研究性学习论文精选(九篇)

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第1篇：研究性学习论文范文

一.确立专题。根据中学语文教学大纲中有关“初步培养学生的文学鉴赏能力”的要求及学生的实际（阅读文学作品论人论事人云亦云、偏面单一，描写人物不注意多角度、全方位刻画，多是平面的，没有鲜明的个性），确立以下专题：“如何准确、全面理解小说中的人物形象”，确立此专题的目的是提高中学生文学鉴赏能力，培养学生准确反、全面把握人性的能力，明白人生活在特定环境下人性是复杂的道理，提高学生的人文素养，从而让学生更能理解人和关心人。

二.实施过程：

1.提出专题。教师根据教学大纲及学生实际，在深入钻研教材的基础上将第五册的小说单元汇为一个整体，构成一个专题化单元。提出若干个重点专题，如“如何理解小说的环境描写的作用？”“如何准确把握小说的人物性格？”等等。本节课，确立了“如何准确把握人物性格”这一专题。为了便于学生具体讨论分析，我根据本单元的内容将专题细化：①孔乙己是否值得同情？②从范进是否该打，是否该骂看胡屠户的性格。

2.揭示基本理论。教师简单揭示（导）分析人物性格可从人物语言、行动、心理、外貌、神态、环境描写等方面入手，老师可帮助学生简单回顾所学的课文。

3.分配任务。将学生分为若干小组，围绕专题，全面深入细致阅读《孔乙己》《范进中举》解决专题中的一个具体细小的问题：如分为“同情派”“非同情派”“肯定或否定胡屠户”分别为自己的观点去寻找论据（材料）。要求学生在小组内分工合作完成任务。

4.深入研讨。通过具体的方式（如学生自学、小组内讨论、师生商讨，小组音辩论）对专题进行具体的研讨。期间，要求学生在深入阅读，认真讨论分析的基础上，在小组内形成共识，整理成文，为辩论做准备，其中，鼓励学生质疑，提出不同见解，师生讨论。

5.简要归纳。在学生讨论、辩论之后，教师做出简明的归纳：“分析人物形象不能‘瞎子摸象’‘胡子眉毛一把抓’，要全面、准确、客观的道理。”突出重点，强调读写结合、将此认识贯穿于写作训练中。

6.科学训练。①布置学生将课堂上的辩论整理成小论文。②布置作文《我的老师不是有分》要求写出老师在特定环境下的复杂的性格。③展览小论文、作文，谈天说地得失。

三.几点思考

1.有利于培养学生的治学能力和良好的学习习惯。本课堂应用专题研讨式的教学，要求学生在提出问后通过认真细致的阅读、广泛地搜集材料，深入研究、展开讨论，在此基础上明辨是非、议论得失，追本索源，以求解决问题。学生在课堂上一改以行为表现被动地听，被动接受教师塞给自己的知识的被动局面。学生在读、谇、说、听、写中全面释放自己。学生在独立钻研课文、理解课文的内容的基础上大胆质疑、求证、辩论，力争有新的发现，新的突破。有学生在《解读胡屠户》一文中大量列举文中有关胡屠户的所作所为，来证明自己的对胡屠户的评价并提出质疑，颇有“探讨”的特点。显然，通过研讨，学生初步掌握了独立思考、大胆质疑、小心求证的治学方法。

2.有利于培养学生良好的竞争意识及团结协作的精神。在研讨课中，学生们以小组为单位，为解决问题分工合作，广泛搜集材料，积极参与讨论，由专人执笔整理发言提纲。组与组之间开展激烈的辩论。学生在合作中取长补短，在辩论中提高了思维能力和竞争意识。

第2篇：研究性学习论文范文

什么是研究性学习呢？可从两个方向理解：从广义上讲，学生主动探究的学习活动就是研究性学习。其以新理念和新方法为指导思想，完全适用于学生对所有学科的一种学习方式。从狭义上讲，教学过程中采用以问题为载体的方式，建立一种与科学研究的情境和途径相似的方法，让学生自己通过广泛收集、分析和处理信息来实际参与体验知识的产生过程，进而发挥自身的主观能动性，培养发现实际问题、分析实际问题以及解决实际问题的能力，所以研究性学习更注重学习的实际过程。它包括整体性、开放性、实践性、自主性和生成性五个特征；这就对学生提出了较高的要求，必须亲自参与体验学习的全过程，培养自身的独立学习能力。

2研究性学习在日语教学中的应用

学生自觉地围绕要学习的问题进行各种活动的学习是研究性学习的基础，它必须突出学生是学习和教学的主体地位。在日语教学中的采用研究性学习这种方式，还应当注意以下几点问题：一是要结合知识的经验性和系统性进行教学；二是把传统式学习和研究性学习两者有机结合起来进行教学；三是在教学过程中丰富互动环节的内容；四是将逻辑的论证和历史的叙述有机结合起来，融入一些问题解决过程的相关历史以及解决学习、研究问题的方法。

本文根据我国日语教学自身的具体情况，从学生的实际学习情况出发，在课堂教学中尝试性的使用研究性学习法，比如在讲授《新编日语》中的第十七课《元旦》时，首先提出几个问题，并且给出四个相关的问题：元旦的渊源、课文朗诵、模拟情景会话表演以及文中句型解释。让学生们根据自己的兴趣以及对元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并将相关资料整理成表演稿或发言稿。在整个过程中，为了树立学生的信心和提高预习的效率，教师要承担一个高级组织者的作用，指导学生收集资料，结成小团队合作，然后分组进行学习。最后，学习的结果由全体同学共同参与评判，分享经验与收获。教师在亲身参与以研究性学习为指导方法的教学和实践教学成功以后，并针对不足之处提出修改建议，总结出本次教学活动的经验教训，以达到巩固教学的效果。经过这样一个教学和学习过程后，学生们增强了学习的自信心，丰富了学习的方法，懂得了如何解决实际问题。

3研究性学习的具体效用和意义

3.1研究性学习的具体效用

通过研究性学习，学生们的学习方法前后发生了很大的变化：由传统的书本传授学习转变成为走向生活的自觉探索性学习；由教师的灌输式学习转变成为走向以学生为主的自觉学习；由无兴趣的学习转变成为走向出于兴趣的学习。同时研究性学习促使了学生角色的转变，在学习过程中的由过去的被动地位变成为现在的主动地位，由过去传统教学学习模式中的从属封闭的，转变成了现在的自主开放。肯定了学生在学习过程中的主体角色，主动地去为了解决问题探索、尝试，去寻求充分发挥主观能动性。在整个学习过程中，学生可以凭借自身特点自主选择研究课题，并从选题、收集材料开始到处理材料信息、编写报告、撰写理论知识、答辩、成果展示的整个过程过程，都体现了学生自己至始至终在自主做决定的过程。这种自主性和自觉性，彻底转换了教师和学生的角色地位。使学生主动学习，提高学习效率。

研究性学习也改变以前对学生的期望，学生亲自参与社会生活实际问题的解决过程中，充分发掘了自身的智慧才能，培养了实践操作能力。在这种学习过程中，学生开阔了视野，他们会重新领悟自身的角色的责任，实现自身角色期望的正确转换，并不断的拓宽“自由”空间。导致了学生由原来知识“储存器”的角色转变成为了“知识加工厂”的角色。

3.2研究性学习的意义

研究性学习作为一门独具特色的新课程，已成为我国基础教育课程体系的有机构成部分。这也是当前课程改革的一大亮点，并为广大学校所重视。

研究性学习课程是以培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习科学研究方法、获得丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用开放式学习态势作为研究性学习方式进行综合探究活动为基本的教学形式的课程。

我们认为，研究性学习课程呈开放学习的态势。这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式。它强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。这样的课程具有其独特的学习意义。

首先，开放式的研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开发式学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历。

其次更重要的学习意义是学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。在长期的以应试教育为中心的教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。呈开放学习态势的研究性学习恰恰要改变这种状况。在课题研究过程中，学生研究的问题各不相同，每一个问题由于所获取的资料不同、对资料的分析处理不同，其结果会有很大差别。在这种情况下，“只有一个标准答案”事实上已经不可能。学生没有了单一性的标准答案思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥他的想象力。这样一种开放自由的学习，正是学生灵感火法、创新精神产生的前提条件。

再次，从研究性学习课程的学习功能目标定位来看:应着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。今天倡导“研究性学习”则指向于培养个性健全发展的人，它首先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机构成部分，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。

4教师在研究性学习教学中的作用

在实施研究性教学的过程中，教师也是是至关重要的一员。在实施研究性教学的过程中，虽然学生是主体角色，但教师也是不可缺少的一员。教师应及时了解学生进行学习的情况和程度，并有针对性地进行指导，特别是在学生遇到疑惑时，向学生提供一定的信息和建议也是十分重要的，这样不但可以帮助学生，还可以起到启发学生思维的作用。教师在完成研究性教学过程中，具体应该注意一个重要的问题，就是要通过一个良好的教学策略来结合传授和学生自觉探寻知识。

研究性教学策略的选择和实施，对教师的能力也是一项新的挑战。教师应不断进行知识补充和更新，使自己成为不脱节的新型教师。其应做到的环节有：一是让预习在研究性学习中得到加强。这要求教师自身进行科学、全面的备课，同时科学地指导学生预习；二是对学生进行资料收集、分析处理等环节进行科学指导，包括收集处理和要学习的新知识相关信息；三是对课堂教学进行改进，精讲多议要成为课堂教学的主导模式，引导和鼓励学生进行“主题式讨论”，也就是由教师提出问题的关键，鼓励学生根据预习查找的资料表述自己的理解和收获，比较关键的单词或者语法则进行“归纳式讨论”，具体就是指导学生自己对正在学习的相关内容进行归纳总结，并及时对预习中的疑难内容进行“疑难解答讨论”，无论是对学生在新学习的内容上提出疑问或者表达自己的见解进行鼓励。四是对课后作业环节进行改革。设计难度水平不同的作业和类型不同的作业，不仅有复习式作业，还要有预习式作业，提高性作业或者更深入性的作业。要特别注意的是对学生完成的作业结果，教师最好要给学生一个发展性的评价。研究性学习的实施都对教师和学生有全深刻而全面的挑战。教师应该从各个方面去严格要求自己，不断地改变自己和提高自我。

5研究性学习的教学设计

第3篇：研究性学习论文范文

1.拓宽课题研究思路。与科技创新活动有机结合的小制作、小发明、小理论、小报告是开展研究性学习的又一重要途径，对培养学生的兴趣、特长和动手能力具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为此，我校专门成立科技室，专人负责，组建了由物理、化学、生物、政史等学科教师组成的教师指导团队，高中学生为主体的航模队、创新组等学生团队，以研究性学习活动为载体，通过课题研究的形式，在教师的指导下，自主完成创新活动、理论研究和调查报告。如“机器人的试验及操作”“遥控航模”“舌尖上的兰州”等参加全国、省市比赛获得大奖，学校也多次评为省、市科技创新先进集体和优秀组织奖。

2.合理开发课本素材。高中新课程的实施、研究性学习的开展、校本教材的开发，构成了三位一体的课改网络。我校在开展研究性学习活动中，通过培训不断更新理念，将三者有机结合，效果明显。如“语文课本中文言词的以形释义和随文释义方法探究”“语文课本中作文素材的开发运用”“文言文学习中费时低效现象的原因分析及对策研究”等课题立足教材素材挖掘和整合，在研究中进一步归纳梳理分析，激发了学生的学习热情和兴趣，更加熟悉了教材，新课程的理念实现了，研究报告成为受学生欢迎的校本教材。

二、特点及评价

三年来，近200项的课题研究，硕果累累，各具特色。课题成果内容丰富、全面，涉及语文、历史、地理、自然、社会等学科知识。在实施过程中，指导教师能根据学科特点指导学生进行研究，特别是在选题方面视角独到贴近生活，从身边问题着手，体现了生活化、实用化的特点，表现出学生敏锐的观察力；在选材方面，一方面关注社会，表现出学生高度的社会责任感，另一方面选材来自课本知识延伸，有利于新课程下的高考。同时还注重课题研究与科技创新活动的有机接轨，培养了学生的动手能力、创新意识和探究精神。研究方法科学多样，有文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、实地考察法、行为研究法等。报告会上交流小组在课题研究中如何实施研究计划、如何运用研究方法、如何合作和分工等一系列问题。在展示过程中，既有清新的图片背景，形象具体的图表说明，还有简短的视频材料，富有节奏的生动解说，基本上能反映研究内容、观点及成果。同时还反映出学生在收集、分析、信息整合及动手能力方面有了较大提升，课题组团结协作好，分工明确，合作意识增强，课题发言人大方，表达能力强。这些都充分体现出他们在研究性学习中的智慧和创造力，令人欣喜。在小组展示发言过程中，台下不时发出学生的议论、感叹和掌声。参加报告会的全体学生表现出对研究性学习的极高热情，会场气氛热烈、活跃。学生的研究力和教师的指导力在明显提升。

三、存在不足

1.研究性学习的氛围不够浓厚。随着新课程改革的逐步实施和稳步推进，学校安排了研究性学习授课时间和活动时间。但在实际执行过程中，研究性学习时间安排课时有限，有时会被会议占用，师生难免应付差事。这样容易导致研究性学习将会流于形式，很难实现助力高考、成就梦想的目标，很难向更高层次和更深领域迈进。

2.教师在研究性学习活动中的指导性作用不够。这主要源自于教师的职业倦怠感，容易导致教师的专业知识和专业能力的停滞不前，束缚思路和手脚，弱化指导作用。

3.学生在研究性学习活动中的研究力不强。究其原因，主要在于薄弱的生源和教师的指导力欠缺。生源不理想，学生的学习习惯、思维水平都会制约课题的研究效果，因此部分课题的研究趋于程式化，缺乏自己的见解和创造性。

四、解决对策

1.更新观念，加强对研究性学习的课程化管理。邀请校内本土化专家团队进行研究性学习专题讲座，使学生进一步明确研究性学习活动课程的目标和内容；不挤占课时，要有课程化意识，对研究性学习活动课要进行督导检查；提供精神激励和资金支持，对研究性学习好的经验进行成果推介和奖励，并作为综合素质评价和评优的依据。

2.提高教师专业能力，加强对研究性学习的指导作用。随着课程改革的进一步深入，教师专业发展举足轻重。针对上述不足，学校成立了教师专业发展领导小组，制定了教师专业发展行动改进计划表，锁定“教育品质提升”这一主题，以“良好教育的七项原则”教师调查问卷为突破口，就教师的个人专业发展的现实状况及水平进行自主分析与诊断，参照教育部新颁布的《中学教师专业标准》及《教师专业发展自主分析与设计参考要素》，围绕专业理念、职业道德、专业知识、专业能力、专业心理这五个维度，以教研组为载体，开展各种活动，进行行动改进，有效促进了教师的专业知识和专业能力的进一步提升，增强了对学生开展研究性学习的指导力。

第4篇：研究性学习论文范文

教师要营造良好的课堂氛围，使课堂教学真正实现和谐、民主、平等。只有这样才能有利于学生研究性学习。研究性学习中学生的主体地位首先是从教学形式上得到保证，但并不等于学生就全部能够顺利开展学习活动，还需要教师的有效指导，使学生逐步学会研究性学习。研究性学习成功与否的关键仍是教师。因此，教师要提高自身的理论水平和专业知识水平，以适应时代的需要，不断完善自己。在研究性学习过程中，教师要精心设计教学方案和教学过程，做好教学组织安排，监控学生自主参与教学的各个环节，加强对教学全过程的教学效果评价和学生参与程度的评价。

二、研究性学习的目标

研究性学习注重学生的创新精神的培养和社会性实践能力的提高，其目标定位与一般的学科教学目标既有又有差异。具体说有下几个方面。1.培养学生创新精神，让学生获得亲自参与研究探索的积极体验。探究性学习主要是强调通过学生自主参与、积极探索的研究性活动。逐步形成在日常学习与生活中善于质疑、主动探究、努力积极求知的心理倾向。2.培养学生收集和处理信息的能力。研究性学习过程就是围绕需要研究、解决的问题展开的，以最终解决问题的表达、交流结束。因而，主动收集和加工处理信息能力的培养是至关重要的。3.培养学生的合作能力。人是社会关系的综合体，人与人之间的交流非常重要。在探究性学习过程中，小组合作学习过程中，教师与学生、学生与学生在分析处理问题的过程中需要大量的合作。所以，为了实现合作探索的结果，培养学生合作能力也是很重要的。4.培养学生的社会责任心，提高学生的社会责任感。在研究性学习过程中，广泛联系社会实际，开展研究性活动，让学生认识到自己是社会的一份子，使学生的精神境界得到升华。5.培养学生的科学态度和科学道德。学生创新精神与科学道德的培养统一起来，从实际出发，通过认真踏实的学习与探究，取得正确的结论。6.培养学生发现问题和解决问题的能力。关键在于培养学生运用基本的科学方法进行探究，学会利用多种手段分析问题。通过多种途径学习和运用一些研究方法，发现问题、提出问题和解决问题，提高学生综合实践能力。

三、小学数学研究性学习的基本策略

小学数学的研究性学习中要注意采取相关策略。1.教师要充分准备可供学生研究的基本材料，要根据学生的年龄特点和心理特征设计相关的研究内容。教师要准确设置问题情境，引导学生认真观察各种数学现象，在认真观察、仔细分析的基础上，积极动脑思考。教师提供的研究材料应是相对直观形象的，从而有利于学生进行探究性学习。2.指导学生实际操作，提出假设并对各种信息进行整合，以事实为依据验证假设，并且修正和完善，得出括性的正确结论。3.在研究过程中，教师要帮助学生理清思维，并有条理地表述整个思考与研究过程，这样有利于学生通过研究获得新知识，并纳入到自己的认知结构中。4.教师要合理将学生分组，实现学习能力的强弱互补，以体现互助合作精神。

四、小学数学研究性学习的内容

第5篇：研究性学习论文范文

研究性学习的多种途径也解决了教学成果的丰富多彩。要明确研究性教学模式不仅指教学过程中要进行研究,还指在教学目的的实现过程中也发挥研究的作用。研究性教学还要为学生发挥创新精神提供舒服的氛围和环境,促进学生增加知识的积累,不断培养综合能力,激发他们的学习热情和创造灵感。

2在体育教学中研究性学习注意的要点

2.1协调好教与学的关系教师的困惑,我国长久以来重视应试教育,教师看重学生的成绩,对学生的动手能力并不看重。教师可以说是以前从没有重视过研究性学习,对研究性学习并不了解,不知道怎样发挥自己的创造性,而且现在我国中小学体育教师的能力和素质很少能达到研究学习的教学要求。

2.2培养学生能力的重要性重教师轻学生,由于长期以来的习惯使然,部分教师没有认识到培养学生能力的重要性,对学生能力的培养只是停留在“三分钟热度”的基础上。而且实践中,过分强调教师的主导作用,忽视学生是学习知识,技能的主体,不真正重视开发学生的动手能力和创造力。研究性教学不仅能够帮助学生掌握教材内容,还能培养学生的发现技法。教师要注重对学生发现技法的培养,不断鼓励学生的知觉思维,把稍微即逝的思想表达出来。善于抓住学生的每次灵感火花,并寻求内在的价值。与学生进行互动,要注重教与学的结合模式。

2.3解决对策,提高教师认识体育教师应该向学生传授既有利于学生身体健康,又有利于学生接受新知识,新技能。在体育教学过程中,教师不应该过分追求传授知识的系统性和完整性,教师可以让课堂教学有一定的趣味性,激发学生的兴趣,有利于学生的身心健康。确立学生是研究性学习的主体。教师应该转变现有的观念。

2.4转变教学观念,创设探究学习氛围通过实践证明,在传统的体育教学模式中,课堂氛围相对压抑,学生处于被动的学习状态,激发不起学习兴趣,针对目前的问题,就要采取研究性教学方法来改变传统教学模式的弊端。教师要转变教学观念,摆脱传统教育观念的制约。由于传统的“育体练身”为主的方法转变到开发智力,身心发展,培养综合素质的现代教学模式。

2.5提高学生激发探索,能力与热情在研究性教学模式中,要不断地发现学生的努力和进步,适时地针对学生不同的进步程度进行适当的奖励,不断激发学生的学习热情,培养他们的创造行思维。利用学生自己的想法去引导他们向更高更深的层次发展,调动他们积极性,活跃课堂氛围,这样,课堂的学习效率会大幅增加。通过研究性学习,可以培养学生发展问题的能力,提高问题的能力,解决问题的设想能力,并且掌握基本的科学方法的能力,学会利用多种有效手段的能力。通过多种途径获取信息的能力。在研究性学习中,能力的培养是非常重要的。

3结语

第6篇：研究性学习论文范文

[关键词]研究性学习初中物理

所谓研究性学习，指的是学生在教师知道下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。

物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。

一、“研究性学习”的特点顺应时展要求

顺应时展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。

《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：

1、教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。

2、研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。

3、重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。

在开展研究性学习时要注意两个问题：

1、要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论；

2、要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。

二、“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践

由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标和做法如下：

目标一：使学生真正学会阅读、分析。

“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点、组织学生掌握知识及其学习方法。

方法：例如，在苏科版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：

、根据同学们的生活常识，大家想想水有哪些状态？

2、不同状态的水，它们的形状、体积是否一样呢？

3、其他物质是不是和谁一样也有各种状态呢？看过课本后大家能不能举个例子？

4、我们日常生活中的云、雨、露、霜、雪、冰雹都是从哪来的呢？

结合这些思考题，让学生带着问题阅读教材。结合教学要求，学生在阅读中，发现问题，提出问题，学生结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学生阅读、观察、思考，并用语言来描述水的状态，这样学生既学到了知识，又加深了印象。

二、用“问题”来强化学生的学习兴趣

引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而“问题”又是激发学生学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，将不辞劳苦，用功读书，把“学习”这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀的技能。

方法：例如，在《透镜》的教学准备阶段,将教学内容的知识点分成以下几个问题，每一组问题由若干个小问题组成，提前将这些问题分发给学生，让学生有充足的时间去阅读教材，学习讨论。在课堂上，教师按问题的顺序提问学生，叫到哪一组的学生，该组学生个人或与集体一起完成教师的提问，遇到难点问题，可以集体讨论，学生解决不了的问题，由教师最后解答。例如，将《透镜》的教学内容的知识点分解为如下几组基本问题：

第一组：观察透镜

1、透镜有几种？

2、从外型上看，它们主要有哪些区别？

3、用透镜观察物体，你有什么发现？

第二组：鉴别透镜

1、怎样鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜？你有哪些方法？哪种方法好、方便？

2、各种不同的透镜各有什么不同特点？

第三组：测透镜焦距

1、什么是透镜的焦距？

2、怎样测透镜的焦距？你能想出几种方法？

教师精心设计思考题，让学生“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为要预习的问题，提前布置给学生。学生要提前预习教材，并思考全部问题。学生通过预习思考、讨论，充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样，学生在正式的课堂上，有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题，由教师讲解，再由教师讲解，这时学生便能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。

目标三、发挥演示教学环节在研究性学习中的作用，激发学生的学习热情

在研究性学习中合理利用演示教学环节具有重要作用，应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果；同时，可以通过我们教师潜移默化的演示教学，还可以提高学生对信息基础课的兴趣，培养学生对信息技术的动手能力。在进行研究性学习的过程中，物理教师可以把演示用教学用具提供给学生，或把实验室开放给学生，利用一切资源让学生有一个充分发挥研究性学习的实践机会。

目标四、给学生提供多说、多写、多练的机会，提高学生的学习效率和学习兴趣

学习知识，必须要走理解掌握到应用发展之路。常言道，熟能生巧。学生必须参与说、写、练的活动，让学生在说、写、练的活动中，真正成为课堂教学的主人。鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的方式，充分发挥每个学生的潜在能力，尽可能给学生提供多说、多写、多练的机会，多交流的机会，让学生在联系、交流的过程中逐步提高和发展能力。例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容都有一定的了解，可以采用问题答辩的方法向每一组学生提问，充分安排多说的机会。或要求每个学生，各自准备一个课堂练习本，以备在每次的教学中随时进行练习用，给学生提供一个多练的机会；另外，在每次新课之前，以提问的方式，请学生用语言或文字，复习前一节所学的重点内容，并通过复习过程将新课的内容逐渐引出。总之，我在初中物理课堂教学中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。

我想，在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中物理教学中适时性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，也是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。

[参考文献]

第7篇：研究性学习论文范文

【关键词】物理教学 必要性 规律教学 探索性实验 探究性学习

一、物理教学开展探究性学习的必要性当今时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量人才的标准，人才的关键在于创新。因此，在学校教育中，培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值取向。实践证明，探究性学习更有利于拓宽学生获取信息的渠道，培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，发掘学生的创新潜能，从而为全面提高学生素质打下坚实的基础。

物理学是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科，对物理学科而言，探究性学习方式具有较强的可操作性。所以，随着新一轮课改的深入推进，开展探究性学习成为物理教学的必然趋势。

二、物理教学中开展探究性学习的具体做法物理教学中开展探究性学习的基本程序总结如下：(1)创设情景，提出问题；(2)引出假设或猜想；(3)实验探究，验证、论证；(4)归纳结论，应用提高。实际上，探究性学习过程就是在教师有目的、有组织地引导下的“发现”过程。笔者结合不同教学内容。对具体实施方法做一总结。

1．物理学基本概念和规律的教学物理学基本概念和规律既是探究的基础，又可作为探究的对象。学生在学习某个物理概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其本质。教师只有在基本概念和规律的教学中渗透探究思想，才能使探究的基础更加巩固，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。比如。在“压强”概念的教学中，用控制变量法来探究压力作用效果跟什么有关，继而得出结论：压力的作用效果既跟压力大小有关，又跟压力作用面积的大小有关。而要比较压力作用效果，就要比较物体在单位面积上受到的压力。压强的概念至此呼之欲出。又如，在“牛顿第一定律”的教学中，让从斜面同一高度滚下的小车依次通过毛巾、棉布和木板表面，引导学生比较在三种表面上速度减小的快慢，并分析出现这种差异的原因在于摩擦阻力的大小不同，在此基础上，通过科学推理，得出牛顿第一定律，已是水到渠成。

2．物理探索性实验

传统的学生物理实验大致可分为两类：一类是验证性实验，另一类是知识的应用性实验，这两类实验都是在学生掌握有关知识后进行的，因此。

学生对这些实验往往缺乏兴趣，难以激发起他们的创造潜能。而探索性实验的实质是让学生自主进行实验。在实验前学生对实验结果无真正了解。

该类实验的特点是只给出探究课题及要求。其他如确定实验方案、选择器材、动手操作等活动由学生根据教师的适时组织引导来完成。如“研究影响滑动摩擦力的因素”时。可以从生活经验入手来引导学生：放在水平地面上的箱子，箱子越重推动起来越费力；同样重的箱子，地面越粗糙推动起来越费力。然后让学生进行分析并大胆做出猜测：滑动摩擦力的大小可能与接触面的压力大小、接触面粗糙程度有关。有的同学可能还会提出跟接触面的面积大小有关。随后可以启发学生用控制变量法来设计实验并合理选用器材，通过具体的实验来依次探究滑动摩擦力与接触面间的压力、接触面的性质、接触面积及其他可能因素的关系。这样进行实验得出的结论，尽管可能会存在不足，并不完美，需要在老师帮助下进一步完善，但由于学生亲身经历了科学探究的过程，锻炼和培养了学生从实际中发现问题、设计实验研究问题的能力，跟以前按教材或老师规定好的实验步骤按部就班地去完成的那种学生实验相比，在培养学生科学探究能力并进而有所发现、有所创新方面的作用，显然是有了质的飞跃。

3．现实生活中的物理学问题 物理学是一门密切联系实际的科学，善于从日常生活和工农业生产中寻找课题进行探究性学习是学好物理的重要方法。因此，在教学中选择一些实际问题进行物理学方面的探究可激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力、从实际中发现问题的能力、与他人合作交流共享信息的能力以及综合应用物理知识解决实际问题的能力。比如，在学习电功率之后，可以给出一个与生活息息相关的问题：每个家庭都需要电灯照明，目前市场上既有白炽灯，又有电子节能灯，究竟选哪一种好?同学们在电子节能灯包装盒上就可以轻易了解到在正常工作时25W 的白炽灯与5W 的电子节能灯，45W 的白炽灯与9W 的电子节能灯，55W 的白炽灯与11w的电子节能灯发光效果相当。可以选择其中一组进行研究，并进一步收集有关数据(尽可能由学生完成)，如下表所示.

首先组织学生分组探究讨论要根据哪些数据来做出选择，经过探究——讨论—— 引导——再探究——再讨论。最后由师生总结归纳：要根据灯泡在相同时间内消耗的电费多少与电灯成本总和做出选择，再将同桌分成两组分别计算白炽灯、电子节能灯工作6000小时将要付出的总成本。

第8篇：研究性学习论文范文

关键词：解构主义；探究性学习

解构主义出现在20世纪后期，因对传统形而上学中心性的反叛而形成了一整套独特的解构方法：消解中心，颠倒秩序，解构人的理性优先地位，从而突出差异以及存在的不存在性。解构主义自出现以来，在哲学、美学、文学乃至整个文化领域受到了广泛的关注和响应，它浓厚的否定色彩使人重新审视这个世界，它独到的怀疑精神给人启迪。笔者从解构主义的视角，就当代教育改革中常常谈及的探究性学习，谈谈自己的思考。

变“举一反三”为“无中生有”

孔子说优秀的教学法应该做到“闻一知十”和“举一反三”。但这种说法有个前提：知识内部存在一个逻辑结构，人们的思维沿着这个规律拾级而上。《猜想和反驳》的作者波普尔对此持激烈的批判态度，他认为知识的发现和生长过程不是逻辑的，其中充满着灵感、顿悟和直觉。回顾科学发展的历史我们就会发现，某些非逻辑因素确实常常主宰着人们的创新思维，在知识的生长中起着决定性作用。现在各学段都在提倡创新教育，试想如果教师让学生按照自己严密的逻辑推理和流畅的演绎叙述“举一反三”的话，学生只会在这样精密的知识体系面前感到自己的渺小卑微，丧失挑战的勇气，那么创新教育就只能停留在表层。

就语文学科而言，教材编写的专家们把相同题材或体裁的文章集合在一起，人为地使文学条理化，以便传统教学法的实施。这样做的结果只能使结构主义堂而皇之地通过“学习”活动去提取早已置入结构的意义，文本的内在意义通过结构的稳定性而早已被阅读，解读文本只不过是对先验设定的真理的模仿，文本中闪烁着作者灵性火花的部分被遮蔽起来，取而代之的是对结构、意义的理性分析。这就是为什么学生分析结构相同的文章时没有积极性，提不出问题，课堂机械、枯燥的原因，这也是笔者之所以反对单元教学法的原因。

在解构者看来，无论是科学还是文学，任何被看成是固定和确定的意义都是虚幻的，意义是流动和易变的，那种所谓的真理范式只是一种创造，是适合于我们目的的想象的虚幻。教师对文本的精彩解说只是成功地掩饰了意义的非确定性，而没有清除它。为了使文本的非确定因素更好地显现出来，教师就应该让学生从过去的“举一反三”变为“无中生有”。教师不应急于呈现知识的结果，不应扰乱学生自然发生的认知错误，不应用以往的学习经验或规律引导学生。相反，教师应创设一定的情境让学生与以往的认知发生冲突，促使学生的思维在旧知和新知的矛盾中经受震荡，从刺激和挑战中激发创新潜能，产生飞跃。许多熟知的文本在师生思想的互撞中产生出许多新意，虽然它们不尽完美，有时甚至很快就“自生自灭”了，但是，学生在一次次的猜想和试错中得到了探索的，这正是创新教育所期盼的。

变“掌握知识”为“理解知识”

“本课要求学生掌握……”是当代教育中经常使用的表达教学目标的语言，也是教学评价时重点考核的内容，语文教学当然也不例外。包含着这些需要“掌握”的知识的文本就成了课堂上反复训练的材料，师生已经适应了这种“工具价值”、“双基中心”的教育模式和教学规范。因此，语文课程改革始终不能突破原来的窠臼。

从哲学角度看，“掌握知识”的观点具有实证哲学的特征。在这里“知识”只有被视为与人的意识、价值无关的实证理性世界，一种单纯的符号系统，才能被“执掌”和“控制”。而这种“知识”一旦被掌握，它就会反对科学对自己所经验的理性实在做出本源的解释，反对科学对自己的本性做出终极关怀。具体表现就是教师只以简单的是非对错来评判学生对知识的“掌握”程度，而不允许学生对知识体系中的构件提出质疑。现在实行教育改革，提出探究性的学习方式等都是在鼓励学生敢于思考，大胆质疑；原有的评价制度也相应发生着变化，传统的逻各斯中心主义的二元对立被打破，对统一性和确定性加以思想解构，以突出差异性和不确定性。如果教师在设置教学目标时仍希望学生通过探究的方式达到“掌握”某种知识的目的显然是荒谬的。这种所谓的“探究式学习”也只能流于形式，因为语文知识中包括了许多非理性的、具有价值取向的“形而上”的文化，这些无形之物是无法被“掌握”的。由此，笔者认为在教学目标中应该以“理解知识”代替“掌握知识”来表述。

一般来说，“理解”的内容包含了两个维度：一个是以语言提供思维工具，通过判断、推理来说明的理性内容；另一个是以直觉或心灵感悟来把握外在事实或事物特质的非理性内容。可见，“理解”不但更全面准确地体现了语文人文性的学科特点，而且还给学习者留下了想象和创造的空间。当教师以“理解知识”的教育观指导教学的时候，就会自动消除以自我为中心的思想，允许学生理解上差异的存在；另一方面，当学生在“理解知识”教育观的指导下学习的时候，就会自动解除头脑中的传统一元中心论思想，放弃能一劳永逸地与真理面对面的幻想，积极思考，不断创新，享受文学带来的欢欣。从“知识权威”到“合作伙伴”

20世纪60年代美国教育家施瓦布发表了《作为探究的科学教学》的报告之后，探究性教学方式受到世界各国教育界的广泛推崇。这种开放式的学习方式不仅解决问题的途径不是唯一的，连答案也是不确定的，所以传统教学中教师的权威性受到了挑战。教师中流传着一句俗语，所谓“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，后来“一桶水”改成了“一条小溪”。可是不管是“一桶水”还是“一条小溪”，都是学生那“一杯水”的来源。这句话过分强调了教师知识储备的重要性，也过分强调了教师知识对学生学习的决定作用。在这样的传统思想影响下，学生也总是抱着这样一种幻想：自己最终能够一劳永逸地与客观真理面对面，所谓的客观真理就在教师那里，教师给出的结论是超验的，终极的。于是，以往课程教学的改革，主要是教师授课方式的变化，学生的学法被弱化，教师在专业课程上的权威地位始终没有动摇。

在探究性学习中教师不再是知识的先知者，学生利用课外资源占有的知识优先于教师的现象屡见不鲜，教师的主导地位被解构，师生关系转为平等的合作伙伴关系。所以，教师在新课程改革中的定位不是主导而是指导，指导的结果是提高探究学习的效率和质量，而不是引导学生走向既定的结论。提高自己的专业知识修养只是教师能力培养的一小部分内容，要想成为优秀的合作者，教师还应在教学方法论、学生管理、边缘学科拓展和教学经验积累上下工夫。在师生合作过程中，学生希望教师能在他们迷茫时创设情境，在他们手忙脚乱时帮他们协调分工，在他们处处碰壁时为他们提供精神动力，这些对教师提出了比传统教学更高的要求。教师权威地位的解构，师生地位的平等并不意味着教师减负，相反，教师要适应这一新角色，必须经常参加教育心理、课程理论和教学法的系统培训，提高对学生指导和评价的准确性。

从“走出教材”到“善待文本”

在语文教学中存在这样一个误区：教材中文本的解读已经接近完善，没有值得研究的问题了，探究性学习必须走出教材，越是生僻的作品越有研究的价值。

日内瓦学派意识批评的主将米勒提出了两种文学批评观：一是重稳定、延续、空间的传统批评观；一是重变化、断裂、时间的解构批评观。前者以科学的方法寻绎作者原意，以找出作品中的中心论点或终极意义，从不敢越雷池一步；后者却大胆想象，不受作品钳制，从而在作品中发掘出全新的意义来。可见观念不同，阅读的方法不同，得到的结论也不同。解构批评者之所以能在同一作品里发掘全新的意义，是因为他们认为语言不过是永无止境的游戏，文本的终极意义可望而不可及。文本的解析总是对未来敞开，在自身不断的否定中生成新的意义。当你阅读文本时不是一味地接受，而是怀着防御心理，那么阅读必然会产生出新意或歧义来。由此可见，文本意义的产生是读者参与的结果，教材里的文本仍然可以成为探究性学习的材料，关键在于教师如何引导学生创造性地品读。

解构主义不相信存在什么文学的“独创性”，它认为所有的文学都是互为文本的，也就是说一部特定的作品并没有明确的界定，它不断扩散到周围的作品中，产生多种不同的情境，随后消失。在探究性学习中，教师应立足教材，在课堂上引导学生研究文本的全部文化信息；学生利用课堂以外搜集到的相关书籍资料作为研读的佐证，畅谈自己对文本的理解。只有教师的提问和学生的回答都体现出创造性来，才能达到探究性学习的理想境界。

参考文献：

[1]包国庆.后现代思潮中的教育解构[J].高等教育研究，2004，（7）.

第9篇：研究性学习论文范文

一、参与教学中持趣

在教学中要注意兴趣的保持，运用良好的导入方法激趣后，都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。如在学习图形面积时为学生设计参与的机会，人人制作学具，在老师的引导下独立操作。在推导三角形面积、梯形面积、圆形面积公式时，学生运用多种方法推导，不仅在参与公式的推导中理解了公式，同时也有机地把图形之间的关系联系起来，掌握了量与量之间、形与形之间、量与形之间的因果关系，从而体会到数学知识的趣味性，保持学习的兴趣。

二、应用知识中持趣

数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。

三、目的性教育中持趣

正确的学习目的往往会导致学生对学习的兴趣，保持浓厚的兴趣需要对学习意义有清楚的认识。就数学而言，一方面，它是进一步学习现代科学技术的工具和基础，另一方面又是今后参加祖国四化建设所必须的知识，体现着“数学是一切科学得力的助手和工具”，反映了“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”。作为教师需要引导他们：“无论将来干什么，要为祖国作出贡献，都要有渊博的知识；只有从小学开始好好学习，付出不懈的努力，愿望才能成为现实”，从而帮助学习从小树立学好数学的志向，使美好的愿望成为努力学习的内在动力。并告诉他们：“当医生就要懂得药性和剂量搭配”，“当建筑师就要会计算面积及用材多少”，“当企业家要懂得计算成本和利润”……即使在日常生活中，也处处离不开数学，买东西算钱需要数学，做衣服量尺寸需要数学。学生正确认识到数学的作用和学习它的意义后，就会从内心产生对学习数学的需要，从而保持学习数学的兴趣，提高学习的自觉性。

四、榜样教育中持趣

在教学中不失时机地插入一些数学家的为了追求一个成功的实验或演算而废寝忘食的故事，能为学生树立良好的榜样，以解决思想上怵头学习数学的问题，从而进一步激发保持兴趣。如陈景润如醉如痴地为了摘取数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想而带病推理、演算，草稿纸成吨的故事；阿基米德为验证皇冠是否由纯金铸成，而在浴缺中侵泡而忘了洗的故事；牛顿、华罗庚的学术成就就都不是靠天资，而是靠勤奋学习和肯钻研得来的。

五、成功体验中持趣

对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物。学习动机与学习兴趣能促进数学知识、方法的掌握，反过来，掌握了数学知识方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。如果在学习的过程中，由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功”的喜悦，就能增强学习的动机和兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习数学需要循序、渐进，只有在学习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强了学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。笔者曾做过调查，在喜爱数学的学生中，因数学成绩好而喜欢数学的约占32.5%，而数学学习差生中，因为不会，就爱学习要占其86.3%。这说明学习的成功，对促进和增强学习兴趣起重要作用。

六、表扬评价中持趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。

在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。

七、竞赛活动中持趣

一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以大多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。