数字技术和教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数字技术和教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数字技术和教育范文

随着科学技术的日新月异，我国的教育事业也在快速发展，尤其是网络时代的到来更为现代教学提供了有利的契机，利用多媒体教学已经成为了时代的主流。目前我国在高校英语教学中采用数字化技能教学，并在提高教学质量、促进教育事业的发展方面取得了显著地成效。但是不能否认，数字化技能在我国高校英语教学中还存在一定的缺陷，有待进一步完善。为此本文将针对数字化技能在我国高校英语教学中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施。

关键词：

数字化技能 高校 英语教学 具体措施

进入本世纪以来，我国教育体制改革不断向前推进，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年来由于互联网的普及，我国以此为契机将信息技术引入到教学中来，尤其是将数字化技能应用到高校英语教学过程中，并在提高教学质量上取得了显著地成效。但是由于我国信息科技起步较晚，数字化技能在高校英语教学中的应用还不够成熟，有待进一步改进。

1数字化技能与高校英语教学结合研究的现状

数字化技能就是可以将图、像、声、文犹记得结合在一起，并通过技术形象生动的在教学过程中表达出来的技术，这其实就是多媒体教学的一种形式。目前我国高校普遍采取了数字化技能教学，尤其是在英语教学过程中数字化技能备受推崇。因为英语教学由于缺乏语言训练的环境，因此教学过程往往显得枯燥。但是数字化技能可以使教学内容生动、形象，从而有利于进一步提高学生学习的积极性，提高学习效率促进教学有效性的提高和教育事业的发展。但是客观来讲我国高校在英语教学过程中使用的数字化技能教学模式还存在一些问题，不利于数字化技能与高校英语教学的进一步结合，也不利于我国教育事业的进一步发展。

2数字化技能与高校英语教学结合过程中存在的具体问题

根据上文我们了解到我国数字化技能与高校英语教学的结合虽然在一定程度上促进了教学质量的提高，但是由于我国信息技术比较落后，因此在高校英语教学过程中数字化技能还不够成熟，有待进一步提高，因此下文就针对其存在的问题进行详细的探讨。

2.1数字化技能的运用不够科学

据调查研究显示，很多高校的学生反应在英语课堂教学过程中，由于数字化技能使用过于频繁，使得教学趋于形式化。在教学过程中教师为学生准备的知识很多，学生走马观花的看一遍，能吸收的知识甚少。可见我国高校英语教学过程中盲目的运用数字化技能不利于学生专心学习英语知识，也不利于学生英语语言能力的培养，严重的影响了教学质量。

2.2数字化教学有待进一步完善

我国高校英语教学中推广应用的数字化技能还不完善，在教学过程中还存在一些缺陷。与传统教学模式相比，数字化技能会降低课堂教学的灵活度，使教学进度趋向形式化。传统的教学中教师口头授课，可以与学生进行交流与沟通，从而进一步了解学生的实际情况，根据学生的学习能力适度的调整教学进度。但是数字化教学忽略了师生交流的重要性，这样不利于教师及时解答学生的问题，同时也不利于制定科学合理的教学进度。2.3数字化技能与教学内容不符调查研究表明，目前我国高校现行的英语教材与数字化技能并不是很相符，由于一些教学内容比较枯燥，教师不方便根据教学内容利用数字化技能。因为在英语教学中，视听说固然很重要，但是单纯的利用数字化技能很难创造良好的学习氛围，同时不能与教材的内容相融合。这样不仅会降低学生的学习兴趣，影响教学质量的提高，也不利于教育事业的进一步发展。

3进一步促进数字化技能在高校英语教学中应用的具体措施

通过上文我们了解到数字化技能在高校英语教学过程中存在一些问题亟待解决，下文将针对上文列出的问题提出具体的解决措施，旨在进一步发挥数字化技能在高校英语教学中的优势。

3.1提高师生的数字化技能

我国高校应该大力提高师生的数字化技能，这样有利于学生更熟练的使用信息化技术，提高学习效率。同时也有利于教师更好的运用数字化技能，充分的调动学生学习的积极性，从而进一步提高教学水平，促进教育事业的发展。

3.2科学的整合教学的课件

我国应该进一步整合高校用英语教学的课件，提高对教学过程中视听说的重视程度的同时还要进一步与数字化技能相结合，在教学过程中，运用数字化技能将相关的教学素材形象化，从而进一步提高学生的学习兴趣。

3.3进一步完善数字化技能

我国高校英语教学中的数字化技能还不够完善，因此务必积极借鉴国外先进的数字化技能，并结合自身教学特点不断地完善创新，形成自己特有的数字化教学学模式，从而进一步促进我国教育事业的发展。

4总结

综上所述，随着科学技术的不断进步，数字化技能在我国教学中也得到了推广与应用。但是不能否认，数字化技能在我国高校英语教学的应用过程中还存在一些问题严重影响了教学质量的提高。因此我国应该积极借鉴国外先进的数字化技术，进一步完善我国的数字化教学模式，促进我国教育事业的健康快速发展。

作者：杨海妮 单位：陕西财经职业技术学院

参考文献：

[1]李秋.探析数字化学习环境下大学生英语综合能力的培养[J].辽宁经济职业技术学院•辽宁经济管理干部学院学报,2013,(6).

第2篇：数字技术和教育范文

【关键词】信息技术；小学数学；课程整合

信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

一、信息技术与小学数学教学资源有效整合的优势

（一）通过小学数学课堂教学资源的整合，改变传统教学观念

信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教学观念，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。把现代信息技术运用到小学数学的教学中，就是要改变教师的“满堂灌”现象，让学生自主探究，合作交流，在活动中构建知识体系。

（二）通过信息技术与小学数学学科的整合，发展学生的思维

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。使抽象的数学课堂变得生动有趣，使学生的思维经历“抽象―具体―抽象”的过程，逐步实现学生思维特点的顺利转化。

（三）通过信息技术与小学数学教学方式的整合，探索新的教学模式

计算机接入网络成为终端之后，既是探视信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的码头。带学生进入网络环境进行教学，给学生以更广阔的学习探究空间，也给学生以更多展示个性的机会，因为网络是无边的，网络也是互动的。教师可以带领学生进入网络，查询资料，以补充课本教材信息的不足，还可以引导学生参加网上互动交流……

二、信息技术与小学数学教学资源有效整合的有效途径

（一）信息技术与数学教学整合，创设情景激发兴趣。

“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。利用多媒体技术融入课堂教学中可以对有关的教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到融会贯通。例如：在教学梯形的面积计算公式时，如果让学生动手操作，学生的思维局限了方法，如果我们利用多媒体技术编制分割、结合、移动等多角度相结合的课件，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生感受到知识运用的多样性，保持其学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。

（二）信息技术与数学教学的整合应弥补教材中的不足。

笛Ы滩闹杏行┮求进行实践操作的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的探究空间。实验中，我们利用计算机技术与数学课程资源的整合，可以给学生呈现出一个虚拟现实生活的学习环境，让学生在具体的情境中获得学习体验，学会在信息环境中学数学、在生活实际中用数学。从而，使学生主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。

如“长方体和正方体”“统计”和“可能性”，是五年级“虚拟现实”的情境，让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，学习热情空前。其间，学生主动参与互动，个性化思维得以充分展示，每个学生自然而然地把所学的知识与生活实际，通过计算机技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

（三）信息技术与小学数学学科的整合，应致力于发展学生的思维。

数学是抽象性、逻样性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。在小学数学教学中，可以把信息技术与小学数学学科进行有机整合，运用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

（四）信息技术中多媒体课件的使用应具有良好的交互性。

设计和运用多媒体课件应将学生放在首要位置，应有针对性地设置一些“教师、学生、多媒体”交互性的活动，尽可能地引导学生学会动口、动手和动脑来解决问题。必要时可出示一些引导性的图文和动画，也可设置相关的游戏，让学生积极参与，在快乐中学到知识。

信息技术与小学数学课堂教学整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学氛围，充分调动学生的积极性，让学生体验到学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，但信息技术融入课堂，只能是一种辅助手段，并不能替代教学环节，要让课堂教学就得更精彩，应把信息技术与传统教学中的优点有机结合起来，取长补短，发挥其在教学中的优势。

参考文献：

第3篇：数字技术和教育范文

[关键词] 小学数学；电子白板；整合

回顾曾经的学习生活与教学生活，笔者发现我们的小学数学课堂走过了传统的粉笔加黑板时代，走过了投影仪、幻灯片时代，走过了电脑加数字投影仪的时代，走进了电脑、投影仪加交互式电子白板的时代. 坦率地说，这样的进步速度是极快的，快得即使年轻人也难以及时跟上这个时代潮流，具体就体现在交互式电子白板在我们小学数学课堂上的作用还没能完全发挥，更多的还只是充当黑板或投影幕的作用. 面对今天小学生的学习需要――笔者注意到现在的小学生其实在家庭生活中已经非常熟悉一些现代教学手段了，电脑的普及使得学生不再对电脑本身有多大兴趣，这就意味着凭着硬件的新颖性已经无法调动学生参与学习了，而点读机之类的辅助学习工具，也让学生在家就能体验互动的感觉. 在这种情况下，如果我们面前摆着白板却没有最大化地发挥其互动性，那自然也就无法在小学数学课堂上发挥电子白板应有的作用. 考虑到这一情况，笔者近年来对白板技术在小学数学上的互动作用发挥进行了实践与探索，取得了一些浅显的收获，现在将自己的感受写出来，以希望能够在这一领域起到哪怕是小小的促进作用.

交互式电子白板在小学数学课堂上的作用浅析

激趣作用是显而易见的. 根据我们的经验，这个兴趣可以从两个方面来描述：一是浅层的、表面的兴趣，也就是学生对新奇事物产生的那种兴趣. 但这种兴趣往往不能持久，故几日过后学生就会视若无睹，因此浅层兴趣不能当成是我们小学数学教学努力的重点；二是白板促进数学理解的兴趣，这种兴趣往往体现在学生理解数学知识出现困难时，白板技术能够帮助学生达到数学理解；体现在学生应用数学知识化解问题过程中遇到困难时，能够通过电子白板得到有效的化解. 当学生体验到这种作用之后，他们就会对白板促进数学学习产生一种期待，这种期待是持久兴趣的一种表现，而我们要追求的就是这种深层次的兴趣，我们可以将这两个“体现”通过以下两个例子来具体说明.

例析1 当学生理解数学知识遇到困难时白板作用的发挥.

理解数学知识是学习过程的核心，问题在于小学数学知识并不都那么容易为学生所理解. 以苏教版三年级数学中“图形的旋转”教学为例，我们说学习这一知识可以培养学生良好的空间想象能力，问题也往往出现在这个方面，但由于小学生的思维特点，他们还不能完全顺畅地通过思维加工来完成空间上的图形旋转，所以他们可以依靠的仅仅是生活中看到的有关旋转事物积累的经验，比如风扇和手表的指针等，但这样的经验如果直接在课堂上应用，效果仍然不尽如人意. 因为我们数学学习的一个重要环节在于将生活情形转换成数学对象，这种转换，以前都是靠教师的讲授和学生的理解来实现，当教师的讲授与学生的理解出现难以对接的情形时，学生的学习困难就会出现. 此时，白板技术就能发挥中介作用！

笔者的设计是这样的：在引入了生活中的旋转事例之后，挑选其中的典型对象，简化成数学图形之后，利用交互式电子白板中的旋转功能实现旋转. 旋转的过程可以由教师来完成，也可以让学生尤其是学习有困难的学生亲身体验一下顺时针旋转或逆时针旋转. 在体验的过程中，学生会自发地观察、比较，从而发现旋转后与旋转前的区别，发现顺时针与逆时针旋转的区别. 有了这样的经验积累，学生就会形成形象、生动的思维加工对象，从而顺利地完成对旋转的理解. 这一设计充分利用了白板的旋转功能，可以让学生亲手去实现旋转，生成直接经验来支持学习. 显然，这里白板发挥了帮助学生理解知识的作用.

例析2？摇 当学生应用数学知识遇到困难时白板作用的发挥

运用数学知识解决问题是学生巩固所学知识、检验某个数学知识是否得到真正理解的环节. 在实际教学中，我们注意到，相当一部分学生会说课上听得懂，但题目不会做. 造成这种情形的原因就在于学生在问题解决中难以构建出解决问题的模型，而白板却可以帮助学生跨过这道坎.

如在“三角形面积的计算”中，我注意到相当一部分学生会出现这样一个问题：学生一般只能解三角形“正放”（底边水平）时的面积计算，而当三角形任意放置时，这部分学生就会觉得有困难. 这种看似幼稚的问题背后隐藏的是学生缺乏变式训练的情形，因此笔者利用白板的特性来帮助学生化解这个问题. 具体做法是这样的：利用电脑中的几何画板程序，借助白板帮学生重新强化“三角形面积计算公式”的产生过程. 由于几何画板具有动态功能，而白板具有可擦除、可重复、可旋转、可平移、可拼凑、可切割、可变色、可加阴影等功能，能够极大地满足知识强化过程中的各种需要，比如一个三角形生成两个三角形，其中一个三角形再旋转，两个三角形拼成一个平行四边形，从平行四边形中切一个三角形再补到另一边去. 更重要的是，我们可以将任意放置的三角形进行类似程序的处理，这样学生就不至于形成三角形只能“正放”的思维定式，从而产生一种更为广泛的认识.

交互式电子白板在小学数学课堂上的运用原则

结合上面的分析，我们认为白板技术在小学课堂上的运用不应为运用而运用，而应该用于当用之际. 根据笔者的研究判断，我们提出了如下几个原则.

1. 促进学生思维原则

在小学数学的学习过程中，总会存在一些思维障碍，这些障碍的突破可以通过多种手段，当白板技术能够发挥突破作用时，我们可以优先选择白板技术. 因为白板具有直观、便捷的特点，用之成本也较小.

例如，在线段、射线、直线的知识学习中，用白板展示出三者的形成过程，那学生面前出现的将是十分形象的画面：从一个点开始，向两边延伸，忽然遇到两个点，延伸停止了，这时得到的就是线段；从一个点开始，向一边无限延伸，射线就得到了；从一个点开始，向两边无限延伸，直线就得到了. 这种形象的手段对于学生在思维中形成线段、射线、直线的表象作用是非常明显的.

2. 化解教学难点原则

教学难点往往难在没有有效的化解手段，故而教师教起来困难，学生学起来困难.

比如，在教“长方体与正方体的认识”时，由于所学知识点是空间立体图形，学生在理解上存在着思维难以构建立体图形的困难，而教师又讲得不大清楚，因此这一知识点是常见的难点之一. 这一难点如果利用白板技术就可以得到有效的化解. 笔者利用白板技术，首先跟学生一起研究得出一个正方体有六个大小相同且是正方形的面，把它们在白板上“组装”起来，便得到了一个正方体；在学习长方体的时候，学生也知道需要六个面，但六个面之间是什么关系却一下子想不出来，所以当我给学生提供多个面之后就让学生自己去选择并组装，结果出现了许多无法组装出长方体的情形. 在这种情况下，笔者再引导学生去认识长方体六个面的大小对应关系，从而加深学生对长方体和正方体的认识.

3. 辅助完成学习原则

尽管这一点在上面已经有所阐述，但还需要特别强调一下这一原则，因为作为一项相对较新的教学手段，其在引入教学时总容易吸引几乎所有的教学目光，这对于数学学科的发展是不利的. 我们认为，无论怎样的教学手段，都服务于数学教学，因此，目前较为先进的白板技术在课堂上的定位也应该是辅助完成学习，而非其他.

我们认为，遵从了上面三个原则，白板技术就会在小学数学课堂上绽放出应有的异彩，既不会成为喧宾夺主的电脑技术泛滥情形，也不会成为小学数学课堂的机械点缀. 总的来说，我们希望白板技术能够成为小学数学课堂的有益补充，出现的场合也恰到好处.

交互式电子白板在小学数学课堂上的整合思考

自从交互式电子白板进入小学课堂以来，我们发现一个奇怪的现象，即这项工作多由教育主管部门的装备部门（如装备室）来推动，而教研部门（如教研教室）的重视程度却相对不如装备部门热情.

第4篇：数字技术和教育范文

(1)从教学内容来看，实验项目的设置仍然是多年前的形式，逻辑门、基本放大电路等验证性实验在总学时中占有较大比例，综合性、设计性实验学时偏少，留给学生的思考和创新空间也非常有限，不利于学生工程实践能力和创新能力的提高。此外，电子技术的发展日新月异，商业开发和工业生产中“硬件设计软件化”的思想和手段已经非常普及，而电子技术实验中仍然仅进行电路板或电路模块的连线训练，造成培养目标与时代和社会需求脱节。虽然这跟电子技术发展成熟，基础知识的学习需要从经典电路开始有关，但也与高校普遍实施学时大幅压缩，实验学时紧张有关。

(2)从教学方式来看，实验教学过程一般是教师先讲授实验步骤和操作方法，学生在教师的指导下在模拟或数字电路实验箱上连接电路，完成调试与测试，然后在实验报告上进行数据的记录、分析、总结。并未像理论课教学那样广泛引入多媒体教学，也没有引入虚拟实验和电子设计自动化(EDA)教学手段，方法单一，形式较为枯燥，不利于吸引学生兴趣，也不利于提升学生能力和教学效率。同时不同学生的学习水平差异较大，而教学中要求完全统一，不利于因势利导，实现个性化教学和卓越人才培养。

(3)从考核方式来看，电子技术实验课的考核一般由平时考勤、实验操作情况和实验报告3部分组成，注重动手能力、分析能力的考查。这种考核方式的弊端在于，每次实验课中教师的任务非常繁重，既要指导实验，帮助学生排查问题，又要逐一检查，考查记录学生操作情况，有时难免顾此失彼；而作为学习主体的学生主动性不强，对教师依赖太强，缺乏自主思考，经常只求得到实验现象和结果，不注重原理和过程，往往按部就班完成了实验，却不知所以然，难以得到能力的真正提高。因此当前的评价机制难以达到“以评促学”的目的。如何改变这种现状？通过对多年实验教学经验的总结，笔者认为必须从多角度入手，大力开展实验课的教学改革，加强实验室和实验课的建设和管理，才能让实验课给学生带来真正的学习乐趣和锻炼机会，达到学生乐学、教师乐教，改善实验教学效果，促进人才能力培养的目的。

2实验教学改革措施

2.1提升实验教学地位，加强实验课建设和管理

首先，应该摒弃实验教学是理论教学附属的错误观念。电子技术类的课程以工程应用为目的，实验教学的重要性绝不次于理论教学。在当前高校普遍大幅压缩各专业理论教学学时的背景下，实验教学的学时和要求反而应当提升。其次，应加强实验课的硬件建设，加大实验室设备增补和维护的投入，并在数电、模电实验室增配多媒体教学设备，保有充足的耗材供给。此外，为实验室设立可靠的安防设施也是维护实验室安全，为师生提供开放实验教学环境必不可少的措施。再次，从学校各部门到院系都应提高实验室和实验教学的管理水平，合理有效的现代化实验室管理，加上高水平的师资配备，才可能实现实验教学的改进和提升。

2.2丰富实验教学内容

(1)分层次设置实验项目和内容，构建验证性、综合性和设计性实验的实验教学体系。在总学时一定的情况下，适当压缩验证性实验项目，增加综合性、设计性实验的比例，强化分析能力、综合能力和设计能力的培养。将实验分为固定的必做项目和有一定灵活性的选做项目，增加选题的内容、形式和数量。其中必做实验项目注重培养学生的基本操作技能、熟悉常用元器件和常用电子设备的使用方法，加强基础实验操作技能的训练；而选做实验项目可以培养学生对电子技术课程的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的创造性思维，注意创新能力的培养。允许学生在课程大纲的指导下根据兴趣选择实验内容，同时可在实验项目内增设部分可选的扩展操作、思考题或设计性内容，对学生设置从基础到提高、从基本到扩展的不同学习目标。这样既保证了基本教学目标，又可实现不同基础、不同水平的学生的差异化教学。(2)引入EDA教学内容，将部分传统实验项目和综合性、设计性的实验项目结合电子设计自动化软件，改由全部或部分由EDA软件进行电路设计与仿真，然后结合实物电路调试。有利于学生将理论学习中看到的书本上的电路图和实物电路更好地关联，培养软件仿真和硬件设计结合的能力，适应当前“硬件设计软件化”的技术发展潮流。

2.3改革实验教学方法和考核方式改革

(1)探索和改进实验教学方法，在教学中普及与运用现代化教学手段。一方面在实验课堂上引入多媒体教学和EDA仿真演示与操作，丰富教学内容，弥补传统教学方法的不足，提高实验课教学效率，改善教学效果，培养学生对电子技术课程的兴趣，强化观察能力、动手能力和逻辑思维能力。另一方面充分利用大学生和教师中高度普及的计算机和网络，加强实验课的课外教学和网络教学。为实验课设置便捷的网络学习环境，如配置课程主页，供教师公布实验教案、实验内容、教学课件、考核方式和其他有关资料，便于学生预习和复习；建设虚拟实验室，学生可以随时通过网络进行仿真模拟实验，再在实验室验证；开辟学习论坛、Email等交流平台，便于教师及时解答学生在学习中出现的问题，共享教学资料等。同时应改革实验模式，积极探索开放式实验教学方式，这样可有效培养学生自主学习的能力和创新能力。(2)改革实验成绩考核方法，除平时考勤、实验操作、实验报告等传统考查内容之外，增加实验操作考试。在平时考查中强调动手能力和分析问题、解决问题能力的考核，同时鼓励学生在实验中完成扩展项目和创新，在实验报告中除了要求基本测试数据的合理性，应特别关注“分析、思考题、扩展部分”等，考查学生理论与实践结合的思维能力和有创新发挥的部分，一般按等级制记分(分为优、良、中、差)。在实验考试中要求学生抽选实验题目，在选题范围内按照要求完成实验项目。实验题目可从平时做过的实验项目中抽取一部分相对完整的操作，考查内容包括仪器操作、软件仿真、连接电路、调试测试、电路分析等实践技能，根据具体项目设置得分项，由学生现场操作，教师现场打分。最终的实验成绩由平时考查和实验考试两部分按一定比例综合计算。这样不仅可以督促学生在平时实验中注意积累，主动学习，积极思考，切实提高学生的实际动手能力和工程应用能力，而且有助于教师和学生在实验中学标准，进行规范化教学，保证教学大纲的有效实施，改善实验教学效果。

3结束语

第5篇：数字技术和教育范文

关键词 小学数学；电子白板；混合式教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0088-02

1 电子白板的应用为开展小学数学混合式教学提供技术支持

混合式教学模式，泛指传统教学模式融合其他方式所进行的教学方式，其中翻转课堂是较为有代表性的一种教学模式。国内具有翻转课堂意义的教学模式最早起源于20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式，此模式具有翻转课堂的意义，与发源于美国的翻转课堂在教学结构、教学方式、教学环境、教学理念上很有异曲同工之处。

目前国家正大力提倡教师和学生在课堂进行交流、互动，增加课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性。而传统的多媒体教学方式，在某些方面也能很好地弥补板书教学所不能达到的效果，但是其本质还是被动的、填鸭式教学方式，未能实现由被动变为主动的模式。近年来，电子白板技术的兴起正在逐步改善被动的教学模式。将电子白板技术与小学数学的传统教学方式进行结合，不仅能跟上时代的步伐，而且能将传统数学教学中的优势得以更好的发挥。

如果说语文教学通过美妙的文字让学生体会到美，那么数学则更多的是将数字和图形相结合，让学生体会到多维的、立体的美丽。小学数学是学生学习数学的起步阶段，如果学生在刚开始接触数学时对其产生畏惧的心理，那么将严重影响学生在以后学习过程中对数学的学习。相反，如果学生在刚开始学习数学时在教师的引导下对其产生浓厚的兴趣，则在日后学习过程中会更加轻松自如。也许在没有对数学产生兴趣的人们眼中，数学是单调的、枯燥的，但是如果真正接触并深入其中，就会发现数学的魅力所在。

如何让学生在刚开始接触学习数学时就对其产生兴趣，是教师一直都非常关心且在不断摸索的教学问题。传统的教授数学的方法有时无法很好地表现出那些抽象的、立体的数学思维，学生只能凭借自己的头脑去想象，逻辑思维能力较强的学生可能会很快入门，觉得数学学习很有趣；大多数学生的逻辑思维都是相当的，一开始可能很难在头脑中想象那些比较抽象的知识，这样就会让学生产生畏惧的心理。现在电子白板技术得到发展和广泛应用，让这一问题得到一定的解决[1]。

2 电子白板技术在混合式教学中的应用

讲解直线的特征 在传统教学中，教师在讲解直线的特征时，通常是用粉笔在黑板上画一条直线，然后告诉学生直线是可以无限延伸的，没有开头和结尾。但是通过在黑板上画直线然后由教师告诉学生其特征的教学方式，很难让学生留下深刻的印象，且教师在黑板上画的直线不是无限延伸的，这就体现出传统教学的局限性。而应用电子白板技术来讲解，就可以衍生出更多趣味性强的方式。例如，教师可以在白板上先写出“头”“尾”二字，且在两字之前空出一个汉字的距离，这一方式能够很好地吸引学生的注意力。然后通过教师的引导和学生的讨论，将之前设计好的两个“无”字显示出来，让学生通过“无头无尾”这个词语联想数学上的一个名词。这时学生就会努力将所学的知识与白板上显示的特征相结合，开动自己的大脑，这样就将由教师讲、学生被动接受的教学模式，很好地转变为学生主动去思考和学习，既增强了课堂教学的趣味性，出加深了学生对知识理解和认识的程度。再如图1所示，这样的图形利用电子白板技术来教学更加显而易见。

平行线的学习 教师利用传统的方式教授平行线时，通常是自己在黑板上先画一条直线，然后利用直尺和三角板在黑板上平移，通过这一过程让学生学习和掌握平行线的特征。但是，通过这种方法让学生掌握，需要教师不断地重复这一平移的过程，可能也很难达到理想的学习效果。通过电子白板技术，教师可以事先在白板上绘制一条直线和直线外的任意一点，且在白板上制作好直尺和三角板。两把尺子都在一个平面中，且可以任意转动和平移，学生可以不断尝试探索，这样减少了学生在学习过程中所做的无用功，也让学生能够更加牢固地掌握所学的新知识[2]。

理解同一平面 在带领学生学习了直线和平行线的特征后，笔者认为学生会很容易就理解和掌握同一平面的概念和特征。但是事实却并非如此，在讲解同一平面之前，让学生先举例说明身边的哪些物体处于同一平面中？学生举出这些例子：课桌和教室的地面在同一平面；课桌上的文具盒与课桌处于同一平面；文具盒里的铅笔和文具盒处于同一平面；等等。教师此时就会问学生为什么会认为这些物体处于同一平面呢？学生的理解是这样：他们认这些物体都是挨着的，即相互接触，所以它们处在同一平面。

学生的世界很单纯、很美好，他们有自己的认知方式和思维模式，教师更是不能轻易否定学生的这些属于他们的认知，要做的应该是对学生进行善意的引导，让他们知道数学上同一平面的概念和特征。这样既没有否定他们的理解，也让学生掌握了数学上同一平面的概念和特点。

要让学生很好地认识、理解和掌握同一平面的特征，仅仅通过传统的教学方式往往很难，而如果通过电子白板这一现代化的教学技术，则能够很好地解决这一难题。利用电子白板的一些功能，分别把课桌和教室地面所在的平面显示出来，然后通过讲解让学生观察这些物体，发现它们其实并不在同一平面上，这样学生既学习到新的知识，又对其有了很好的掌握。

3 电子白板技术彰显了数学的魅力

以上所列举的一些例子很好地显现了电子白板技术在教学中运用的好处。如在讲解直线的特征和教学生理解和掌握平行线时，如果仅仅运用传统的教学方法很难达到理想的教学效果，此时在传统的教学中加入电子白板技术，就能很好地解决这一抽象难理解的问题。直线是可以无限延伸的，没有开头和结尾，平行线是两条或者多条没有交点的直线，同一平面在运用电子白板讲解了以后，可以再举一些学生身边的例子，对新知识进行强化和巩固，教室里的天花板，教室墙壁上的黑板，学生课桌的桌面，教师讲桌的桌面，等等，都处于同一平面，将理论知识与实际生活相结合。课后教师回想上课的过程，就会发现如果没有电子白板这一现代化的教学技术，就无法将这些比较抽象的知识形象地给学生讲解。电子白板既能解决一些传统教学中遇到的困难，也能增加课堂上学生和教师之间的互动，增加学生对知识的学习兴趣和掌握程度。

数学是一门需要学习者严密逻辑思维能力的知识型的学科，其中的一些比较抽象的知识只是靠教师的讲解，往往很难使学习者清楚地理解和掌握。电子白板这一现代化技术的兴起和广泛应用，可以很好地体现出数学中比较抽象但又很美的知识内涵。教师在平时的教学过程中，恰当地运用这一技术，既能减轻教学中的负担，也能更好地彰显出数学这门学科所蕴含的魅力。

4 结论

教师在平常的教学中已经非常疲惫和忙碌，电子白板这一现代化技术的兴起和应用，就意味着教师在平时要多掌握一门技术。然而大多数教学过程还是依靠传统的教学方式，这样教师就没有极强的动机去学习和掌握一门用得并不多的技术。尽管教师会面临这样或那样的问题，但是时展的脚步是不会停止不前的。因此，教师有责任不断地学习和进步，让自己一直处于时代的前沿。教师掌握了这门技术并能够很好地在课堂中应用，当看到学生眼神中那种对知识的渴望，以及掌握了新知识后的欣喜时，就会觉得这一切都是值得的、有意义的。电子白板技术和传统的教学模式，并不是相互排斥的，只要在教学过程中进行结合并加以应用，就可以促使传统教学方式中的优势发扬光大，更好地为教学和学生服务。

参考文献

[1]梁福祥.交互式电子白板在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2015（26）.

第6篇：数字技术和教育范文

关键词：数字信号处理；教学方法；知识耦合

作者简介：王秋生（1971-），男，河北丰润人，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院，副教授；崔勇（1982-），男，河南漯河人，北京航空航天大学自动化科学与电气工程学院，讲师。（北京　100191）

基金项目：本文系北京航空航天大学教学改革项目“‘单片机原理及应用’课程探索和实践”（项目编号：400379）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0046-02

随着通信电子技术、计算机技术和半导体技术的进步，数字信号处理技术得到了飞速发展，并广泛用于军事、航天、航空、遥感、控制、雷达、医学等各种领域。[1，2]数字信号处理课程不再局限于通信与电子工程学科，已逐步成为自动控制、模式识别、生物医学、计算机应用等学科的重要选修或必修课程。与此同时，对数字信号处理课程的教学研究日益深入，涉及教学内容[3，4]、双语教学[5，6]、实验教学[7]、辅助教学[8]、教学改革[9-12]等方面。

数字信号处理课程有如下特点：一是内容抽象。用抽象的数学符号描述数字信号分析与处理的基本概念和主要内容。二是内容丰富。包括数字信号和系统的基本原理、分析方法、处理技术和典型应用等。三是实践性强。课程内容与工程实践紧密联系，基本概念来源于工程问题，而分析和处理结果又应用于工程实践。

在自动化学院开设数字信号处理课程存在如下问题：课程内容抽象使学生难于理解和掌握；与工程联系紧密使学生产生畏惧心理；课程内容丰富与学时较少之间的矛盾突出；名称相似或相近的概念较多，容易产生混淆；缺少先修课程基础（受学时所限没有开设“信号与系统”课程）使得学习困难；课程设置在大学四年级上学期，适值研究生入学考试准备阶段，部分学生存在抵触情绪。

针对数字信号处理课程的具体特点和实际问题，本文提出了基于知识耦合关系的教学方法。它充分利用课程内容的内在联系，通过建立完整的概念体系和知识结构从宏观上理解和掌握授课内容，避免学习知识的孤立性和盲目性。

一、基于知识耦合关系的教学方法

数字信号处理课程主要讲授数字信号/系统的基本概念、基本原理、分析方法和典型应用。虽然涉及内容很多，但是彼此联系密切、耦合关系很强。基于知识耦合关系的教学方法主要体现在系统分析和信号分析两个方面。

1.系统分析的知识耦合关系

数字信号处理的系统分析以线性时不变系统为对象，以傅立叶变换和z变换为主要工具，以分析系统的线性、时不变性、因果性和稳定性为核心，在时域和频域分别论述有理系统的分析方法和实现技术，包括时域卷积、系统函数、信号流图、差分方程、有理函数系统（FIR和IIR系统）等。彼此之间的耦合关系如图1所示。

在图1所示的知识耦合关系中，时域卷积是从系统输入、系统输出和单位脉冲响应角度描述系统；系统函数是应用有理函数在复频域（z变换域）描述系统；差分方程是从输入与输出关系角度描述系统；信号流图是从实现系统的体系结构角度描述系统；频率响应是用特征函数在傅立叶变换域描述系统；有限长单位脉冲响应（FIR）和无限长单位脉冲响应（IIR）是线性时不变系统的两种重要形式。

根据图1所示的知识耦合关系，在授课过程中以时域卷积为出发点、以系统函数为中心，侧重强调时域卷积、系统函数、频率响应、差分方程和信号流图的等价条件和转换关系，并以此为基础讲授FIR系统和IIR系统，对于建立数字系统的概念结构和知识框架、从宏观和系统角度理解数字系统具有积极的促进作用。

2.信号分析的知识耦合关系

数字信号分析涉及信号转换、信号表示等内容，授课内容的耦合关系如图2所示。其中和分别表示模拟非周期信号和周期信号；和分别表示的拉普拉斯变换和傅立叶变换；和分别表示数字非周期信号和周期信号；和分别表示的z变换和傅立叶变换；和分别表示的离散傅立叶变换（DFT）和的离散傅立叶级数（DFS）。

图2所示的知识耦合关系主要包括：模拟信号的拉普拉斯变换和傅立叶变换及其相互关系、数字信号的z变换和傅立叶变换及其相互关系、数字非周期信号的离散傅立叶变换和周期信号的离散傅立叶级数及其相互关系等。此外还包括模拟信号的采样与重构、拉普拉斯变换和z变换的相互关系等。具体内容参见相关文献，不再赘述。

根据图2所示的知识耦合关系，在授课过程中以数字信号的转换关系和表示形式为中心，重点讲授采样和重构关系、时域和频域表示、离散傅里叶变换、离散傅里叶级数等内容。在授课过程中，既强调多种变换之间的转化条件、表示方法又强调数字信号表示方法的物理意义和转化关系，这样可以有效地避免概念和方法的混淆，降低学习过程的盲目性。

二、教学实践与体会

虽然图1和图2所示耦合关系分布在不同章节，但是它们的内在联系非常严谨，且涵盖了绝大部分的授课内容。在讲授数字信号处理课程时，充分利用授课内容的耦合关系，一方面能够使讲授内容更加系统，避免讲授知识的孤立性，使教学过程更加顺畅；另一方面能够使学生获得完整的概念框架和知识体系，有利于正确和全面地掌握数字信号处理课程的主体内容。

上述基于知识耦合关系的教学思想是在教学实践中总结出来的，其有效性已经得到教学实践检验。四年多的教学实践表明，在授课过程中不断渗透基于知识的耦合关系对教学工作的促进作用非常明显。听课学生普遍反映，授课过程中的概念清楚、重点突出、内容完整，所学知识的印象深刻、联系密切；与此同时，基于知识耦合的教学方法也得到有关专家的认可和赞同。

三、结论

针对数字信号处理教学过程中存在的实际问题提出了基于知识耦合关系的教学方法，并对系统分析和信号分析进行了全面论述。它通过建立授课内容之间的内在联系使学生获得完整的概念体系，有利于全面掌握课程内容；所提出的教学方法得到了教学实践检验，赢得了有关专家和广大学生的认可和赞同。该教学方法非常适用于概念抽象、内容多样、知识耦合关系复杂的专业课程。教学研究工作受到北京航空航天大学精品课程建设、教改立项项目的支持和资助，特此表示感谢。

参考文献：

[1]Mitra S K.Digital Signal Processing-A Computer-Based Approach（Second Editon）[M].Mcgraw-Hill Companies，Inc.2001：1-40.

[2]Oppenheim A V，Schafer R W，Buck J R.Discrete Time Signal Processing（Second Edition）[M].Pearson Education.1999：1-7.

[3]高军萍，王霞，李琦，等.数字信号处理课程教学改革的探索与体会[J].电气电子教学学报，2007，29（2）：19-21.

[4]李梅，陈玉东，崔艳云，等.“数字信号处理”课程的教学改革与实践[J].泰山学院学报，2005，27（3）：96-100.

[5]阔永红.数字信号处理课程的双语教学体会[A].电子高等教育学会2004年学术年会论文集[C].2004：82-85.

[6]彭启琼.“数字信号处理”课程双语教学的初步实践与探讨[J].电气电子教学学报，2003，25（4）：12-14.

[7]袁小平，王艳芬，史良.基于Matlab的《数字信号处理》课程的实验教学[J].实验室研究与探索，2002，21（1）：58-60.

[8]翟因虎，潘保昌.基于网络资源利用的“数字信号处理”课程教改试验研究[J].广东工业大学学报（社会科学版），2006，6（s1）：131-132.

[9]朱学勇，杨谏，蔡竟业，等.浅谈“数字信号处理”课程的改革[J].电气电子教学学报，2005，27（4）：13-15.

[10]汪西原.“数字信号处理”课程实践教学改革的探索[J].高等理科教育，2005，63（5）：95-98.

第7篇：数字技术和教育范文

经教育部批准，由浙江交通职业技术学院牵头，联合全国10余家航海高职院校、20余家行业主管机关和航运企业共建了“航海技术专业教学资源库”（icve.com.cn），为广大学生、航运企业以及社会学习者提供了一个很好的学习平台和资源共享平台。该资源库设有“专业园地、课程中心、微课中心、职业认证、岗位晋升、素材中心、航海博览、企业案例”共8个主模块，其中课程中心为航海技术专业主干核心课程，职业认证为海员基本能力训练、值班水手、GMDSS通用操作员课程，素材中心涵盖了丰富的教学视频/动画、数字化教材、虚拟仿真教学资源、高清图片等，航海博览以“丝绸之路”为主线，从航海历史、船舶文化、航海地理、航海技术、海员心灵之窗等方面对“航海”这一词汇进行了全面形象的阐述，资源库容纳了大量的试题库、考试样卷、各类航海案例以及行业标准和国际规范。

航海技术专业教学资源库面向全社会开放，为广大航海类院校的学生和社会学习者自主学习，也为院校教师进行线上线下混合教学的课堂实践提供了有力的资源保障。作为一名航海技术专业的教师，也应顺应潮流，利用网络化、智能化手段，积极改变传统教学模式，引导学生利用电脑、手机等进行自主学习，提高学习的自主性、主动性，解决学生上课玩手机的“老大难”问题，变堵为疏，从而提高学习效果。

1 线上线下混合教学模式

线上、线下混合式教学模式（SPOC）是目前国际上盛行的一种全新教学模式。采用此教学模式，学生可以灵活利用手机、电脑等网络终端自由选择学习时间、地点、内容进行学习；而教师则可利用网络平台的技术和资源，开展线上或线下的教学活动。该教学模式将传统的课堂教学与互联网优势结合起来，能够有效培养学生自主学习和探索式学习的能力，从而达到最佳教学效果。基于“航海技术专业教学资源库”和“职教云”网络平台，在高职院校、特别是航海类高职院校中开展混合式教学具有一定的现实意义。

首先，教师可以在平台上根据授课内容和学生特点等来进行课程搭建，充实课堂教学内容，提升教学水平和教学质量。其次，开展混合教学可为授课教师提供比较完整的航海实训设备、实训场景和模拟情境等素材资源，在一定程度上解决了航海技术专业教学资源不足。最后，开展混合式教学也能改变高职学生的学习习惯，促进学生学习兴趣和综合竞争力的提高。通过线上线下课堂教学的相结合，可以开阔学生视野，调动学生学习的积极性和主动性，优化教学过程，提高教学效率。

2 混合教学模式的开展

为方便教师更加高效地利用专业教学资源库进行教学，更加客观、系统的对学生的学生成绩和学习效果进行评价，资源库进一步研发了利于教师授课的“职教云”平台。“职教云”平台以院校为基本单位进行管理，教师可以在平台上依托专业教学资源库进行课程搭建和内容设计，也可由教师自己根据授课内容和学生特点来自我创建课程。在调用资源时，为确保课程内容的契合性、课程素材的多样性，教师可根据需求，在各大类专业资源库、各门公开课程甚至每一个素材点中来检索合适的资源，筛选保存在个人资源库中以便后期资源调用，这在真正意义上实现了资源的共建共享共用。

2.1 课程前期搭建

教师首先需要进行教学设计。设计适合自主学习的学习方案、学习环节和学习活动，同时根据学生自主学习情况和在线提问情况设定相应的课堂教学环节和教学互动内容，来编制授课计划。

在进行课程搭建时，教师可以根据自身授课情况和学生学情，通过对资源库素材的检索、收藏，丰富课程素材；然后，教师可以在资源库的公开课程中选择需要的内容直接导入为自己的课程；再次，教师对导入的课程进行个性化设置和编辑，可以随性添加自己的素材资源，也可删除冗余的素材资源；最后，教师可通过资源库或者自己本地导入相应的测试题目，完善课程。

2.2 线上自主学习引导

首先，教师需要制订合理的线上自主学习计划。教师基于“职教云”平台，在了解学生整体和个体情况的基础上设置自主学习方式，如学习安排、学习程序、学习方法等。“职教云”平台设计开发了功能齐全的终端app，为学习者提供了基于“职教云”app的碎片化移动学习途径，自主学习可以个人为主，也可划分小组合作进行，这使学生能够在任何时间、任何场所都可以进行自主学习。

其次，在制定自主学习计划的同时，教师还需要完成每一任务点的任务单，以便使学生有明确学习目标和正确的学习动机，从根本上为后续的自主学习奠定良好基础。任务单的形式可以通过多媒体（视频、动画、图片）等形式进行直观的演示，也可通过小组任务、问卷测试等形式。例如可以将任务目标云航在通过雷达模拟器模拟物标跟踪与碰撞危险判断的真实航行环境中，建立学习与虚拟现实的关联，这能使学生快速的理解学习目标，同时也增加了相应的?W习兴趣。

最后，教师通过“职教云”平台或者终端app来查阅学生线上自主学习情况，在讨论区或者答疑区查看学生的提问情况，归纳学生自主学习中的难点疑点，结合这些疑难点进行课堂混合教学的设计。

2.3课堂混合互动教学

在学生线上自主学习的基础上，教师根据学生线上学习过程中的问题、疑点，有针对性的进行课堂教学设计。在课堂混合互动教学的过程中，教师利用“职教云”app可以以讨论、头脑风暴等形式来学生线上学习中突出的内容和问题；其次，教师以提问、抢答、投票等形式让学生对问题进行解读和回答，教师针对学生回答情况现场打分并计入平时成绩，提高学生学习积极性的同时也注重了他们的个性化发展；再次，教师在针对学生集中出现的问题设置相应的投票活动和随堂测验，深入了解学生实际线上学习掌握情况；最后，根据学生自主掌握情况，通过多媒体演示、电子白板、拍照上墙、实物投影等各种方式对疑难点进行解答总结。教师在课后根据任务内容设置相应的测验内容来验证线上线下学习实际掌握情况，学生可利用电脑、手机在“职教云”平台上完成相应的作业测验。

2.4 状态跟踪与测评

在混合式教学的环境下，对学生的线上线下全过程学习状态跟踪尤为重要，因此，课程在基于专业教学资源库进行学生自主学习和教师教学的同时，结合“职教云”平台数据统计建立了“过程性评价+结果性评价”混合式教学考核模式的多维评价体系结构。教师通过平台可对学生学习情况进行全方位的状态跟踪，真正实现了课程教学过程化考核，从而全面、客观、公正地评价学生的学习态度以及学生学习效果，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势。以《航海?x器操作与维护》课程为例，其考核方式如表1所示。

通过对学生学习状态的全程动态跟踪，施行课程学、做、测、评一体化考核对形成性考核与终结性考试的考查功能进行整体改革设计。将形成性考核与终结性考试有机结合，充分发挥其既相对独立又互为补充、互相完善的功能作用。基于专业教学资源库的“职教云”平台全程自动记录并统计学生网上学习行为，形成性考核实现学生边学边测，及时反馈，全面推进学生自主学习。

2.5 线上线下混合式教学模式应用效果

在该考核模式应用之初，就已受到学生的欢迎。目前已取得了如下的效果：

有效激发了学生学习兴趣。学生通过观看生动形象的视频、动画，操作虚拟实训设备，很容易解决课堂上遇到的难题。通过讨论区，学生能够发表一些自己的见解。在专业教学资源库大量资源的支撑下，学生能够拓宽自己的知识面而不仅仅限于课堂上的知识。

大力提升了学生自主学习的能力。课堂上，教师允许学生通过手机终端与教师进行教学互动、查找提出的问题并总结回答，提高学生对知识点的理解能力。通过课前预习等方法，促使学生线上自主学习，使学生的学习能力不断地得到提高。

提高了学生的学习成绩。考核模式中期末终结性考核仅占比30% ，促使学生在线上学习、课堂互动和平时作业努力，就可以提高成绩。

第8篇：数字技术和教育范文

【关键词】整合；信息技术；优化；课堂教学

信息技术是现代教学中一个不可缺少的工具，把信息技术手段巧妙地融合到语文教学之中，实现信息技术与语文学科的有机整合，能更好地完成预定的目标，达到事半功倍的效果。现代信息技术的运用可以为课堂教学提供内容丰富、形式多样的学习资源。开发信息技术资源，可以最大限度地引领学生从多种渠道学习语文，在促进教学效率的提高方面发挥极其重要的作用。

一、巧用信息技术，创设乐学氛围，引起学习动机

兴趣是引导学生主动学习的良好方法，是学生积极学习的不竭动力。在教学过程中，教师要想方设法激发学生的学习热情，调动学生积极地学习，产生良好的学习动机。语文课堂中巧妙地运用信息技术将教学内容生动、直观地展现在学生眼前，能够使课堂上呈现出情景交融、声情并茂的美景，使课文内容形象化、生动化，给学生创设一个丰富、轻松的学习环境。学生在兴趣的驱使下，很快理解了课文的内容，收到了理想的效果。如在教学《金蝉脱壳》这篇课文时，课堂上我运用多媒体课件播放了金蝉脱壳的录像，把金蝉脱壳那奇特动人的情景淋漓尽致地展现了出来。引导学生结合课文进行欣赏品味，使学生对金蝉脱壳的过程有了整体感知，留下了深刻的印象，使学习顿时变得主动起来。学生陶醉在美文中，学习兴趣很浓，情绪很高，学习效果自然就很好。因此，合理利用信息技术，不但能充分调动学生学习积极性，引起积极的学习动机，而且能从一定程度上消除学生疲劳和紧张的情绪，使学生的智力因素和非智力因素相互促进、共同发展，让学生可以在积极的状态下，体验到学习的快乐。

二、巧用信息技术，拓宽学习资源，引发自主探究

利用信息技术手段，可以为学生的学习提供广阔的资源环境，突破教材本身的限制，增加信息容量和课堂教学内容，发挥其新、快、全的传播优势，引发学生积极地自主探究，学生的阅读面广了，思考的问题就多了，积累的素材也自然更加丰富了，表达的欲望也愈加强烈了。这样，既可以开阔学生的思路，拓宽他们的视野，又可以达到丰富课堂教学，缩短学生认知过程的目的。我们需要运用有效的信息技术帮助孩子阅读、感悟和理解课文。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，我注重发挥信息技术的优势，让学生利用网络搜集诗人所处时代背景及经历，使学生更容易理解诗歌的意境。通过搜集，学生知道了杜甫是盛唐时代的大诗人，号称“诗圣”，他的诗被称为“诗史”，原籍湖北襄阳，和李白合称“大李杜”。同时也知道了安史之乱给当时的国家和人民带来的巨大灾难，杜甫早就盼望能平定安史之乱这样的时代背景。在学习这首诗时，我先让学生在四人小组上展示自己所搜集到的资料，让他们互取其长，并在接收信息的过程中不断地丰富自己的理解。这样，运用信息技术与其它途径相比，显得更加方便、更加快捷、更加省时。这种发挥信息技术多种功能的教学，极大地吸引了学生，增加了他们对信息的获取量，使课堂教学变得更加生动活泼，让学生在有限的课堂上增加语言的积累和实践能力，在轻松快乐的氛围中接受了新知识，丰富了语言的文化内涵。

三、巧用信息技术，加强感悟积累，培养语文素养

第9篇：数字技术和教育范文

关键词 电子白板；特殊教育；劳动技术

中图分类号：G762 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0014-02

1 前言

交互式电子白板是一种新兴的教学工具，在许多教学中已得到运用。电子白板是计算机、投影仪以及信息技术的完美结合，实现了人机合一的目标。教师在进行教学的时候，根据需要可以随意进行擦除、书写或修改，节约教学时间，提高教学效率。交互式电子白板符合当前教学的发展方向，也推动新型教学模式的产生，从传统的教师单向教学变为现在的学生与教师之间双向教学，让学生和教师之间有了更强的沟通，在课堂上也形成一股积极好学的力量[1]。

2 电子白板对特殊教育劳动技术教学的影响

让特殊教育劳动技术课堂教学更加活跃 交互式电子白板采用图片、音频以及视频的方式进行教学。在特殊教育劳动技术教学中，教师可以通过PPT的方式将课堂内容对学生进行展示，让学生清楚地知道本堂课所要讲解的内容，更加带有目的地让学生进入学习中。交互式电子白板丰富着特殊教育劳动技术教学的方式，将学生巧妙地带进课堂，通过图文、视频的方式活跃课堂气氛，改变传统的枯燥教学模式。交互式电子白板为教学提供一些工具，如书写工具、擦除工具、绘图工具，将计算机与投影仪巧妙地结合起来，共同为特殊教育群体服务。

如聋哑儿童这样的特殊群体，他们本身具有自卑的心理，所以教师在对他们进行教学时需要更多的耐心和细心，而电子白板就能较好地配合教师教学。教师在对聋哑儿童进行教学的时候，可以充分利用电子白板的音频、图文等优点，较好地对知识进行传输，让聋哑儿童忘记自卑的心理，愉悦地投入课堂学习中，在课堂上也能表现得更加活跃、轻松和自在[2]。

让特殊教育劳动技术教学方式多样化 在课堂上，利用交互式电子白板的教学方式，可以有多种方式进行知识的传输。比如在教学文字方面，教师可以在交互式电子白板上写下很多笔画，让学生用电子白板上的“平移”功能进行笔画的迁移、拼接，形成一个字体。这样的教学方式可以让学生更加有趣地进行学习，也能将学习的文字进行深刻记忆，较好地提高教学的效率与质量。另外还可以进行音频、视频的学习，通过交互式电子白板将学习的文字进行播放，让学生在本子上写下自己听到的或者看到的文字，这样的教学方式也是一个提高学习质量的方法。交互式电子白板让特殊教育劳动技术教学不再陷入死角，利用各种教学方式调动学生的学习兴趣[3]。

让特殊教育劳动技术课堂教学更加简洁 随着科技的发展，新时代的教学方式也逐渐在改变，交互式电子白板得到广泛的应用是必然的，只有顺应时代的发展需要，才能不被社会所淘汰。交互式电子白板是随着科技的进步而逐渐产生的，被运用在现代教学中也是必须的。交互式电子白板不仅让特殊教育劳动技术教学的方式多样化，也让课堂更加简洁，让教师与学生之间的距离更进一步。教师运用交互式电子白板，在课下只需要将本堂课内容进行汇总，课堂上在电子白板上进行投影展示，减少许多动笔书写的时间，也让学生的注意力保留在课堂上。

如在对聋哑儿童进行教学时，他们与生俱来的胆怯和自卑让他们在课堂上的注意力降低。而利用电子白板，聋哑儿童可以忘我地投入到课堂中，根据电子白板的指示完成本节课劳动技术内容的学习。我国的特殊教育有很多是针对一些残疾儿童的，在对他们进行教学的时候，难免存在一些困难。但是随着电子白板的广泛运用，许多儿童不再感觉学习劳动技能吃力，在很多特殊教育中，电子白板表现出传统教育不具有的特色，将课堂变得更加简洁、有趣[4]。

3 促进电子白板与特殊教育劳动技术教学的和谐交互

进行情境式教学，增强学生的学习兴趣 学生只有具有强大的学习欲望，才能更加积极地进入学习中。在课堂开始前，教师根据学生的知识水平对将要讲述的课程进行问题型引导，激发学生的好奇心、积极性，这对教学的开展是一个好的开端，进行情境性课堂的创设，增强学生的兴趣。在交互式电子白板形式的课堂上，教师可以较好地利用到它的优点，借用交互式电子白板将课堂内容生动形象地展现给学生。交互式电子白板课堂具有传统课堂不具有的特色，能够较好地帮助教师进行学科教学，也让学生有更浓厚的兴趣跟着教师的思路走进课堂的学习。