建筑专业的知识精选(九篇)

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第1篇：建筑专业的知识范文

【关键词】中职院校 建筑专业 实践教学 体系 创建

【中图分类号】G712;TU-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0012-01

引言

中职建筑专业实践教学与理论教学是两个密不可分的教学环节，实践教学的开展不仅能直接反应学生对相关建筑理论知识的掌握程度，还能体现学生对相关理论知识的综合运用能力以及实践创新能力。基于这种情况，本文就对中职建筑专业实践教学体系的创建进行了探讨，为实践教学的规划和建设出谋划策，以期能不断的完善实践教学体系，提高整体的教学质量。

一、 明确中职建筑专业实践教学体系创建的目标

明确实践教学目标，实际上就是为了树立实践教学在中职建筑专业教学中的主体地位;中职建筑专业实践教学体系的构建是为了全面提升学生的综合实践运用能力，为建筑行业提供专业的技术人才，所以实践教学一方面是为了培养学生的建筑工程施工技术能力，如工程定位放线的能力、分项施工工艺要求及质量验收的能力、编制施工组织设计文件的能力、组织现场施工的能力、处理施工中一般结构问题的能力、分析常见质量事故原因的能力等;另一方面是为了培养学生的建筑工程管理能力，如编制建筑工程招标和投标文件的能力、编制工程预决算和进行合同管理的能力、进行工程审计的能力等。依据这些建筑专业工作能力要求，中职建筑专业教育应将培养学生的技术应用能力作为实践教学的主要目标。

二、 制定中职建筑专业实践教学计划

制定中职建筑专业实践教学计划，需要将理论教学与实践教学有机统一起来，建立理论与实践相互渗透的教学计划。当然，实践教学计划的制定，要以中职建筑专业培养目标为前提和基础，遵循实践教学的一般规律，构建完善的实践教学课程体系。同时，在中职建筑专业实践教学计划的制定过程中，需要加强与建筑行业相关企业的交流与联系，调查建筑行业的市场发展动态，把握建筑行业整体发展的方向，严格依据社会以及建筑行业的需求来制定相关的时间教学计划，并完善中职建筑专业教学大纲体系，彻底改变传统的繁杂的理论教学，及时的更新教材，丰富实践内容，从建筑结构基础知识、工程质量、分析管理能力以及综合素质培养等方面出发，建立具有针对性的适用于中职专业实践教学的完善的课程体系。例如，针对建筑施工技术以及工程测量和工程管理方面的实践教学，需要结合具体的工程项目的现场施工要求，丰富实操内容，及时的删减一些过于理论化的课程内容，突出实践教学的特色。

三、规划中职建筑专业实践教学的实训基地

中职建筑专业实验教学实训基地的建设包括校内实训基地和校外实训基地两种类型，其中校内实训基地由专业的实验室、施工模拟室、施工设备以及器具展示区、施工技术练习区以及施工演示区等等，通过校内实训基地的建设，并辅助以相应的施工项目多媒体演示，能够帮助学生形成对建筑工程施工项目整体的认知，对具体的施工方法、组织以及施工管理的措施有一个全面的了解，便于中职建筑专业学生将理论与实践相结合，不断的提高自身的建筑专业技能。而校外实训基地的建设，需要通过加强校企合作，组织学生深入企业学习，熟悉建筑行业工程项目一线施工环境，在实践学习中逐渐的完善自身的建筑专业知识和技能，锻炼自身的建筑专业知识综合运用能力，使得中职院校建筑专业人才培养标准与企业人才需求相吻合，不断的改善实践教学质量，提高教学效率，为社会培养综合型的建筑行业专业人才。

四、加强中职建筑专业实践教学师资队伍建设

教师是中职建筑专业实践教学的组织者和指导者，教师自身综合素质的高低直接影响着实践教学的整体效率，所以，加强中职建筑专业实践教学师资队伍建设是实践教学顺利开展的基本保障。一方面，需要加强建筑专业教师相关的专业理论知识培养，提高教师整体的教研以及教学能力;另一方面，要加强建筑专业教师相关的专业实践技能培训，使其具备一定的组织管理能力以及指导学生实践操作的专业能力。除此之外，还需要让相关的实践教学教师深入工程项目实践，接受建筑企业专业的技能培训，或者是聘请建筑行业有关的技术人员和专家来学校开展专业研讨会，为教师提供更多的实训机会。当然，还可以通过聘请企业教师来充实中职建筑专业教师队伍，通过企业教师与建筑专业专职教师之间的互相学习，互相促进，坚强理论与实践在教师队伍的融合，为中职建筑专业培养出一支“双师型”专业教师队伍，满足实践教学的基本需求。

五、完善中职建筑专业实践教学评价机制

教学评价机制作为中职建筑专业实践教学开展过程中教师教学以及学生学习效率的评价准则，无论是对于中职建筑专业的教师还是学生都有着重要的导向作用。所以实践教学评价机制需要充分结合中职建筑专业的特点，将与专业课程相关的论文答辩、课题设计以及基础知识和工艺技能等各种因素有机结合起来，同时要引进社会评价、同学互评、学生自评等综合评价机制，以全面的评定实践教学的效果，保证实践教学评价结果的公平、公众、公开以及合法性，便于依据相关的实践教学评价结果，进一步完善和发展中职建筑专业实践教学，提高整体的教学效率，促进建筑专业人才的培养。

六、结语

综上所述，创建科学合理的中职建筑专业实践教学体系，并按照具体的实践教学体系来开展教学工作，顺应建筑行业的发展趋势，满足行业市场人才需求，全面的培养实用型建筑专业技术人才，有利于促进建筑行业的长期发展和进步。

参考文献：

[1]毕丽红，战启芳. 谈精品智能建筑专业实践教学体系的构建[J]. 中国职业技术教育，2004，21：20.

[2]王晓冰. 浅谈建筑工程技术专业实践教学体系的构建[J]. 中学时代，2014，14：20.

[3]张云萍. 建筑工程技术专业实践教学体系的构建与实施[J]. 教育教学论坛，2013，02：79-81+270.

第2篇：建筑专业的知识范文

［关键词］建筑工程技术 实践教学体系 构建

［作者简介］徐秀维（1961- ），女，陕西西安人，常州工程职业技术学院建筑工程技术系副主任，副教授，研究方向为工程管理与投资控制；刘晨凌（1980- ），男，江苏连云港人，常州工程职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育管理。（江苏 常州 213164）

［基金项目］本文系2010年度常州大学高等职业教育研究院课题“高等职业教育实践教学体系研究（以建筑工程技术专业为例）”的阶段性研究成果。（项目编号：CDGZ20100019）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0118-03

近年来，“实践教学”成为人才培养的主要途径，同时也成为学院彰显办学特色、提高教学质量的重点，实践教学在人才培养过程中的不可替代性被广泛认同。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了实践教学在高职教育中的地位和作用：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。”并规定了三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。确立实践教学目标体系、重构实践教学内容体系、创新实践教学管理体系、建立实践教学保障体系、引入多元化实践教学质量评价体系是高职院校教育教学改革的热点和难点问题。

一、行业需求与人才培养之间存在的矛盾

2010年底，全国共有建筑企业70061个，全国建筑业从业人数4043.37万人，其中农民工占80%以上。而江苏省有建筑企业16225家，全省建筑业从业人员572.5万人，其中从事技术与管理的人员仅为95.46万人，占16.7%。按照实现江苏强省的要求，到2015年，全省建筑行业从事技术与管理人员的比例要达到30%。随着城镇化进程加快，建筑业从业人员整体素质提升，建筑业的科技进步和绿色建筑理念不断进入，市场对实践能力强、创新意识好的建筑专业高素质技能人才的需求量仍然呈上升趋势。

顺应建筑市场需求，许多高职院校开办了建筑工程技术专业，据2010年统计，全国开办建筑工程技术专业的院校540所（包括开办该专业的本科院校），在校人数225816人。建筑业的快速发展，为建筑工程技术专业的建设与发展提供了强有力的行业保障和专业发展空间。从课程体系结构上看，实践教学所占的比重虽然有了较大提高，但由于实践教学体系缺少系统性，实践教学目标定位不准确，实践课程教学内容与岗位工作任务的匹配度不高，校内外实训基地整合和利用程度不高，实践教学管理体系不完善等原因，使得改革的成效不明显，学生实践能力依然不足，行业需求与人才培养之间存在的矛盾比较突出。

理论教学与实践教学构成了高职人才培养体系，在课程体系改革中，实践教学在数量上满足了实践课程所占总课时的比例要求，但对实践教学的目标体系和系列化缺少系统分析和设计。实践教学中的单项实训、综合实训、顶岗实践等实践教学各环节所要实现的能力目标、技术目标、职业态度目标与岗位工作任务和职业能力需求对应性不足，各种实践教学对人才培养目标的分担系统分析和设计不够，对实践教学环节的管理及考核评价缺少系统性和可操作性，对承担实践课程的师资、实践场所、使用设备等保障缺少系统考虑，所以实践教学在操作过程中很难达到预期效果，削弱了实践教学的功能和效用，实践教学的质量受到很大影响，学生实践能力得不到有效提高。

二、确定实践教学目标体系

准确定位高职人才培养规格和培养目标是确定教学目标的基本依据。培养规格和培养目标的确定必须按照毕业生就业主要岗位的工作任务所需的能力、知识、素质为依据，同时考虑学生职业发展和迁移能力。

第一步：确定岗位工作任务。从毕业生就业率比较高的行业企业岗位入手，分析其岗位工作任务。

第二步：确定人才培养规格和目标体系。在工作任务分析过程中，要梳理清楚相同工作任务的难易程度和深度对从业者的工作经验和技术水平、职业能力和职级的要求，分析本专业毕业生初次就业、工作2～3年、3～5年后所能承担岗位工作任务的范围、难易程度、达到的技术水平、职务等，确定本专业的人才规格和培养目标。

以本专业毕业生初次就业岗位所需的职业能力、专业技术水平、职业素质为人才培养基本目标，综合考虑毕业生职业发展和职业迁移能力，确定人才提升和拓展目标。提升目标是为专业人才能够从事复杂任务或者是从单一的技术工作向管理岗位晋级的综合能力储备；拓展目标是为满足专业人才择业、岗位迁移的综合能力储备。

分析建筑工程技术专业人才职业成长规律（如图1），高职建筑工程技术专业人才初次就业岗位为技术员，主要岗位工作任务为参与现场施工与管理，所以其培养规格为初级施工员，其培养总体目标为：培养德智体美全面发展，掌握必备的专业理论知识，具有较强的岗位职业能力，良好的职业道德与职业发展基础，面积建设行业生产一线从事建筑工程施工的高端技能型专门人才。以基本目标、提升目标、拓展目标中所对应的能力、技术、知识、素质水平作为本专业的人才培养目标体系。基本目标为能识读施工图，能测量放线，能检测常用建筑材料的使用性能，能参与各分部分项工程施工与验收，能参与编制工程施工方案等。提高目标为能组织施工，能编写施工方案，能进行工程质量检验与验收等。拓展目标为能编写投标文件，能进行工程施工现场监理，能从事工程预算编制等。

三、构建实践教学体系

1.构建“三段式”实践教学模式。职业教育的特色是突出技术知识，而技术知识包括显性知识和默会知识。由于建筑工程具有一次性、技术性强、投资大、协同作业性强等特点，无法在校内实现全过程生产性实训。同时建筑产品是大量劳动和生产技术、工程材料、机械设备的物化过程，在产品形成过程中，建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺、施工方法等都属于默会知识的范畴，课堂教学方式难以习得，实践能力的获得必须要让学生身临其境，模仿观察。为了适应未来岗位职业能力需求，充分利用校内外实训资源，构建“认岗、跟岗、顶岗”“三段式”开放型实践教学模式，以满足专业人才实践需求。

第一段“认岗”。学生在学习了初步的专业基础知识，并在校内完成了制图与识读、工程材料等单项能力训练后，进入工程施工一线，感受工作氛围，认知建筑产品，熟悉工作环境，认知材料设备等，建立感性认识。第二段“跟岗”。学生在学习了主要的专业课程，并在校内完成了各工种实训、施工方案编制与组织设计等综合实训后，进入企业施工一线，进入不同的岗位，跟随岗位技术人员参与工程施工，亲身体验技术应用与现场管理，实现从理论到实践的融合和提升。第三阶段“顶岗”。学生在校内完成拓展能力训练项目和岗位职业资格考证后，进入企业生产一线承担岗位工作任务，融入企业生产，综合应用专业技术和知识解决实际问题，实践能力得到考验和提升。

2.确定实践教学课程体系。基于“工学结合、校企合作”的专业建设理念，按照“三段式”实践教学模式，以建筑工程技术专业主要就业岗位的职业能力为主线，以岗位工作任务为抓手，分析岗位职业核心能力、核心技术、核心课程，并充分考虑学生的认知规律和职业成长规律，按照从生手、熟手、能手、专家的职业能力提升路径，构建实践教学课程体系（如图2）。

3.实践教学组织安排。根据实践教学课程体系和目标要求，结合“三阶段”实践教学模式，统筹规划三个学年和三个阶段的实践教学内容，第一年通过单项实训和企业认识实践，让学生初步理解“如何做的”；第二年通过校内实训和现场“跟岗”实践，让学生知道“用什么技术做的”；第三年通过综合实训和企业“顶岗”实践，让学生承担岗位责任，实现“如何做得更好”（如图3）。

理论教学与实践教学是高职学生获得职业能力、知识的主要途径，实践教学主要是对学生的职业技术进行综合训练，按照学生能力提升的途径，从简单到复杂的过程设置单项技能训练模块、综合技能训练模块，通过“三阶段”实践教学模式，整合校内外实训资源，整体设计“认岗”“跟岗”“顶岗”实践内容（如120页图4）。

4.构建实践教学内容。准确定位实践教学能力目标，是实践教学内容选取的关键因素。职业能力即胜任工作岗位的能力，即课程内容选取是以能力为核心，通过具体工作任务的难易程度来体现专业技术水平，能力是目标，任务是载体，技术是主线。实践教学内容选取应以岗位能力为核心，以项目为载体，以任务为驱动，将实践教学内容、专业技术、操作技能、职业态度等通过完成具体的工作任务进行融合。

实践教学内容开发应由校企共同开发，在模仿和再造技能训练的基础上，重点关注发展和创新性动作技能和智力技能培养，培养学生解决技术问题的能力。在实践教学整体设计中，要体现实践项目的功能设计，单元任务的能力、技术、素质要求，进度计划、角色定位、考核评价内容、成果表现形式、实施成效评价等内容，引入行业规范、标准、职业资格，贯穿创新创业意识，培养职业素质。项目和任务的设计一定要坚持从简单到复杂、从局部到整体，让学生在实践过程中从“如何做”，到“做的技术”是什么，到能创新思维和创新方法，并能应用专业技术实现“做得更好”的目标，从而更有效地获得职业能力，获得专业技术，具备职业素质。

四、实践教学管理体系

实践教学管理必须以实践课程有效性开展为目的，根据人才培养目标和实践课程教学目标，合理安排校内实训和校外实训。由于企业建筑施工现场存在较高的安全风险，各种工序交叉进行，手工操作多，现场管理难度大，不能同时接受大批量学生进入工地实践，因此，应统筹规划实训场和资源，校内实训场所解决单项操作技能训练和部分综合技能训练，校外实践教学主要解决现场施工技术与管理技能训练。

校内实践教学管理。校内实践教学集中在前三个学期进行，在教学计划执行过程中，实践教学由系教学主管部门按照学院要求统一管理，专业教研室在开学初期制订实施方案，主带教师具体实施，根据实践教学内容的需要，聘请相应的企业能工巧匠示范和指导。实训质量评价由实践教学团队按照实践教学整体设计中的标准要求进行验收和评价。

校外实践教学管理。由于建筑工程施工现场的特殊性，学生基本分散在不同的工地，实践教学任务的针对性和有效性是教学管理的核心。校外实践教学由系教学主管部门统一计划，提前一个学期做好实习项目和基地的筛选和校外兼职指导教师的落实工作，专业教研室与实习单位共同承担实践教学指导任务，校内指导教师实行随访制，考核评价采取现场指导教师和企业管理人员评价为主，校内指导教师评价为辅的方式。

五、实践教学保障体系

1.实训基地建设。实践教学的有效性主要取决于实训硬件以及实践项目任务设计和组织等软件，因此校内外实训基地建设是建筑工程技术专业人才培养质量的关键。目前，大部分同类院系的校内实训课程主要解决操作实践能力训练和专业试验能力训练，虚拟施工技术、远程施工现场视频将成为学生获得施工技术能力的主要途径之一。

校外实训基地建设坚持“校企合作”，在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过为企业解决技术难题、提供咨询服务、合作申报研究课题等途径，与企业建立“互助、互利、互信”的关系，同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，充分利用暑期长假，鼓励学生走进工地，主动参与工程实践。

积极探索实践课程学分制。充分利用建筑工程技术专业学生的家庭工程背景，引导学生利用暑期长假，结合企业施工项目，灵活选择实践课程，按照实践教学质量要求完成学习内容，系主管部门组成质量检查和评价组织机构，对实践课程完成情况进行检查和评价，减少校外实训基地的压力，提高学生自主学习的意识和主动性。

2.加大教师队伍建设力度，提高教师专业技术水平。通过几年的教学改革， “双师”比例有了明显提高，但拥有“双证”与过硬的专业技术是两个概念，教师专业技术能力的提升需要不断地深入到企业施工一线，通过参与工程实践，解决工程实际问题等途径才能促进职业能力提升，因此“双师”教师队伍建设的立足点仍然是“校企合作”。建立教师顶岗实践制度，搭建教师接触工程、结交工程技术人员的平台，建立“双师”教师职业能力论证制度，有效促进教师专业技术提升。

企业兼职教师队伍是建筑工程技术专业的弱项。一方面现场工程技术人员很难有时间参与教学；另一方面兼职教师对教学管理和教学规律的不适应，造成其特长发挥不足，影响教学效果。目前建筑工程技术专业的兼职教师，主要承担现场实践类课程的教学指导工作，如何通过体制和机制创新，吸引企业兼职教师积极参与校内课堂教学是今后一个时期的研究热点。

总之，建筑行业人才的质量对于建筑业的可持续发展至关重要，实践教学体系的不断完善优化对提升专业人才技术水平和职业能力有着内在的促进作用。专业人才实践能力的培养将越来越受到行业和教育界的关注，实践教学体系改革在今后一段时期，仍然是高职院校改革的热点。

［参考文献］

第3篇：建筑专业的知识范文

关键词： 教学改革 课程建设

1.课程体系改革的背景

教育部教高［2006］16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，教育应以就业为导向，加快专业改革与建设，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，突出实践能力培养。其中课程体系建设是提高人才素质的核心。

建筑工程专业在我国一直是传统专业，在本科院校已有悠久的办学经验。综观全国高职院校建筑工程专业的课程体系，在许多方面往往沿袭本科院校的做法，有时直接就是本科教育的压缩版，这样就违背了高职教育对学生职业能力和技能培养的目标要求，没有形成具有自身特色、符合高职教育特点的课程体系，培养出来的学生与社会所需要的高技能应用型人才存在着比较大的差距。

2.课程与教学内容的改革措施

在确保教学质量的前提下，加强课程设置的改革力度，适当选择一些应用能力强、对教学质量影响大，适应市场需求，学生受益面广的课程，建立院、系、教研室三级负责的课程建设体系，加大对教学改革的资金扶持力度，鼓励广大教师开展课程和教学内容的改革与实践。

2.1基础课教学要贯彻国家教育部提出的“以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点”的高职教育方针。工科数学课应压缩“高等数学”教学时数，合理安排“概率论与数理统计”、“数值计算方法”，也可选修“数学建模”，围绕专业培养目标，适当增加现代数学的基本知识，充实数学新方法、新专题，培养学生数学应用意识和能力。

2.2建筑力学课应对教学内容和课程体系进行重大改革，将“理论力学”、“材料力学”和“结构力学”三大力学的内容进行整合，重组为一门“建筑力学”，这样有助于建立新的课程体系，适当减少理论课时数，着重强化工程应用。

2.3整合“建筑工程制图”和“建筑CAD”两门课程的教学内容，针对专业技术应用能力的需要，删除对学习后续课程和未来工作无关的内容，加强专业图教学，利用工程实例图纸进行讲解，着重培养学生的读图、识图和计算机绘图能力。

2.4对建筑工程专业结构方面的课程进行整合与优化，将“混凝土结构”、“砌体结构”、“钢结构”、“结构抗震”等纳入一个整体系统进行整合、融合和优化。在课程内容上可减少陈旧的砖混结构知识，着重介绍目前广泛应用的钢结构方面知识，同时，增加平法制图的识图内容。

2.5对建筑工程专业施工和管理方面课程进行整合与优化，将“施工技术”、“土力学与地基基础”、“施工组织设计”、“建筑工程项目管理”、“概（预算）与估价”等纳入一个整体系统。在全面开展条件不具备时，首先应使应用性系列课程建设的改革与实践先行一步，然后在条件成熟时全面推开。

3.教学方法与手段的改革措施

3.1适应二十一世纪信息化的要求，多开展课程的多媒体教学。多媒体包括：（1）实物、教具、模型；（2）幻灯、投影、录像；（3）计算机辅助教学。多媒体可突破时间、空间和地域的限制，因此具有很广阔的应用前景。教师采用多媒体教学不仅作图节省大量时间，而且可以将理论知识中抽象的内容形象化，也可以将具体的内容半抽象化，使学生学习不再枯燥，有利于课堂理论教学向省时、内容精、学生容易理解的方向发展，打破传统的“讲台＋黑板”以及“一支粉笔＋一张嘴”的教学模式，可以起到事半功倍的作用。

3.2在建筑工程专业的教学中，改革讲课模式，继承传统的五步教学法，即“备课（预习）――讲课（听课）――总结（复习）――批作业（做作业）――测验（应考）”，逐步推行五步导学法，其特点是以知识骨架为网络，运用教育心理学中的有关认知规律，讲清每个知识点的基本概念、思想、方法及各知识点之间的联系，而细节内容留给学生自己去学习、思考、消化，具体为“指出学习目标――划出网络关键――指导自学――引导讨论答疑――建立反馈机制”。将两种方法结合起来，暂保留传统教法经验，逐步改变那种“细嚼慢咽”、“面面俱到”的讲课模式，结合生产实际，大胆去掉课本中不切合实际的内容，使课堂教学达到“少”、“精”、“活”的效果；同时以教师为主导，以学生为主体，教与学紧密联系，协调配合，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，最终达到教法和学法统一的目的，这也是素质教育和高职教育的共同要求。五步导学法以学生已有的认知结构为基础，按具体课程、具体阶段灵活运用，逐步引导。对于建筑工程专业教学，若在课堂五步导学法中教师以实践过的具体工程实例讲课，或以开放式教学取得师生共同的体验，将会收到很好的效果。

3.3增加理论实践一体化课程，改革以书本和课堂为中心的单一教学方法，按照以学生为主体的现代教学模式，注重学生在做中学，在学中做，学练并重。如在“砌体结构”、“混凝土结构”、“建筑施工技术”等课程中，可以采用教与做的教学方法，给学生布置实践任务，要求学生按照教师给出的图纸完成制作模型、搭设模板、进行钢筋下料等工作，培养学生的动手能力。另外，可将“建筑工程测量”、“建筑施工技术”等课程搬进施工现场，将理论教学与实训同时进行，这样就实现了理论实践一体化教学的目标。

4.教学设施与实践条件建设

4.1适当开发某些课程的教学网站进行试点，教师将教学计划、教学大纲、教案、课件、习题、教学录像等上传到网上，并且在网上进行答疑、批改作业，学生通过网站下载课件、提交作业等，这样就实现了交互式教学，为教师教学和学生学习带来极大的方便，目前这种形式在某些高职院校已经获得成功，在条件成熟时，可以将所有课程都实现网络化。

4.2实验室建设要立足于发展，保证实验设备的先进性。根据应用型人才的能力要求，实验设备应尽可能与生产一线的设备同步，这样可以帮助学生掌握与社会需要同步的技能。由于实验室教学要求指导教师对实验设备、操作程序、达到的技能目标等相当熟悉，所以还应培训专门人员，本着人员、设备、场地集中的原则，把实验教学当作整个教学的一个重要环节，统筹安排，制定有关的实验教学大纲，同时还应编写实用的实验教材。

4.3实习基地包括校内基地与校外基地，校内除建立测量实训基地外，还要建立生产实训基地。校外实习基地应与社会挂钩，多与施工企业、设计院所、造价事务所联合，建立起较为稳定的校外基地，学生可在校外实训基地完成生产实习、毕业实习、毕业设计等环节，校外企业也可吸收优秀毕业生就业，这样企业和学校互惠互利，真正做到了双赢。同时，在教学计划制定时，应多听取来自施工、设计和管理部门专家的意见，使教学内容更加贴近于社会和市场的需求。

5.结语

随着经济的发展,国家新型工业化进程的加快和城镇化程度的提高，为高等职业教育的发展带来了前所未有的机遇与挑战，高职教育建筑工程专业能否适应时展的需要，能否面向未来办出特色，必须以进行教学改革为保证，抓住专业教学中每一个环节，把知识、能力和素质调整融合为一体，贯穿整个教学活动的始终，这样才会使建筑工程高职教育走上与时展相协调的轨道。

参考文献：

第4篇：建筑专业的知识范文

建筑装饰工程技术专业是我院2004年开设的一个专业，现今已有9年的专业创办及成长经历，每年的招生规模在130-140人左右，第一志愿率每年都保持在90%以上。“十二五”期间滨海新区要实现建筑工业化，对职业教育人才培养的数量、质量和规格提出了更高要求，企业需要大量的从事装饰工程一线施工技术与管理的高技能人才。天津市实际注册的装饰装修企业约400家，未注册约200余家，行业从业人数约20万人，而这些建筑企业中人才结构不合理，具备高素质技能型的一线施工技术与管理人员较少，一线操作人员80%以上是农民工，技师和高级技师的比例均不足1%，专业技术和经营管理人员约占从业人员总数的6%。天津高职院校中建筑类专业每年毕业生只有约1000余人。毕业生人数远远满足不了用人单位的需求。而且传统的教学体系及教学方法由于自身的种种局限性，已不能满足专业发展的要求，特别在专业特色建设及专业人才培养模式方面还存在较多的问题。因此，我们必须从培养目标、课程体系、师资队伍建设等方面进行特色专业建设的探讨与研究，以更快更好地促进建筑装饰专业的发展。

高职建筑装饰工程技术专业人才培养目标

以立德树人作为根本，培养拥护党的基本路线，有诚信品质、敬业精神和责任意识，具有较高职业道德和职业素养，掌握建筑装饰工程技术专业基本知识，以建筑装饰企业一线的项目施工员为主要就业岗位，以设计员、造价员、材料员、质检员等技术岗位为就业岗位群，具有建筑装饰施工技术、施工管理、工程预算等职业能力，德、智、体、美全面发展的技术技能型专门人才。

创新“校企合作、技艺融合、情境育人”的人才培养模式

根据企业需求和专业特点创新人才培养模式，实施以“4+1+1”为基础的“校企合作、技艺融合、情境育人”的人才培养模式，确保人才培养目标的实现。

“校企合作”：发挥企业办学的优势，充分利用学院与油田的天然联系，在专业建设、方案制定、课程开发、教材编写、顶岗实习、素质教育、师资培养、员工培训、技术研发、技术服务等方面，与企业深度合作，共同培养人才。

“技艺融合”：是指技术与艺术紧密结合，互相促进。在课程体系建设中，构建了以培养学生装饰施工操作技能为主的技术类课程和注重学生设计能力培养的艺术类课程，并将两者合理衔接。

“情境育人”：是一种以学生为主体、以能力培养为核心，在仿真或真实企业环境中，通过基于建筑装饰工程工作过程设计学习情境进行对学生的素质训练和能力培养。

基于建筑装饰工作过程的课程体系建设

围绕着“校企合作、技艺融合、情境育人”的人才培养方式，根据建筑装饰工程技术专业对应岗位群的公共技能和素质要求，在建筑装饰各职业岗位与典型工作任务分析的基础上，进行行动领域到学习领域转换，建立以建筑装饰工作过程为主线的专业学习领域（见表1）。

按建筑装饰行业职业资格标准将职业技能证书考核内容有机融入课程体系。建立技能考核基地和职业技能试题库，系统化组织技能考核，确保毕业生“双证率”达到95%以上，见表2。

完善校内外实训基地建设，深化校企合作机制

传统课堂教学模式是教师讲、学生听，实习、实训教学环节到企业做，该专业校外实训内容一般包括：整体空间的装饰方案设计实训、装饰施工管理实训、项目组织及工程管理实训等，这些实训内容要求学生进入实训单位接受相关内容的实践训练。但实际上因实训单位设置了各种限制，学生很难真正进行相关内容的训练。另外学校对校外实训活动中指导教师的工作没有详细的规定，他们也不懂得如何教授学生，缺乏实践经验的教师难以及时、有效地解决学生在实训活动中遇到的实际问题。

本专业对建筑装饰实训基地进行建设，在现有的基础上进行整合并新建培养学生建筑装饰施工技能的建筑装饰工程技术实训中心（技术类）和培养学生艺术设计素养的装饰艺术实训中心（艺术类）的建筑装饰工程技术专业校内实训基地，并完善实训基地的管理模式，健全实训基地的运行机制，提升实训基地的实训效果和成绩评价等方面的管理水平。实训室不仅满足学生专业实践实训需要，还利用实训室设备和人才优势，与合作企业面向社会承接工程设计与施工项目，带动教师和学生提升专业技术水平。同时，新建5个稳定的校外实训基地，改善办学条件，调动专业与企业双方合作的积极性，形成良性互动的校企合作新机制，实现互利双赢。

基于行业标准，构建科学合理的教学评价体系

我院在人才培养过程中，将企业及生产性实训基地承接的真实设计与施工项目引人实训课堂，与虚拟设计项目交替，完成教学内容，改革评价方式，校企合作，项目来源有保障，有行业、企业专家指导，教学评价也有企业专家参与。这样，可以充分利用实训室的设备和人力资源进行实镜教学，既能达到教学要求，也能符合企业实际需求的目标，实现校企双赢的目的。通过科学合理的评价标准，使每名学生都能通过训练了解行业要求和发展趋势。

建设“双师”结构，专兼结合的教学队伍

通过培养和聘请高水平专业带头人、骨干教师，建设一支结构合理、专兼职结合的优秀教学团队。对专职教师通过挂职锻炼、带实习、假期集中下现场、技术服务等有效途径增加其工程实践经历，进一步提高其生产实践能力，并通过国内外培训提高基于工作过程的课程设计和实施能力；对兼职教师着重于教学基本能力的培训。

强化“立德树人”为核心理念的素质教育

结合本专业高端技能型人才培养目标要求，全面加强学生爱国主义、思想品德和职业道德教育；促进学生专业能力、职业素质能力和道德品质的整体提高。

总之， 建筑装饰专业特色建设需运用新的教育理念，从课程设置、教学方法及手段入手，从学科建设到教学模式、教学内容、教学过程、等方面强化高等教育的专业特色，以培养高等技术专业人才为根本任务，继续探索课程、教学体系的合理整合，构建具备专业教育特色的教学实施体系，从而有力的促进建筑装饰专业的教学发展，培养更多的社会建设所需的高质量的专业人才。

（作者单位：天津工程职业技术学院）

第5篇：建筑专业的知识范文

关键词：绿色建筑；建筑学；环保技术

一、引言

可持续发展已经是现代社会发展的主要方向，绿色环保的建筑理念不断成为现代社会的主流，建筑学的高等教学环节也不断融入绿色环保的建筑理念，很多高校都在做着有益的尝试，很多建筑教学领域不断尝试着一些改革。例如，清华大学在大二的课程中就增加了生态策略的讲座等，不断地将绿色建筑理念分阶段的融入课程之中。哈工大在大三的课程中就经常结合比赛，开展相应绿色环保设计理念的融入。以同济为代表的一些建筑院校采取更多的课程方式则是专题式的教学，将绿色环保的理念不断以专题讲座的形式融入课程教学之中。

二、社会需求方向

现代社会对绿色环保的建筑的需求不断增强，主要体现在以下两个方面：

（一）集约型技术的不断应用。例如水资源的利用、废弃物的综合治理、节能材料的应用等，现在出现了一种声音，将绿色环保建筑理念从以集约型技术的融合转向地方的文化融合之中，前两年，国家出台政策，提出了对地方开展适合的绿色建筑，加以奖补。

（二）高科技含量、新技术、新能源等绿色环保建筑设计不断应用。在上海，建筑科学院的一座绿色环保大厦的投入使用是中国绿色建筑的典型代表，这个建筑融入了很多现代的新技术、高科技等。例如，楼梯的保温设计、通风设计，还有以太阳能为能源的空调、采暖设备，自然降水的回收自动化控制等技术；深圳的一家GREE宾馆的建筑也获得了一美国LEED的认证，这也是中国建筑的绿色化被世界认可。在现代中国。大家一致认为，绿色环保建筑以后的发展方向主要是以绿色环保的建材和装备，自动化技术、集约化技术和产品等。

三、相关知识点梳理

现代很多高校不断将绿色环保的建筑思想融入教学之中，笔者通过查阅大量的教学资料，认为，现代绿色环保的理论主要有4个方面，即理论知识，本体、相关学科、实践手段。

（一）绿色环保理论知识。这方面的主要针对基本理论概念的讲解、绿色环保建筑的设计思想、现代人的审美观、现代社会的集约化理念，相应评价设计、环保建设的管理和相管的法律法规，有些还涉及到经济、人们心理的理论知识的涉及等。很多高校对于理论知识的要求主要是使得学生整体性的了解认识绿色环保建设的概念，以及这种建筑与社会、环境和能源之间的关系，同时加强绿色环保观念的教育，树立一种正确的价值观。

（二）绿色环保的本体知识。以建筑学自身的角度看待绿色环保的设计理念，主要就是；绿色环保建筑的分析，设计原则、方式方法、节能降耗的建筑设计，设计过程、质量中绿色环保的体现，另外还有相应的功能分析、对周边环境的影响分析、使用性能分析等。

（三）绿色环保的相关学科知识。现代的绿色建筑中的技术和科技含量都比较高，涉及面也很广，从结构到建材，再到装备，都有很多的高科技含量的产品。以声光控开关为代表的环境控制产品，以保温材料为典型的绿色建材，另外还有绿色装备等。还有节能环保的技术、自动化技术、施工过程的可持续发展等方面知识的延展。

（四）绿色环保的实践环节。现代高校实践的手段主要有相应环保项目的设计、施工现场绿色化的实践、对现代建筑绿色环保的评价等。实践环节是将理论知识付诸于行动，增加学生感性认识，深化理论知识体系最为有效的手段和方法。因此，很多高校开展将实践环节由传统的设计向更为广阔的建造、运行等全方位、立体化的实践转变，这样使得学生对绿色环保建筑的概念更加清晰，突出。

四、具体融合措施

在高校的建筑专业的教学过程中，体系、设计、技术和实践是不可分割的整体。要将绿色环保的理念不断融入建筑专业的知识结构之中，就要从这四个环节入手。只有这样，绿色环保的建筑理念才能不断渗透到整个建筑专业的学生大脑之中。

（一）知识体系。将绿色环保的理念融入整个教学之中，首先要检查以建筑的设计为宏线，以技术、实践和理论相结合的方式为手段。整个建筑学的专业体系不能变化，因为教学过程关注的是一种稳步推进的方式，整个教学要有一种平稳改进的要求，从建筑绿色化的认知，到相应环保技术的应用，再到绿色建筑的评价实践，最后到相应知识点的延伸等。根据建筑专业学生的特点，将绿色环保的建筑理念逐步融入整个教学环节之中，不断对相应的知识结构进行相应的调整，将外延学科不断融入其中。例如，在建筑专业的大一阶段，可以将人居环节学的课程开设起来，让学生在开始接触建筑学时就有一种绿化环保理念的思想。

（二）设计方面的课程调整。不论是设计，还是技术方面，课程调整的第一步主要就是知识点的调整。例如，在建筑设计的原理中，可以进一步融入绿色环保建筑的设计要求和原则，采用的一些主动设计技术和措施，可以进一步掌握两三个绿色建筑的使用性能、环评、能耗的分析等。对整个建筑进行全面的、整体性的评价等都是设计方面需要进一步融入的绿色环保内容。另外，安全性、可靠性等评价也是绿色环保所涉及设计方面的内容，需要进一步融合。具体来说，在建筑专业的大二阶段，要将绿色环保建筑的使用性能评估纳入设计措施的教学之中，让学生学会应用相应的手段对建设进行初步的绿色化、环保化分析。

（三）技术方面的课程调整。建筑学技术的教学环节需要及时更新，因为现代社会科技发展不断升级进步，整个教学过程需要不断融入现代的理念，其中绿色环保的技术就是现代高效建筑学专业需要不断掌握的技术手段。例如，在建筑结构的选型课程中，将绿色环保建筑的优势、可持续利用等方面介绍清楚；在建筑设备课程中，节能技术、采光通风的绿色化在建筑中的应用要讲明白；在建筑防火的课程中，进一步分析自动化建筑和绿色建筑之间的联系和不同。

（四）实践方面的课程调整。现在高校建筑专业中主要的实践方式有毕业设计、实习等，具体的融入形式有在建筑认识实践环节，将一些具有代表性、不同建筑风格的建筑的环保设计融入其中，让学生实习前做好资料的储备，有针对性的开展实践；古代建筑的实践测绘中，可以进一步将古代建筑的保护、文化的延续等进行实践探讨；在毕业设计实践中，各个学校可以根据自己的优势，选择一些绿色环保方面的建筑设计，全面培养考察学生的综合能力。

五、结语

在设计相应的课程中，将绿色、生态的理念加入其中，与传统的课程结构比较，增加内容的知识体系更加富有现代的时代感，显得更加全面、具体，这也符合现代社会的发展需要。教学的内容、方式手段等都需要进一步调整，相应知识点要进行整合、教学手段要进行更新。因此，现代高校在绿色环保思想的融合方面还需要走很长的路。

参考文献

[1].苗展堂.横向联系，纵向拓展――可持续建筑构造课程体系教学模式探讨[A]. 2009全国建筑教育学术研讨会论文集[C].北京：中国建筑工业出版社，2009：243-246.

第6篇：建筑专业的知识范文

关键词： 高职高专 建筑建设类专业英语 课堂教学

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》、教职成【2011】12号文件指出高等职业教育应改革培养模式，增强学生的可持续发展能力，“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。教职成【2011】11号文件及冀教高【2012】25号文件均提出加快高等职业院校人才培养模式，推行“任务驱动”、“教学做”一体的教学模式，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才。这就为在高职高专院校中实施“任务驱动”课堂教学模式的研究提供了理论基础。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它强调学生在真实情景的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中在自主学习和协作学习的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行有效学习活动。任务驱动教学模式是一种以学生为主体，以任务为驱动的教学方式。它以任务为核心单位计划和组织语言教学途径，强调“做中学”、“学中做”。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位，教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。教师以任务方式引导学生边学边做，独立或协作完成相应学习任务，并进行有效评价，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动教学模式有利于激励学生实现专业英语学习目标，培养学生的职业英语综合素养，提高其就业竞争力。

一、高职高专建筑建设类专业英语课教学实际

高职高专建筑建设类（建筑工程技术、道路交通工程、给排水工程、水利水电建筑工程等）专业英语课是高职高专院校的必修课，其目的是强化基础英语，并扩展专业英语技能，使学生熟练阅读国外相关专业文献，掌握国内外本专业发展前沿的最新动态，获取相关专业信息和知识提高学生的语言综合应用能力和专业素养。然而，目前，许多高职高专建筑建设类院校仍过分重视基础英语教学，对专业英语课教学在学生素质教育及毕业后工作学习和研究中的作用认识不够，与建筑建设行业特点结合不够;大多还是以传统“填鸭式”教学法进行教学，只强调语言基本知识的讲授，不重视学生实际能力的培养;授课内容与专业岗位应用能力培养的相关性较差，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果不好;再加上高职高专院校学生大部分英语基础较差，底子较薄，对专业英语学习产生畏惧和抵触情绪，课堂积极性、主动性和参与意识较差，极大地影响专业英语课教学质量的提高和学生语言综合应用能力、专业技能及未来专业岗位竞争力的提高。因此，高职高专建筑建设类专业英语课“任务驱动”课堂教学模式的改革势在必行。

二、建筑建设类专业英语课“任务驱动”课堂教学模式改革策略

高职高专建筑建设类专业英语课“任务驱动”课堂教学模式的改革研究以高职高专建筑建设类专业英语课课程教学为依托，在专业英语课教学中进行“任务驱动”、“教学做”一体教学模式改革和研究，旨在适应高职教育要求，改进建筑建设类专业英语教学模式，增强专业英语教学的实效性、趣味性、岗位性。

1.密切结合建筑建设类专业岗位技能，推行“任务驱动”型课程教学模式

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念;教师根据建筑建设类专业岗位职业能力要求，设置相关任务，通过典型任务进行师生互动，将“再现式”教学转变为“探究式”学习，学生在任务驱动下处于积极学习状态，自主学习，遇到问题寻求帮助;培养学生提出问题、分析问题、解决实际问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力。

2.实现教学内容“任务化”

在教学内容安排上，结合建筑建设类行业特点，根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，强调所学知识与时代同步。同时，选用能全面满足建筑建设类专业学生岗位能力培养要求，满足任务驱动教学要求的高职高专规划教材。并加大校本教材开发，编写适合本校本专业教学需要，具有专业特色、行业企业文化特色的校本教材。

3.构建“任务驱动型”课堂教学体系

课堂教学活动是任务驱动教学模式的基本组成部分。根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。建筑建设类专业英语课程教学应构建任务驱动型课堂教学体系。以《新职业英语土建英语》第一单元Feasibility Study 为例，课堂教学中可采用如下教学模式。

（1）创设情境――介绍土建工程中的可行性研究。

在课堂教学之处，向学生介绍土建施工中的最初环节，对工程进行可行性研究。结合学生所学专业课知识，引导学生了解可行性研究的意义、过程、必要性等，使学生对此形成初步印象。

（2）提出任务――通过预习，了解可行性研究的主要内容。

在上述情境下，导入课前设计好的与可行性研究主题密切相关的任务作为学习的中心内容。教师要根据建筑建设类工程专业学生岗位职业能力培养要求、学生特点、专业特点等提出相关“任务”。任务应具体、明确，具有明显的岗位性、专业性、可行性和开放性。

（3）自主学习――了解可行性研究中的关键细节。

教师向学生提供解决问题的有关线索（成本分析、研究内容、研究报告形式等），大胆放手并鼓励学生去想，注重搭建学生个性化学习平台，鼓励学生充分利用新媒体技术优势获取更多相关知识，并关注学生获取知识的过程与方法。

（4）分析任务――引导学生掌握课文中可行性研究成本类型。

教师应发挥课堂教学的主导作用，对提出的任务进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生找到完成任务的途径。

（5）解决任务――解决文本中出现的与可行性研究相关的细节

任务驱动教学强调的是学生在执行任务的过程中的能力和策略的培养，重视学生完成任务过程中的参与和交流活动。因此，教师鼓励学生提出问题，互相讨论，形成互动解决问题的方式，共同完成任务。

（6）检验与评价――作业和练习环节

评价是实现学习目标的主要手段，教师应对任务学习的结果和过程进行客观的评价，两者相互结合、互有侧重。同时，特别重视学生的自我评价。

4.改革教学手段。

（1）充分利用现代化多媒体教学手段，为学生提供直观形象的建筑建设类专业场景，使学生在丰富的图片、文字、声音等多媒体的刺激下，接收课堂教学内容，提高教学质量。

（2）借助新媒体技术，查阅所需资料，了解本专业的最新动态，把专业英语教学同专业需求相结合。

（3）课堂教学与现场教学的结合。

5.提高教师的职业素质。

高职英语教师大多是英语专业出身，没有专业实践背景，对学生的未来目标岗位和专业发展了解不够，很大程度上影响专业英语教学质量。因此，教师在提高自身语言教学理论水平的同时，要坚持下企业工厂和生产管理服务一线进行实践锻炼，了解建筑建设类工程专业的发展趋势，提高“双师”素质能力。在教学过程中，始终以让学生在“做中学”、“学中做”为目的，更新教学内容，改进教学方法，采用和推广任务驱动教学法和教学模式，提高职业素质。

三、结语

高职高专建筑建设类专业英语课“任务驱动”教学模式的改革与研究，符合高职教育发展的时代要求;任务驱动教学使学习目标明确，使教与学更生动有趣、易于接受，有利于提高学生的学习积极性和主动性，增强学习效果;任务驱动教学强调“做中学”，任务本身与岗位需求紧密结合，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的专业英语体验，自我建构起对专业英语语言系统的认识，有利于激励学生实现专业英语学习目标，有利于培养学生的专业英语应用能力，培养学生的职业素质和职业发展能力，提高他们的就业竞争力。

参考文献：

[1]杨芳.新职业英语 土建英语[M].外语教学与研究出版社，2009.7.

[2]杨继红，孔永红.“行动导向、任务驱动”教学模式的研究与实践[J].山西广播电视大学学报，2011.1.

[3]徐美燕.探索建立“任务驱动，教、学、做一体”的教学模式[J].吉林大学出版社，2012.1.

[4]华大治.任务驱动教学模式初探.黑龙江教育[J]，2011.12.

第7篇：建筑专业的知识范文

关键词：建筑施工技术专业；职业生涯规划；策略

一、建筑施工技术专业学生职业生涯规划存在的问题

（一） 建筑施工技术专业学生职业生涯规划的现状

传统的教育观念的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的观念让学生就要专心于学习，学有所成再论职业，这样一来学生对自身的评价也就出现了偏差，对社会上的各行业基本上一无所知，“职业”对他们来说，还是个非常遥远的词汇；并且，目前很多就业指导课开的很少，不定期为学生举办就业讲座，但绝大多数学生认为开设的就业指导课很“虚”、“不实用”、“信息量小”、上课的教师大多没有接受专业的训练，或缺乏理论基础，就事论事，缺乏对职业生涯的规划意识，或是上课的老师本身就对就业的实际情况并不了解，空谈理论，对学生整个职业生涯未做任何规划，作为学生自身来讲只有迷茫、困惑、彷徨。同时学生对自我认知程度及个性气质了解不深刻，导致他们无法进行自我职业生涯规划。很多学生认识模糊，普遍认为学习竞争压力大，需要放松自己的心理；虽能紧跟时代潮流，渴望与不同层面的人交流但又缺乏与现实生活接触的十足准备，人际交往、工作预见既渴望被认可又害怕被拒绝和否认。

（二）建筑施工技术专业学生职业生涯规划中存在的问题

建筑施工技术专业学生职业生涯规划中存在的问题主要有以下几方面：

第一，职业生涯规划的理念没有普及。目前，虽然中职学校的建筑施工技术专业学生职业生涯规划的问题越来越受到学校的重视，但真正的普及面还不够广。首先，学校对建筑施工技术专业学生进行职业生涯规划重视不够，没有真正开展起来。其次，我国建筑施工技术专业学生职业生涯规划普及工作还远远滞后，调查发现44.5%的同学回答无专门的课程，但偶尔有讲座；通过讲座获得职业生涯规划方面知识的占有34.26%，从课堂上获得是仅为9.26%，还有15.74%的同学是凭自己的经验知识进行职业生涯规划的。有46.5%的同学认为自己学校的就业网站中几乎没有职业生涯规划方面的知识，还要37.14%的同学认为学校就业网站中有一些职业生涯规划方面的知识，但无法满足需要。此外，还有很多学生认为在学习阶段进行职业生涯规划为时过早，误以为职业生涯规划是走入社会后自然而然就会做的一件事，这些调查结果都反映出一部分学校对职业生涯规划的知识的重要性没有向学生进行有效的普及。

第二，缺乏明确的发展计划及长远的职业规划。在对学生“职业生涯规划”意向性调查中显现出很多学生对自己的发展计划没有较为明确的认识。有关调查显示，只有50%的人明白自己三到五年内的发展计划，仍有很多同学对此问题“不清楚”（36%）或“没考虑”（14%）。普遍认识到职业生涯规划的重要性，但具有盲目性，调查中发现，认为职业生涯规划非常重要的人达到61%，但对如何进行职业生涯规划却不甚了解，较熟悉职业生涯规划的只有27%，认识一般的达到42%，不熟悉的却达到15%，同时，学生也不愿意接受专业机构帮助他们规划自己的职业生涯。调查表明，学生对职业生涯规划专业平台的期望较高，占到55%，大家普遍愿意投资自己的职业生涯规划。在认为职业生涯规划非常重要或重要的学生中，有89%的人愿意投资职业生涯规划，这说明他们意识到了进行职业生涯规划设计的迫切性和重要性。

第三，时间安排不够合理。职业生涯规划不是一蹴而就的事情，也不是就业和成材的灵丹妙药，它需要指导老师和学生身体力行去实践，而目前中职学校职业生涯规划存在的一个普通问题是，学校只给毕业班学生举办讲座或者在毕业前一学期开设《职业生涯规划》的课程，有如把职业生涯规划当作了学生就业的“急救药”，时间安排上的不合理，使得职业生涯规划形同虚设，根本不能对学生产生积极的影响。

第四，缺少专业的指导人员。目前，许多中职学校就业指导中心，还没有专门的职业规划老师，一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导老师来指导，而这些指导者往往缺乏相应的专业知识和技能。众所周知，我国的教育体制在某些方面还存在着很大的弊端，例如就读专业的志愿的选择由家长做主，学校和专业的选择没有考虑学生自己的意愿，因此，进入中职学校后仍有相当的学生没有明确的发展目标。专业指导人员的缺乏对学生的职业生涯规划影响很大。

二、建筑施工技术专业学生职业生涯规划的策略

我们深知目前学生的数量不是就业困难的主要因素，质量问题才是关键。所以为了培养出高素质的建筑施工技术专业人才，有必要积极探索和思考新问题，改进工作思路，对学生的职业生涯加强指导，以促进就业率与就业质量。

（一）加强建筑施工技术专业学生的职业理想教育，帮助其确立明确的职业目标

职业生涯规划是建筑施工技术专业学生职业生涯成功的第一步，是树立、形成和实现正确职业理想的关键。建筑施工技术专业的学生的年龄大多在16-20岁之间，正处于职业理想发展的关键时期。这个时期他们的自主意识发展迅速，开始摆脱对老师、家长的依赖，独立地走向社会。他们已经掌握了一定的文化科学知识和一定的技能，并随着接触社会的增多和对社会职业的进一步了解，开始探索自己的职业前景，对职业进行价值评价。此时加强对他们进行职业生涯规划教育，帮助他们正确认识自我，即认识自己的性格、兴趣、特长、价值观、学识、技能等个人的基本素质，能够知己所长、知己所短，知己所能、知己所不能；帮助他们认识职业，了解社会。让他们了解社会需要什么样的人才，社会对人才要求是什么？知道自身处于什么位置，明确自己将来成为哪一方面的人才，打算在哪一个领域成才，有哪些优势和急需补充的知识。让他们找到自身能力及价值与社会需要的最佳结合点，按照社会经济需要来确定、调整自己的职业理想，使他们的职业理想逐步系统化、科学化，并开始为实现职业理想而努力。

（二）重视建筑施工技术专业学生在择业取向中存在的问题，加强职业期望教育

职业期望是学生对自我所从事职业的一种预期，也是人们选择职业的依据。人的一生中，对职业的认识是不断发展的，随之的职业期望也在不断发展。建筑施工技术专业学生的年龄一般不足20岁，身心都还不成熟，但他们马上面临就业，所以对于他们而言，客观准确地制定自己的个人职业生涯规划自然是必不可少，这样能使自己逐渐形成科学、合理的职业期望。有利于发挥自己的优势，扬长避短，顺利走上工作岗位并能很快适应和发挥个人的潜力。对他们进行择业价值取向的引导和正确成才意识的指导，加强建筑施工技术专业学生的职业期望值教育，在职业选择中既要满足自我的需求，又要满足社会的需求，把个人意愿和社会的需要结合起来。培养学生脚踏实地的艰苦创业精神，调整过高的期望值，理性地审视自己面临的机遇和挑战，找到适合自己的职业岗位，形成正确的职业价值观。

（三）加强对建筑施工技术专业学生的职业道德教育，培养学生适应社会的能力

职业道德是人们在职业活动中所应当遵守的行为规范的总和，良好的职业道德将会为职业生涯减少障碍和阻力。随着现代化建设速度加快，企业对员工职业道德的要求越来越高。大量的事实表明，越来越多的企业已经把职业道德水平作为衡量员工素质高低的核心要素，作为企业的核心资源来对待。因为市场竞争的实质是深层次文化的较量，不单纯是产品、技术与能力的竞争，更重要的是企业信誉的竞争。而职业道德是支撑企业竞争的基础和核心，企业把职业道德作为招聘员工的先决条件和辞退员工的重要依据。在建筑施工技术专业学生中，在意志力、忍耐力、吃苦耐劳等方面存在着很多的不足，没有勤俭节约、艰苦创业的精神，或只盯着待遇高、工作条件好的单位，不讲实干和奉献，不讲诚信而随意毁约。因此，培养建筑施工技术专业学生的职业理想教育，引导他们树立现实的、科学的、适宜的职业理想，是增强他们参与职业生涯规划教育自觉性的必要措施，也是促进他们取得职业生涯成功的必要条件。建筑施工技术专业学生也需要对个人所从事的职业、要为之服务的工作进行全面的规划，确定明确的目标。把职业道德、职业精神的教育、培养融于日常行为规范的教育、养成教育之中；结合行业、岗位的不同工作特点和要求，对学生进行职业纪律和岗位规范教育，有意识、有计划地培养学生在学习、实践中养成良好的职业习惯，为未来的职业生涯奠定基础。

（四）引导建筑施工技术专业学生注重自身综合素质与专业技能的提高，增强竞争实力

德育课教学是中等职业学校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地，也是对学生实施德育的主渠道。加强入学专业教育，指导学生进行职业生涯设计，制定适合建筑施工技术专业的教育计划和教学内容。突出对学生职业生涯和人生探索的辅导。针对不同年龄进行职业生涯规划教育：一年级要注重对建筑施工技术专业学生的进路指导。为学生提供全面而详细的专业信息，包括专业培养目标、课程设置、教学要求、毕业出路以及学习该专业对学生基础能力的要求等，让学生全面把握专业决策，尽可能促进专业与学生的互动和适配，帮助学生树立正确的职业理想。二年级主要是让学生了解社会需求情况，深入了解行业企业的发展动态及其对人才素质的要求；提升自我的专业理论与专业技能水平以及专业实践能力；全面发展以综合职业能力为重点的全面素质；进一步巩固和形成相对稳定的职业理想、职业道德、职业态度等；让学生明白职业学校是为现代企业培养优秀人才的基地，明确学生必须具备较强的操作技能，并获得相应的职业资格证书，这是将来走向社会竞争的法宝。三年级在企业顶岗实习期间，主要进行职业适应，职业道德和职业知识的教育，在职业实践活动中找到自身素质与职业对从业者要求的差距，以便更好更快地适应社会，实现由“校园人”到“社会人”的转变。

（五）加强师资队伍的培训，提高职业生涯规划教育的专业化水平

实施职业生涯规划教育的关键在于教师的职业生涯规划教育意识与能力。因此，学校要通过各种形式的培训活动，加强对班主任和教师的培训，让班主任和教师要熟悉建筑施工技术专业的培养方案、职业能力要求、实施方法等，提高全体教师的职业生涯规划教育意识，把学生的职业生涯规划教育与学生日常管理工作、德育教育的实践活动有机地结合起来，在主题班会和各学科的教学中渗透职业生涯规划教育，并能讲解、引导，帮助、指导学生进行职业生涯规划，并不断探索职业生涯规划教育在中职学校德育中的特殊内涵，以最大限度地增强建筑施工技术专业学生的德育教育的针对性和实效性。

参考文献：

第8篇：建筑专业的知识范文

（一）专业特征分析

建筑动画，是一种将动画技术应用于建筑表现领域的动画体系。在房地产业迅速发展的今天，建筑动画利用 3DS MAX、AfterEffects、Primiere 等软件来制成动画影片的形式来表现建筑的外观、构造、装修水平，配套园林等内容的还原，通过以感染观者为目的的主观建筑形象，使得观者获得建筑的空间体验，传达出建筑的文化价值。建筑动画涵盖了数字技术、建筑学、环境艺术、动画艺术、视听语言、影视理论等几大学科的知识。它即遵循了传统动画中影视理论的规则，又不局限于传统的艺术性动画影片，表现建筑外貌、内部构造等等基本的功能性，具有极高的观赏性和艺术性。

（二）人才需求分析

在建筑动画的教学领域，建筑动画被广泛应用在各个领域，内容和表现形式也呈现出多样化，主要表现建筑的地理位置、外观、内部装修、园林景观、配套设施和其中的人物、动物，自然现象如风雨雷电、日出日落、阴晴圆缺，等等，将建筑和环境动态地展现在人们面前。建筑动画应用最广的是房地产开发，开发商对房产项目的广告宣传、工程投标、建设项目审批、环境介绍、古建筑保护、古建筑复原等做效果预演，既节约成本，又直观、一目了然。因此，人才的培养在高校阶段不仅要学会熟练操作相关软件，还要求掌握建筑制图、建筑与装修构造、材料与施工工艺、?h境设计、绘景表现等基本知识。

二、建筑动画课程体系建设的现状及构建思路

传统的建筑动画教学，在理论教学方面，知识体系不够明确，各门课程相对独立，从所讲授内容来看，关联性挖掘不够。实践教学方面，教学内容、实训项目相对单一；综合性实践项目较少，设计性、创新性不够，难度不大，学生动手实践能力，没有得到很好的锻炼，学生创造性不能得到有效发挥；没有用一个系统的观念来设计实践内容，实践项目对相关课程的前后衔接考虑不够深入。根据建设实践，提出构建建筑动画课程群的思路是：

（一）从建筑动画职业岗位需求出发，确定专业人才培养目标

高职教育必须以就业为导向，针对市场的需求，从建筑动画职业岗位需求出发，确定专业人才培养目标。根据调研结果，专业人才培养目标制订为：面向建筑动画行业，培养具有与建筑动画专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握建筑动画必需的理论知识和较强专业能力的高技能应用型人才。

（二）注重职业能力培养，构建建筑动画课程体系

为了实现建筑动画专业人才的培养目标，必须根据职业岗位要求，以工作过程和工作任务分析为基础，构建建筑动画课程群。我们以校内设立的“工作室”为平台，逐步实现从学生到职员的角色转换，强化学生职业能力的培养。

三、建筑动画课程体系的构建

在课程体系的构建中，以建筑动画设计制作能力为主线，基于建筑动画岗位职业能力分析，以“提高学生的学习能力、实践能力和创新能力”为准则，在教学的全过程中，将动画、建筑学、环境设计相关知识和技能渗透至各个环节并进行有机融合，既保证多专业知识结构的有效性，又彰显出建筑动画自身的特点，形成系统、完整的新课程体系。（如图1所示）

在一年级的课程设置中，应该打好理论基础，在开设动画专业的基础课程之外，还应该融入一些可以培养学生专业素养的课程，如建筑学专业的建筑表现基本技能课、环境设计专业的形态创造性设计方法课等；在二级，以让学生能够进行建筑动画设计制作的为核心，结合建筑学、环境设计专业的项目实例，以更好的掌握建筑动画的专业知识及项目制作能力；三年级，主要是以实践课程为主，采用工作室教学的教学模式，配合相应的课程设置，提高学生的动手实践能力。

四、课程体系的建设实践

在高职建筑动画专业课程体系的构建实践中，首先应该注意的是教学内容的选择。由于高职只有三年的学习时间，在复杂又庞大的教学体系中，应该精简教学内容，强化应用实践课程，增加有力支撑建筑动画专业教学体系的有关动画、建筑学、环境设计等学科的专业课程，并加强综合性实训环节；其次，应该改变传统的教学模式，灵活运用情景教学法式、任务驱动教学法、问题导入式教学法、项目教学发等。充分发挥学生的主体地位，探索培养学生创造性思维发展的教学模式，将学生学习、老师教学、师生创作融入动画工作室式的教学，把工作引入课堂，将职业教育贯穿整个教学过程；另外，还应当注重网络教学资源的建设，合理运用现代信息技术等手段，加强网络课程资源建设，为教师、学生实现优质教学资源共享。

五、建立多元化的课程评价体系

在建筑动画课程教学评价方面，目前大多数院校采取的评价方法是平时成绩+期末成绩，最终给出一个分数，对学生成绩和教师的教学进行评价。通常平时成绩占40%，期末成绩占60%，这样的评价系统十分机械化，也更注重结果的考核，从而忽视了对过程的评价。在学生学习成绩的评定中，只关注学生学业成绩的结果，忽视学生学习的过程，这种只看结果的评价方式，往往促使学生在学习中更加急功近利。为了追求高分，在学习中他们会很努力地完成每次作业和期末作品，乐此不倦地模仿老师或参照教材完成实例，而直接影响学习效果的因素却被忽视，如基本操作技能的熟练训练，重要概念、原理的深入理解，动画课程中艺术素养的培养等。

在课程评价体系的建设中，我们不仅要关注课程进行中的教学评价，还要关注课程结束后相关教学活动和学习活动的开展情况，为学生的专业学习提供条件，保护学生建筑动画学习兴趣，从而达到教学的目的。为了解决课程结束学习随之结束的难题，我们必须要对当前的评价体系进行改革，从而发挥评价促学的长效功能。

（一）评价标准具体化

现在到多数职业院校都实行工作室制的教学方式，办公室和教室合二为一的特点，使得职业岗位标准得以在日常评价中得以落实，同时由于大量引入企业项目和竞赛项目，学生作品中实际产业项目、参赛作品的比重较高，也使得行业产品标准顺理成章的作为评价标准之一。最终以课程内容标准为核心评分，融入职业岗位标准作为平时评分，行业产品标准为实践评分的具体化标准。

（二）评价主体的立体化

评价主体的立体化分别由三个方面和三个流程落实。学生项目作品，也同时作为课程大作业会同时经过学生互评、教师评价、竞赛评价或是企业、客户评价三个方面的评分，最后由教师组按照比例加权，最终得出最后评分。保证学生、教师、公司、客户、行业专家等多主体的参与度。

（三）评价内容综合化

由于工作室式的教学活动，使得教师能够对学生创作的全程监督、参与和把控，使得最后的评价内容可以非常丰富。除了作品本身的完成度、视觉效果、技术含量等基本内容外，其工作过程中的态度、效率、方法也纳入了评价内容。部分团队作品针对其组员不同的工作量和工作性质分别制定评价内容，同时通过日常的统计数据把这些指标量化。

第9篇：建筑专业的知识范文

关键词：新企业资质标准 学徒制 建筑工程专业 人才培养

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）04-0059-02

2014年11月6日，住建部印发了《建筑业企业资质标准》（建市〔2014〕159号），自2015年1月1日起施行。原建设部印发的《建筑业企业资质等级标准》（建〔2001〕82号）同时废止。新标准提高了对专业技术人才和技术工人的要求，而高职院校建筑工程专业培养出来的毕业生势必成为现阶段我国建筑专业技术人才的生力军，因此如何适应新形式、新标准下对专业技术人才和技术工人的要求，成为高职院校建筑工程技术专业人才培养模式改革研究的重点。

1 新资质标准下的人才培养模式改革背景及意义

建筑工程专业人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全而发展面向建筑工程企业第一线，牢固掌握从事建筑工程需要的基本知识、基本理论、管理技术，具有较强实践能力和创新精神的技术应用型专门人才。但是近年来，我国建筑工程专业的高等职业教育徘徊在一个怪圈中，一方面是高等职业教育的规模在不断扩大，另一方面是每年大量的高职毕业生融入人才市场，但是就业率并不是很高。究其原因，根本在于企业对于高职教育所培养出的毕业生并不满意。这就对高职教育的教学目标、教学内容、教学质量提出了新的挑战。推进人才培养模式改革，探索适应新资质标准下企业人才需求新标准，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题，具有重要的实际意义。

新资质标准不再对企业经理、总工程师、总会计师进行要求，只对技术负责人提出要求。企业对人员的要求中增加“岗位证书人员”“中级工技术工”等的数量要求。比如建筑工程总包一级资质要求企业主要人员建筑工程、机电工程专业一级注册建造师合计不少于12人，其中建筑工程专业一级注册建造师不少于9人；技术负责人具有10年以上从事工程施工技术管理工作经历，且具有结构专业高级职称，建筑工程相关专业中级以上职称人员不少于30人，且结构、给排水、暖通、电气等专业齐全；持有岗位证书的施工现场管理人员不少于50人，且施工员、质量员、安全员、机械员、造价员、劳务员等人员齐全；经考核或培训合格的中级工以上技术工人不少于150人。在建筑行业中，高职院校建筑工程专业毕业生是产业工人的主要组成部分，其综合素质决定了建筑行业的整体品质。当下“就业难”和 “招工难”并存，一个重要因素就是技能型人才短缺。同时，将高职院校建筑工程毕业生培育成新型产业工人，有助于提升产业核心竞争力，也是新型城镇化的应有之义。

2 新标准下人才培养模式改革的建议

2.1推行执业资格制度，构建学历教育与执业资格培训相结合的培养模式

《建筑业企业资质标准》中规定持有岗位证书的施工现场管理人员不少于50人，且施工员、质量员、安全员、机械员、造价员、劳务员等人员齐全。执业资格制度对执业人员岗位素质的要求与职业院校建筑专业的培养目标是一致的。执业资格制度根据所从事岗位设置对应专业，采取全国统一考试取得证书、注册有效和行业主管部门监督管理的办法，从某种意义上说，取得了执业资格证书就具备了良好的职业素质和能力。职业院校建筑专业的培养目标是以学生未来就业岗位需要为导向的，根据经济与社会的发展变化以及企业的实际需要来确定培养毕业生的岗位和目标，强调培养学生的技术应用和开发创新能力。建筑工程专业的教学改革必须与我国土木工程的发展方向相一致。注册工程师制度的建立要求高职院校在专业定位、教学内容、教学方法等方面围绕注册执业工程师的要求进行相应的改革，以服从社会的需要。研究执业制度下高职院校建筑工程专业教学改革就是要结合土木工程专业自身特点，积极构建学历教育与执业资格培训相结合的培养模式，培养出既有专业知识又有工程素质的适应社会要求的应用型土木工程人才。做到通识教育、专业教育与生涯教育的统一，知识、能力、素质的协调发展。

2.2推进“现代学徒制”人才培养模式改革

2014年8月25日，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”，这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制的发展，是以市场人才需求为导向，将专业基础知识的教育与技能实践培训相结合，通过学校与企业的密切合作，为学生半工半读搭建平台。“现代学徒制”人才培养模式是学校、企业和受教育主体的有机结合，企业向学校提供需求及其实训实习环境，提供高级技术人才；职业学校为学生提供学校教育；受教育的主体具有学徒和学生双重身份。

现代学徒制与高职教育相结合，有利于职业培训、有利于顶岗实习中的实践对接，使学生在学校接受理论教育的同时，在施工企业由技工师父带领，学习实际操作技术和经验。高职建筑工程专业采用现代学徒制，有利于培养高素质、高技能专门人才，解决高职院校学生就业率不高、其他人才培养模式下市场导向不足、校企合作流于形式及综合素质堪忧等种种问题，有利于实现多方合作，有利于教育事业的长足发展。

2.3优化专业师资队伍

高职院校是通过教育的方式培养各行各业需要的人才，在教育中教师是很重要的角色，教师水平的高低会直接影响教学水平的高低。所以，要加强高职建筑工程专业人才培养需要加强

师资队伍的建设。普通的高职院校教师队伍素质普遍不高，具体到建筑工程专业也大都是一些重视理论教学的水平一般的教师。

高职院校建筑专业师资队伍的一大特点就是教师既要有较高的理论知识，又要有较好的职业技能，要求学生做到的，教师更应会做，才能发掘学生学习专业知识和职业技能的兴趣和潜能。因此，培养双师型教师是建筑工程专业建设的重中之重。为支持建筑工程专业师资队伍的建设，可采取以下措施，如鼓励教师到建筑企业或施工现场参与实践、增加实践能力；鼓励青年教师参加职业资格考试；从建筑施工企业、工程监理企业等邀请从事工程施工管理等方面的高级工程师要学校做讲座，做兼职教师。

3 结语

建筑工程行业的不断发展对人才培养的要求越来越高，目前高职建筑工程专业人才培养的模式已经小能满足人才市场的需求，高职人才培养模式的改革势在必行。高职院校一定要在正确认识人才需要的前提下，结合新的企业资质标准制定出科学合理的人才培养模式，为建筑行业的发展提供更多高素质的专业人才。

参考文献：

[1]住建部.建市〔2014〕159号，建筑业企业资质标准[S]，2014.

[2]建设部.建〔2001〕82号，建筑业企业资质等级标准[S]，2001.

[3]石义海.示范性应用型本科院校土木工程专业人才培养体系构建[J].铜陵学院学报，2009，（2）.

[4]杜军.突出实践教学是高等职业教育必要的教学环节――浅谈建筑工程技术专业的实践教学[J].天津市教科院学报，2010

（04）.

[5]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012（08）.

[6]杨林叶.现代学徒制在中国职业院校实施的条件分析.南宁职业技术学院学报，2014（19）