毕业设计阶段性任务精选(九篇)
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第1篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词 工作流程 毕业实践 软件技术
中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025
Vocational College Graduation Comprehensive
Practical Design Based on Work Flow
ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng
（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering
Technical College， Deyang， Sichuan 618000）
Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching.
Key words work flow; graduation practice; software technology
1 当前高职教育毕业实践存在的问题
从我国高职教学工作的开展来看，我国大多数地区的高职院校通常都会将毕业综合实践列为一个独立的教学模块来实施。①高职学院的学生在经过两年半的学习之后，都会安排到企业参加毕业顶岗实习并撰写毕业论文。毕业顶岗实习活动既锻炼了学生的实践能力，又增长了学生的社会阅历，是毕业生进入企业之前一个必要的实践环节。然而企业中实际岗位的锻炼缺乏对专业知识结构的总结归纳，毕业论文没有系统的毕业设计活动作支撑，导致论文的学术性与实习的实践性脱节。毕业生对毕业论文的重视程度不够，大多数学生的论文都是通过网络或者其他渠道找到的资料东拼西凑而成，抄袭情况较为普遍。除了学生能力不足、指导渠道不畅通、指导教师对论文要求不严格等因素，造成上述情况最主要的原因就是学校对毕业综合实践设计及考核方式不当。②只有对高职毕业综合实践进行整体式设计、阶段性推进和过程化管理，才能从根本上解决目前高职毕业综合实践体系“有名无实”的现状，使其真正发挥教学“风向标”和就业“快车道”的作用。③
为了提高毕业综合实践的质量，全面培养学生综合素质能力，我院将毕业综合实践分为两个步骤进行。首先在学校进行为期六周的毕业设计实践环节，再参加最后一学期的顶岗实习活动。在毕业设计实训环节中，学生首先要完成毕业设计任务，然后根据毕业设计内容完成毕业论文，最后参加毕业答辩。毕业生在单位顶岗实习活动中，只需要提交周记、实习单位评价和实习报告。毕业综合实践是以往课程设计、教学实验、实训等环节中形成的基本知识、技术应用能力与技能在实践环节中的具体应用，是毕业生走向就业岗位前的最终训练。④
2 基于工作过程的毕业综合实践设计思路及实施方案
毕业设计实践环节按照企业的工作过程开展有利于毕业生熟悉企业工作流程，达到“零距离”上岗的培养目标。基于工作过程的毕业综合实践设计按照三个步骤来完成，首先调研企业工作流程分析职业能力要求，然后进行毕业设计整体设计，最后制定具体实践环节方案，如图1所示。
图1 毕业综合实践设计步骤
2.1 企业工作流程及职业能力分析
基于工作过程的毕业综合实践设计，首先要完成的是工作任务与职业能力分析。我们在毕业实践整体方案制定过程中，首先对大量的企业进行调研，深入了解企业工作流程以及工作过程中涉及的岗位配置情况;然后邀请了本专业领域的专家进行交流，以企业岗位的工作技能要求为出发点，充分了解在岗位对工作人员职业素质、专业知识以及工作技能的要求。通过企业调研和专家座谈，能够清晰地认识企业工作流程、岗位职业技能要求及岗位工作任务的关联。在此基础上，将企业的工作流程及工作内容加以修整转化为毕业设计项目，然后再对整个毕业设计的工作项目细分，详细描述完成工作任务应掌握的职业能力。⑤
表2 实践环节设计表
2.2 毕业实践整体设计
根据工作任务和职业能力的分析结果，将软件技术专业的毕业设计实践环节划分为五个阶段。第一个阶段是选题及需求分析阶段，在此阶段学生要选择毕业设计所做的项目，然后与客户进行沟通完成需求分析任务，最后撰写需求分析文档，为期半周。第二阶段是系统设计阶段，在此阶段学生要完成系统整体流程设计、系统用例图设计、数据模型设计、功能模块设计以及开发框架搭建等工作，为期半周。系统设计对设计人员职业能力要求较高，需要具有项目开发经验的教师指导学生完成，业务流程和数据库设计等环节都需要教师的参与。第三阶段是编码开发阶段，在此阶段学生需要在开发框架基础上完成各个功能模块的开发，最终进行代码整合，为期两到三周。第四阶段是系统测试阶段，学生要完成测试脚本和案例的设计工作，对系统进行功能性测试，如果发现Bug存在，还需要对Bug进行修正，最后撰写软件测试文档。第五阶段的主要任务是完成毕业论文，学生从项目的需求文档、设计文档及测试文档中提取具体的解决方案，和理论知识相结合，以此为基础撰写毕业论文。以实际项目为基础项目开发为主线完成的毕业论文内容丰富，不会出现东拼西凑的情况。
2.3 实践环节设计
基于工作过程的毕业综合实践设计第三个步骤就是实践环节设计，为实践过程中每个环节制定任务目标和知识点要求，教师要监控学生整个毕业实践过程中任务完成情况，针对学生掌握情况不好的知识点进行辅导。学生在系统设计阶段将系统开发框架搭建完成，在此基础上进行编码开发。学生针对每个功能模块，在SSH框架中进行表示层、业务逻辑层及数据持久层的开发即可。表2中提供了用户登录验证功能模块开发环节的设计方案。
3 基于工作过程的毕业综合实践设计实施效果
基于工作过程的毕业综合实践设计完成后，经实践效果证明以企业工作过程为基准的毕业综合实践环节，在传统的高职教育毕业综合实践顶岗实习环节前加入了毕业设计实践环节，创建了一种以企业工作流程为主线，以工作任务为中心的实践教育模式，让学生通过实际项目来整合在校期间所学的知识，并培养学生独立完成项目的能力，教学效果与以前相比有明显改善。
注释
① 毛成波.高职院校毕业综合实践现状分析[J].才智，2012.9.
② 于燕，刘小兵.高职毕业综合实践模式的改革与创新[J].教育与职业，2010.9.
③ 吴建平，顾志刚.导生制在毕业综合实践教学中的运用[J].职教论坛，2008.1.
第2篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：水利工程；毕业设计；教学实践改革
一、问题的引出
众所周知，大学本科毕业设计是本科学习阶段最后的一个教学环节，也是最重要的一个环节。它不同于学生在四年内所学的任何一门课程，也不同于其他阶段的课程设计与阶段性实习。它是将大学四年所学的主干知识进行最后一次串讲与综合实战演习。这个阶段的学习过程即是再次强化四年学的重要知识，也是根据学生的就业意愿所选的毕业设计方向，为即将工作岗位做知识的储备与“出厂的满格充电”，另一方面也起到查漏补缺的重要作用。人才培养的合格与否，社会与企业说了算，毕业设计阶段正是本科学习阶段与步入工作岗位的衔接阶段，毕业设计过程的好坏，关系到学生是否能顺利走上工作岗位以及能否适应社会。另一方面对于高校老师来说，合格高效完成毕业设计的教学实践工作，能够反哺课堂教学工作，从毕业设计的指导与实施过程中能发现前期的课堂教学与课程设计以及各种阶段实习的不足，促进教学质量的提高[1-3]。当今教学方法与手段都在飞速发展，不管是课堂教学还是实践教学都发生了翻天覆地的变化。课堂教学方面，基于慕课、翻转课堂等多种新式教学方法与手段对传统单一课堂教学进行了冲击，实践教学方面也是如此，基于先进三维技术等现代教学素材在实践教学方面也得到了广泛运用。但是毕业设计这个重要的教与学关键环节的模式仍然不会变，仍然是学生做设计与教师确定方向这种模式。那么在这种教学模式下，师生之间教与学的互馈模式如何优化，教与学的互馈关系存在哪些问题需要进一步梳理。
二、毕业设计过程中教与学互馈存在的问题
总结近三年来在水利工程本科毕业设计教学工作的经验，认为在水利工程本科毕业设计教学工作当中，教与学的互馈存在以下几方面或几种关系需要进行深入探索。
（一）教师的指导性讲解与学生的知识准备
临近毕业的本科生在进行毕业选题、师生互选完成后，下一步就进入毕业设计的实施流程，首先学生要熟悉选题内容，选题内容在毕业设计选题指南及任务书上有明确的对应。熟悉完选题后，就要进入设计工作，此时需要指导老师进行引导性的知识讲解，并对每个重要环节节点上的重点知识和难点知识进行讲解。同时需要学生进行有针对性的毕业设计知识准备。
（二）认领设计任务后学生尝试性设计计算与指导教师针对性讲解的互馈关系
同学们在确定选题后，在初步听取指导教师讲解之后，会进行尝试性设计计算，此时由于所学知识已久，学生对很多知识的印象不再清晰，很容易遇到问题而“卡住”，此时需要指导老师进行针对性讲解。而学生进行常识性计算后应该及时汇总自己的知识盲点，并及时向指导教师请教。
（三）学生对毕业设计实物的认识与指导教师针对性的实践讲解
进入毕业选题的大四同学虽然经过四年的课堂学习、课程设计、课外实习，以及毕业野外实习，但仍然对毕业设计中所出现的各种水工建筑物实体模糊不清，究其原因就是当初在进行课外实习以及毕业野外实习过程中没有目的性，走马观花，看得多，忘得也多。因此需要考虑是否在毕业设计的恰当时间点插入半天或一天的野外实物强化认识。
（四）整个毕业设计流程中指导与实施互馈过程科学性梳理
高校水利工程专业的毕业设计指导与实施流程正在改变，传统的毕业设计过程是老师布置一个题目，给一些资料，让学生去做，在做的过程中有学生会就自己不懂的地方向老师进行咨询。随着网络平台的发展，高校教务管理部门会购置一些管理系统诸如“大学生毕业设计（论文）管理系统”，这些系统按照流程，依次有指导教师任务、学生选题、提交开题报告，以及定期上传指导记录（实际上辅导记录）等环节。在这种情况下，指导教师应该发挥自己的主动性和能动性，不能让程序僵化毕业设计过程，让设计过程“活”起来。
（五）指导教师的构成及学生毕业设计小组的构成关系
水利工程类专业的水工建筑物方向的毕业设计涉及的课程内容较为复杂，涉及课程门类繁多，特别是有诸多力学课程，比如水力学、材料力学、弹性力学、结构力学，以及专业课水工建筑物及水电站、基础工程等专业课程。那么指导教师是以专业教师为主还是组成指导小组、学生分组是否考虑个体差异，这些问题都需要探索研究。
三、优化师生互馈关系及提高互馈效果的对策分析
针对以上在毕业设计过程师生教与学互馈中存在的问题，为优化师生互馈关系，提高师生教与学的互馈效果，首先要科学、合理地确定指导教师的引导性知识、重点知识、难点知识的全面讲解与单个学生查漏补缺式辅导讲解的先后顺序及相互关系，但是由于学生成绩参差不齐，如果指导教师按照一种模式讲解，效果不佳，尤其是对于部分在学业课程上有偏差的学生。因此需要在全面讲解引导性知识的同时考虑给个别同学进行查漏补缺式的辅导，才能保证整个毕业生设计小组顺利完成毕业设计工作。在全面讲解过程中要注意化解学生知识脉络上的冻结点，让学生顺利从尝试性设计计算状态进入正式的设计计算状态，而指导教师的针对性讲解应该面向整个设计小组中全体同学都感觉到有难度的知识点。当毕业设计过程进入实物设计阶段，设计任务书中出现前池、扭面、过水堰、桥涵等水工结构物时，学生并不能马上在头脑中形成立体实物影像。因此，在毕业设计流程中恰当地选择时间节点进行野外各种水工建筑物的踏勘认识，可以对学生的毕业设计起到有效的帮助。对于目前高校逐渐采用的系统管理模式下的毕业设计指导过程，虽然先进的管理系统让毕业设计流程更加科学合理，指导教师也需要根据学科专业特点，将网络系统与专业有机结合。这方面需要在不断的实践教学过程中进行摸索和探究。对于指导教师与学生分组方面，依据以往水利工程专业毕业设计指导经验，指导教师里需要既有专业教师，也有力学老师。这样构成的指导教师小组能胜任全过程毕业设计指导工作。学生确定选题后，虽然每个人所做的具体设计计算不同，但往往根据不同的设计类型分为诸如隧道组、前池组、涵渠组。毕业设计以小组组成，学生之间可以互相交流，探索疑难计算问题，因此毕业设计小组的分组也需要考虑每组都有一个充当“领头羊”角色的同学，使其带动学习上吃力的同学，实现同组学生的共同进步。
第3篇：毕业设计阶段性任务范文
由于诸多现实问题，使得当下计算机专业毕业设计环节中出现了一些亟待解决的问题，具体表现在以下几个方面：
1.专业基础知识的整体把握不够，缺乏系统的科研训练
科研思维和独立解决问题能力不足，知识串联和综合技能应用能力欠缺。多数软件功能不完善，论文写作内容空洞，重点不突出，格式不规范。
2.多数学生认为毕业设计时间安排不合理，项目不能在充裕的时间内完成，加之学生外出找工作、考研、实习与毕业设计
时间部分重叠，毕业生关注重心转移，学生普遍忽视了毕业设计，真正用在毕业设计上的时间大大缩水。项目进度偏慢，难以实现预期的毕业设计效果。
3.学生在认识上存在误区，思想上不重视
近年来，受高校扩招和教育产业化等社会大环境的影响，学生在思想上对毕业设计不够重视。一些学生认为毕业设计只要能合格就行，从而忽视毕业设计环节，甚至有的同学认为从网上下载代码和论文就可以过关或者直接把上一届同学的毕业成果拿来上交，加之毕业设计过程中监管不力，使得抄袭现象时有发生。
4.毕业设计的题目具有局限性，选题不合理，学生缺乏主观能动性
目前，绝大多数设计（论文）题目由指导教师给定，并非根据学生个人兴趣、爱好和特点来选定，学生往往只是按教师的指导查阅部分资料，然后根据教师的设计或方法完成后续工作，因而毕业设计（论文）过程中缺乏学生本人的创新性思考。
5.指导老师倾向放宽要求，毕业答辩流于形式
因为师资力量严重不足，教师的教学和科研任务重，造成教师在毕业设计的投入上力不从心。另外教师不希望看到学生因毕业设计（论文）不合格而影响就业，所以对毕业设计（论文）的答辩检查就相对放松，没有严格要求，几乎没有学生因毕业设计质量不合格而推迟毕业，这无形中致使学生对此项教学环节不够重视。加之学校在制度上对答辩的监督不够，在毕业设计的过程中缺乏有效的管理，造成了答辩过程流于形式，未达到真正的检验目的。
二、构建基于CDIO工程理念的毕业设计模式
为了解决毕业设计环节普遍存在的一些问题，缩小企业用人要求与计算机专业人才培养之间的差距，更好地实现工程教育改革目标，以CDIO能力培养为导向，按照构思、设计、实施、运行4个环节进行计算机毕业设计教学改革，保证毕业设计改革的合理性和科学性。
1.结合工程需求，明确设计任务，构思实施方案
改变目前的“导师命题-学生选题”毕业设计模式，充分强调整个毕业设计过程中以学生为主体的理念。毕业设计题目的确定是一个复杂的过程，毕业设计题目的设置应具有一定的工程性、实践性和创新性。一方面题目应反映学生专业知识的综合应用能力，从而达到培养学生分析问题、解决问题的能力。另一方面要体现出计算机专业的工程背景的特点，结合学生本科阶段学习的主要课程。学生可以根据他们在企业实习中发现的工程实际问题进行研究，也可以根据企业工程师或校内指导教师的相关科研项目进行研究。选择具有实际应用价值和明确工程背景的题目作为毕业设计题目，选题源于生产实际现场，其目的在于培养和加强学生的综合工程能力。毕业论文选题过程采取项目申报、立项的形式进行，学生打算参加哪个项目，小组成员要共同协作写出项目申请书。确定具有应用价值和明确工程背景的题目作为毕业设计题目，不但可以提高学生进行毕业设计的积极性，而且有助于学生胜任未来相关技术岗位工作。学生在明确设计任务后，构思实施方案，同时指导教师要对方案进行审核，让学生修改完善。方案确定后要进行任务分解，制订相应的工作进度。
2.综合运用专业知识，倡导团队合作，培养学生解决问题的能力
由于学生在相关课程的学习中已经掌握计算机软、硬件系统设计的相关理论和方法，而分析和设计是计算机专业毕业设计过程中的关键过程。因此，该阶段的任务是集中完成具体的设计，即描述实现设计的计划、需求、流程以及算法。计算机软件的设计不仅仅是可行性分析、需求分析、概要设计、详细设计等基本过程，还需要确定系统中功能模块的范围、定义和功能设计等细节。由于课题小组成员各自分工不同，需要团队成员经常沟通、讨论。遇到困难问题，团队成员应该在指导教师的引导下寻找解决问题的途径。在毕业设计过程中学生遵从CDIO工程理念，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习知识。设计阶段应完成系统的体系架构、功能模块的划分、接口的规范设计、开发工具的使用说明等任务，并提交相关设计说明书等资料。
3.加强过程监控，利用校企联合的形式提升学生的工程素养项目的实现、运作实现阶段
即把设计的内容转化为实际的软、硬件系统，包括编码、调试、测试等过程。在编码阶段主要是让学生养成好的开发习惯，保证代码的结构化、可读性和可移植性；及时进行模块测试，写出测试计划，提交测试分析报告。此外，这一阶段教师还要做好毕业设计评估工作中对毕业设计工作的中期检查，完成中期报告。除了阐述设计思路、工作原理、关键技术外，教师还要参照任务书检查已完成的任务、尚需完成的任务、存在的问题、解决方法等，同时对毕业设计工作进度给予评价。教师通过中期检查及时发现并纠正存在的问题，督促学生按任务书中的要求和时间进度完成工作。中国的工科高校大多是关门办学，缺乏与产业和社会的沟通互动，这样的工程教育难以满足产业需求。培养应用型人才的目的是为了服务于实践和生产。为了加强学生解决实际工程问题的能力，学校要考虑学生就业实际，促进校企合作，探索“走出去”（送学生到企业实习）和“请进来”（聘请岗位一线人员为指导教师）相结合的新路子。企业为学生提供了实习和就业的机会，学生在实习阶段可一边学习，一边进行毕业设计和论文的撰写。现在大部分学校都采用“3+1”的教学模式，即学生在学校进行3年的理论学习加1年的实践学习。学生在第七学期就到实习企业，熟悉工作环境，适应岗位需求，尽快胜任工作。另外，通过聘请企业的工程师担任毕业设计的副导师，对学生进行工程实战的培训，从工程师的宝贵经验中得到启示。通过对企业的管理程序、生产流程等方面的研究，提高了学生的工程素养、业务技术和社交能力。
4.制定科学的的评价体系，完善各项规章制度
评价标准是实施CDIO的关键，根据CDIO工程理念对学生的要求，对毕业设计教学的评价应从专业技术知识、创新能力、实践能力和团队协作能力4个方面进行，通过制订多元化、多层次、可供组合的毕业设计质量评价标准与指标，实现科学合理的评价模式。评价不能像传统评价模式，只集中在毕业设计答辩环节，应该体现在毕业设计的多个方面，贯穿整个毕业设计过程中，突出阶段性的特点。引人CDIO模型后，评价的功能应由侧重成绩“优差”转向侧重包括品德、兴趣、特长、能力等学生的个性特点，力求知识与能力的协调统一，突出对学生的工程意识建立、工程实践能力和产业经验的评价。完善的毕业设计过程管理和健全的规章制度是提升毕业设计质量的保障和必要条件。首先，学校通过制定统一的规章制度，在管理者、指导教师和学生中形成工作规范和约束机制。这些规章制度要包括毕业设计基本要求、过程管理和监控等具体内容，明确对指导教师和学生的基本要求，规范毕业设计过程中任务书、开题报告、中期检查报告和论文的格式。学校要结合专业特点，组织相关专家制定合理的开题、毕业设计质量评分标准、答辩程序及考核工作条例等，并依据毕业设计工作流程建立网络化管理、实时跟踪过程管理，使整个毕业环节的过程管理有章可循。其次，学校要成立专门的毕业设计工作委员会并聘请经验丰富的退休教授成立学院毕业设计督导组，通过抽查措施形成监督机制，对毕业过程每个阶段的工作进行监督检查。各阶段检查的主要内容如下：前期检查学生的选题是否合理，审查任务书填写是否规范，落实学生的开题工作情况，了解课题研究所需的条件是否具备；中期主要检查学生执行情况、毕业设计的记录情况、毕业设计的工作进度及毕业设计工作中存在的困难；后期主要检查毕业设计任务完成的情况，审查各阶段提交的文档是否完整规范，毕业设计成绩评定是否合理。通过毕业设计督导组评价、学生对设计毕业工作的反馈等机制，将毕业教学方法的改进和教学效果的提高落到实处。通过各种教学奖励、学生综合测评等措施形成激励机制。按照不同阶段不同权重进行全面考核评价，对学生以及指导教师分别进行表扬、奖励，这样可激励广大师生更为重视毕业设计。
三、结束语
第4篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：毕业设计；质量；全过程监控体系
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0193-02
毕业设计是本科教学计划中最后一个重要的综合性实践教学环节，是对学生所学基础理论、专业知识及综合能力素质的全面检验，也是学生专业应用能力锻炼提升的机会，毕业设计质量是衡量高校教学水平和人才培养质量的重要指标。
教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出要强化实践教学环节，重点强调了要提高学习、实验、实践和毕业设计质量。近几年，我校教学改革不断深入，为了加强毕业设计这个重要的教学实践环节，本文作者在分析和研究所在学院毕业设计过程存在问题、影响毕业设计质量因素的基础上，结合自己多年指导毕业设计的实践及教学管理工作经验，从制定有效管理措施、加强毕业设计各个环节的管理和监控等方面，探索构建了本科生毕业设计质量全过程监控体系，有效地促进了我院本科生的毕业设计质量的提高。
一、以往毕业设计存在的主要问题与原因分析
1.学生毕业设计态度不端正、投入时间精力不足。目前，影响毕业设计质量的一个重要原因是学生对毕业设计不够重视、不够认真，投入时间和精力不足。究其原因，一方面，一部分学生心理不够成熟，玩心较重。相对于其他教学环节，毕业设计时间周期长，历经数月，选题后，学生就束之高阁，不急不躁，直到毕业设计最后一个月，甚至几周，才加班加点，匆匆完工，应付了事。另一方面，毕业设计过程中，有些学生忙着考研复试，没有时间做毕业设计；有些学生工作没落实，整日忙于找工作，也无心做毕业设计。
2.教师责任心不强，投入时间精力不足。毕业设计中，教师起主导作用，担负着指导和管理学生的任务，对学生毕业设计质量好坏负有不可推卸的责任。然而，受目前高校考核体系的影响，教师在教学上时间和精力的投入不够，特别是对本科生毕业设计的指导。具体表现有，首先不认真出题，对设计内容不仔细规划，对题目难易程度也不能有效把握。其次，指导过程中，对学生疏于管理，不主动关心或了解学生的设计进度，不能及时指导学生解决设计问题，甚至有老师整日忙于科研，而无暇顾及学生。另一方面，有些指导教师在思想上不够重视，认为学生只要完成设计、图纸绘制或完成实验结果分析即可，忽视了对毕业设计的指导；对于机械工程专业，部分教师缺乏现场工程背景，指导水平有限，缺乏指导经验，完全让学生去摸索，设计质量可想而知。
3.毕业设计过程管理比较松散，缺乏有效监管。以往的毕业设计有轻过程、重结果的行为倾向。目前，很多学校都提出了要对毕业设计进行全过程管理与质量监控，规范了毕业设计选题、中期检查、格式规范、答辩与成绩评定等。但具体实施过程中发现毕业设计缺乏有效的质量评价标准，可操作性不强。比如，学校规定毕业设计一人一题，但由于缺乏设计内容的介绍，学生对究竟做什么，怎样做，难度多大不了解，使得选题盲目性很大。另一方面，教师给出的题目类型、难易程度，是否适合本科生做毕业设计缺乏评判标准，往往有的题目太难，学生无法完成，或者不适合做毕业设计题目，没有充分考虑学生的能力。再比如，中期检查，由于缺乏设计进度时间表和完成质量标准，学生完成了多少，完成得怎样，也无法去判断，因此，中期检查只是流于形式。再比如，毕业设计提交缺乏质量标准，除了满足毕业设计格式、审查外，设计内容是否合格也缺乏相应的质量标准。
二、制定有效措施，抓好各个环节，构建毕业设计质量全过程监控体系
毕业设计从选题到答辩结束，历经数月，每一个环节，每一个阶段都直接影响着毕业设计的质量以及学生综合能力的提高。针对毕业设计中存在的问题，我院制定了一系列有效措施，抓好各个环节，努力构建毕业设计质量全过程监控体系。
1.出题环节――教师出题，系里审题。毕业设计题目方面，我院注重与生产实际及科研课题相结合的工程应用类题目。教师首先将毕业设计的题目及要求完成的内容提交学院，学院按照题目类型分组，并组织相关系、所举行毕业设计题目审查报告会，从难度、内容及工作量等方面审查，各系主任将审查报告会的结果反馈给各位教师，对于不合格的要进行修改。达到要求后再公布给学生盲选。
2.选题环节――学生自由选题，教师因材施导。题目确定后，学生结合个人的专长及对教师的了解，自由选择，做到1人1题，并由指导教师下达毕业设计指导日历和毕业设计任务书。毕业设计指导日历是根据每周指导学时数，明确教师的指导时间、地点，指导内容，学院根据指导日历，按照日常教学活动加以监督管理。毕业设计任务书根据毕业设计不同阶段，明确学生各阶段的设计任务，指定阅读的文献、资料，制定任务时间节点，让学生和教师都明确什么时间段完成什么内容，达到什么样的标准。表格包括设计阶段、设计任务、持续时间、开始时间、结束时间、质量要求、考核结果。让学生自由选题，一方面能较好做到因材施导，另一方面对于责任心不强的教师能做到自然淘汰。
3.开题环节――增加开题环节，让学生尽快进入毕业设计状态。学生选题后，三周以内在老师的指导下，查阅资料，毕业实习，明确设计或研究内容、方法，初步制定技术路线，并给出时间进度规划。开题环节由学院组织，安排业务能力强、指导认真的优秀教师作为评委，每个学生都要做PPT汇报，这样避免出现前松后紧的现象，确保毕业设计整体的质量。
4.中期检查环节――做好中期检查，规范中期管理办法。中期检查是对学生前半段毕业设计工作的一个阶段性检查。以往中期检查只是流于形式，我院特制定中期检查方式、评价标准、结果处理的管理办法，每位学生都要答辩，检查结果在学院网站公布，并且将中期答辩情况记入学生过程成绩，与毕业答辩成绩挂钩。中期答辩不合格的学生限期修改，学院督促辅导员、班主任及指导老师加强管理，针对不合格的学生要提出具体的整改措施。
5.最终答辩环节――严把答辩关，确保论文质量，确保学生成绩的公平、公正。为了确保论文质量，确保学生成绩的公平、公正，我院制定了相应措施：毕业设计成绩由指导教师评阅成绩、评阅教师评阅成绩及学生答辩成绩组成，其中指导教师评阅成绩占15%、评阅教师成绩占15%、学生答辩成绩占70%。毕业设计存在抄袭、请别人等严重学术腐败现象的，成绩按“0”分记载，并按相关规定予以处理。学生答辩前，必须经“知网”进行“学术不端检测”，重复率达到30%以上的限期修改，并通报指导教师，二次检测仍达不到标准取消答辩资格。每个答辩小组，抽取后10%学生进行二次答辩并延期毕业。
6.建立激励机制环节――激励指导教师，步入良性循环轨道。为使毕业设计工作步入一个良性循环轨道，进一步提高毕业论文指导质量，激励认真、负责的指导教师，惩戒不认真、不负责的指导教师，我院规定校级优秀毕业设计指导教师的工作量乘1.2的系数，院级优秀毕业设计指导教师的工作量乘1.1的系数；对于没有按照规定指导、设计方案及计算结论有明显错误、图纸有较多错误没有批阅的指导教师，及时给出警告批评，其毕业设计指导工作量乘0.9的系数，同时减少下一次指导毕业设计学生的人数，严重的取消指导教师的资格，按照教学事故处理。
三、进一步完善毕业设计质量全过程监控体系的思考
1.完善毕业设计质量全过程监控体系的质量标准，增强质量评价的客观性。质量标准是实施毕业设计教学过程管理和质量监控的基础，标准不客观，就没有检查和评价的依据。根据完善的质量标准对设计任务和完成效果进行评价，可以提高毕业设计各环节乃至整个毕业设计完成质量评价的客观性，促进毕业设计质量的提高。因此，如何完善毕业设计的出题、选题、开题、中期检查、答辩及奖惩各个环节的完成质量标准需要我们进一步思考。
2.建立毕业设计质量全过程监控体系信息系统管理平台，提高管理效率。建立毕业设计全过程管理与质量监控信息系统平台，将毕业设计的各个环节信息通过计算机进行管理、记录、查询，包括选题情况、设计任务书、中期检查情况、毕业设计提交情况、答辩情况等。要求学生每周填写工作汇报，指导教师登录填写指导的时间、地点、内容。该信息系统可以有效防止学生不按时完成设计内容，教师疏于指导的问题，保证毕业设计按时保质完成。同时，该系统可以提高毕业设计全过程管理的效率。
四、结语
毕业设计是大学教育中十分重要的实践环节，毕业设计质量一定程度上代表了一个学校人才培养的质量。提高毕业设计质量要靠系统、规范、科学、有效的方法和手段。近几年，通过构建毕业设计质量全过程监控体系，中国矿业大学机电学院的毕业设计质量已经取得了显著的提升。相信进一步完善毕业设计质量全过程监控体系的质量标准，建立监控体系信息系统管理平台，将会更加有力促进高校毕业设计质量的提高。
参考文献：
[1]李海燕，俞金梅，高志红，等.高校本科毕业论文（设计）中存在的问题及解决途径[J].实验技术与管理，2012.
[2]高路，于东林.工科院校毕业实践环节的实践与探索[J].吉林化工学院学报，2013.
第5篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：应用型；基于项目；实践训练；答辩考核
随着我国高等教育改革的进一步深化，由教育部提出针对在校大学生的创新型人才和创业型人才的培养正逐渐成为应用型院校转型的目标。那么如何让在校大学生具备软件项目开发的技能和知识也是软件工程专业的培养目标之一。培养学生软件开发的应用能力已经成为软件工程专业的人才培养的首要目标。[1]《软件工程导论》课程的教学任务也由原来软件开发理论知识的讲授转变为软件开发基本技能和文档撰写能力的训练和培养，通过学习这门课使学生能够了解软件开发的流程，并且知道在开发的过程中每个阶段都做什么和怎么去做，让学生能够直接进入到项目组里，参与软件项目开发。这样改革的好处是多样的：1.这样除了对学生应用能力进行了培养，而且让学生对软件项目的了解进一步加深，后续为以后的其它专业课的学习也打下了基础；2.在同步开设的其他课程中，进行横向联合，让学生都针对同一项目进行训练，让学生能够学有所用，大大提高了学习兴趣和积极性；3.对各门专业课的教学内容和方式都有所触动，促进了教学改革的深入。目前，国内各个高校的软件专业中都开设有《软件工程导论》这门课。多数学校还是当作一门专业基础理论课来讲授，这样的学校大多是研究型大学，学生基础比较扎实，对枯燥的理论可以接受，但是只学理论没有实践造成的后果是学完就忘，学生只会答题；还有一些学校对《软件工程导论》课程进行了一些改革，比如将理论基于一种开发环境的软件开发，试图将理论和实践相结合，但是多数是面向对象开发方式，理论多实践少，落到实际课堂教学上还是教师说的多，学生做的少，对学生实践能力培养并没有多大的改变。对课程的教学改革主要包括教学内容的改革，教学方式方法的改革，考核方法的改革。
一、教学内容的改革
目前《软件工程导论》课程的教学内容包括：软件开发基础知识，需求分析，总体设计、详细设计、编码、测试[2]、项目管理这些内容，采用的是结构化的软件开发方法。之前我们只讲理论知识，特别是开发过程中的一些技术和软件，但是学生学完即使会做题也不会开发项目。现在，我们将教师实际参与开发的项目带领学生从需求开始分析，进行总体设计和详细设计加入到授课内容中，结合实际的项目开发的内容，把理论和实践相结合。学生边学理论知识，边完成自己的项目，可以将学到的知识应用到项目中，做到学有所用。希望培养学生整体软件开发的方法、软件项目管理能力、软件需求分析能力、数据库设计能力、人机交互设计能力、软件测试计划及方案的制定能力、课程报告撰写能力、学习态度等各方面能力。
二、教学方式方法的改革
《软件工程导论》是一门理论课，多数是在多媒体教室由教师讲授为主进行授课。现在，在开课之初，我们要求每个学生申报一个题目，整个学习过程中学到哪个阶段，学生就自己去完成所申报题目的该阶段的任务，这样课堂上老师讲怎么开发软件，在课下布置了大量的阶段性文档要求学生去完成，而且各个阶段所采用的方法也不同，随着各阶段任务的完成，学生也体会到了项目开发的过程、方法。为了保证学生提交的阶段文档的质量和保证学生的项目能够顺利进行，我们将阶段评审添加到了教学过程中。学生需要提交的阶段任务文档有：《软件需求规格说明书》、《软件概要设计说明书》、《软件测试报告》和《课程综合报告》。其中《课程综合报告》中要求按照毕业论文的格式要求去排版和完成，希望同学们通过这样的训练能够在毕业设计中取得较好的效果和成绩。在教学改革时我们还尝试着和同时开设的《数据库原理与应用》、《面向对象程序设计》等课联合起来，分别针对同一题目进行阶段训练，在最终答辩的时候由三门课的老师同时参与答辩，答辩成绩被记入到三门课的最终成绩里，比如《数据库原理与应用》课学习如何设计数据库就应用在了《软件工程导论》课的总体设计阶段，学生需要画出E-R图，给出主要表结构；《面向对象程序设计》课最终就是根据《软件工程导论课》分析和设计的结果用JAVA语言开发出一个小项目，这样学生不仅写出了阶段文档，最终还能做出一个实际的项目，增加了完整性和学习积极性。
三、考核方法的改革
原来我们都是采用试卷考核的方式，但是试卷考核只能考察学生的知识掌握能力，并不能考核学生的实践应用能力，而我们希望通过这门课程让学生具备一定的软件开发实践能力，所以由试卷考核改为答辩考核和平时阶段性评审。[3]这也要求在开课之初就制定出比较详细和全面的考核方案，我们的考核方案从课程报告、答辩平时表现这三大方面出发进行考核，具体考核标准如表1。而且，在课程报告提交时，我们有统一的文档格式和内容要求，包括需求分析报告，概要设计报告、测试报告、课程设计报告，在平时授课阶段就需要提交上来；而答辩时，将学生答辩的项目原型与学生之前提交的需求、设计进行对应，审核是否是按照需求和设计进行的开发；而且在近几次的答辩中，我们将答辩所占的比重逐步增加，这样可以看出学生的表达能力、思维能力、项目综合运用能力的高低。《软件工程导论》课程改革的目标就是希望将枯燥、抽象的理论课变成充满趣味和挑战的实训课，让学生通过本课程学习能够知道项目开发各阶段的工作内容，且能够开发一个简单的项目，避免在毕业设计时犯一些软件开发的常识性错误，比如项目开发流程弄错，如何进行分析和设计等等。同时为了提高学生的创新能力，让学生自己申报题目，从需求分析到最终分析设计结束都需要学生自己动手来做，通过学习软件工程思想和方法去完成软件开发过程，可以调动学生的主观能动性，真正做到独立思考，能够激发学生的潜能和创新性，为创新型和应用型人才的培养打下坚实的基础。
参考文献
[1]王菁华.地方高校向应用型转型必须实现三个根本转变[J].职业教育，2016.
[2]韩万江.软件工程实例教程[M].机械工业出版社，2014，3.
第6篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：独立学院；园林专业；课程改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0140-03
独立学院是新形势下高等教育办学体制与模式的一项探索和创新。根据国家教育部的界定，其人才培养定位是按照市场和社会的需要，以就业为导向，培养本科层次的应用型人才。在现阶段，由于受教学资源的限制，独立学院各专业的教学基本上套用母体院校的模式，从而导致在学生应用能力培养上的模糊感和断层感。
园林专业作为一门跨学科、综合性强、重实践的专业，研究内容涉及从微观到宏观的多个层次，与城市发展及人们的身心健康息息相关，这就要求学生必须具备很强的对知识技能的综合应用能力。随着生活环境的改善和人们生活水平的日益提高，园林行业的发展日新月异。迅速发展的园林行业对园林专业学生的实践动手能力、综合素质、创新能力和团队协作能力都提出了更高要求。如何适应新形势下园林行业的需求，培养应用型、实践型、技能型的园林专业人才，成为摆在园林教育工作者面前的一个重大课题。笔者拟以广西大学行健文理学院园林专业建设为例，探讨其课程教学改革，以期为同类院校提供参考。
园林专业课程体系存在的主要问题
课程内容不能贴近行业动态标准 要培养高素质的应用型人才，就要紧密围绕行业动态技术标准，以能力培养为核心，大力开展课程内容的教学改革，使其更加贴近行业对应用型人才的要求。然而，目前园林专业部分课程教材和教学内容陈旧，大多沿袭母体院校的教材，教学内容过分强调知识性、科学性、完整性，缺乏与行业标准衔接；另一方面，因教师缺乏行业实践经验，课程培养目标不明确，降低了专业课程在独立学院园林专业人才培养中的作用。如《园林工程概预算》，行业已依靠软件操作完成，但我们仍采用原始的教学内容和方法，缺乏用真实工作项目及软件为载体来培养学生的职业能力。
课程设置滞后于行业技术发展需求 独立学院课程设置及教学体系，大多套用母体院校的模式，缺乏对应用型人才培养和独立学院学生特点的有效研究，未能快速把握行业的新知识、新技能、新动态，以致课程设置滞后于行业技术发展需求。随着园林行业的快速发展，国外大学已经注重培养学生从方案构思到施工的全过程能力。这对园林工作人员的能力提出了更高、更全面的要求，不仅要掌握原有的专业技术（方案构思及绘图表现等），而且对植物造景、施工能力和SketchUp草图大师技术的要求也日益明显，而我们没有开设相应的课程，或是有类似课程，但以理论为主，实践较弱，仍停留在培养学生的方案设计技能上，把实践知识的学习留到学生毕业后踏入社会再说。这使学生需要一个再培养的过程。
学生实践能力与行业标准要求有一定差距 园林专业实践教学的过程，多是在单门课程理论讲述结束后再安排学生到实验室做些验证性试验或实习，不能很好地将课本中学到的知识技能付诸实践，课程之间的联系相对较少。有些课程即便集中到校外实习，但往往以参观、浏览为主，致使学生不明确外出实习的目的，学到的东西无法形成一个完整的知识体系。而设计类课程开展的实践活动多数只是局限于平面构图，缺乏从立体空间的角度去构思和设计。学生在方案讲解能力和语言表达能力方面缺乏锻炼，学生的实践能力与行业标准要求有一定差距。此外，学生在学完相应课程后的实践应用不足，且部分学生把每一门课程当成是阶段性、片段式的任务，对课程实践的重视程度不够。
综上所述，独立学院园林专业现存的问题严重制约了专业教育的发展，影响了专业教学质量，不解决这些问题，难以满足行业发展的需求。
园林专业课程体系的改革探索
校企合作，创新人才培养方案 园林专业是应用为主的专业，所学知识与专业能力体现在实际设计和施工成果上。学校应与相关设计施工单位建立友好合作关系，校企合作，建立相应的教学实习基地，让学生能够尽早接触实际设计或施工项目，对学生本身的绘图技能、表达与沟通能力、施工能力等都是一种锻炼和提高。同时，通过校企合作，将行业标准融入教学改革中，对创新人才培养方案和培养出行业需求的高素质技术人才有很大作用。人才培养方案的更新，是通过对院校和园林企业岗位群的调研，明确专业定位，邀请行业专家及优秀工程师共同研讨，根据技术领域和职业要求，合理设置课程，体现以培养应用型人才为核心的教育，并根据行业动态，不断更新开发课程，构建理论与实践相结合的一体化教学内容。此外，应设计有利于学生能力和素质培养的学习情境。更新后的人才培养方案，突出以能力为核心，以应用型人才培养为目标，充分与行业标准相吻合。
围绕能力，调整专业课程教学内容，推进贴近行业标准的改革 在教学过程中，围绕能力培养整合课程教学内容，并坚持以教师为主导，以学生为主体，注重发展学生的实际工作经验和能力。通过召开修订专业课程教学内容分析会，将课程以专业核心技能为中心进行整合，淘汰陈旧的教学内容，并基于行业技能标准加强实践教学，通过校企合作开展课程实习、毕业实习，以弥补独立学院专业实习基地缺乏、实践师资不足，从而提高专业教学质量。例如，《园林工程》、《园林工程施工组织设计与管理》等课程，可以放到企业完成课程实习教学。校内与校外教师的共同指导，对培养学生能力有很大帮助。
化零为整，引入综合实训模块，强化专业技能 园林专业学生职业能力的综合性表现为对各种知识的迁移和各种技能的运用，这要求各门专业课程的教学必须有较强的联系。而现在的教学除了毕业设计是集中式综合外，其他都是分散的单科教学。分散的单科教学往往只注重对本门课程知识理论的学习及应用，课与课之间缺少联系。而毕业设计虽然实践综合性较强，但毕竟整个大学期间只有一次，无法从根本上解决学生综合能力培养的问题。这使得园林专业的实践训练呈现为片段式，学生对课程衔接及电脑软件运用存在模糊感，不能了解一个风景园林项目工作的全程和基本轮廓。针对这种情况，独立学院应在园林专业的教学体系中引入综合性课程，并将其作为一个独立的课程设置于第七学期前3周完成主要专业课程学习后，且在毕业实习之前开设。通过3周的集中式训练，学生将之前所学的与专业有关课程的知识和电脑技能进行融会贯通。综合实训结合实际项目或模拟实际项目进行，包括现场踏勘测量、评价现状阶段、方案设计阶段、扩初设计阶段和施工图绘制阶段。以“化零为整”的方式进行的集中式综合能力培训，确立课程间相互贯通、渗透和衔接的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识提供良好的平台。学生通过综合实训训练，对园林项目工作全程或基本轮廓有了深刻的认识，对培养学生解读能力、系统规划能力以及电脑表现技能等起到一定的作用，使专业技能得到了强化。
因材施教，项目与竞赛同步，部分优秀带动整体优秀 独立学院学生的特点是思想活跃、兴趣广泛、勇于创造、可塑性大。针对其特点，通过挖掘学习兴趣浓厚、积极上进的学生成立兴趣小组，开展课外辅导培训，吸收学生参加教师的科研项目活动、大学生创新课题和竞赛。上述活动，特别是参加竞赛项目，有利于提高学生充分利用所学专业知识处理实际问题的能力、系统规划设计能力以及电脑表现技能等，学生对知识的学习由被动转化为主动，学习动力充足。同时，小组成员之间互相讨论、分工合作，也培养了团队的合作能力。通过部分学生参加强化的实践训练，提高了专业技能，并影响、带动更多的同学。
加强师资培养，采用多种教学方式，提高教学效果 师资队伍是实践教学的核心，指导教师不但要具有较强的理论知识，还要具备熟练的实践运用技能和经验。独立学院的专任教师，大多数是年轻教师，在一定程度上缺乏专业实践教学经验。为此，学校应通过激励机制，鼓励年轻教师到资深院校学习培训或进修，或到企业参与实际项目锻炼，提高专业教学技能。与此同时，专业组教师之间互相观摩听课，共同讨论研究教学方法改革。在教学中，采用现代教学技术手段，通过案例分析、项目训练、归纳总结和课后练习等方式，采用启发式、讨论式、交互式等教学方式，激发学生的创新思维，培养学生运用已有知识、技能去创新学习的能力，提高教学效果。如对设计类课程应“重视过程，强调互动”，将设计交流作为一个必要环节，要求学生在不同阶段及时汇报自己的设计，让学生当众讲解自己设计的阶段性成果，并鼓励其他学生积极发表自己的看法，使设计项目在师生讨论交流中得以深化。师生之间的互动性加强，有效避免了学生在学习中走过多弯路，从而激发学生的兴趣，增强学生的自信心。
在园林专业课程教学中，我们不断更新完善和丰富自身的教学理念、教学内容和方法，力求贴近行业标准的要求，更好地完成应用型人才培养的目标。尽管目前与行业要求还存在一定的差距，但我们会继续加大专业建设力度，探索课程教学与企业标准相吻合的教学改革，提高学生的综合素质和专业技术能力，使其将来更好地为社会服务。
参考文献：
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[2]周燕，高印寒，金魏，等.产学研结合培养学生创新能力的途径探索[J].实验室研究与探索，2009，28（5）：5-7.
[3]李俊英，王刚，金煜，等.园林专业学生实践能力培养途径的探索[J].中国林业教育，2012，30（2）：4-6.
[4]王大平.应用型本科院校园林专业实践教学的探索[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2009，28（5）：93-96.
第7篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：启发―创新 实践教学 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0216-02
大学生工程实践能力、创新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是当今社会企业经济发展对高等学校人才培养追求的主要目标之一[1，2]。近年来，企业在用人上愈来愈重视在校大学生的工程实际动手能力和创造能力，都将大学生的工程实践能力和创新能力视为是否录用的首要条件。实践教学是培养大学生实践能力、社会适应能力和坚强意志品质等综合素质的重要途径[3，4]。在实践教学过程中，实践教学模式起着举足轻重的作用，各高校都在积极推进实践教学改革及人才培养模式的改革，构建满足要求的实践教学体系。
“启发―创新”教学模式是按照知识创新的过程，提出问题，使学生去尝试创新、感觉创新，从而理解创新，其目的在于要生动、主动地给予学生比较完全的知识。在教学过程中，将“启发”与“创新”紧密结合起来，采用多种方式使学生达到“愤悱”状态，从而启发之。该方法能够使学生将知识―技能―能力实现转化，是实践教学取得成功的重要途径之一[5，6]。本文以南京信息工程大学材料物理专业本科生的毕业论文课题“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”为例，讨论如何将“启发―创新”模式应用于大学生的实践教学。
1 “启发―创新”教学法指导学生查阅文献，实现方法创新
材料物理专业是南京信息工程一个非优势学科专业，实践教学体系和模式并不是非常完善，大学生在实践环节的专业知识相对薄弱，对实践任务的实施计划还缺少理性的分析。在“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”实践的具体实施过程中，指导老师根据学生的知识现状和自己的实验经验，首先制定一个与二氧化钛制备相关的简单制备工艺，让学生自己动手完成工艺的全过程，老师在指导学生实验的同时，对实验过程作简单的分析和解释，学生通过亲自体验和老师的讲解，对二氧化钛的制备工艺有了感性认识。然后老师提出问题，如“制备二氧化钛还有哪些方法？”“怎么合成纳米二氧化钛？”“怎么合成二氧化钛多孔微球？”等等。学生带着这些问题查阅相关文献，了解二氧化钛制备和性能的相关知识。通过具体的实验观察和文献了解，学生对“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备”这一实践任务完成方法达到了“愤悱”状态，很想知道我们能做什么，我们应该怎么做。最后在老师指导下，学生对自己的想法进行归纳整理，并根据现有实验条件，提出具体的实验方案。老师对实验方案进行理性讲授，讨论方案的可行性，确定最终方案。学生经过这样一个启发的过程，可能对具体的实践任务提出新的方式方法，从而实现实验方法的创新。
2 “启发―创新”教学法指导学生进行具体实践，实现过程创新
实践的过程是大学生主观和客观相统一的过程。在实践过程中，大学生即可以把自身所学知识转化为实际运用，养成一定技能技巧动手操作能力；更重要的是，实践的过程也是创新的过程。学生应用知识解决各种实际问题，但这种运用不是书本、课堂知识的简单重复，而要经过头脑加以消化，分析综合、加工处理后才能运用。这就需要学生通过创造性思维，对实际问题进行抽象，建立理论模型，然后再回到实际中去，使认识发生质的飞跃，从而达到创新思维和创新能力的培养目的[7]。然而目前在许多高校中，理论与实践，知识与能力的相互关系始终未能很好解决，传统的教育理论在教育领域中仍有着很大的影响，表现出重课堂教学，轻实践性训练，重知识传授轻能力的培养。采用的教学方法普遍是“喂着走、抱着走”，而不是引导走，放开手让学生自己走，是“注入式”的教学方法，而不是启发式。比如每做一个实验，教师都要拟出实验步骤和操作方法，甚至一般用的实验器材都要实验员准备好，教师讲，学生听，实验人员演示，学生观看，实验报告一个模式，这样“抱着走”的培养方式，教师省事，学生省力，然而对提高学生的动手能力和技能却没有好处。
我们的做法是将“启发―创新”教学法应用于指导学生具体实践的全过程，主要体现在两个方面：首先，指导老师要求学生在对实验过程产生感性认识的前提下，对每一个实验过程产生的新现象进行观察和记录，老师提出问题并让学生思考，如“合成二氧化钛过程中溶液的颜色如何变化，为什么？”制备过程中原料添加顺序不同会出现什么现象？合成产物在干燥过程中的主要变化是什么？等。学生在整个实验过程中对这些“知其然而不知其所以然”的问题逐渐达到急切想知道答案的“愤悱”状态。指导老师引导学生用相关专业知识来解释这些实验现象，并补充讲解，从而使学生对整个实验过程产生理性认识。其次，体现在对实验阶段性结果的分析过程，如在分析二氧化钛物相组成，老师示例讲解分析方法，分析软件（JADE）的使用，结果的表征等，然后由学生对自己的实验结果进行分析和总结，并作10～15 min的总结报告。老师组织整个团队成员对该报告提出问题，如对多孔二氧化钛纳米微球的研究结果提出“这些实验分析结果说明了什么？”“有没有其它的分析方法？”“所采用的方法与文献中现有的方法有什么不同，得到的结果优势在哪里？”这些问题激励学生去不断思考，获得问题认识，然后在指导老师的参与下，对问题的答案进行讨论与分析。学生通过这样一个过程，进一步将感性认识转化为理性认识，并使理性认识得到深化。同时增强了学生独立分析问题和解决问题的能力，促进了实验过程的创新。
3 “启发―创新”教学法指导学生总结实践结果，实现成果创新
创新思维和独立能力是科技人员应具备的首要素质，在毕业设计阶段培养学生的创新思维和独立能力是一项有效的实践。毕业设计教学成果鼓励创新，在设计中要注重培养学生寻找潜在问题的能力和创造性思维，不仅鼓励在具体实验方法和实验过程等方面展现创造性思维，更鼓励以构思为依托“以分析为基础”归纳与综合的理论教学和实践教学相结合的能力创新。强调让学生自主地提出解决问题的多种方案，提出富有创造性的方案，鼓励毕业设计教学成果的创新性[8]。而本科生在毕业设计过程中普遍存在的问题是专业基础薄弱，不擅长总结，对实验结果的总结类似于实验报告，缺乏深度，对问题的思考缺乏深度。“启发―创新”教学法同样可以用于指导学生归纳和总结实践成果，对于二氧化钛纳米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已经开展了多方面的研究。但指导老师可以设计问题，引导学生从不同的角度去总结实践成果，比如“现有的研究方法主要有哪些？”“这些研究有没有不足之处，主要是什么方面的问题？”“我们采用的方法有没有解决其中的问题？”等等。学生在对实验方法和实验过程有了理性认识的基础上，对这些问题进行深入思考，并慢慢意识到自己做了一个别人没有做过的事情，其对实验结果的总结也有了一个新的思路。在老师的指导下，将其中的创新点以文章或发明专利的形式提交，从而实现实践成果的创新。
4 结语
实践教学环节是培养学生综合运用所学基础理论知识、专业知识和基本技能来分析和解决实际问题的有效手段。“启发―创新”教学法主要包括“感性体验、问题思考、理性讲授”三个基本过程，将“启发―创新”教学法用于本科生的实践教学，首先让学生通过学习获得经验的、内隐的、意会的、“不可言传”的感性，然后通过教师设计问题，采取多种方式激励学生思维，让学生处于“愤悱”状态，获得“问题认识”。教师根据学生的实际应用情况进行科学的讲解，帮助学生找到原因并分析，进一步将感性认识转化为理性认识，使理性认识得到深化。学生将获得的理性认识应用于解决实际问题中，提高了分析问题，解决问题的能力，并在实践方法，过程和成果总结中体现出创新性思维。
参考文献
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第8篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：自主学习 培养模式 任务驱动式
“自主学习”源自于20世纪60年代，以学生为中心的教学观点的确立，使教学研究重点从研究“教师如何教”转移到“学生如何学”。自主学习是相对于被动学习而言的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行评价。
自从教育家、心理学家提出了自主学习的思想，自主学习越来越引起教育研究领域的重视，众多研究不仅证明自主学习是非常有效的，还对其内部机制进行了深入的探讨。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”，视自己为有效的自律者；行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。齐莫曼还建立了一套具有特色的自主学习研究体系。近年来国内也兴起对自主学习的研究，他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开。
在当今时代，知识更新的速度非常快，如果不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习，任何个人和组织都很可能被迅速发展的时代所淘汰。培养学生自主学习能力应提升到大学教育的重要目标之一，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩和专业技能，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
长期以来，传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研究。从大学生的学习现状看，则能感受到缺乏对受教育者本身的研究。由于“应试教育”仍然是中小学的主要教育模式，不少学生虽然考上了大学，自主学习能力依然普遍较低。主要表现在：(1)绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自己的学习方法；(2)部分学生厌学；(3)学生过分依赖老师；(4)绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。这不能不让我们想到：为什么大学生也会出现学习不良呢?一方面是中学的应试教育，激发了学生的外部动机，却削弱了他们的内部动机，上大学后对学习产生了松懈思想；另一方面则是大学的学习与老师安排为主的中学学习有了很大的不同，大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节；显然缺乏自主意识的学生不能顺利适应过来。大学生不懂得科学的学习方法，自主学习能力差，这不仅阻碍了他们学习成绩的提高，也从根本上阻碍了他们自身的发展，这与现代社会的要求格格不入。
本文针对大学生的学习现状，提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养模式。
1、基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式
一个中心就是以课堂教学为中心，课堂是大学教育的主战场，是教师教学生学的重要舞台，必须充分发挥课堂教学的作用培养学生的自主学习能力。
一个辅助点是科技竞赛，科技竞赛为大学生参加科技创新活动提供了机会，竞争性、挑战性是各类科技竞赛的主要特点。科技竞赛不但是检验、锻炼、提高和展示大学生科技创新能力的很好的平台，而且为大学生自主学习多方面理论知识提供了强大的动力，所以科技竞赛是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。
另一个辅助点是科研课题，科研课题的研究也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。参与科研课题是大学生理论联系实际，了解前沿领域知识的一个很好机会。通过参加科学研究，必然涉及课题选择、制定计划、收集资料、调查研究、解决问题、撰写论文等多个方面，这些内容对于大学生来说都很陌生，需要在导师的指导下自主学习。
2、一个中心
在以课堂教学为中心的模式中，关键研究课堂管理策略，以及启发式、少而精、学生讲课和任务驱动式的教学方法。
2.1课堂管理策略
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。如果教师与学生之间不能建立起一种积极的关系，他们之间的互动就受影响，课堂氛围则呈现凝固的态势，课堂纪律也无法保证，所以建立积极的师生关系是课堂管理策略之一。
积极的师生关系是以平等、尊重、信任和理解为基础的，坦诚的沟通是建立这种关系的主要途径。课上，对回答问题、违法纪律、提问等学生行为，教师要持平等态度，言语不能伤害学生的自尊心，以鼓励为主，即使要批评也要区分场合。课间，教师可以与同学充分沟通，关心他们的学习和生活状态，取得信任；面对学生的问题，多聆听、多启发给予他们足够的尊重和理解，帮助他们学会自己解决问题；通过换位思考的方式，让学生了解和理解学校和教师，有利于建立积极的师生关系。
让学生享有选择课堂活动和管理课堂的权力是课堂管理策略之二，要鼓励学生自主学习，教师必须理解和满足学生的学习需求。既然许多学生具有学习的责任感，渴望自我规划和管理，所以教师可以给予他们共同制定课程目标、课程程序以及课堂纪律规范的权力。我们尝试了如下方式，使师生共享课堂管理权力。第一，在学习内容、教学方式、课堂纪律、考核方式等方面给予学生选择的机会。学生自己选择的内容越多，责任感就越强，则会投入更多的精力用于学习。例如，在考核方式方面，许多学生希望闭卷考试，这样容易取得高分；也希望增加平时成绩的分量，避免期末考试不理想时，影响最终成绩；平时成绩的评定要注重学生的一贯表现，不能流于形式，要注重公平。第二，倾听学生的反馈意见，不断改善教学和管理工作。第三，采取以学生为主的学习活动，增加互动环节。将教师讲解、学生讲课、独立做作业、集体讨论等方式有机结合，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生自主学习。
课堂管理策略之三是建立激励措施，可以从课堂纪律、回答问题、学生讲课、作业等方面建立激励措施。对于一贯遵守纪律、回答问题突出、讲课效果好、认真完成作业的学生，应给予积极的评价，号召大家学习，并给予较高的平时成绩。
2.2启发式的教学方法
启发式是自主学习倡导的教学方法之一，要求教师启发学生学习的主动性，不依赖教师，独立学习；启发学生学习的积极
性，引导他们自己去思考，自己去钻研，自己得到答案。正如王夫之所主张的“当告则告，不可告则不告，中道而立，使自得之”。在“计算机网络应用”课程教学过程中，多次应用了启发式教学法。在讲授“IP地址”内容前，启发学生思考Internet依靠什么机制区分主机，要求学生比较北京工业大学校园网主页的IP地址(c类地址)与自己计算机所使用的IP地址(B类私有地址)的区别，让他们带着问题来听课，然后自己解决疑惑。
2.3少而精的教学方法
在教学过程中，要培养学生的自主学习能力，教师就不能采取满堂灌输、全程主导课堂的方式，自己不能讲得过多；而是根据教学内容的特点，发挥学生的主导作用，让学生通过自学掌握，必要的时候给予指导。
“计算机网络应用”课程涉及了局域网标准、DIX Ethernet V2/IEEE802.3帧格式、IEEE802.5的帧格式、IP数据报格式、ICMP报文格式、TCP报文段首部格式、UDP首部格式等内容，他们的共同特点是内容固定、无需理解、只需了解，学生完全可以自学。如果教师在课堂上讲授这些内容，不但需要占用大量时间，而且很难吸引学生的注意力，教学效果也差。
2.4学生讲课的教学方法
为了提高学生的自主学习能力，选择学生比较熟悉而且不太难的教学内容由学生讲解。事先，只给学生规定教学内容和授课时间，学生需要自己查阅资料，抽取重点内容，选择教学形式。由于学生对“局域网”这部分内容比较熟悉，所以将“局域网概述和体系结构”、“以太网和IEEE802.3标准”、“令牌环网和IEEE802.5”三部分内容分别分配给不同的学生独立准备，上课时通过抽签的方式决定由哪些学生讲课。学生讲完后，同学们可以互相提问和评价，最后由教师进行积极的评价。实验结果表明，这有助于提高学生的自主学习能力，也锻炼了学生的表达能力和制作幻灯片的技能。
2.5任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法是指在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的引导，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的自主学习能力，引导学生学会发现问题、思考问题、解决问题。
在教学过程中，“任务”设计是非常重要的，直接影响教学效果。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标对应的学习模块细化为一个个容易掌握的“小任务”，通过这些“小任务”来体现总的学习目标。第二，选择合适的内容作为“任务”。所谓合适是指，内容难易程度适中，学生能够自学掌握；内容具有阶段性，适合划分为一个个“小任务”；内容能够促进学生思考。第三，“任务”设计要符合学生的实际情况。不同学生，他们接受知识的能力是不同的。教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生的水平、知识结构、兴趣等特点，做到因材施教。第四，“任务”设计要注意分散重点、难点。充分考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等诸多因素。
由于很多学生对组建局域网感兴趣，所以布置了“组建局域网”这一选作内容，要求每组由3名同学组成。将组建局域网之一任务划分为3个子任务，一是通过查阅资料，确定组建局域网需要的软硬件条件；二是确定局域网准备实现的功能；三是连接硬件设备，配置协议，并测试局域网功能。其中一组学生组建的局域网如图1所示，该局域网实现了网络通信、资源共享、网络安全、文件管理等功能。为了能提高学生的自主学习能力，需要学生自己安排工作进度和学习组建局域网的方法；为了给学生自由发挥的空间，只给出了简单的任务要求；为了提高学生的合作学习能力，要求每组由3名同学组成。通过实验研究，绝大多数同学都成功组建了局域网。
2.6实验结果
将上述方法分别应用于2007级自动化和电子科学与技术两个专业的“计算机网络应用”课程教学，考试成绩如下：2007级自动化专业60人参加考试，其中，优秀成绩获得者10人，良好成绩获得者21人，中等成绩获得者25人，及格成绩获得者4人；2007级电子科学与技术专业24人参加考试，其中，优秀成绩获得者5人，良好成绩获得者8人，中等成绩获得者6人，及格成绩获得者5人。通过考试情况分析，失分比较多的考试内容主要集中在“数据通信基础”和“计算机网络体系结构”两章，这部分内容主要采用教师为主导的教学方法；而“局域网”和“TCP/IP协议”这两章采用了本文提出的培养模式，得分率较高。因此，有必要对整门课程推行此培养模式。
3、两个辅助点
从科技竞赛和科研课题这两个辅助点可以看出，它们具有一个共同的特点，即需要完成一个特定的任务，这个任务能够促进学生自主学习。所以，将任务驱动式教学方法引入指导科技竞赛和学生毕业设计工作。
通过指导大学生参加“研华WebAccess全国大学生课题设计大赛”等科技竞赛，认为大学生参加科技竞赛是培养自主学习能力的一个有益补充。科技竞赛具有竞争性和挑战性，需要引导学生首先树立必胜的信心和努力奋斗的决心，始终保持旺盛的战斗力。参加科技竞赛需要比较宽的知识面，书本上的知识是远远不够的，需要有目标地自主学习相关知识，做到“缺啥补啥”。任务驱动式教学方法的一项重要工作是将任务细分成若干“小任务”，参加科技竞赛更要如此，如果开始阶段就给学生一个很难的任务，制定一个很高的目标，学生很难有信心参加比赛。所以，将参赛课题设计成一个个“台阶”，学生登上这个“台阶”后能够看得见摸得着下一个“台阶”，不断提高参赛水平。在准备比赛阶段，还需要培养学生自主学习新知识的能力，充分利用网络等手段学会发现问题和解决问题。
大学生参加毕业设计是参加科研课题的一种常见形式，当然也有学生在毕业设计前就参加了教师的科研课题，这也是培养大学生自主学习能力的一个有益补充。教师需要根据学生的能力、兴趣等因素，设计课题供学生选择，通常会设计一些方法研究、技术开发、技术应用等方面的课题。学生选择课题后，要求他们设计阶段性目标并进行定期汇报。在课题研究过程中，确立学生为主，导师为辅的工作模式；指导学生了解研究前景，激发他们的研究兴趣；引导他们学会发现问题并能解决问题；当他们遇到困难时，要多鼓励。
利用上述方法指导了20余名学生毕业设计和科技竞赛，他们能够呈现出自主学习的基本特征，他们能够主动学习新知识，按照设定的目标不断努力，能够独立或合作式开展工作，追求学习效果和工作成就感，敢于对工作负责。
第9篇：毕业设计阶段性任务范文
关键词：电子商务；项目化教学；项目外包；校企合作
0.引言
近几年来，为了提高电子商务专业毕业生的市场竞争力，各大院校都在教学体系、教学模式、课程设置、教学方法等方面不断进行探索和尝试。鉴于电子商务专业高实践性的特点，项目化教学法逐渐被广泛引入电子商务专业人才培养中。根据天津商业大学电子商务项目化教学实践经验，笔者对教学过程中出现的主要问题进行深入分析，同时提出有针对性的对策和建议。
1.项目化教学对电子商务专业人才培养的重要意义
1.1项目化教学简介
项目化教学法（项目驱动教学法）是一种较新的教育教学方法，产生于20世纪80-90年代一些西方发达国家，指的是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其项目与实际生产过程或现实商业活动有直接关系，并且是以能转化成具有实际应用价值的产品为目的的任务。与传统的教学方法相比，项目驱动式教学具有如下特点：一是从以课堂为中心转变为以实际经验为中心；二是从传统的以教材为依据转变为以教学项目为依据；三是教学从以教师讲授为主体转变为以学生为主体、教师为主导；四是受教育者从单一吸收知识转变为团队合作完成教学任务。
1.2高实践性需要项目化教学
知识更新快、实践性强是电子商务专业的重要特点。整个电子商务行业也都是在实践中摸索，大量的知识和理论只有经过实践的检验才能证明是否有利于电子商务发展。例如，曾经出现的B2C和C2C之争、虚拟库存和实体库存之争以及近两年的长尾和品牌化之争、垂直电商和综合平台之争，都只有通过实践才能确定孰优孰劣。可以说，电子商务是做出来的，而不是学出来的。项目化教学由于具有高度重视实践的特点，因此非常适合电子商务专业。
1.3知识复合需要项目化教学
电子商务专业一直强调学科复合性，课程体系横跨经济、管理、营销、技术多个领域。目前的教学体系大多是多个传统学科知识技能的简单叠加，这一方面给学生学习带来巨大困难，令学生在有限的时间内很难真正掌握这么多知识；另一方面，简单的课程组合造成了知识的割裂，大多数学生根本不清楚为什么学习这些课程；最后，电子商务知识更新非常快，授人以鱼不如授人以渔，培养学生的学习兴趣和终身学习能力尤为重要。鉴于此，通过项目化教学，围绕项目统筹课程内容、课程类型和教学方法，不仅能够保证学生将所学习的知识和技能融会贯通，做到学以致用，还能让学生了解电子商务的真实内容，明确学习目标，在做中学，在学中做，变要我学为我要学，提高学习积极性和自主学习能力。
1.4实践经验需要项目化教学
近几年来，电子商务专业毕业生就业率低、就业质量不理想，一方面是受到大型电子商务企业发展放缓、用人需求紧缩的影响；另一方面更重要的是由于毕业生的知识和能力与企业实际需求相去甚远。随着电子商务深入人心，大量传统企业尤其是中小型企业都涌入电子商务浪潮，这些企业面临着巨大的人才缺口，已经逐渐成为电子商务用人需求的主力军。这类企业对电子商务人才的需求和传统的大型电商企业有很大区别，它们没有那么多的时间和资本从头培养人才，而是更希望入职人员能够立即投入工作，迅速担负起自己的岗位职责，因此，与学生所学专业和课程相比，这类企业更关注学生的实际项目经验。然而，缺乏项目机会和项目经验正是广大毕业生的短板。
笔者曾经审阅过近1000份简历，其中有实际项目经验学生的人数不足10%。很多职业培训机构由于采用了项目制、导师制的培养模式，使得学生在学期间通常都会完成1～2个实际项目，在毕业后也具有较大的竞争优势，因此越来越多的在校学生为了弥补自己没有实践经验的不足，选择同时参加职业教育，造成教育资源的浪费。
2.传统项目化教学的现存问题
2.1实验室虚拟项目和现实脱离
通过购置电子商务仿真实验软件进行项目实训，虽然开展起来比较简单，但是大多数模拟软件从开发完成起就已经滞后于电子商务模式和技术的发展。同时，模拟软件将所有商业行为流程固化，将学生作为操作员而不是创造者，这种对单一流程的模拟操作既不能真正提高学生解决实际问题的能力和素质，又极大地限制了学生的创造力，不利于学生学习积极性的提高和创新精神的培养。
2.2C2C类项目风险大
以淘宝、阿里巴巴等第三方电子商务平台作为项目载体，组织学生开展C2C类的电子商务项目实践，可以让学生真正试水电商，但这类项目往往需要一定的前期资金投入，同时以电子零售为主的商业模式更注重货源、仓储、物流等后台运营，学生很难有足够的时间和精力长期处理这些繁杂的事务。另外，学生要想在竞争激烈的电子零售市场中谋求生存和发展非常困难，项目风险大。
2.3短期企业实习以参观为主
很多高校和企业合作，为学生提供短期的企业实习机会，力图加强学生对电子商务行业和业务的认知，但由于诸多因素限制，这种短期实习主要是参观和座谈的形式，很难让学生参与企业实际运作。虽然学校投入成本很大，但是学生的实际收获非常有限。
3.项目化教学的基本思路
针对以上项目化教学中出现的问题，笔者提出引入企业真实电子商务项目、提供外包服务的新型项目化教学方式。
3.1面向市场。引入实际项目
引入的项目源于市场需求，以实际运营、盈利为最终目标，同时由于考虑到学生边学边干的特点，因此项目应具有周期长、风险低的特点，避免盲目引入企业的核心项目。主要项目来源可包括以下几个方面。
1）传统企业电子商务外包。
传统企业试水电商已经成为一种趋势。这类企业通常具有一定的线下优势，也有开展电子商务的意愿，但往往缺乏电子商务的行业知识和经验，因此可以由学生团队承担这类企业的电子商务外包业务。这类项目和市场联系紧密，而且大多数企业是一种尝试性态度，项目风险低，因此正适合电子商务专业学生具有较为完善的理论知识而又渴望尝试实际项目操作的特点。
2）电子商务企业项目合作。
电子商务企业虽然拥有丰富的电子商务运营经验和资源，但通常面临着人员短缺、缺乏创新思路等问题。因此，学校可针对某一特定项目，让学生团队与企业合作，由企业提供专业指导，由学生负责网络推广、系统开发、信息采编等工作。这类项目由于引入了企业的行业知识、经验和资源，因而能够给予学生专业指导，获得很好的效果。
3）学生创业项目。
学生将自己的商务创意付诸实践，力图实现自主创业；具有一定线下资源的项目团队也可以采用淘宝等C2C平台进行创业。学生对这类项目的积极性高，但是由于缺乏经验，必须要有教师或专业人员帮他们评估项目可行性，以免出现战略性错误。
4）阶段性外包项目。
通过威客等网络平台，选择学生感兴趣的项目进行竞标。与以上3类项目不同，这类项目通常是短期项目，不涉及具体运营，但由于源自企业实际需求，因此对于锻炼学生的设计和开发能力很有帮助。同时，合适的外包项目也可以逐步转化为学生自主创业项目。
3.2校企合作，采用校内业务外包模式
虽然企业实际项目对于电子商务专业人才培养具有重要价值，但是从自身利益考虑，许多企业都是抱着降低人力成本的目标与学校合作，这和高校培养学生能力的目标在很多时候是冲突的。如果采用学生进入企业实习的项目合作方式，企业往往会将调研、客服、质检、物流等大量基础、重复、知识含量低的工作交给学生，学生很难在这种工作中得到真正的专业训练。因此，一种理想的项目合作方式是提前和企业签订外包协议，确定学生团队的工作范围，进而建立校内实习基地，让学生团队在校内由导师带领开展项目工作。这种合作方式一方面可以确保项目实践能够真正提高学生的专业能力，另一方面也便于对学生进行工作管理和安全管理，令企业将项目中一部分专业工作外包出来，在得到专业教师支持的同时，还可以有效地降低项目成本。
学校在采用校内业务外包模式进行校企项目合作时，考虑到学生远程办公和阶段I生办公等限制，往往可以选择系统设计开发、网络营销、信息采编、线上合作、数据统计等即时性要求不强的外包工作。
3.3围绕项目需求，进行基础课程配套改革
为了保证项目化教学的顺利实施，我们一方面需要确保学生在进入项目前已经具备一定的知识基础和专业能力，另一方面又需要保证学生在较长的一个时间段内有充足的项目实践时间。这两点从目前的课程设置上看很难满足，因此原有的课程体系和教学环节需要重新设计调整，以更趋于柔性、更趋于“项目化教学”。
3.4课堂配合，项目指导
教师除了在项目实践过程中对学生进行专业指导外，还可以在授课过程中针对不同的知识点，引用不同的项目作为授课案例，鼓励学生思考和讨论。通过教师的引导以及与其他同学间的思想碰撞，学生既加深了对理论知识的理解，又不断完善项目方案。采用这种课堂教学方式对教师能力有较高的要求，但能很好地激发学生学习兴趣，获得良好的课堂教学效果。
3.5横向组队，跨专业合作
电子商务项目是一个综合性项目，尤其是创业型项目，单凭电子商务专业学生的力量往往很难完成，因此可能需要引入计算机科学、软件工程、信息管理、市场营销、工商管理、艺术设计等专业的学生进入项目团队，这时各相关专业、学院之间的协调合作就显得尤为重要。
3.6纵向组队，项目传承
针对某一项目的项目化教学应该是一个长期的持续性过程，因此项目团队也应该是传承性的，团队可以采取教师带学生、高年级带低年级的方式，逐渐完善项目团队“传帮带”的内在机制
4.项目化教学的实践探索
遵循以上项目化教学的基本思路，我们建立图1所示的电子商务专业项目化教学实践体系，将若干完整的实际项目贯穿于整个教学工作中，配合学生课余自主学习和实践活动，实现电子商务专业化人才培养目标。
首先，通过各类基础课程，从计算机技术、企业管理、市场营销、国际贸易、电子商务行业背景等方面为学生的项目实践奠定知识和能力基础；进入专业课程阶段后，引入实际项目，建立项目团队。同时，各门课程协调配合，教师引导学生利用课堂教学和实验，对项目中的特定环节进行深入研究和讨论，逐步建立可行的项目策划方案。实践教学环节是项目具体实施阶段，首先利用学年论文、结课论文完善项目规划设计；通过专业实习，与企业展开具体项目合作；每门课程设计具体完成电子商务系统的一个功能模块，最终建立完整的电子商务系统。
经过以上环节，项目框架已经基本建立，学生团队可广泛参与各类学科竞赛和科研项目。通过这类活动，项目不断得到完善和创新，甚至有可能延伸出新的项目。在毕业实习和毕业设计阶段，课堂教学工作已经基本完成，学生团队可以将精力更多地投入项目运营，以便吸取更多的实践经验，为就业或创业作好准备。
