体育课课堂小结精选(九篇)

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第1篇：体育课课堂小结范文

一、利用课程实施研究，提升教师专业能力

1.抓好课题与课程的研究，确立正确理念。我园的美术园本课程在目标、内容、结构、课程的实施、评价、管理等方面都有较为先进的理念和新颖的做法。在平时工作中，我们通过重视各领域内容的整合、强调研究课题与课堂教学的密切结合，利用特色活动和美术中心组时间开展园本课程研讨活动，从目标、实施、评价体系三方面重点学习，理解教材的内涵，为教师营造想说、敢说、愿意说的氛围和平台，让教师能够带着话题来讨论或带着自己的经验来交流。为教师营造想说、敢说、愿意说的氛围和平台，有时教师们为了争论一个疑点、达成一种共识，常常忘了时间，这是在课题研究中随处可见的现象。另外针对教科研工作中存在的问题，我们以课程改革为方向，以课题研究为抓手，以促进教师专业化发展和幼儿园保教质量为宗旨，健全教科研的体制和机制，目前，我园各年龄段的美术教学内容都是采用园本化、班本化的教材，每学期都要重新制定、审议美术教学计划，及时增加完善课堂教学内容。

2.抓好课堂教学的管理，确保顺利实施。为确保教学内容能够顺利实施，我们主要做好以下三项工作。一是做好对活动内容的审议工作，主要是在园领导、年级组长、教师三个不同层面展开，针对美术活动的内容安排、设置合理等方面去审议，提出真实的意见、给予合理的建议，将预设和生成有效结合，深化美术课堂教学的内涵。二是每月开展一次美术教学集体备课活动，活动前年级组长事先准备好活动内容――有针对教学活动的目标确定进行备课的；有针对教学活动的设计过程进行备课的；有针对美术范画步骤的讨论进行备课等等，充分体现出备课形式的多样以及集体智慧的链接，帮助教师在实施过程中梳理问题、提升经验。使年轻教师在组织美术活动时能抓住重点，保证课堂活动的有效性。（例如：每月一次的美术备课活动中，有时候组长会带领大家针对课程的安排、实施的方法、教学的效果进行反思，修改完善教学活动的设计，及时充实到园本课程中并加以说明，便于其他教师的使用。有时候我们会对下阶段美术活动的目标加以梳理，使目标的定位更加精确、合理，让活动的达成度更高。）三是做好对课堂教学实施后的总结，经过一个阶段的教学，组织全园教师进行一次全面的汇总交流，通过叙述自己在课堂教学所发生的案例事件（原始的事件叙述和采用的教学方法），大家共同观察、分析、反思，达到共识，这样的反思既具有小时间段的细腻，又有大时间段的提炼和概括。

二、利用课程实施研究，提升课堂教学“三化”

我们实施美术课堂教学的过程，其实也是美术园本课程再创造的过程，它涉及到整个课程理念、课程结构、课程实施、课程评价全面、深刻的变革。

1.课堂教学的开放性。我园教师已不只是关注美术课内容规定教什么，而是主动将教学内容由封闭式走向开放式。如：我们每个学期都举行“美术实践课”展示活动，各年级组原创一个教学内容、确定教学方法、选一位教师进行试教、研讨，然后进行全园的公开展示，最后进行评课、反思活动，总结成功之处，找出不足和改进的方法。这种“设计方案尝试教学提出质疑修改完善公开展示” 的实践课模式为我们积累了许多优秀、开放的园本美术课堂教学活动，不断完善充实我们的美术园本课程内容。

2.课堂教学的主题化。根据现行实施的《综合活动丛书》，我园将美术园本课程有机渗透到各主题教学活动中。开学初，各年级组根据主题计划中的每个单元目标要求制订本组美术教学内容。如：《我喜欢》主题中我们根据小班幼儿的年龄特点设计了《开饭了》、《我喜欢的饼干》、《打电话》等教学活动，让幼儿在动手玩玩、画画的过程中提高参与美术活动的兴趣；在《金色的秋天》主题中我们设计了《桔皮变变变》、《萝卜鱼》、《锡纸捏人》等活动，鼓励幼儿在废旧材料上大胆作画，提高想象力和创造力；结合《动物王国》主题我们设计了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妆舞会》、《深海鱼》等活动，在丰富美术课堂教学的同时也充实了单元主题的内容。

第2篇：体育课课堂小结范文

【关键词】高中语文 课堂教学 存在问题 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.002

随着现代教学的不断发展，虽然高中语文课堂教学质量得到了有效提升，然而在实际的教学中，我们不可否认还存在一些影响课堂教学有效性的问题。在新时期的教学中，教师只有积极的解决存在于高中语文课堂教学中的问题，才能使课堂教学质量得到有效提升，本文首先就目前高中语文课堂教学中存在的问题进行分析，进而提出有效的应对措施。

一、高中语文课堂教学中存在的问题分析

作为一名高中语文教师，需要对课堂教学的实际情况有更加深入的了解，才能有效解决高中语文教学中存在的问题，为此本人在实际的教学中既能够很好的感受到课堂教学取得的进步，同时也能够很直接的体会到目前存在于高中语文课堂教学中的问题，并且这些问题的存在，无疑也降低了课堂教学质量。本人就目前存在于高中语文课堂教学中的问题进行分析：

（一）教学方法单一，课堂教学枯燥

目前存在于高中语文课堂教学中的一个较为明显的问题，就是课堂教学方法较为单一。现代教学提倡教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学，而导致目前高中语文课堂教学方法依然较为单一的原因是多种多样的，其中教师将多种多样的教学方法运用于课堂教学的意识不强，是导致课堂教学方法较为单一的一个重要因素。单一的教学方法使得课堂教学显得枯燥无味，进而影响了学生学习的积极性，使得课堂教学质量难以有效提升。

（二）难以有效实现知识点的拓展

语文是一门知识十分丰富的学科，教师在教学的过程中尤其是高中语文教师在授课的过程中，如果单纯的从语文知识点本身出发，那么对学生有效的进行知识点的学习就会产生不良影响，尤其在引导学生学习一些理解性的知识点时，更需要教师有效的对知识点进行拓展。而就目前高中语文课堂教学而言，教师在对学生进行知识点讲解的过程中，对知识点进行的拓展不足，这就在一定程度上影响了学生学习的有效性。尤其高中阶段学生需要进行大量文言文的学习，如果教师在对学生进行文言文教学的过程中难以有效实现知识点的拓展，势必会对学生全面、深入的理解知识点带来不良影响。

（三）对课堂教学内容安排的合理性尚待提升

课堂教学虽然只有几十分钟，然而教师在教学的过程中如何对这几十分钟进行合理安排，也会直接影响到课堂教学的有效性。目前高中语文课堂教学安排存在的不合理性，主要体现在教师对学生进行知识点讲解的时间较长，其他教学环节在不同程度上受到了影响，这样不仅会使学生在语文课堂上感觉枯燥无味，而且还影响了学生更好地获取知识点与能力的提升。

二、解决存在于高中语文课堂教学中问题的有效方法

语文在高考中占有重要分值，同时汉语作为我们的母语，学生进行语文学习也有重要意义。虽然随着现代教学的不断发展，教师在教学的过程中将更多有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，课堂教学质量也得到了提升，但是针对存在于影响课堂教学有效性的因素，要求教师积极的采取有效措施加以应对。结合实际教学经验，本人就上文中提出的存在于高中语文课堂教学中的问题提出如下应对措施：

（一）实现课堂教学方法的多样化

针对目前高中语文教学方法较为单一的情况，教师在教学的过程中应该积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学。不同的教学方法能够收到不同的教学效果，而语文又是一门知识点十分丰富的学科，因此教师在教学的过程中要结合语文知识点的特点，选择更加适宜的教学方法。当然，教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学的过程中，不仅要注重与知识点结合起来，还要积极的与学生的学习特点结合起来，进而使学生更加顺利的接受知识点。当然，教师想要实现教学方法的多样化，首先要掌握多种多样的教学方法，教师可以通过以下几个途径获取有效的教学方法：1.学习新课改过程中提出的教学方法。新课改过程中结合现代教学的特点及学生的实际情况，提出了一些新的教学方法与技巧，与现代教学的特点十分切合，教师在教学的过程中要积极学习并切实运用到实际的教学中去。2.与其他教师进行沟通与交流。每一个教师在教学的过程中都会有不同的感受，进而总结出适合自己的教学方法，通过师生之间的交流，有助于打开教师的教学思路。

（二）将教材知识的讲解与知识点的拓展结合起来

针对目前高中语文教师在授课的过程中，对知识点的拓展没有引起重视的情况，要求教师在教学的过程中提升知识点拓展的意识，并不断提升自身有效对教材上的知识点进行拓展的能力。结合实际的教学经验，本人认为教师想要有效实现知识点的拓展，应该从以下两方面做出努力：一方面，在备课阶段下工夫。教师在课堂教学的过程中能否旁征博引，与教师备课阶段的准备工作有密切的联系，为了在授课的过程中有效实现知识点的拓展，教师要结合知识点准备一些资料。以便在教学的过程中有效应用。另一方面教师要掌握渊博的知识。想要结合课堂上讲解的知识点进行拓展，就要求教师有渊博的知识，因此，高中语文教师要注重进行自我充电，尤其要对阅读引起重视，通过阅读大量的书籍汲取营养，使教师的知识储备变得更加丰富。

（三）对课堂教学内容进行合理安排

第3篇：体育课课堂小结范文

一、会用亲切的姿态语言，规范学生认真听讲

在课堂教学过程中，常常会有部分学生无法集中注意力，他们或做小动作，或走神……然而每当有学生不认真听讲的时候，我们又不能停下课来专门批评教育他，这样既伤到了学生的自尊，又影响教学的正常进度。此时，我就试着利用亲切的姿态语言来适时提醒学生，每当学生在课上走神时，我自然地来到他的身边，面带微笑，自己先做一个双手平放于胸前、抬头挺胸的姿势，并用亲切的目光扫视全班同学，善意提醒学生要坐端正、集中精神听讲了，这时孩子们就会向我投来同样灿烂的笑容，似乎在告诉我：“老师，谢谢您的提醒！”小小的一个动作，不仅能规范学生课上认真听讲的行为，更能增进师生间的友谊，作用可大了！

二、善用幽默的口头用语，激发学生学习兴趣

幽默而风趣的教师用语可以活跃课堂气氛，它既能给教学增添活力，又能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中自觉主动地获取知识。

例如，在平时讲解课文的时候，一堂课过半，有部分学生就开始按捺不住了，而正当他们要开小差、做小动作时，我便会幽默地说：“小唐，你又在想着周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的样子，老师都羡慕极了。”同学们一听便开怀大笑，小唐马上意识到自己的失态，立即集中思想。就在这样轻松自在而又不经意中，省去了我和学生之间面红耳赤的争论，又能督促学生认真学习，何乐而不为呢！

当然，幽默的语言不能哗众取宠，浮于表面，而是要切实有效地从如何吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，点燃他们对知识渴求的欲望着手，促使学生养成以主人翁的心态去主动探索知识的好习惯。

三、巧用富有感染力的课堂用语，有助解决教学重难点

著名主持人朱军所主持的节目《艺术人生》深受观众喜爱，究其原因除了他有过硬的专业知识外，更重要的是他在主持节目时的语言十分风趣灵活，紧紧吸引着我们的注意力。其实我们在上语文课时也可以尝试一番。当讲到教材的重难点处时，可放慢语速，加重语气；当讲到疑难之处时，要提高声调，拖长尾音；当课堂秩序出现混乱时，要有意变换声调，压低嗓门……

例如在教学《九色鹿》时，课文中九色鹿不仅长得极为漂亮，而且善良勇敢，乐于助人，完全是正义的化身，学生对她崇拜至极。而调达却是个背信弃义、恩将仇报的小人，学生对他极为反感。在引导学生重点体会调达为什么会背信弃义时，我故意用不同的语调朗读“千恩万谢”“见利忘义”“恩将仇报”三个成语，学生对他变坏的经过便一目了然了。在整体感悟文中人物的不同角色时，我通过引导学生分角色朗读及表演的方式，让学生身临其境，更深入而又直观地加以体会。

四、利用鼓励性的课堂评价用语，唤起学生学习热情

任何时候学生总是喜欢听表扬的话，与其批评学生让他们反感，倒不如充分发掘学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，因为积极的评价是学生学习的重要一环，更是他们改正缺点、健康成长的依据。

例如：当学生自信心不足时，我们要学会呵护和鼓励他们，简单一句“老师相信你！ 你能行”“慢慢来，不要有负担”。 此时哪怕是一个温柔的眼神，一丝诚恳的微笑，都能鼓舞学生，并帮助他们树立自信心。当课上学生对老师的提问犹豫不决，不敢回答时，一句“放心陈述你的观点，老师支持你，并为你把关”。学生便会卸下心理防线畅所欲言，同时也避免了教学的冷场……从中我深刻地体会到，原来老师不经意间的鼓励居然成了学生进步的助长剂。那么，我们何不时常用赏识的眼光来评价学生呢？这也正好验证了名人的一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”

第4篇：体育课课堂小结范文

[关键词]“六大解放”；小学；体育教学；解放学生

[中图分类号]G623.8

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）30-0138-02[ZW（N]

[作者简介]乔敏（1986―），女，江苏徐州人，本科，南京晓庄学院附属小学教师，二级教师。

陶行知是中国历史上伟大的人民教育家，他倡导的儿童“六大解放”，即“解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能够到大自然、大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，使他有一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情”[1]。在小学体育教学中践行“六大解放”思想，有利于培养学生的合作创新能力，让体育课堂充满活力。

一、解放头脑，培养创新意识[HTSS]

创新思维是一种综合思维，是探究式教学和创新活动的核心因素。小学生对世界充满了新鲜感、好奇心，在体育教学中教师要保护学生的好奇心，激发学生的求知欲望，启发他们的想象力。如在四年级《过障碍》一课的教学中，教师让学生利用体操垫设计几种游戏，结果令人吃惊，他们互相合作，创造出了跳过立垫、搬运接力、钻过“地道”等游戏。学生通过教师的引导和相互间的合作，培养了创新意识和发散思维，收到了良好的效果。

要解放学生的头脑，鼓励学生大胆去想、去创编，让其在已学知识的基础上增强创新思维。例如，每节体育课的热身操，笔者都会指定一名学生按照徒手操的基本原则提前进行创编，上课时到前面表演并带领同学练习，这既培养了学生创新能力，又增强了其自信。

二、解放双手，引导主动参与[HTSS]

陶行知认为，在各种感官中，唯独“手”这个“触觉的器官是处在主动的地位”。学生用如此生动、多维解放的双手来“合起来”地“做”，其操作、实践等能力就会自然、平稳地发展起来。要解放学生的双手，让他们在参与探索、思考中体验成功的乐趣。

在体育教学中，教师往往将器材摆放的位置、形式安排好，甚至规定好方法、路线，让学生按要求来进行活动，这从根本上忽视了学生动手操作的实践能力。教师要给学生提供机会和舞台，可以针对练习提出一定的要求和条件，让学生动手设计体育游戏。比如给学生一些篮球让其来创编接力游戏，学生会动手设计出运球接力、传球接力、滚球接力等游戏。

三、解放眼睛，提供欣赏机会[HTSS]

陶行知说：“两只眼睛便是一对天文镜。”观察是人认识事物、获取知识的重要途径。体育教学要重视对学生观察力的培养，教师要采用多种方式，让学生的眼睛动起来。如直观示范演示，学生通过观察、欣赏，建立动作表象，对动作产生兴趣；通过新颖的教学用具，提高学生的注意力。笔者在教授二年级《前滚翻》一课时，利用彩纸制作“米奇头像”小卡片，让学生夹在下巴和腿中间，以此来解决低头、团身紧的问题，学生感到很新奇，也很感兴趣。

四、解放嘴巴，发展有效对话[HTSS]

陶行知先生说过：“解放小孩子的嘴，使他们能说，才能充分发挥他们的创造力。”因此，在体育课上要鼓励学生大胆地说，允许学生异想天开、质疑提问。

（一）课堂上的“麻雀嘴”

在小学体育教学中，教师感到最普遍、最棘手

的问题就是教学组织，尤其是在低年级教学中，学生喜欢随意讲话、爱插嘴。此类现象可从心理学上找到根据，儿童（含1―8年级）具有表情丰富和易外露的情绪特点，反映在课堂上表现为活跃、好动，爱说话，课上经常“插嘴”等行为，于是就出现了课堂中的“麻雀嘴”现象。

“麻雀嘴”现象令教师很头疼，为了不影响正常的教学秩序，教师就会采取措施让学生“闭嘴”，可这样一来，课堂就回到了传统的“教师讲，学生听”的模式，忽视了学生的主体地位。因此，要正确看待“麻雀嘴”现象，一方面要让学生说，另一方面，要让学生注意说话的方式方法、时机等。

（二）发展有效对话

有效对话是构建高效自由体育课堂的保障。针对学生特点教师应该采取有效手段，解放学生的嘴巴，发展有效对话。教师可有意识地设计一些疑难，让学生观察思考，学生回答问题、提出疑惑的过程就是与教师进行有效对话的过程。

同时，学生与学生之间的对话也是课堂教学对话的重要组成部分。教师应有意识地设置情境让学生参与讨论，自主探究、合作学习。如在教学《跳远》时，为了启发学生思考用怎样的动作才能跳得更远，笔者组织学生分组讨论，让学生在对话中找出最佳方案，轻松获得知识。

五、解放“时、空”，创造“自由”天地[HTSS]

所谓解放“时、空”，就是在教学过程中给学生充足的时间与广阔的空间。在小学体育课堂教学中，学生不能充分享受自由的时间是一种普遍存在的现象。如：组织学生练习没过多久让学生停下来；让学生展开讨论，不留给他们足够的时间……导致这些现象的主要原因都是教师完不成教学内容，教师怕学生不会，自己讲得太多，让学生做得太少。

教师要敢于和善于给学生必要的、足够的自由支配时间，同时，应教会学生将所学技能应用于实践。只有为学生创造一片“自由”的天地，才能让学生的身体得到真正的锻炼，所学技能得到真正的应用，体育课堂教学才有意义。

因此，一堂高效、快乐的体育课，需要践行“六大解放”思想，充分引导学生多动脑、动手、动眼、动口，自主探究、团结合作，让学生真正地“动”起来，积极地参与到学习、探索中去，营造高效自由的学习氛围，让小学体育课堂充满活力！

参考文献：

[1]顾玉珍，葛永腾. 从“六大解放”出发培养低年级学生参与意识[J].小学语文教学，2001（9）.

第5篇：体育课课堂小结范文

课堂教学是学校教育的主阵地，是学生求知育能和品性养成的主渠道。我们对课堂教学的关注就在于课堂教学的有效性，因为课堂教学的有效性直接决定了课堂教学质量。要提高课堂教学效率，充分利用有限的课堂教学时间，既要做到宏观的把握，也要做到微观的深入。一般地讲，在对课堂教学整体构思和预设的前提下，课堂内要抓好教学细节，关注师生心理变化，这对提高课堂教学效率不无裨益。常言道："细节决定成败"，点点滴滴的细枝末节恰恰是我们应当引起重视的关键所在，也是提高课堂教学效率的有效办法之所在。课堂教学中的细节无处不在，教学细节看似平常，而平常中隐藏着教学的精彩；教学细节看似简单，而简单中孕育着教师的智慧；教学细节看似渺小，而就是渺小的细节构成了教育。由于应试教育的影响，教学细节长时不被人们关注，形成一种定势，致使大家忽略了对它的重视。

多年来，我长期从事小学语文教学工作，总认为质量源于细节，效率当在课内，要关注细节，做好细节工作，用好细节技巧，产生细节力，努力从细节入手提高语文课堂教学的效率。

1规范教师语言，简明准确提问

教师语言是一门艺术，直接反映了教师的教学风格，譬如：支玉恒老师朴实、扎实的教学风格，王松舟诗样化的教学风格，靳家彦风趣生动的教学风格等等，这些更多的体现在教师教学语言方面。使得我们每一次听他们的课都感觉是一种享受。听课的老师如此，更何况学生呢？教师规范自己的语言可从过渡语的运用做起。过渡语，在教学过程中起着桥梁的作用。它就像一条线一样把每一个教学环节、每一次师生互动串连起来。简短的一句话或一段话既能帮助学生总结学习内容，更能激起他们对问题的思考及对继续学习新内容的强烈愿望，使学生在思维上平稳过渡，浑然不觉中学习新的内容。语文教学本身就是语言文字的训练过程，好的过渡语也可以激起学生对语言文字的热爱。在设计过渡语时教师应多用上一些成语、名言警句、优美诗句、歇后语等，也可以在学习方法上作一些小结或提示，但语言一定要简练，用语一定要恰如其分。

课堂教学往往是以问题为中心，是在不断解决问题和发现并产生新问题的过程中进行的，这个过程也是一个知识生成的过程。语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，在教学中的作用众所周知。为了做到心中有数，备课也要备提问。备课者对教学过程中提出的每一个问题都要细细斟酌，做到有目的性，有启发性，有趣味性，有思考的余地，要不断追问自己：这个问题学生是否感到困难，可不可以分解？这样提问学生能明白吗？这个问题会不会让学生产生歧意？这样提问是不是太罗嗦？从这些细节中去反思自己的提问，相信在课堂上就不会出现学生不知所措的场面。

2以身示范，注意倾听

教师本身就是一本教材，教材就是例子，只有把自己当作教材，我们才能在学生心目中树立威信，我们的教育才是最权威的。教师在课堂上与学生地位是平等的，更多层分上看是学生学习的服务者，与学生之间应该没有距离，尤其是心理上的距离应该消除。只有消除心理上的距离或隔阂，才能真正建立平等关系，才能和学生平等对话。对话是双向的，它的前提在于倾听，倾听既是对学生的尊重，也是学情信息的收集和反馈，是教师教学行为的前提，为教师恰当处理引导过程起着十分重要的作用。在倾听时要做到关注两头照顾中间，尤其是常常被忽视了的"弱势群体"，对所有反馈应该都有所表示，哪怕一个点头示意也好，哪怕是一句肯定也好，都无不是对学生学习的鼓舞。在所有的信息面前回馈中，教师要抓住最关键的信息，了解学生的心理需求，做出有价值的正面回答。

榜样的力量是无穷的，教师必须严格要求自己，给学生做榜样。我曾遇到一件难忘的事：我让学生写命题作文《我最尊敬的人》，其中一个学生写了他的数学老师，尊敬他数学老师的理由让我惊诧。因为两年来他发现数学老师没浪费过一根粉笔，每次把粉笔写断后都要艰难地躬下腰（当时可能50多岁，有腰椎间盘突出）捡起来，能写的继续写，不能写的放在自己带来的粉笔盒里。后来，我注意观察，的确如此。可以想象，这个老师对这个学生的影响，以及在学生心目中的地位。老师的这种细节对学生产生的教育，是最成功，质量最高的教育。

3准确评价，激发学趣

我们在听课时经常会听到教师对学生这样的评价：某个学生举手回答老师的问题时，但答错了。老师评价中总习惯性地最后加上一句"上课要专心呀！"表面看这是老师对学生的提醒，但站在学生的角度那就完全不一样了。全班同学会理解为："这个同学上课肯定没有专心听"。回答问题的学生会认为："在老师心目中我是个不专心的孩子"。以后可能再也不主动举手了，以免在全班面前出丑。由此可见，课堂教学中，教师恰当的评价在促进学生的发展上起着多么重要的作用。如果我们的评价只是"真聪明"、"很好"、"你真棒"之类的话语，长此以往，学生听了就会麻木，你的评价将无任何作用。如果总是指责、批评性的语言会更让学生讨厌。那么究竟怎样评价学生呢？首先应从学生的表现中尽量发现优点及时评价；其次对学生的错误或不足要及时指出，但要讲策略；再次是评价时做到先扬后抑的原则。如，于永正老师上《第一次抱母亲》时有一段对学生的评价：一个孩子读片段很通顺、字音也准，但是唱读。于老师评价是："很流利、一字不差，了不起！记住读书要像说话那样。"有一个学生没有唱读，没有什么优点，也没什么大的缺点，不好评价。于老师却说："像说话那样语气自然，特别是最后一句，他读出了理解。"还有一个学生读得结结巴巴，浪费了很长时间。于老师却这样评价："这位同学是读得最努力的同学。他很努力地想读好。只要他下课再努力一点读书，相信他也会读得很好。"然后很自然地让全班学生齐读最后一句话。就这样，居然没有一句重复的评价语言。多样性、多向性、针对性极强的评价语言使于老师的这节课魅力无穷。

4在细节中生成，提高效率课堂

在现实的课堂教学过程中，生生之间、师生之间、学生与文本之间往往能碰撞出许多火花。这些火花可能是学生提的一个问题；可能是学生的一次错误回答，也可能是某个同学课外搜集的资料……但他们是燎原的星星之火，是可遇而不可求的绝好教学契机。抓住了这些细小的契机，就是抓住了学生的心，如果因势利导，展开教学，课堂将会更具有吸引力，更能激发学生的想象力和创新能力，也更能达成教学目标从而提高课堂质量。在教学《爬山虎的脚》一文时，我在教学完后提了一个问题：学完这课你还有什么不懂的或者疑惑的问题吗？

一个同学迫不及待地举手告诉我说："我发现叶圣陶爷爷写的'在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙'不符合事实"他还指着插图给我看。

第6篇：体育课课堂小结范文

关键词：初中数学 课堂教育 有效性

【中图分类号】G633.6

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

据数学学科特点以及初中生好动、好新、好奇、好胜心强的心理特点，教师可以在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的初中生，虽然已经渐渐变得有独立思考的能力，但本质上依旧是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

参考文献：

第7篇：体育课课堂小结范文

一、关注要点面结合

在前不久，由我校教师执教的一节市级观摩课上，教师让学生会推荐一名朗读机会少的同学读课文，在这名平时在班里展示读书比较少的学生读完后，教师问:“你自己和自己比较有进步吗?”学生回答有进步，并对自己的课堂表现感到满意。教师随即说到:“祝贺你有进步。”然后进入了下一环节。这一细节本身很不错，它体现了教师对课堂中弱势群体的关注。但深入一下，教师与学生的交流和对答都是一对一的单向评价交流。这使我反思日常的许多课堂中与学生交流的环节，由于受各种因素的制约，一名教师不能做到时刻关注每一名学生的情况，特别是与学生交流的环节。当你在与一名学生交流时，无法对其他的学生给予关注，那么教师能否尽量通过你的体态、眼神、评价语等多种调控课堂的手段让每一名学生感受到你在同这名学生交流的同时也关注着他？反思上面提到的教学细节，如果教师说“祝贺你，有进步，相信更多的同学和你一样，在今天的课堂中会越来越有进步”，就可以将教师对学生个体一对一的单项关注拓展为对全体学生的整体关注。

二、评价要积极鼓励

在日常教学中，教师都会特别注意以精练、准确来要求自己的教学语言，这也是教师基本功的一个方面。只是大多数教师只重视自己讲授时的语言，却忽视了对学生回答及操作等学习活动的评价语言的考量。有些学生的回答不尽人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会，课堂上出现这些情况，有教师会这样去评价：

他说得不完整，谁来帮帮他呢？（潜台词是：否定学生的发言。这样会挫伤学生思考和发言的积极性。）

不对，请坐。（潜台词是：说不对就不要发言。下次学生还愿意举手发言吗？不管对不对，学生会发言，说明他已经参与到教学活动中。）

能举手回答问题，对于学生来说是一件很光荣的事情，很希望得到老师的肯定，也是锻炼语言表达能力的机会。对于答错、回答不完整、重复别人发言的学生，教师如果能给以鼓励，肯定他们举手的勇气和积极性，让他们有信心继续思考，就会逐渐养成积极的思维和发言习惯。建议这样处理：学生说错时，教师说：说错了没有关系，你能勇敢回答问题，已经很不错了。

仔细动脑筋，再想想，好吗？学生重复别人的答案时，教师说：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？（这样带点幽默的口气，既能缓解学生的紧张和尴尬，又给予暗示：以后要注意倾听别人的发言。）学生没有答完整，教师说：你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。继续努力哟，老师相信你。

三、引导要耐心有效

让我们走进于永正老师的课堂吧！第一次，学生把句子读破了，他说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”第二次，学生又把字读丢了。接下来，一连读了七遍，学生都没读正确。于永正没有失去耐心，一次又一次地鼓励、教给方法，终于在第八次，学生读得既正确又流利。那令人感动的“第八次”呀，他给予那孩子的仅仅是一堂课的自信吗？那爱心滋润的细节，带给孩子的也许是一生的精彩。

四、设计要精雕细琢

著名特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》的教学片段：学生朗读课文二三小节，互相交流后，王老师说：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱们把这句话改一下，改成“行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇”，行吗？这是我想请教的第一个问题。还有第二个问题，课文说威尼斯的小艇行动起来“轻快，灵活”。轻快，灵活，两个词连起来可以怎么说？

生1：既轻快又灵活。

生2：又轻快又灵活。

生3：不但轻快而且灵活。

第8篇：体育课课堂小结范文

关键词：钻研考纲；设计科学；精选习题

课堂是教学的生命线。“一堂课好像一串美丽的珍珠项链，而课堂的每一个环节都是一颗颗的珍珠，课的灵魂就像是那根能够把珍珠串起来的线。”作为一名英语教师，要想让美丽的珍珠项链闪闪发亮，也就是要让课堂教学达到高效率。因为高效率的课堂教学是我们的梦想，是学校、家长的希望。唯有提高教师的课堂教学效率，才能提高学生的学习效率。那怎样的课堂才是高效率课堂呢？

在刚毕业的2013届学生中，我所任教的九年级（8）班一共48人，中考英语1人取得120满分，在108分以上的有39人，优秀率达81.3%，及格率为100%，成绩令人满意。而我在九年级的教学课堂上，无论是讲授新课还是复习课，都有意识地去结合英语中考题型，目的在于打造高效率的课堂，让学生轻松地掌握并巩固所听所学。而我发现，这种教法，在减轻学生的负担同时，还提高了学生的成绩。

下面我结合自己的教学实际来谈谈。

一、教师要钻研考纲，熟悉考点

教师首先要钻研《义务教育英语课程标准》与《中考英语考纲》，熟悉中考考试题型，把握中考考些什么，怎样考，并且分析与比较近几年的中考英语试题。教师要多做题，多分析，多研究，多归纳。

二、新课教学设计要科学合理，让学生在课堂中收获“成就感”

教师要结合中考题型，科学设计课堂教学，每一堂课都尽量贯穿听说读写环节，要把听力、阅读和写作当重点来抓，要将解题技巧、做题思路与方法通过引导，使学生好好把握。词汇的运用、重点句型的讲解以及语法的梳理应该通过经典题型、中考再现等题型去训练，通过练习后的点评来归纳总结。就拿《外研社新标准》的九年级上册Module 4，Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply.这一新课的讲授来说吧。这一课的导入我是通过图片的方式让学生看到纸的制造，进而书的印刷。然后通过提问：“What is paper made of？Are there many trees in our country？”引导学生由纸的制造，想到环境保护问题，以及现在出现的很多电子书，从而想到Can books be replaced by computers？这个问题。接下来给学生播放书本上课文的听力。给学生听力的同时，我设计了几道选择题， 如： When was paper first created？（A. About 3000 years ago. B. About 2000 years ago. C. About 1000 years ago. D. About 500 years ago.）同时像中考听填信息题一样，我把课文的最后一段挖空几个单词，让学生边听边填入单词。Computers are already used in____， and____ and____can be read online. So will books be ____ by computers one day？ No， I don’t think the Yao Ming poster on my bedroom wall will ever be replaced by a computer two high！给学生充分的时间阅读之后，我又设计阅读理解题。如，What was the paper held against？（A. Wall B. Wood blocks C. Soil D. Tree）在讲解完课文的重点、难点之后，我根据本模块必须掌握的“rather...than...”等重要词组，设计题目： I am sure they would rather than .（A. die； gave up B. died； gave up C. died； give up D. die； give up）最后，还设计了书面表达题：What do you think of E-books？ Can books be replaced by E-books？ Please write down your opinion and the advantages and disadvantages of E-books.

整堂课，我作为一个引导者，结合中考题型，抛出各种问题让学生自主学习，合作探究。真正地做到以学生为主，把课堂还给学生。在讲评时我采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数学生的问题小组讲，个别学生的问题抽空讲”的方式，尽量让每个学生在45分钟都收获得更多一些，提高课堂效率。

三、复习课设计要精选习题，层层递进，帮助学生提高复习实效

复习课是最能代表教师水平的课。上好了，形散而神聚；上不好，一盘散沙。我认为，英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。那么如何也能让我们的复习课焕发生命活力，变得有声有色，生动高效呢？

例如，在教学“定语从句”这个复习专题课时，我也结合中考题型，精选习题，并且我还采用了学生竞赛的方式，让复习充满“新鲜感”，不会索然无味。

首先，在上复习课之前，我先布置学生复习以前所讲过的“定语从句”的知识点。然后，在课堂上，我先帮学生对知识点再进行梳理、归纳，使其系统化，促进运用。接着，我按照座位顺序，把学生分组，然后给每组一定的积分，分别以每人必答、小组必答、抢答等形式，每个小组轮换着答题，用竞赛的方法给他们复习。如，先让学生听写一些由不同的关系词引导的定语从句。每组派上一个学生代表来黑板上写，全对的学生可以为其所在的小组获得积分。然后，设计了一些每人必答的单项选择题：This is the best film

I have ever read. （A. which B. what C.where D. that）我也准备了几道涉及“定语从句”，可以由小组讨论，然后再回答的完形填空题。如：“...The boy 1 parents died two years ago lives with his grandpa now...Watch the old lady and her dog 2

are crossing the street. He ran away quickly....”选项1. （A. who B. his C./ D. whose）选项2.（A. which B. that C. who D. they）此外，我还安排了一些阅读理解题让学生抢答。最后，我安排一道书面表达题，以Food Safety为题发表个人见解。要求是：文章中必须有两至三句正确的定语从句。待学生写完后，我抽取几位学生的文章进行投影展示，评出好的文章，给其所在的小组加分。

这样一堂课下来，学生对知识点复习热情高涨，兴趣浓厚，对应付中考题型又有了更成熟的把握。组长和小组里的学生发扬互帮互助的精神，不仅帮助别人解决了难题，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

经过实践证明，结合英语中考题型，多思考并遵循教学活动的客观规律和学生的认知规律，能够让学生对英语学习的兴趣大大提高的同时，也提高英语综合水平运用能力。我相信，学生只有在高效率的课堂中充实着、收获着，才能充分领略到英语真正的魅力！

参考文献：

第9篇：体育课课堂小结范文

【关键词】高校英语教学 课堂提问 问题和策略

大学英语是现在大学课程中一门重要的公共基础课程，随着社会的发展，对大学生的英语水平要求越来越高。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，在激发学生对英语学生兴趣的前提下，提高学生的英语口语能力，提高学生对英语的现实应用能力。通过对高校英语课堂的研究，教师在英语课堂教学中的问题提问仍然存在很多问题，本文通过对问题的探究，提出一些英语课堂提问的建议，以期望促进英语教学的发展。

一、高校英语课堂“课堂提问”的现状问题

首先，英语教师对于课堂提问的问题设计不够合理。教师在问题设计方面不是过于简单就是太过繁琐，过于简单的问题不能够吸引学生的学习兴趣，对英语学习产生厌烦，太难的问题学生不会回答，起不到“课堂提问”的效果。其次，大学英语是大学公共基础课，课堂提问的对象不够全面。教师在课堂教学活动中，课堂提问的对象多是一些熟悉的或者表现积极的学生，导致其他学生对英语的学习没有兴趣，影响学生的英语水平。最后，课堂提问的问题缺少有效的反馈，对于课堂提问过程中，学生的回答缺少回馈，学生不知道回答是否正确，或者是答案的不足之处在什么地方，不利于学生英语应用能力的提升。

二、高校英语教学“课堂提问”的策略

首先、构建问题情境，活跃课堂学习气氛。在课堂教学的课堂导入时，构建情境问题，不但可以充分发挥学生的积极性，还可以增加课堂教学的趣味性。高效英语教师在课堂教学活动中，应当结合学生实际和课堂教学内容，巧妙构建合理的问题情境，调动学生学习兴趣。由于应试教育在我国教育上的影响，很多的高效英语教师依然使用传统式的教学理念和方式，课堂提问也只是简单的学生回答问题，影响学生课堂学习的效率，课堂学习氛围不够浓厚。例如，在英语课堂上，英语词汇“divide into”的学习时，教师可以用一张纸导入课堂学习，教师通过把纸张分割成两部分，让学生去猜想词汇的含义。之后，教师可以根据课堂教学提出问题，引导学生对词汇的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？学生就能够通过现实生活的实际情况，去回答上面的两个问题。通过设计这样的问题情境，吸引学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，提升高校英语课堂教学水平。

其次，以学生为课堂主体，开展多样化的课堂提问。传统的教学理念中，课堂提问的方式是老师提出问题，学生回答问题。提问的方式也是非常的单一，在课堂上点名提问或者集体提问，这样的提问方式忽略了学生的主体作用，不能够调动学生学习积极性，而且很多学生对于点名回答问题是很反感和排斥的。因此，高校英语教师应当采用多种多样的课堂提问方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。在高校英语课堂教学课堂提问的实践中，教师可以开展小组合作提问学习、同桌互相问答学习等多种问题提问方式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，课堂提问可以是师生之间的提问，也可以是学生之间的交流提问，教师在课堂提问中做好引导，发挥课堂提问在教学中的作用。例如，在虚拟语气的学习中，教师可以结合实际课堂教学提出一个虚拟语气的问题：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在实际课堂教学中，会出现很多类似情况，能够很好的吸引学习注意力。然后，老师可以让学生讨论回答，有的学生会说：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教师可以接下来问道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通过这样，让学生掌握虚拟语气的学习，也能突出学生主体地位。

最后，合理设计提问问题，促进课堂提问教学效率。如何能够提出适合于学生课堂学习中的问题，教师应当在英语课堂开始前，充分了解教材内容，确立明确的教学内容，分出教学的重点和难点，依据教学重点和难点设计适合学生的问题，促进学生学习的积极性。教师在课堂提问时应当把握好课堂提问的时机，提高课堂提问教学的有效性，促进学生全面发展。课堂提问教学要有一定的目标，针对不同的教学目标设计不同的问题提问。教师如果想要了解课堂教学的成果，设计的问题针对的学生应当是中等学习水平的学生，教师想要提高学生对课堂教学知识的学习和掌握，可以通过问题提问深化知识内容的学习。例如，在College的课堂教学完成后，教师可以通过设置问题，拓展学生深入学习。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通过这些没有固定答案的问题，培养学生的思维能力和语言表达能力，锻炼学生口语和写作能力。

三、结语

课堂提问在高校英语课堂教学中，对于提高学生综合素质，提高教学水平有着重要的作用和意义，因此，在高校英语课堂教学活动中，教师应当综合学生情况和课堂教学内容，巧妙设计问题和问题情境，活跃课堂学习氛围，提高高校英语课堂教学质量，促进高校学生英语能力的提升。

参考文献：