初中物理教材解析精选(九篇)

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第1篇：初中物理教材解析范文

一、教学思维的反思――以学生为主体

教学思维指的是教师在设计系列教学活动时的思想倾向，它会影响到整个教学活动的设计、执行、开展与落地，因此，物理教师在进行教学反思时，首先就应当从教学思维这一点切入，看看自己是否有以学生为主体。以苏教版初中物理八年级上册第一章《声现象》为例，在设计这一章节时，教师应当从学生的角度入手，以学生为主体，在讲解时多以引导的方式，比如可以通过举例用生活中的声音现象来引发学生思考，在循循善诱的过程中去传递章节知识。

二、教学内容的反思――紧扣教材

教学内容指的是教师在教学过程中传授和教会给学生的所有内容，这直接决定了学生学习的内容质量。因此，物理教师在进行教学反思时，第二项内容就应当从教学内容这一点切入，而其反思的标准就在于教师是否在讲课的过程中始终紧扣教材。以苏教版初中物理八年级上册第四章第三节《探究凸透镜成像的规律》为例，这个章节的主要内容是凸透镜成像的原理与规律及其应用（照相机、幻灯机、放大镜），其中，在“凸透镜成像的规律”这个实验探究中，教师要重点启发学生进行思维发散，即“提出问题猜想假设进行实验分析与论证”，教师可以通过“凸透镜成像的规律”这个实验来教会学生整个逻辑思维过程。

三、教学手段的反思――丰富多样

教学手段指的是教师在课堂上以何种方式来开展教学活动，这是影响课堂氛围的重要因素，笔者认为物理教师在进行教学反思时，应当以是否丰富多样作为对教学手段的反思标准。以苏教版初中物理八年级下册第八章《力》为例，这个章节将弹力、重力、摩擦力这三种常见的力分列为三个小节来讲解，不难发现其目的在于便于教师精讲、细讲，由于力是一个非常抽象的概念，看不见但真实存在，其对学生的抽象理解能力要求较高。如果教师能够采用包括实验、多媒体展示、微课视频等多种教学工具在内的方式去开展教学，就容易提高学生的理解力。比如实验，除了教材中演示的实验外，教师可以让学生自己手动操作来验证，还可以借助多媒体技术来播放实验，并通过放大、暂停、反复播放等功能来全面解析实验，以提高学生对实验的理解能力。反之，如果教师干瘪瘪地只是照本宣科，单纯依赖于教材，那么这种单一的教学手段不仅会降低学生的学习兴趣，也不利于体现知识亮点。由此可见，物理教师以教学手段是否丰富多样来作为反思的标准将有利于教师从多个角度去全方位地解析知识要点。

四、教学评价的反思――有效激励

教学评价指的是教师在教学过程中，以何种评价方式去判断学生的学习表现与学习行为，笔者认为物理教师在进行教师评价的反思时应当以这样的评价是否对学生产生激励为标准。以苏教版初中物理九年级上册第十三章《电路初探》为例，这是学生第一次开始接触电学，有一些学生可能之前在声学、光学、力学等领域都表现颇佳，但一进入到电学却表现较差，在这种情况下，教师不应当仅仅以卷面分数为评价标准，还可以从学生的课堂表现，如是否积极提问，是否认真听讲，课后表现，如是否按时完成作业，是否主动与同学们讨论，课中表现，如学生阶段性的进步等等，不难发现，尽可能从多个方面去评价学生是为了教师能够更好地挖掘到学生的学习亮点，并让学生认识到自己所付出的努力是被肯定与赞许的，由此自然地迸发出来自内心的满足感与驱动感，从而更好地投入到学习中，更好地去面对学习困难并最终实现提高学习成绩的目的，实际上，这就是有效激励的表现――学生在教师的激励下能够实现自我提升。以有效激励为导向的教学评价反思会帮助教师更好地挖掘学生的潜力并鼓励学生不断努力。

第2篇：初中物理教材解析范文

关键词： 初中物理教学 新课程标准 基本教法

初中物理新教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生的学习兴趣，避免内容的繁、难、旧，加强与社会、生活实际的联系，适当增加学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。为此，物理教师必须遵循这一原则开展教学，下面笔者谈谈初中物理新课程标准下的基本教法。

一、初中物理新课程标准的解读剖析

初中物理新课程目标，使学生对自然界保持好奇，对科学的探索兴趣；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时尝试运用科学原理和科学研究方法，具有初步的科学探究能力，乐于参与科技活动，在实践中利用科学素养提高工作效率。

二、初中物理新课程教材的基本分析

（一）为学生的物理学习构筑起点。新课程物理提供了大量物理研究的基础知识和实验，作为所有学生从事物理学习的出发点，目的是使学生在所提供的学习情景中，通过实验、探索与交流等活动，奠定必要的基础。

（二）向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多结合实际而富有物理意义的问题，展开物理探究。其中一些概念是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的，还有一部分是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。

（三）为学生提供探索、交流的时间与空间。教科书依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量实验、思考与交流的机会，帮助学生通过探究与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构。

（四）展现物理知识的形成与应用过程。采用提出问题——猜想——设计实验——分析数据——得出结论的模式展开，有利于学生更好地理解物理、应用物理，增强学好物理的信心。

三、初中物理教师的教学目标解析

每一个学生能对教材中的所有实验熟练操作，基本上具有一般物理知识的操作能力； 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对各种类型的计算题目，能运用多种途径解答； 学生能运用物理知识解答生活和生产中实际问题的能力得到提高。

四、初中物理基本教学方法

（一）认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材不同于过去的要求，因为新教材灵活性提高了，难度降低了，实践性更明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，又不能降低难度。

（二）注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅注重传授文化知识，更注重培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好的一律重做，直到熟练为止。每一个实验都要写好实验报告，写好实验体会，并在做好实验的基础上，要求每一个学生根据已有的材料，做好有关的物理制作。

（三）讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能墨守成规，应该时时更新教学方法。要实践好兴趣教学法、双向交流法，充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑，使得受教育学生的学习观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。

（四）严格要求学生，扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习、爱学习，但终究自制力不强。教师在教学过程中，必须严格要求学生，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习；每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业；培养学生独立思考问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自己的终生乐趣。

（五）加强教师的业务进修，提高教学水平。在教学之余，要认真学习初中物理课程，扩大学识范围，学习有关教育教学理论，丰富教学经验，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，力争多听课，上好教学观摩课。

（六）充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有许多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习的榜样，教师应该因势利导，对学生进行思想品德教育，使学生具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国。

（七）积极参加科组的教研活动，取人之长，补己之短。1.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，改进教学策略，这在无形中会促进物理教师提高教学反思能力。2.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，在物理教学中教师需要课后小结、反思的地方太多了。3.虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题。许多反思问题还需要进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。只要认真进行教学反思，善于总结，就一定会有收获。

第3篇：初中物理教材解析范文

关键词： 师生互动 物理课堂教学 途径

在整个物理教学过程中，初中物理教学占据着重要的地位。所以，在初中物理教学中，我们必须注重增加学生对学习科学知识的兴趣，启发他们的思维，调动他们学习的积极性，从而为今后的继续深造打下坚实的基础。在初中的物理教学课堂中，影响师生互动的因素有很多，比如，教师的教学水平，教材内容的设置，和谐的教学环境等。以下是我认为比较重要的几个方面。

一、关键因素：初中物理教师的教学能力

学生学习的兴趣的培养与物理教师个人的教学风格和方式有着重大联系，物理教师的语言表达方式，教学的技术和方式，教师自身的专业知识水平都对其有着重大影响。教师的综合素质表现为其自身的教学魅力，青少年学生对教师的美的教学魅力充满崇拜的心理。物理教师独特的教学魅力影响着学生的学习心理，引发学生的学习兴趣，最终启迪并且激励着学生对物理学习的兴趣。所以，教师们应当不断学习，不断总结经验，同时注意学生的心理变化，创造出符合学生兴趣的教学方法，不断改进自身的执教方式，让每个学生都能乐于学习，这样不仅能够建立良好的师生关系，而且可以顺利地完成初中物理教学的任务，让学生们都能具有良好的知识水平和实践能力。

二、重要准备：精心备课，多方面创设问题

新课程改革要求师生都有创新意识和创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在创新教学中，必须重视学生的研究性、引导性、发现性、归纳性的有机结合，培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。在这一目标的引领下，教师在实验的进程中必须学会现代教学方式和教学手法的创造性运用，优化组合多种教学方式和手段。教师自身做到创造性地教学，并且让学生能够创造性地学习。所以，课堂的物理实验中，在演示实验和分组实验的基础上，可以让学生进行模型制作，开展物理小游戏，调查物理小实验等活动丰富学生的思维活动，师生共同完成对知识的探索，进行良好的交流与互动。

三、必要条件：教师教学语言表达中的艺术性

初中生天真活泼，对任何新鲜事物都充满好奇心，教师的语言表达水平的高低对学生是否能接受知识起着重要的影响作用。物理专业词汇枯燥乏味，教师在表达形式上更应该注重艺术美，这是一种重要的执教能力。学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，学生需要有顽强的毅力和良好的心态，积极地面对挫折和失败。不然，很有可能会半途而废。教师要注重教学方式的艺术性，不断激励学生勇于面对求学过程中的失败与艰辛，鼓励学生努力学习物理学知识，与学生之间增加互动交流，让学生在探索的道路上越走越远，不断获得成功。

四、良好平台：物理实验教学

实验教学在物理教学中占据着举足轻重的地位，能够有效地促进学生的认识水平，并且引发学生对物理学习的兴趣，是增强学生创新意识和探究能力的重要手段。因此，每个教师都必须把实验教学看成是一项必不可少的任务，必须重视以下几点。

1.实验方法可以多样化，调动学生思维的活跃性。

在学生的分组实验中，我们可以帮助学生牢记实验原理之后，允许学生运用不一样的器材和通过不一样的实验步骤来做实验。在实验的过程中，要求学生在不同的因素中选择和取舍，对所得的信息加以筛选、总结。教师可以让学生在确定实验的既定目标的基础上，活跃思维，全局思考问题，总结实验结果。要求学生有随机应变的能力，能处理各种紧急情况，善于处理不同的情况，提高学生的应变能力，训练并提升学生的分析能力，加强学生的综合表达能力。

2.实验可以呈现游戏化，使学生在轻松的氛围中做物理实验。

与以往的物理教材相比，在现行的实践物理教材中增加了许多实验，包括很多的小实验和学生实验。为了能让学生体会到实验操作的乐趣性，从中培养他们的观察能力，增长科学知识和提高个人技能，在具体的实验过程中，我们可以将部分实验精心包装，形成游戏化，比如，一些魔术、趣味游戏、手工制作等。很多的物理教师都尝试过这种教学方法，取得的效果比较显著。除此之外，我们还可以把一部分的演示实验细化，形成相关的游戏软件，使用一些多媒体教学设施，比如计算机、投影等，进行物理实验的再现，向学生们展现实验的基本情况。

3.将演示实验变为探究性实验，提高学生的创新能力。

传统的物理课堂中，演示实验的主体一般都是教师，而学生只是实验的旁观者，学生不能直接地参与到试验中，感受不到课堂实验的真实性。这样的做法并不能有效地培养学生的创新能力。要充分调动学生的主体作用，让学生能够尽情发挥自己的能力，变演示实验为探究性实验，这样做有助于调动学生的创造性思维。对教师的要求比较高，要求教师多动脑，多思考，让学生进行探究性学习。通过师生之间良好的互动学生，学生能更加容易弄懂老师的意思，提高课堂效率。

五、重要途径：利用好教材，营造和谐的教学环境

翻开物理学科的教科书，我们可以看到，书中有很多精心设计的插图，教师应当正确解析插图的含义，让学生多多思考，然后用小故事的形式讲解出来，或是描述其所表达的意思，加以想象，加深学生对内容的理解。除此以外，还可以利用教材中的好多人物与故事，提炼出良好的素材，并进行加工和整理，营造出和谐民主课堂教学环境。

综上所述，在物理课堂的教学中，进行良好的师生互动，可以激发学生学习的兴趣，调动学生探索的热情。为此，必须营造良好和谐的课堂教学环境，为广大学生营造自由、平等、和谐的良好学习氛围，提高全体学生的综合素质。

参考文献：

第4篇：初中物理教材解析范文

关键词： 初高中物理教学 学习策略 过渡

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，反而使高、初中之间的“台阶”加高了。并且由于高中物理知识和初中物理知识相比在衔接上坡度大；初中物理直观的知识多，高中物理推理、论证部分多；高中物理应用的数学知识面宽，难度也大；在学习方法上，高中与初中有所区别。因而高一物理历来被认为是比较难学的。那么，如何完成高中物理教学任务，特别是在高一注意哪些问题呢？

一、初高中物理学习过渡难的主要原因

初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少。由于教学内容的要求较低，教师不注重课堂教学的趣味性、知识传授的指导性，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。高中物理虽然内容是力、热、光、电等，但对知识的要求更高，并且到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论。

初中教材难度小，趣味性浓，教学是建立在学生的形象思维的基础上的，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受，对抽象思维能力要求不高。高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。

二、解决过渡问题的策略

1.注意新旧知识的同化和顺应。

教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容及标高，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。了解学生在初中已学过了哪些知识，掌握的程度如何，知道学生学习物理的水平。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。由于没能很好地区分新旧知识的不同和练习，学生经常会弄错，例如下面的例题。

[例1]有两个质点A和B分别作S■=3+2t-5t■和S■=4+5t-3t■的匀变速直线运动，则两者加速度的关系为：

A.A的大于B的； B.A的小于B的；

C.A的等于B的； D.无法确定.

[分析]对于本题，不少学生错选了B，他们认为，从各自的解析式可得：A的加速度为-10，B的加速度-6，而-6>-10，故而选B。他们之所以产生上述错误观念，主要是对矢量中的负号的意义没有理解透。在矢量中，正负号只代表方向，不代表大小，这正是矢量与标量不同的地方，因而本题应选A。

[例2]一质量为m的物体以速度V做半径为R的匀速圆周运动，在一个周期内，其平均速率为：

A.0； B.V； C.2V； D.V/2

[分析]由于许多学生误认为平均速率是平均速度的大小，因而误选答案A。实际上，即时速率虽然是即时速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小，平均速率应是质点经历的路程与时间的比，因而正确答案应是B。

综上所述，他们之所以犯错误，主要是因为对标量代数和初中物理的思维定势而造成的矢量“意识”不浓，总习惯用标量的眼光看待矢量问题。尽管老师反复强调，学生们总还是自觉不自觉地犯这样的错误。教师应及时指导学生顺应新知识的特点，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，再列运动学方程的研究方法，用新的知识和新的方法调整、替代原有的认知结构。

2.加强实物演示，丰富感性认识，克服前概念对学习的影响。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

再如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验，同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。

3.加强直观教学，重视由形象思维到抽象思维的过渡。

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简化，经常只考虑主要因素而忽略次要因素，从而建立物理模型。这样，便使物理概念、模型很抽象，初进高中学习的学生，感到学习起来很困难，不容易想象。针对这种情况，应该采用直观的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能通过具体的物理现象掌握物理概念，建立物理模型。例如：在讲“力的分解应据产生的实际效果进行”时，举两个常见的例子：（1）放在斜面上的物体受到竖直向下的重力作用，重力产生使物体沿斜面下滑和压紧斜面的两个效果（如图一）；（2）重量为G的物体挂在三角形的支架上，绳子对支架的作用力F产生沿NO拉斜梁和沿OM压横梁两个效果（如图二）。为了使学生容易接受这两个例子中力产生的效果，宜采用实物直观演示进行教学。用台秤代替斜面演示物体压紧斜面的效果，用弹簧秤沿斜面拉物体演示物体沿斜面下滑的效果（图三）；或者用一薄木板代替斜面，让学生能清楚地看到重力产生的两个实际效果。对三角支架问题，让学生用手掌代替墙壁，或用橡皮筋替代细绳感受力的作用效果（图四）。经过这样处理，学生对这两个例子有了深刻的印象，很自然地接受了根据力产生的效果分解力的方法。

例如在学习摩擦力的方向时，可首先找出概念中的关键字句，“互相接触”、“相对运动”、“阻碍相对运动”，然后琢磨、体会这些字句的含义。“互相接触”说出了摩擦力产生的首要条件，但是不是互相接触的物体就一定有摩擦力呢？显然不是，一个“当”字揭示出了“摩擦力”的产生必然是伴随着“相对运动”的，那么什么是“相对运动”呢？“相对”二字应该是指这“两个互相接触的物体”，由此意识到判断两个互相接触的物体之间是否产生摩擦力的依据应该是看这两个物体是否发生了“相对运动”而不是看这两个物体是否发生了“运动”，然后让学生双掌合十然后对拉，让学生从掌心体验摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉动，让学生从黑板擦的毛方向得出摩擦力的方向。再通过分析，与学生一起得出正确的结论。

4.加强基础训练，培养逻辑推理能力和用数学处理物理问题的能力。

学生的逻辑推理能力不强，分析、回答问题时逻辑性、条理性较差，学生习惯于初中的算术法解题，而不善于运用代数法解题，往往只会记死公式，对公式应用的条件、范围不太注意，我们在教学中应注意加强这方面的训练。例如，在学习“匀变速运动规律”后，学生对速度、位移、加速度等物理量的矢量认识不够，在应用时只带数值，不注意这些量是有方向的，设计这样一道题：一物体做匀变速直线运动，某时刻速度为4m/s，经1秒后速度大小为10m/s，求这1秒内物体发生的位移是多少？学生大多数没有考虑到1秒后速度大小为10m/s的方向问题，所以只得出了7米而没有得出3米这个答案；又如一辆在平直公路上以10米/秒匀速行驶的汽车，发现正前方有一障碍物后，立即刹车，刹车的加速度为2米/秒，求经8秒后汽车的位移，不少学生就死套公式：s=v■t+■at■，结果得出错误答案s=16米。其实汽车的运动时间根本没有8秒，而是5秒钟就停止了，所以t是不能用8秒代入的。学生习惯于初中的套公式型的定向思维，我们就在教学过程中有意识地设计一些题目让学生上当，由此训练学生多因素、全面地考虑问题，扭转定向思维习惯，逐步培养逻辑推理、思维能力和用数学处理物理问题的能力。

总之，新课标下的初中物理教材要求虽然没有提高，但更加注重了获取知识过程，教材的编排在指导学生对问题的探究与思考上占了相当大的比重，对学生自主学习和思维能力的要求大大提高，与高中物理的教学思路相适应。高一物理教学中就应抓住这一有利因素充分加以应用，使学生能够顺利渡过高一学习物理的难关。只要在教学过程中师生共同配合，发挥每个学生的潜力，师生互动，师生共学，就一定能顺利完成高中阶段的教学任务。

参考文献：

[1]教育部.全日制普通高中课程标准实验教科书必修1[M].北京：人民教育出版社课程教材研究所，2008.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论.[M].北京.高等教育出版社，1991.

[3]全日制义务教育物理课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

第5篇：初中物理教材解析范文

关键词：初中物理 生活化教学 策略

初中物理课程大多都与生活实际紧密相连，很多物理结论都源自于生活，反之，很多生活现象同样都源自于物理理论，教师在进行物理学科教学时应注意联系生活实际，并指导学生认知生活实际中出现的物理现象，让学生切身体会到生活和物理的密切关系，从而激发学生对物理学科学习的兴趣，并很好地把所学到的知识运用到实际上来，进而把教学目的转化为学生自身学习的内在需求和动力，达到事半功倍的效果。据相关实践研究表明，把生活化的物理教学模式运用到实际教学中是很十分有必要的。

1.从实际生活中认知物理

初中学生正处于一种懵懂的阶段，自控能力不强，注意力容易分散，教学时教师应该寻求一种个性化的教学方法吸引学生的注意力，提高课堂趣味性，让学生更易于接受和理解所教授的内容和知识。教师课前可以根据教材内容创设相关的生活情境，结合教材给出的疑问以及学习目的用形象生动的方式显现出来，使得学生更易于接受并激发其对课堂学习的兴趣和问题思考的积极性，例如，在学习“声音是什么”或“声音的特征”前，教师可事先带来上好时间的闹钟、小锤和碗等，或让部分学生分别发音以及听不同的歌曲，让学生分别听取它们不同的发音并区分，指引学生回忆实际生活中耳熟能详的声音，让学生带着浓烈的学习兴趣以及对问题的求知欲进入课堂。当教师在讲解到各个知识点时，应恰时恰当的举例一些贴合生活实际的例子，让学生亲切感受和认知到物理在生活中的重要性和意义，例如，学习“重力”时，我们可以列举如苹果熟了就会落地，向上抛物体时物体会在一定时间往内落下，月球上的物体总是离开月球表面悬浮而地球上的物体都在地球表面。在学习“分子运动”时，可以列举当我们用纸质环保袋包装油炸食品时包装外依然看见渗出的少量油，对于刺激性物体我们往往还没看见就已先闻到等生活常见的例子，通过对常见生活现象的举例形象并详细地向学生解析其中的物理含义，让学生更易于接受新的知识，并保持对物理持久浓烈的学习兴趣。课后，教师可根据教材的相关要求给学生布置一定的作业，作业要适时地个性化和实践化，例如当学习“光的反射”时，课后可让学生根据所学的知识来观察和列举生活中常见的具有光反射的现象，也可举行一次郊游老师带领学生一起观察，这样一来既可达到印象加深的效果，也可增加趣味性从而提高学习的主动性。

2.物理运用于生活

把物理知识运用于社会、便捷生活是学习物理的最终目的，同时也是知识的强化和拓展。学生学会根据自己所学过的物理知识解决实际生活中出现的问题，不仅可以加深所学知识的印象也感受到了动手的乐趣，更能激发学生学习新知识的欲望。那该如何做到从物理向生活靠近、把物理知识运用到实际上呢？其实并不复杂。举行贴合实际的课堂实验。初中学生对于物理课程仍然陌生，比较习惯依靠课文材料来对事物进行判断，不熟悉事物其中的理论原理，这时教师应给学生提供一个首先尝试动手的平台，让学生更进一步加深对知识的理解，同时理解事物内部的原理，才能在处理现实问题时做到胸有成熟、不慌乱。如教师可用石墨或其他可以导电的物体让学生组成电路，或去掉电路中其中的一条，让学生在教师的协助下重组或修复电路让其通电。此外，初中学生年龄偏小，处理问题的能力较弱，在生活中容易遇到困难，如遇到电路短路等都是常见的困难，教师和家长应该鼓励学生利用所做过实验的经验在自己的协助下解决一些简单常见的电路问题等，让物理知识真正进入生活，并让学生感受到自身的价值所在。

3.物理和生活相结合

教师可以鼓励学生开创一组物理与社会探究模式小组，时刻关注身边或社会上存在的问题，培养学生从小关注和了解社会良好习惯，对于社会上存在的问题，教师和学生可以展开讨论和研究，寻求最好的解决方法，如学到“太阳能”时，教师应先举例有关太阳能利用具有代表性的实例，再阐述太阳能利用的原理以及太阳能利用的优劣势，鼓励学生收集相关资料，了解政府为鼓励利用太阳能做了哪些政策等等，这样不仅让学生养成了独立动手的能力也增强了学生当家作主的责任感。开展户外实践。应选择贴合生活实际的场所开展实践活动，例如，路边或海边安装太阳能利用装置的地方、或具热岛效应的城市中央区域、也可以是耗电量较大以及电路较多的工厂等地方，让学生收集相关的物理现象，观察其中的物理反应，教师将实践和课堂学习结合起来讲述事物的内部原理，既可加深学生对物理知识学习的记忆，也可开拓思路和视野，又能提高学生语言、交流等方面的能力，丰富学生各方面的知识。

总而言之，不同个体的学生在物理学习上都不可避免的存在着不同程度的差异，有些学生对物理产生着浓厚的学习兴趣，反之有些学生则兴趣索然，这时生活化的物理教学方法在教学上就表现得尤为重要，教师应通过趣味教学最大程度地开发其在物理学习上的智力因素，并使所学的知识生活化亲切花简单易懂化，让学生更深更牢固记住所学过的知识，并鼓励和协助学生积极运用相关知识解决一些生活上常见的物理问题，使其进一步增强和激发其对新知识学习的欲望，达到理解物理、运用物理的最终效果。这也是现行素质教育提出的一个新的理念。

参考文献：

[1]李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备.

[2]金开华.关于初中物理教学生活化的探讨[J].读与写（教育教学刊）.

[3]谭龙飞.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].教学与管理

[4]许颖.生活化教学法在初中物理教学中的应用[J].科教新报（教育科研）.

第6篇：初中物理教材解析范文

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让初中语文课堂教学生机盎然 范晓霞

初中数学教学中培养学生综合学习能力的探讨 黄建成

散文应注重审美教学 江海燕

新课程背景下初中数学有效教学初探 李永威

如何为"学困生"解"困"——浅谈农村物理学困生的成因及对策 吕敏

培养中学生物理实验探究能力的有效教学 陈娟

新时期小学管理模式问题探析 潘丽蓉

让数学课堂因生活化而精彩 林艺华

丰富词汇发展幼儿语言表达能力 刘晓玲

巧妙"乞巧"让古诗教学散发春的绿意 许军红

提高课堂教学有效性思考 徐艳

初中生物实验教学是培养学生能力的有效途径 杨鹏

激发学生学习语文兴趣之我见 申冬梅

新课标下对实施学习方式的反思 石清飒

生活事例在政治课堂中的运用 张婷婷

高校图书馆流通工作中出现问题的原因分析与防范措施 杨启秀

浅析德育教育下的计算机教学 虞璐

陈钢小提琴作品解析 张蒙

英语复习课教学浅探 张敏

探索大学生心理健康教育新途径 常娜

学生惧厌作文的应对策略探析 赵雪莲

集思广益上好美术课 刘小波

新形式下的政治教学管理 卫毅

让和谐的师生关系融入语文教学 吴锋

早期训练与体育游戏 徐会军

计算机专业教学中"任务驱动法"的使用 甄娟

美术课改要落于实处 朱珠

如何让学生爱上思想政治课 张礼荣

化学教学过程中应充分发挥多媒体的作用 魏玉芬

试谈新课改中的"导"和"学" 徐叶琳

浅谈地理课堂教学改革 韩玉华

感受物理美,愉快学物理 葛雪娣

运用多媒体教学让美术课堂更生精彩 殷林洁

在语文教学中合理运用现代信息技术 吴粉珍

"巧"用网络资源优化小学几何教学 张跃根

让多媒体为语文教学增效 陈红

小学数学课堂多媒体应用例谈 陈燕

浅谈利用电子交互白板开展小学识字教学 王萍

运用电化教学强化素质教育 吴统进

我们在教改的路上且行且思——浅谈我校新课堂教学模式 顾玉兰

2010年《文理导航》约稿启事

作品展示

春天

阅读理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重点词汇

高一(下)Units 13-14重点句子解析

情态动词should,ought to,had better的用法 郭义庆

区别must与have to

《道林·格雷的画像》节选

少年比尔·盖茨

信息动态

有趣的标识

风的色彩——《风中奇缘》主题曲

谈谈如何提高英语写作能力

高一(下)Unit 13单元测试

高一(下)Unit 14单元测试

第7篇：初中物理教材解析范文

【摘要】随着新课程改革的深化，“用教材教”的课程理念深入人心，初中地理有着广阔的课程资源，我们在教学过程中重新构建我们的教材观、课程观，不应照本宣科，而应让学科教学与社会、人类的发展有机联系在一起，在实践过程中不断地拓展初中地理教材的内涵。

关键词 新课程；资源；教材观；初中地理；二次开发

一、改变教学观念——用教材教

传统的初中地理教学是“教教材”，其结果是学生学了几年地理什么痕迹都没能留下，新课程标准提出“用教材教”，将教科书视作为帮助学生有效达成三维学习目标重要的但不是唯一的资源载体。

新教师与专家型教师在教学观念上是有很大差别的，越是经验不足就越容易被教科书所框住，我们要改变教学观念，要向专家型教师学习，就必须认真研读课程标准和教材，然后将新课程的“用教材教”理念用于实践中，以教科书为主线，灵活处理各种教材和其他教学资源，让学生在习得知识的同时渗透了创新意识。

二、认真研读教材、解析课程

1.初中地理课程的性质

我们在教学生之前，我们自己要非常清晰地了解到“地理学研究的是什么？”“地理课程有怎样的特点？”只有对地理课程的性质有清晰的了解，我们在选择和重组教学资源时才能做到有的放矢。

“地理学是一门科学，研究的是地理环境，及其与人类活动的相互关系。”就课程的结构来看具有如下两个特点：

（1）综合性

地理环境本身就是由各种自然、人文等元素有机组合而成的复杂系统，因此地理学科是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性科学。

（2）地域性

对于初中学生而言，地理科学概念不是很全面，加上初中阶段的重视程度也不是很高，因此，我们在教学过程中必须从学生的生活实际和熟悉的地理环境出发，引导学生在学习地理知识的过程中形成处理人类活动与地理环境关系的意识。

2.当前初中地理教科书的特点解读

与新课程标准变化同步推行了能够充分体现课改理念的教科书，与传统的教材相比，我们的新教材有了较大变化。

（1）真实性和生活味浓了。与传统的教材相比，当前的教材更加注重选材的基础性和时代性，教材中的案例大部分都是真实的，而且与生活联系密切，整个结构既体现了学科的综合性，又不失生活味。

（2）内容少了，活动多了。与传统的教材相比，文字信息类知识少了，取而代之的是“活动”、“问题”，这样的处理充分体现了新课程的探究式学习理念，鼓励学生体验获知的过程，通过自己的研究去发现规律和结论，同时学习活动具有延伸性，延伸到课堂外，延伸到生活中。

（3）图文并茂，跨学科渗透。从教材的排版来看，图、表变多了，呈现方式更符合初中生的学龄特点了，学生未学其中内容首先就被其外在呈现形式所吸引，一开始就喜欢上了地理学科。此外，跨学科知识内容变多了，打破了学科本位的思想，与生物、历史、物理等学科知识有机联系，让学生切身感受到地理学科的重要性。

三、突破局限，提高教材整合的尺度

1.不同版本教科书的整合

随着新的课程改革而生的初中地理教材版本出现了“一标多本”的格局，不同的版本有着不同的特色和优缺点，我们在教学过程中不应该照本宣科，可以利用当前信息传播的高速化和大容量，我们的教学可以以学校安排的教科书为载体，结合所教班级学生的实际和教师自己的教学风格，将其他版本教科书中更适合学生学习的内容整合到课堂教学中来。

在不同版本教科书的整合过程中，不仅仅要关注知识，更要关注意识形态方面资源的整合，即关注教科书中的情感、价值，确保学生能够更轻松、完整学习地理知识的同时培养学生爱国主义思想，输入正能量。

2.同一版本间的整合与重组

与不同版本教科书整合相比，同一本初中地理教科书不同单元、章节之间的整合这在教材二次开发过程中更为常用。

为什么要重新安排顺？

从学生的学习心理来看，学生的新知识学习往往是具有一定的逻辑性的，不同的学生未必和教材呈现的顺序完全一致，我们重新进行内容排序目的就是为了让教学更符合教育学、心理学规律，从具体到抽象，从特殊到一般。通过次序的变化改变学生的地理学习方式，不断地激发学生的成就动机，形成主动学习地理的态度。

为什么要内容重组？

教材的编写者在编教材的时候更多的是考虑了知识的逻辑性和完整性，而我们所教班级的学生学情如何？实践经验表明，教材中并非所有的知识都适合学生去探究，也有不合适的内容，或难了，或偏了，或案例陈旧了，此时都需要我们教师发挥教学主导性作用，去增、删、改。

四、整合教学媒体，提升课堂教学的可视化程度

随着教育技术的飞速发展，多媒体技术与初中地理学科教学有机结合能够提升课堂教学资源的容量，同时也让地理教学更为具体、形象。

地理教学中有些重点、难点问题学生很难理解或者难以想象，如地球的运动产生四季，地壳的变迁，远离自己生活的地理环境和人文特征等，教师很难只凭语言文字描述清楚。如果借助现代信息技术实现动画模拟、将遥远地方的环境拍摄搬到屏幕上、并运用局部放大、过程演示等手段，将抽象的内容具体化，就可以使学生对地理产生兴趣，有效地进行地理教学。

参考文献

[1]肖水爱.初中地理课程资源整合教学的探究[J].中学地理教学参考，2007，（7）:39

[2]王向东，袁孝亭.地理课程资源的有效性初探[J].现代中小学教育，2003，（2）:34-37

第8篇：初中物理教材解析范文

一、合理使用多媒体教学

随着科学技术日新月异的发展，在教学中引进和使用计算机网络技术作为教学工具已成为现代教育的潮流趋势，其中使用的最多的是多媒体技术对于物理教学而言，借助多媒体教学，能将物理教学中的大量实验现象更加清晰明了的展示在学生面前，极大了提高了学生对物质发生规律的客观认知物理教学中，除了学习现实生活中常见的知识以外，还有许多来自遥远国度和神秘太空的未知事物对于这些知识的教学，单靠一张黑板、一支粉笔、一本教材这种传统的教学方法，很难让学生立体的、全面的、系统性的感受和领悟，枯燥的教学方法很难提高学生的学习兴趣运用多媒体教学，提供了大量的图片解析，搭配上多媒体音像，模型展示等等给予学生极多的视觉冲击，很好的提高学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛

二、悬念疑问，演示课堂小实验

设疑问难一直是教师常用的教学方法，同时也是一种有效的教学方法物理教学中，结合初中生年龄特点，利用学生好奇心强的特点，使用富有悬念型的问题情景，能很好的吸引学生的注意力，促进学生自主思考，较好的发散学生思维提出有悬念的问题，让学生带着问题探究，在探究中领悟让学生在感知、困惑、探究、领悟、释疑的过程中体验学习的快乐例如学习“大气压强”时，笔者在课堂上演示了一个小实验：将空的易拉罐放在装有热水的大烧杯中，然后快速的将易拉罐密封好，一会儿之后，听见“咔叭”的响声，易拉罐变瘪了同学们被眼前的景象震惊了，纷纷想要寻求原理：是谁将易拉罐压变形了？笔者这时因势利导，循序渐进的开始了“大气压强”这一课的教学，由于同学们看见了大气压强的神奇“魔力”，上课时十分认真，提出许多问题，积极的与笔者互动，教学效果颇佳

三、物理趣闻轶事，引发学生学习兴趣

第9篇：初中物理教材解析范文

自2007年湖南省全面进入新课程标准教材教学以来，我们就高中数学必修5个模块的呈现顺序和呈现方式以课题研究形式进行了有益的探索。不仅在呈现顺序上，尽量保持旧教材的逻辑系统和知识体系，以适应学生的认知特点和系统的知识学习和掌握，同时考虑到教学在学习其他学科中的工具性，调整优先学习三角函数主干知识，以便于学生学习高一物理时能彰显数学工具作用，以回归旧教材数理多年磨合形成的协调一致性的整体推进形式。为此，我们对5个必修模块的呈现顺序采用了1-4-2-5-3的模式。经过近几年教学实践研究证明，这是一种较为合理的呈现顺序。

（1）必修1后接着学习必修4有利于对基本初等函数有一个系统掌握。函数是初中阶段学生已经接触过的知识点，但初中是用变量与变量间关系来介绍函数概念的，其重点是研究函数解析式；而高中的函数概念则是在映射观点下的对应学，是建立在非空数集之间的一种对应关系。它的表现形式除解析式外，还可以运用图象或列表。它的核心是三要素――定义域，对应法则及值域，而且函数可由定义域和对应法则完全确定。在此基础上我们还研究了函数的单调性，奇偶性等性质，还学习了指数函数，对数函数及幂函数三种新的基本初等函数。回头我们还用它们进一步理解了函数的概念。但对于函数概念理解难以达到完美，这样需要我们学习另一类基本初等函数――三角函数。与其他函数相比它是具有很多重要的特征，它以角为自变量，是周期函数，同时也是解决其他函数问题的重要工具，与后续学习的很多内容有联系，是深化函数性质的极好教材。因此，接着必修1后学习必修4让我们对基本初等函数有一个整体掌握，形成一串牢固的知识链条。

（2）必修1后接着学习必修4有利于高一物理等学科的学习。新课程开始几年，我们按1-2-3-4-5顺序安排5个必修模块，结果发现学生在高一第一学期学习物理需要的三角函数和向量的知识，要在高一第二学期才能学习，从而造成物理老师上数学课的现象。然后我们成立课题组，通过对按1-2-3-4-5和1-4-2-5-3两种模式学科的不同年级进行全面跟踪研究后，发现后一种选课模式基本上解决了上物理课时数学知识滞后的问题，从而真正实现了新课程标准要求的“人人学会自己须用和会用的数学”的大众数学理念。

2. 第一章三角函数部分知识点教学设计与生成后的思考

（1）任意角的三角函数的概念。三角函数概念的发展前后经历了4000多年，就初、高中教材体系而言，首先初中是把正弦、余弦、正切定义为直角三角形的边长之比。因此，初中讨论“三角函数”仅限于三角形内的三角函数。它解决的问题限于平面图形相关的几何问题。由于我们不能把任意角的三角函数看成锐角三角函数的推广（或一般化），所以在高中学习的任意角三角函数内容应该是以函数的眼光对待，把对它的学习作为理解函数一些性质，如周期性。强调三角函数是用于刻画生产生活中周期性发生变化的一个经典模型。为了建立角度集合与实数集间的一个对应，教材引入了弧度制。接下来就用单位图给出了任意角的三角函数。教学中，大多数教师从给学生回顾初中锐角三角函数定义入手，然后让学生考虑如何将锐角三角函数推广到任意角三角函数，这样的方式会使学生觉得任意三角函数是锐角三角函数的一种推广。这样方法会有以下不足：①没有讲明高、初中学习的三角函数研究方法本质上不同，容易引起概念的混淆。②没有利用好单位图。其实单位图是函数周期性的一个很好体现，它是学生后续学习逐步认识三角函数周期性的重要模型。

理解三角函数概念我们要多视角，如几何的、代数的、解析的等。教师的教学也不能将三角函数概念理解局限于一节课，一个章节里，了解学生的学习更是一个循序渐进的过程，因而在整个单元教学中应做到反复重视学生对任意角的三角函数概念理解的情况，从而达到对函数概念理解的又一次升华。

（2）正弦函数，余弦函数的图象与性质。我们知道，实数集与角的集合之间可以运用度与弧度的互化建立一一对应关系。而一个确定的角又对应着唯一确定的正弦（或余弦）值，于是，给一个实数x，有唯一确定的值sinx （或cosx）与之对应，由这个对应法则所确定的函数y=sinx（或y=cosx）叫做正弦函数（或余弦函数），其定义域为R。

《必修4》在讲述三角函数后，将简谐运动作为正弦（型）函数图象的教学情景和应用。而普通高中物理课程标准在选修模块《选修3-4》才介绍简谐运动。显然，高一物理课程不讲授简谐运动，因此，高一第一学期教授学生三角函数时，将简谐运动作为正弦（型）函数图象的教学情景应用就不合适了。为此，我们采用圆周运动或教室里日光灯的电流强度随时间变化的规律作为教学的情景，因为它们的变化都呈现了周期性规律。

通过上述实验或例子，对正弦函数和余弦函数的图象形成一个较直观的印象后，我们运用单位图中的正弦线来画比较精确的正弦函数图象。在进行教学设计时，为了培养学生的学习能力和实践操作能力，首先我们课前设计了一个3～4分钟时间可播放完的“微视频”，将运用单位图中的正弦线画正弦函数图象分步展示给同学。在实验操作完备后展示给同学们课堂上集中观看“微视频”。当视频播放结束后，我们把预先设计好并打印的坐标纸发给每一个学生，给学生5分钟时间完成用单位图中的正弦线作y=sinx，x∈[0，2π]， 的图象。当时学生表现出十分高的学习热情。制图完成后抽样展示时发现都完成得十分认真。当老师再此提出如何获得y=sinx，x ∈R的图象时，绝大多数同学能回答出将图象左、右平移（每次2π个单位长度）即可。这都是前面的实验呈现出重复次数的周期性规律的成果。至于由y=sinx，x∈R的图象获得y=cosx，x∈R的图象，学生们还回答出通过单位图中余弦线或由公式cosx=sin，将y=sinx向左平移即得。

当然，这堂课的最后成果不仅仅是获得正弦函数和余弦函数的图象，而是从图象上观察出5个关键点决定正弦函数和与弦函数在长度为一个周期内的图象，如y=sinx，x∈[0，2π] 的图象上起关键作用的点为（0，0），（π，0），（2π，0），在精确度要求不太高时，找出了这五个点，再用光滑曲线连接，就可以得到函数的简图。这就形成了今后我们研究正弦（型）和余弦（型）函数图象简图的通法“五点法”。本堂课产生知识环节的教学设计是：实验―尝试―探究―提炼。四步骤体系新课程标准课堂教学以学生为本，以学生主动学习为本的理念。贯穿于教学全过程就是教师主体引导下的学生主体活动由浅入深地连续开展，更符合运用数形结合的手段研究函数的一般规律。

（3）函数y=Asin（？Ax+？渍）的图象。在A>0，？A>0的条件下，如何由y=sinx 的图象经变换获得y=Asin（？Ax+？渍）的图象呢？教材上在探究每种变换时，并没有用具体例子通过人工画图象后提炼规律，而是运用电脑软件――几何画板的功能代替了，这样过程令学生眼花缭乱，其变换规律难以体验到位。因此，在我们的教学中，对于每种变换我们均设计例子并引导学生在课堂上动手用五点法操作，然后再结合电脑动画进一步体验规律。这样的教学设计表面上因让学生动手操作花了一些时间而“降低了”课堂效益，其实际上经学生动手的过程体验而形成了理解性的知识规律，最后引导学生探讨“图象变换”法的具体过程。如何由y=sinx的图象经历平移变换和伸缩变换得到y=Asin （？Ax+？渍）的图象，每经历一部变换，五个关键点须作相应的变换，每一步变换却抓住了这五个关键点，得到的简图就可据“五点法”画出。这样学生不但掌握了研究这类函数图象的两类方法，而且了解了两类方法各自作用和互相联系性。

3. 教学后的启示与反思

（1）数学教师应该具有独立处理教材，研究并合理运用好教材的能力，而不是照本宣科。随着新课程改革向纵深发展，从传统的“教教材”到现在的“用教材教”理念的转变已经深入人心。教材仅是课程标准下提供给教师教学、学生学习知识的一个重要载体，但不是唯一载体。

在教学中，我们既考虑如何充分利用好教材，但又不能被教材所困。这就是需要吃透课程标准的前提下深入研究并发现学科知识本质的东西，尤其是考虑到“因材施教”，对于教材一些“启”而未“发”的内容，我们可考虑重新按认知观设计教学，教师做到对教材上一些概念、定理、公式、法则充分理解的前提下传授给学生。比如：在研究三角函数的单调性时，学生总是吃不透函数单调性概念必须指明在特定的区间上，二者不可分割。因此出现有的同学提出y=sinx，x∈R在第一象限内是增函数问题时，教师必须强调象限角不是区间角，二者不能等同。我以y=在（-∞，0）和（0，+∞）内分别是减函数，而不能讲y=在其他定义域内是减函数为例，考虑它的定义域已经不是独立的区间了。文章第二部分提到几个问题，也正好是体现了“用教材教”的理念。

（2）教学设计与生成应熟悉基本课型，规范操作须始终把学生的发展摆在首位。教学工作的主阵地是课堂。因此，学科教学能力是任何一个数学教师必须具备的基本能力。通常说教学有法，教无定法。所谓“有法”就是指教学应遵循一定教学规律与原则，每位数学教师应对新课程标准下高中数学教学基本课型“概念课”“习题课”“复习课”等进行系统梳理与探究，形成个人课堂教学的风格，而“教无定法”则是将其运用在具体课时进行教学设计与生成时做到“因时制宜”灵活使用。

如何在教师的教学工作中，始终将学生的发展放在首位？我想必须从以下几点入手：①在教学设计时教师必须站在教学者的角色上，按知识产生发展及生成的认知规律去思考教学的基本环节；②教学生成做到问题引入尽量给出合适的情景，探究知识过程中通过预设好适合的问题串，引导学生充分思考后步步为营朝知识产生的路径推进，切忌用师生交流替代生生间交流，培养学生学习过程中同伴互助的团队精神，以达到既学习到学科知识，又提升了学科学习的文化素养，从而形成较完美的学习过程。尤其是课堂结束时的总结，更适合在学生间的交流与对话中形成，从而全面培养学生的自主学习能力；③作为课堂学习的延伸，教师在布置学生课外作业时，一方面要做到基础性与综合性比例适当，重视课本习题在巩固知识与方法的基础作用和引领作用，对于教辅上的习题，必须做到适当的取舍，考虑到学生层次差异可布置适合每层学生发展的习题；另一方面必须留出时间给学生对明天学习内容的预习，必要时可给学生提供学习新知的自学提纲或突破知识学习重难点的“微视频”，以充分调动学生预习的灵动性，服务于明天的课堂。

（3）科学又适时的教学评价为师生教与学提供反思的素材。数学教师应立足工作实际，关注常态课堂。对于每一堂课，课前应认真进行教学目标分析，教学重难点确立，教学环节预设，板书合理设计等工作。同时在教学生成过程中，要适时用好学生学习过程性评价，特别关注学生课堂上主动思考后参与教师设问的回答。参加课堂上学习小组的研讨与交流及课堂上在教师指导下的练习成果展示，尤其是课堂上练习的评价，教师可改过去一问一答的方式，而是通过一定数量的抽查，借助网络直接传送到教室媒体给大家展示，展示后的现场点评也无须由教师一个人包办，可请同学上台点评并说出自己的不同想法，让整个课堂都动起来。通过这种过程性评价，极大调动学生主动学习与合作学习能力，教师适时做好活动后的推手，让活动在不断培养学习成功的成就感中风声水起，学习过程的反思就会在这种全员参与过程中落到实处。上述活动是否能达到目的，其中一个关键就是在教学设计时必须设计好检验学生学习状况的目标检测题，在这些检测题命制时是否领会了蕴含的数学思想。因此，命制目标检测题必须围绕教学目标、教学重点，更要体现试题层次性，如：研究y=Asin 图象时，第一层次是“五点法”画出它的图象，属基本题；第二层次是“变换法”由y=sinx图象经变换后得出它的图象；第三层次则是逆向设计，即如何由y=Asin 的图象经变换得出y=sinx的图象或者已知y=Asin 的图象经若干次线性变换后的解析式，求原函数y=Asin 的解析式，从而训练学生的逆向思维式发散性思维，促进学生数学思维碎片的提升。