统计学与经济学的关系精选(九篇)

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第1篇：统计学与经济学的关系范文

关键词：教室管理；管理系统；信息系统；SSH架构；设计与实现

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教学的主要场所，北京大学教务长办公室委托现代教育技术中心对全校师生进行了“北京大学公共教室使用情况”调查。调查结果发现：29.03%的本科生不容易找到自习教室，38.89%的教师不容易找到设备操作说明书。为此，我们自主研发了北京大学教室管理系统。

一、北京大学教室管理系统的界面与功能设计

教室管理系统旨在方便师生网上了解教室的配置和使用情况；提供教室的位置、所配设备以及各种设备的使用说明等信息；提供各种方式的查询服务。

首页如图1所示，首页中部提供了师生最需要的一些信息：校园地图、教室种类、管理规章、教室操作手册、所有教室的概况、教学楼的服务热线和教室使用须知等。图1左侧以树形导航的形式展示了北大所有的公共教学楼（一教、二教、三教、四教、文史楼、理教、电教）。在图1左侧单击某个教学楼能进入该“教学楼主页”如图2所示。每个教学楼主页的重要信息包括：总教室数、总容纳人数、设备总量、每教室每天平均排课时数、电话、多媒体教室操作说明、教室基本装备、可借用的设备、控制台操作说明、教室灯光控制方法、窗帘操作说明等，并以缩略图的形式展示该教学楼的所有教室。图2左下部提供了基于教学楼和教室号的快速定位功能，通过它可以快速定位到具体教学楼的具体教室，单击“快速定位”进入“教室主页”如图3。也可以在图2“教学楼主页”中单击某教室缩略图，可以进入图3“教室主页”。在图3教室主页中可以了解该教室的装备情况：教室类型、教室座位数、扩音话筒、投影机、中控、展台、录像机、计算机、影碟机。可以看到4张教室照片缩略图：前视图、侧视图、中控图、展台图，单击某一个缩略图可以查看该图片的放大图。该功能有助于师生网上了解教室信息。

为了方便教务部排课时查询符合要求的教室，系统提供了教室查询功能。如果用户是从计算中心的统一认证门户跳转过来的，系统判断用户如果属于教务部教师帐户，在首页单击“教室查询”后可以进行各类查询如图4所示。查询分为普通查询和高级查询：普通查询是基于教学楼和教室座位数的查询。高级查询可以基于设备查询，查询到含有某种设备的教室；基于教室座位数查询，查询座位数大于某数的教室；组合查询，查询座位数大于某数并且含有某种设备的教室。单击检索到的某一个教室，可以进入该教室的主页如图3所示。

为了方便学生查询教室使用状态，系统提供了教室使用状态查询功能。如果用户是从计算中心的统一认证门户跳转过来的，系统判断用户属于北大师生，在首页单击“教室查询”如图5。该模块与教务部的排课系统进行了对接，可以根据日期查询某个教学楼的教室使用状态。状态信息包括：有课、有会、自习。北大师生可以根据日历和输入的教学楼，查询某日该教学楼所有教室的占用状态，这样北大师生就可以有针对性地申请使用教室，既不会网上暴露北大的课表，又方便学生查找自习教室。

在首页单击“通知公告”如图6所示。用户可以根据通知标题或时间排序。超级管理员可以在后台增、删、改通知内容。在图6中单击通知标题，进入通知内容页如图7。在图7中显示通知标题、内容、时间和阅读次数。

咨询求助模块旨在为给北大师生提供网上求助一站式服务。在首页中单击“咨询求助”如图8所示。在图8的左侧可以选择主题类型、教学楼、输入教室号单击“咨询求助”，在图8的右侧可以输入咨询的标题和内容等进行咨询。用户可以决定该问题只能由管理员回复，还是可以匿名回复，对于可以匿名回复的问题在主题一周内，任何人都可以回复，一周之后只能由管理员回复。发表求助和回复求助都可以带附件。在图8中单击“查看主题列表”，进入图9。在图9中主题分页显示，授权用户可以在这里发表新主题。

在图9中单击某一个主题，进入主题浏览模式如图10。在图10中如果登录用户的角色是管理员就有“回复”和“删除”的功能链接。如果用户角色是普通用户，并且该求助在发表时不允许匿名回复，就没有“回复”的链接。如果是普通用户，并且该求助在发表时允许匿名回复，就有“回复”的功能链接。内容的显示支持楼层的概念，从标题的名称中能够看出楼层数和所回复问题的标题。咨询求助也可以在浏览某个教室时发表和查看。方法是在图1首页中单击“教室浏览”导航条，再单击左侧的“快速定位”进入某个教室，再单击“咨询求助”，再单击“发表新主题”，这样发表的咨询求助就针对某个教室。

咨询求助模块从程序上解决上面两种情况发表咨询求助的问题：（1）发表和教学楼无关的咨询求助。方法为在图8的左侧教学楼的下拉框中选择“不考虑”。就自动隐藏了教室号的输入框如图11所示：（2）发表与某个教学楼关联但不与某个教室关联的咨询求助。方法为在图8的左侧，“教学楼”下拉选择某个教学楼，“教室号”点击“不考虑”如图12所示。如果用户在咨询求助时填写了真实的邮箱，回复一个咨询求助的同时，在后台系统自动给求助者发送一封Email。

二、北京大学教室管理系统的实体定义

在SSH架构下每个实体对应一个数据表和一组java类及配置文件。每个模块包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每个DAO类中均包括增、删、改、查操作。每个实体中均包括一个ID属性作主键和一个标题或名称的属性，对于和类型有关的实体还有一个类型编号属性，这些共同的属性下文不再赘述。

系统主要包含12个实体。（1）教学楼（Building）实体，属性包括：教学楼的图片地址，教学楼地图、总教室数、容纳人数、设备总量、教室平均排课数、服务电话等。（2）教室类型（RoomType）实体，数据字典包括：多媒体教室、实验室、语音室、普通教室。（3）教室（Room）实体，属性包括：所属的教学楼（外键关联Building实体）、教室类型（外键关联RoomType实体）、教室内的四张照片地址、教室座位数、教室设备清单、教室操作说明（用html编辑器实现图文并茂）。（4）留言类型（MessageType）实体，数据字典包括：自由主题、投影机问题、音响问题、空调问题、灯光问题、多媒体教室、卫生问题等。（5）咨询留言（Message）实体，用户可以发表咨询求助，查看留言及回复信息。教室管理员可以删除留言、回复留言。咨询留言实体的属性包括：主题、内容、留言类型（外键关联MessageType实体）、留言针对的教室（外键关联Room实体）、回复所针对的主贴（外键关联自身实体Message）。（6）设备型号（EquipmentType）实体，教室中有投影仪、控制台、电脑等多种设备，并且每种设备有多种型号。利用设备型号实体将不同型号的设备进行统一编码。属性包括：设备品牌，设备型号，设备操作说明等。（7）教室设备（RoomEquipment）实体，属性包括：所属的教室（外键关联Room实体）、设备型号（外键关联EquipmentType实体），设备的缩略图及源图的地址等。（8）用户类别（UserType）实体，数据字典有三类：a.系统管理员：权限为创建和管理教室管理员，创建和管理教学楼，管理教学楼的留言。b.教室管理员：权限为创建和管理教室，管理教室的留言，上传和管理教室的若干图片。c.普通用户：权限为信息浏览和发表咨询求助。（9）用户（User）实体，属性包括：用户密码、用户类别（外键关联UserType实体）。（10）照片类型（PhotoType）实体，数据字典包括：教室前视图、教室侧视图、教室中控图、教室展示台图。（11）照片（Photo）实体，每个教室都有4张照片，每张照片都有源图地址、小图地址、大图地址。属性包括：所属教室（外键关联Room实体）、照片类型（外键关联PhotoType实体）。（12）课程表（Timetable）实体，属性包括：课程名称、教室（外键关联Room实体）、日期、第几节课。

三、系统开发中用到的关键技术

超级管理员的用例为：管理教室管理员、教学楼、教学楼的留言。教室管理员的用例为：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理员刚刚新建了一个教室的效果如图14。因为是刚刚创建的教室所以显示为“暂无图片”。在图14中单击“暂无图片”可以进入该教室，在该教室的页面中单击“上传照片”，进入一个页面进行照片上传。成功上传两张照片之后如图15，系统根据上传的原图，自动生成修改后的小的缩略图，并分页显示出来。在图15中单击任意缩略图会打开一个页面，显示根据上传的原图自动生成的合适尺寸的大图。

系统开发中用到的关键技术：为每个教室上传的图片，系统会自动生成3个图片：原图、小图和大图。在上传照片的AddPhotoAction中先通过struts框架得到FormFile类型的file，然后通过下面方法得到文件名fileName和文件扩展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后调用上传工具类UploadUtil进行后续处理。

1.检查图片大小和类型是否合法：调用UploadUtil，checklmage（String suffix）检查图片后缀是否合法。调用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）检查图片的大小是否超过指定的值size。返回值为false表示不合法，为true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中调用return mapping.findForward（"wrongType"）进行错误处理。

2将文件上传到服务器，并返回上传后的可访问相对地址：例如要将本地文件aajpg上传后得到/upload/1337150156880jpg就要调用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，FormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。参数rootRelativeDir为形如/upload/的相对路径，参数accessoryFile为采用struts框架得到的类型为FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上传后的可访问相对地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根据上传的原图的相对地址得到将要生成的小图和大图的相对地址：在AddPhotoAction中首先调用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根据原图的相对地址得到大图的相对地址relafiveAddress bigFile。再调用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根据原图的相对地址得到小图的相对地址relativeAddress smallFile。

4.根据上传的原图的绝对地址得到将要生成的小图和大图的绝对地址：在AddPhotoAction中首先根据原图的相对地址relativeAddress得到原图的绝对地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根据原图的绝对地址得到大图的相对地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根据原图的绝对地址得到小图的绝对地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原图生成小图和大图：由原图生成小图：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原图生成大图：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中调用的主要处理类为java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

6.调用业务逻辑保存数据：将原图相对地址、大图相对地址、小图相对地址存到教室实体的相应的三个属性accessory_origin、accessory_big、accessory_small中。为了程序开发的方便将这三个地址以“|”分隔冗余地存入accessoryAll属性中。

第2篇：统计学与经济学的关系范文

【关键词】脑外伤，高血糖，神经系统，损伤，预后

【中图分类号】R651.15 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2013）04-0431-01

脑外伤是神经外科最常见的疾病之一，糖代谢紊乱已成为影响脑外伤预后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖会影响脑组织的能量代谢，加重神经功能缺失及脑组织病理损害程度，导致病情恶化或死亡。通过对潍坊医学院附属益都中心医院2010年至2011年 79例脑外伤病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖进行回顾性研究，比较不同脑外伤组，不同预后组的血糖水平，以及高血糖持续时间与预后的关系。

1 资料与方法

1.1 临床资料 通过选取潍坊医学院附属益都中心医院脑外伤患者79例，其中男45例，女34例；年龄 10-72岁，平均45岁。入选标准：①均在伤后6 h内人院并完成各项化验及辅助检查；②未合并其他部位严重损伤；③既往无糖尿病史及心、肺、肾严重疾病；④人院前未使用过含糖药物、液体和糖皮质激素；⑤患者伤前及伤后累积超过2 h未进食。根据患者入院时GCS评分，本组轻、中、重度脑外伤者分别为26、30、23例。

1.2 血糖测定 分别在伤者入院后第2、4、8天取清晨空腹卧位静脉血。应用 仪器测定。空腹血糖≤6.1 mmol/l者为正常血糖，>6.1mmol/l 为高血糖。

1.3 分组 根据患者入院时GCS评分为标准，分为重度组（GCS3-8分），中度组（GCS9-12分），轻度组（GCS13分以上）。

1.4 预后分级 采用GOS评分，在伤后一个月根据预后情况分为良好组（恢复良好、轻度伤残）和差组（严重伤残、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持续时间 以入院第4、8天血糖值分为高血糖持续时间短（第4天血糖正常），持续时间中（4至8天之间血糖正常），持续时间长（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0统计软件包进行处理，测量数据以均数±标准差表示，组内比较采用配对t检验，。组间计数资料采用x2检验P

2 结果

2.1 脑外伤重度组，中度组及轻度组入院后第二天血糖分别为9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各组数据有显著差异性，有统计学意义.

2.2 预后不良组23例，良好组56例。入院后第二天平均血糖分别为10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，两组间有显著差异性，具有统计学意义。

2.3 预后与高血糖持续时间的关系 预后差组血糖持续短、中、长的例数分别为0、7、16，预后良好组高血糖持续时间短、中、长例数分别为35、15、6数据有显著差异性，有统计学意义。

3 讨论

伤后高血糖发生的机制主要有：1、血浆儿茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘脑-垂体-靶腺轴损伤。3、胰岛素生物活性下降[3]。4、某些炎症因子的作用。5、药物作用[4]。

本研究通过对脑外伤病人血糖动态监测发现脑外伤后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明显；入院时血糖水平与预后呈负相关。预后良好者高血糖持续时间短。

脑外伤后患者高血糖水平以及高血糖持续时间与患者神经系统损伤及预后密切相关。所以监测脑外伤患者的血糖水平对预测患者神经系统损伤及预后有一定的临床意义。

参考文献：

[1] 经郊，孙敬照，黄崇熙，等.神经外科高渗高血糖非酮症昏迷的临床研究[J].中华神经外科杂志，1995，11（6）：338-340.

[2] Cederberg DlSiesjo P.What has inflammation to do with traumatic brain injury[J].Childs Nerv Syst，2010，26（2）：221-226.

第3篇：统计学与经济学的关系范文

关键词：城市绿地系统规划 景观生态学 斑块——廊道——基质 生态绿化格局

Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中图分类号： TU984文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）

1 城市绿地系统规划的内涵

1.1城市绿地系统规划的基本概念

城市绿地系统规划是在城市规划用地范围内，对城市中各类绿地和市域大环境绿化进行统筹规划和合理布局。实现城市生态环境的保护，城市人居环境优化，城市休闲游憩和社会文化品质的提高，以促进城市可持续发展。

1.2城市绿地系统规划与城市总体规划的关系

城市绿地系统规划是城市总体规划的一个重要组成部分，它属于城市总体规划的专项规划。是城市总体规划体系中不可缺少的重要组成内容，也是指导城市开敞空间（open space）中各类绿地规划、建设、管理的基本依据。[1]

2城市绿地系统规划的现存问题

城市的绿地系统规划因过多依赖经验和强调感性思维,使规划不同程度出现分析不客观、针对性和系统性不强、地域特色缺乏、可操作性差等一系列问题,并导致规划的科学性、权威性面临巨大的挑战。[2]

2.1绿地系统规划缺乏相关学科的理论指导

城市是一个复杂的巨系统，作为城市的组成部分—城市绿地同样也是一个复杂的系统。影响城市绿地系统的因素很多，所以城市绿地系统的规划布局所依赖的理论也是不胜枚举。比如基于生态效应的绿地系统规划，基于社会效应的绿地系统规划，基于防震减灾效应的绿地系统规划等。由于规划研究的范畴太广，规划师又不可能作到面面俱到，所以导致规划不能挖掘各种理论的真正内涵，而变的缺乏相关的理论指导。笔者认为城市绿地系统规划主要应该以生态理论为依据进行布局。

2.2绿地系统规划科学性不足

在城市总体规划的编制过程中，绿地系统规划作为其专向规划。其布局原则一般采用点、线、面相结合的方法。结合相关规范和标准，规划人员多依赖经验凭借规划设计的直觉和本能，强调规划设计的艺术性、技巧性和对形态的唯美追求。[3]而对规划布局的科学性与逻辑性置之不理，造成城市绿地系统规划缺乏对理性的思考。

2.3绿地系统规划的可操作性差

有些城市的绿地系统规划缺乏现实性和可操作性。作为城市总体规划的一个专项规划，城市绿地系统规划应当从宏观层面确定城市绿地的总体布局，指导下一层级规划（控制性详细规划）的绿地建设。但是目前，绿地系统规划缺乏与下一层级绿地空间规划的合理衔接。最明显的一个例子是，控制性详细规划关于每一个地块的绿地率和绿化覆盖率的确定主要依靠规划师的经验和感性认识，有些地段的绿化体系与绿地系统规划所制定的目标格格不入。造成总规层面绿地系统规划可操作性差的原因，并不能全归因于控规对总规绿地系统规划布局的置若罔闻，应该从总体规划绿地系统的不合理布局中去寻找。

3 以景观生态学原理为指导的城市绿地系统规划的应用研究

景观生态学（Landscape Ecology）是研究景观的空间结构与形态特征对生物活动与人类活动影响的科学。它以生态学的理论框架为依托,吸收现代地理学与系统科学之所长,研究景观的结构(空间格局) 、功能(生态过程)和演化(空间动态) 。[4]

景观生态学以整个景观为研究对象，强调空间异质性的维持与发展，生态系统之间的相互作用，大区域生物种群的保护与管理，环境资源的经营管理，以及人类对景观及其组分的影响。随着景观生态学的发展, 人们逐渐把研究的目光转向城市, 从景观生态学的角度, 对城市这一人类活动的中心进行研究。城市绿地景观是人工与自然耦合的城市景观之一, 是城市景观的重要组成部分, 是人类改善城市环境的重要手段。[5]利用景观生态学的基本原理对城市绿地系统进行规划和布局，以生态学思维合理安排城市中各类绿地，将其纳入城市总体规划的编制过程中，以提高规划的科学性和可操作性。

3.1景观生态整体性原理

景观是由各种景观要素有机联系的复杂系统，健康的景观系统具有功能上的整体性和空间上的连续性，景观生态学始终将研究对象作为一个整体进行考虑，从整体上来协调人类与生态环境，经济社会发展与自然资源，城市与区域发展等[3]。

在新《城市规划编制办法》中，将城市总体规划的编制分成了两个主要部分，即市（县）域城镇体系规划和中心城区规划。而城市绿地系统规划主要是针对中心城区规划而言的。中心城区是城市发展的核心地区，包括规划城市建设用地和近郊地区，其用地分为建设用地、农业用地、生态用地和其他用地[6]。城市绿地系统规划主要针对城市建设用地中的绿地、农业用地以及生态用地进行规划和布局。从构建科学、合理、完整的城市绿地系统的角度看，绿地系统规划只有在城乡一体的基础上，才能形成完整的构架，建立广义城市绿地——“大绿地”的空间结构。

3.2景观生态格局原理

3.2.1“斑块——廊道——基质”空间镶嵌体理论

斑块（patch）、廊道（corridor）和基质（matrix）是景观生态学用来解释景观结构的基本模式，普遍适用于各类景观，包括荒漠、森林、农田、草原、郊区和城市建成区等景观[7]。任何一种景观都可以高度概括为斑块廊道和基质的空间镶嵌体模式。这三种景观要素的数量、大小、类型、形状及在空间上的组合形式就构成了区域景观整体格局和景观空间结构。[3]

3.2.2 最优景观格局——“集中与分散相结合” (aggregate with outliers patterns)

“集中与分散相结合”(aggregate with outliers patterns)是景观生态学描述空间集聚与分散格局最优的景观格局之一[8] ,它强调土地分类集聚，并在开发区和建成区内保留大小不同、分散相连的自然斑块，同时沿主要的大型自然斑块边界分布一些人类活动的“飞地”（stepping stone），使斑块相互渗透。“集聚间有离析”的景观格局有许多生态优越性，同时又能满足人类活动的需要。[9]

佛曼（forman）将景观生态属性划分为大型自然斑块、粒度、风险扩散、基因多样性、交错带、小型自然自然斑块和廊道七种，主张集中与分散相结合的规划格局。[8]大型斑块用以涵养水源，维持关键物种的生存；粒度大小要求既有大斑块又有小斑块，满足景观整体和局部的异质性和多样性；小型斑块作为物种的临时栖息地和避难所；廊道作为物种迁徙的主要通道。

大集中小分散是城市景观生态的典型格局。城市绿地系统规划就是城市绿地整体上集中在城市的有限范围内，形成大集中的格局。同时在城市内部分散着各个大小不同的绿化空间，形成小分散的格局。[8]大斑块和小斑块通过自然和人工廊道连接起来，形成完整的城市绿化生态网络。

3.2.3“景观生态安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景观中有某种潜在的安全格局，被称为生态安全格局（SP security patterns）不论景观是均相的还是异相的, 景观中的各点对某种生态的重要性都不是一样的。其中有一些局部,点和空间关系对控制景观水平生态过程起着关键性的作用。这些景观局部, 点及空间联系构成景观生态安全格局。它们是现有的或是潜在的生态基础设施(ecological infrastructure)。

以生物保护为例, 一个典型的安全格局包含以下几个景观组分[10]:

（1）源(source) : 现存的乡土物种栖息地, 他们是物种扩散和维持的元点。

（2）缓冲区(buffer zone) : 环绕源的周边地区, 是物种扩散的低阻力区。

（3）源间联接( inter source linkage) : 相邻两源之间最易联系的低阻力通道。

（4）辐射道( radiating routes) : 由源向景观辐射的低阻力通道。

（5）战略点(strategic point) : 对沟通相邻源之间联系有关键意义的“踏脚石”( stepping stone)。

3.3景观尺度原理

尺度是对所研究对象的一种限度，是对对象在不同层次上细节（分辨率）的一种反映，在不同的尺度上反映的细节的精度是不同的。在景观生态过程中，小尺度表示研究较小的面积或较短的时间间隔，因而有较高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究较大的面积或较大的时间间隔，分辨率较低，但概括能力高。

生态研究在空间尺度上分为几个层次：小区尺度(plot scale)、斑块尺度（patch scale）、景观尺度、区域尺度(region scale)、大陆尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究内容和目的而定。

从景观单元角度来看，城市景观要素是由斑块、廊道、基质构成的。这些景观结构要素在城市绿地系统规划中的尺度问题，具体表现为城市生态绿地的规模、城市公园绿地的尺度大小、生态绿化廊道的隔离性尺度等。而在城市绿地系统规划中的生态尺度主要是基于景观尺度所研究的。

3.4景观连接度原理

景观连接度是对景观空间结构单元之间连续性及生态过程，功能联系的度量，是描述景观中廊道或基质在空间上如何连接和延续的指标。景观连接度大时，生物群落在景观中迁徙觅食、交换、繁殖和生存较容易，相反生物运动阻力大，生存较困难。景观连接度是一个抽象概念，而廊道是景观连接度的一种表现形式，各个景观要素是通过廊道所联系。廊道是不同于两侧基质的狭长地带，几乎所有的景观都被廊道分割的同时又被廊道所连接。廊道在很大程度上影响着斑块的连接度，也影响着斑块间物种、营养物质和能量的交流。[3]绿色生态廊道对维持小生境（Ecotope 生物栖息地）的异质性，保护生物的多样性，为生物迁徙提供通道等多方面的效用明显。廊道的规划设计就是增加连接度。并且在生态廊道的规划建设中，利用小型斑块作为连接连接廊道的踏脚石。[8]

3.5生物多样性原理

生物多样性（biodiversity）是生物中的多样化和变异性以及物种生境的生态复杂性。生物多样性与生物生境的复杂性有关，与物种生境的质量、人类的生存质量密切相关。根据景观生态学原理:景观异质性使稀有的内部种的多度减少，使边缘种和要求两个以上景观要素的动物各自的多度增加，因此景观的异质性可提高物种总体共存的潜在机会。[7]

3.6景观生态学在城市绿地系统规划的应用研究

景观生态学还有很多经典的原理，但与城市绿地系统规划的应用关系不大，这里不在赘述。通过对以上理论的分析与研究，笔者得出绿地系统规划的几点思考：

（1）建立城乡一体的绿地系统，将乡村的农田、牧场、山林、水体等通过生态廊道引入到城市内部的绿化空间。将城乡绿地统筹考虑，形成保存完整、渗透充分的城乡生态绿化格局。

（2）在城市原有的绿地格局的基础上，确定几个大型的核心绿地斑块（开敞空间），这几个大型的斑块最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心绿地的建立一圈环绕着它的缓冲带，该缓冲带的绿化率应该低于核心区的。并且通过小型的绿化廊道将这几个核心绿地空间的缓冲区连接起来，以形成城市中心区的绿色生态网络。

（4）如果城市有河流、铁路、高压走廊等线形空间存在，应结合现状条件，在其两侧设立一定宽度（至少30米）的绿色生态廊道。并且结合城市的用地条件，在廊道经过处，布置一些小型的绿色斑块。

（5）依据分散布置的原则，结合城市规模大小，在城市中分散布置一些小型的绿色空间（比如小型公园，小游园）以增加城市景观的异质性。

（6）通过城市道路绿化将分散的小型绿色斑块联系起来，将其与城市中心区的绿色生态网络相连接，形成城市整体生态网络。

（7）将城市整体生态网络通过大型绿色生态廊道引入到乡村生态系统中，形成城乡一体的生态绿化格局。

（8）建设城市大中型绿地，充分借鉴当地自然景观特点，创建各种景观类型使其在城市绿地中出现。并结合历史文化遗迹的保护，建设历史文化性绿地，民俗绿地等各具特色城市绿化体系。[11]

参考文献

[1] 邹德慈.城市规划导论[M].中国建筑工业出版社，2002

[2] 刘小钊 陈沧杰 丁纪江 刘茂松. 城市绿地系统规划理性思维导向探析——以江阴为例 [J]. 江苏城市规划, 2007 (05)

[3] 王云才.景观生态规划原理[M] .中国建筑工业出版社，2007

[4] 肖笃宁 高峻 石铁矛. 景观生态学在城市规划和管理中的应用[J]. 地球科学进展,2007(05)

[5] 周廷刚 郭达志. 基于GIS 的城市绿地景观空间结构研究[J]. 生态学报,2003(05)

[6] 陈锋.科学发展观与城市规划[M].中国计划出版社，2007

[7]Forman R T T, GodronM. Land scape Ecology[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1986.

[8]Forman R T T. Land mosaics: the ecology of landscapes and regions[M]. Cambridge: Cambridge U niversity P ress, 1995.

[9]McHarg I L.Design With Nature[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1969

第4篇：统计学与经济学的关系范文

关键词：对外贸易；经济增长；四川省

一.研究背景

改革开放以来，四川省经济得到了迅速的发展，各项经济指标显著提高，对外贸易呈现良好走势。对外贸易与经济增长的关系一直是经济学研究中的重要问题，从理论上看，经济学家就对外贸易对经济增长有推动作用已经存在共识。就以往的定性分析而言，普遍认为对外贸易对经济增长的贡献主要体现在：对外贸易结构决定于产业结构，同时能够主动的带动产业结构的转换，产业结构的优化升级促使经济增长方式由粗放型向集约型转变；出口扩张带来外汇余额的积累，有利于外资的流入，提高省内资本形成率；通过利用外资引进先进技术，进而促进了技术进步等方面。迄今为止，关于对外贸易与经济增长关系的实证分析大多都是以国家为研究对象而展开的，同时也存在一些以地区为对象的分析。但中国各省、地区之间的地理、经济发达程度、生产消费结构等条件有很大差异，前人所采用的数据处理方法、计量模型等也各不相同，因此就四川省的情况而言，对外贸易是否能促进经济增长并不是显而易见的问题。有鉴于此，本文以四川省为研究对象，应用相关统计学分析方法，对四川省经济增长与进出口贸易之间的关系进行探讨。

二.变量与样本数据的选取

本文选择国内生产总值（GDP）、出口额（EX）、进口额（IM）三个变量作为研究对象，其中以宏观经济总量指标——国内生产总值（GDP）反映四川省的整体经济增长，以出口额（EX）和进口额（IM）反映四川省的对外贸易情况。样本数据选取1987年至2006年的年度数据，本文中分析所用原始数据全部来源于各年版的《四川省统计年鉴》和《中国统计年鉴》。为了消除数据中可能存在的异方差性，避免参数估计失效，本文对各变量数据取自然对数，记作ln GDP、ln EX以及ln IM，所有计算结果均得自软件Eviews 3.1。     

三.计量方法说明

在进行时间序列分析时，传统上要求所用的时间序列必须是平稳的，即没有随机趋势或确定趋势，否则会产生虚假回归问题，即得到两个相互独立的非平稳时间序列之间的相关系数显著不为零的结论，并在对两个相互独立的非平稳时间序列建立回归模型时得到具有统计显著性的回归函数。所以本文在分析中将首先对样本数据进行平稳性检验。在现实经济中的时间序列通常是非平稳的，我们可以对它进行差分把它变平稳，但这样会让我们失去总量的长期信息，而这些信息对分析问题来说又是必要的。有些时间序列问题，虽然它们自身是非平稳的，但其某种线性组合却是平稳的，这个线性组合就反映了变量间长期稳定的关系。由图1可见，GDP、进口、出口的对数时间序列在1987年到2006年期间，随着时间变化而具有大致相同的变化趋势，据此推测这三个变量之间可能存在着协整关系。针对上述情况，本文采用协整分析方法考察变量之间是否存在长期稳定的关系，避免出现虚假回归问题。                           

图1：变量的对数时间序列

在明确时间序列变量之间存在长期稳定的相关关系的基础上，通过因果关系检验则可确定序列之间是否存在因果关系，进一步解释变量之间的联系。本文将配合采用Johansen协整检验和Granger因果关系检验方法，就四川省对外贸易与经济增长的关系进行分析。最后通过最小二乘法，建立多元回归模型，确定四川省对外贸易与经济增长之间的定量关系。

四.计量结果和分析

1、平稳性检验

如果一个时间序列的均值或自协方差函数随时间的改变而改变，则这个序列就是非平稳时间序列。如果非平稳序列经过d次差分而成为平稳序列，则称其为d阶单整过程。由于Johansen协整检验要求时间序列变量是平稳的或者其差分序列是平稳的，而Granger因果关系检验都要求时间序列变量是平稳的或者具有协整关系，所以在进行上述分析前，首先对样本数据进行平稳性检验。本文使用ADF（Augment Dikey-Fuller）方法对方法对变量ln GDP、ln EX、ln IM进行单位根检验。用ADF方法检验各个变量的单位根，通过检验可知所有变量都是非平稳的，但它们的二阶差分序列都是平稳的，即ln GDP、ln EX、ln IM都是二阶单整过程，满足进一步进行协整检验的条件。

2、回归模型检验

参考Johansen协整检验结果和Granger因果关系检验结果，本文运用EVIEWS的PDL指令采用OLS法对变量建立二期分布滞后模型模型，结果如下：

ln GDP = 4.732578 - 0.07366*ln EX + 0.41596*ln EX(-1) + 0.90558*ln EX(-2)  ①

    （0.380800） （0.48845）    （0.05266）      （0.54303）

    （12.42103） （-0.15035）    （7.89859）      （1.66763）

(R2= 0.833329    F = 37.43522    DW = 1.511374)

ln GDP = 6.231097 + 0.49315*ln IM + 0.25534*ln IM(-1) + 0.01754*ln IM(-2)  ②

(0.119839)  (0.08920)        (0.01659)      (0.08800)

(51.99545)  (5.52868)        (15.3929)      (0.19927)

(R2 = 0.9415544    F = 120.8245    DW = 2.417543)

方程①中除ln EX的系数外都通过了t检验，表明出口贸易额对当年的GDP影响并不显著，但当年出口每增加1%，第二年的GDP会相应增加0.41596%，第三年的GDP会相应增加0.90558%。方程②中除ln EX（-2）的系数外，都通过了t检验，表明进口贸易额每增加1%，当年的GDP会相应增加0.49315%，第二年的GDP会相应增加0.25534%，而进口贸易额的增加对第三年的GDP影响并不显著。

五.结论

从协整分析的结果可以看出，四川省的对外贸易额和经济增长之间存在着长期稳定的关系。即从长期来看，进口、出口、GDP之间的联系比较紧密，三者相互约束，变动一致，构成稳定的均衡关系。从Granger因果关系检验的结果来看，四川省的对外贸易扩张导致了经济增长，但经济增长却不是对外贸易扩张的原因。根据回归模型，在出口每增加1%，三年内GDP总增加达到1.32154%，出口对经济增长有着较大且持久的促进作用。

在以往的一些研究地区性对外贸易与经济增长的文章中认为进口对经济增长不具有明显的推动效应，甚至进口额的增长会造成GDP的衰减。但本文将进口也作为影响GDP的重要因素考虑进来，主要出于以下考虑：①进口能提供许多重要的原材料供给；②技术、资本品的进口对促进技术进步有着重要的作用，进而使生产效率提高。而从本文的回归分析结果也可以看出，进口每增加1%，两年内GDP总增加达到0.74849%。说明忽视进口对经济增长的影响是不正确的，进口对经济增长也有着重要的贡献。

根据以上结果，为促进四川省经济增长，继续努力发展对外贸易，扩大对外贸易规模，应该成为四川省经济政策的长期选择。

值得注意的是，从本文的回归模型可以看到，四川省对外贸易额度的增长对经济增长的贡献有着明显的滞后期。造成这种情况的原因可能在于一些制度、政策、技术、心理预期因素所导致的出口结构提升对于产业结构升级的促进作用滞后、技术引进到新技术投入应用的时滞期较长等等。为应对这种情况，本文提出建议，要努力调整外贸商品结构，以达到：①提高出口层次和水平，并以更积极的政策引导企业，带动产业结构升级。②积极通过进口，引进技术，并加大投入，加快技术引进向生产力的转化。

参考文献：

[1]　沈程翔．中国出口导向型经济增长的实证分析：1997-1998．世界经济，1999，22(12)：26-30．

第5篇：统计学与经济学的关系范文

【关 键 词】小学高年级；创造性人格；家庭环境

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0107-03

在早期教育中，创造性人格培养发挥着非常重要的作用，对儿童创造性人格的研究有助于了解儿童人格以及为儿童创造力培养提供理论依据和实践指导。家庭是儿童成长重要的场所，早期家庭教育在很大程度上影响着儿童创造性人格的发展，父母可以利用家庭教育的优势进行儿童早期创造性人格的培养。本文从小学高年级儿童创造性人格与家庭环境这两方面进行研究，旨在了解小学高年级儿童创造性人格的发展状况及其与家庭环境之间的关系，以更好地促进儿童良好个性的形成和创造力的发展。

一、研究方法

（一）被试选取

选取小学高年级学生作为被试，发放问卷286份，回收有效问卷239份。其中男生143人，女生96人；四年级104人，五年级67人，六年级68人。

（二）研究工具

1. 威廉斯创造力倾向量表测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度，适用年龄范围为10～18岁，是由我国学者台湾师大林幸台教授等人修订。测验内容主要包括冒险性、好奇性、想象力与挑战性4个方面要素。每道题为3级评分制，从1~3分别表示完全符合，部分符合，完全不符合，分数越高，创造性倾向越强。

2. 家庭环境量表由美国心理学家Moss R. H.编制，该量表用于描述不同类型正常家庭的特征和危机状态下的家庭状况，评价家庭干预下的家庭环境变化，以及对家庭环境与家庭生活的其他方面进行比较，该量表由我国学者费立鹏等人修订和改写。其中，包含10个分量表，分别是亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成就性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性和控制性。该量表具有良好的信效度。[1]

3. 测试以班级为单位，使用统一指导语进行集体测试。为保证客观性, 整个施测过程中不记名，将所收集的数据进行整理，应用SPSS软件进行分析。

二、研究结果

（一）小学高年级儿童创造性人格的现状和差异分析

1. 小学高年级儿童创造性人格的现状。小学高年级儿童创造性人格的总体状况见表1。小学高年级儿童在创造性人格上，平均分为108.17，等级1（得分在90以下）的人数有15人，所占比例为6.3%；等级2（得分在91~102）的人数有56人，所占比例为23.4%；等级3（得分在103~118）的人数有124人，所占比例为51.9%，等级4（得分在119-129）的人数有37人，所占比例为15.5%，等级5（得分在130以上）的人数有7人，所占比例为2.9%，四个维度的平均值由低到高依次是：冒险性、想象力、挑战性、好奇性。

2. 小学高年级儿童创造性人格的差异分析。以年级、性别、是否独生为自变量，以被试在创造性人格问卷的得分为因变量，分别进行3（四年级、五年级、六年级）×2（男、女）×2（独生、非独生）的多因素方差分析，从而考查不同年级、性别、是否独生的小学高年级学生在创造性人格上的差异。结果显示（见表2、3），在创造性人格总分上，年级主效应显著（F=5.149，p=0.007），经多重比较显示，五年级学生在创造力人格方面要显著高于四年级和六年级（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年级和六年级之间差异不显著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性别（F=2.257，p=0.134）和是否独生（F=0.100，p=0.752）的主效应不显著，年级和是否独生的交互作用显著（F=4.667，p=0.01）。进一步分析表明，四年级的独生子女与非独生子女在创造性人格上差异显著（F=5.173，p=0.025），独生子女高于非独生子女（M独=110.79，M非独=105.76）。六年级独生子女在创造性人格上显著低于四五年级的独生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之间的交互作用均不显著。

（二）小学高年级儿童创造性人格与家庭环境的关系

将小学高年级儿童创造性人格和家庭环境的得分进行相关分析，结果见表4。创造性人格与家庭环境中的知识性和组织性存在显著正相关，与矛盾性存在显著负相关，与家庭环境的其他维度的相关不显著。冒险性和好奇性与家庭环境中的知识性和组织性存在显著正相关，与矛盾性存在显著负相关。挑战性和家庭环境中的组织性呈正相关，与矛盾性存在显著负相关。为探讨家庭环境对小学高年级学生创造性人格影响的大小，本文以小学高年级儿童创造性人格为因变量，家庭环境的十个维度为自变量，进行逐步多元回归，结果见表5，首先进入方程的自变量是矛盾性，第二步进入方程的是组织性，第三步进入方程的是亲密度。复相关系数为0.343，其联合解释变异量为11.8%，标准化回归方程为：小学高年级儿童创造性人格=111.523－1.837×矛盾性+1.653×组织性－1.113×亲密度。

三、讨论与建议

（一）小学高年级儿童创造性人格的现状

小学高年级儿童在创造性人格上处于中等水平，其中好奇性的平均值最高。从生理特点来看，小学高年级学生正处于由儿童期向青春初期过渡时期，心理发展变化快，好奇心相对较强。[2]在差异分析中，数据显示四年级小学生独生子女的创造性人格显著高于非独生子女，这可能由于在个性品质方面不同年龄阶段独生与非独生子女之间存在着差别，[3]独生子女会表现出较强冒险性和挑战性。此外，调查结果表明五年级学生的创造力人格要显著高于四年级和六年级，从平均数的变化情况来看，随着年龄的增长，小学生创造性人格发展的总体情况是在11岁以前呈先快后慢的下降态势，从11岁到12岁略有回升。[4]本调查中小学生五年级学生年龄大都在11岁，处在创造力人格回升时期，因此五年级儿童创造性人格得分比四年级学生高。从教育层面来看，虽然国家取消小升初考试，减轻小学生负担，但实际上很多地区，学生进入好的中学需要有好的小学成绩。[5]从小学开始，特别是到了六年级，很多学生就背负着学习成绩以及升学的压力，其冒险性、好奇性、想象力与挑战性等创造性人格受到制约，更多的表现出来的是对老师、家长等外界环境的依赖。

因此，在小学高年级阶段，学校教育中要注重儿童的主体意识的培养，注意保护好儿童的好奇心，让儿童进一步产生自主探究的欲望，激发儿童的想象力，促进儿童创造性人格的发展。

（二）小学高年级儿童创造性人格与家庭环境的关系

相关分析显示，小学高年级儿童创造性人格、冒险性、好奇性、想象力和挑战性与家庭环境中的矛盾性、知识性和组织性存在不同程度的相关，其中大部分达到显著程度。家庭的组织性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于0.191～0.223之间。如果一个家庭在安排家庭活动或与儿童进行游戏时有明确的组织性，这在保证活动和游戏完成的同时，促使儿童对下一次类似的活动产生挑战心理，从而有助于儿童的创造性人格的发展。家庭的知识性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于0.143～0.185之间。家庭的知识性与家庭成员受教育程度以及知识面广泛程度有关，家庭成员的知识面越广，与儿童交流的越多，儿童就越能寻找到自己感兴趣的领域，用多种思维方式探讨该事物，在思维和行为上表现出独特性，从而促进儿童创造性人格的发展。家庭的矛盾性与创造性人格及其各因子间的相关系数介于-0.259～-0.122之间。家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度越高，儿童的创造性倾向越低。创设一个稳定、和谐具有良好人文环境的家庭，对于儿童创造个性的形成有重要的影响。

回归分析显示，家庭环境中的组织性对小学高年级儿童创造性人格有正向预测作用，而矛盾性和亲密度具有反向预测作用。家庭的亲密度即成员之间互相承诺、帮助和支持的程度，家庭的亲密度越高，越不利于儿童创造性人格的发展。因为当儿童陷入困境时，如果家庭其他成员对儿童进行过度的鼓励和帮助，儿童就会对其产生依赖心理，渐渐缺少对事物的冒险和挑战精神，从而抑制儿童创造性人格的发展。

综上所述，从家庭环境层面来看，家长平时应多安排儿童参加一些有益的家庭和社会文化娱乐活动，坚持渗透性原则，在家中营造一种创新的文化氛围，让儿童的创造性人格在民主、平等、和谐的家庭环境中得到长期、稳定的发展。

注释：

[1]师保国.家庭环境对大学生创造性倾向的预测作用[J].首都师范大学学报,2009(5):71-77.

[2]马艳云.小学高年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育,2010(11):24-28.

[3]范存仁.西安市小学生中独生与非独生子女个性品质的比较研究[J].心理科学,1994(11):70-74.

第6篇：统计学与经济学的关系范文

【关键词】传统涂片法；LCT液基细胞涂片法

【Abstract】Objectivecervical Pap smears using conventional methods and LCT stained liquidbased smears, cytology morphological changes were observed the emergence of other cell types and evaluation To obtain adequate diagnostic Methodsfor fixed number of cells drawn, do a Pap smear or liquidbased LCT smear microscopy results Conventional Papanicolaou smear Resultsin the lowest 8000~12000 a piece ［1］ form well above the range of squamous cells, LCT smear at least 5000 cells on top of the range, the lesion detection rate of positive cells, cell number 4000080000 a time, for the diagnosis of the quality of the vast majority of the doubt Conclusiontraditional Pap smear smear cell components often than LCT, LCT, but not a higher concentration of cells scattered in the smear and mix as deposit, easytodiagnosis can often be further prompted to abnormal cells in the smear can be further expressed.

【Key words】traditional smear; LCT liquidbased cytology smear

作者单位：519000广东中山大学附属第五医院病理科子宫颈细胞学涂片取材、制片及染色的质量，决定诊断的准确性。要求制片需取得足够诊断的细胞数量，才能做出正确的评价，因此，必须正确理解传统涂片的制片方法与LCT液基涂片的制片方法的优缺点，进行选择使用，同时严格规范两种制片方法的操作［13］。

1材料与方法

11材料妇科普查涂片标本，妇科患者阴道脱落细胞取材标本，巴氏染液，液基细胞保存瓶，离心机，真空泵，微型混合仪，染色槽，苏木素染液，EA/OG染液，盖玻片，中性树胶。

12方法

121巴氏染色法①将固定后涂片置入水中3~5 min，取出放入哈瑞氏苏木素液3~5 min。②再用自来水冲洗2~3次。用025%的盐酸水溶液冲洗1~3次，自来水冲洗。氨水返蓝为止。③橘黄G6液浸染1 min左右，再放入95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。④EA36液浸液3~5 min，95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。⑤100%乙醇Ⅰ、Ⅱ各1 min。⑥取出用电吹风吹干，中性树胶封片。

122巴氏涂片染色配制方法

1221哈瑞氏苏木素［4］甲液：苏木素5 g，100%乙醇10 ml；乙液：硫酸铝钾20 g，蒸馏水200 ml，氧化汞05 g；将苏木素溶于纯酒精中，再将钾明矾溶于蒸馏水中，加温待钾明矾全部溶解。此后将苏木素酒精溶液与溶解的钾明矾溶液混膈，煮沸之后远离明火，再将氧化汞慢慢加入上液中，用玻璃棒搅拌。再放到明火上煮少许，即将烧杯中配好的苏木素液放入流动的冷水中，使之迅速冷却，隔日过滤。使用时再加醋酸4 ml，可加强染色力。

1222橘黄G6液橘黄G6液05 g溶于5 ml蒸馏水中，溶解后加入无水乙醇至100 ml。

1223EA36溶液配制为三种染料配合而成。原液：A亮绿：05 g，溶在5 ml蒸馏水中，溶解后加入无水乙醇至100 ml。(亮绿也可用苯胺兰代替，效果相同)；B伊红：05 g溶于5 ml蒸馏水中，溶解后加入无水乙醇至100 ml。C俾士麦棕：10 ml。A、B、C三种原液混合后，把磷钨酸02 g溶于少许蒸馏水中，加入到混合液中，然后再加碳酸锂饱和溶液一滴。此液为EA36工作液。

123LCT液基涂片法①临床医生取材，用一次性宫颈取样刷，力度适中推向宫颈，顺时方向刷3~5圈，将刷头放入细胞保存液中。②振荡标本瓶1 min，在干净的玻片上涂上细胞粘附剂，自然干燥。③用注射器取4 ml的细胞分离提取液加入离心管中，离心1100转，离心力200 g，2 min，用真空泵把离心管上的上清液吸去。④离心2214转，离心力800 g，10 min，弃上清液，取出离心管放微型旋涡混合仪上振荡，静止10 min。⑤视离心管中的细胞含量多少加入400~600 ml的PBS缓冲液稀释。⑥取稀释后的细胞液放到涂有细胞粘附剂的玻片中，放到染色槽内。静置5 min，弃去染色槽内的液体标本。⑦加无水乙醇于染色槽内固定涂片上细胞1 min后弃去。在加入PBS缓冲液于染色槽内2次，各1 min，弃去。⑧加入苏木素染色剂2 min后，取出。⑨加入无水乙醇2次各1 min后，取出。⑩加入PBS缓冲液于染色槽内2次各式各1 min，取出。加EA/OG染色剂6 min，取出。加无水乙醇3次各1 min后，取出。取下玻片放到染色架上用无水乙醇2次脱水，二甲苯透明，中性树胶封片。

2结果

传统涂片用巴氏染色法：细胞核细微结构清晰，能辨认染色质的模式，细胞质透明多彩，质感细腻，显示细胞分化和角化程度都在液基片中易突出或发现的“问题细胞”。

LCT液基涂片法：涂片薄，均匀一致，涂片颜色清晰，背景干净，细胞质透明，有效诊断细胞充足，制片后保存时间长。

3讨论

传统涂片常受取材因素的限制，部分涂片的质量会受到影响。如果传统涂片取材正确，涂片操作符合要求，且细胞量多，加之染色合格，一般认为，在阅片方面传统涂片优于机制涂片。目前一些商家宣传液基细胞技术时缺乏科学的态度，贬低传统涂片的质量问题，引起认为传统涂片是否过时的讨论。实际上传统涂片大有可为，经典的最好的染色方法是巴氏染色法。常规涂片具有明显的优点，如简单、成本低、易学，任何实验室都可做。在诊断中涂片的背景也有助于诊断，如血性背景、脏的背景伴有高度病变强烈提示为浸润癌病变。由于腺细胞的排列结构特点保存完整，利于腺细胞肿瘤病变的早期发现。传统涂片中细胞成分常多于液基细胞片，同时，传统常规涂片保持形态较好，有问题细胞较集中，不像液基涂片那样散在和混存，易于诊断，也容易提示进一步寻找异常细胞。其缺点是采用试剂较多，步骤繁琐，如不严格按每个步骤的要求进行操作，细胞核、细胞浆着色受影响，影响诊断。LCT液基细胞片从取材到阅片的严格规范和要求，从而使得其阳性检出率得以提高，均匀分布，结构清晰，背景干净，粘液与炎细胞量少，缩短阅片时间。但是涂片的细胞不在同一平面，观察时需不断调动微调、染色有着色不佳的缺点，不易拍出清晰而具有大集中的细胞群体图像，耗材贵。对于有每次处理大批标本的医院，可节约人力。科室标本量少，不应盲目引进LCT液基细胞项目。我认为传统的巴氏染色法仍然是最经典的宫颈细胞学涂片染色方法。因此在考虑大众的健康与经济问题时，必须采用适宜的技术，把一些经济实用技术广泛引用到贫困人群的疾病筛查中是适合国情的。

参考文献

［1］马博文.子宫颈细胞病理学诊断图谱.人民军医出版社,2008：2735.

［2］曹跃华，杨敏，陈隆文,等.细胞病理学诊断图谱及实验技术.北京：科学技术出版社，2009:416426.

第7篇：统计学与经济学的关系范文

因前，经管类实验教学多依靠模拟软件，模拟软件是对企业业务活动及流程的柚象，但存在学生对企亚经营管理的感性认识不足的问题，因而实验效果会大打折扣。

本校设计开发的企业管理虚拟实景实验教学系统是深入企业管理业务环节，将企业实际业务场景与模拟软件实验相融合的实验教,学系统，本文基于该系统提出依据翻转课堂教学模式而设计的“体验式翻转实验教学方法”，具体包括“课前自主实验学习一一课堂实验交互、知识内化课后实验跟踪、反馈评价”，并以物资采购为例进行案例分析。

—、实验教学

实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节。

(一）传统实.验教学现状与弊端

目前的实验教学偏璽对理论教学模式的验证，学生通过实验指导书，在规定的时间内按照书上的步骤和方法完成规定的实验，并根据实验的结果加以总结，以达到巩固所学知识的因的。这种传统的实验教学有以下弊端：

1. 学生的实际操作水平未能有效提高。传统的实验教学多以班级或组为单位开展，且大部分是按照同样的部署在同样的时间地点进行，学生会觉得相对单调，不利于其进一步学习进而造成实验教学效果欠佳。

2. 学生处于被动地位。传统的实验教学有着固定的实验步骤和实验要求，学生只需按照指导书一步步完成实验，这种“机械化”的过程会让学生的学习处于被动状态，不利于独立思考，学生的思维会受到局限。

3. 与社会经济管理实情结合不紧密。学校开设的课程，与实际社会中的情形有比较大差异，某些问题较为理想化，与实际情况结合不够紧密，学生通过实验很难提高自己的实践能力。

(二）虚拟场景实验教学

当传统实验教学已逐渐无法达到高效的教学效果时，虚拟场景实验教学应运而虫。虚拟场景实验教学是通过计算机创建一个虚拟的环境，使学迮在--种身临其境的学习环境中学习并开展实验，从而达到教学大纲所要求的教学效果。与传统实验教学相比，虚拟场景实验教学具有许多优势：

1.教学效果增强。通过360度全景技术，将整体的实验场景以及业务过程呈现并和学生互动，能增加学生的体验感，提高实验教学效果。

2. 课堂趣味性增强。借助多媒体技术构建了一种高度虚拟现实的实验教学环境，使学习者有一种置身于其中的感觉，并通过交互激发学生的自主学习动力及对实验的兴趣w。

3. 课堂教学形式丰富。相对于形式较为单一的传统实验教学来说，虚拟场景实验教学通过一个教学平台，让学生以自主式、探索式的形式去学习，在这个平台中，教学形式不局限于“老师讲、学生听”/而是学生通过平台来挖掘自己所需要的知识⑴。

由此可见，虚拟实验教学能培养学生的科学作风和创薪精神，调动学生的主观能动性，使学生掌握基础理论知识，促进学生的认知发展。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。概括的说，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。当这种形式受到了颠覆，知识传授放在课下完成，知识内化在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成，就形成了翻转课堂。

翻转课堂作为一种新的教学模式，其教学结构可以简单的划分为课前资助学习、课堂知识内化和课后反馈与评价三个方面⑷。与传统教学模式相比，翻转课堂显示出了其独特的魅力：

(一）提升学习者的主观能动性

翻转课堂的这种教学形式希望将学习主题归还于学习者，发挥了学习者的主观能动性。翻转课堂将传统教学里的教学部分放在课下，学习者通过教师提供的学习资料进行自主学习，让学生有更0由的时间与空间来完成需要学习的知识，这样能激发学生对学习的兴趣，提高学习效率。而将学生不懂的问题放到课堂上来解答，教师可以更有针对性的解答知识的难点，词时也将学生放在了学习主体的地位，使学生更容易融入到课堂中去，学习效果更好[71。

(二）转变学习者的学习态度

翻转课堂环境下学习内容往往是基于问题的，学习者通过教师提供的学习资料，在课下独立自主的完成学习任务。自己分配自己的学习时间、空间，能提高学生自身的学习动力和自我约束力，使学习效率成倍提髙。

(三）拓展学习者的社交能力

翻转课堂看似只是和传统的教学模式颠倒了顺序，实际上，与教师讲课学生听课的传统教学模式相比,在没有教师过多的帮助的情况下学习知识，.更能激发学习者对知识的渴望。他们会通过己的渠道和方式学习知识，有更多的机会和其他人交流探讨、组织协调，从而拓展社交能力

总体来说，与传统授课模式相比，翻转课堂是近几年比较流行、新颖、高效的一种教学模式。本文提出的将翻转课堂与场景实验教学相结合是切实可行而有效的。

三、基于虚拟场景实验教学系统的体验式翻转实验教学方法设计

实验教学不仅要求学生掌握必要的理论知识，更要求学生具备较强的动手能力和对实验过程的感性认识。以往的实验教学，由于课时不足，很难在规定的课堂时间内完成所有任务。翻转课堂是传统课堂教学向课外的延伸，将学生基础知识的学习搬到了课外，延长了学生的学习时间。而且依靠于对企业实际场景进行模拟的实验教学系统，学生课前学习更具趣味性，刺激了学生的积极性，实现了“以学生为中心”的教学理念。这种富有成效的课前学习和真实的场景融人感，正是翻转课堂在场景实验教学中最重要的应用价值。

切实结合翻转课堂教学模式与场景实验教学的需求，我们提出了“课前自主实验学习——课堂实验交互、知识内化一一课后实验跟踪、反馈评价”的“体验式翻转实验教学方法，并以“物资采购教学”为例进行了案例分析。

(一）课前自主实验学习

翻转课堂的基本思路就是将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料等方式进行知识的学习。而本文提到的“企业管理虚拟实景实验教学系统”就为这一课前学习过程提供了技术支持与场景依托，在“实验任务驱动”和“游戏式实验”的理念下指导学生顺利完成课前学习。

1.实验任务驱动。本文提出一种在任务驱动下的自主学习方式。翻转课堂的课前阶段强调教师制定目标、提供任务和相关支撑材料，学习者学习支撑材料、解决问题并完成任务。此处的任务将依靠场景实验教学系统加以实现。即学生在课前先自主进入系统完成系统里的任务。系统中的任务是教师针对知识重点事先设计好的。学生在系统虚拟化的场景、真实的实景体验感受下根据任务的驱动完成一步步业务操作。这不仅完成了知识传授过程，而且学生在任务的驱动下也不会盲目无方向。

以“物资采购”实验为例，学生在系统人性化的引导下（如箭头、提示框等），依次完成采购业务的一般流程：“申请采购计划——审批物资采购——采购——验收入库——出库”。在此过程中，这些流程将被视为一个个任务，学生将带着“目前任务是什么？为什么要完成这项任务？如何完成这项任务?”等问题，在系统的引导下完成一个个任务，并得到所有问题的解答。

2. 游戏式实验。许多实验教学系统在使用中没有得到好的教学效果，很大程度上是因为系统没有重视其交互设计，导致系统死板、操作性弱、难以激发学生的使用激情。而本文所依托的企业管理虚拟实景实验教学系统，是采用360度全景技术将真实场景引入系统，从而可以再现企业实况。虚拟实验教学是借鉴真实实验的一般过程、方法，通过学生与仿真环境的相互作用，借助人对所接触事物的感知和认知能力，帮助启发学生的思维，以获取实验内容的知识和逻辑关系，在实践中获得知识和经。在体验式虚拟实验—开始学生就与计算机模拟的交互式三维空间环境接触，进行人机互动，使学生在使用系统时有种场景游戏式的错觉，极具趣味性。

以“物资采购”实验为例，学生最初可以基层员工角色（如采购员）进人系统，与系统进行交互、与系统人物模拟对话进而完成采购任务。并可通过完成任务获得经验积分，积累经验积分可升职为高层管理阶层（如采购科长），这种类似,色扮演类游戏的实验.教学，不仅可使学生全面体验学习各阶层业知识，而且将引发学生兴趣，从而化传统的被动式学习为积极的主动式学习。

(二）课堂实验交互、知识内化

由于基础知识的习得己经在课前自主学习环节完成，所以在课堂上则主要针对学生课前自主实验过程中遇到的问题进行讨论与答疑，以达到知识内化的目的。

1. 学生内部讨论环节。翻转课堂模式以学生为核心，这不单要求学生课前的自主学习，也强调学生课堂上的主体地位。课堂上对于学生能力范围之内的问题要鼓励学生通过协作探究的方式来解决，以培养学生的动手能力、合作精神、探索精神n°]。

2. 教师答疑环节。在课堂的后程阶段，教师应对学生内部讨论后仍不理解的业务过程进行讲解，并利用系统进行标准过程的演示。其次，教师应该对本次实验课设计的重点知识进行系统化的归纳，使课堂回归到“知识体系的梳理和重难点知识的点拨”上来。让学生对知识框架有更一般性的理解。

(三）课后实验跟踪、反馈评价

1.课后实验跟踪。课堂实验过程和教学任务完成后，教师应该依照教学目标给学生留下适量课后实验任务，由学生登录实验系统按时完成，以达到温故知新，巩固加强的效果。

2, 经验积分设计。系统内部积分的设计可反应学生的学习成果。如通过系统记录的经验积分多少、学生职位高低来反映学生课前自主学习的效果。对于积分较低的学生，教师便可有针对性的督促与辅导。

3. 学生留言评价。学生可在系统留言板中留言，记录下其认为系统的不合理处或实验学习中难以理解的知识难点。这为系统的升级维护和教师今后教学中重难点知识讲解提供了依据。

四、结语

第8篇：统计学与经济学的关系范文

近日，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》（以下简称国家“十三五”规划）正式。规划第十六篇“加强社会主义精神文明建设”之“专栏25文化重大工程”第六项“中华典籍整理”明确提出要“加强修史修志”。这是继《中华人民共和国国民经济和社会发展第六个五年计划》将“地方史与地方志”列为哲学社会科学重点研究题目之后，在国民经济和社会发展五年规划中写明“加强修史修志”的内容，明确将地方志事业作为国家文化建设的重要方面。这是学习贯彻系列重要讲话精神和总理、刘延东副总理重要批示、重要讲话精神的重要举措，也是全面落实《全国地方志事业发展规划纲要（2015-2020年）》（以下简称《规划纲要》）的行动指南，对推进地方志事业科学发展有着非常重要的意义。为做好学习贯彻工作，现通知如下：

第一，要结合学习贯彻系列重要讲话和总理、刘延东副总理重要批示、重要讲话精神，深入学习贯彻国家“十三五”规划，从国家战略高度认真研究新时期地方志事业的地位和作用，赓续传统，创新理念，凝心聚力，保持态势，高位运行，共同续写中国地方志事业发展新华章。

第二，要结合本地实际情况，抓紧制定本地地方志事业“十三五”规划或贯彻落实《规划纲要》的实施意见、方案。《规划纲要》出台后，山西、吉林、福建、江西、山东等省先后出台本地地方志事业发展规划或规划纲要，内蒙古、江苏、湖北、广西等省（区）先后出台贯彻《规划纲要》的实施意见或方案，辽宁、湖南等省出台进一步加强地方志工作的意见，贯彻落实《规划纲要》工作不断深入。在以上成绩基础上，要紧抓战略机遇，已经出台规划或实施意见的，要抓紧贯彻落实：没有出台的，要抓紧工作，争取早日出台。同时，各地要对照国家“十三五”规划，努力争取把地方志工作纳入本地“十三五”发展规划，列入本级政府今后每年的政府工作报告中。

第三，要结合纪念国务院《地方志工作条例》颁布实施10周年之机，全面落实依法治志原则，全面把握依法治志的内涵、目标及其实施路径。要通过举行各种座谈会、研讨会或组织撰写主题宣传文章等，加大宣传贯彻力度，为深入推进依法治志营造更加有利的社会环境：要进一步建立健全地方志法规规章体系及其配套制度体系，尚未出台地方志法规、规章的地方，要抓紧努力：要积极联系地方人大、法制办、督查室等部门联合开展专项执法检查或行政督查，加大依法开展地方志工作的力度。今年5月，中指办将隆重举行纪念国务院《地方志工作条例》颁布实施10周年座谈会，请各地提前做好相关准备。

第四，要加强统筹安排，进一步全面落实《规划纲要》目标任务。各地要准确把握《规划纲要》确定的指导方针、总体目标、主要任务、重大举措，按照《关于贯彻落实的意见》（中指组字[2015]4号）的要求，以贯彻落实“一纳入、八到位”为主线，坚持全面统筹、协调发展，抓紧提出明晰的任务书、时间表、路线图，并倒排工期，量化程序，细化责任，强化督导，确保按时完成规划任务。

第9篇：统计学与经济学的关系范文

关键词：概率论；数理统计；计量经济学；教学设计

从1998年教育部把计量经济学列入高等学校经济学门类各专业核心课程之一，计量经济学已经成为现代高校经管专业必不可少的核心课程[1]，它和微观经济学与宏观经济学一起构成了中国经济管理类本科生和研究生的核心理论课程[2]。近20年来计量经济学课程受到了越来越多的重视，在中国大多数经济与管理相关的专业的教学大纲中，计量经济学作为本科公共必修基础课，一般都要求学生已经修完微积分、线性代数、概率论与数理统计等前期课程。事实上计量经济学的基础知识主要来自于概率论和数理统计，计量经济学的基本研究过程与概率论和数理统计是一致的，先设定模型，然后通过样本抽样，参数估计和假设检验[3]。

在计量经济学实际教学中发现，许多同学对统计学中基本概念掌握得很好，依然无法理解计量经济学的内容。主要的原因是已有的计量经济学教材缺乏引导学生从概率论和统计学过渡到计量经济学的相关知识衔接。由于学生在学习这两门课的过程中，缺失了知识点的过渡和迁移，常常用孤立和割裂的视角来看待计量经济学的内容，这无疑提高了学生学习计量经济学的困难程度。学生不知道将已有的数学知识与计量经济学相互结合，形成完整的逻辑体系。针对上述问题，本文将论述从概率论和统计学过渡到计量经济学过程中出现的知识点相互割裂的主要问题，阐述造成学生理解困难的原因，并提出相应的改进方法。

一、从概率论与统计学过渡到计量经济学出现的教学问题

虽然大多数学生在学习计量经济学之前，已经学过计量经济学的基础课程——概率论与数理统计。但学生在计量经济学学习的过程中，面临的巨大挑战是如何将已有的概率论和数理统计的知识和计量经济学中的知识点相串联。造成这一问题的原因主要有：第一，许多计量经济学中的重要知识点，在概率统计中只是简略的介绍，甚至一带而过，并未引起学生的重视。第二，许多计量经济学的教材常常忽视概率论与数理统计的知识点，这可能是由于在欧美的计量经济学课程，并不要求学生前期修过概率论和数理统计。所以中国在引进的国外的计量经济学教材后，也没有在课程上复习概率论和数理统计的相关知识。为了具体说明教学中遇到的问题，本文以本科计量经济学教学大纲中最主要的教学内容：经典线性回归的最佳线性无偏性质和违反基本假设造成的后果两个重要的知识章节作为案例说明。

（一）经典线性回归估计的最佳线性无偏性

经典线性回归估计的最佳线性无偏性是小样本理论下的普通线性回归的最重要的性质，大多数本科计量经济学教材最前面的2-3章都是介绍这一内容，例如国内最常用的教材李子奈的教材《计量经济学》[4]和国外的伍德里奇的教材《计量经济学导论：现代观点》[5]等。学生对这一内容的理解程度也将直接影响到计量经济学的后续学习。然而对于学完概率论与数理统计的同学来说，虽然他们学过随机变量的数字特征，包括期望和方差，还有n阶原点距以及n阶中心距的内容。但他们在概率论与数理统计的课程中并没有接触过无偏性和有效性的概念，事实上，就计量经济学的本质来说。无偏性就是用一阶中心距来计算，有效性则用二阶中心矩来衡量。而这两个概念在在概率论与数理统计的课程中都已经学过，但如果在计量经济学的教学中不特别加以说明，学生很难意识到两者之间的联系。学生难以理解的另一个原因在于，在数理统计课程中，关于中心矩的介绍很简略，许多学生可能并没有意识到其在计量经济学中的重要性，而计量经济学教材中往往忽视对概率统计的中心矩的介绍，导致学生采取一种割裂的视角，无法建立一个统一的思维框架。

在计量经济学的教学中，常常遇见许多同学难以理解为什么要用最优线性无偏性来衡量最小二乘法的优劣？因为大多数计量经济学教材往往直接介绍最小二乘法种种优良性质，在同学们不熟悉无偏性和有效性与中心矩之间关系的前提下，直接引入这两个概念往往显得突兀，学生在学完了线性最小二乘法的最优线性无偏性之后，仍然会产生为什么要用这两个指标来衡量的疑问。更合理的方法是，可以在介绍最小二乘法的内容之前，先介绍均方误差的概念来引入无偏性和最小方差两个概念，这与数理统计中如何衡量参数估计的性质等内容部分是一脉相承的，学生如果学过了数理统计学，就很容易理解均方误差的概念。关于这种过渡知识的介绍，已有计量经济学教材在这方面做了很好的改进，例如陈强著的计量经济学教材[6～7]，與许多其他的计量经济学教材不同，他并不是在计量经济学教材中直接介绍最小二乘法具有最优线性无偏性的性质。而是在还没有引入最小二乘法之前，先介绍了如何评价参数估计的优劣，即介绍均方误差的方法，均方误差可以进一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是无偏性的证明，方差最小就是有效性的证明，这种分解方法可以直观的表示为什么线性回归的最小二乘法估计会得到最佳线性无偏的优良性质。因为这种对参数估计优劣的评价是通用于所有的参数估计，而不仅仅是对最小二乘法。同学在理解了评价参数估计的方法之后，就不会再对最小二乘法最优线性无偏性的证明过程感到难以理解了，这有助于同学们理解如何从数理统计过渡到计量经济学的相关知识。

（二）违反基本假设对最优线性无偏性的影响

当违反普通最小二乘法的基本假设时，其最优线性无偏性会如何受到影响？许多同学常常依靠背诵的方法记住违反了每一条假设产生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。这会导致学生混淆违反不同基本假设与产生后果之间的关系。古典线性回归模型是基于以下四条假设而得出的最优线性无偏的优良性质，第一，线性假定；第二，严格的外生性；第三，不存在严格多重共线性；第四，球形扰动项。事实上，在对于无偏性的证明当中，并没有用到第三条和第四条假定。第一条假定可以通过设定线性方程的形式来保证实现，一般我们可以假设其满足。所以，影响无偏性最重要的假定是第二条严格外生性。第二条假设也是最容易违反的，而且直观上并不能看出是否违反了第二条假设，也很难使用计量的统计方法来检测第二条假设是否被违反。事实上我们所有关于线性回归方程内生性的讨论，都是基于违反的严格外生性的假定而展开的。只有违反第二条假设，最终的估计才是有偏的，而违反第三条和第四条假设，并不会对估计结果的无偏性产生影响。在教学中发现，许多同学最容易犯的一个错误，就是他们常常认为违反多重共线性或者球形扰动项的假设都会影响无偏性的估计。以至于他们认为所有变量之间不可以存在任何相关性，或者认为不可以存在异方差和自相关，否则他们认为会导致估计结果有偏，这都是错误的观念。究其原因，还是因为没有理解在推导无偏性中所使用的概率论与数理统计学的相关知识。这里所需要期望的概念，同学们在数理统计中已经学过，但是另一个重要的知识点——迭代期望定律，在本科生概率论和数理统计课程中一般并不会介绍，如果在推导普通最小二乘回归的无偏性之前，先介绍迭代期望定理，则可以让同学们很容易理解整个推导过程，从而理解得到无偏性所需要的假设，并可以推导出违反不同假设对最优线性无偏产生的影响。二、统计学和计量经济学相结合的教学改进方案

上述介绍的从概率论和数理统计学过渡到计量经济学教学过程中出现的问题及原因，这些是高校计量经济学教学过程中常出现的现象。结合教学实践和相关教学研究，笔者提出以下改进的方法和建议。

总体而言，在计量经济学的教学过程当中，推荐多采用互动式的教学方法，对于一些非常新的概念和知识点，先让同学分组讨论，由此可以了解他们的概率论和数理统计的基础，并且让同学们尝试应用概率论和数理统计的相关知识推导出计量经济学的结论，在此基础上。教师可以知道学生已有的知识储备和知识缺口，同时能够很好的将计量经济学的新知识和他们的知识储备相连接，帮助学生从概率论和数理统计的知识点过渡到计量经济学的知识点，建立一个整体的知识框架，在具体实践中可以采用以下方法。

（一）计量经济学教材的选择

在计量经济学教材的选择方面，最好选用计量经济学教材在介绍最小二乘法内容之前，先复习概率论和数理统计的相关知识。虽然有些教材将这部分知识放到了附录部分，但是在实际教学过程中，往往忽略对这一部分基础知识的介绍。所以更合适的方法是先介绍完概率论和数理统计的基础知识，比如，最重要的知识点包括条件概率、条件分布、数字特征，迭代期望定理，随机变量的性质、假设检验、统计推断、大数定理和中心极限定理、随机过程等。让同学们在学习计量经济学之前能够回忆起已经学过的概率论和数理统计基础知识。尤其对学生后期进一步学习最小二乘法的性质的数学推导过程和性质非常有帮助。

（二）课堂教学的改进方案

在课堂教学方面可以采用“学生分组讨论+教师讲解+课后习题演练”三者相结合的方法，传统的教学方式往往重视教师的讲解和课后的习题演练。而忽视学生的分组讨论，虽然学生分组讨论在学生较多的时候很难开展，尤其是在总学时有限的情况下。但是，如果在课堂上给出五分钟，让同学们能够自行讨论，并反馈他们对于计量经济学推导过程的理解，将有助于老师掌握学生真实的基础知识，尤其在不知道他们掌握了哪些概率论和数理统计的基础知识的前提下，一味的介绍计量经济学的相关知识，往往无法在他们已有知识库和新的知识之间建立很好的链接。造成学生在理解计量经济学的推导过程中采用孤立的视角，无法跟他们之前的概率论和数理统计的知识点形成有效的联系，最终无法建立更加统一的知识框架和体系。

（三）教学大纲的优化方案

对于本科阶段计量经济学的教学，现有的教材在不同教学知识点的安排上并不十分合理。应该根据学生掌握的概率论和数理统计的基础情况，提出更合理的计量经济学的教学大纲。比如，从目前国内比较流行的计量经济学教材来看，往往会花很多笔墨来介绍小样本理论的普通最小二乘法的推导过程和相关性质，尤其是在违反了不同假设之后所导致的不同后果。许多教材都会介绍当扰动项存在异方差和自相关时，会产生什么样的后果，并提出多种不同的解决方法。但在计量经济学的实际应用当中，这两种违反假设产生的后果并不十分严重，在使用计量软件进行回归处理的方法非常简单。这与实际教学中所花费的学时不相符。另外，在计量经济学的理论教学中，往往会花很多时间来介绍多重共线性对于回归结果产生的影响，但在实际应用当中，我们并不经常讨论多重共线性的问题，除非是存在着非常严重的多重共线性，因为当建立回归的模型时，我们就会考虑变量之间的多重共线性问题，尽量避免使用多重共线性很严重的变量。而不是通过后期的测量多重共线性的方法来删除相关变量，因为如果该变量纳入到回归方程中，一般情况下我们首先应考虑其理论意义，而不是为了降低多重共线性将其删除，如果删除一个相关的变量，则有可能会因为删除一个重要的控制变量，导致最终的回归结果产生偏误，最终反而得不偿失。

上述内容越来越被计量经济学的研究者所认识到，目前，计量经济学正发生可信性革命性[9]。传统的计量经济学教材需要在相关的教学内容上做进一步的调整，以适应计量经济学的不断发展和变化[10]。所以对于在一些理论上推导复杂，但是实际应用中简单的相关知识，应当在教学中多介绍概率论和数理统计的相关知识来推导模型，并说明推导过程中违背假设所导致的后果以及实际处理方法，如果学生能够运用概率论和数理统计的相关知识来理解不同的假设条件下的推导过程，将对他们在实践中处理各种计量经济学的相关问题大有裨益。