毕业设计目标精选(九篇)

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第1篇：毕业设计目标范文

关键词：就业导向；职业胜任；工作流程；岗位能力

毕业设计是高职高专建筑室内设计专业人才培养内容的重要组成部分，是检验学生三年学习成果的重要指标，其核心目的在于培养学生综合应用系统掌握的专业知识和技能，从而进一步提高学生的综合能力。毕业设计是培养学生将理论联系实践、解决实际问题的一个教学过程，是促进学生职业习惯和道德养成不可缺少的一个环节，更是学生学习、积累、提高即将从事工作所需技能的一个重要阶段。毕业设计作为检验建筑室内设计专业人才培养质量的重要指标，目前在选题、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就业为导向的毕业设计教学改革具有举足轻重的现实意义。

一、建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题

近年来，各高职院校都在积极探索毕业设计工作新思路，但并没有从根本上进行革新。一些高职院校由指导教师设定的毕业设计选题依旧“纸上谈兵”，毕业设计的管理也较混乱，毕业设计考核流于形式。1.选题问题其一，创新性缺失。受以往教学思维的影响，一些高职院校在毕业设计题目的拟定上缺乏新意，创新性不足。对于建筑室内设计专业而言，创新性的缺失一方面意味着设计失去了竞争力，设计作品没有生命力，另一方面会影响学生学习、创作的积极性，必然导致毕业设计整体水平的降低，这两方面都会影响学生的职业发展。其二，实践性不够。受客观条件的限制，高职建筑室内设计专业毕业设计多数以命题方式进行。教师在设定毕业设计任务书时，一般是对多门专业课程知识点进行概括，形成一个综合性的命题，最终要求学生提交一份毕业设计作品。命题式毕业设计导致的问题一是背离了高职教育实践性强的特点；二是与课程设计类似，流于形式。其三，针对性不强。统一的毕业设计内容与建筑室内设计专业人才培养目标设定的多个就业岗位目标相背离，毕业设计实践教学要求与学生能力培养不匹配。由于毕业设计选题与就业目标、就业兴趣不一致，部分学生对毕业设计不重视，抱着敷衍了事的态度，以致毕业设计失去了价值。2.管理问题其一，受限于高职人才培养方案，毕业设计时间安排较紧张，有些院校的毕业设计时间安排还与毕业顶岗实习冲突，客观上造成毕业设计环节的管理混乱，从而降低了毕业设计的质量。其二，一方面是就业与毕业设计的双重压力，另一方面则是宽松的毕业设计考核，部分学生对毕业设计不够重视，缺乏主动性，认为毕业设计与毕业没有直接关系，从而对毕业设计敷衍了事，毕业设计的质量也就难以达到行业标准。其三，高职院校对指导教师的管理不严格将会导致毕业设计指导工作不系统，统一的毕业设计题目与指导教师的专长也有矛盾，部分指导教师实践能力的欠缺也会影响对学生的指导。分散式的毕业设计指导管理，繁重的教学、指导任务都是建筑室内设计专业教师需要面对的棘手问题。3.考核问题一些高职院校建筑室内设计专业现行的毕业设计考核“重结果、轻过程”。以作品评比结果为主的考核方式不利于发挥教师、学生和管理人员的积极作用，无法真正保障、提高毕业设计的质量。对毕业设计选题质量、教师指导质量、学生工作质量、设计成果质量、毕业答辩质量等方面的考核评价并没有建立标准化的质量评估体系。

二、以就业为导向的毕业设计改革

针对建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题，以就业为导向的毕业设计教学改革应紧紧围绕毕业设计选题、管理、考核三个方面展开，笔者提出基于职业胜任、工作流程、岗位能力等方面的毕业设计改革思路。1.基于职业胜任的毕业设计选题根据多年的教学经验总结与开展相关调查得知，在毕业设计选题阶段，高职建筑室内设计专业学生主要存在以下几种状态：一是将选择专升本等方式继续学业深造；二是已落实就业单位且将参加顶岗实习；三是尚未落实就业单位但有明确就业目标；四是有少数学生未落实就业单位且无就业方向。基于职业胜任的毕业设计选题坚持以毕业生为本，结合四类学生的实际情况进行改革。其一，对于继续学业深造的学生，毕业设计选题有两个方面：一是以课程设计内容为基础，以接近本科毕业设计的标准要求学生进行完善和深化（选题①），这种选题的优势不仅能让学生掌握下一阶段深入专业学习的内容与目标，而且能为学生提供更多的课余时间准备升学考试；二是收集该时期国内外各类室内设计方面的竞赛，以竞赛取代毕业设计（选题②），为学生下一阶段的学习培养兴趣、拓宽视野。其二，对于已落实就业单位且将参加顶岗实习的学生，毕业设计选题将由指导教师与学生顶岗实习企业沟通后共同确认，毕业设计的选题围绕其将从事岗位展开（选题③），提前强化学生对即将从事岗位的胜任能力。其三，对于尚未落实就业单位但有明确就业目标的学生，毕业设计选题围绕学生就业目标展开，根据就业方向进行分类，有针对性地引入该时期校企合作企业的实际工作项目（选题④），让毕业生和企业员工就共同项目分开推进工作，为后期工作成果对比分析奠定基础。其四，对于未落实就业单位且无就业方向的少数学生，应由指导教师在确定毕业设计选题前进行专门的就业指导，若能使学生明确就业目标，则按选题④处理，如果学生仍无法明确目标，则应将该部分学生分组化整为零划分到选题①、选题②、选题③、选题④等组中，让这些学生在与其他选题学生的合作中培养能力、明确方向。2.基于工作流程的毕业设计管理基于工作流程的室内设计专业毕业设计管理将突破以往的学生分组形式，以选题为基础将学生进行分类，再根据指导教师的专长进行分配。新的分组管理方法解决了以往纯粹为完成设计任务、机械化规定每组人数的问题，也解决了以往管理模式中未考虑教师专业所长，且一位指导教师需要面对众多学生、众多选题的矛盾。选题①的指导工作由校内课程专业教师完成，由于该选题以课程设计内容为基础，学生对该类型设计任务的流程已经非常清晰，所以管理工作主要围绕时间进度、设计图纸深度展开。选题②的工作过程是以作品达到竞赛要求并获得理想名次为目的，应由具备一定竞赛经验的教师担任指导工作，指导教师应为学生详细解析竞赛要求，将要求和目标准确分解后贯穿到工作过程的每个节点中，注重工作过程所对应的结论考核。选题③的指导和管理工作应主要由学生顶岗实习企业承担，该选题已是真实工作任务，企业对学生的管理是全工作过程的，校内指导教师主要负责监督、检查，在各个工作过程时间节点对选题的完成情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。选题④为校企合作企业实际工作项目，但并不一定是企业同步进行的项目，就时效性而言可能会有滞后，但企业就该项目的推进过程和结论将给本选题的实施带来重要的指导作用，所以选题④的管理与选题③的管理类似，只是作为管理方的教师和企业角色应互换，教师对选题进行全过程管理，企业根据在实际项目推进过程中总结的经验对学生实施该选题的情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。3.基于岗位能力的毕业设计考核毕业设计考核应打破以往以指导教师为主、仅仅依据设计作品进行定级评比的模式，考核结论的组成应根据设计选题对应岗位的能力进行划分。考核结果由基础评估和结论评估两方面组成，基础评估的主要考核指标有：一是出勤，以校、企双方签到表作为依据；二是执行力，校、企指导教师考核每名设计组组长，组长考核组员；三是进度和质量控制，校、企指导教师考核每个设计组并以每组总分形式下达考核结论；四是团队协作，自评、互评相结合。结论评估根据选题不同则考核指标有所区别，答辩环节为结论考核的通用考核指标，重点考核选题成果的质量和学生的表达、沟通能力，还需考核学生对选题完成过程的掌控能力、分工协作能力等。除了作为通用考核指标的答辩环节外，对于选题①，可邀请学生升学高校的专业教师对设计作品进行点评，并将点评意见纳入考核结论；对于选题②，还应将参赛获奖情况计入最终考核结论；对于选题③，企业的考核结果和项目委托方的满意程度则是考核结论的重要组成部分。最后，所有最终设计作品将在学校举行的双选会上对用人单位进行展出，给用人单位选人、用人提供最直观的指导。4.建立建筑室内设计专业毕业生数据库数据库以建筑室内设计专业毕业生为主体，学校（指导教师）、企业共同介入，实现毕业设计分组—选题—实施过程—毕业设计考核—学生就业等全过程信息化管理。

结语

实践教学结果表明，以就业为导向的高职建筑室内设计专业毕业设计改革方案的实施，顺利解决了以往毕业设计选题、管理和考核三大方面的问题。笔者根据对自己所在学校2012、2013、2014共三届建筑室内设计专业毕业生升学、就业情况进行统计分析和对学生升入本科学校、用人单位的走访调查得知，改革方案中提出的基于职业胜任的毕业设计选题、基于工作流程的毕业设计管理、基于岗位能力的毕业设计考核等方面的改革措施，对于当前的高职室内设计专业毕业生而言具有较强的针对性，一方面提高了学生的升学率和就业率，另一方面明显提高了学生的就业质量。

参考文献：

［1］杨广荣.高职高专艺术设计专业毕业设计改革探讨——以室内设计专业为例.教育教学论坛，2013（25）.

［2］商珍.关于高职毕业设计改革的思考.现代企业教育，2009（24）.

第2篇：毕业设计目标范文

全面质量管理（TQM）原为企业管理中的专用概念。美国学者菲根鲍姆对全面质量管理概述如下：“全面质量管理（TQM，Total Quality Management）是一种能够在最经济的水平上，考虑到客户充分满意的情况，进行市场研究工作、设计、制造和售后服务，把企业各部门的质量开发、质量维持和质量提高的活动构成一体的有效体系。TQM概念是美国国防部1989年提出的，按照美国管理学家斯蒂芬.P.罗宾斯的观点：TQM是一个组织的战略武器。另外，香港著名的质量管理顾问谢家驹博士给全面质量管理的定义是：它在高层管理的领导及参与下，通过全体员工上下一心，群策群力，以具竞争力的成本，提供高质量且不断改进的产品及服务，在客户中建立优质及物有所值的良好声誉。他认为，全面质量管理的真谛是全面优质管理，包含两层含义：一是公司所提供的产品或服务是优质的，二是公司各方面的管理制度（包含生产、设计、采购、维修、人事、会计、行政等）是优质的。

二、成高毕业设计（论文）全面质量管理的新理念

美国高等教育界认为，学校可以通过仔细控制的管理改革来改进和提高教育质量。他们相信企业的管理模式和技术可以成功地移植到教育中来。

将教学和全面质量管理有机地结合，就会产生一个全新的理念――教学全面质量管理。笔者以多年的工作经验认为：全面质量管理同样可以运用到成高毕业设计（论文）中，以期将成高毕业设计（论文）的质量问题提升到成高教学发展战略层面上，以过程管理与质量监控为中心，借鉴全面质量管理的理论和方法不断提高其教学质量。

三、成高毕业设计（论文）全面质量管理体系的构建

TQM是通过建立、健全全面质量管理体系来实施各项管理活动。成高毕业设计（论文）全面质量管理就是通过建立、健全全面质量管理体系来实施各项管理活动――确定质量方针、目标和职责并在质量管理体系中通过诸如质量策划、质量监控、质量保证和质量改进等实施的全部管理职能的所有活动。

因此，该体系的构建主要包括质量体系策划、确定质量管理体系结构、形成质量文件三个阶段。

（一）质量体系策划

1.明确成高毕业设计（论文）全面质量管理体系的建设目标

建设目标可分为近期目标、中期目标和长远目标。三者相互衔接、逐步提高。

（1）近期目标，可定位在建立、健全成高毕业设计（论文）教学的标准化运行程序和质量评价体系，规范管理、严格控制、保证质量，确保其质量能顺利通过教育部授权的相关质量认证。

（2）中期目标，可定位在保证适应我国高等教育标准化运行程序和质量认证标准，为实现成高毕业设计（论文）质量方针和目标作可靠保障。

（3）远期目标，可定位在参与创建我国成高标准化运行程序和质量评估体系，主持或参与制定质量管理和质量保证标准及其相应的质量技术领域中标准化体系的建设，并能在质量评审、认证工作中起举足轻重的作用，确立在成人高教体系中的地位。

2.明确成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的构建原则

（1）系统性原则：指的是以系统的观点和方法，全面地考察质量保障活动的各要素和要素关系。

（2）目标性原则：指在建立成高毕业设计（论文）教学质量保障体系时，要围绕质量控制过程，合理选择要素，组织协调各种保障力量，来提高教学质量，形成有效的质量保障体系。

（3）规范性原则：指成高毕业设计（论文）教学质量保障体系的建立，质量保障活动的进行要有依据，克服随意性，使教学和管理工作制度化、标准化、规范化。

（4）持续性原则：指要从持续提高成高毕业设计（论文）质量的发展管理观出发，持续地管理和不断地改进，从体系的组织制度上确保质量的持续改进和提高。

（二）全面质量管理体系结构要素的确定与分析

成高毕业设计（论文）的全面质量管理体系是一个操作性、实践性很强的系统。结合全面质量管理的理论精髓，笔者从教学的过程及多年工作经验来尝试构建成高毕业设计（论文）全面质量管理体系。

成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系始于学生，根据学生的需求，学校进行毕业设计（论文）教学策划并做教学输入，进而开展全员性的教学过程，期间不断地进行教学质量的测量与控制，并进行教学质量的分析和提出改进的措施，最后输出教学结果，让学生得到满意，毕业设计（论文）的教学质量得到提升。其中教学全过程（包括教学输入、教学过程和教学输出）和教学全面质量管理全过程（包括教学质量策划、教学质量控制和教学质量改进）彼此相连，相互作用，共同运动，从而构成了成高毕业设计（论文）教学质量运动体系，使其教学质量在这个过程中得以保障和持续改进。

1.学生。学生连接着教学过程和教学质量管理过程的首末两端。学校管理者依据学生的需求确定教学质量管理策略，并通过教学质量管理作用于教学全过程。教学部门依据学生的需求和教学质量管理的要求确定教学内容、教学方法和教学策略，通过教学全过程提供教学服务和教学效果。

2.战略与领导。成高毕业设计（论文）的教学质量战略主要包括学校需完成的任务、质量方针、质量目标和质量战略对策四个方面，从抽象到具体，从视野宽到视野窄，从操作性低到操作性强，它们之间形成递进关系。领导主要指方针目标的制定者，在整个质量管理过程中，对各层次的教学质量活动起着指挥、组织和协调的作用，同时担负着教学资源的提供和保障作用。

3.全面质量管理体系的过程管理。成高毕业设计（论文）教学全面质量管理包括两个典型的动态过程，即教学全过程和教学质量管理过程。教学全过程包括教学输入、教学过程、教学输出。教学质量管理过程包括教学质量策划、教学质量控制和教学质量改进。教学质量管理过程的运行必须建立在科学的决策基础上，这种决策强调以事实为依据。因此，必须加强对成高毕业实习与毕业设计（论文）工作的全过程的周密设计、监控和调适，以保证各个环节的质量，从而确保毕业设计（论文）的整体质量。

4.持续改进。成高毕业设计（论文）教学质量的持续改进是为了不断地满足学生的需求，不断提高教学工作效率和效益。由于成人教学的每一个层面都有可能存在一些质量问题，所以每个人、每个层次、每个部门都有改进的职责。它具有前瞻性，计划性。

5.全员参与。成高毕业设计（论文）教学全面质量管理追求全员参与的意图在于承认并发挥每个人的积极作用，这里的全员包括教职工，也包括学生。具体地说，全员参与一般是通过授权和决策让教职工和学生为质量管理做贡献。

四、成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的戴明环（PDCA）运行

戴明环是全面质量管理理论的重要一部分，又称其为“PDCA循环”。PDCA循环是一项工作从头至尾有效进行的保证，是一种合乎逻辑的工作流程，在质量管理方面具有相当大的适用性，它分别代表Plan，Do，Check，Action四个英文字母的首字母，即代表着计划、执行、检查、行动（总结处理），四个阶段。

成高毕业设计（论文）教学全面质量管理体系的戴明环（PDCA）运行是按照已经建立的质量管理体系中的结构和要素开展教育教学工作和质量管理的全过程。其运行是按照预先制定的管理程序，不断循环，不断修正质量目标和完善质量管理的环节，也就是遵循PDCA循环的方式，从而不断提高成高毕业设计（论文）教育教学质量。

（一）P阶段（教学质量体系策划）

由教务部门制定总体毕业设计（论文）的策划方案，规定详细的教学目标；教学方法；制订一系列管理文件，用于规范指导毕业设计（论文）工作；制订详细的质量检查评估标准，建立科学的、用定性和定量的方法来综合评价教学质量的评估体系，该评估体系是进行检查评估的依据，是指导整个毕业设计（论文）工作的标准和达到的目标。具体包括以下几个方面的工作：

1.切实制定、完善教学文件。

2.建立监管机构、提供组织保障。

3.动员布置。

4.确定毕业实习地点和指导教师。

5.落实选题和毕业实习工作计划。

（二）D阶段（教学质量管理运行）

是学生在指导教师的指导下，完成毕业设计（论文）工作的过程。这一阶段的主要工作内容包括：毕业实习与毕业设计（论文）撰写二部分。

1.毕业实习。在前期工作的基础上，学生在指导教师的指导下，按毕业实习计划进行文献检索、资料收集、调研、测试、分析汇总等工作，同时，完成毕业实习工作日志、毕业实习工作总结、学生实习鉴定表和读书笔记等。

2.毕业设计（论文）撰写。对于大部分成人学生，撰写毕业设计（论文）可能是第一次，在学生眼里是不可及的东西。教学重点应侧重于让学生了解学术规范、论文写作程序，为以后开展相关工作打基础。同时，鼓励学生在毕业设计（论文）中大胆提出自己的观点、认识和体会。在撰写阶段，指导教师着重指导学生将所学的专业知识综合运用到实际问题中，帮助学生提高分析问题、解决问题以及撰写能力。指导教师从论文构思、拟定撰写提纲、撰写初稿、修改、定稿、到打印成册等环节严格把关。毕业设计（论文）撰写是否符合毕业设计（论文）撰写规范。保证按工作计划进行，是完成任务的前提。符合规范的毕业设计（论文）方能参加评审和答辩。因此该阶段是质量监控的重点。

（三）C阶段（教学质量评审）

包括两项工作：一是由成立的毕业设计（论文）工作领导小组评审每个阶段的阶段性成果；二是将检查结果与原“计划”比较，没有达到计划要求，是什么原因？需要采取的措施；形成阶段性检查报告；提出整改意见、建议；提供必要的资源和保障。

（四）A阶段（总结与持续改进）

第3篇：毕业设计目标范文

关键词：产学研；土木工程专业；应用型；创新人才；毕业设计

随着经济全球化的发展及知识经济时代的到来，创新成为推动社会科技进步与经济不断发展的决定性力量[1]。城市经济的发展、建筑工程的规模逐渐扩大及其形式功能的日新月异则要求土木工程技术也不断地发展与创新，同时也要求高校土木工程专业[2]培养大量应用型创新高等工程技术人才。毕业设计论文作为土木工程本科专业中最后的一个理论性与实践性综合的教学环节，其目的是培养学生独立分析与解决工程技术问题，最终使学生符合应用型创新工程人才的基本要求。因此，毕业设计[3,4]论文必须具有综合知识、能力与创新相结合的特点。企业、高校与科研院所[5]之间通过生产、教学和科研紧密结合，在课程教学与实践过程中有机结合企业生产实践与科研创新，可以较好地培养学生综合素质、能力以及创新能力。同时，使学生在实际毕业设计论文过程中，提升科学研究能力与团队合作精神，增强设计与参与生产实践的事业心和责任感[6]，在更好地运用综合专业知识提升毕业设计质量的同时，达到应用型创新人才的培养目标。

1创新土木工程毕业设计模式

产学研有机结合土木工程毕业设计论文的创新，就是在毕业设计与研究论文中，实现毕业设计[7]、教学与土木工程实践相结合的创新模式，提升土木工程专业学生的实践能力。土木工程产学研项目中，结合科研创新与生产实践来优化课程教学，培养土木工程学生的实习实践能力，有助于全面培养有能力的土木工程专业学生。在具体的土木工程毕业设计创新模式之中，可以优化开展实施产学研合作，有效建立健全当前土木工程教育中产学研结合教育课程评价[8]及调控机制，改变传统的土木工程教育模式。同时，也有助于实现企业、高校以及研究机构间的优势资源互补，优化培养应用型土木工程专业创新人才。

2基于产学研土木工程毕业设计的意义

利用产学研机制与应用型创新人才培养目标进行创新性土木本科毕业设计论文的选题，从工程实际与学术问题的联合创新出发，丰富与扩展课题的研究目标，将产学研科研或工程项目转化为创新型的实验项目、依据工程实际与实验模型培养学生的动手能力、扩展创新能力。同时，创新性土木本科毕业设计过程中，也可以提升学生的论文写作能力，优化学生力学模型计算能力，培养技术学术交流，扩展学生思维，具有重要创新意义。基于产学研的课程实践与毕业设计工作，能够优化提高土木工程产学研合作水平和效率，实现共赢，共同发展。创新模式，搭建土木工程产学研平台，优化服务，能够优化推进企业与高校、科研院合作，提高合作层次，有效实践产学研合作，提升土木工程毕业设计质量，发挥积极影响。而且，在土木工程专业中，其毕业设计与实际工程密切相关，使其与产学研相结合，有助于培养学生的实践能力与创新能力，也可以提升毕业设计质量，具有重要意义。

3基于产学研土木工程毕业设计创新的实现措施

3.1完善产学研结合体系

密切协调土木工程教学与后期毕业设计间的联系，基于产学研创新模式，设置课程教学与生产实践，最终为毕业设计的选题、实习与设施打下基础，增强课程试验与毕业设计等与外部生产与科研创创新等因素之间的关系，提升毕业设计质量。考察学生的知识综合应用能力，解决工程中与企业科技生产中的实际问题，从而使学生能够更好的理解工程毕业设计题目，使其能够聚精会神地投入到毕业设计中，提升学生参加土木工程毕业设计的热情。

3.2提升土木工程专业产学研基地实力

高校院系加强与地方科研生产合作，建立完善土木工程专业的产学研基地，鼓励教师参与生产实践，提升其实践指导实力，为毕业设计与论文提升工程实际的支撑，激发土木工程学生在毕业设计中的潜在能力。通过土木工程专业产学研联合的课程教学实践与毕业设计，更深层次地让学生通过融入到土木工程设计实践中。

3.3提升选题水平

创新性毕业设计论文选题工作，必须要确保选题符合土木工程专业的实际特点，切合应用型创新人才的培养目标要求，保障土木工程毕业设计的选题深度可为学生所接受，一方面避免选题简单重复的陈旧题目，适应经济与社会发展的需要；另一方面避免在毕业设计中选题过深、题目过大而脱离生产实际的情况，确保学生切实完成毕业设计工作。

3.4提高毕业设计指导质量

院系在毕业设计指导中，应细化到具体教学指导单位，根据各专业学生毕业设计的专业特点，制定适合创新模式的毕业设计论文指导细则。指导教师在学生毕业设计中，能够积极引导学生去创新思维，建立学生对毕业设计的多元文化意识，培养土木学生的工作、人际交流能力。

3.5协调毕业设计考核环节

建立基于产学研的毕业设计分阶段考核方法，首先对指导教师要求其书面陈述毕业设计课题来源、选题依据、设计论文内容、难以程度及工作量等情况，由院系讨论与考核设计选题。在此基础上，增加创新学分与创新能力的评价标准，使学生更加有积极性地投入创新能力的培养，同时，激励教师培育基于产学研等的创新课程与毕业设计的实践，给予相应的政策支持。基于产学研的毕业设计论文实施过程，可以根据实际情况，适当的调节增加实践环节的考核，以保证毕业设计的质量提升。

4产学研创新毕业设计论文案例探索

盐城工学院土木工程学院依据江苏省特色专业和国家特色专业建设点，逐步推行创新教学与科技管理体制改革，努力提高科技水平，走产学研相结合的道路，积极为地方社会经济服务，承担了大量的企业科技开发项目。土木工程学院在基于产学研的教学与毕业设计改革上，利用校企协同育人平台，引入企业深度参与教学实践，开发了“企业文化、建筑工业化技术、施工安全管理、现代施工关键技术、建筑信息化技术、绿色建筑技术、建筑设备工程”等校企网络课程。进一步，加强教学方法改革，利用校企网络共享络课程，鼓励开展学生主动学习、研究性学习与合作性学习；对“土木工程测量、土木工程材料与工程结构测试技术训练”等课程实施以能力考核为主的考核方式改革，为切实完成实践课程培养目标与创新性毕业设计论文工作提供有力保障。学院教师团队目前承担的产学研项目，紧密结合土木工程教学与企业生产实践科技问题，为培养应用型创新人才进行卓有成效的探索。笔者所在的课题组，目前承担“深大基坑开挖施工对工程桩的影响及其检测关键技术研究”产学研项目，旨在结合教学与工程实践科技创新的同时，进行土木工程创新毕业设计与应用型创新人才的培养等探索工作。在教学中，针对盐城多河地区特点，分析深大基坑开挖的设计、施工与环境影响特点，将工程难点问题引入课堂与试验及实习实践。对深大基坑开挖回弹引起的桩基承载形状变化等问题，在“桩基工程”课程的设计与施工检测等课程中，进行针对性的分析，充分调动学生的学习兴趣，利用课程试验与产学研课题研究试验有机的结合，引导学生参与科研试验研究，为创新性毕业设计提供知识能力的积累。在此基础上，进行基于产学研的毕业设计论文工作，根据学生情况并结合项目特点，毕业设计选题有“先锋岛三期多面临河深大基坑的设计与施工”“盐城多河地区的基坑支护形式与插入深度研究”“深大基坑开挖条件下的工程桩承载力计算”“深大基坑开挖坑底回弹与桩基承载计算与检测”“临河高层建筑深大地下室基础设计与施工方案”等，创新了土木工程毕业设计论文的形式，并推动了工程生产实践与企业的技术创新等工作。

5结语

在土木工程教学、试验实践及毕业设计的各阶段，基于产学研联合研究项目改革教学方法与毕业设计选题及实施，促进土木工程本科毕业设计论文的创新与实践，使学生在毕业设计阶段直接接触到工程实例与企业技术创新实践，可有效保证学生完成土木工程专业的教育培养计划，培养学生的专业创新能力，为完成土木工程应用型创新人才的培养目标发挥重大作用。

参考文献

[1]查文炜,葛友华,刘平成,等.基于产学研机制的应用型创新人才培养的研究[J].教育园地,2009(33):28-29.

[2]杨果林,曾伏爱.土木工程专业创新性本科毕业设计探讨[J].长沙铁道学院学报:社会科学版,2008(3):109-111.

[3]潘福婷.土木工程专业产学研结合毕业设计模式探讨[J].时代教育:教育教学版,2012(17):21-22.

[4]周林聪,邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

[5]戴益民.校企产学研联合培养提升实习及毕业设计质量[J].中国科教创新导刊,2014(4):57-58.

[6]陈树华,郭轶宏,梁文彦,等.基于跟踪管理的土木工程专业毕业设计教学探讨[J].教育教学论坛,2013(38):66-68.

[7]童乐为,张伟平,刘匀,等.土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J].高等建筑教育,2011,20(3):103-107.

第4篇：毕业设计目标范文

侗族民族服饰色彩常用黑、青（蓝）、深紫和白等四色。黑青色多用于春、秋、冬三季，白色多用于夏季，紫色多用于节日。女裙分季节，多用黑色。讲究色彩配合，通常以一种颜色为主，类比色为副，再用对比性颜色装饰。主次分明，色调明快而恬静，柔和而娴雅。侗族的服饰普遍没有苗族华丽，银饰的使用无论从式样和数量上都比苗族少许多。侗族服饰朴素，色调以青、蓝、白、紫为主。男子多穿对襟短衣，或右衽无领短衣，包大头巾。女子上穿大襟无领无扣上衣，下穿百褶裙或长裤，束腰带、裹腿，包头帕或戴银冠及各种银饰等。

2服装专业毕业设计开发

根据院校的办学理念和人才培养目标，《毕业设计综合实训》一致认为是服装专业课程中重中之重［2］，做好毕业规划设计需遵循课程标准、教学内容设计、考核评价标准三大原则。

2．1制定课程标准

课程标准规定了各门课程的性质、设计思路和课程目标（包括知识目标、技能目标、情感态度目标），核心内容包括课程内容和要求，设计了教学方法、合理利用教学资源、综合教学评价，全面体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能。对加强学校课程建设、提高教学质量，培养素质全面、富有创造性的人才起到了推动、储备作用。

2．2教学内容设计

根据服装毕业设计课程的教学需要，《毕业设计综合实训》对服装设计的重要性、毕业设计的前期组织和选题、实用装、创意装的设计方法和设计流程、毕业设计作品汇展以及毕业生求职技能指导等进行辅导［3］。

2．3考核评价标准

课程教学评价遵循整体性、全面性原则，注重教学的“多元化、多方式”评价，改变以考试成绩一锤定音的评价方式，注重学生设计制作全过程中的学习态度、学习能力、职业素养和技能水平的整体评价。改革传统单一的评价方式，注重T台展示和静态展示相结合方式进行评价。让低年级的学生、学校其他科室的教师和学校的领导作为评价主体，以投票的方式作为毕业设计作品评分的标准，一改以前师傅带徒弟，一切师傅说了算的应试教育的评价模式，改由更加公平、更加公正和更加合理的民主投票评选方式，更激发学生对毕业设计的积极性，以及对行业的热爱。

3《毕业设计综合实训》课程实践

3．1实施新的课程标准

课程标准内容包括课程性质、设计思路和课程目标（包括知识目标、技能目标、情感态度目标），核心内容包括课程内容和要求，教学方法、教学资源和教学评价。

3．2校本教材《服装专业款式设计》中民族服装进行推广应用

深入了解广西民族特色服装，记住壮族、瑶族、苗族和侗族各族服装每个细节，找出各族服装精髓进行分析、提炼。结合系列服装要求，设计出属于自己的毕业设计服装，为自己的学业又增一彩。

3．3运用多媒体对毕业设计展开教学

多媒体技术使知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音和影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，例《毕业设计综合实训》课程在课堂教学中就非常需要借助多媒体技术，如系列设计的形式、面料的效果、模特表演、T台展示及流行趋势的掌握、各时装会等，没有直观地观看效果是无法想象出来的。只有通过多媒体展示才能更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果［4］。

3．4教学学习评价

学习评价，是根据了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题明确目标，采用及时、有效的方法让学生自我评价、自我总结，达到目标进步。3．4．1问题归纳收集、归纳学生在毕业设计中可能出现的个别问题和普遍问题，为以后教学提供有价值的的信息。3．4．2教学评价对学生两年的学习成果进行检验，并让学生自主地经历一次服装从设计到制作完成，再到T台展示的服装设计制作的完整流程，为学生今后在各个工作岗位上清晰自己的工作任务打下良好基础。3．4．3教学反思对本课采用的教学方法和手段是否最佳，还能否采用更为有效的教学方法做更进一步的思考和探索。

4结语

第5篇：毕业设计目标范文

我们对毕业设计环节的思路为：明确的岗位培养，严格的工艺观念，强烈的创新意识，熟练的实际工作能力。

一、充分准备，尽早参与

目前，大多数高职院校都是三年制教育，长期以来，毕业设计一般都安排在最后一个学期，即第六学期进行。如果在最后一个学期才让学生选择毕业课题的话，学生可能要用一周甚至更长的时叫才能理解毕业课题的意义和要求。再加上查资料，选择、采购元器件的时间，4到5周的时间就过去了，同时，很多学生还要考虑就业等实际问题，这样学生毕业设计时间十分紧张，影响了毕业设计的效果，更谈不上提出更高的要求。

针对以上情况，我们将学生选择毕业课题的时间提前到第五学期的开始进行，给学生充足的时间了解毕业设计课题，要求学生在第五学期完成查资料、方案设计、选购元件的工作，并要求完成《开题报告》。这样，第六学期一开始就可以正式投入毕业设计的实施工作，为保证毕业设计质量提供了时间上的保证，这样就有了高要求的空间。同时第五学期是学生开始学习专业课的时间，以往学生经常在学习过程中不太明确所学知识的实际用途，影响了学习积极性和学习效果。尽早接触毕业课题，可以让学生明确学习目标，同时促进了专业课的学习，提高学习兴趣和学习效果。

二、全程控制，目标管理

毕业设计—般都是要等到毕业设计完成后，进行毕业答辩时才知道学生的学习结果。如果学生的毕业设计效果不理想，再想弥补为时已晚。同时由于指导老师除带毕业设计任务外，还有其他教学和社会工作，往往对毕业设计进度的掌握尺度不同，进度过慢就会影响毕业设计的顺利进行。针对这个问题，我们借鉴了全面质量管理的思路，为每一位指导教师准备厂详细的进度表，提醒指导老师注意每一个阶段的指导时间、阶段目标和任务，供指导教师随时检查目标的完成情况。同时进度表上也可以记录学生每一个阶段的学习进行情况，毕业设计不再是单单对毕业答辩和课题完成情况的检查，实际达到了全程监控毕业设计的效果。

三、面向实用，重视产品化设计

高职教育有别于普通高等教育的特点是培养目标不同，针对这个特点，我们在选题时突出课题的实用性，相对减少理论性偏强的课题，明确提出“产品化设计”的要求。

当今社会科学技术高速发展，—个人要想发明或发现—个前所未有的新技术是比较困难的。大部分技术创新工作都是利用现有的技术手段，转化为具有实用意义的技术产品或设备，满足社会的需要。尤其在我国的社会实践中，普遍存在片面追求高新技术含量，轻视实用性技术的意识。因此，我们不仅在选题时重视课题的实用性，而且在对学生进行专业素质教育时就反复强调要树立“重视工艺”的观念，“精益求精就是创新”的观念，“科技必须转化为生产力才能服务于社会”的观念。着重培养学生“解决实际问题”的能力，“勤奋务实”的能力，“发扬团队精神，分工合作”的能力。要求学生一定要带毕业设计完成的作品进行实物答辩，提倡使用最新技术或设计实用产品。

四、参与工厂实际产品设计

第6篇：毕业设计目标范文

(一)学生在认识上有偏差

毕业设计是学生从学校走上社会前重要的综合性实践环节，也是将三年的所学知识综合运用的过程，在这个过程中提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，是提高综合素质的重要环节，使得学生能够尽快适应工作岗位要求，具备良好的职业道德和素养。很多毕业生对毕业设计的重要性缺少认识，为了及格而完成。高职艺术院校的毕业设计通过率是比较高的，一般学生做了毕业设计且答辩情况正常，都让通过，所以给往后的同学一个侥幸的心理，导致他们不重视毕业设计，应付的心理做成的毕业设计质量比较差，不能体现学生的真实水平。

(二)缺乏合格的指导教师

室内设计是当前比较热门的专业，报考的同学比较多，很多高职院校一个班的学生人数很多，一个指导教师可能要指导30多个学生，指导老师工作量大，周期长，精力很有限，在指导过程中更多关注的是做的怎么样了，进展到什么程度，能不完成毕业设计，不太注重学生的基础知识、技能水平、专业兴趣、就业方向等方面，不太在意培养效果等实质内容；答辩小组在最终答辩确定不予通过的学生名单时，都会尊重本班级指导老师的意见，一般情况下指导教师都会因为面子问题，尽量提高班级的答辩通过率，必然会使一部分不认真对待毕业设计的同学混过去，这在一定程度上制约着毕业设计整体质量的提高；部分教师的职称结构、实践经验、教学经验、管理经验有限，很多高职院校对毕业班指导教师都有明确的要求，比如必须是副高职称，必须有丰富的做实际项目的经验，但实际情况中，高学历、高职称和实战经验丰富的教师所占比例很低，很多助教和讲师都在指导毕业设计，指导教师的综合素养直接影响着学生毕业设计的质量。

(三)选题不规范

室内设计专业毕业设计选题要具备一定的先进性、切实可行性，要符合人才培养的目标，要体现室内设计专业的特点，达到综合训练的目的。当前，高职室内设计专业的毕业设计选题很不规范，具体表现在：（1）缺乏可行性。指导教师直接将装饰公司的项目作为毕业设计的课题，项目太大，不太适合做毕业设计。（2）缺乏创新性。一些年轻的指导教师由于经验缺乏，往往参照前几届的选题，很多选题被多届同学选用过，过于陈旧。（3）学生自拟课题过于简单，覆盖的知识面窄，用到的技能不多，不符合人才培养的目标，达不到综合训练的目的；课题范围过大，泛泛而谈，结构松散，如“家居设计”、“办公空间设计”，这些选题范围大，反而显得研究内容比较空洞。

(四)缺乏过程管理和质量监控

高职院校对毕业设计制定了相关的管理制度，也有具体的实施细则，但在具体执行时缺乏行之有效的管理办法。当前很多高职院校都实施二级教学管理，系部作为二级教学管理的实施者，在制定相应的监控制度时，没有学习和研究学院的相关制度，不结合本系的具体情况，很难制定出可操作的毕业设计质量监控制度。学生在校外顶岗实习，特别是在外地的，系部和指导教师在管理上存在一定的难度，个别同学只在开题时跟老师见过一面，指导老师很难控制着一部分同学毕业设计的质量。

二、提高室内设计专业毕业设计质量的措施

(一)规范化管理选题，建立相应的审核制度

高职室内设计专业的培养目标是具备装饰设计与施工、装饰工程监理与预决算等能力的高素质技能型人才，毕业设计的选题要结合培养目标，课题的设置要顾及到专业特点、能力需求、实习岗位需求，难度、分量、综合性要适当，与本科类的毕业设计要有区别。毕业设计选题要规范化管理，选题环节涉及到教师和学生的双向选择，指导教师可以结合自己的科研工作，将科研课题细化、拆分后作为学生的课题；很多室内设计专业的教师都在家装公司兼职，可以选择难易适中、大小合适的实际项目作为备选课题，教师制定课题后，系部要进行审查控制，根据系部的毕业设计题库，进行相似度的检查，将过于陈旧的、缺少创新、脱离专业特点的课题进行调整，再反馈至教师，最后统一将课题发放给学生，经过反复调整，最终确定课题、教师、学生之间的对应关系。如果学生是自拟课题，拟定的课题一定要贴近自己的毕业实习，与自己的专业紧密结合。

（二）建立全方位监控制度，加强全程管理，做好初期检查、中期检查、后期管理

毕业设计是时间最长、工作量最大的一个环节，要严格做好毕业设计开题、中期检查、答辩的监控工作。要加强指导教师的管理，建立具体的考核制度和任务制度，实行责任制，让指导老师参与到毕业班的教学管理中来，明确毕业设计时间进度要求及前期、中期、后期汇报的时间，有效控制学生毕业设计的进度。（1）初期检查。在毕业设计初期进行毕业资格审查，对挂科成绩比较多的同学，要劝其推迟答辩；对于已经找到工作准备上班的同学，可由本人提出申请到工作单位做毕业设计，但必须是经过指导教师、辅导员、系毕业设计领导小组、家长签字同意后，才可批准在工作单位做毕业设计，并且要提供本人详细的毕业设计计划，实习同学的毕业设计由单位师傅和学校老师共同指导。（2）中期检查。毕业设计中期检查分为班级自查、系部检查、学院抽查三步骤。在班级自查这环节中，指导教师检查每个同学的进展情况和实施效果，总结出在此过程中遇到的问题。

（三）建立指导教师团队模式，增强师资力量，提高指导教师指导水平

指导教师的科研背景、实践能力、教学经验、学术水平直接影响着学生毕业设计的质量。采用教师团队模式，可在一定程度上解决指导教师工作量过大的问题。可以聘请企业一线的工程技术人员、项目经理、能工巧匠进入到教师团队中，结合企业的实际项目，专兼职教师共同指导，让毕业设计融入到真实的生产环节中，学生结合岗位要求，提前参与到企业的生产和管理，学习解决实际工作问题，更快地适应工作岗位。教师组团时要考虑到其职称结构、知识结构、研究方向。企业兼职教师可以指导设计投标、施工、材料、造价、施工等相关的内容，校内专任教师侧重毕业设计规范化管理。专兼共同指导过程中取长补短，相互学习，不仅有利于毕业设计质量的提高，也有利于校内专职教师实践能力的提高，增强师资力量。另外，每位教师指导的学生数要适当，才能保证有足够的时间和精力对学生进行辅导，保证每个环节顺利进行。

三、结束语

第7篇：毕业设计目标范文

解决的对策

（一）以职业活动为导向

高等职业教育的目标是培养技术应用型的高技能人才，实现与用人单位具体工作岗位的无缝对接。因此，在毕业设计选题中，学生应结合专业特色及目标岗位,选择与职业岗位相关性强，与专业知识关联紧密,深度、难度适当,具有一定现实意义的课题进行设计。另外，针对高职学生理论知识深度不够、学习主观能力性不足的特点，指导教师在确定课题时，题目范围不宜过大，以中、小型课题为主，以保证学生在一定的时间范围内，经过努力能基本完成所选课题的任务。

（二）提高教师实践能力

职业教育与普通教育的最大不同点在于其鲜明的职业属性及明确的岗位定位。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，还应当具有熟练的职业技能和系统的应用知识。因此，毕业设计的教学应以工作过程或职业活动为导向。这就需要我们拥有一批即有较高理论水平又有实践能力的指导教师。

校企合作、工学结合是提升教师实践能力的最佳途径。高职院校需要进一步加强和落实校企合作，鼓励专任教师下企业，让他们参与企业一线工作，从而提高教师的实践能力。同时，学校还可以聘请企业专家参与到实践教学中，此举不仅能直接增强应用英语专业毕业设计指导老师的师资力量、增加指导教师的数量，还能间接提高校内指导老师的实践能力，从而结合应用指导学生完成毕业设计。

（三）完善毕业设计管理和考核

为了避免毕业设计与顶岗实习的冲突，可以将学生的毕业设计提前到第五学期，因为在这个阶段，应用英语专业的学生已经完成了基础课和大部分专业课程的学习，掌握了基本知识和技能；还可以要求学生利用寒假对目标岗位进行社会调研，为开展毕业设计做好实践准备。在这些前提下进行毕业设计，学生既有了一定的理论与实践基础，又有充足的时间完成毕业设计工作。另外，学生还没有开始顶岗实习，便于学院老师指导和全面管理。

除此之外，由于高职学生学习自觉性不够，校内外指导老师应加强对学生毕业设计工作的督促和跟踪指导，对毕业设计实施过程进行监督与管理，从而提高和保证毕业设计的质量。教务处应加强对毕业设计课题的审核；加强毕业设计的初期、中期和毕业答辩环节的检查；加强毕业设计经验的推广和质量监控，如在全院范围内进行毕业设计工作汇报、推选优秀毕业设计、促进先进毕业设计工作方法的交流等。

同时，为了深化校企合作，检验毕业设计与工作岗位的贴切度，应用英语专业毕业设计答辩还可以邀请企业人员参加。企业人员根据企业实际情况，就设计方案的可行性以及存在的问题进行点评。毕业生答辩的过程中还可以安排低年级的学生做秘书或旁听，为他们将来的毕业设计及答辩做好准备；还可以将优秀的毕业设计答辩场景制成视频，上传到校园网，以供更多的学生参考。

此外，由于改革后的毕业设计跟工作岗位相结合，侧重工作过程和实践，因此评分标准也应做相应的改变。我们在考核过程中可以重点考查毕业设计与工作岗位的贴切度、设计过程的合理性和完整性、及答辩的表述，可按照优秀、良好、中等、及格、不及格五级制评定成绩（如下表）由校内指导老师和企业专家组成评审委员会负责全部毕业设计工作的组织、评审、答辩、并最后审定该课程成绩。

其它问题及建议

除了上文提到的几个主要问题，高职应用英语专业的毕业设计还存在着其它一些问题。如学院有关高职应用英语专业毕业设计的信息资料不足：网上与毕业设计相关的材料比较少，且很多数据文献只能供老师使用；图书馆内与毕业设计相关的资料文献不多。针对这个情况，学院可以创建一个高职应用英语专业毕业设计专题信息资料库，将一些有重要参考价值的文献资料和历届优秀的毕业设计转化为数字信息，上传到网上，供学生浏览。专业教师还应该从每届的毕业设计中挑选一些典型的、紧密联系工作岗位的毕业设计课题题目，建成目录，供学生参考。另外，还可以将历届优秀的毕业设计装订成册，放在图书馆，供学生查阅。

结语

第8篇：毕业设计目标范文

论文摘要：毕业设计是本科学生专业学习过程中，对学生进行综合能力训练与培养的重要环节，本文从笔者近几年来承担信息管理与信息系统专业学生毕业设计指导工作的实践出发，对毕业设计指导工作进行了思考，并在此基础上阐明了做好该工作的思路。

毕业设计是学生专业学习不可或缺的重要环节，是培养学生综合运用所学知识和技能进行科学研究的初步训练，是培养学生提高分析问题和解决问题能力，实现理论学习和社会实践相结合的重要途径。教学活动中，学生作为主体不可忽视，而教师充分发挥其启发与引导作用则尤为关键，结合近几年来参与信息管理与信息系统专业学生的毕业设计指导工作的实际，本人进行了深入的思考与梳理，对做好学生毕业设计指导工作提出相应的思路。

一、注重基本知识与基本能力的要求与培养

万丈高楼平地起，而其不能忽视和脱离每一块砖的基本作用，作为一名本科学生亦如此，未来进入什么样的工作领域、扮演什么样的社会角色都脱离不了学习过程中累积的基本知识和基本能力，基本知识扎实、基本能力具备的人是做好事情的大前提，而不具备这些条件，小则闹笑话，大则影响事业成败。在学生毕业设计指导的过程中，注重这方面的要求与培养是指导老师基本的、必须的工作。

1、正确表达、运用基本概念和理论。科学对应的是准确，关于科学的概论、理论的表达也应该是准确的。学生毕业设计中所涉及的基本概念和理论必须进行正确的表达，力求清晰、准确。在这方面严格要求，引导学生养成严谨求实的学习态度，树立细节决定成败的科学思路，具体做法上要做到认真审阅学生毕业设计的每一个基本概念的与理论，甚至小到一个名词术语的运用，及时、准确的指出学生存在的问题。

2、文字表达准确。毕业设计是专业人才培养的重要环节，文字表达是人类的重要文化财富，从人的综合培养出发，任何一个人进入社会，都离不开使用文字进行表达，表达的能力越强，越有利于人的发展；任何一个设计的价值实现都离不开可解读性和可操作性这个前提，而可解读性和可操作性都离不开准确、清晰的文字表达。因此，必须通过严格要求和积极引导，让学生充分认识文字表达的重要性，注重养成长期不懈的提高文字表达能力的习惯。这些落实在指导教师的工作实践中，首先要结合设计报告的撰写与学生深入探讨文字表达的重要性，强化学生的思想认识；其次要鉴别学生设计报告，宏观上指导学生清晰、准确的表达前提是思路，再好的文字功夫，思路换乱了也无法表达清晰、准确；最后，指导学生科学报告，力求遣词造句清晰、准确，与文学创作不同，坚决避免修辞的冗余。

3、格式的准确。毕业设计终究需表现为一种格式文本，普通人写一封信尚需遵循基本的格式，毕业设计报告更应遵循基本的格式。文字的大小，段落的设置，引文的准确等等，这都是对毕业设计报告的基本格式要求。现实中，很多学生只注重设计报告的内容，而忽略格式问题，形形的问题层出不穷，小的不规范仅仅停留在规范问题上，而大的不规范则影响报告的整体表达与质量。从大学教育来看，一个受过高等教育的人如果连基本的文本格式等问题都不能规范、合理的处理的话，那这个教育的质量是受到质疑的，这个人的综合能力也是受到质疑的；从科学的角度来看，社会事务是离不开规范的，如果工作材料或者报告等不能遵循这个社会的基本规范来完成的话，终究会被淘汰。因此，在设计指导的过程中，必须对学生进行格式规范的严格要求，无论在认识上还是在实践中，都能让学生重视并实现这种能力的培养。

二、注重毕业设计的价值思考

毕业设计是综合能力的培养与锻炼的过程，但同时也是学生开展科学研究、实践研究的开端，这个开端对于学生养成好的思维和工作模式尤为重要。毕业设计不能脱离价值思考这个前提，否则将是一个失去目标的活动，目标价值不明确，也就没有了动力源泉。因此，指导学生做好毕业设计的一项重要工作就是引导学生明确，自己的设计要实现什么以及实现这个目标的价值是清楚地和积极的，这是完成毕业设计的重要环节，而其意义不仅仅停留在做好毕业设计之上，更是对今后学生更好的学习以及开展工作的参考和借鉴，是毕业设计的培养目标之所在。在实践中，指导老师首先应该通过交流、指导，让学生明确该环节的意义和重要性；其次应指导同学通过调研和思考，在毕业设计中清晰，准确的论证设计的目的和意义。例如学生拟设计一个医院收费管理系统，那么必须首先说明医院目前收费管理的现状，在此基础上，阐明关于医院收费管理系统的新设计预期实现的目标以及预期的管理优化和改善的程度。

三、注重毕业设计宏观思路的完整与有序

对毕业设计进行综合评价的重要标准是构架完整有序，设计无论大小都是由多个有机模块组成的，这些模块的设定和设计是设计者思路的体现，也是实现设计功能的必然选择。学生在毕业设计过程中，往往陷入无处着手的困境，这是思维模式的问题，因此在毕业设计指导过程中，教师应指导学生先树立整体的、宏观的思想，明确设计的总目标，在此基础上将总目标划分为若干个可实现的分目标，再确定实现这些分目标的途径、方式、方法以及技术手段等，最后将实现分目标的条块进行有机整合。这样的思路过程对于引导学生合理、科学的开展毕业设计是有效的，对于培养学生正确的开展毕业设计以及以后的学习工作是有重要的借鉴意义。因此，指导教师指导学生进行毕业设计时，应切实引导学生树立宏观观念，重视设计思路的规划，让学生明确，任何好的设计的实施，都是以好的思路为先导的。

四、注重毕业设计的可实现性

毕业设计是知识训练，也是实践活动，设计有大小之分，但如果脱离了实践就成为空谈，“嫦娥探月”是大的系统设计，毕业设计是小的系统设计，异曲同工。在学生毕业设计的指导过程中，一定注重引导学生在可实现性方面下功夫，坚决反对大而空，以设计一个家庭财务管理系统为例，毕业设计完成后，应当能确确实实的实现通过系统对家庭财务状况进行管理，这个管理的实现确实且具有操作性；而如果学生的设计仅仅停留在纸面上，而真真正正的系统功能无法实现的话，这样的设计是不合格的、没有意义的。可实现性对于信息管理与信息系统专业的学生而言，在设计中具体体现为准确的说明依托的平台、使用的软件和程序、具体页面和标识的设计等以及应用的途径和方式、方法；老师在设计指导的过程中，通过这些可操作性和可实现性的要求，引导、培养学生树立科学、务实的研究态度，帮助其形成良好的学习与研究的习惯。

毕业设计是综合能力训练与培养的过程，在这个过程中注重思考、注重细节、注重引导，充分实现毕业设计对于实现专业人才培养目标的功能是指导教师肩负的重要职责。做好毕业设计对于专业学习很重要，而通过毕业设计提高学生的综合分析、解决问题的能力，养成良好的学习、研究习惯更为重要。好的毕业设计不是长篇大论，也不是大而空的立论高远，而是结构完整，表达清晰，具有积极意义的、可操作并可实现的的务实设计，毕业设计的指导应力求引导学生养成科学的整体思维观念和重思路、重细节、重实现的良好习惯。

参考文献：

［1］谢雅，计算机专业毕业设计指导方法探讨与实践，《长沙航空职业技术学院学报》，2010年3月

第9篇：毕业设计目标范文

（一）毕业设计题目设置与选题方面

题目设置不合理，类别与层次不清晰，选题匹配效果差[2]。学生的毕业设计课题一般都按照指导老师的研究方向和实际工程项目提供，但每年真正来源于工程实践题目比例较少。部分题目理论性强，学生根据所学知识不能很好理解；部分题目开发工具复杂，占用了毕业设计的大部分时间。在选题时可能导致学生想选的题目选不上，能力差的学生所选题目难度大，影响学生的积极性，导致选题效果差，造成毕业设计很难完成。

（二）毕业设计过程监控方面

毕业设计监控工作实施困难，效果较差。软件工程专业毕业设计一般包含选题、开题、中期检查、程序测试、撰写毕业论文、答辩、成绩评定。但对这些环节的监控有时候会形成空白带,毕业设计不在实验室进行，有的学生在实习单位实习，有的学生在外地找工作，老师不能定时与学生见面，老师无法了解学生的具体情况，且学生提交的各阶段文档流于形式，只有指导教师在进行监控，未形成完善的监控体系，导致监控不到位，监控效果较差[3]。

（三）毕业设计论文答辩方面

答辩考核方法单一，答辩仅由学生的讲解和老师的提问两个环节组成，考核准确度低。答辩通过门槛较低，答辩只对学生的毕业设计进行排名，一般排名在最后的学生才可能不及格，不利于提高学生毕业设计积极性，造成大部分同学仅以答辩及格为目标，思想上不重视，答辩准备工作不扎实。再由于软件工程专业特点，毕业设计软件作品评分标准难于量化，考核具有一定难度，也造成答辩效果不好。同时为了提高学生毕业率和就业率，毕业答辩的质量控制有所放松，直接导致了软件工程专业毕业设计质量难以保障。

二、软件工程专业毕业设计的教学改革

针对上述各项实际问题，主要进行的相关工作具体如下：

（一）合理设置毕业设计题目，动态选题

依照软件工程专业的以市场需求为导向，培养应用型软件工程人才的培养目标，在毕业设计题目设置环节，紧紧围绕工程实际型、创新项目型、竞赛题目型、科研项目型等类型进行题目设置，以适应市场动态需求。同时着力避免在毕业设计题目中设置虚拟型题目、理论研究型题目、综述型题目、分析设计型题目等。在选题过程中，通过毕业设计管理系统(如图1所示)进行多轮双向动态选择，动态调整题目各项技术参数以保证学生能选择一个适合自己能力且能有利于自己以后工作的题目[4]。这样，在选题之后，每个指导老师就可以根据学生不同能力进行分别指导，使不同能力的学生都能够运用其所学知识解决工程实际问题，都能够通过毕业设计增强工程实践能力、工程设计能力与创新能力。近四学年软件工程专业毕业设计各类题目汇总。

（二）毕业设计过程实行三级监控管理机制

学校成立以主管副校长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计宏观调控，学院成立以教学副院长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计协调与监控工作，软件工程专业成立以专业负责人为组长的毕业设计工作小组落实并实施毕业设计各环节具体工作[2]。具体参见下图2。在实现毕业设计过程管理的三级管理机制的同时，为保障毕业设计工作质量，软件工程专业要求所有指导教师必须具有中级以上技术职称或硕士以上学位且有一定工程实践经验，具有较高教学、科研水平和创新能力，师德良好，工作态度认真负责。在每年的毕业设计指导工作开始前都对指导教师进行资格审查，择优任用，且每位教师指导的学生不超过6人，以保证指导教师对学生的充分指导[5]。

（三）毕业设计过程量化考核

以往软件工程专业毕业设计成绩通常由三部分组成：一是学生的平时表现由指导老师把握；二是学生的毕业论文成绩。由专业其他指导老师进行评阅；三是现场答辩成绩。由所在组的指导教师按照相关评分标准打分并取平均分。这样基本能够保证毕业设计成绩的公正，但是由于只有毕业答辩环节具有约束力即答辩未通过则总成绩不及格，其他环节不具约束力，因此造成毕业设计前期、中期工作流于形式，前期、中期阶段提交的文档趋于应付、质量不高，最终导致毕业论文质量较低[6，7]。为此，软件工程专业经过几年的探索与实践，实施了毕业设计各阶段的软件工程生命周期量化考核法即各个阶段量化考核，且考核成绩不合格者不能进行下阶段毕业设计工作，必须加以整改，整改通过后才能进入下一阶段毕业设计工作。经过几年的实践证明该考核方法切实可行，能够保证毕业设计各个环节的质量，最终提高毕业设计总体质量。

（四）在毕业设计过程中进一步提高学生工程能力与创新能力

辽宁工业大学于2011年制定并实施了大学生创新团队机制，建立了大学生创新项目申报机制引导大学生开展创新活动；引导学生每年都参加校级、省级、国家级软件设计大赛等各类各级比赛[8]。随着学校和学院创新教育活动多年持续深入开展，软件工程专业学生的创新与创业活动取得了显著成果。超过1/4的软件工程专业学生能够独立主持创新性项目，并以该项目为原型申报毕业设计题目[9]，同时参加省级、国家级计算机竞赛并获得奖项。通过主持校级及省级创新项目既毕业设计题目，学生工程能力、创新能力得到极大锻炼与提高，本专业毕业生就业率与就业质量明显提高。软件工程专业学生主持参加创新项目既毕业设计题目情况见表3。

三、结束语