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槐乡的孩子教学设计精选(九篇)

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槐乡的孩子教学设计

第1篇:槐乡的孩子教学设计范文

一、以读为主,读中感悟

新的教学大纲明确指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟。宋代学者朱熹曾说:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口;继以深思,使其义皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”读得好,读得快,学生才能启动心智,直接去分析、研究、思考。教师在阅读过程中的讲解、辅导、提示、点拨、启发、激励都是间接的、辅的,即使讲得深刻、生动,也代替不了学生的读。要让学生有体验地读、抓住主要信息地读,要读思结合,读议结合,读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练,才能实现从量变到质变的转变。

如:《槐乡五月》教学设计片断:

1.课文最后一句意味深长的话:“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。”作者用了两个“是”,肯定了五月属于香的槐花,属于槐乡的孩子。读了这句话,你有疑问吗?怎么解决自己的疑问?

生1:查《课课通》。

生2:朗读课文可以更好地帮助理解。

2.出示课文。问:在这美妙的文字中,你最喜欢读哪一句?并说说理由。

生1:我“‘似瑞雪初降,一片白茫茫’形象地写出了槐花开得又多又白,美丽无比”。

生2:我喜欢“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球”用比喻的方法生动形象地写出了槐花不同形态的美。

生3:“这时候,连风打的旋儿也都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了”用夸张的手法写出了槐花香。

3.出示形态各异的槐花,请同学们配上解说词。

4.第2自然段除了写槐花香醉人、槐花饭馋人外,还写了什么?

用下列句子说话:槐乡的孩子真 啊!你一走进槐乡,他们准会 ;当你离开槐乡,他们还会 。

5.现在,你明白为什么作者说五月属于飘香的槐花,属于槐乡的孩子了吧?

生1:因为五月,槐花漫山遍野,美丽无比,香飘万里。

生2:因为槐花盛开的季节,是孩子们最快乐的季节,他们打槐花,吃槐花饭,尝槐花蜜,用槐花打扮自己……

读中感悟,让学生在读中生疑,疑中讨论,议而不决,处于愤懑之时教师作精要讲解,拨开疑云,让学生“重见天日”,获得求知的乐趣;老师要讲得精彩,讲出韵味,讲出想象。阅读课文主要是学习理解内容,学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法,通过阅读使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句。要慢慢培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力,通过阅读加深对文章的理解,有助于培养语感,提高语言表达能力,有利于陶冶思想道德情操,也有助于语言的规范。

二、转化结合,圆融过渡

语文教学过程是一种“双重转化”过程。在语文教学中,首先是现实生活、客观事物向学生“头脑”的转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后,学生将已获得的思想认识转化为语言文字表达。这是由认识到表现的第二重转化。在语文教学中能否顺利地进行双重转化,关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养,需要学生打下良好的基础。因此,语文教学要同读写教学紧密结合。

如《孔子游春》读悟设计片断:①读用文中生字词组合起来的一段话。②默读课文的3—9自然段,说说哪些地方写了孔子对水的情谊?③读第8自然段,问这一段是围绕哪句话写的?④再读第8自然段,问为什么说,水是真君子?(生:我从德行、有情义、有志向、善施教化。)⑤读到这里,你一定想到许多成语、古诗、课文写下自己的所思所想。⑥再读课文,水仅仅有这四点美德吗?你认为真君子要具备什么品德?⑦联系生活写君子行为:有个同学以《宽容》为题写道:“君子不是要求别人,要别人做君子的人本身未必是真君子,自做君子,而后谈君子,才有说服力。

寒假里,我和朋友正在玩篮球,突然一个身影窜了出来,我没有看清楚,就把球传了过去。说时迟,那时快,球不偏不倚地砸在了他的衣服上,我定睛一看,那位不大友好的同学的浅蓝色衬衫上留下了一个烧饼大的黑印。我急忙道歉,可是他火冒三丈,那瞪圆的眼一动不动地逼视着我,眼中要迸出可怕的火花;他脸上的肌肉不停地抽搐着,牙关发出咯吱咯吱的响声,似乎把牙都咬碎了;他把拳头攥得嘎巴嘎巴响,大根大根的青筋从他的脖子、手臂冒出来,好像他全身的热血都在翻滚、沸腾。说着说着,他就朝我的腿上就踹了两脚,再看我的白裤子上也留下了两个深深的脚印。

要是以往,我早就回敬他了,可是学了‘真君子’后,我却出乎意料地冷静下来……比赛结束后,朋友们纷纷回家。这时我发现有个人在心急火燎地找东西。我好奇地走过去,一看,正是踢脏我裤子的朋友,我转身想走,可又一想:朋友一场,何必呢!当我热情地伸手相助的时候,迎来的是那位同学感激的笑容,我的心里也荡漾着温暖和快乐。

设身处地地为他人着想,这样宽容才能浸润我们的心灵。如果我们能在人们的鄙夷里感受到脑里传来阵阵善的音波,那便是我们的心在释然的宽容。”

在这个案例中,从“水是真君子”入手,探究“为什么孔子说水是真君子呢?”“孔子说的哪一点触动了你的联想,引发了你的感慨?”如此,让学生静静地读书,边读边写下自己的感悟。学生充分自读之后,全班交流。在此过程中,根据学生的回答出示相应的句子,边读边悟,边悟边读。通过听说读写等一系列语文学习的活动,让孩子在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提升。