短期培训精选(九篇)
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第1篇：短期培训范文
第一条为加强对集团公司短期培训班的管理，确保教学计划实施，规范教学程序，提高教学质量，实现短期培训班管理规范化、制度化，制定本规定。
第二条凡集团公司各单位举办的各类短期培训班均参照本规定执行。
第三条集团公司人力资源部、安监局、培训处负责短期培训班的日常管理和监督考核工作。
第二章办班程序
第四条集团公司各单位要根据实际需要举办各类短期培训班，培训坚持“以需求为导向，以能力为核心”，突出“要精、要管用”，进一步加强理论政策、法律法规和有关专业技能等方面的培训，注重实际效果，为推进集团公司发展提供强有力的人才保障和智力支持。
第五条集团公司各单位举办短期培训班要制定培训计划，含培训目的、培训对象、培训课程、培训时间等内容，要填写办班报告，在办班前10日将培训计划与办班报告一起报送集团公司培训处审核，待审核同意后方可开班。集团公司培训处按月汇总培训情况呈报集团公司人力资源部。
第六条办学单位要按照集团公司培训处审核同意的培训计划按期实施，并负责培训的全程事宜，包括培训场地安排、教材分发、教师选派、受训人员落实、培训考核考查等，确保培训如期开始，如期完成，取得实际培训效果。
第七条培训结束后，属集团公司集中调训的，由办学单位按月将学员的出勤率、合格率及培训质量调查问卷汇总表等反馈学员所在单位；属集团公司二级单位培训的，在办理相关证件时，将学员考勤表、试卷、教师教案等培训资料报集团公司培训处审核后发证，学员所在单位应建立相应培训个人档案。
第三章学员选送
第八条参加集团公司集中调训的学员，必须岗位专业对口，文化程度、年龄、岗位等要符合要求。各单位要按照集团公司集中调训的要求及时选派学员，学员必须符合集中调训的要求，不得出现冒名顶替等不良现象，为取得实际集中调训效果，打下扎实人员基础。
第九条根据各岗位作业要求，需要参加集团公司集中调训的员工，应正确处理工作与学习的关系，解决好工学矛盾，积极参加集团公司集中调训。受训人员一经确定，须按时到学员所在单位人力资源部门指定的培训场所报名注册，办好集中调训手续，准时参加集中调训。
第十条确实因工作原因不能按时报名注册的学员，必须经学员所在单位人力资源部门同意后，以书面形式办理请假手续，不办理请假手续者，一律按旷工处理。
第十一条集团公司各单位要鼓励职工积极参加培训，解决职工参加培训遇到的困难与问题，创造条件让职工参加培训，对参加集中调训的员工提供必要的方便，让其顺利接受培训。
第四章学员管理
第十二条凡参加短期培训的学员都必须遵守办学单位的各项培训管理规定、工作制度和培训纪律，要服从办学单位管理，尊敬老师，友爱同学，关心集体，爱护公共财物，始终保持良好的学风，努力取得培训成绩。对违反办学单位有关规章制度、培训纪律或损坏公共财物的学员，办学单位有权按规定进行处罚，并将处罚情况上报集团公司培训处，同时通报学员所在单位。
第十三条学员必须按时上下课，不得无故迟到早退和旷课，迟到早退累计达3次者按旷课一天处理。学员在培训期间一般不得请事假、婚假及探亲假等，确因病或因事不能上课的，要按程序办理请假手续，否则按旷课论处。学员旷课累计达3天或事假达总课时的三分之一及以上者，取消其培训和考试资格，其培训费用由本人承担。
第十四条办学单位要加强对培训工作的检查，督促全体学员杜绝形式主义与消极松懈状态，确保培训工作落实到位，使培训各项工作扎实、高效开展，达到培训的目的要求。要加强对全体学员的管理，帮助学员解决培训中遇到的困难和问题，批评学员在培训中的不当之处和错误行为，营造良好的培训环境和学习风气，促进培训工作深入发展，取得实际成效。
第十五条每期培训班自学员报到注册之日起，由办学单位统一考勤。培训结业后学员凭办学单位开具出勤天数证明到本单位报工，学员所在单位按出勤证明的天数计发工资。办学单位和相关人员不得弄虚作假，多报或虚报学员出勤天数，否则追究办学单位和相关人员的责任。
第五章教师管理
第十六条任课教师必须要具备一定的专业水平，具有较好的语言表达能力、文字书写能力和一定的教学经验，要有事业心、责任感，对教学认真负责，关心爱护学员，做到文明授课，教学相长。
第十七条任课教师必须按教学计划和教学大纲进行授课，要及时编写教案，合理设计教学方式方法，解决教学中的难点、重点问题，灵活掌握教学进度，充分利用网络教学和多媒体教学，活跃课堂气氛，增强学员学习积极性，提高教学效果，达到培训实效。
第十八条任课教师要爱岗敬业，以良好的教学态度对待学员，做到和气、关心、体贴、温暖。在教学工作中承担自己的责任，认真对待每一节课堂教学，教好每一个学员，对自己要做到业务精、作风硬、讲诚信、肯奉献，全心全意为学员服务，把教师的爱和真情奉献给每一个学员。
第十九条任课教师要遵守办学单位的各项教学管理制度，按时上下课，不得随意停课和缺课，确实有特殊情况不能授课的，要提前向办学单位办理请假手续，由办学单位进行调课，确保教学正常进行，维护学校秩序。
第二十条任课教师授课一周后，经考核对不具备授课要求和条件的，办学单位要做出相应处理，对兼职教师可由办学单位直接解聘。
第六章培训考核
第二十一条属集团公司集中调训的要严格执行教考分离制度，凡由集团公司委托各单位自行举办的短期培训班，其结业考试，原则由集团公司培训处会同集团公司有关部室和人力资源部共同命题，集团公司培训处组织实施。
第二十二条属各二级单位自培取证和安全培训项目的，考试试卷由各单位自行命题，集团公司培训处审查后，由集团公司人力资源部、培训处共同组织实施。
第二十三条各期短期培训班学员培训结束，必须参加集中考试，遵守考试纪律，维护试场纪律，努力考出好成绩。凡不参加集中考试或中途离场者，考试均为零分。
第二十四条各期短期培训班学员考试不及格的，允许补考一次，补考不合格的，重新参加培训，其培训费用由本人承担，再次经培训仍考试不及格者应调离原工种岗位。
第二十五条短期培训班的考试及格率要与任课教师的工资或课酬金挂钩，办学单位的专职教师所带的班级，及格率在79%以下的，要对应当月绩效工资按比例发放，及格率在60%以下的，扣除当月绩效工资。兼职教师所带班级及格率在60%以下的扣除相应比例的课酬金，具体考核标准及奖罚办法由各单位或办学单位自行决定。
第二十六条培训结束后，视实际需要进行培训效果考核，受训人员按要求填写培训评价反馈表，并进行培训总结。
第七章附则
第二十七条学员在培训期间的工资、绩效津贴及其他福利待遇与其他在职职工同等对待，但三个月及以上脱产培训人员按集团公司有关规定执行。
第二十八条学员的培训费，由集团公司培训处按各上级行业主管部门和财政部门核定的收费标准进行统一核算，集团公司财务部审核划拨或审批。
第2篇：短期培训范文
关键词：内驱力；激活；发展；助推；升华
R·S·伍德沃思于1918年首先提出“内驱力”这一概念，用以表示激起行为机制的原动力。当教师培训频繁被提及被重视的当下，重新提及内驱力，有深远的意义。内驱力分第一内驱力和第二内驱力，而教师培训的内驱力属于第二内驱力的范畴。即在参训教师感觉到有自我提高强烈责任这种需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动教师培训活动以满足教师专业发展需要的内部动力。作为组织者和管理者只有很好地创造外部环境，创造适宜发展平台，才能培养发展参训教师的内驱力。
一、学以致用激活内驱力
德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”教师培训是教师教育的组成部分，培训学习提高的同时旨在唤醒、激活教师的价值观和使命感，在培训中汲取力量，更好地为教育发光发热。
1.培训素材的挖掘激活内驱力
教师群体是一个善于学习的群体，可是在当下世俗的社会中，教育心态受到社会消极情绪、经济交易的不良影响，表现在教育中呈现出了诸如浮躁、喧嚣、忽悠、冷漠等不良心态。而要让教育工作者这个群体有效抵制这种不良的心态，只有自身强大起来，而强大最重要的途径就是学习。教育主管部门、师训部门要意识到学习的重要性，创造有利条件鼓励教师们学习，做智慧的教师，如果能够不同程度地达到王蒙老师所说的“智慧的五个不同层次”（即博闻强记、知识丰富；触类旁通、融会贯通、举一反三；总体把握、多谋善断、决策能力；多向思维和智慧重组；发挥想象和创造力），那么，我们的教师群体就是一个真正成熟的教育群体，是实现自我学习的、可以抵御外来侵蚀的教育中坚，是可以真正担负培养下一代艰巨重任的中流砥柱。
2.培训方式的创新激活内驱力
教育教学工作要求教师是一个“杂家”，什么知识都要有，而且要不断更新，才能顺应时代的潮流，适应当代的学生，只有知识内涵丰富的教师才更容易激活自身的内驱力。如果把这个看作物质基础的话，那么新颖的、合适的培训方式就是丰富的养料。无论是培训素材的挖掘也好，还是培训方式的创新也罢，如果能很好地激活参训教师的内驱力，令参训教师们发自内心愿意培养像他一样乃至超越他的人才的时候，那么也就达到学以致用了。
二、内外兼备发展内驱力
内驱力的形成需要一个过程，当有了孕育激活的基础的时候（是一种行为机制的激活），就需要一个发展的过程。如果说具备各种丰富的知识，包括学科专业知识和各种学识是外部准备的话，那么内在自身要求进步、自我成就，被学生需要的强大动力就是内部驱动。根据马斯洛的需要层次理论，五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，它们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
作为培训者和培训管理者，只有充分了解到教师被尊重和实现自我的强大的需求，才会扮演好一个服务者的角色，努力为参训教师创设合适的平台，努力调动教师的学习积极性和主动性，为参训教师的自我提高做足文章。
1.完善机制，促进认知内驱力
在培训学习活动中，认知内驱力指向培训学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由培训学习本身提供的，因而也称为内部动机。
而这种内部动机只有参训教师自身提供，作为培训者和培训管理者要做的就是努力完善机制，诸如培训学习制度的完善、培训激励制度的完善、培训后续跟踪制度的完善，等等。我们平时要求教师为学生的终身幸福着想，而师训部门应该为教师的终身发展着想，只有这样，才能和参训教师站在同一战线上，实现双赢。
2.创设平台，成就自我提高内驱力
自我提高内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。
对于参训教师的这种强烈的对成就的需要，师训部门可以创设平台，成就参训教师的这种需求。
比如，我们2011年下半年的初中网络培训班中有名叫黄祥清的学员，是来自新世纪学校的特聘教师，由于优秀被新世纪学校特别招聘。虽然是一名英语教师，但笔者了解到黄老师写作功底深厚，就把他们学校出简报的任务交给了他，他很好地协调了学校另外几名学员，分工合作，一期期精美的简报出来了，一方面展示了学校的办学理念和团队的学习风貌，另一方面成功展示了自己的写作天赋。好几期简报被中国教师研修网展示在首页。在这个过程中，黄老师体验到了自己的“成就”，自我提高内驱力被激发，积极为班级服务，成长为我们这个班级的管理人员，发挥了自身的聪明才智，最终被评为省级优秀学员。
三、张弛有度助推内驱力
教师培训中涉及许多管理的艺术，如果管理太严格，无形中打击了受训学员的积极性；管理太松懈，达不到培训的效果，班级一盘散沙。所以，培训班级的管理的确是一门艺术，既要让受训学员感觉到严而有度，又要让学员们有学习的干劲和热情。那么管理者的取舍有道、张弛有度，就显得特别重要，把握得当，就可以有效助推学员的内驱力。
1.勇于放手，充分利用班干部资源
培训班级要管理好，靠个人的力量是有限的，充分发挥班干部的作用，借助团队的力量，会有意想不到的效果。为此，在培训班级指导工作中，笔者对班干部聘请、任免，组织班干部队伍工作很是重视。先后通过各学校领导的推荐，加上学员的自荐及正式培训前相关学员的谈心来考量。在确实班干部队伍后，勇于放手，树立他们的威信，激发他们作为班干部的优越感和责任感，锻炼他们的能力，引导他们做好模范表率作用，从而有效推动其他学员更高效地学习培训。
2.建立机制，“法治”和“人治”相结合
一个培训班级单靠班干部管理，还是缺少规范性和纪律性。建立内部学习机制是必不可少的部分。为此，培训中，我们大可以与班干部、小组长、各学员一起讨论建立学习机制，让大家多参与，多思考，发挥大家的归属感，这样的机制大家才能更好地遵循。同时，一旦机制建立了，作为管理者，可以在适当的时候体现人性化，如网上严格，网下关心、理解，站在学员角度进行人治，既有管理的威信又有朋友般的友谊，自然能激发学员学习的内驱力。
3.宏观把握，微观关注，以面看点，以点带线
培训班级的组建可能是短暂的，但工作的内容却是多而杂的。如辅导教师事必躬亲，是没有那么多的精力和时间的，更别说工作效果和质量了。为此，作为管理者，要懂得把握宏观方面，从大事情、大角度上去思考，去拿捏；小事情的微观方面，只要多用心关注，引导班干部处理，用大宏观的面上思想去带动细节问题，效果会更加明显。这样，既发挥了指导的作用，更团结了可以团结的力量，工作的方方面面都可顾及，培训可以深入，质量又可提高。
四、自主研修升华内驱力
现代科技普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，为学校教师自主学习带来可能。自主研修是培训的最高境界，是彻底的“我要学习”的经典表现。不以环境改变而改变，不以工学矛盾为借口，不以工作劳累为拖拉，一切的外部因素都阻挡不了受训教师要求进步的步伐，他们会抽出一切可以利用的时间自发进行培训、思考、研究，以期得到提高。这样的培训无疑是成功的，是可以很好升华受训教师内驱力的。成功的教师培训将是他们职业生涯中难以忘怀的学习旅程。
2011年下半年的“知行中国”嘉善初中班主任网络远程培训正是这样成功的培训。在培训逐步深入的过程中，在一个一个阶段学习任务逐步推进当中，许多优秀学员就体验到了这样美妙的过程。他们自己要求学习，自己要求进步，积极看课，回帖，参与讨论，主动推荐自己认为精彩的作业、案例、简报、日志，和大家共同分享，收获到了成功的喜悦，体验到了被需要的快乐。就以本班刘田忠老师为例，分析一下这个过程。
刘老师是来自浙江省嘉善县洪溪中学的普通班主任，该学校地处农村，设施简陋，可学校管理严格，平时要求教师早到晚走。刘老师在平时工作中任务繁重，在自己学校里工作量相对也比较重。就是来自这样一所学校的这样一位普通教师，在参加培训的过程中，主动要求承担网络班级的协助管理工作，在提升自己的同时，带动本班学员一起进步，当大家士气低落的时候，他和辅导教师、班级干部一起鼓励大家不气馁，起到了很好的带头作用。三个月的培训期间，每天坚持学习，主动摸索解决疑难，主动为班级学员答疑。在被学员需要的过程中，感觉到了自己肩头的担子，强烈的责任感驱使他更加努力向上。先后两次代表班级在省学情会和国家项目组学情会上发言，分享学习的愉悦，最后评上了优秀学员。他曾动情写道：“我们用行动讲述着自己的真教育，我们用行动唱响了106名学子勤奋与进取的赞歌，我们用行动谱写了106位红烛园丁美丽的诗篇。虽然这个真教育还没有落下帷幕，但我们嘉善学子将继续披星戴月，用三人行网络搭建着温暖的集体，用坚韧化作星夜的灯火，和着感动的旋律，追随幸福到永远！”
教师培训不仅仅可以用“辛苦”来概括，在我们的培训班中，也可以用“幸福”来诠释。可见，在成功的培训班中，学员们可以找到自己的位置，享受自己的快乐，自主研修带来了充实和提升，内驱力已经升华，达到了自发的高度。
培训者、管理者在教师培训中懂得换位思考，心中有教师，知道教师的所需所求，特别关注参训教师的内在动力的培养，让参训教师通过学以致用、内外兼备、张弛有度、自主研修激活、发展、助推、升华内驱力，让教师有发自心底的内在动力，愿意培训、喜欢培训、享受培训，那么我们的教师培训将会真正达到双赢的效果。
参考文献：
第3篇：短期培训范文
关键词 短期培训 焊工 教学培训
随着农民工进城务工、出国劳务输出、建筑、机械加工行业对焊工需求量的增加，全国各地纷纷开办焊工短期培训班，培养不同等级焊工来满足劳动力市场的需求。面对着大量的学员，在焊工的教学培训中，本人总结了以下经验供大家探析。
一、我国短期焊工教学培训的现状
随着焊工需求的不断增加，应运的培训机构也如雨后春笋般多了起来，现状的培训机构大多为私人开办的一些培训班，在一期期的培训中，向社会输送着大量的焊工人才。另外，除了这种培训机构，还有一些有着精湛技术的老焊工，带领一些人在工作的过程中学习知识，熟练技术。不管哪种方法，在教学的过程中都会遇到各种弊端，所以就总结一些教学培训过程中应该注意的经验与大家分享。
二、短期焊工培训应该注意的问题与方法
（一）注意安全问题
焊接属于特种作业，焊接安全生产十分重要。 近年来，社会上发生的各种安全事故很多，其中火灾和爆炸所造成的人员伤亡和财产损失最大，所以，安全是作业应该保证的关键。在培训过程中就要注意：
1.加强思想教育，培养学员高度的社会责任感。对于焊工来说，安全意识教育尤其显得重要，如果思想上不重视安全生产，一旦麻痹大意，就会酿成不可挽救的损失。必须从学员培训第一天起，就加强学员的思想教育，特别是职业道德教育和安全意识教育，培养学员具备良好的职业道德，帮助学员切实提高思想认识，加强安全意识。
2.要求学员严格遵守安全规程。在教学中，教育学员认真学习焊接安全规程，在理论上要熟练记忆，在实际操作中要严格遵守，从而避免火灾和爆炸的发生。
3.进行消防培训。进行消防培训，对学员讲解必要的消防知识，进行灭火技术培训和逃生培训，使学员拥有熟练的消防灭火技术，学会简单的灭火器材的使用方法。
（二）了解学员情况
短期培训开班前，任课教师首先要充分了解学员情况。由于焊工短期培训班学员生源复杂，学员间有较大的差距，表现在年龄差距、学历差距、现有技术水平差距等等。要在较短的时间培训到预定的目标，难度可想而知。因此，培训中决不能象在校生培训那样搞一刀切，应根据学员的具体情况，制定相应的教学计划和教学方法。
（三）采用交错课题法
焊接教学过程中，学员体力与智力交融，体力消耗很大，很容易疲劳产生注意力转移，有时还容易因枯燥疲劳发生抵触情绪。发现学员有注意力转移的苗头即实施花样繁多的交错课题法，可以取得很好的教学效果。比如，理论与实作交替、不同教学内容交替学习等，如电焊教学与气割交替，讲理论时间长了，学员开始疲劳，这时就开始技能训练；平焊训练久了，学员的新鲜感消失，就组织学员进行立焊训练、补孔(洞)训练、管子焊接训练；电焊训练中同时交替进行气割训练，这样能使学员随时精神饱满地投入培训中，充分利用时间，取得很好的教学效果。
（四）采取小班教学
小班教学就是根据实习场地大小和实训设备数量，保证1～2人一台焊机。采用小班教学优势如下：
1.有利于安全、文明实习。焊接实习过程存在多种不安全因素，如触电、烫伤、烟尘、辐射等，这些危害因素的存在时刻威胁着学员的人身安全。全与健康，以小班的形式组织实习，学员密度小，有利于教学工作的组织与管理，有利于学员操作技能的形成与提升，能有效进行安全、文明实习的控制与管理。相反，大班的实习教学不利于教师组织教学，也不利于学员在安全、文明的环境中进行实习。
2.有利于保证培训质量。学员操作技能的培养要经过动作模仿、动作控制、动作固
定等阶段，这几个阶段都离不开教师详细、认真的指导，同时需要学员有一定的训练时间。实习中教师加强巡回指导力度，保证指导质量、指导频率，以小班的形式组织教学正能保证这两方面工作的高质量完成。大班教学过程中，实习指导教师的精力有限，学员训练时间少，不能保证教学质量。
（五）提高任课教师自身水平
俗话说得好：“师傅艺不精，徒弟也不中”、“师傅技不高，徒弟二把刀”。所以说“打铁还得自身硬”，“名师才能出高徒”。教师水平高，焊接出的工件无可挑剔，对学员训练能起到了很好的示范作用。
采取以上的教学方法，培训效果好，学员结业后，能很快适应焊接工作，培训出的学员深受用人单位的好评。以上经验希望能对焊工短期培训教学起到很好的借鉴作用，为培养有社会责任感和过硬本领的优秀焊工尽自己微薄之力。
参考文献：
第4篇：短期培训范文
1.1培训对象
培训对象选取2014年4月～2014年12月在北京妇产医院重症医学科接受北京市住院医师规范化培训的学员共40名，根据学员所参加的培训方式的不同，将每批学员分为两组：组1（短期集中模拟培训组），参加2周的CRRT基础理论后进行实际的临床操作管理，出现疑难问题由CRRT资深医师解释、解决；组2（短期集中模拟培训+定期小组讨论），每批学员均参加为期2个月的重症医学科学习。
1.2教学方法
参加培训的教师均为北京潞河医院重症医学科培训基地中具有较高CRRT理论水平和实际管理经验的高年资主治医师、副主任医师和主任医师。这些医师也同时具备丰富的临床教学经验。培训选用的教材和指南均来源于卫生部和中华医学会及其分会发行、的资料为准。短期集中模拟培训：指学员入科后先进行为期2周的CRRT理论培训和装机操作，然后进入临床实际管理CRRT的运行，由资深临床医师指导答疑解惑，直至完成重症医学科轮转任务；短期集中模拟培训+定期小组讨论：除进行前述的培训内容外，每周进行2次、每次1小时、就管理CRRT中遇到的问题由学员集体讨论，最后由资深医师点评。学习结束时，规定学员能够较为独立的处理CRRT过程中出现的问题。
1.3考核评价方法
所有参加培训的学员结束后进行CRRT实践考核。实践考核在重症医学科采用CRRT的患者的床旁进行，统一设定考核的CRRT类型为急性肾损伤，考核标准参照中华医学会重症医学分会的CRRT临床指南确定，包括管路安装、模式的选择、参数的设定、治疗量的选择、以及治疗过程中血气分析和电解质检查结果的判读等五个部分，每部分分三个等级，分值为1～5不等，具体考核指标见表1。由固定的2个考核教师依据表1针对学员的熟练程度进行打分，其平均分值为学员该项目的得分。
1.4统计方法
应用SPSS15.0软件包对培训效果进行分析，每组每个评价项目的得分均值以（均数±标准差）表示，两组间各项目得分均值的比较选用秩和检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1学员分布特征
共40名学员参加了本研究所设立的培训，各有20名学员分别参加了组1和组2的培训，所有学员均为新入职1～2年医师或实习医师，既往无重症医学科系统的培训或学习经历。
2.2考核结果
在参照前述评估体系建立的CRRT考核标准中，与组1相比，组2在治疗模式的选择（P=0.03）、治疗量的选择（P=0.02）、血气分析和电解质结果的判读（P=0.00）等三个方面明显优于组1；而在CRRT管路安装的流畅程度方面，两组间差异无统计学意义（P＞0.05）。
3讨论
3.1初学者学习CRRT的难点
对于初学者来说，CRRT技术的难点主要有以下几个方面：首先是治疗模式的选择。目前临床常用的模式有连续性静脉-静脉血液滤过（continuousveno-venoushemofiltration，CVVH）、连续性静脉-静脉血液透析（continuousveno-venoushemodiafiltration，CVVHD）、连续性静脉-静脉血液透析滤过（continuousveno-venoushemodiafiltration，CVVHDF）。CVVH主要用于清除过多的体液、CVVHD用于高分解代谢状态下需要清除大量小分子溶质者、CVVHDF则主要用于急性肾损伤伴高分解代谢状态的患者。在本研究所设定的急性肾损伤类型的患者在不同的疾病时期往往需要动态的调整CRRT模式，而不是一成不变的采用CVVHDF模式，这需要学员对疾病和CRRT的原理都有透彻的了解才能做出较为正确的选择；其次，是CRRT治疗量应如何给定。通常来讲，依照患者的理想体重，35～45ml/kg是较为常用的剂量。但在血流动力学不稳、代谢产物堆积、合并严重感染等复杂情况下确定适宜的治疗剂量会较为困难；至于血气分析和电解质结果的判读，是初学者感到掌握起来最为困难的部分，它需要结合患者当下的生命体征、其他辅助检查结果、CRRT目前的运转情况以做出综合判断。
3.2CRRT技能培训特点
就国外先进的培训经验而言，CRRT的学习和掌握也是一个相对长时间的过程，需要不断的理论联系实际，融会贯通方可其较为注重的模式是基础理论的培训和小组形式的讨论临床问题、以及定期的考核和资深医师的讲评、最后形成一套原则性的标准作业程序（SOP）。这一程序是灵活运用的、而非机械照搬。我国开展CRRT技术在上世纪90年代末，起步时间相对较晚，培训体系建立尚不完善，各地区及各级医院的运用水平差异较大。目前，国家级培训CRRT较为规范的是中华医学会主办的《重症医学专科资质培训班项目》，有完整的教材、实物形式的器材、临床资深医师讲授、学员的现场装机操作、以及就常见的问题答疑，学员随后返回各自单位在实践中摸索、总结。该形式即为前文中所述及的短期集中模拟培训形式，不足之处是在实际工作中面临问题时缺乏系统性的指导和集体讨论厘清思路的途径。
3.3短期集中模拟培训及定期小组讨论优势
第5篇：短期培训范文
新一届村干部集中“充电”
近年来，我省村干部队伍有了明显的变化，文化程度显著提高，年龄结构趋于年轻化，经验丰富、视野开阔，抓发展搞产业的能力增强。这些新变化、新特点，使得村干部对培训的需求更广泛、内涵更丰厚，也给各级党委、政府的培训工作提出了新的要求。今年年初，全省各县（市、区）普遍启动了对新一届村干部的培训，从加大力度、深化内涵、拓宽渠道等方面入手，将村干部培训纳入科学化、制度化建设的范畴，帮助新选任的村干部尽快适应环境、熟悉政策、掌握方法、确定思路，使其真正成为新农村建设的“主心骨”和“领头雁”。
看着手里的“选课单”，仁寿县清水镇石鼓村党支部书记雷金平眼前一亮，“现在培训再也不是以前那样‘一锅烩’了，我们可以自主选课，培训就更有针对性了。”结合石鼓村规模种植蔬菜的实际，雷金平首选了“蔬菜周年栽培制度及育苗技术”。与雷金平不同，黑龙滩镇光明村党支部书记罗桥则选择了“乡村旅游规划”课程，为提升光明村乡村旅游等级做准备。
为缩短新一届村支书履职“磨合期”，使其尽快适应发展需求，从今年3月起，仁寿县采取县、乡、村三级联动的方式开展村支书培训。
集中轮训：充电与补缺同步
按照仁寿县制订的培训计划，3―5月将举办10期集中轮训，覆盖全县570名村支书。年初，仁寿县将培训重点和课题制成“选课单”和调查问卷下发给各村党支部书记，让其自主“选课”。
根据“选课”情况，仁寿县以课程类型相同、地域交叉、年龄互补的办法进行科学编班，有针对性地实施培训。同时，根据特色产业村、经济强村和扶贫攻坚村的不同需求，安排培训教师、教学课件，编写乡土教材。“订单式培训太好了，都是我们感兴趣的课程，听完后感觉收获特别多。”天峨乡红星村新任村支书朱锦良高兴地说。
基地培训：理论与实践结合
开春以后，在新任村支书余淑君的动员下，新店乡新文村村民规划种植了200余亩清见。余淑君参加了东桥村清见种植基地的培训，在掌握了种植技术和精细化管理方法之后，立即组织村民种植。
与过去单一的课堂授课不同，仁寿各乡镇组织的培训以农村实践基地实用技术培训为主，把课堂设在农民专家、致富能手和科技能人的田间地头。村支书按照需求进行“点单”，农民专家、致富能手等有针对性、有重点地因人施教，村支书受训后再回到自己家中实践。
培训结束后，各乡镇派出专人采取定期回访、巡访的方式对村支书的培训情况和效果进行检查监督，并建立培训台账，与年度考核挂钩。目前，仁寿县按特色产业确定了石家村乡村旅游、红塔村新农村建设、民英村冬枣种植等13个农村实践基地，先后培训村支书400余人次。
结对帮训：提高与共富并行
第6篇：短期培训范文
关键词：短期实用型人才；培训；师资条件要求
F323.3
一、短期实用型人才的定义
顾名思义，短期实用型人才就是指短期雇员满足企业需求的人员。近年来，伴随国内就业市场带来的压力以及职场人士个人发展的需求、愿望等诸多因素，由于就业率一直居高不下，人才租赁公司面临这样一个问题，那就是很难挖掘到足够的短期雇员来满足企业的需求。因此，培训短期的实用型人才非常重要，可以快速向企业提供急需要的人才，保障企业持续、稳步发展，从而源源不断地向企业提供活力。
二、 短期实用型人才培训对师资力量的需求
针对短期性实用型人才的培训，教育培养的人才的基本目标是应用型、速成型，紧紧依托企业需求，储备人才资源。在培训时应紧紧依靠人才的特点，抓紧基础知识理论的传授，并注重动手能力，使其在掌握现有知识的基础上能够综合运用，提高解决问题的动手能力。
师资队伍的质量将会对人才培养的质量和成果产生十分重要的影响。在建设师资力量的同时，提高教师质量，提升教师层次固然重要，但是我国教育的固有特点以及发展趋势也是我们所不能忽略的，积极吸取相关经验教训也显得至关重要。
然而，提高教师素质是一项系统性工程，需要围绕提高教学水平这个中心，把培育高素质的人才作为目标，打造一批优势互补、协作良好、教学质量高的教师团队。紧密抓住技能、知识互补型的教学师资队伍及教学团队建设，为教学队伍可持续发展营造良好的制度环境，这是提高教学质量和教学水平的关键。
我们认为要有一支高素质的师资队伍相匹配。所需师资情况有以下几点：
1. 师资学历。决定师资质量的最基础条件就是师资的自身学历，在引进教师时要充分考虑教师的自身素质。其基本要求是：基础厚、能力强、素质高。
2. 引进师资的业绩要优于学校同类人员的平均水平，对专业建设能起到支撑作用。
3. 教师年龄。教师年龄的大小也决定着教师质量的好坏，因此，在引进师资时应根据其学历的不同而采取不同的年龄限制。
4. 各单位可在不低于上述要求的基础之上提出特殊要求。
5. 重视“能力本位”，根据师资力量匮乏的状况，需要建立起独特的引进师资的机制。
6. 构建全新的培训、培养教师机制，着力提高队伍质量。
7. 注重企业的力量，全面利用企业的便利提高教师质量。
8. 注重校企联合的优势，成立相关科研基地、实验基地等，在实践中提高教师质量。
9. 培养人才以形成技能为重点。因此，教学必须顺应专业技能所形成的规律来展开。这对师资队伍又有了更高的要求，即必须重视与加强培训教育教学理论和技能，并把这作为重要的发展方向。提高培训的针对性，让教师队伍的整体素质得到提高。培训方法主要包括：岗前培训、以教学研究与教学改革为内容的相关培训。
10. 建立师资队伍管理的独特机制。即改革教师管理模式、深化内部管理体制改革。
11. 建立特殊位津贴、基础科研津贴等岗位津贴制度，吸引和稳定优秀拔尖人才。
12. 与时俱进，时刻更新整体制度，为企业时刻注入短期实用型人才。
三、 短期实用型人才培训师资力量现状
短期实用型人才教育是高等教育的重要组成部分，要进一步发展人才教育，必须把师资力量建设摆在首要位置。目前短期实用型人才培训所需师资力量的建设情况亟待提高，存在一大批观念落后、能力低下的教师，这对短期实用型人才的培养产生了极大的不良影响。我们要努力提高教师质量，积极转变教师思想、不断优化教师队伍结构，提供良好的培训条件，实现校企的有效互动。努力建成一支高素质、高能力的教师队伍，不断提高教学质量。
（一）短期人才培训师资结构失衡
大多数院校的学科师资力量分布不平衡，应用型学科的师资力量明显低于基础性学科力量。这一现象尤其表现在职业院校中，在职业院校的教师中，从事理论教学的老师不少，可从事实践教学的老师却十分稀少，再加上此类院校师资力量原本就层次不高，教学方式也从单纯的理论教学直接转化过来，一时无法满足教育发展的要求。
（二）教师的专业素质不足
在我国，职业院校的老师有不少人未接受过职业教育专业培训，缺乏系统的理念，教学效果同职业教育目标之间的偏差是可想而知的，并且，由于我国职业教育起步较迟，相关的教学理念也处在完善之中。因为没有科学、系统的职业教育理念指引，老师在教学中容易迷失方向，许多老师凭着对职业教育的主观理解来开展教学活动，无法实现理论与实践的结合，也达不到预期的教学效果。
（三）实践的场所和机会少，制度不够完善
教育目标也要从市场需求出发，从这个角度来看，发展师资力量也要遵循市场规律。然而在现实情况中，不仅人才的培养无法跟上时代的步伐，师资力量的培养更是落后于经济发展。当前，受思想条件的限制，校企结合尚未完善，产教结合的教学模式更是没有实现，再加上学院经费尤为紧张，这就直接导致了老师可以实践的机会少之又少，况且又没有相关完善的培训实践制度来对教师的实践进行约束和监督。这就提醒我们，在提高教师队伍素质时，要不断创造条件，保证教师亲身实践的场所和机会，并且需要配套的监督、制约机制，督促老师不断提升自己的水平，提高老师的职业能力。
四、 关于培养高技能人才专职师资队伍的思考
随着我国经济的进一步发展，对高技能人才的社会需求越来越旺盛，而短期实用型人才培养不足，已经成为制约我国经济发展的一个瓶颈，因此，大量培养相关人才是一项迫在眉睫的工作；其中，建立一支质量一流又高度稳定的师资队伍，也是进行人才培养的一条重要途径。如何才能培养出一批高素质、高能力的教师队伍是我们目前急需解决的难题。
（一）继续加强职业技术教师培训基地的建设
校企合作是目前提高教师以及学生实践动手能力的一大途径，目前，我国大部分院校都与当地企业签订了相关合同，为不少企业提供大量专业的技术型、实用型人才，也有一些高等职业技术师范学院， 肩负着向各类职业技术学校培训师资的任务，为我国的职业技术学校、高级技工学校、技工学校的师资培训，做出了极大贡献，从一定程度上帮助缓解了我国此类师资力量严重短缺的问题。但是，从目前全国此类院校的师资队伍现状来看，在专业课老师与实习指导课老师方面，数量缺口依然很大，而且还出现了师资力量流失的现象，对此，主要对策就是继续加大职业技术师资培训基地建设，让高等职业技术师范学院充当高技能人才培训师资的摇篮。
（二） 高等、中等职业技术学校及高级技工学校要加强教师培训
高等职业技术学院、中等职业技术学校、高级技工学校，要加强对老师开展不同形式的岗前培训、在职培训，这是解决燃眉之急，弥补目前高技能人才培训师资不足的一大措施。
1.结合学校实际，搞好各种形式的培训
学校应有计划、有目的地举办一些形式多样的讲座活动和专题培训，组织教师参加，并以此提高教师的综合素质，不断提高教师的质量。同时，还应在各专业教研室内，不定期或定期开展一些专业知识比赛，并在不断总结的基础上，将这一工作经常化、制度化、规范化，以此激励广大教师积极钻研业务，进而提升教师的教学水平与质量。
2.积极创造条件，提高教师学历达标率
对于在职老师参加自学考试以及相关专业的成人高等学历教育考试，学校要积极加以鼓励，以此来提高老师的职业素质与专业能力。与此同时，学校还要积极开办各种教育培训班，想方设法帮助老师提高素质；积极创建鼓励、激励机制，奖励那些学习积极分子，对成绩优异者，学校可予以全额报销学习费用，以调动大家的学习积极性。
3.为专业课教师安排学习的机会
在提高教师质量的过程中，教师自身的学习和知识的更新显得至关重要，为此我们应积极调动教师到各个单位进行考察学习，了解最新经验技术，开阔自己的知识面，及时更新自己的思想与知识。并且，学校要对教师的实习高度重视，要有计划、有目的地安排教师到企业实习，并建立教师实习计划，对实习成果进行严格考察，不能让实习成为一种形式。在这一过程中，要注意对先进分子进行表扬，发挥其表率作用，带动大家的实习积极性，以促进教师质量的不断提升。
4.鼓励专业教师从事专业行业活动
鼓励教师在工作之余， 深入研究自身所在学科知识，不断学习新知识、新技术，以提高自身职业能力。
（三） 完善学科带头人制度，搞好传、帮、带
在高等职业技g学院、高级技工学校、中等职业技术学校等所有专业中，都应建立起专业学科带头人制度，同时，学科带头人不仅要注重教师的理论水平，还要具备从事相关教学与研究的能力。并且，为全面发挥学科带头人的带头作用，还应为他们提供各种培训交流机会，优先安排参加一些学术交流活动，教材编写、国内或国外考查、进修、技能实践等活动，尤其是在教学实践中，让他们独立担当起教研和教改，以及科技创新等方面的任务，提高他们的业务水平和科研创新能力，使他们成为有能力有知识的专业学科带头人。
（四）搞好青年教师和新任教师的岗前培训及培养
必须对新聘任的教师进行专业的岗前培训，之后还要根据相应的计划将他们安排到对口的企事业单位，开展专业实习、技能训练。
（五）实行教师资格证制度与聘任上岗制
教师资格证的上岗制度无疑为提高教师质量提供了基本的保证，在招聘教师时，要严格保护教师资格证持有者的合法权利，为教育事业的高质量发展提高保证。同时，还要实行业务公开考核制度，进行评优评先的激励制度，以此来提高教师的积极性和先进性。
结束语
短期实用型人才的培训，对师资力量的数量和质量都提出了较高要求，目前，随着市场对实用型人才需求的不断扩大，实用型人才的供给出现严重不平衡现象，同时师资力量也呈现出严重的不足。为此，我们应当立足现状，结合当地实际情况，不断改进，不断增强师资力量。
参考文献：
[1]宫冠英.我国金融服务外包发展分析：基于人力资源的视角[J].财贸经济，2011，（5）
[2]温明剑.中等职业学校学生评价改革实践[J].职业，2010，（3）
[3]王文瑾，林仙福.职业院校校企合作实务[M].北京：海洋出版社，2010
[4]陈锡勇，余晓华.试论校企合作制度建设的思考[D].职业教育研究，2015（5）
第一作者 张明霞，1982-08，女，河南省临颖县人 单位：漯河食品职业学院 本科 研究方向计算机
第7篇：短期培训范文
根据初中英语初始阶段学生的学习内容及学习特点，学生们在语言输出中容易出现各种各样的词汇搭配错误，其中较为明显的是语类搭配错误，即词性搭配不当。这严重的影响了语言输出的质量，这是值得我们教师深入研究的一个问题。学生的语言输出一定程度上反映了教师的教学是否行之有效，因此，教师在初中起始阶段的教学中要不断对各类词的搭配关系进行逐步渗透并细致操练，从而减少或避免词汇搭配错误。
学生对第二语言的掌握是点滴积累起来的。我们要采用有效的方法让学生系统地学习并掌握词与词间的搭配关系。教师的教可以从以下几方面入手：
一. 掌握规律。
许多学生在进入初中的初期不懂词汇间的修饰关系，教师的首要任务是让学生了解词汇搭配的基本规则。词汇搭配可以分为以下几种：
1. v.-n.搭配。如，She bought many things yesterday.
2. adj.-n.搭配。如，I like salty rice dumplings.
3. v.-adv.搭配。如，It rained heavily last night.
4. adv.-adj.搭配。 如，The news are very important to us.
5. n.-n.搭配。I want to become a reporter for our school newspaper.
词汇搭配训练初期，教师要让学生了解上述规律，教学中多给些例子，让学生自己尝试总结搭配规则，只有在了解原则的前提下才能够近一步训练。
二. 逐步渗透。
教师如果在初始阶段一下子灌输过多不同词性间的搭配关系，学生在运用语言时就会更容易混淆，这种方式不符合学习者的认知规律，掌握并熟练运用的时间也会更久。教师采用循序渐进的方式逐步渗透词性间的搭配关系才是符合认知规律的有效教学。在教学过程中，教师要让学生逐一认识并了解上述几种搭配，让学生在每种类型掌握扎实的基础上再摄入新的词汇搭配规则。教师不能急于求成，只有通过不断灌输才能使学生准确掌握并熟练运用。
三. 针对训练
英汉两种语言在语言结构，词汇特征等方面有很多相似之处。在第二语言学习的初级阶段，学习者常把母语思维嵌套于第二语言学习中，通过母语与目标语的转换来实现第二语言的输出。如母语与目标语规则相同，第二语言输出准确，但母语和目的语在有些表达上是有差异的，当规则不同时，学生在语言输出时会出现各类错误。这说明母语的词汇搭配对目的语是有干扰的。作为教师，我们应预设出这些错误，了解学生各个类别中易出现的问题，并在课堂中及时强调这些与母语特征相异的用法。下面一些错误是学生语言输出时经常出现的一些问题：
1.v.-n.搭配。
1）. He forgot his book at home this morning.句子中的forget sth.（忘记某物）是汉语的习惯表达，英语中forget sth.则习惯用left sth.。
2.adj.-n.搭配。
1）. Big men often tell us some useful things. 大人不能译为big man， 在英语中不同年龄段的人可以用不同的词来表述，如，adult， the old man。
2）. There is something interesting in today's newspaper. something是不定代词，但汉语中译为名词，所以把它归此类。something interesting汉语直译时要说成interesting something， 而英语中却是不正确的。
3.v.-adv.搭配
I very like collecting stamps."非常喜欢"被学生译为"very like"。这种表达方式在学生们会话或写作中频繁出现，但这种搭配在英语中却行不通。正确的表达应是like sth. very much。
4.adv.-adj.搭配
1）. The man is injured seriously. 有的学生把injured看成是动词，但这里它是形容词，seriously副词修饰形容词应该放在injured的前面。
2）. He is enough old to go to school by himself. 够大了可译成enough old，但英语中enough修饰形容词要放在形容词后。
5.n.-n.搭配
Everyone should remember the safe rules. 安全问题应为safety rules。如果两个名词构成另外一个具有新的抽象意义的词时，第二个名词前通常还用名词。教师可以让学生通过翻译感受其意义，也可以让学生通过判断这个短语是否可以用系表结构解释来确定，如果可以用系表结构解释就用形容词，反之使用名词。
此外，学生还容易犯此类错误。如，He runs quick.。这种错误并不是母语迁移造成的，而是有些学生不了解quick的词性，不知道quickly是它的副词形式。所以，教师除了要关注母语与目标语意义上的差异外还要加强词形的训练。
学生们在课堂语言输出或写作中经常会出现类似上面的错误。在英语教学中，教师也需要不断去积累这种特例，并加强母语不同于目标语时对学生词汇搭配的训练，把这种易犯错的用法通过不同的教学活动体现出来，将母语带来的负迁移减到最小。
四. 类别变换
第8篇：短期培训范文
关键词： 对外汉语 文化教学 问题 策略 教学原则
汉语培训，顾名思义，是针对汉语的一种语言教学，但在学习语言知识的同时，汉文化学习也十分重要，对外汉语教学应以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，通过汉语言中蕴含的文化因素进行语言知识的解释、传授、语言能力的培养和言语技能的训练。近年来，国外的汉语培训项目纷纷来到中国进行汉语培训，其中以短期项目为多。下面笔者针对短期项目的特点，谈一谈对外汉语培训项目中的文化教学。
一、在对外汉语教学中文化教学的相关问题
（一）汉语与中国文化的关系。
语言是文化的载体，是文化的积淀，是文化的一部分。语言产生于人类的文化，人类的文化凭借语言代代相传。语言因文化的进步而不断发展，文化因语言的丰富而更加生动。吕必松曾指出：“从语言学习和语言教学的角度研究语言，就必须研究语言与文化的关系，因为语言理解和语言使用都离不开一定的文化因素。”学习语言就必须了解语言背后承载的文化，学习文化的最好途径是学习在这种文化下产生的语言。因此，语言和文化相辅相成、不可分割，需要教师在语言教学中不断探索相关的汉民族文化，成为传播中国文化的使者。
（二）对外汉语教学中的中国文化传播的注意点。
1.汉民族文化与外国文化的互动。文化沟通以教师对汉文和学习者母语文化的熟知，特别是对两种文化差异的系统认识为基础。第二语言学习者的母语文化背景常常与目的语文化产生冲突，处理不好就会造成学生的学习障碍。如果教师能以学生的母语文化为出发点，设身处地地讲解两种文化的差异，不仅可以减轻文化冲突带来的不良影响，而且可以使学生对教师产生亲切感，从而促进学生的汉语学习。
2.语言知识与文化知识的互融。一名对外汉语教师既要充分掌握汉语言的语言知识，又要非常了解语言知识背后的文化内涵。在课堂上，教师不仅是一位语言教师，同时还是历史老师、地理老师、音乐老师等，从某种程度上来说，对外汉语教师是一个多面手，应具备把汉语知识和汉文化知识相融的能力，这样才能有效地组织课堂并完成语言和文化的教学任务。
3.教师行为与汉民族文化的互现。一名汉语教师本身就是中国文化的一个例子，一言一行都会反映中国文化。教师应把语言教学和社会生活相结合，在文化交流中教授语言，使语言和文化在教学过程中成为一个和谐的整体，使对外汉语内容更充实，教学过程更生动。
二、在对外汉语教学中开展文化教学的策略
（一）课堂里的文化教学。
1.文化导入协助开始新课。从对外汉语的目的看，对外汉语教学在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际的能力，而学习者不同的文化背景带来了实现这一目标的重重障碍，进行文化教学有利于顺利达到这一目标。在课堂一开始就用文化知识进行新课导入可以刺激学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，也可以自然引入新课。
2.文化知识辅助阐释语言知识。汉语语音独特的结构系统为汉语的声、韵、调系统，能带来与众不同的文化风采。汉语词汇不仅说明各种事物，更蕴含着民族传统哲学精神、道德信仰等文化因素。汉字对西方人来说，是一个很有意思和难解的谜。汉字一般都有文化内涵，留学生如果没有把握文化意义，就很难彻底理解汉语词汇。如果在教学中加入汉字的起源和结构知识的介绍，不仅能使学生更好地理解并掌握汉字，而且能使他们对中国文化有进一步的了解。
3.文化差异讲解清晰公允。很多来华的外国学生此前对中国一无所知，或由于二手知识对中国有错误片面的认识。他们刚来中国不免产生很多疑惑和不解，形成文化冲突，并对汉语学习产生抵触情绪。此时，对外汉语教师的作用非常重要，教师在教授新课的同时也要做足功课，对于课文背后可能产生的文化差异问题一定要对学生进行耐心和友好的讲解，帮助他们理解并客观地看待中国文化中的种种问题。其实，对外汉语教师也肩负着帮助学生逐渐建立一种科学的世界观的责任，让他们宽怀地看待世界上存在的各种民族的文化，用博大的胸怀轻松并快乐地学习外语。
（二）课堂外的文化教学。
1.开设用学习者的母语讲授的中国文化课程。由于来华的汉语培训项目一般在华时间都比较短，课程排列非常紧凑，学生的汉语水平也参差不齐，要想用汉语在课堂上清楚明了地让学生完全明白纷繁复杂的文化知识是不太现实的。所以最直接、最有效的办法就是用学习者自己的母语介绍文化知识。这样可大大提高理解的效率，也不容易造成由于汉语知识的不完全而带来的理解上的困难和误解，既节省时间又十分有效。
2.文化实践与文化实习。在课余时间给学生布置各种文化实践和文化实习，活动前教师必须做好选题的准备和任务纸的编写，要考虑活动的可行性和变量的可控性，要保证活动的质量，否则会使语言文化实践失去意义，浪费学生宝贵的时间。比如CIEE在上海的语言项目就根据学生不同的汉语水平制定了不同的文化实践任务：去公园调查中国人的娱乐活动、外国人对于轻纺市场的认识、莫干山中国现代艺术欣赏等。这一系列活动调动了学生的兴趣，促使他们走进中国的社会，锻炼汉语，体会中国文化。
3.中国家庭。来华学习的学生在项目的安排下可以住在中国家庭。除了白天在学校学习以外，学生可以和自己的中国爸爸、妈妈生活在一起，他们可以真切地体会到普通中国人的日常生活，感受他们的生活方式中所包含的文化。对于学生来说，这是一种非常有效地提高汉语和体验中国文化的方式。4.旅游参观。中国文化博大精深，对外汉语教学中的文化教学不可能面面俱到，应根据实际选取。文化既包括语言因素，又包括非语言因素。非语言因素的文化往往需要学生走出去看一看，因为各地风俗文化各不相同，旅游参观可以开阔学生的视野，使他们直
接地体会中国的文化。
三、在对外汉语教学中文化教学的教学原则
如果对外汉语教师缺乏文化学知识，就会在教学中忽视汉语独特的人文特征和价值，不能让学生在语言学习中真正理解汉语的文化内涵，以致学生不能在跨文化交际中得心应手。所以在文化教学方面我们应该遵循以下几个原则：1.阶段性原则。文化内容的导入要根据学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深、由简到繁、循序渐进。2.适度原则。文化导入是为语言教学服务，不可喧宾夺主，把语言课上成文化知识课。3.合理选择原则。文化的内容非常丰富，课堂上主要讲授的是和所学课文相关的当代文化、有代表性的文化。4.实践性原则。对外汉语教学中文化教学的目的不仅仅是让学习者掌握知识，更重要的是把这些知识转化为跨文化交际中的交际能力，在交际中能用理论指导实践，并且应该在实践中把握文化的变化趋势。
“以语言教学为主，以文化教学为辅”，这是由本学科的性质和任务所决定的。作为跨文化教育，应将语言教学和文化教学融合在对外汉语教学中，语言教学不能脱离文化教学，两者相辅相成。对于来华短期汉语培训项目，课堂教学应以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学。对外汉语教师应把汉语知识和中国文化有机地结合起来，将语言教学与文化教学有机地融为一体，在有限的学习时间里，既完成教学目标又弘扬中华文化，使教学顺利进行，文化顺利传播。
参考文献：
［1］陈申.语言文化教学策略研究.北京语言文化大学出版社，2001，4.
第9篇：短期培训范文
[关键词] 痹通散；中药熏洗； 肌腱修复；肌腱粘连
[中图分类号] R686 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）12-101-02
手部屈指肌腱Ⅱ区即中节指骨中部到掌骨颈部，常被称为“无人区”（no man’s land）断裂后为争取恢复较好的功能，应力争早期或延迟早期修复，但因延误治疗而至晚期修复者屡见不鲜，其功能恢复常不尽如意，严重影响生活质量。2007年1月～2011年12月，我们对86例Ⅱ区屈指肌腱损伤晚期修复术后患者进行研究，采用本院自制的中药外治经验方痹通散熏洗护理同时配合功能锻炼，效果显著，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组患者共86例，其中男59例，女27例；平均年龄（28.21±7.53）岁，均为单一手部Ⅱ区屈指肌腱断裂后因各种原因致晚期修复术后患者，术后伤肢石膏外固定，腕屈60°，掌屈45°，指间伸直。经医学伦理委员会批准，患者知情同意前提下，采用随机数字表法将病例随机分为实验组与对照组各43例，采取不同的方法进行术后护理，两组在年龄、性别、病情等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 护理方法
1.2.1 对照组 （1）术后常规护理。 ①：术后卧床休息3 d，前臂吊带抬高患肢，平齐或略高于心脏水平，以促进血液循环，减少出血和局部肿胀。②观察内容：严密观察患肢末梢血运情况，如测肤温，看肤色，肢体水肿和毛细血管反应等。重症患者应注意观察血压、脉搏、呼吸、尿量等全身情况，若发现肾功异常和应激性溃疡应及时报告医生处理。③心理护理：患者受伤多属意外，伤后疼痛及担心疾病预后加上术后早期进行功能锻炼，患者多伴有焦虑、恐惧，有效的心理健康教育可帮助患者正确对待疾病，积极配合治疗，促进康复。④疼痛护理：因手部感觉神经末梢丰富，肌腱晚期修复术后与周围组织存在不同程度的粘连，患者又需要早期功能锻炼，使疼痛加剧。护理时应首先评估患者疼痛的原因，根据原因采取相应措施，缓解疼痛。各项治疗操作时动作应轻柔，疼痛剧烈时可遵医嘱适当使用止痛药。（2）功能锻炼。 ①早期（术后1周内）石膏托内手指屈曲运动，先行患指远心端到近心端的按摩，后行患指被动屈曲、主动伸直运动。切勿主动屈曲患指。每日3次，每次4～6个循环，活动时循序渐进，每日可逐渐延长时间，指屈辐度以患者可忍受，患指不引起剧痛为止。②中期（术后1～3周）：石膏托内患指屈曲运动同第1周，然后去掉石膏托，主动伸屈腕每日3～4次，每次4～6个循环。③后期（术后3～6周）：石膏内被动屈指、主动伸指20次，然后去掉石膏托，主动伸腕、主动屈腕20次，每日3～4次，每次4～6个循环。④稳定期（术后6周后）：逐渐延长被主动运动时间，从进行轻度抗阻活动如穿脱衣服、鞋袜等到加大抗阻活动、锻炼手指精细活动等。
1.2.2 实验组 除应用对照组的护理方法外，患者术后2周伤口痊愈拆线后开始进行中药薰洗，运用我院中药外治经验方痹通散（处方组成：制草乌30 g、威灵仙30 g、羌活20 g、防风20 g、细辛5 g、川芎10 g、当归20 g、艾叶10 g、白芥子10 g、玉桂20 g、乳香10 g、血竭10 g、马钱子10 g等）加入1 L水中浸泡30 min，待药性充分析出后以大火加热煮沸，后用小火再煎30 min关火。将药液趁热倒入盆内，置患指于盆上方行热气薰蒸，温度适宜（一般为50～70℃），防止烫伤。待水温降至38～43℃后将患指置于药液中淋洗浸泡。每次30 min，每日3～5次，同时行患指功能锻炼，30 d为1个疗程，共3个疗程。
1.3 疗效判断标准
根据中华医学会手外科学手部肌腱修复后评定标准[1] 总主动活动度评价法（TAM）评价疗效。
1.4 统计学方法
采用SPSS13.0统计软件进行数据录入并处理，采用x2检验，检验水准α=0.05。
2 结果
经6个月～2年随访后，两组根据TAM系统的疗效比较，差异有统计学意义（P
3 讨论
3.1 屈指肌腱的解剖特点及影响愈合的因素
肌腱损伤修复术后引起粘连，严重影响手部功能， 至今仍是手外科发展领域无法解决的一大难题。屈指肌腱位于手指掌侧，属滑膜内肌腱，其血液供应有明显的偏侧性、节段性和不均匀性，所以此类肌腱损伤后其营养供应差，自身愈合能力不佳，从而较易与参与肌腱修复的周围结缔组织形成致密的粘连。而在近年来的研究中，很多学者[2-3]认为，肌腱同时外源性愈合和内源性愈合，因此如何控制外源性愈合、促进内源性愈合，是减少肌腱粘连的重要因素。
3.2 肌腱损伤晚期修复术后功能恢复的相关因素
目前关于预防术后肌腱粘连的研究中，很多都是探讨修复手术的吻合方法及无创显微技术的应用 [4-5]，国内外学者则倍加推崇药物薄膜屏障及高分子化合物胶体在防止肌腱粘连中的应用[5]。屈指肌腱损伤晚期修复术后功能的恢复，除与手术时机的选择和手术技巧有关，还与术后的康复护理有密切关系。在康复护理中，中草药薰洗以及功能锻炼的效果也得到了一定证实[6-8]。
3.3 痹通散中药熏洗配合功能锻炼在本病术后护理中促进功能恢复的作用机制
痹通散由《医宗金鉴》外敷麻药方加减而成。方中以草乌、威灵仙为君，功行祛风除湿、通痹止痛、软坚散结；以玉桂为臣，有温经通脉、散寒止痹之功效；佐以细辛、防风、羌活祛风散寒，除湿止痛；乳香、马钱子活血通络，散结消肿；川芎、当归行气活血、祛风止痛；艾叶、血竭温经止血、收敛生肌；白芥子引诸药入筋骨，善温化皮里膜外之痰。选用生猛及辛热芳香药加酒调助药力，合诸药共行通脉散结止痹之效。本方活血止痛、通络散结作用较强，配制成熏洗剂使药物有效成分通过皮肤的细胞、汗腺、毛囊、黏膜吸收和渗透进入人体，结合经络的沟通作用、脏腑的调节作用以及局部的刺激作用促进肌腱内源性愈合，阻断外源性愈合，再加上早期的主被动功能锻炼，一定程度上预防了关节的僵硬和挛缩，防止或减少肌腱粘连，改善局部血液循环，促进手部功能的恢复。
3.4 痹通散中药薰洗的护理推广及注意事项
经徐宁达等[9]多年的临床研究及观察，痹通散药力渗透性能良好，药用成份透皮吸收，能很好地发挥功效，加之中药熏洗成本低廉， 简单易操作，临床应用效果好， 能够促进肌腱内源性愈合，使肌腱愈合时间缩短， 功能恢复满意度较好， 深受患者好评。
操作过程中应随时观察和询问患者的反应，若出现异常，应立即停止并对症处理。本组患者未发生不良反应，但因其中药成份特点，弥散度较大，对有药物致敏易感性倾向及皮肤功能较差的患者应慎用。对年老体弱感觉功能障碍者或伴有神经损伤者应注意熏洗前先行试温，温度应适宜，不宜过高， 防止烫伤。熏洗后及时进行功能锻炼， 效果比分开锻炼好。伤口部位进行薰洗时，应按照无菌技术规程进行，包扎部位进行熏洗时，应揭去敷料及外固定，薰洗完毕后，更换消毒敷料。出现伤口感染者应慎用， 原因尚不明确， 可能会产生其它不良影响。
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