排查电路故障，探讨故障的主要原因来培养学员的实践应用能力。在教学中适当的添加关于电子学发展的介绍,引入最新专业动态到课堂，介绍新技术及业界最新动态,让学员知晓电子技术在自己专业领域的应用前景和前沿问题。比如在计算机领域、高速数字系统设计中的关键就在于其中电路部分的设计。这就要求教员不断将新的理论、新的技术应用于课堂，不断学习新知识，不断提高自己的专业技能，不断提高对新技术的认识,紧跟时代步伐，主动学习现今流行的新理论、新技术,研究新产品,走在业界的前列。

3、注重启发式教学，激发学生的学习兴趣

教员授课时注重激发学员学习的内在动力，利用启发式教学唤醒每一个学员的思维，激发学员的学习兴趣，并同时留给学员思考的空间，使之能够由此及彼，举一反三。例如，电路的分析方法是《电路基础》的学习重点，可以针对一个实例，让学员用不同的分析方法进行解答，最后由教员对各种分析方法进行总结，强调各种分析方法使用时的注意事项。

4、注重教与学互动，培养学员的创新意识

教学中学员是课堂的主体，教员在授课的过程中，正确地引导学员的求知欲,适时激发他们的学习动机和兴趣,尽量使课堂气氛活跃起来，通过课堂讨论、作业练习、课堂提问、作业改错等方式，与学员进行探讨、沟通与交流。使教与学真正融为一体。要培养学生的创新能力，要给学生创造独立思考的机会, 教员注意培养学员对任何事物都问个为什么的质疑探究精神。教员在授课过程中, 多给学生留一些思维空间,给学员创造自己探索、研究的机会，让学员开动脑筋自由思考, 让每个学员都能在动脑、动手、动口的实践基础上独立地进行探索和尝试,能够不断进行创造性思维活动。

5、充分的利用现代教育技术和数字化校园网络资源

电路基础课程需要充分的利用现在教育技术，采用多媒体教学增加教材以外新知识，新技术,增加课堂信息量，使静态图像以动态的形式展现给学员，这样既可以引进行业的前沿知识，又可以使抽象的内容形象化，激发了学员学习电路基础课程的兴趣，因此极大的提高了教学效果。另外，充分地利用数字化校园网络资源，使用网络资源建立电路基础课程网站，上传质量优良的多媒体课件，教学目标、课程标准、习题详解。学员通过访问数字化校园网络资源，进行自主学习，利用网络资源提高学习效率。

三、结语

随着军队院校的教学改革，电路基础课程教学改革将面临新的问题、新的挑战。如何提高教学质量和教学效果；如何充分发挥教员的主导作用和学生的主体地位,如何有效的使用多媒体进行教学,如何有效的利用数字化校园网络资源，如何使学员更好的适应岗位任职的能力等问题，都有待于我们进一步的研究与探索。

【参考文献】

［1］孔凡东.电路基础［M］.西安:西安电子科技大学出版社,2011.

［2］宋婀娜.“电子技术”课程教学改革的探索［J］.南京:电气电子教学学报, 2008.30.(5)7-8.

第6篇：电路基础教学范文

关键词 电路分析基础 课程探索 教学质量

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）14-0035-02

电路分析基础课程是高等学校电类和非电类专业的通用基础和专业核心课程，其显著特点是量大面广，教学内容几乎涉及电气电子信息学科的各个领域，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。电路分析基础课程在教学上具有定理概念多、理论内容层次复杂、实验教学环节薄弱等特点。其教学目标是使学生在掌握电路相关基本理论知识的基础上，熟悉电路的基本分析方法，培养学生科学思维能力、电路分析计算能力以及培养学生从事相关基础研究的能力和科研归纳能力。鉴于电路分析基础课程特点及其教学目标，学生对于此课程的学习具有一定的难度及强度，本文结合自身教学经验，从教学实践出发，针对目前教学过程中存在的问题与不足，针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些建议与想法。

一、课程教学内容

以周围教授主编的《电路分析基础》为例，该教材具有知识体系完善，涉及知识点多、逻辑性强等特点，需要学生具备扎实的大学物理和高等数学等多门前置学科的基础知识。依据教学大纲，电路分析基础课程从内容上主要分为基础电路知识与分析方法、线性网络分析方法、交流电路及元件分析、线性电路频率响应特性等四个主要部分共七个章节教学内容。《电路分析基础》第一至三章是基础电路知识与分析方法，在介绍电路基本元件及基尔霍夫定律的基础上，进一步介绍基于单口网络的等效变换方法。第二部分是线性网络的各种分析方法，包括电路分析基础的重点，戴维南等效定理与诺顿等效定理。第三部分内容主要是动态电路瞬态分析、正弦稳态电路分析及耦合电感与变压器知识的介绍。最后第七章是线性电路的频率响应特性。课程知识点结构及层级较多，对授课教师要求较高，需要教师采用多样化的教学手段，注重新知识、新技术的引入，理论与实验相结合，才能使学生较好地理解并掌握相关知识。

二、教学方法与教学手段存在的问题

在教学过程中，传统的课堂讲述及PPT演示教学存在一定问题，原因是电路分析基础课程较多的教学内容，丰富的知识结构体系使得课程学时较为紧张。此外，课程理论性强，各种概念较为抽象，学生难于理解；而作为传统理论基础课，n程也缺乏实践实验环节支持。

为了让学生能较好地掌握电路分析基础中涉及的理论及模型，需要在传统教学内容和方法基础上进一步丰富。就教学手段而言，除了充分利用PPT等多媒体工具外，可构建交互式课程资源共享平台，使教学逻辑思维形象化，增强教学的直观性和主动性，从而达到提高课堂教学质量的目的。这样直观且形象的知识讲解有利于改变教学内容的注入方式，使学生能够牢固掌握相关知识要点。教学方法上，需要改变灌输讲授的方法，对于关键知识点，多采用引导、启发式的教学方式讲授。首先引出问题，再以问题讲解为核心，注重实践环节，注重理论分析和实际实验设计相结合的教学理念。

三、考核方式改革

教学效果和教学质量的客观评价是课程教学考核的重要环节，为了能够更加客观、科学地考核学生，获得课程教学达成度数据，针对课程特点，从关注学生解决问题实际能力、理论掌握度及平时学习达成度等多方面入手，对考核方式作如下尝试：（一）针对关键知识点，在教学过程中设计随堂小测试，进行相应课堂问题讨论，从而增强学生上课积极性及独立思考能力；（二）根据学生平时作业情况，及时分析获得相关知识点达成度结果，及时解决学生学习疑问，使学生在自学为主的基础上对课程有更深入了解；（三）建立EDA实验随堂示例教学设计，将平时学生需要完成的实验设计，例如戴维南定理验证、正弦稳态电路分析等列为随堂示例内容。引入EWB，Matlab等计算机仿真手段，使相关知识点的讲解更直观，简明，从而提高学生的学习兴趣，改善学习效果。

四、结束语

电路分析基础是电子电工、通信等专业重要的专业基础课，能够为后续专业课程的学习打下理论基础。本文针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些课程教学改进的措施与建议，以期能够有助于学生对课程内容的掌握与深度理解，能够促使学生及教师将理论知识与实践实验相融结合，通过提高学生学习兴趣与工程实际素养而达到教学目的。

参考文献：

[1]邱关源.电路[M].北京：高等教育出版社，1999.

第7篇：电路基础教学范文

关键词：基于问题学习法；教学模式；电路分析

作者简介：孙霞（1976-），女，山东新泰人，山东理工大学电气与电子工程学院，副教授。（山东 淄博 255049）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0071-02

“电路分析基础”课程是通信工程、计算机等专业必修的重要专业基础课，本课程信息量大，而学时相对较少，内容比较抽象，包含面广，公式多，概念多，符号多，计算多，学生普遍感到难学难懂。这就要求教师要根据教学内容和要求，灵活运用各种教学方法和手段，充分激发学生学习的兴趣和研究潜能，引导学生带着问题学习与思考，探索出一套适合该课程的教学模式。

基于问题的学习（Problem—based Learning，PBL）创始于1970年加拿大McMaster大学医学院，过去几年这种教学方法一直在医学院和职业技术学院的教学过程中广泛运用，近年来在工程教育中也越来越多地运用于项目设计训练和实验类课程。这种方法是从具体事物出发，这些具体事物可以是一组有待解释的现象或实验数据、一个有待分析的案例或是一个有待解决的实际的复杂问题。学生想要对数据、情况进行分析，或者要解决问题，就必须把握事实，了解规则，知道程序，明白工作原理。它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

基于问题学习的探究式教学是在借鉴基于问题的学习法的先进教学思想的基础上，努力探索的一套传统教学与PBL教学相结合的教学模式。它是一种教与学相互统一的过程，是以实际工程应用为背景提出问题，再简化为电路模型，通过工程问题的解决方法和过程，加深学生对基本原理和理论的理解，培养他们的实践与创新能力。

一、“电路分析基础”教学中运用“基于问题学习法”的典型案例

在“电路分析基础”课程教学实施的过程中，笔者发现问题的设计非常重要。如果问题设计得法，可以很好地启发学生的思维，引导学生应用已掌握的基本概念、基本原理与基本理论自行归纳出一些电路分析的方法和步骤等，调动他们的积极性，进而发展到更高层次的学习。因此笔者在教学过程中针对电路分析内容，联系工程实例，探索出了一些基于问题学习的典型案例，现列举如下：

1.单相正弦交流电路

单相正弦交流电路与生产实践和日常生活密切相关，在正弦交流电路中，各物理量之间不仅有数量大小的关系，而且还有方向（相位）的关系。这一点对初学交流电路的学生来说，常常感到很困难并经常弄错，特别是经常使用的有效值更是如此。因此，在讲授该课题之前，笔者先对学生提出这样的问题：电路如图1（a）、图1（b）所示，在一个正弦交流电路中，已知交流电压表V1的读数为60V，V2的读数为160V，求V的读数。

这实际上是交流电路中有关有效值的关系的一个问题。好多学生一看到这个问题，感觉非常简单。根据基尔霍夫电压定律，可以得出交流电压表V的读数为220V。这时老师指出，答案是错误的。至于为什么是错的，正确答案是什么，究竟如何计算，教师点到为止。于是学生有了很大的困惑，对该问题产生出非常大的兴趣和急迫解决的动力。接下来，教师开始讲授新课，引出正弦交流电路的相关内容。这样运用“基于问题学习法”既启发了学生的思维活动，激发了求知的热情，又加深了对出错原因的印象、对知识的理解。

2.功率和功率因数的概念

在“电路分析基础”课程中，功率因数的概念和提高功率因数的方法与实际应用结合相当紧密，是教学中的一个难点。所以在学生学习了有功功率、无功功率和功率因数等概念后，提出这样的一些连续问题：问题一，对广大用户，特别是大工业用户，为什么功率因数低了，要提高电费（罚款）？问题二，怎样提高功率因数？问题三，功率因数是不是越大越好？带着这样的一些问题，让学生课下查阅相关资料。只要查过资料的同学，第一个问题都能很好地回答。对第二个问题，学生已经学习了电容对电感补偿的特性，在老师的提示下，部分学生能说出答案：并联电容器。第三个问题对大部分学生难度较大一些，可以通过图2三个相量图的展示，让学生了解到功率因数超过一定数值后，并不是越大越好。

在这一部分设计一些与实际应用联系密切的问题，可以加深理解功率和功率因数的概念，了解功率因数调整的原因和办法。学生通过查阅资料，独立思考，再加上老师适时的引导，这样学习到的知识印象非常深刻，极大促进了学习的积极性。

3.电路的过渡过程

为了建立过渡过程的概念，在讲授过渡过程之前，先向学生展示这样的电路，电阻R、电感L和电容C三条支路并联，每条支路串联上一个灯泡，如图3所示。

然后笔者设计这样三个问题，当开关合上时，第一，电阻支路的灯泡是否会立即发亮？第二，电容支路的灯泡会不会发亮，如果发亮，会持续吗？第三，电感支路的灯泡会不会发亮，如果发亮，会立即发亮吗？让学生思考并回答问题。按学生以往掌握的知识，可能的回答是多样的，但普遍的回答有正确的一面，也有错误的一面，“电阻支路的灯泡会立即发亮，而且会持续发亮”，“电容支路的灯泡不会发亮，因为电容有隔直作用”，“电感支路的灯泡会马上发亮，因为电感有通流的作用”。这时老师指出：当开关闭合时，电阻支路的灯泡会立即发亮，而且亮度始终不变。电容支路的灯泡在开关闭合瞬间很亮，然后逐渐变暗直至熄灭。电感支路的灯泡在开关闭合瞬间不亮，然后逐渐变亮，最后亮度稳定不再变化。这样的结果表明，电容或电感支路的灯泡达到最后稳定，都要经历一段中间过程。最后得出结论，含有储能元件（电感L或电容C）的电路，都存在从一种稳定状态变化到另一种稳定状态的中间过程，叫做电路的过渡过程。通过设计这三个问题，学生对电阻、电感、电容的特性有了更深的理解，同时了解了电路过渡过程的概念，对下面内容的展开有很大的帮助作用，学生的学习热情得到极大的提高。

4.串联谐振电路

在讲授串联谐振课题时，首先向学生展示一副收音机天线接收回路的原理图。提出两个问题：第一，调节可变电容，为什么可以收听到想要听的电台节目？大家知道这一问题隐含了新课中的串联谐振产生的条件知识点。第二，天线上微弱的电信号，为什么产生较大的电信号输出给后续放大电路？这一问题隐含了新课中串联谐振电路的电压谐振特点这一知识点。这一问题来源于生活，例子是大家非常熟悉的收音机，所以学生会非常好奇，一下就激了他们的学习兴趣、学习热情和求知欲，马上集中注意力，开始思考，开始探索，急切地希望通过老师的讲授，解决问题情境中所提出的问题。然后，教师开始讲授什么是串联谐振、串联谐振产生的条件、串联谐振的特点、串联谐振的频率特性曲线分析。当讲解并阐明串联谐振的条件之后，又回到开头问题情境中所提到第一个问题，请学生自己归纳总结答案。这时学生已经非常清楚地知道原来调节可变电容器的目的是使天线接收回路产生串联谐振，收音机可以接收到某一个频率的电台节目信号。当讲完串联谐振的电压放大特性之后，又回到开头问题情境中的第二个问题，答案是天线回路接收到的微弱电压信号，由于发生了串联谐振，电容两端口输出的电压信号是输入端微弱电压信号的Q倍，Q为品质因数。本课堂内容通过设计合适的问题联系了工程实践，启发学生发现工程实际问题并共同讨论解决，树立了工程观点，提高应用能力。

二、结束语

教学实践发现，采用基于问题学习的探究式教学，学生的目标很明确，兴趣受到激发，通过解决问题，还能体会一种成就感和快乐，自信心大大增强，从而更善于钻研电路分析的有关问题，进行研究和创新。当然，以上案例只是庞大的电路分析课程中部分内容的实施，今后笔者会结合工程实例，努力寻找更多的案例，设计更多的问题，通过老师和学生共同的努力，达到更好的教学效果，以推动基于问题学习的探究式教学模式的实施。

参考文献：

[1]贺洪江，王振涛.电路基础（第2版）[M].北京：高等教育出版社，

2011.

[2]党志军，常青美，潘向峰.基于问题学习法在“电路分析”课程教学中的研究[J].电气电子教学学报，2010，（B10）.

[3]滕建辅，姚素芬，李海丰，等.基于PBL的“电路”教学改革与探索[J].高等工程教育研究，2009，（6）.

第8篇：电路基础教学范文

关键词：CAD；电子线路；Pspice；虚拟仿真

电子技术基础是一门电类的专业基础课，它包括模拟电路和数字电路，其理论知识繁琐、难懂，通过实践教学可以加深对理论的理解，提高学生学习的兴趣，但是由于实验室条件的限制，有些实验内容无法测量和验证，这样就束缚了学生对一些知识难点的理解。为了让学生更好地掌握理论，增强其主动性、积极性，在教学中教师可以引入电子线路CAD来完成对电路的测试、精确分析、直观显示。电子线路CAD的基本含义是使用计算机来完成电子线路设计过程，包括电路原理图的编辑、电路功能的仿真、工作环境的模拟、印制板设计（包括自动布局、自动布线）与检测等。目前，电子线路CAD软件种类很多，但其功能大同小异。Pspice是电子线路计算机辅助分析和设计中常用的一种通用电路分析软件。它以图形方式输入，自动进行电路检查，生成网表，能模拟和计算电路的性能。目前，高版本的Pspice不仅可以对模拟电子线路进行直流分析、瞬态分析及交流分析等，还可以分析数字电子电路和数模混合电路。而且现在随着科学技术的发展，电子线路的规模越来越大，必须借助于计算机进行仿真、分析和设计，另外它还是电子产品从设计、实验到定型过程中一种不可缺少的设计工具。大部分高职院校已专门开设了电子技术基础计算机辅助分析和设计，即CAA和CAD课程。针对以上情况，在电子技术基础教学中，我们采用了Pspice仿真软件进行计算机辅助教学，要求学生自己对电子线路进行分析与仿真。下面就具体来谈谈我们的一些做法和体会。

一、应用Pspice软件加深对理论知识的理解

题目：分析差分放大电路的差模电压增益、共模电压增益

绘制差分放大电路原理图，其中vs+和vs-为正弦源。另存为chadong1.sch

1.分析双端输入时的差模电压增益

（1）设置信号源的属性

vs+，vs-为差分放大电路的信号源。vs+的属性设置如下：

vs+的“AC”项设为10 mv，vs-的“AC”项设为-10 mv。这样才能起到差模输入的作用。

（2）设置分析类型

（3）AnalysisSimulate，调用PspiceA/D对电路进行仿真计算。

（4）测得恒流源给出的静态电流为1.849 mA，晶体管Q1和Q2的发射极电流相等，都为0.9246 mA。

（5）在probe下，单击TraceAdd，在Trace Expression中输入要显示的变量。

若要观察单端输出时的差模电压增益，编辑表达式为：

V（out1）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）；

若要观察双端输出时的差模电压增益，编辑表达式为：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）。

得到结果如下：

（6）用游标测量，双端输出时的差模电压增益为100.68，单端输出时的差模电压增益为50.34，是双端输出时的一半（为什么）。两条曲线的上限截止频率点都是3.3843 Mhz。

2.分析双端输入时的共模电压增益

将原理图chadong1.sch打开，另存为chadong2.sch

（1）设置信号源的属性

vs+的属性设置不变。

Vs-的“AC”属性设置为10 mv，使其和信号源vs+一样，这样就相当于在两个输入端加上了相同的信号，起到共模输入的作用。

（2）设置分析类型

（3）AnalysisSimulate，调用PspiceA/D对电路进行仿真计算。

（4）在probe下，单击TraceAdd，在Trace Expression中输入要显示的变量。

若要观察单端输出时的共模电压增益，编辑表达式为：V（out1）/V（Vs+：+）；

若要观察双端输出时的共模电压增益，编辑表达式为：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/V（Vs+：+）。

（5）用游标测量

双端输出时的共模电压增益为1.000E-30，（Pspice中用1.000E-30表示0），所以双端时的共模电压增益为0。在中低频段的单端输出共模电压增益为0.000733，也已经非常小，说明单端输出情况下也具有良好的抑制共模信号的特性。但随着频率的进一步增大，共模电压增益将会急剧增大，增加到一定程度后，将不会再有剧烈的增减，但是共模电压增益总是小于1。

从上述的仿真过程中对分析差分放大电路的差模电压增益、共模电压增益这一问题的解释就更具直观性，学生也会更容易理解这些难懂的理论知识点。

二、应用Pspice软件进行电子技术基础课程设计的辅助教学

电子技术基础的课程设计是教学的重要环节。选定一个电子产品就要按它的设计生产，从选题、方案论证、性能指标确定、装调电路、修改、定型参数直到批量生产是一个复杂而又费时的过程。该过程的任一环节，都对产品性能和经济效益有着直接影响。

传统的电路装配、调试过程，一般均采用面包板或专门的焊接板，通过手工连线装配，检查无误后，进行电路测量，最后评估电路性能。若性能与设计值不符时，需调换参数并重新调试测量，直至符合设计要求为止。但是，当电路非常复杂时，采用插接板或焊接板组装电路时所产生的连线错误、器件损坏等人为错误，常会造成人力、财力、时间的浪费及错误的性能评估。尤其是集成电路的设计，器件在插接板上就无法组合成像集成电路内部那样紧密复杂的电子电路，装配板上的寄生参数与集成环境中的完全不同。因此，在装配板测试的特性将无法准确地描述集成电路的真实特性。所以，电子技术基础的传统设计方法已经不适应当前电子技术发展的要求，这就要借助计算机完成电子电路的辅助设计，即电子线路CAD技术。因为它包括电子工程设计的全过程，如系统结构模拟、电路特性分析、绘电路图和制作PCB等。Pspice软件本身除含有强大的元件库外，还可以自行建立器件模型构成所需的元件库，从而不受经费和数量品种的限制，在任何时候都可调入任何所需器件来随时改变电路元件参数从而调整电路，使之更好地逼近设计要求。所以，我们在要求学生自己设计好电路后，都必须先调用Pspice软件进行电路仿真分析，以得出最理想的电路设计方案，然后再在实验室进行搭线和电路调试，最终做出一个合格的电子产品。

所以，采用Pspice仿真软件进行电子技术基础课程的教学，拓宽了学生的思维空间，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力和解决问题能力，对提高电子线路课程教学效果和效率及对学生创新精神和能力的培养都起到了较好的促进作用，也提高了学生对电子线路的分析与仿真能力和计算机的实际应用能力，为学生以后走向工作岗位打下了一个良好的基础。

参考文献：

[1]康华光.电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]朱正伟.EDA技术及应用[M].北京：清华大学出版社，2005.

第9篇：电路基础教学范文

一、电路学习三部分

1.电路图。电路图的画法是从正极向四周开始，注意元件的画法保持稳定、均匀，元件符号要美观。一些学生画得不规范，经过多次反复练习后有所改观。也有一些学生把符号画在错误位置，通过提示，比较容易地改正了。教材对电路图的学习要求没有这么详细，教学中，教师提前提醒学生准备好画图工具，课堂上要求学生当堂完成画线等内容的学习，有效地解决出现的问题。提高学习效率，降低错误发生概率。

2.电路连接。比起纸上谈兵，电路的实际连接操作可以提高学生动手能力，克服畏难情绪。有的学生不敢动手，怕出现接错的失误而导致损坏。但实际操作演练完成后，大多同学都会对电路连接产生兴趣。有的学生从灯泡连接就开始手忙脚乱，对其中一些电路串联犹豫不决。更不知道该如何从正极开始进行正确操作。这时教师可以通过演示告诉学生正确的连接方法，还可以告诉学生参考正确方法多一些思考，不要怕失败。大多数学生树立了信心，然后按照指导方法尝试不同连接方式，直至完成实际操作[1]。

3.实物电路图连接。比起实际电路元件，实物电路图的连接难度较大，学生不太好掌握。其中要考虑的事情比较复杂，如电压表和电流表的接线柱如何注意正负两端的问题，很多同学可能一开始由于简单思考造成了元件器件等连接混乱，找不到头绪，也有的同学尝试了多种方法后均不成功就断然放弃，还有的同学在实验了将串联线路进行缠绕后，连接结果由于生硬不畅而发生绕线。对上述问题，老师都可以加以纠正，告诉同学们线路如何接才是化复杂为简单。经过指导后，大多数学生通过动手操作都能满意。

二、电路教学难点

1.电路教学的特点是比较抽象，电流、电压、电阻等人教版初中物理教材中电路教学内容对概念描述很多，概念之间的逻辑关系比较容易混淆，电路图变化多样。

2.学生在开始接受电路教学内容前，往往不能从整体上把握电路知识，只知道死记硬背而不知道灵活运用。对概念即使背过了，真正运用时也不能全面掌握。

3.从教育心理层面上考虑，学生的认知过程是对教材的理解、分辨、分析，最后达到理解的过程。教师传递学习内容之后，要给学生实践掌握知识的机会。但是实际教学中，过于注重结果而不重视过程，导致教师没有意识到学生还存在认知困难[2]。

三、电路教学策略

1.掌握基础，加强理解。人教版初中电路知识点比较多，全面掌握这些知识的要点是先将概念搞清楚。概念不清，基础不牢，是无法进行下一步的理解过程的。如三个物理概念：电流、电压、电阻。对学生来说是进行下一步深入思考和完全掌握的基础。因此教学过程中，教师可以通过实验设计、实验过程详细解释电路图的规律，让学生带着问题学习基础性知识。而不只是对概念生搬硬套，却不知道概念与实践之间的逻辑关系。

2.引导正确的学习方法。识别电路图的常用方法包括：将元件串联和并联；让电流经过电流路径完成分流和河流；拆掉电器中的某一个部分，把握电流表、变阻器的功能，测试干路与支路的连接电压。掌握了这些正确方法，学习理论就会相对容易一些。