教学评一体化教学策略精选(九篇)

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第1篇：教学评一体化教学策略范文

摘 要：理实身心一体化教学，是基于理实一体化教学模式，深化育人为本教学理念的新构想。中职英语学科采用理实身心一体化教学，就是让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学练结合，培养学生听说读写译的综合技能。

关键词：中职英语；理实一体化；理实身心一体化；教学模式

中图分类号：G712；G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0054-01

目前，中职教育“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”氛围正浓，各学校纷纷推行理实一体化教学模式，有效地避免了教学中理实脱节现象，学生学习效率有较大提高。然而，据调查显示，学生身心健康并没有引起足够的重视。鉴于此，本文提出中职英语教学理实身心一体化的理念，经验证效果良好。

一、理实身心一体化教学理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，是以教师为主导，学生为主体，教学做合一，理实交融的一种教学方法。此方法突出学生动手能力和专业技能的培养，能够充分调动和激发学生的学习兴趣。理实身心一体化教学就是对理实一体化教学理念的补充和延伸，将学生身心健康教育作为主线贯穿教学始终的教学模式。

二、中职英语理实身心一体化教学应用

（1）细化三维目标教学设计。教学设计中，知识、能力、情感三维目标力求明确、具体。知识、能力目标大致分为学懂、学会、会学三个层次，应因人而异。情感目标要贯穿教学始终，培养“有温度”的技术技能人才是终极目标。三维目标依照学习层次的常用描述（以基础模块“A Gift from Grandpa”为例）。第一，知识目标：1）了解――认识、读准、会写、熟记。2）理解――读懂、领会、分析、区分。3）应用――掌握、运用、联系、解决。例如，熟记重点词汇及有关时间的英语谚语；领会爷爷礼物的含义；掌握时间的英文表达法。第二，能力目标：1）技能――示范、模仿、朗读、复述。2）操作――问答、对话、背诵、测试。3）迁移――运用、改写、归纳、讲评。例如，能够流利地朗读课文并独立完成相关阅读理解练习，背诵文中描述时间的句子，能够运用英语叙述发生在某一时间的事件；基础较好的同学尽量做到用英语复述文中故事。第三，情感态度与价值观：1）感知――感受、体会、关心、珍惜。 2）领悟――养成、树立、坚持、追求。例如，感受时间的重要性，树立良好的时间观念，提高自身时间管理能力。

（2）翻转课堂，归还学生自主学习权。充分发挥教师主导，学生主体的作用。学期初，建好班级英语学习微信群，以方便师生交流。课前，教师将学习内容精心制作成微课，并为学生提供相关学习资料和获取途径，分配学习小组，布置课前学习任务。学生观看微课视频，自主探究和发现问题。组员互相督促、交流。课堂上验收学习成果，小组互评，教师点评，集中解决核心问题。课后，师生认真进行教学反思。以基础模块My family为例作如下设计。第一，课前教师活动：1）二次开发教材，将课文改编成对话。制作微课《Guess who he is》， 精v描述人物的词汇和句型。2）布置学习任务，首先熟读单词、课文，熟记重点句型。其次仿编对话及课后短文，口语练习“猜人物”，介绍“我”的家人或同学。再次观看《family》公益广告，写观后感。学生活动：1）观看微课和视频，自主学习，发现问题，互相交流，保质保量完成学习任务。2）小组协作，运用所学知识，组内口语训练。第二，课中教师活动：验收学习成果，指导学生课堂活动并作针对性点评。学生活动：1）每组抽查朗读单词和课文，纠错。2）各组在黑板上限时背写描述人物的词汇，按数量和正确率评比。3）小组口语竞赛“猜人物”，每组每人一句介绍某成员，全班同学猜。组内自评，小组互评。4）各组交流《family》观后感，组长代表发言，并用英语介绍一位组员。第三，课后教师活动：写教学反思，总结成功和不足。学生活动：查漏补缺，复习巩固，完成课后练习。

（3）爱心渗透课堂，滋润学生心田。中职生普遍存在自卑心理，常表现为焦虑、紧张、敏感多疑，缺乏自信，自暴自弃等。教师要帮助学生重新认识自己，做一个暖心的人，努力寻找并放大孩子们的“闪光点”。一个和蔼的微笑，一缕信任的目光，一句鼓励的话语也许能唤醒学生的自尊和自信，甚至影响学生的一生。英语课上，教师要经常赞扬学生的积极表现，说“Very good”“You’re great”。当学生回答不出问题时，要这样鼓励学生“Take it easy” “Try your best”。当学生在学习中遇到困难时，要常对他们说“Where there is a will， there is a way”“Failure is the mother of success”等。

三、结束语

中职生的自卑心理严重影响其身心健康发展，成为成才路上的绊脚石。中职英语学科采用理实身心一体化教学，就是让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学练结合，培养学生听说读写译的综合技能。各教学环节要注重学生的情感体验，让学生在受尊重和鼓励中重拾自信，保持积极向上的心态，健康成长。

参考文献：

[1]陆颖.信息技术结合下的中职英语教学[J].开封教育学院学报，2013（07）.

第2篇：教学评一体化教学策略范文

一、PLC知识体系构建

PLC在工业生产控制中得到广泛应用，已逐步形成一门相对独立的新兴技术，其知识体系由理论知识体系和实践应用体系构成。理论知识体系包含PLC构成原理、软硬件结构、编程指令；实践应用体系包含PLC控制系统的设计及机电设备的安装和调试。PLC技术的学习有着编程易学而不易精、编程方法灵活、PLC知识的学习需要理论与实践有机结合的特点。笔者在教学实践中发现PLC知识体系的构建过程充分表现出了以下特点：需要坚强的毅力和足够的耐心；编程需要实践的验证才能发现程序问题、解决问题、提高编程能力，实践是提高PLC编程能力的必由之路；编程需要有缜密的逻辑思维，有意识地培养逻辑思维是有效学习的基础；需要扎实的相关专业基础知识，PLC的程序是直接作用于对象的具体工作过程，对对象具体工艺过程的理解是系统设计学习的保证；养成良好的学习习惯，注重知识、经验的保存和积累。因此PLC知识体系的构建，充分体现了理论和实践操作技能二者联系紧密、缺一不可，构建过程要通过理论与实践操作相互交织验证、共同推进、由浅入深，最终融会贯通，逐步形成系统的理论知识和技能经验，并内化为固有知识体系。因此，在PLC技术教学中以其知识体系构建为导向，设计行之有效的教学策略，将达到良好的教学实效。

二、以PLC知识体系构建为导向，设计行之有效的教学策略

1.教学模式的选择

从PLC知识体系构建角度来看，PLC技术的有效教学关键在于理论教学与实践教学的关联程度，二者相辅相成。对PLC教学而言，单纯的理论教学或实践教学是没有意义的。例如某一控制程序，理论推导与实际运行结果是否一致，就只能通过实践验证。从PLC的知识体系学习特点来看，逻辑思维能力是学好PLC的基础，PLC的编程讲究编程经验的积累和创新，编程的灵活性、逻辑性给学生创造了广阔的逻辑思维空间，有利于学生逻辑思维和创造性思维能力的培养。通过具体的PLC实验设备的运行监控，才能对具体的概念、器件或编程语言等有很深的理解和感悟，真正掌握PLC知识。那么，什么样的教学模式适用于PLC技术教学呢？探究式教学法的指导思想是在教师的指导下，发挥学生的主观能动性和创造性，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，从中找出规律，形成自己的知识体系。PLC知识体系构建过程是培养学生在体验性、探究性、合作性的框架下，综合运用理论知识分析和解决实际问题的方法和能力，实现由知识向技能转化的过程。因此，理论与实践教学一体化的探究式教学模式适用于本学科的教学实际。

2.教学方法的确定

（1）课程内容和课程结构的优化。课程内容案例化是以典型案例为主线进行设计，强调学生间接经验的形成。通过典型而实用的案例，引导学生学习、分析、讨论程序，借鉴和吸取他人的经验，在最短时间内以最高的效率掌握理论知识与实践技能，并能举一反三地应用到学习中。例如“十字路通灯”控制程序，用步进阶梯指令的单流程编程法和分支与汇合编程法编程的案例比较，理解程序编写思路、编程技巧的优化，提高编程能力。案例教学将学习内容按照实际工作过程的逻辑关系进行安排，引导学生在处理实际问题的过程中有针对性地学习、总结、提炼出具体的专业和职业知识及技能，并积累经验，通过抽象思维和处理综合性问题，对整个工作过程进行反思，对机电控制系统的设计过程和设计要素有一个完整的概念，明确学习的目标、任务和努力方向，最终获得工作能力。

（2）课程结构模块化。课程结构模块化是以案例教学为基础将课程设计成相对独立的模块，细化具体的学习单元，把理论知识、实践技能与实际应用结合在一起，使得教学内容便于组合，增强课程的适用性，且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求的学生的需要。从中职学生的角度分析，可分为三个模块。①基础模块：包含PLC的基础理论，会用基本逻辑指令、步进阶梯指令等编写难度不高的控制程序并进行相关实验、实训操作，设计简单的PLC控制系统。②提高模块：包含高级功能指令模块、变频技术基本知识，进行典型的机电控制系统的设计、安装、调试操作。③综合模块：在提高模块的基础上掌握变频技术、PLC的通信与自动化通信网络、闭环控制与PID控制技术和触摸屏、组态设计等，能进行复杂机电控制系统的设计，达到一定的精通程度。例如物料搬运、输送、分拣系统设计，可细化为送料、搬运、输送、分拣四个教学模块，每个模块设置多种不同的控制要求，由简单到复杂，让学生根据自己的能力选择学习任务，让学生的学习各有所得。

（3）应用探究式项目教学法实现“理实一体化”教学。PLC知识体系是基于实际生产应用的知识和技能体系，因此，教学要始终以工程开发建设的思想指导教学过程，从工程角度出发，以能够设计和调试机电控制系统，达到与从业相关的职业要求，成为真正意义上的技术应用型人才为教学最终目标。项目教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的方法，是实施探究式教学模式的一种教学方法，它适用各类实践性和操作性较强的知识和技能的教与学，有利于教师按自己的教学思想、教学策略组织和开展教学，指导学习者朝着目标有序学习；增加了师生的直接接触，教师能比较准确地掌握学生学习情况，有利于切合实际地对学生加以指导，因材施教，满足不同层次学生的需求，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，充分体现“以学生为本”的教学理念。例如，设计一条对物料进行分类、分拣及统计的生产线系统。这是一项具体的工程项目，采用项目教学法尤其合适。首先，通过老师的指导，让学生懂得硬件系统由送料系统、机械手、物料输送线、物料辨别传感器、物料分拣系统、PLC模块、变频器模块、电源模块、按钮指示灯模块等构成。学习控制程序，可以懂得程序编写思路、编程方法技巧，并应用到编程学习中，提高编程能力，转化成自己的知识和技能。其次，学生以独立或以小组合作形式在教师的指导下自主完成项目设计，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。在完成工作任务的过程中，能让学生直接体会专业理论知识在工程实践中的运用，明确学习任务，突出实用性，体现“理实一体化”教改思想。

（4）教学辅助策略。将课堂教学、现场教学、仿真模拟教学和多媒体教学相结合，能够改善理论教学条件和提高课堂教学效率，扩大课堂的教学容量，丰富理论教学内容。例如，利用PLC仿真软件可形象实现程序的控制原理、梯形图功能的描述，使课堂教学内容丰富、生动、形象、直观，加大知识获取的信息量，并缓解课时有限与教学内容丰富的矛盾，部分解决了教学实训设备不足的问题。组织学生到学校实习基地或企业的生产线进行现场教学，了解生产设备的整体结构、原理和其控制网络系统的组成，把生产实际与理论更加紧密地联系起来，有助于学生设计出最合理的机电系统控制方案。

三、理论与实践操作相互交织验证、共同推进，达到最佳效果

实现理实一体化的重点是做好四个教学环节：任务引入、知识传授、实验实训和拓展延伸。任务引入，利用多媒体教学方法，提出教学任务，有效提高学生学习兴趣；知识传授，注重难点、重点的讲解，融入理论与实践一体的教学模式，以学生实现一个个任务的形式完成学习；实验实训，突出学生自主性，以学生分小组按任务实施操作为主，教师引导辅助，发挥学生自主学习能力；拓展延伸，对实践结果和理论应用情况进行点评、引申，注重结论的拓展应用，培养学生创新思维能力。例如机械手的点动、单流程、连续控制项目设计，首先用多媒体演示机械手各控制过程，明确学习任务；其次，讲授编程思路和所需知识、设计说明书包含的内容；再次，编程和实践验证并比较不同程序的优劣，选择最优方案，完成整个设计过程。通过在教师指导下，理论与实践操作相互交织验证、共同推进，帮助学生完成PLC控制系统知识体系的构建和应用，突出技术与应用的中心地位，达到最佳教学

效果。

四、结束语

第3篇：教学评一体化教学策略范文

[关键词]：中职学前教育专业 “理实一体化教学”

1强化学生的学习实践一体化意识

从多年的音乐教学来看，学生由于习惯了以往的纯理论学习方式，很多人在进入中职学校后还不能够将理论学习与实践学习结合起来，由此无法提升其职业技能。对此，教师应当强化学生的学习实践一体化意识。

如在音乐模拟课堂中，学生在进行幼儿歌曲《小老鼠上灯台》教唱时，很多学生只能够使用单一的教学方法对幼儿进行歌曲教唱，不能够将钢琴伴奏、舞蹈、律动、图谱等教学方式进行有机结合、综合运用。在此课堂中，教师可以先请一位学生进行教学，让学生分组对此生的课堂教学进行分析，引出问题，提出不同的建议，同时引导学生思考可以将哪些学科综合运用，进行帮助教学。然后将自己觉得可行的教学方法讲出来并请同学上台示范教学，对比不同的教学效果。最后，由学生共同讨论、点评，指出优缺点。这样，学生每次在学习音乐课程的时候都会在掌握音乐知识后思考如何将其应用在幼儿教学实践中，并积极与其他同学讨论，久而久之，形成了一种良好的学习与实践一体化习惯，从而不断强化学生的学习实践一体化意识，更好地进行音乐学习及职业教育。

2实行多种教学法为学生提供教学实践一体化氛围

在音乐教学中，为了更好地实施理实教学一体化，促使学生转变学习被动状态，加深对理论知识的理解与掌握，提高实践教学能力，可以灵活地运用情境教学法、模拟教学法、案例教学法等多种现代教学方法，让学生在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，为学生提供教学实践一体化氛围，使学生能在“学中做、做中学”。

如在学习钢琴即兴伴奏的教学课程时，可以采用情境教学法进行教学。情境教学法主要是在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引发学生的态度体验，帮助学生更好地理解教材，并促使学生的心理机能进一步发展的教学方法。在课堂上，教师在完成对学生们的钢琴教学任务后，在多媒体上播放了一段视频，是关于幼儿教师弹钢琴的片段。视频中的教师教唱歌曲时在忘情地弹着钢琴，但下面的幼儿们却是东倒西歪，甚至窃窃私语，显得没精打采。为什么会出现这种情况呢？教师明明在很用心地弹钢琴，为什么幼儿们的反应是没精打采呢？这时教师向学生发出了提问，面对这样的问题，学生们没有任何的教学经验，也很难得出答案，于是就讨论起来，最后总结出答案为教师没有充分顾及幼儿的感受，钢琴声虽然美妙，但却超越幼儿的欣赏水平，并不能蚨杂锥学习兴趣起到激发作用。面对这样的问题，教师向学生提出了采用即兴伴奏的教学方法，在教师弹奏钢琴的过程中，可以鼓励幼儿根据自己的理解打节拍或者随机跳舞，以有效活跃课堂气氛，并更好地激发幼儿的学习兴趣。然后，教师又向学生播放了一段视频，在这个视频上，教师在弹奏钢琴，而幼儿们则都在讲台下面快乐地跳舞或者打节奏，每一位幼儿的脸上都洋溢着欢乐。此时，教师就可以引导学生，对于幼儿教育，应当充分释放其天性，促使幼儿不断的激发自身的创新意识，从而提高创新能力，以更好地进行音乐学习。

3指导学生积累一体化教学实践经验

在中职学校里，对于学生来说，其主要的任务是学习理论知识，同时适当地掌握实践知识。但在现实中，实践知识的分量要远远重于理论知识，如果教师仅仅是将幼儿音乐教学方法教授给学生，却不鼓励学生亲自去体验，不积累教学经验，那势必难以满足学生的发展需要。因此，教师应当授之以渔。除了在日常教学中，多收集幼儿音乐课的教学视频供学生参考、学习，并定期请幼教专家进行幼儿课堂教学讲座，同时鼓励学生到幼儿园中进行社会实践，与幼儿教师进行交流，以促进自身理论学习及实践学习经验的双重增加。

如在学习教授幼儿欣赏音乐的课程中，学生仅能对音乐进行简单的欣赏，但对如何进行教学却有点无从着手。这时，教师可以在向学生传授音乐欣赏教学的方法后，让学生们组成小组，亲自到幼儿园中去体验幼儿学习欣赏音乐的情况，让学生把幼儿在欣赏音乐作品过程中表现出来的情绪进行记录。回到课堂后，让学生对幼儿的学习情况进行分析，并从中总结幼儿学习过程中存在的问题及应当采取的教学策略，然后让学生设计教学方案，并在音乐模拟教学进一步演示，以取得良好的教学效果。通过引导学生独立进行幼儿教学实践活动，很多学生都掌握了大量的幼儿教学实践经验，对于更好地提高其职业能力起到了重要作用。

4为学生提供实践基地以强化教学一体化实践技能

第4篇：教学评一体化教学策略范文

关键词：提高教学质量 技术平台 “四课一体化”

“四课一体化”，即备好课、上好课、说好课、评好课，是每个学校应该搭建的提高教学质量的技术平台。备好课是前提，“不打无准备之仗”。一堂高效的优质的课，不做必要的课前准备是不可想象的，也是不负责任的。

我认为可以从以下几个方面入手：

第一，被评者必须端正态度，精心备课，写好教案。

1.备课程标准和教材。要认真钻研课标和教材，把握教材的重点和难点，弄清教材中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的指向。

2.备学生。要深入了解学生，熟悉学生的知识水平、接受能力、学习态度和健康状况，针对学生实际水平和能力安排教学。要能预测上课时可能发生的一般情况，想好预案，设置问题，教学方法的选用要考虑学情。

3. 备教法学法。要根据学生、教材、教学的具体情况，选择最佳教学方法，注意因材施教、分类指导。教师要认真研究教材、学生、教学条件的特点，以启发、直观教法为主，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生掌握学习方法，达到提高语文能力的目的。

4.备教学手段。要充分运用现代化手段如多媒体、挂图、模型、图表、实物教具等，提高教学效率，使抽象事物具体化、具体事物生动化，调动学生的学习兴趣。

5.备思想品德教育。如根据语文课程的工具性和人文性特点，备课必须做到既备智育又备德育。要把德育与课堂教学内容有机结合起来，真正体现把课堂作为进行德育的主渠道。

6.备作业练习。作业练习作为巩固学生课堂所学、检查反馈教师的课堂教学效果的重要手段，要注意安排分量适中、难易恰当的作业，以利于减轻学生的课业负担。

第二，被评者以教案为纲，以学生为主体，发挥教学机智上好课。

课备好了，是否就一定能上好课呢？不一定，这只能是说具备了上好课的前提，关键还是在于运用教学策略与学生一起把教案变成多彩的课堂活动，最终的目的是学生获得知识与能力、过程与方法、情感与价值观的真实体验。这就不能不谈谈课堂组织教学。

组织好课堂教学要贯穿于始终，因为小学生好动，自控能力差，注意力难于持久。特别是低年级的学生，一是要让学生对学习活动本身感兴趣；二是要考虑内容，注意信息量。如生字教学，一节课原则上控制在10个以内，多了学生不容易记住，容易疲劳；少了，课堂组织松松垮垮，学生容易精力过剩，造成课堂混乱。学生只有在课堂上有事可做，观察、朗读、谈话都行。一旦学生感到无事可做，或者长时间地进行单调乏味的学习，就会分心。如阅读教学，以读为主，但一节课40分钟都在读，学生就会觉得乏味，就容易分心。因此，教学的组织要严密，观察、讲、读、写、练要紧密配合。教师要自始至终地激励学生，表扬好的，旁敲侧击不足的。

第三，被评者从“理论――实践――理论”的过程说课。

1.说目标。要完整说出本节课的教学目的，并恰当地说出确定教学目的的依据。

2.说教材。要准确说出本节课的内容知识点及其在教材中的地位作用；准确说出重点、难点和关键点，以及对三点的分析；准确分析例句、例题、案例及习题的作用，提出合理的课时安排。

3.说学情。要简明分析学生学习本节课内容已具备的基本知识及学习本节内容过程中可能出现的思维障碍和学习困难。

4.说教法学法。要清楚地说明自己选择的教法与学法及选择的理由；说明所使用的教学辅助设备、怎样使用及理由。

5.说教程。可以说教学思路，也可以说一课时的教学程序，包括如何导入新课、新课如何展开、练习如何设计、小结如何进行、作业布置、板书设计以及安排的依据等。要说明教与学的活动如何有机结合、如何发挥师生双主体作用、如何因材施教，说明如何实施反馈调节及调节的理由，说明知识与能力、过程与方法、情感与价值观目标的实现过程。

6.说效果又称教学反思。要求思路清晰，语言简练准确，分析设计合理，结论客观中肯。

第四，评课者应具备的心理、知识素养。

1.端正态度，虚心向被评者学习。

2.把握尺度，评课是为促进他人和自己进步。从不同的角度看问题，会有不同的看法，这是评课中经常会遇到的问题。作为评课者要善于从被评者的教学中发现优点、总结长处，也要以真诚的态度指出不足，并能听取被评者的申辩和解释，共同求得发扬优点、长处并改进不足的方案，使评课者与被评者在思维的碰撞中擦出共同进步的火花。

第5篇：教学评一体化教学策略范文

关键词：目的与依据；课程内容；教学环境；评价方案

一、课程评价方案制订的目的与依据

《数字电路制作与调试》课程的评价应充分体现“以能力为本位、以职业实践为主线”的课程理念和“学做合一”的教学模式，基于《数字电路制作与调试》课程标准，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的评价，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展；有利于教师专业成长，提高教学水平；有利于推进本课程和相关课程的整体建设，有效整合资源。

二、课程评价方案

（一）课程负责人

建立课程负责人制，课程负责人不同于专业带头人，主要负责课程的整体建设和教学工作。

1.课程负责人基本素质

课程负责人具有本科及以上学历，所学专业对口，具备“双师型”素质；掌握行业发展趋势，必须主讲过《数字电路制作与调试》这门课。

2.课程负责人专业素养

课程负责人初步具备《数字电路制作与调试》课程开发能力，积极探索课程实施模式改革，能选择切实可行的实施途径和形式多样的有效教学策略，形成“以行动导向为主”和“教、学、做合一”的教学模式，有效地调动起学生学习自主性；能推进项目教学法、案例教学法，实行理论实践一体化教学；能将信息技术与课程融合，整合立体资源，利用现代教育技术和网络技术进行教学。

（二）课程内容

1.校本课程标准

课程负责人参照《数字电路制作与调试》国家标准或行业标准，根据学校专业条件、融合职业资格鉴定和技能大赛标准制订校本课程标准。

2.课程内容

（1）内容体现职教理念

课程体现“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化”课程理念，知识以够用、实用为主，内容与理实一体化教学相匹配，设定以下四大模块：交通信号灯故障检查电路的制作与设计、抢答器电路的制作与调试、同步计数器电路的制作与调试、数字钟电路的制作与调试。

（2）建立立体化教学资源

选用精品教材，制作微型操作视频、动画、图片和多媒体课件，建设数字化资源库，实现纸质教材和数字资源的有机结合。

（3）教学设计

重视研究性、探究性、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计。

（三）教学环境

《数字电路制作与调试》课程教学环境要融合信息技术，体现理论实践一体化教学，满足学生自主学习。

1.信息技术的应用

恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，将

信息技术深度融合到教学全过程中，激发学生学习兴趣和提高教师教学效果。

2.实践教学环境

实践教学条件能够满足教学要求，学生实训分组合理，能够进行开放式教学，体现“教、学、做合一”的教学模式，实行理论实践一体化教学。

3.网络教学环境

建设网络教学平台，延展教学时空，方便学生自主学习。引入虚拟仿真教学软件，实现虚拟仿真和实践操作相结合，提高教学效能。

（四）教学评价

依据《数字电路制作与调试》课程标准和教学内容，遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”，实事求是地进行教学评价，重点应放在学习评价上。

1.评学

实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价模式。通过定性与定量、过程与结果等形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，对不同层次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。

（1）重视学习过程的评价

通过考查、观察、交谈和学生自评及互评等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度以及所表现出的发展潜能等进行形成性评价。评价的表现形式可采用等级或分数评定与宽松、开放式的描述性评定相结合。根据学生完成各项任务、课题的情况和实习表现（含劳动纪律、安全生产、文明生产）采用分数进行评价。学生参加职业技能鉴定或技能比赛取得规定的技术等级证书和名次，可另加相应的学分。

（2）终结性评价侧重对学生的技术能力进行考查

终结性评价形式主要包括笔试和实际操作。

（3）学生要参与学习过程的评价

为了激发学习积极性，采取学生的自我评价、组内互评、组间互评和学生之间的评价相结合。

（4）教师要转变评价角色

从裁判员变成学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者、学习潜能的开发者。

（5）评价手段多样化

根据课程具体内容采用观测、现场操作、提交案例分析报告、提交实践报告、成果演示等多种方法对学生进行评价。

2.评教

学生评教应从课堂的基本要求（出勤、作业批改、答疑、专业素质和课堂表达等）、课堂组织（讲课艺术、授课内容、课堂秩序等）、教学方法（教学风格、学生提问等）和信息技术运用等方面

评价。

第6篇：教学评一体化教学策略范文

关键词：教学过程；精心设计；高效课堂

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-058-1

一、注重优化创设教学情境

教学情境的创设是提升课堂教学质量的关键，要以激发学生的兴趣为基点，合理选择情境素材；以激活知识、技能为目的，精心设计情境过程。情境创设切不可理解为仅在教学的开始阶段发挥作用，应统筹考虑，注意将情境的创设贯穿于教学的始终，在整个教学过程中激发、维持并促进学生的认知活动、实践活动。同时，情境创设不仅仅是为了激发学生的学习兴趣，而更应注重培养学生的合理运用信息技术，学会学习、学会合作，培养其解决问题的能力。情境创设可从以下两个方面入手：一是以学生兴趣、爱好出发，挖掘与教学相关的情境。二是以当前学生所关注的社会热点、难点问题创设教学情境。在创设的有效教学情境下，学生的思维将得到前所未有的激发，自发地产生“我想做些什么”的问题，形成任务，并且通过任务的完成来建构知识。

课堂问题的提问巧妙适度也非常重要，有效的课堂提问可推动整个教学过程。在教学过程中，教师应尽量注意避免问一些“对不对”、“是不是”的无思考价值的简单问题。这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，而且会导致减弱学生对本学科的学习兴趣。教师在教学中适时设置具有启发性、引导性的疑问，才是有效的课堂提问。

二、注重灵活运用教学策略

信息技术作为现代社会生活中的重要工具，作用发挥越来越大，每一位学生都应学好、用好。信息技术课是一门操作性很强，融知识性、技能性、工具性于一体的重要的基础课程。教师在教学内容的安排上可灵活运用“学用结合”、“以任务带动学习”的教学策略，提高课堂教学质量。

“学用结合”中的“学与用”是一体化的过程，两者应有机结合；不能为了突出“学”忽略“用”，变成纯粹“就技术而讲技术”；也不能片面强调“用”而否定“学”，只有通过对教材知识与技能系统的“学”，才能更好地“用”于平时的学习生活中去。在“用”的设计上，教师可以从教材内容出发，联系学生生活、学习实际来灵活设计任务。比如，教师可就学生感兴趣的问题、观点等，布置学生制作相应的PPT'课件，并选择制作表现突出的学生给全班演示讲解，这样既可激发学生学习兴趣，也能在PPT课件制作过程中有效提高学生实际应用能力，实现学用结合、互相促进。

教学中灵活运用教学策略的同时，教师应注重小组合作的真实有效。由于学生信息技术水平差异特别明显，这给教学实施带来了一定困难，采用小组学习方式，通过组内协作、组间竞争，能够促进优势互补，发挥优秀学生在小组合作中的示范作用，实现共同提高，使每一位学生通过合作学习都能完成学习任务。当然，在具体教学中，教师也应考虑该任务或问题有没有必要合作。对于学生能独立解决的简单问题或任务就不需要合作，否则，合作将演绎成教学“点缀”，最终流于形式。因此，教师教学中实施小组合作时努力做到：确有必要，分工明确，建立机制，适时引导。

三、注重合理利用错误资源

作为信息技术课的教师，在教学的过程中不怕学生犯错误，因为错误就是教学的资源。更何况很多操作是容易出错的。如何利用信息技术课堂上的错误资源呢？教师要在课堂上对错误资源有效利用，首先要重建错误观，去尊重学生、理解错误，营造一个真实的、相互支持的课堂，让错误有生存之地；其次对学生在课堂上出现的“千差万别”的错误成因了然于胸，才能精心预设，保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的“错误”慧眼识真金；课堂上有预设生成的错误资源，也有非预设生成的错误资源，有效利用这些“错误”，将再生资源，使学生获得广泛的活动经验，获得发展。

四、注重课堂教学评价多元化

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。

第7篇：教学评一体化教学策略范文

关键词：激发；一体化；减速器；拆装；实践

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.119

早在2009年，人力资源和社会保障部办公厅颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，从而掀起了技工学校的教育改革。

近一二十年来，随着高考升学率的不断提高，技校招生举步维艰，生源质量自然越来越差，几乎无门槛上学，学生参差不齐。面对现实情况，依然采用传统的教学方法，系统的学习专业理论知识，课堂教学只会让学生进一步失去学习兴趣，学习效果极差，甚至是无效的学习。《机械基础》课作为机械专业的一门专业基础课，同样会遇到学生学习兴趣不浓，教学效果不佳的问题，面对技工院校的现状，如何激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性，满足技能型人才培养的要求，是我们每位教师的共同愿望。

借助现代化教学手段，充分利用好投影仪、多媒体等设备，通过生动的画面动态地展示操作方法、结构、原理，相对于黑板教学，学生接受起来更容易，兴趣也浓些。因此多媒体教学逐渐在我校包括兄弟学校机械基础课中普遍采用，虽然说和黑板教学相比有一定的进步，不需要挂图和模型了，采用课件上课，教师教学也很方便。

上述的教学方式显然没能从根本上提高学生的学习兴趣，对于初中毕业生而言专业理论课程的学习其实有一定难度，一方面要求学生具有较好的理论基础，还要有一定的空间想象能力和抽象思维能力，而这些正是中职生的软肋。他们的强项是动手能力，所以采用传统教学模式下的课堂教学，难以看到活跃的气氛和积极进取的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习丧失兴趣。

传统的教学方式也没能培养学生自主学习的习惯，职业学校的课程设置不仅要求学生适应从初中到技校学习的转变，还要适应从纯粹的文化理论课到专业课学习的转变。教师是课堂教学的实施者，那么在具体实施过程中，采取适应学生现状和生产实际要求的教学方法，才能提高学生学习兴趣，毕业后能迅速融入到企业中，满足企业的使用要求。因此，改革《机械基础》课程的教学内容和方法势在必行。

1一体化教学模式的内涵

在职业教育面临的问题日益突出的情况下，一体化教学模式产生了，并且在各职业学校专业课中广泛采用，一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

2一体化教学模式的特征

（1）理论教学和实践教学融通合一。

（2）专业学习和工作实践学做合一。

（3）能力培养和工作岗位对接合一。

具体来说，在一体化教学中，教师对课程所涉及的内容边讲解边演示，通过实物、多媒体课件、实际操作等内容的演示，将教学内容实实在在的展示在学生面前。学生既巩固了知识，学习了操作技术，又身临其境地了解了工作任务。

任务驱动教学将讲解的知识和演示的内容，巧妙设计成训练项目，教师课前做好充分的准备，包括制定训练方案，对学生进行分组，明确训练的要求，达到的目的，制定评分标准等等；教师在实施过程中做好训练的组织工作，控制训练过程。训练内容可以是观察机器结构、机器的拆卸与安装、机器的检修等。训练方式可以采取小组合作完成模式，这种方式，一方面可以使学生相互沟通和交流培养学生的相互协作精神，另一方面通过训练后的互评更能促进竞争意识，激发学生的兴趣，更好的适应以后的工作环境。

3优化《机械基础》课教学内容，尝试一体化教学

众所周知，《机械基础》是机械专业的一门重要的技术基础课，是学好专业课和生产实习课的关键。由于课程涉及面广，知识点多，中职生文化基础知识较差，又缺乏机械方面的感性认识，学习有一定难度。尽管《机械基础》课并没有一体化教材，但我仍尝试在教学中采用一体化教学模式，既可以使学生学到专业理论知识，也可以提高他们自主学习能力，以及解决生产实际问题的能力，培养团队协作精神。课程设计可以参考以下做法。

以《机械基础》（彩色版）第五章机械传动为例，在这一章中学生需要掌握带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动的工作原理、特点、类型、各部分名称、参数计算、应用及维护等。

首先将学生带到普车加工车间，观看车床加工过程，主轴转速与换挡情况，向学生提出问题主轴是如何实现多种转速的，学生自然会追根溯源，看到车床靠电机带动，电机转速较高，通过带传动将动力传递给减速箱。

再将学生带到一台坏的车床面前，最好箱体已经打开，让学生观看内部的结构，学生很感兴趣的讨论分析，也会有很多的疑问。

带着这些问题回到课桌边，可以让学生进行自主的学习，看看课本查查资料，互相讨论。

老师采用多媒体利用图片、动画、视频生动的向学生展示各种机械传动场景、传动类型，机构、应用，分析变速的原因，让学生豁然开朗，印象深刻。

这一章的最后一节是减速器的拆装，这一节的内容上好了不仅能检验学生对机械传动的内容的掌握，更能训练学生的动手能力和开拓精神，为以后的专业训练打下基础，所以本人认为每一章节这个训练内容是承上启下非常重要的一个内容。

具体教学策略：学生分组，分步进行。

（1）向学生明确学习任务就是对减速器进行拆装，通过拆装让学生加深对各种机械传动的了解。

（2）学生对拆装减速器的相关内容进行信息收集，学习相关知识。

（3）由各组派出学生代表在教室讲解本组搜集的内容，各组进行讨论，教师提示注意事项。

（4）由各组制定出各组方案，选出最佳方案。

（5）各组分别实施方案，对减速器进行拆装，教师对每一组进行循环指导。

（6）实施完了之后，各组互相进行评价反馈意见，教师点评。

（7）最后进行总结拓展，写出齿轮啮合的正确啮合条件，并计算出该减速器的传动比。

4一体化教学应注意的问题

（1）不能重练轻学。由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的理论，教师必须适时引导，使学生有了解理论的渴望，否则不仅会使学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒”式的误区，扼杀学生自我提升和终身发展的潜力。

（2）应避免教学中的“两张皮”现象。一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，不能变成在同一空间、同一时间进行的两块教学，这会导致理论与实践“两张皮”现象，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，其形式可以是中途个别讲授，可以是课后总结，也可以是课前集中讲授或是不同形式的反复交错。

（3）应避免训练中的“高原现象”。在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生的学习积极性，教师应对学生进行必要的、及时的引导，由浅入深地向学生灌输专业理论知识，帮助他们渡过“高原期”。

5一体化教学模式在《机械基础》课程中实施的效果

我通过在《机械基础》课程教学中采用一体化教学，使得本课程中的理论教学更直观，也更易懂，弥补了学生理论基础的不足，通过学生的分组训练，将理论知识和实践操作结合起来，学生学习兴趣浓厚，改变了以往无效化的教学；通过一体化教学实践，可加深学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力，为专业课的学习打下基础。学生毕业上岗后能够更快地适应工作，工作信心更强，工作能力普遍得到提高，用人单位对学生的认可度也得到提升。

参考文献

第8篇：教学评一体化教学策略范文

高中生物新课标的基本理念就是“面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系、提高生物科学素养”。 新课标的内容主要论述了如何在教学中落实“倡导探究性学习”和“面向全体学生”的理念。随着新课程改革的进行，教学观念、学习方式、教学策略和学生的评价体系在发生着翻天覆地的改变。对于新课程改革，我认为首先要改的就是教师，所以教师必须先认识它，才能应用它。

一、为什么要进行课程改革

1.社会政治经济的发展对教育提出了挑战

新世纪信息技术产业的崛起，科学技术的迅速发展；知识经济的到来；岗位的变迁，世界经济的一体化等社会巨大变化要求公民必须具备迅速选择并处理信息的能力；创新能力；学习能力，合作能力等。

2.现行基础教育存在严重的问题

问题一：重视共性，忽视个性，生产“标准件”

问题二：重视知识的传授，忽视能力的培养

问题三：重视教师的教，忽视学生学习自主性的发挥

问题四：重视学习结果，而忽视学习过程

3.新课程实施的具有可行性

社会的发展需要各类人才：有系统综合知识和能力的学者型管理人才，有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人，有在微观领域里深入钻研的专业人才，有一技之长的能工巧匠，有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才。新课标在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力，因此符合时展的要求，具有很强的生命力。但高考是个指挥棒，新课程选修和必修的六个模块在高考中如何合理安排，将在很大程度上左右着新课程实施的成败。

二、教师如何适应新课程

教师是课改的主题，课改能否成功，目标能否实现关键在教师。教师必须通过自我学习和培训对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。在新课程实施中教师教学行为应注意如下两个方面

（一）思想必须转变

1.对待学生应学会赞赏和尊重

赞赏优于批评和打击，首先教师必须对学生给予肯定，肯定他们是优秀的、是可教的。每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越；另外教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。

2.对待教学应注重帮助和引导

教的职责在于帮助，帮助学生了解自我，超越自我。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

3.对待自己应注重反思和学习

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思――有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 学习是获取知识、技能必不可缺少的部分，终身学习是对每一位教育工作者基本的要求。

4.对待其他的教育者应注意合作

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师也要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。

（二）方法必须转变

1.教学目的转变，由“双基教学”转变为“三维”目标的教学。

在新课改中首先转变的是教学观念的转变。传统的教学过程把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新一轮课程改革的教学目的不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力，并树立正确的情感态度价值观。

2.角色的转变：教师已不是教学的主体，而是引导者、促进者、参与者。

适应新课改的要求，掌握知识的多少已不是重点，因此教师已不是单纯的知识传授者，更重要的是学法指导者。在实际的问题解决过程中，教师是引导者、参与者、配合学生去学习，真正起到促进学生学习方式改变的目的。

3.学生由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究，思考。

过去的上课模式都是老师讲，学生听，老师问，学生回答，学生跟着学，而录相上的两位老师改变了这种上课模式，他们由问题引导学生思考，激发学生的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，这种上课模式充分体现了新课程标准倡导探究性学习的新理念。

4.学生由被动式的学习者转变为主动的学习者、探究者、发现者。

新的教材中探究活动贯穿全书中，因此，它注重学生探究式学习方法的培养和训练，让学生自己去提问题、作假设、制定计划、实施计划，这有利于培养学生的创造性思维和实践能力，激发学生的主观能动性，真正体现学生的主体性。

5.教学策略和方法的转变

新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

6.在对学生评价方面

我们并不能单只看学生的期未卷面成绩，我们更看重学生平时的学习、表现等。比如进行学生成长记录进行综合评价；以“成功卡”的形式发给学生，学生可以以平时所得到的“成功卡”来登记成绩等。

第9篇：教学评一体化教学策略范文

关键词： 《电子商务基础》 存在 教学策略

目前，为满足社会对电子商务专业人才的需求，我国大多数中职学校均开设电子商务专业，并将《电子商务基础》作为其中重要基础课程。由于中职教育以学生就业为目标，因此，教学时更注重理论联系实际，通过应用模拟、案例讨论等教学方式，提高学生动手操作能力、思维能力。但目前《电子商务基础》教学过程中存在一些问题，需要制定完善的教学策略。

一、《电子商务基础》课程内容

电子商务指的是运用先进的网络技术和电子设备，进行营销、生产及管理等商务活动的过程，内容涉及计算机网络技术、商务内涵、网络营销、电子交易、物流配送及安全保障等方面。整本书80个课时，其中理论教学内容和实践教学内容各占40个课时。

另外，该课程和学校的教学资源、设备互相结合，以开设网店作为课程主线，使学生对电子商务几个重要业务流程、知识模块有初步了解和认识；“漫步电子商务”为重点模块，包含电子商务的重要知识模块，其中每个模块均能对学生自身技能进行训练，使学生在操作中领会；此外，该课程针对新生，增加电子商务行业、职责，明确学生就业方向，尽早进行职业生涯规划。

二、《电子商务基础》教学过程中存在的问题

1.教材问题。

电子商务行业发展较快，运用的电子商务教材不能满足教学需求。教材内容重理论轻实践，内容滞后。电子商务教材应具备综合性、可读性及可操作性强的特点。

2.重难点问题。

《电子商务基础》课程主要在第一、第二学期开设，其涉及的知识主要在二年级、三年级开始学习，因此，教师要为学生大量补充专业基础知识，进而导致教师教学内容繁多；如将该课程调整至第三学期或者后面学期开设，则会给其他专业课程开设产生影响。

3.学生基础问题。

对中职学生而言，其自身专业知识面狭窄、基础薄弱，存在较多学习障碍。另外，学生自身水平不同，有的学生不会操作Excel、word，有的学生计算网络水平高，已经对网站经营有所了解。

4.教学方法。

课堂教学主要以理论为主，缺乏实践。学生几乎在虚拟环境中学习，不能感受到真实的电子商务平台环境。

三、《电子商务基础》教学策略探讨

1.项目教学法。

《电子商务基础》部分模块的学习需要多人合作，尤其是计算机基础弱的学生，更需要他人协助。项目教学法实施步骤如下：（1）授课教师首先确定项目任务；（2）根据实际情况，对学生进行分组；（3）每个小组制定工作步骤、流程，明确分工；（4）开展项目时，加强小组讨论、协作；（5）项目完成后，各小组展示研究成果，并加强各小组的沟通、交流；（6）教师根据各小组的项目研究结果予以点评。

2.教材的选择。

由于电子商务资讯发展迅速，因此选择合适的教材是十分重要的。如电子工业出版社出版的《电子商务基础与应用――“学・用・做”一体化教程》教材，主要分为三篇，其中上篇为“看一看”，内容主要包括电子商务概述、市场分析、技术基础及其他应用等；中篇为“用一用”，主要包括网络信息的搜索、电子商务物流、网上支付及电子商务安全等内容；下篇为“做一做”，内容主要包括策划企业网站、网上开店等。该本教材案例具有时效性特点，教材内容较丰富，不仅能增强学生学习兴趣，而且能使学生掌握最新商务资讯。

3.因材施教，注重实践教学。

教师教学时要实现理论和实践的互相结合，充分将先进的信息化环境、手段应用到教学改革中，真正实现在实践中学习、教学的效果。如学生计算机基础知识较薄弱，则可采取边学边教的教学方式；如学生计算机基础知识相对较好，则采取先做后学的教学方式。将原有模拟软件实践作为基础，加强社会实践和虚拟环境实践环节的应用。教师在指导学生加强实践的过程中，可指导学生进行社会拓展活动，进而有效提高学生动手能力，开阔学生视野，并为社会培养复合型人才。

4.及时调整教学重点和难点。

首先，教师应根据教学大纲制订教学计划，在实际教学中根据学生意见、班级情况对教学学时、内容及时进行调整。针对不同学情和专业，在保留学校课程特色的基础上，制订不同教学计划。教学时和学生加强沟通，了解学生的学习目标和学习情况，及时调整教学计划；另外，和学校专业优势互相结合，最终有效提高学生电商技能水平和理论水平。

总之，中职《电子商务基础》课程在电子商务专业教学过程中占据重要作用，其知识覆盖面较广，发展速度较快。因此，教师要不断学习新的教学知识和内容，拓展思路，与时俱进，最终完善课程教学；另外，课堂教学中可给学生提供更多实践机会，提高就业率。

参考文献：

[1]席春霞.《电子商务概论》课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，2012，12（11）：56-57.