化学式与化学价精选(九篇)

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第1篇：化学式与化学价范文

化学史；教育价值；实现策略

化学史是化学科学产生和发展的历史，是人类探索和改造物质世界的历史，也是人类精神文明发展的历史，是科学精神最集中的载体。化学史教育是指在化学教学中结合化学史实向学生进行的教育。法国著名的科学家郎之万说过：“在科学教学中加入历史的观点是有百利而无一弊的。”然而，多数教师对化学史的教学并不重视，实际教学中往往一带而过，或者让学生课后自行阅读教材中的化学史素材。上述情况的出现表明教师对于在初中化学教学中进行化学史教育的重要性缺乏了解。笔者结合一些教学案例略谈化学史在初中化学教学中的教育价值及其实现策略。

一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

化学史上一些发现、发明和科学家的主要事迹、奇闻轶事，都会引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。在氧气性质的教学中教师可介绍普利斯特里发现氧气的实验：“当我获得这种气体后，我发现蜡烛在这种气体中燃烧时竟然发出一种非常亮的火焰，我真不知道该如何去解释这种奇怪的现象。我用玻璃管将这种气体吸进肺中，感到胸部很轻松，很舒服，谁知道这种气体将来会不会是一种时髦的奢侈品呢？但现在只有两只老鼠和我才有享受这种气体的权利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了实验）通过上述叙述，学生在科学家诙谐幽默的话语中体会到氧气的性质，也感到化学科学的学习其实是件轻松快乐而又让人兴致盎然的事。

此外，教师可在自制酸碱指示剂的探究实验的教学中，进行波义耳发现指示剂的故事的讲解；在燃烧与灭火中的教学中，介绍德国商人布兰德想从尿里制得黄金，却意外地分离出像蜡那样的色白质软的物质――白磷；讲解二氧化碳性质的时候介绍普利斯特里发明“汽水”的故事等等来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生顽强探索的科学品质

化学史上任何一个科学发现和发明，无不凝聚着化学家辛勤的劳动和忘我的追求，而这一过程更能体现化学家孜孜以求、顽强探索的科学精神。初中阶段元素周期表知识的教学中，由于学生对元素性质的认识较少，难于体会元素周期表对化学学科的重要作用，但教师可对门捷列夫勤奋的一生做适当介绍：在门捷列夫的时代，科学家们只发现了63种元素，但是元素之间是否存在联系呢？门捷列夫经过长达十年的研究，终于发现了元素周期律，并据此制出第一张元素周期表，为20世纪的科学发展指明道路。门捷列夫一生勤奋，涉猎广泛，被称为俄国的达芬奇，在他所写的几千卷著作中，仅有10%是有关化学和物理的，其它的是关于经济、技术、地质等方面著作。“什么是天才？终身努力，便成天才！”就是门捷列夫的名言。学生在感叹科学家对科学知识孜孜不倦求索的同时，也会鞭策自己更加勤奋的学习，以更执着的精神探索科学世界。

“每种纯净物质的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。”这是人教版义务教育教科书第四单元课题4化学式与化合价中毫不起眼一句话，却是化学家普鲁斯特用整整 7 年的时间，做了上千次的分析实验才得出的结论，教学中教师也可对此段化学史作相应介绍。

三、增强学生崇尚科学、热爱祖国的情感

化学科学的魅力，在于其能在纷繁复杂的表面现象中揭示出物质及其变化之间的规律，在于其创造性和实用性。在化学肥料的教学中，教师可介绍化学家李比希对肥料工业的贡献：千百年来，普遍的观念认为人和动物总是以有机物（即植物和动物）为食物，庄稼也应该是以有机物为“食物”。但是，人们往田里施绿肥、施粪肥时，庄稼的产量并没有明显的提高。为了探索庄稼的秘密，李比希雇人开垦荒地，种上庄稼，并给庄稼施用各种无机盐，根据哪块地里的庄稼长得茂盛，就能知道庄稼喜欢“吃”什么。很快，李比希发现，庄稼非常喜欢吃“钾”和“磷”。在农业化学上，这是具有重大历史意义的发现。为了给庄稼大量供应钾肥，李比希办起了钾肥厂。李比希还发明了制造磷肥的方法。如果说，许多化学家所研究的定律、结构、化学成分等还只有理论意义的话，那么李比希的这些研究具有重大的实际意义。一位评论家曾这样评论道：“世界上没有任何学者对于人类的贡献，能与李比希相比！”这话固然有点偏颇，不过，李比希的研究工作，使庄稼的产量成倍增长，造福于全人类，这不能不说是他的巨大贡献。显然，这样的化学史实的介绍比空洞的口号更能激起学生崇尚科学的情感。

化学史上人才辈出，科学家们崇高的品德，高尚的情操和他们热爱祖国的高尚品质，更是对学生进行人生观教育的良好素材。在盐的教学中，可介绍我国制碱工业的先驱侯德榜的事迹，教育学生为我国杰出的化学家感到自豪，激发学生的爱国情怀。作为四大文明古国的我国，在化学方面也有杰出成就，四大发明中的造纸术、火药对世界科学的发展具有重要作用，我国古代人民很早就掌握了铜的冶炼技术，并制造出享誉世界的青铜器，通过类似化学史的介绍，提高学生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于学生科学思维、科学方法的形成

化学教学不应仅仅传授具体的事实性的化学知识，更应让学生形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想观点和方法。一切的化学知识中无不蕴含着科学家解决问题，发现真理的思维方法。在质量守恒定律的教学中，无论是对波义耳和罗蒙诺索夫得出截然不同的结论的实验分析，还是罗蒙诺索夫哲学层面的质量守恒定律和拉瓦锡的基于精确实验的物质不灭定律的比较，都是教师用来训练学生科学思维的极好素材。而在水的组成的教学中通过化学史的介绍，更能启发学生：普利斯特里和卡文迪许都认为水是一种元素，而拉瓦锡却能成功揭示出水的组成，除了其不相信燃素说外，还在于其逆向思维，使水分解，从而以无可辩驳的事实揭示出水的组成的奥秘。

第2篇：化学式与化学价范文

关键词：化学史；教育价值；学习兴趣；科学家

化学史是化学科学研究、产生、形成和发展过程中的真实记载，它向人们展示了科学家们揭开神秘化学现象背后的规律所进行的系统研究方法，以及他们所具备的优秀科学研究精神。化学史有许多充满价值的小事例，这些事例中蕴含了了人与人、人与自然、人与社会的关系。化学史的研究价值就在于这些事例背后所暗藏的巨大教育价值。挖掘好化学史的巨大潜在价值并应用于中学课堂教学中将是我国化学教育教学中一个不可或缺的组成部分。本文将对化学史的教育价值提出一些见解。

一、化学史教学有助于学生理解化学知识

学习贵在得法，很多一线教师会发现在平时的教育教学中许多学生掌握化学知识的方法不合理，学生总习惯机械地记忆一些物质名称、元素符号以及化学方程式，不加总结思考地做练习题，以为这样所谓的刻苦努力就能取得好成绩。但实际上学生可能有时常常事倍功半，他们并不能真正地掌握这些知识，其原因在于学生没有真正理解所学知识，只是机械记忆。此时若能在课堂上融入一些化学史小故事，会有助于学生理解每个化学知识点存在的背景，让学生体会到化学离我们并不遥远，它与生活息息相关，使化学以更加饱满的形象出现在学生的视野中。高中人教版教材融入了很多化学史资源，如舍勒氯气的发现，侯德榜研究的“侯氏制碱法”，门捷列夫绘制出的元素周期表等等。因此，教师在进行相应章节的教学时就可以适时引入一些化学史资料，这样对学生理解化学知识会起到重要作用。

二、化学史有助于学生认识真实的科学家

教给学生知识是一方面，平时教学中要渗透学生要有理想有远大的抱负，有目标才有动力。化学史的每一个主角都是人，每一个人都有自己的日常生活、行为习惯和职业操守，化学家也不例外。教师在授课中把化学家当成普通人，当成朋友，这样能寻找到更多的教学灵感和教学内容。通过化学史的教育让学生认识到化学家并不是遥不可及的，当学生产生这样的意识：科学家也是普通人，也是通过后天努力成为的，他们只不过是第一个吃螃蟹的人。这样学生才有可能走近他，并且有可能在以后也成为科学家。所以在平时教学中教师应当给学生补充全面真实的化学知识，教师起的作用很关键，也许是一个不经意的介绍都会让学生产生巨大的心理变化。化学史所展现的优秀化学家的人格魅力，所体现出来的对科学事业的执著追求，以及百折不挠的意志品质，都会使学生在耳濡目染中受益匪浅。

三、化学史有助于学生树立正确的辩证唯物主义世界观

每一个人都要有正确的世界观和人生观，在教学中教师要注意正确引导学生。正确的世界观和人生观对科学家的科学研究成败有重大影响。古人提倡以史为鉴、以史明理。化学发展史本身就是一部优秀的历史教科书，我们要深入挖掘其中的教育价值。任何一门学科的发展都是一个逐渐积累和不断完善的过程，这本身体现了辩证否定观，我们必须树立创新意识，做到“尽信书不如无书”。比如，现在有些学校可能受条件限制学生很少做化学实验，所以学生在学习化学时经常会重理论轻实验，只会纸上谈兵。为了纠正学生的这种想法，教师可以适当补充有关化学实验的化学史小故事，如波义尔不小心把盐酸沾到紫罗兰使之变色从而发明酸碱指示剂。让学生在故事中体会到化学是一门以实验为基础的学科，任何化学知识的发现都是建立在实验的基础之上的。

四、化学史有助于进行美育教育，培养学生良好的心理素质

化学史发展本身就是一首首美丽的诗篇，从古代的钻木取火到新时代的清洁燃料，从古时的树叶遮身到当下各种新型环保面料……化学在发展，社会在进步，化学家的发明创造为人类带来了美好的生活。比如，1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质――结晶牛胰岛素。化学家的发明创造为我们的生活增添了色彩，每一种新物质的创造诞生都给人类带来了惊喜，为我们的生活提供了更多的方便。化学家们创造的美会深深震撼着学生的心灵，带给学生美的享受。素质教育强调德、智、体、美劳全面发展，因此，进行化学史教育可以对学生进行美育教育，可以培养学生对生活充满热爱，形成乐观向上、积极进取的良好心理素质。

总之，化学史有着丰富的教育价值，作为化学教师应该不断学习，努力去挖掘化学史这块巨大的“宝藏”。在化学教学中恰当引入化学史，可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生学习兴趣；有助于学生树立正确的辩证唯物主义世界观；同时可以学习科学家坚韧不拔、吃苦耐劳的品质，培养学生良好的心理素质。

参考文献：

第3篇：化学式与化学价范文

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0060-02

“嫁接”本是一个植物学概念，是把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株的过程。“嫁接”语文课就是开放语文教学内容的边界，消解“以教材为中心”的教学壁垒，有意识地借助其他学科领域的知识资源和方法路径来优化语文教学，使语文课堂成为一个开阔并无限延展的兼容空间。

“嫁接”过程中，接上的芽或枝叫作接穗，被接的植物体叫作砧木。“嫁接”语文课，首先要为“语文课”这株“砧木”找到合适的“接穗”，然后通过一系列语文实践，以学科本质的力量使它们紧密相连，促进“细胞”增生，“伤面”愈合，从而实现整体植株的“成活”与“改良”。

1.“嫁好”――为“砧木”寻找最有亲和力的“接穗”。

影响植物嫁接成活的主要因素是接穗和砧木的亲和力。所谓亲和力，就是接穗和砧木在内部组织结构、生理和遗传上，彼此相同或相近，从而能互相结合在一起的能力。亲和力高，嫁接成活率就高。

课堂嫁接也是如此，某些不同学科，内容、进度相同或相似的“近亲”资源可统整起来联合教学。比如：苏教版二上中的《识字1》介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，《练习1》要求读背一组秋天的成语和一首小诗《秋天到》，《练习2》的“做做说说”要求观察秋景并将它画下来或者写下来，课文《秋游》描写的是老师带领学生去秋游的情景；而苏教版二上《品德与生活》第二单元《走进秋天》前三课内容为《秋天到了》《秋游回味》《巧手剪秋天》，形式有“讲讲我眼中的秋色”“种子拼画”“秋游盘点”等。两者教材版本、教学进度一致，内容都与秋天有关，学习形式也有相近或重合之处，可以整合在一起，设计成一个综合性的主题单元组织教学。

另外，可寻找一些和教学内容高度契合的“其他形式”的课程资源来充实语文课堂，比如绘画、音乐、表演、科学实验等。一位老师执教苏教版三上《山行》时，随着古诗的讲解，一步步地在黑板上呈现了一幅富有艺术美感的《枫林尽染图》，极好地帮助学生理解了古诗的内涵和意境。苏教版一下《乌鸦喝水》一课，针对学生“为什么放入石子以后乌鸦就能喝到水了？”“如果放入其他的东西行不行？”的阅读疑问，教师拿来一个与课文中相似的瓶子，以及水、石子和沙子，让学生观察分别放入石子和沙子后水平面的变化，并将其中的物理学道理解释清楚，使学生对乌鸦的“聪明”有了鲜明而深刻的领悟。

2.“接通”――以“语文的力量”让“砧木”和“接穗”紧紧相连。

嫁接的关键是让接穗和砧木伤面的形成层紧紧相贴，使植物本身所具有的“自愈”机能最大可能地被唤醒和激活。这种“紧贴”，是一个渗透、融合的过程，更是一个适应、接纳的过程。

嫁接之于语文课堂，首先不是形式的表面依附和内容的简单叠加，而是一种融合，与教材内容融合，与学生学习期待融合，与整体学习氛围融合，贯通于整个学习过程，致力于学习气质的内在提升和学习能力的整体增强，追求“1+1>2”的合作效应。

从另一个角度看，引入“外资”正是为了激活本体，是对语文学科本质力量的追溯和探求。这就要求教师既能慧眼识别具有语文价值的课程资源，又须慧心研制，赋予其“辅助文本理解”的机能。在“理解、积累、表达”等语文实践活动中，异体组织因其特有的价值被接纳乃至融入，激发了本体细胞活力，促使增生的部分即时成活，其增值价值得以体现，从而成为课堂有机体的一部分。

课例：苏教版四上《维生素C的故事》

【片段一】

课前小实验：教师准备一杯清水，滴入碘酒，使水变色。接着倒入神秘粉末，水一下子变回无色透明。学生啧啧称奇。

师：你们猜猜老师倒下去的粉末是什么？

（学生自由猜测）

师：告诉你们，是维生素C。

生：噢！

师：那维生素C这种物质是怎么被发现的？今天我们一起来学习《维生素C的故事》。

【片段二】

（课前小实验同片段一）

师：维生素C是人体必不可少的元素，刚才的实验还证明，它能对抗自由基，具有美白皮肤的功效，够神奇吧？知道老师做这个实验的用意吧？

（学生会心点头微笑）

师：对，今天学的课文讲的就是维生素C怎么被发现的，首先和一个“奇人”哥伦布有关，谁来介绍一下他？

（学生交流有关哥伦布的信息）

师：读过课文知道，发现维生素C还跟一种什么怪病有关？

（学生读文中有关“海上凶神”的句子）

师：“海上凶神”其实就是“坏血病”，在一次远航中，哥伦布的十几个船员都得了这种可怕的疾病，可他们并没有死去，而是奇迹般地起死回生，这个奇迹是怎么发生的呢？

（学生潜心读文，理清故事，并作简要概述）

以上教学片段均引入了有关维生素C的小实验，但通过对比发现，实验一是“化学的”，仅仅是为了告诉学生实验结果而导入课题，和其余教学环节并无实际关联；实验二才是“语文的”，以“神奇实验”引出“神奇物质”，循着魔幻般的感觉，师生一起说“奇人”，聊“怪病”，谈“奇迹”……“科学实验”与“语文实践”无痕相融，不仅以新奇形式吸引了眼球，还营造了一个有魔力的问题情境，提起了全课之“气”，有利于学生带着强烈的学习欲望投入阅读和表达。

3.“改良”――以成活的“接穗”提升整体植株的品质。

嫁接对植物品种的改良、经济价值的提高都有着重要的意义。同样，语文课堂吸纳其他学科领域的营养元素，如自然科学的重逻辑、尚严谨，艺体学科的重形象、尚想象等，不但能丰富教学的内容和形式，更能改变常规的教学形态，化抽象为具体，化枯燥为有趣，于轻松愉悦中走过文本最“艰涩”的路程。

课例：苏教版三上《世界上第一个听诊器》

【片段一：说戏与表演】

师：雷奈克是怎样发明第一个听诊器的呢？请四人小组来演一演。

师：雷奈克当时会说什么，做什么，又会想到什么？扮演雷奈克的同学要通过自言自语表演出来，谁来当导演，先帮演员说说戏？

生：雷奈克看到两个男孩在玩跷跷板，可能会想：跷跷板平时不是这么玩的呀，他们在干什么？我倒要去瞧瞧。

生：雷奈克会问：“你们为什么这么玩跷跷板呀？”

生：雷奈克听了男孩的回答，会想：“这是真的吗？我也来试试！”

生：雷奈克一边跑回医院一边大声喊：“我终于找到诊断肺结核的方法了！”

…………

【片段二：体验与发现】

教师让学生模仿课实验。

实验一：同桌两人，一人耳朵紧贴桌子一头，另一人在桌子另一头用笔划着桌子，一人便能清楚地听到划桌子的声音。如此同桌互听。

实验二：一人将练习本卷成筒儿，一头靠着同桌的胸腔，一头凑近自己的耳朵，听对方的呼吸声、心跳声。如此同桌互听。

以上课例，以特定的学习内容为介质，改变默读、静听等较为单一的阅读模式，运用表演、实验等方式，创设了贴近儿童、贴近生活的“事件”，吸引学生参与思考、实践、合作探究，教学信息和学习主体之间呈现多向互动、多元生成的良好状态。

第4篇：化学式与化学价范文

关键词：评价；教育；能力；创新

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0065-02

教与学的双向评价构成多元化评价，对学习过程起着保驾护航和推波助澜的作用。它在对学生进行全方位检测的同时也能促进教师全面深入和细致的反思教学过程、教材使用等各方面的问题，从而总结工作中的经验和教训，为进一步改进教学方法，和提高教学质量找出途径。

一、教师评价

是教师在头脑中确定一个客观标准，这个客观标准游离于学生这个集体之外。将学生集合达到的程度与这一客观相比较和判断的评价方法。它要求教师必须具有高尚的道德修养、优良的工作作风和高度的责任心、事业心。教师评价必须真实、客观、中肯，否则不仅不能推动教学还会给学生带来不良的影响。需要注意的问题有：评价主体不能过于单一；评价形式不能过于单调；评价语言不能过于抽象。确实起到具体的调控作用。例如我在教《要下雨了》一课时，前面三个同学都说我喜欢小燕子、小鱼、小蚂蚁等，而第四个同学却说：“我喜欢小白兔。”我向第四位同学点头赞许，并带头鼓掌。“我喜欢小白兔”是以谁聪明到小白兔虽然缺少生活经验但它心地善良、不任性的质的飞跃，这是一年级小朋友能动脑筋打破思维定式的表现，“心地善良不任性”也正是一年级小朋友的培养方向之一。

这种评价方法就是让每个学生如花园里的花朵，不使其生长为一种形态，而应该是形态各异、百花齐放。

二、学生相互评价

是从学生集合中选取一个或若干个对象作为基准，把这个基准与其他的人做比较，从中找出差距的评价法。这个差距，便于学生相互比较并判断自己在集合中的位置，从而激发竞争意识，这样可使竞争充满活力，使每个学生能做到心服口服，学习上力争上游。重要的是培养学生彼此信任、坦诚待人、公正、合理的评价他人。需要注意的问题是：由于参与评价的学生所在小组集合里的整体水平不一可能会产生对个体评价结果的失真，难以确定教学目标是否达到，还要注意保护学生的积极性。例如；上六年级作文课，学生们在完成了统一命题《这件事发生在我们班上》题材有节水、助人为乐、尊重老师。爱护国旗……针对完成情况我安排了全班学生在讲台上逐个朗读自己的创作，用以相互评价，评价标准设计表格如下：

学生们熟悉评分原则的过程也是作文水平提高的过程。然后根据评分要求为朗读同学的作文打分，每个同学都是活动的参与者，上台朗读作文，下台来当评委，角色有互换，分工有合作。身上有了任务，肩上有了责任，学习的动力增强了，参加活动的能力提高了。听自己的同学发言更加认真，对自己打的分数能信心十足地说出理由来。相互评价最容易被学生津津乐道，他们盼望自己的作文能被大家认可，就会不遗余力的努力并不断总结自己的不足，争取在今后的互评中，取得好成绩。

三、学生自我评价

第5篇：化学式与化学价范文

关键词：初中化学；教与学评价；改革重点

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化学作为学生学习化学的基础，主要是通过课堂上的化学学习培养学生的科学素养，加强学生对于化学专业术语的理解，其课堂教学质量的好坏将直接影响到学生的学习效率。对初中化学展开教与学的评价是提高化学课堂教学质量的重要依据，通过对化学的教与学展开评价，教师可以充分认识到化学教学中的不足和学生学习过程当中存在的问题，并对不足之处进行完善，提高学生化学学习的质量。

1.初中化学教与学评价的现状

自我国高考制度恢复之后，我国的教与学的评价体制就转变成为对考试的依赖，人们在进行化学教与学评价时只注重对考试成绩的客观评价，使得评价存在缺陷，评价结果不是十分正确，对初中化学教学的发展是十分不利的。随着我国新一轮基础教育改革的不断深入，人们越来越重视对课程教与学的评价问题，传统的化学课堂教学的教与学评价增加了试验动手操作，在笔试的同时也注重对学生动手能力的培养，理解社会因素对化学教学的影响，在设计化学考试题目时，更加注意化学学习与实际生活的应用联系，实现化学教学的跨越式发展。

但是，在实际的初中化学教与学评价过程中，由于受到现阶段教育观念以及升学压力等多种因素的影响，导致我国初中化学教与学评价存在一些问题，其主要表现在：学校只是将评价机制作为管理教师和学生的工具，在进行教与学评价时主要强调的是评价机制的竞争作用，将评价等同于化学考试和实验，在进行考试时只是反复对课本知识进行测验，导致教学评价显得过于客观、标准化，严重影响学生的学习积极性[1]。

2.初中化学教与学评价的改革重点

在初中化学教学过程中展开教与学的评价活动主要是为了发现化学教学过程中存在的问题，帮助教师改善问题并完善教学方案，最后达到提高化学教学质量的要求。由于科学技术的不断发展和我国基础教育改革的不断深入，初中化学课程的教学标注能与过去相比发生了很大改变，现阶段初中化学课程教学是以培养学生的科学素养为主，帮助学生了解化学课程学习的方法，激发学生对于化学学习的兴趣，提高学生的化学学习效率[2]。根据这些学习目标，本文以学生和教师为评价目标，对初中化学的教与学的改革重点和策略进行分析。

2.1 初中化学针对学生的教与学评价改革重点和改革策略。我国新课程改革标准中对初中化学教与学评价提出了新的要求，要求相关人员在进行教与学评价时，以促进学生综合素养的全面发展作为评价的根本目标。因此，评价者不应当仅仅以考试成绩作为评价学生学习质量的标准，在进行新的评价时，更应当关注学生对于化学知识的掌握情况，以及学生对于科学研究的态度和意识等方面的评价。

在进行具体的教与学评价时，新课程标准要求评价者利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生化学学习的进步[3]。在进行评价时不仅仅是他人对学生的学习成果进行评价，更是要求教师要充分尊重学生的主体地位，在培养学生自主性学习行为的同时，注重培养学生的自我评价能力，以建立化学学习档案的方式，要求学生在档案中记载个人的学习资料，包括化学单元总结、重难点整理以及化学实验活动的整个过程以及化学实验的设计方案等，让学生对于自己记录的化学学习档案进行自我评价或者是他人评价，让学生了解自己在化学学习过程中的不足，并通过不断完善自身的学习方案，找到适合自己的学习方法，激发自己对于化学学习的积极性，提高自身的化学学习效率。

2.2 初中化学针对教师的教与学评价改革重点和改革策略。初中化学针对教师的教与学评价改革重点就是要对化学课程的教W方式以及教师自身的教学理念进行改革。学生在学习化学课程时，教师是其引导者，教师的教学方法决定了课堂教学的质量，而教师自身的教学理念是决定其教学方法的重要基础。

对教师进行化学教与学的评价改革重点就是，评价结果应当对提高教师工作的积极性和创造性具有促进作用，并且要帮助教师实现教学理念的转变，将学生作为课堂教学的主体，协助教师对自身专业能力和课堂教学质量进行总结反思，提高教师的个人素养和专业能力，提高化学课堂教学的质量，帮助学生更好的掌握化学知识。

3.结束语

随着我国新课程标准改革的不断深入，人们对于学生的基础综合素质能力的要求不断提高，教师在进行初中化学课程教学时，需要不断对化学课程的教与学进行评价，了解自身教学过程中的不足和学生学习过程当中遇到的问题，针对教与学评价中发现的问题不断完善教学方法，对传统的教学方法不断进行改革创新，对于不容易理解的概念，配合化学实验进行立体讲解，提高课堂教学的质量，解决学生在学习化学过程中的问题，使学生在化学学习过程中学习更多的知识，全方位的提高学生的个人素养。

参考文献：

[1] 王磊.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略[J].化学教育，2002，09：9-13+46.

第6篇：化学式与化学价范文

关键词：英语教学；多元化评价方式；实践；探索

《义务教育英语课程标准》指出：要注重评价与教学的协调统一，尤其是要加强形成性评价。既要关注学生掌握知识的情况，又要重视对学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。我们面对的每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生，也应注重学生自我评价、学生间相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起多元评价方式。下面是我在教学中一些粗浅的做法。

一、我的小发现――学生的自我评价

发展性课程评价重视学生个体参与。学生自我评价，将有助于帮助学生悦纳自己、拥有自信。我一个星期让学生自评一次，以下是部分学生的自我评价：

这个星期我的作业做得不够好，我要加油了！

我的英语朗读得不错……

学生的自我评价，有利于提高学生的学习主动性，有效地提高了学习质量，了解学生的学习情况和发展中的要求，及时给予针对性的指导，使每个学生在各自的个性特色中求发展。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

二、展示自我――学生间的相互评价

让学生更多地参与到对话表演、朗读表演里，使学生有更多锻炼口语的好机会。上学年我定期在班上举行表演活动，如英语歌曲吟唱，表演自编歌谣、对话、故事等，通过展示，学生之间的相互交流就有了机会，相互评价也就自然地产生了。在评价中，有学生这样写道：

我好佩服你的对话表演能力；

你的语音语调听起来太棒了……

在学生学习完26个字母后，我让每个学生都制作了字母卡，做好了字母卡，我将它们全部展览出来，让学生之间互相评价。

婉君的书写好工整！

权坤的完成得不错，但书写有些不够规范……

这种学生间的相互评价，使学生取长补短，收到了良好的效果。

互评使学生之间的情感得到了沟通，培养了学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。

三、有话大家说――师生交流

师生关系应该是一种平等、理解、双向的人与人的关系，而交往是建立师生关系的前提，要让学生的个性和潜力充分地得到滋养，就要有一个民主、和谐、合作的师生交往环境。

教师对于学生的学习态度、课堂表现、作业完成等方面予以评价，突出评价的整体性和综合性。对每一个学生的每一次参与都应给予鼓励性的评价及正确的引导。You are a good boy/girl.Do it better next time！教师对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情，满足学生的成就感，使课堂气氛更热烈。同时，英语教学也有自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容、教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如，我在教学动物话题的时候，针对学生对动物的喜爱，把评价与这些话题结合起来。在竞赛中获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物，该小组组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You are a monkey.” “You are a bear.”教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令：“All the lions dance，please.”“Rabbit，please jump.”课堂上充满了欢笑，在轻松愉快的气氛中，学生结合所学知识，自如地运用语言，教师适时地给予评价，充分调动课堂教学中学生的主动性和积极性，激发了学生创造性思维和能力的培养。

评价不仅是教师对学生的评价，教师自身也应当是评价的对象。学生对教师的评价将有利于民主学习气氛的形成，培养他们的自尊心和自信心。

老师，您的英语读得真流利；

老师，您应该给我们多上几节英语课……

学生可对教师的教学行为、方式及教具等都发表自己的观点和建议，教师也应尊重学生的意见，接受其合理化的建议，使学生真正感受到民主、平等的学习氛围。

第7篇：化学式与化学价范文

关键词： 中学化学 教学实验 科学探究

化学学科是一门实验性科学。化学的基本任务在于认识和识别物质，并在此基础上研究和发现物质间存在本质差异的外在和内涵因素，从而使之成为分离、鉴别、合成和设计新物质的基础。作为一门实验性科学，通过实验活动学习化学应当是重要途径之一。化学实验的教学或训练目标可以区分为：学习观察和测定化学物质的性质的一般方法；观察典型化学体系在反应时发生的现象及实验条件对反应情况和结果的影响，验证与其相关的理论或规律；合成某些简单化合物的化学原理和影响产率或速率的方法；学习应用简单化学仪器装置和化学实验基本操作，如溶解、过滤、蒸馏、配制试剂溶液与浓度的标定，以及收集和探究气体物质性质时的常用方法，等等。

就中学化学教学实验而言，服务于教学和探究目标的实验体系，可以大致区分为三个必要的组成部分，即：（1）经过优选后确定的化学体系，通常以影响因素或变量尽可能少的实验体系为首选，因为实验现象或结论的不确定性越低，越有利于初学者获得比较确定的结果，以使认知过程更好地符合循序渐进和少而精的原则；（2）合理的并有明确探究目标的实验步骤和安全措施；（3）必需的试剂、仪器装置及合乎规范的操作技术，三者缺一不可。

就学习和探究化学而言，化学体系的选定往往起着关键的作用。因为在选定化学体系时，往往要求事先对探究目标的化学本质或预期现象进行深入而全面的思索和实验设计（这也是化学实验要求预习的原因之一），涉及的方面很多，这个过程将十分有利于学习化学，所以，通过实验学习化学，首先应当提高对这个过程的重视程度。即使在比较简单的经典教学或演示实验中，也可以举出许多实际的例子。例如对金属的观察，中外教材都比较偏爱单质钠。钠是一种常见元素，但是人们熟悉的主要是它的化合物。金属钠和食盐中的“钠”表现出的极大差异，对于初学者来说，具有振聋发聩的作用。而且金属钠在存放期间所发生的外观变化和被切开后所呈现的非常典型的金属光泽，可以使学生知道，为什么化学要以纯净物为研究对象（金属钠比较柔软，容易观察到它的未经氧化的真面目）。通过和此前已经熟悉的铁、铜、镁等金属单质的对比，学生对金属的部分共性的了解将得到进一步的深化，同时更能加深对它们之间存在着差异的认识。

化学源于生活，化学实验中用到的观察和思辨方法之所以优于生活经验，原因在于它的科学严谨性。如在讨论发生离子反应的条件时，作为生成难溶物或沉淀的典型化学反应体系，中学教材中几乎无例外地都以生成AgCl或锡设计的探究空气组成的实验、泽维尔完成的对HI-OCO的飞秒化学研究等，都可以作为上述看法的依据，也应当成为初学化学者认真学习和反复体会的范例。

合理的并有明确探究目标的实验步骤和安全措施同样重要，它依从于所选择的化学体系，包含着实验者对化学体系的探究目标，过程的设想或推测，以及对于所用试剂、产物和仪器装置性能的了解。这时的学习范围虽然局限于选定的化学体系，但是所考虑的方面却比较广泛，涉及某些物质的动态性质，包括反应的剧烈程度（过程）、 反应产物的特性（包括毒性和后处理）等方面。这方面的化学知识和经验通常只有亲身实践过才能真正获得。这也许可以作为重视实验、重视过程方法的教育的注解之一。

必需的试剂、仪器装置及合乎规范的操作技术也是不可或缺的组分之一，前者关系到完成实验工作的物质条件，后者就广义的教育价值而言，可以视为学习使用工具的方法。各个领域和各种行当常用的工具也许并不相同，但是都有使用工具的要求。学会使用工具，进而做到灵巧和熟练，本来就是人类和其他动物的主要区别之一，工具的使用促进了人类的手和脑的发展，从而形成了生产力中最为重要、能够自动地发展和改善的要素之一。化学实验基本操作训练的教育价值也在于此，此外还有培养科学作风、科学习惯、学会观察实验现象和学习“见著而知微”的化学思维方法的作用。

化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力。动作经验既包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验；既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验。情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。

第8篇：化学式与化学价范文

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关键词 化学实验教学 过程性评价 个性评价 开放性实验

1983年美国心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育工作者在教育教学实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容与方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之匹配的多元教学评价方式也受到了更多的关注与研究。化学实验教学作为化学学科重要的教学内容之一，采用何种方式评价将直接影响其教学目标的达成。笔者以高二化学的实验教学为研究对象，在不同的阶段尝试采用不同的过程性评价手段，并对评价促进学生多元智能发展的作用做了初步探讨。

1 选择过程性评价的依据

根据实施评价的正式程度，可以将教师对学生的评价分为正式评价与非正式评价。正式评价指教师通过相对规范的评价程序和测验（通常是纸笔测验）工具，或通过一些正式举行的活动（如知识竞赛等）有针对性地了解学生情况的评价方式。非正式评价是指教师在与学生日常教学的接触、互动过程中，以观察（包括直接和间接的观察）和交流为主要方式，从不同角度不断了解学生，进而形成对学生某种看法和判断的一种评价方式。显然，非正式评价方式是一种区别于传统的规范评价程序的过程性评价，在教学过程中，教师通过不断观察以及和学生的交流，及时了解学生相关情况并加以反馈，形成一个动态的“教学-评价”循环体。

化学实验课是培养学生化学科学素养的一个最佳平台，教学活动的主角是学生，教师是协助者。学生在实验课中，会遇到许多实际问题，需要通过学习共同体的合作与探究，最终选择恰当的方法，得到正确的结论。传统的实验课结束后，通常的正式评价是看学生能否完成实验报告册上的某道题目（文字考查），无法体现学生在实验过程中情感态度的变化，观察、分析等能力的发展，学生也无法发现自身潜能及获得有利于自身发展的信息。作为传统评价模式补充的非正式评价，正好能够弥补正式评价的缺陷，其评价内容的真实性，评价标准的多重性，融于教学过程的评价的即时性，均适合实验教学的评价。

2 过程性评价的应用方式

根据实验教学的内容和实验教学的整体安排，在高二年级（选用苏教版选修教材《有机化学基础》）实验教学的不同阶段，尝试了以下几种过程性评价的方式（见表1）。

3 应用结果与分析讨论

3.1 开放性实验报告——让学生成为评价的主体之一

开放性实验报告是在高二年级《有机化学基础》教学过程中第一次学生分组实验教学后进行的，让学生针对这次实验感受最深的某点做一个反思。实验是较复杂的有机化学实验“苯的硝化”，所以学生开放性实验报告中蕴含的可用于评价的信息十分丰富（如表2所示）。

学生在开放性实验报告中，表达最多的是实验时的情感状态，65%的学生对这一点做了生动的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悦和对自己表现的不满。很多同学从操作的疑问拓展到对实验原理和设计的思考，如混酸怎么配制？苯与混酸互不相溶如何处理？混酸浓度偏稀会带来什么结果？产物硝基苯是有毒的，粘到皮肤上怎么处理？为减少苯、硝基苯等有毒物质的逸出，能否改进实验装置等等。更可贵的是，在开放性实验报告中，有部分同学不但提出上述问题，还自己查资料解决了问题。

在开放性实验报告中，学生对自己在实验中所看、所做、所疑、所思进行自评，在学习共同体中讨论互评，对自己的表现给予肯定或否定的评价，而成为评价的主体。显然，这种开放性实验报告，是传统的格式化实验报告无法比拟的，可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同，但每个学生都能重新认识和思考实验，起到丫培养学生自我反思能力的作用，也促进了学生观察、思考、分析问题等化学实验中应具有的化学科学素养的发展。

3.2 个性评价——非常规信息的捕捉与评价

化学实验教学一般是在学习到某一知识时，为了观察某种化学现象或验证某种化学原理，学会一定的技能和方法而设置的。传统的正式评价——书面作业，对于检查是否达到实验教学目的是必要的。因此，在整个实验教学的中期，书面作业仍是采用比较多的方式。但在进行这些评价时，我们不是以回答的正确与否作为评价的唯一依据，而是努力发掘作业中的非常规信息。

案例1：在溴乙烷水解的实验教学中，笔者设计了系列问题，引导学生思考实验各步骤的目的（见表3）。

在讲评时笔者就将有代表性的答案通过实物投影展示，从不同的角度与全体学生分享和评价。

案例2：在检查实验手册时，经常会发现有的学生只是按上面的内容填写，而有的学生不但完成作业，还把所观察到的现象，变化的过程，实验中需要注意的步骤一一记录。在评价时要注重这些并不要求学生完成的非常规信息的评价。

案例3：关于乙醇的消去反应在中学化学教育界被讨论得很多，该反应的实验改进主要是针对其副反应较多而进行，中学化学完成该实验最常见的方法是使用浓硫酸为反应的催化剂。笔者对那些材料创新（催化剂的选择）或方法创新（仪器组装）的学习小组给予较高的评价。同时，实验结束后设计学生问卷，让学生自评其设计理念、材料特色、收获及体会等。

教师通过针对不同学生个性的过程性评价，让学生懂得在做实验时，应如何观察、记录、发现和思考问题，进而培养其进行化学科学研究的素养，同时也抓住了每个学生的优点，帮助他们树立学习的自信心。

3.3 互动即时评价——贯穿实验全过程

该过程性评价方式是在学生经过几次实验课后，对有机化学实验有一定了解的基础上所进行的评价。在“乙醛的化学性质”、“乙酸乙酯的制备”等实验中，我们均采用了以学习小组为单位的设计、操作和全程的互动即时评价的方式。

实验中，教师不再详细介绍整个实验过程，而是提供一定的材料、用具，请学生通过探讨并合作完成。对学生提出的最大要求是：“大胆创新”，方法可借鉴课本而不拘泥于课本，尝试各种方法得到最佳的实验结果。我们的评价则全程进行，及时对学生的实验过程提出问题，发现有创意的方法也即时反馈，在全班公示。

如在“乙酸乙酯的制备”实验中，我们以表4作为评价的载体，在实验过程中，分别实验的原理、解决问题的实践能力、设计的创新性、合作等进行小组自评和教师评价的互动即时评价的方式，最后得到综合性的评定。

学生也许并不适应这样的改变，不时会有这样那样的问题：为提高乙酸乙酯产率要采用什么措施？影响产率的因素及产品的损失因素有哪些？粗产品中可能有哪些杂质？如何精制产品？……对于学生提出的各种问题，我们并没有直接告诉他们怎么做，而是要求他们自己讨论解决，根据解决的情况给予评价。老师也对小组面对的问题提出质疑，同时对那些找到好办法的同学，即时点评。在这种互动的全程评价中，能否回答老师的问题并不重要，关键是能通过小组的交流与思考，寻找解决问题的方法。

4 实验教学中过程性评价应用的意义

从以上的分析可以看出过程性评价的优点：做开放的实验报告，让学生成为评价的主体；善于发现非常规信息的个性评价，让评价的标准个性化和多元化；实验全程的互动即时评价，重过程、重能力和方法的评价，利于学生多元智能的发展。非正式评价的重心转向了学生的积累、理解和运用知识的过程，重视了学生的求知过程、探究过程与努力过程，关注了学生在各个时期不同阶段的进步状况。因此，过程性评价方式在化学实验教学中的应用，对学生的学习观和教师的教学观的转变，也起到一定的促进作用。

4.1 全面促进学生多元智能的发展

目前的化学实验教学，多数为观察和验证实验，让学生理解某种实验现象和原理，而纸笔检测也是从以上的目的出发，看学生是否把握该知识点，但往往限制了学生的思维，未能充分发挥实验教学培养学生化学科学素养的功能。而通过几种评价改革，不但拓展实验教学的内涵，还利于学生各种能力的发展。如学生通过做开放性实验报告，要去查找资料，对在实验过程获得的资料进行分析整理，提高了自学能力并形成一定的学习方法；评价标准的多重性和个性化，能发现不同学生的特点，当学生得到认同时，从情感上就会树立学习的信心，乐于主动进行化学探究；互动即时的评价，不但是对学生的口头表达、应变能力的考查，而且还对学生的参与热情、合作精神、交流能力、解决问题的能力等方面的素质进行培养。显然在单纯的实验教学中，通过评价方式的改变，让学生在学习态度、情感、方法、能力均得到提高，特别对学生的言语智能、逻辑分析智能、人际沟通、自我内省、自然观察等方面的发展都有一定的促进作用。

4.2 促进学生学习主体意识的形成

上述实验教学的不同阶段所采取的不同过程性评价方式，都是在新课程标准的理念指导下，以培养学生具有终身学习能力为宗旨而进行的评价。学生不再是被动地接受教师评价的结论，而是在评价过程中了解自身发展中的需求，认识自我，建立自信，进而认同评价，发现和发展多方面的潜能，让学生认识学习的责任。

4.3 转变教学观念，改革实验教学

第9篇：化学式与化学价范文

关键词：文化意识；跨文化交际

中学英语教学主要包括语言教育和文化教育两部分。众所周知，语言教育离不开文化教育，而且文化教育是英语教育的本质特征之一。外语中的文化由两方面组成。一是广义上的文化，用大写字母C表示。指的是一个国家的地理、自然、政治、哲学、文学、经济、教育和科技等。二是狭义上的文化，包括表层和深层文化，用小写字母c表示。表层文化指某一特定文化人群的生活方式、行为规范、风俗习惯、道德风尚、语言风格、礼仪举止、传统和人文精神等，深层文化是指文化的精神本质层面，如价值观念、审美情趣、情感方式和思维方式。表层文化会随着时间的推移和多元文化共存和交流发生改变，而一个国家或者民族的思维方式和价值观念等内在的精神本质是相对稳定的。深层文化制约着人们的行为方式，并通过表层文化表现出来。学习一个国家的语言，必须要同时学习期文化，掌握其内在的深层次的精神本质。

一、中学英语跨文化意识培养的必要性

学习英语而不懂英语国家的文化，人的思维方式，语言风格和情感方式，难免会造成理解上的误差甚至是不必要的误解。因此，跨文化意识的培养在大学英语尤其是英语专业学生中得到重视，然而在中学阶段很少有教师意识到跨文化意识培养的必要性。英语教育离不开英语国家的文化。包括英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、价值观念等。事实上，我国的英语教育经过几十年的发展，国民英语水平普遍提高。却远不如亚洲其他国家如南亚的印度，东南亚的新加坡，马来西亚等国家的水平。原因主要有两个方面。一方面，考试成绩仍然是中学英语教学的衡量标准，教学围绕中、高考笔试展开。另一方面，教学法改革裹足不前，文化教育在英语教学中很少被重视。学生实际的英语交际能力和跨文化交际能力非常薄弱。21世纪的中学生已经生活在多元文化空间，与不同文化的交流和联系不可避免。因此在英语学习中培养文化敏感性和提高跨文化交际能力是非常重要的。所以英语教育必须要从中学开始培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。

二、中学英语跨文化培养现状

中学英语跨文化教育受到许多因素的限制无法有效开展。如教师自身的跨文化知识储备，学校的测评机制，学生的整体水平等。鉴于中西文化差异巨大，汉语和英语属于不同语系，英语跨文化教育实施起来尤其困难。这些问题在广大农村中学更加突出，从某种程度上说，农村中学生的英语水平普遍低于城市中学生，一部分原因就在于其文化素养没有得到提高，文化敏感度低，建立在母语学习基础之上的英语学习无法从母语文化的外部观察自身文化。正如英国学者Byram（转自陈申，2001）指出：“文化意识的教育应该设计两种观点，使学生同时成为研究者和被研究者，让他们通过比较获得一种视野。在从两个角度进行的比较过程中，学生获得了跨文化能力。”有此可以看出培养文化意识的重要性，获得一种新的文化视野是心的文化教学目标的核心内容，其结果是学习者文化观念的转变（转自林娟娟，2006）。整体来说，大部分中学生没有进入目的文化的框架来思考和理解目的文化，他们增加的只是一些语言信息和文化碎片信息，而依然以自己固有的文化观念为标准去衡量目的文化。而这样的学习方式最终会导致跨文化交际无法有效进行。

三、跨文化意识培养策略

跨文化意识的培养应当是有目标、有计划的教学活动。因此，教学策略应当是多元化的。一方面，应该培养学生对目的语文化的理解力、洞察力和扬弃的能力。另一方面，还要鼓励学生发现和理解母语和目的语文化的差异。通过语言对比和文化对比，使学生了解两种文化的异同，树立起明确 跨文化意识，培养对不同文化模式的容忍性，避免产生文化偏见，增加跨文化交际能力。具体策略是让学生站在文化的内部和外部看文化，让学生同时成为研究者和被研究者，通过比较获得新的视野，从而让学生获得跨文化能力。具体来说，就是让学生进入目的文化的框架来思考和理解目的文化，摆脱站在自己的文化观念标准去衡量目的文化。在教学实践中，教师应根据不同的教学阶段和教学内容，有目的、系统和有效地实施语言与文化相融合的教学模式。同时让学生通过词汇、语法、句型和篇章的学习以及听说、阅读、写作等课程感受和领悟不同的文化现象和文化内涵，细致地体会语言的表层和内涵之间的微妙关系，学习理性地把握英语的语法规则和文化规则，形成自觉的跨文化意识。例如，人教版的初次见面介绍示范是：“What’s your name， please？”。实际上英语国家的介绍方式是主动报上自己的名字。西方英语国家通常是多元文化的集合，英语教学中教师应该适当普及印度文化和穆斯林文化禁忌。总之，中学教师应该通过实际的交流活动，让具体的语法规则和文化规则内化为学生的语言活动机制，从自觉的跨文化意识发展到不自觉的、下意识的、自动化的文化敏感性。

四、总结

学生文化素养的提高直接影响其英语水平。因此，教师必须意识到有必要改进教学方法，培养学生的跨文化意识。外语学习需要建立在跨文化交际的目的之上。在英语学习中进一步开阔视野，了解西方文化，认知并掌握中国文化和西方文化的差异，理解文化差异的本质并加以总结，培养自身的文化敏感性。学生应该在教师的指导下，总结文化的相似之处和本质的不同之处，以便在工作和生活中顺利进行跨文化交际。