优秀生德育表现精选(九篇)

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第1篇：优秀生德育表现范文

德育积分制就是为了适应这种需要而产生的,它的最大特点是将对学生的评价量化,目的是调动学生的主观能动性,使学生由原来的被动接受管理转化为积极的自我管理,提高德育的实效性,并且将学生的评价系统标准化,使德育的内容更加客观、科学,增强德育工作的实际操作性。

1德育积分制的内容和实施方法

1.1内容

根据《中等职业教育法》、《学生日常行为规范》、《中等职业学校德育大纲》以及学分制的有关规定,德育积分制的内容涵概了学生的政治素质、思想素质、法纪素质、心理素质、文体素质、行为规范等方面。每名学生每学期100分基础分。对于好人好事、为学校做贡献的学生会干部以及有其它优异表现者给予适当的加分;对于违反校规校纪以及其它不良行为者给予适当的减分。最后每个学生将有一个德育总分,这个德育总分将会成为学生评优的一个重要标准,而且德育积分也将会装入学生档案,作为推荐实习和就业的一个重要参考数标准。

1.2具体实施办法

以班级为实施单位。各班级在班主任老师的指导下,成立由班干部、团干部和学生代表组成的班级考核小组,以学校德育积分制度为标准,以学生本人的行为表现为依据,按照公开、公正、公平的原则,采用增、减分办法每周进行一次测评,每学期进行一次汇总,并将德育积分本在班级公布,同时课任老师也是德育积分制的实施者,对于表现优异和有违反校规者也可以增减德育积分,德育工作处的老师是德育积分的监督者主要负责对德育积分的汇总工作。学生两个学期德育积分连续不及格者,根据实际情况予以劝退。学期德育积分是学期操行等第评定的重要依据。学年德育积分与评优推先、入团入党、推荐就业挂钩。学生每学期德育积分都为优秀,才能参加学生入团入党的推荐。学生前一学年的德育积分为优秀,才能参加三好学生、优秀学生干部、优秀毕业生、优秀团员、优秀团干部等的评比推荐。学生在学年德育积分为良好以上,才能参加各等奖学金的申报。

2德育积分制的特点

2.1对学生的评价更加客观

以往的德育工作中对学生的评价往往仅靠老师的一家之言,因此很容易形成千人一面,而且老师所看的也是有限的,这种评价方式又易受老师个人喜好的制约。而德育积分制的实施让所有的学生、班级干部、课任老师都参与进来,让众人评价一个学生,因此这种评价更为客观、全面,避免了凭老师主观印象评价学生的不足,做到了用事实说话,使评价更加可信。

2.2使学生的评价标准更加明析

德育积分制的内容涵概了学生的政治、思想、心理、文体、行为等各个方面,可谓对学生的各个方面的素质都有一个评价的标准,甚至于对学生的一个行为都有一个评价标准。可以说德育积分达到了细致、明确的要求,学生在日常学习生活中很容易明确什么是对、什么是错。

2.3肯定性评价和否定性评价相结合,坚持奖惩分明

通过肯定性评价,激励学生的正确思想和言行,同时对其他学生也起到了正面的榜样作用;通过否定性的评价,使学生认识到自己的不足,重新审视自己的言行,同时对其他的学生也起到了警示的作用。同时,奖惩相结合的方法,也避免了单纯的奖励做法中学生易出现骄傲的思想,也避免了单纯惩罚做法中易使受惩罚的学生丧失自信心的弊端。

2.4增强了德育工作的实效性

在以往的德育工作中,很多德育工作者都会有这样的苦恼:个别的学生,由于受行为习惯的影响,对于学校的规定置若罔闻,犯了错误,学校老师的教育批评,但是却达不到理想的效果。而德育积分成为德育工作的方法之一后,由于德育积分牵扯到评优、评助学金、以及实习和就业,因此对学生产生了很强的约束力。尽管,在这个时候德育的内容还没有内化为学生的一种内在品质,受教育者还仅仅停留在惧怕德育积分的影响上。可是,我们知道,习惯的力量是伟大的,当一个人习惯于如何去做时,这个习惯就会慢慢的起作用,直至最后内化为人的内在的、稳定的品质。因此,我们有理由相信德育积分制对于学生养成良好的行为习惯会产生巨大的影响。这种影响会直接提高德育工作的实效。

同时,德育积分制充分的调动了学生的积极性,学生由原来的被动接受管理转变为积极主动的自我管理,学生由原来的犯了错误就等待老师的批评教育的模式,转变到了积极主动的学习德育积分制的内容,并且进行自我调整、自我控制的模式。相信这种转变对德育工作的实效也会起到巨大的影响。

第2篇：优秀生德育表现范文

一、建立健全德育监管机制

德育教育是一项系统工程，为确保小学生德育教育工作的有序推进，必须建立健全德育的监管机制，切实将德育教育落到实处，避免一切形式主义。学校要将德育课程纳入教学考核体系中，包括德育课程成绩、一切形式的校内活动参与与表现、有组织的社会实践融合及一些自发性的校内外义务活动等。学校要形成三位一体的德育教育监管体系，教师、家长及社会合力促进小学生德育水平提升，积极配合政府相关职能部门广泛宣传德育。

二、充分利用各种形式德育教育平台

德育教育的形式应该多种多样，学校要充分合理利用不同平台进行德育教育，如学校开辟网页德育教育专栏、校内公告栏，德育教育、教育文化布置要求体现德育好的做法、利用QQ及微信社交软件推送优秀德育实践等。学校要时常搜集平台上值得推广的案例，在全校范围内树立德育践行模范，使小学生从内心认识好的德育践行做法，并鼓励学生在学习及生活过程中，不断创新德育实践。

三、科学合理引导学生自主学习

小学阶段开设德育课程，但毕竟课时有限，在课堂上所获得的有益的德育知识太少，因此，学校及教育要科学合理引导学生自主学习德育知识。在体育课上，教师要教授一些常见的体育活动的基本要领，但也要培养他们坚韧及坚持的优秀品格；在自然课堂上，教师主要培训他们在生活中善于发现自然之美，主动利用网络平台及一些优秀的电视栏目收获更多的科学知识；在社会品德课堂上，教师要循循善诱鼓励学生在生活中培养爱国情怀及遵守社会美德的情操。总之，在学校里，教师给学生更多的是学习的方法，所学的德育知识过于局限，一定要引导学生不断丰富人生观、价值观和世界观。

第3篇：优秀生德育表现范文

【关键词】职业院校；传统文化；德育教育；有机融合

中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现，凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。当代职业教育发展已完成价值超越，教育的核心已从注重职业能力转向职业素养。二者在教育的意义上都是以德行教育为核心的人文教育，将中华优秀传统文化与职业院校德育教育有机融合，是十分必要的。

一、中华优秀传统文化内涵解析

2014年3月教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出，中华优秀传统文化教育的主要内容一是开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，二是开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，三是开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。着力完善青少年学生的道德品质，培育理想人格，提升政治素养是文件的重要精神。

具体而言，中华优秀传统文化蕴含着丰富的德育资源：一是提倡强健体魄，中国传统体育有着悠久的历史，既能够强身健体，又能磨练意志。二是蕴含伦理规范，团结互助，尊老爱幼，严于律已，宽以待人等。三是蕴含完善的人格修养思想，中华传统文化十分重视对自身人格的修炼，即修身为本、道德至善。四是充满强烈的爱国主义精神，中华民族具有悠久的爱国主义优良传统。五是蕴含锐意进取的民族精神，自强不息，厚德载物。

二、职业院校中华优秀传统文化教育的缺失

当前职业院校德育教育的问题，主要是中华优秀传统文化教育的缺失。这主要表现在以下两大方面：

第一个方面是职业院校在校学生存在诸多问题。主要表现在一是不良习惯多。学生大多数以“自我”为中心，集体观念淡薄，贪图安逸享乐，虚荣心极强，由此造成抽烟、酗酒、旷课、打架斗殴等问题。二是生活自理能力差。学生普遍有得过且过心理，依赖心理严重，动手能力差，生活状态一塌糊涂。三是普遍存在心理障碍。学生自幼养成倔强、孤僻的性格，存在自卑、爱走极端等心理障碍，由此给学生管理、同学交往等带来不利因素。

第二个方面是毕业生的综合素质问题。一是急功近利，眼高手低。一切以眼前利益为关注点，缺少正确的人生观和价值观。心态浮躁，满腹怨言，无法正确看待企业、社会、家庭出现的问题，对企业忠诚度差，频频跳槽。二是纪律性差。学生散漫惯了，对企业的严格管理不是正确面对调整自己，而是消极应对，要么自行离职，要么被企业开除，要么懒散混日子，无法适应企业的严格管理。三是职业道德、社会公德较差。一切以自我为中心，自私自利，缺乏基本的职业道德、社会公德、团队意识，难以在企业长久发展。

三、中华优秀传统文化与职业院校德育教育的融合

首先，紧抓理念的融合。二者之所以能够起到的教育作用，其实质乃是抓住教育的核心和根本。古语云：“教者，上所施下所效，育者，养子使作善也”。因此，在职业院校的德育教育工作中，教职工在工作、学习、生活中做好行为世范的表率作用，进而影响学生积极效法，这样才会有较好的效果。基于以上认识，学校应该上自领导，下至老师，自上而下从各方面点滴去力行、去做、去实践。

其次，紧抓内容的融合。一是抓住人性本质。激发老师学生向善之心，培养师生正确的人生观念和人生态度。正如古语：“育者，养子使作善也”，优秀传统文化强调长养人的善心、善言、善行，这与德育教育的目标是一致的。二是重点培养职业精神。帮助学生养成不计较个人短期得失、乐于奉献、具有高度责任感的良好品质。三是注重个人综合素养的提升。德智体美，样样涉及；琴棋书画。门门略知，着力培养适应区域产业发展所需的高素质技术技能人才。四是突出教育重点。中华优秀传统文化以“孝道”为核心，职业院校德育教育则可以《弟子规》、《孝经》、《朱之治家格言》、《大学》等经典为核心教学内容，通过言教、身教、境教的途径达到教育目的。

第三，注重形式的创新。一是精编校本教材。精选《弟子规》、《孝经》、《朱子治家格言》、《中华德育故事》、《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等内容，有针对性的选择开设部分课程。二是巧设教育媒介。充分利用早读、社团、演出、文艺等渠道，如在早上素质教育课上学习经学；在第二课堂上学习书法、中国画、音乐、太极拳、武术、乐器等；在学生活动上开展读书会、社团、义工队等实践性活动；在班级上开展以优秀传统文化为内容的班会、团会；在技能文化艺术节上增加以优秀传统文化为内容的知识竞赛、主题征文、主题演讲、实践感悟等比赛。三是成立学校分享团，让学生对自己的学习和力行情况进行分享，通过成立“师生读书会”培养学生爱学习、会学习、善学习的自我学习能力，拓宽学生的知识面和视野。从而最终达到格物致知、诚意正心，将孝道、尊师、奉献、感恩、节约等优秀品质真正入心入德。

四、中华优秀传统文化与职业院校德育教育融合的成效

一是学生素质得到提高。通过中华优秀传统文化与职业院校德育教育的融合教育，触动学生的心弦，学生能够自我反省改过。在校能够有爱待人，团结他人；在家能够尊重长辈，感恩父母；在社会能够谦恭有礼，遵循秩序，学生素质明显提高。

二是学生就业质量得到提高。学生的人生观、价值观、世界观得到修正完善，普遍较谦虚好学、主动学习，尊重领导、师傅、同事，在企业责任心强、工作积极主动，具有奉献精神，不计较短期工资和个人短期得失，具有团队精神，人际关系好，不拉帮结派。

三是招生入学率得到提高。学生普遍对家长、老师、同学发生了诸如感恩、团队意识等积极态度的变化，学校经过一段时间严格管理教育后，后期学生的稳定性得以提升了，流失率降低，学生和学校的正面形象得到家长和社会认同，招生入学率明显提高，学校的综合实力明显提高。

总之，中华优秀传统文化与职业院校德育教育的融合，是当前以及今后职业教育研究的主题。针对职业院校学生素质普遍较低的这样一个群体，更应该抓住中华优秀传统文化教育的核心和教育的本质来引导学生，长养学生的德行，从而教育其一技之长服务社会。

参考文献

[1] 石书臣，杨艳.中国优秀传统文化与现代德育的契合点[J].思想政治教育研究，2012，06.

第4篇：优秀生德育表现范文

关键词：德育工作 第一课堂 全员育人

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0227-02

1 研究缘起

在加快改革开放和建立社会主义市场经济体制的新时期里，社会主义现代化建设和社会主义市场经济的发展，对高等院校的教育工作，特别是对高等院校的德育工作提出了更高的要求。《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中。

1.1 何为第一课堂的德育工作

本文中的第一课堂非家庭教育，而是教师以集体授课的形式对学生进行的课堂教学。思想政治理论课是德育工作的主课堂，但是除了“思修”、“毛概”这类思想政治理论课，学生所进行的基础课学习、专业课培训也是进行思想政治教育的第一课堂。简单的说，就是教师在专业课程教学环节上对学生传授知识和培养技能的同时，充分挖掘课堂德育教育的功能，以达到“教书（专业知识）”和“育人（德育教育）”的双重效果和目的。

1.2 第一课堂德育工作的重要性

学校德育教育功能的有效发挥对教育全面发展的实现、学生健康人格的形成以及社会的稳定和谐具有重要意义。德育是促进学生学习热情的催化器；德育是学生丰富个体精神、提升个人境界的重要手段；德育更是帮助学生由自然人成长为社会人、使人能“群”的重要途径。

德育的特殊性决定了它是一个系统工程，学校内部德育教育问题的思考也要具有系统观念，不能仅局限于专门的德育课程，它需要所有第一课堂的教育工作者共同担当。失去其他专业教师的合作，专门德育课是苍白的、无力的。

1.3 目前现状及原因分析

高校中教师进行第一课堂德育工作的现状普遍为：教学窄化为知识教学而不愿承担相应的育人责任，其结果是培养了一个又一个的“书袋子”，却没有塑造出全面发展、人格健康的人。在每年的考研复试和面试阶段，各大高校都会“刷”掉一部分落选者，其中不乏有考研分数很高的“学霸”，其中最重要的原因，就是他们在复试和面试过程中未表现出与之相应的综合素质和文化素养，包括语言表达能力、人际交往能力、基本素质与修养、心理素质等。

在观念上，教育工作者对全面发展、育人为本、德育为首的素质教育理念是普遍认同的；在实践中，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”却是德育的真实存在状态。在科技理性和功利主义意识形态主导人们思维取向、就业压力和应试教育支配教育实践的背景下，德育被边缘化了。

1.4 教学与德育需要融合

德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人赫尔巴特曾经说过：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。可见，在教学中不进行德育工作，则脱离了教书育人最本质的目的；而单纯枯燥地对学生进行德育课程的教学，也会导致学生不愿接受和反感的情绪。我国也早就有“文以载道”、“德性资于学问”之说，早已认识到学问知识与道德之间的密切关系。

课堂上的教书与德育工作有机地融合在一起才能真正地实现教育本身的目的，即“教书育人”、“传道授业解惑”，在“授业解惑”的同时，以自身的道德行为和魅力来“传道”，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身高尚的人格。

2 发挥第一课堂教学德育功能的意义

2.1 可以使德育效果最大化

目前各高校强调的素质教育就是要改变原先单一的育人模式，使学生不仅要成才，更要成人，走出校门的不仅是某一方面的专业人才，更是人格协调、全面发展的人。前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“一个教师必须这样来教育学生，即：使他学会懂得他周围发生了什么事情，懂得人类社会的发展规律，了解社会发展正走向和应走向哪里去。”特别是在进行社会主义核心价值体系建设的时代背景下，有效发挥专业课堂的德育功能犹显重要。社会主义核心价值体系是以丰厚的民族文化为底蕴，以社会发展规律为导向的价值体系，它自身有丰富的内涵和严密的逻辑性，充分体现了科学性、文化性。单纯的概念体系灌输不会取得很好的效果，它需要各任课教师在教学中践行和宣传社会主义核心价值体系。把德育工作融入教学并有效发挥课堂教学德育功能，使得学生的道德成长有了文化和认知基础，使德育工作者有了抓手和平台，避免使德育工作落入俗套，可以最大化地发挥德育教育的效果。

2.2 为学生进行专业的学习提供了动力

德育和专业教学的有机结合为专业教学的有效实施提供了动力机制，是相辅相成的。学生的学习过程不仅有思维的参与，它还是一个情感过程，专业知识的学习是枯燥乏味的，教师要充分发挥学生学习的主体性，恰当的将培养兴趣、发展能力、获取知识以及思想教育贯穿教学全过程，不仅要传授知识，更要通过知识的传递教学生学会做人。在专业课堂教学中渗透德育不仅有利于学生道德水平的提高，通过任课教师的言传身教，还可以为学生树立榜样，提高学生对学习的热情，提供学生努力学习的动力。

3 鼓励和吸引教师在第一课堂开展德育工作的方法初探

3.1 加强师德建设，发展教师德育专业化

高校教师在道德、文化以及能力素养上水平的高低，直接制约着教师的教育教学工作质量的优劣，从而影响高等教育育人功能的发挥。教师不仅应具有极高的专业素质、文化底蕴，也应自然诚实、乐观自信、充满热情，具有高度责任感的品格。只有这样，教师才会充满着人格魅力；只有充满人格魅力的教师，才会教出富有人格魅力、品格高尚的学生。师德是教育之魂，没有高尚的师德，教师的课堂教学不仅不会有效发挥其德育功能，甚至可能产生负面的影响。

学校应加强教师道德建设，提供各种进修和培训学习的机会，使每一位教师自身具有良好的品德、情操和良好的心理素质；具有一定的德育专业知识，掌握课堂教学中实施德育的规律和原理；具有以德育人的技能技巧，主要指沟通心灵的技巧、交流的技巧、排解冲突的技巧、心理辅导的技巧等等。专业教师要在深刻理解教学大纲的基础上，根据本专业的性质和特点，充分发挥专业优势，以自身的道德规范影响学生，言传身教，形成具有个性化色彩的“专业+德育”教学模式。

3.2 形成“全员育人”德育工作网络

从大的方面说，人存在于复杂的社会环境和人际交往中，人也正是在自己所处的环境和关系的影响下完成社会化和道德的发展。从学校内部来说，我们就必须形成“全员育人”德育网络。有效发挥第一课堂教学的德育功能，就需要学校每门课程、每位教师都承担起德育责任，要求各任课教师加强与学生辅导员、班主任，甚至学生家长的联系和协作。这样就可以形成全员参与的学校立体德育网络，教师之间的有效合作就可以保持德育影响的一致性和连贯性，达到“全员育人”的效果。

辅导员和班主任是高校大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生思想政治教育工作队伍的重要组成，作为高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员和班主任在学生教育的全过程中发挥着举足轻重的作用。在教师授课时如果发现某些学生注意力不集中、神情恍惚涣散，或明显表现出沮丧的情感，则需要及时把情况反馈给学生辅导员和班主任。目前高校中辅导员与学生的配比在1∶200左右，辅导员不可能做到面面俱到地关注每一个学生。辅导员和班主任平时更关注的是表现突出、贡献突出以及各种问题最多的学生，对于成绩在中游，同时不怎么参与学生活动的学生缺少关注，这部分学生发生心理问题也很难察觉。通过任课教师的情况反馈，可以及时察觉哪些学生最近可能在生活、学习中遇到问题。如果遇到生活、情感等问题，辅导员可对学生进行深度辅导和心理方面的疏导；如果遇到就业和职业规划等问题，班主任可利用丰富的专业知识、人生阅历等对其进行职业规划的指导。

3.3 建立教师在教学中实施德育的评价机制

人的良好的行为习惯的形成，是一个渐进的、逐步改造的过程，这个过程中仅仅依靠人们的自觉性是不够的，这就需要我们构建有效的行为评价机制。

3.3.1 把德育工作列入学生对课程及教师的评价体系

教师在课堂开展德育工作成功与否最明显的反馈就是学生的评价，如果一个教师可以以身作则、认真授课，并能关心学生、向学生宣扬正能量，在授课当中传授学生做人做事的道理，那么学生对他肯定是尊重和爱戴的，学生也是喜欢进行该门课程的学习的。如果学生不能在课堂上有所收获，教师不能抓住学生的注意力，那么该名教师的德育工作也是存在问题的。

要在每学期末学生对课程的评价体系中加入对教师德育工作的评价，将教师的亲和力、个人文化修养以及是否对课堂教学任务认真负责作为评价教师的重要依据，调查学生是否在本门课程真正有所收获。

3.3.2 把德育工作情况列入查课内容

学校要把教师在专业课堂教学中实施德育的情况作为学校教学常规检查的重要组成部分。在对教师教案检查中，要着重检查教师教案中的德育内容以及实施方法；在听课评课中注意德育在教学中的落实情况，要检查教师对于本门课程的授课完成情况，是否有应付工作、照本宣科地读PPT等行为；要观察学生是否存在大量的逃课、迟到早退、上课纪律散漫的情况；要考察任课教师是否为人师表、关心学生，以自身的优秀品德和做人做事的标准影响学生，真正做到教书育人、言传身教。

3.4 吸引教师参与第一课堂德育工作的政策

3.4.1 核算教师进行德育工作的工作量，作为教师年终绩效奖励的指标之一

对于在授课时能够做到精心准备、认真备课，让学生能够真正有所收获，并且以身作则、言传身教，以自己的道德规范行为影响学生的，并且在学生中有良好口碑的教师，在年终绩效考核时给予一定的奖励；对于在授课过程中应付工作，甚至对学生宣扬不良思想的教师，经审查核实后，扣除其一定数量的绩效津贴。

在实施奖惩的政策时，要依托对教师德育工作的评价考察机制，以学生对教师的评价作为主要指标，以查课的结果作为奖惩依据，按照学生的“好评”比例给予不同程度的奖励和惩罚。例如：如果有50%以上的学生认为教师在授课中不能认真备课，而是应付完成课程任务，有照本宣科地读ppt等行为，经查课核实后，扣除该名教师一定数量的年终绩效津贴。

3.4.2 设立关于优秀师德教师的荣誉奖励，将德育工作的质量作为教师评奖评优的重要指标

学校应设立诸如师德先进个人等的荣誉称号和奖励，用于鼓励在德育工作中的突出贡献者，树立优秀榜样，以引导其他教师更多地参与德育工作。以北京理工大学机械与车辆学院为例，学院每年都会组织“我爱我师”先进德育工作者的评选和表彰，该活动由学院的学生会主办，以问卷和访谈的形式在学生群体中广泛调查，最终由学生评选出的优秀教师将会在学院内公示，并在学院的毕业晚会或毕业典礼上受到表彰。对于其他类型的评奖评优，也应将教师的德育工作情况作为重要的评价指标。

3.4.3 将教师师德情况作为职称评聘时的参考条件

作为一名大学教师，除了拥有博学的专业知识和精深的学术水平以外，也应具有深厚的文化素养和优秀的师德。教师在职称评聘时不能仅仅看重学术科研成果以及授课的课时数量和质量，还应综合考察教师在授课时的表现，对于师德表现优秀、深受学生爱戴，或者获得过师德先进个人等荣誉称号的教师，在职称评聘时给予一定的支持政策。

教书育人是教师的本职工作。教师在课堂上的表现和作法对学生的身心成长、培养健全人格和优秀品德有着密不可分的联系。通过建立第一课堂的德育工作考察机制和奖惩措施，充分发挥榜样的引导作用，并在核算绩效、评奖评优、职称评聘时着重考虑其德育工作情况，以期能对广大教师起到激励和鞭策的作用，使他们正确认识第一课堂上德育工作的重要性和必要性，从而认真准备、积极实践，努力使第一课堂上的德育工作常态化、规范化，为高校的人才培养工作服务。

参考文献

第5篇：优秀生德育表现范文

关键词：中华优秀传统文化；青少年德育；策略

前言：

中华传统文化的内容包罗万象，丰富多彩，其中不仅包括了几千年来的历史人文，还包括了中华民族的伟大精神以及高尚品质，是中华文明无上价值的具体体现。因此，中华优秀传统文化对于当代青少年的德育教育具有重要的意义，不仅有利于传统文化的继承发扬，还能激发青少年的民族自豪感。本文首先介绍了中华优秀传统文化对青少年德育的重要意义，之后提出了几点具体的应用策略以供参考。

1中国优秀传统文化对我国青少年德育教育的重要意义

1．1激发我国青少年的爱国情怀：国家统一的概念贯穿了我国几千年的历史，爱国情怀自然是我国优秀传统文化中的重要内容。爱国主义教育是青少年德育的重点，因此，在青少年德育教育中渗透中国传统文化对于当代青少年的爱国情怀的培养具有重要的意义。在我国的历史中，热爱祖国的事迹比比皆是，例如，投江殉国的浪漫主义诗人屈原、留取丹心照汗青的南宋诗人文天祥以及我国现代科学家钱学森等等。古往今来，爱国注意情怀已经贯穿在中华民族的血脉之中。通过优秀传统文化的学习可以使青少年的爱国情怀得到最大程度的激发，从而实现思想道德水平的提升。

1．2提升当代青少年的思想境界：青少年的德育教育的主要目标就是使青少年的思想境界得到切实的提升。在我国优秀传统文化中饱含许多优秀的精神品质，通过此类精神的渗透可以使青少年的思想受到涤荡，提升他们的思想境界。例如，“百善孝为先”“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”中蕴含都是止中华民族优秀的精神品质，能够引导青少年在生活实践中主动践行优良品质，促进青少年价值观正确成长。

1．3促进青少年正确的人生价值观的形成：青少年时期是人们人生观、价值观形成的关键时期，在这一阶段，通过适当的引导促进青少年正确人生价值观的发展十分重要。而通过中华优秀传统文化的熏陶，可以对青少年人生价值观的成长产生良好的影响。

2基于中国优秀传统文化的青少年德育教育策略研究

当前阶段，我国的青少年德育教育仍旧存在一定的缺陷，主要表现在过度重视智力教育，轻视德育教育、青少年对于德育教育缺乏兴趣、德育人员缺乏专业知识技能以及缺乏德育教育实践活动几个方面，针对这些问题，将中华优秀传统文化融入到青少年德育教育中的策略主要包括以下几个方面。

2．1强化言传身教，加强传统文化的培养：在生活实践中，与青少年接触最频繁的就是他们的父母，因此，在青少年的德育教育中，父母所发挥的作用是至关重要的，通过中华优秀传统文化的践行不仅可以促进传统文化的继承发扬，还能在言传身教中培养青少年良好的道德品质，促进青少年德育教育水平的提升。因此，在平时的生活中，父母应该注意自身的言行，从而为孩子做好模范带头作用，通过耳濡目染逐渐使青少年形成了正确的价值观念。中华民族的传统文化是推动民族不断前进的不懈动力，以此，父母注重优良的精神品质的灌输，切实的提升青少年的思想境界。

2．2充分利用资源家加强针对青少年的德育教育：德育实践活动的开展对于青少年的德育教育的落实具有重要的推动作用，同时也是德育理论与实践结合的集中体现，因此应该结合一切可以利用的资源为青少年的德育教育提供良好的环境。此外，通过德育实践活动的开展还可以有效的激发青少年的参与积极性。例如，可以经常组织青少年到社区的敬老院或是孤儿院开展实践活动，这是我国尊老爱幼良好品质的有效体现，通过再长期的实践活动中可以使青少年将践行优良传统文化当成一种习惯，促进青少年思想道德水平的提升。

2．3营造良好的校园的与环境，加强德育教育的实施力度：学校是开展青少年德育教育的重要场所，因此，通过良好德育氛围的构建可以使青少年在潜移默化中形成良好的道德品质，从而实现德育教育的有效开展。对此，学校可以讲中华游戏传统文化渗透到学校的日常管理之中，以此为依据制定学生行为规范，对学生的言行进行适当的约束。同时在思想政治教学中，教师也要重视中华优秀传统文化的渗透，通过一些生动的寓言故事以及名人事迹推动传统文化的普及。再如，学校可以时常以“继承优秀传统文化，践行良好道德品质”为主题开展德育教育活动，激发学生的参与意识，提升德育教育水平的提升。

结语：

综上所述，想要在我国青少年德育教育中渗透中华优秀传统文化，需要家庭、社会以及学校三方面的积极配合，通过生动有趣的实践活动以及言传身教，逐渐加强青少年对传统文化的认知与认同，真正的实现青少年道德水平与思想境界的提升。

参考文献

［1］张道升，吴福雷．基于中华优秀传统文化的青少年德育策略［J］．赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，12：42－44．

［2］胡琦．中华优秀传统文化的德育价值及实现策略［J］．中国高等教育，2016，17：34－36．

［3］顾丹颖．中国优秀传统文化对当代青少年德育教育的启示［J］．科教文汇（上旬刊），2014，12：5－6．

第6篇：优秀生德育表现范文

激励

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

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传统的德育评价主要采用总结式的评定方式，如每个学期的学生报告，由教师对学生一学期以来的思想表现、行为方式和学习成绩等结果作出评述。这种评价方式时间跨度过大，一般一个学期才评价一次；评价不全面，学生思想行为的可变性、认识能力的差异性有可能被忽略，导致评价以偏概全。南宁市邕宁区城关第四小学（以下简称四小）自2011年起开展德育课题研究，在此过程中采取激励式的多元评价方式――“雏鹰争星”，在收集、分析学生某一时期思想、行为等信息的基础上，针对每名学生的情况及时提出改进建议及措施。采用这种星级评价模式，更有利于学生的个性发展，帮助学生树立自信心，增强反思意识，培养健康心理。

一、“雏鹰争星”的分类

四小在“雏鹰争星”活动中设置5颗星：“礼仪之星”“诚信之星”“智慧之星”“卫生之星”和“特长之星”。“礼仪之星”主要考评仪表、礼节、待人接物等方面的内容；“诚信之星”主要考评诚实守信、安全法纪、社会公德等方面的内容；“智慧之星”主要对学生学习态度、学习成绩、综合素质等方面进行评价；“卫生之星”主要将学生的心理健康、身体健康、体育运动等方面作为主要评价内容；“特长之星”主要考评学生音乐、美术、科技、实践活动等方面的内容。每个星级都有详细的评价细则，每条细则对应有相应的评价分值。

二、“雏鹰争星”的具体做法

“雏鹰争星”活动每个月都开展，通过“定星―争星―评星―颁星”这四个步骤开展活动。

（一）定星。每月月初召开“雏鹰争星”活动主题班会，让学生根据自身实际选择其中一颗星，作为自己的争创目标。

片段一（自评）

师：你们觉得近段时间自己在哪方面表现很棒，就可以在名单上自己的名字后面贴上相应的星，作为这一次的争星目标。

生：我见到老师，不像以前那样害羞不敢叫了，今天我还跟岑老师问好。叔叔来我家我给他倒茶，我觉得我有礼貌了，我想争“礼仪之星”。

……

自评环节，学生对照自己的目标，发现自己的进步或认识到自己的不足，评价自己的思想表现和行为能力。这样能在活动中引导他们规范自己的言谈举止，这对于学生自我教育、自我促进和自我发展都有重要的作用。

（二）争星。引导学生根据各星的要求，规范自己的行为，自主学习，认星争优，激发学生勇于进取的精神。

（三）评星。每逢双周召开“雏鹰争星”活动主题班会，将自评、互评、任课教师参评、班主任总评相结合，评出“班级之星”。

片段二（互评）

师：同学们每天一起学习、生活，对彼此的表现都很了解，现在请你跟大家分享一下你对其他同学的认识。

生1：我发现小媛的组织能力很强，那天老师没来，她带领大家到校门拔杂草，大家都听从她的指挥，完成得很好，我们还得到总务主任的表扬呢。

生2：大鹏经常不遵守纪律，课前不做好准备，上课还搞小动作，希望他改正。

……

学生互评有利于各个层次学生互相促进，取得进步和发展。在评价过程中，教师评价也是重要的环节。教师对学生的综合评价，更关注学生在德育活动中的行为表现、情感体验、知识获取与交流合作等方面。老师对学生的评价要有“弹性”，不作硬性规定，目的是达到促进和激励作用。评价优秀的学生，注重培养他们的创新能力，引导他们勇于超越自我，发展自己的潜能。而对于相对落后的学生来说，应该善于挖掘他们的闪光点，增强他们的信心，从而引导他们积极参与活动，享受活动的乐趣。

（四）颁星。各班开辟星级版块，由德育处教师负责给星级学生照相，并将照片张贴于“班级之星”光荣榜。“校园明星”每个学期评选一次，经过层层评选，各个方面表现卓越的学生最后被评为“校园明星”，学校为他们举行隆重的颁奖仪式，并在学校公告板张贴“校园明星榜”。“班级之星”“校园明星”成为学生心中的偶像和榜样，激发学生认星争优的进取精神。

经过几年的德育课题实验，四小德育工作取得较好成效，学校荣获自治区文明单位光荣称号，100多名同学荣获南宁市优秀少先队员，城区德育教育现场会在四小举办。学校打算将“雏鹰争星”活动延伸至校外，近期将通过家长学校将家长培训成为优秀的校外辅导员，监督孩子争星。今后两年时间，学校将继续推广“雏鹰争星”，使其规范化、制度化、常规化。

第7篇：优秀生德育表现范文

课题组调查发现，85%的教师认为在职业学校开设人文素养教育是必要和非常必要的，但是，专业课老师本身存在人文素养知识和能力欠缺的情况。30%的教师反映专业课教学中实施人文素养教育难度较大，文化课老师表现出一定兴趣，但是学校缺乏鼓励与创新机制，教师对人文素养教育还停留在思考、尝试阶段，没有做到深入实施。课题组在访谈中发现，学校领导以专业发展作为教学重点，教师把专业课作为主要课程，把占用时间开展人文素养教育、参与人文素养教学活动视作负担。个别学校虽然开设了人文讲堂等人文素养教育形式，教师虽参与了讲座稿的撰写，但是参与教师仅仅从授课或讲座的任务出发，缺乏课程开发意识和精品意识，从而导致讲座流于形式，和学生需求、课程建设形成差距。这些因素都造成了人文素养教育在中等职校被忽视，达不到预期的目标。

二、德育校本课程开发实现人文素养教育的基本思路

德育课是中等职校德育工作的主渠道和主阵地，能有效促进学生全面发展和综合能力形成。人文素养教育是职业学校学生个性成长、道德完善的重要途径。开发德育校本课程，实现人文素养教育，对增强学生走向社会的岗位适应力和职业竞争力有着重要的作用。

1．准确把握中职生人文素养内涵

描述、提炼、把握好当前中职生人文素养的内涵是实施人文教育类德育校本课程开发的前提和关键。人文素养的内涵一般包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。中职生人文素养是在“中职教育”这个特定前提下，基于中职生人文素养教育现状分析基础上，服务于学生专业技能、就业能力、职业持续发展能力需求，是对普遍意义上“知识、精神、行为”三个方面定向优化，更具有针对性、现实性。具体而言，人文知识应该主要是指具有较强实用性的文学、哲学、历史、科学、艺术等基础性、普及性知识，如教育部提倡的以“古诗、名曲、名画”作为中职生人文素养基础———人文知识。人文精神是人文素养的核心，具有时代的主题和烙印，反映了鲜明的时代精神和价值取向。因此，当前和以后一段时间内，中职生要培育和养成的人文精神就是社会主义核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”。中职生人文行为自然应该融合优秀的企业文化，在职业、社会行为中表现出真诚、勇敢、正义、诚信等优秀的道德品质。

2.详细调研本地人文类德育资源

德育资源是校本德育课程开发的条件，一般包括文本资源、自然与人文景观、乡土资源等。以南通地区而言，有着丰富的人文德育资源。如自然人文类，张謇历史名人及以其为主要代表的南通近代第一城的人文资源，南通地区的紫琅文化、如皋水绘园文化、通州的忠孝园文化、启东的圆陀角文化、海安的青墩文化等都蕴含着丰富的人文资源；乡土文化类，海门的沈绣、通州板鹞、海安花鼓等一批国家、省、市级非物质文化传承项目。此外，各职业学校悠久办学文化的底蕴，优秀的校园文化标识、毕业生事迹，优质就业企业的文化、员工制度等等，这些都是最直接、最有说服力、影响力的德育资源。

3.确立人文教育类德育校本课程目标

德育校本课程目标的设定必须依据德育理念、大纲、国家德育目标、已有条件和资源来进行设定。人文教育类德育校本课程的目标不仅体现校本化，更是要突出人文素养教育的针对性。因此，在课程目标确立上要统筹兼顾好两个方面。一是以《中等职业学校德育大纲》和《中等职业学校德育课程教学大纲》为依据，结合民族精神、理想信念、遵纪守法、心理健康等教育内容进行设定，将人文素养教育较好地嵌入其中，实施渗透教育；二是结合当前中职生人文素养教育的现状与需求，将人文素养教育的总体目标分解到各年级，分年级组织实施。如中职一年级以“适应”教育为主，培养学生基础的人文知识素养，着重进行文明素养、人文知识、审美情趣、人际关系等方面提供指导和帮助，为学生在中职阶段学习奠定积极向上、健康成长的基础。中职二年级以“人格”教育为主，着重进行情感、意志、个性及价值取向等人文精神方面教育和引导，帮助学生确立健康的情感体验和坚强的意志品质，养成良好的个性特征，树立正确的人生观、价值观，为学生步入成年创造条件。中职三年级以“成人”教育为主，着重培养学生公民意识，做优秀员工的品质和人文行为，为学生步入社会成为合格公民、优秀员工奠定坚实基础。

4.合理设计人文教育类德育校本课程

第8篇：优秀生德育表现范文

一、德育保健的主要措施

德育保健，就是对学生道德品质进行正面的引导和反面的纠正，以期使学生形成良好的品德和人格。德育保健贵在平时，贵在坚持，保健应从学生的心理、行为、精神、情绪等方面入手，做到有连续性、有针对性、有时效性。

1.心理按摩。一是用学生的过错引导学生。学生作为成长中的个体，会经常出现过错，教师要善于及时借用这个过错说理，防止其他学生重复这个错误。不论是本班还是别班，或是别的学校，只要出现学生过错行为，都可以在学生面前分析评议，借以防治。二是让学生关注社会专题，对不良现象评说议论，进而审视自己，完善自我。

2.文化熏陶。巴金先生说：我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更善良，对别人更有用。人大附中的翟晓宁校长说：文化即德育。中国文化中有许多的道德文章，读了可以培养品质、熏陶情感、启迪智慧。一是影视欣赏。选择富有教育意义、能震撼人心、给人以启迪的优秀影视作品，在恰当的时间播给学生观看，达到育人的目的。二是文学作品品读。借助优秀文学作品的独特作用，实现培育学生健康情感的目的。因为“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。给学生读优秀文章，推荐优秀的书给学生读，引导学生有目的地读文章，陶冶学生的性情，优育学生的品德，让学生懂得道理、自我教育，使学生自我促进，自我发展。

3.行为引导。中学生有较强的模仿意识和向上争胜的心理，如果教师加以引导，学生就会向好的一面努力上进。一是同伴教育。首先为学生树立身边的榜样，让学生坚信：同样的条件，别人能，我也能。其次是设立学生德育小组，让同伴之间进行德育教育，因为学生比教师更了解同学的心理和家庭生活情况，更清楚出现问题行为的原因，也就是说，他们更明白同学需要什么，因而他们的说服会更具有针对性，效果会更好。二是系列化思想教育班会。

初中是接受种子的时代，我们要把良好的思想种子植入学生的心田，让他们生根、发芽。我们可把美好的品德分化为一系列班会，进行有机的渗透。

4.情绪疏导。中学生的情绪具有不稳定性的特点，很容易受周围环境的影响，情绪不稳定的学生，很容易出现问题行为。所以学生的情绪疏导就显得尤为重要。一个情绪高涨的学生，学习的积极性就高。反之，情绪低落的学生，干任何事都是惰怠的。学生心在集体中难免有摩擦、矛盾；与教师难免有碰撞、冲突，会有失落与困惑、苦闷与烦恼、委屈与不满。如果这些积累起来，情绪必受到影响。我们一定要及时做好疏导。可以用两种方式：分散疏导和集中宣泄。分散疏导即教师与学生交流，做一个倾听者，听后给学生想办法，出主意。举行有针对性的活动来调整学生学习的情绪也是一种有效的办法。教师可根据学生不同阶段表现出来的情绪，设计并开展活动。当学生情绪低落时，举办“心灵独白”活动，让学生剖析自己，其他学生、老师帮忙支招，给予解决；或反其道而行之，举办“幽默天地”活动，让愉悦代替苦闷，用笑声驱走烦恼。

二、情感教育的主要措施

一个人的素质除了智商，情商也是一个重要的方面。有的人智商很高，但情商如果很低，一样做出不好的事情。加强学生良好情感的培养，是中学阶段教育管理的重要内容。

1.教师必须用真感情教育学生，充满人文关怀。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非知识和认识的堆积，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

一些教师往往是就现象说现象，就问题说问题，虽然倾注了满腔热情，但学生非但不领情，反而会发生敌对。这是师生之间发生情感误解，以致造成师生关系紧张的重要原因。教师应加强课堂文化建设和自己文化素养，使文化气息与情感教育相结合，形成独特的教育魅力。教师平时和学生交往时，要表现出真情实感，不能虚伪，不能虚假，不能给学生一个不良的印象。事实证明，教师的榜样作用是不可忽视的，言传身教是重要的。所以教师在学生面前，一定要是个真实的人，真情的人。

2.引导学生懂得并践行礼仪廉耻。情感教育的重要内容应该是教育学生什么是真正的礼仪廉耻。在日常学校管理中经常有这种现象：学生明明知道怎么做才是对的，但就是不去做；明明知道老师为了自己好，但就不照着做。这就是学生情感教育缺失的原因造成的。学生健康情感的培育关键是给学生构建一个情感平台，我认为儒家提倡的忠、孝、礼、智、信可作为情感平台。试想：一个有孝心、知羞耻、懂荣辱的讲信用的孩子，他怎么会做错事，不上进呢？这样的人，他们的情感多表现为正面的，反之，就会就出许多反面的情感行为。

第9篇：优秀生德育表现范文

一、创新数字管理工具：着眼常规，夯实德育根基

常规工作是德育的根基。互联网的崛起，打破时空限制、加速信息流转速度、外显跟踪事项进度等给德育常规工作带来极大的便利。

1. 梳理部门职能，科学分工

根据学校德育部门具体情况及实际需要，我校对学校德育工作进行重新整合安排，对分管德育的各位教师进行明细分工，设立常规部、生活部、数据部、传媒部、培训部、研发部六个职能部门，搭建德育教学一体化管理平台，在平台内部建立学生基本信息管理系统、学生操行分管理系统 、文明班管理系统、学生成绩管理系统、家庭报告书管理系统五大系统，实现德育管理的数字化，同时将学生操行、活动获奖、学业成绩、教师评价等信息汇聚一起，为后期数据分析提供基础。

2. 发挥互联网优势，加速信息流转

德育常规信息具有较强的时效性，学校利用互联网的优势，加速信息记录、反馈、跟进，在最短的时间内，将每一项常规信息送至班主任那里并让其跟进。精准的学生坐标是确保数据信息正确有效的前提，我校实行学生宿舍坐标与课室坐标管理两套体系，确保各项常规反馈精确到个体；操行管理系统全时段监控学生操行分的等级，并即时发送“到线”学生跟进消息，协助班主任及时有效地进行个体跟进教育；文明班管理系统汇总全班每一位学生各项操行表现含各类加扣分项目，为班主任营造集体舆论导向提供有力支撑；学生成绩管理系统记录学生入学成绩和各阶段检测成绩，全面记录学生在校成绩动态，为教师指导学生“自我剖析、自拟计划、自我监督、自我成长”提供参考数据；家庭报告书管理系统将为家长提供学生在校某个阶段的学习生活报告，可选择某几次成绩、学生操行、教师评语等作为报告数据内容。此外，学校还将德育教学一体化管理平台对接学校公众号，方便家长使用移动设备查询学生在校期间学习生活的详细表现，凝聚家庭教育力量，实现家校有效互动。

3. 引入智能稻莘治觯优化教育效果

谷歌Alphago的胜利让我们再一次看到人工智能的威力，同时也让我们思考如何将智能数据分析引入教育，优化教育效果。德育教学一体化管理平台汇聚了学生海量的数据，涵盖了学生操行、学业成绩、活动获奖、教师评语、家长评价等，引入智能数据分析连接最前沿的教育学、心理学等理论支撑下的专业教育指引，可以分别在个体分析报告和集体分析报告中为班主任提供相似教育案例和方法指导，让班主任的工作更加科学高效。

二、升级互动分享平台：助力科研，提升德育实效

班主任自主成长模式是我校德育科研工作的主要策略，通过专家引领、团队科研、交流反思、自主修炼等四大措施，引导班主任在学习中进步、在实践科研中成长。学校将这一模式融入到教师互动分享平台――礼山师说。

1. 班主任频道：让优秀班主任以群体的形式出现

班主任频道是班主任学习、交流、分享的平台，也是一个展示自我的空间。教师可以了解最前沿的教育资讯、向优秀的同行、跨界的教育精英学习等；交流身边的鲜活案例、分享教育实践沉淀下来的智慧。频道中优秀的案例、有效的教育方式方法等将被引入德育教学一体化管理平台，为教育同行提供有效参考。

2. 家校频道：让家长成为教育的专业助手

学生的成长需要学校教育和家庭教育的融合，产生1+1>2的教育效果。我校在互动分享平台“礼山师说”上开设家校频道，倡导家校交流。班主任主动反馈学生在校情况，并推送相关教育方法指引，让家长成为教育的专业助手；家长主动学习，积极配合学校老师，联合帮助学生健康成长。

三、优化德育数字资源：关注课堂，拓宽德育途径

主题班会课是高中阶段德育的主阵地。我校整体规划高中三年各阶段主题班会，并提供丰富的德育素材，为班主任提供科学有效的德育数字资源。

1. 主题班会系列化，增强班会课感染力

习惯养成是个长期的过程。系列主题班会更能满足教育的实际需求，其效果更具持久性和穿透力。依据高中学生心理、生理特征及该时期教育需求，我校将主题班会划分为三阶段。第一阶段：了解，角色转变；第二阶段：熟识，品质提升；第三阶段：奋斗，实现梦想。各阶段主题班会由年级组统一设计制作，其中融入阶段培养目标及实施策略，学校同期也将开展配套活动，形成教育合力。

2. 素材模块化，充实主题班会课堂