体育课堂存在的问题精选(九篇)

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第1篇：体育课堂存在的问题范文

[关键词]高校体育课；教学有效性；问题；对策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630085

体育课堂教学是教师有目的、有计划组织学生进行体育学习的活动。但在实际操作中，许多体育教学低效化或形式化问题比较比重。因此，必须研究高校体育教师在提高课堂教学有效性中存在的问题，并思考相应的对策。

1高校体育课堂教学有效性上存在的问题

11片面理解教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是我国高校体育教学的三维目标。由于部分体育教师对这个三维目标把握不够准确，使他们在教学中常常割裂各个维度目标，要么造成对知识与技能的忽视，要么造成对情感态度价值观的忽视。在一些示范课，有些体育教师在过程与方法和情感态度价值观上大做文章、花样百出，对体育知识与技能却有意回避。

12体育教学内容脱离生活实际

一直以来，我国高校体育教学受竞技运动的影响，进行“封闭式”的课堂管理，教学内容不够生活化，与现实生活的联系比较少，使得学生学得辛苦，教师教得也辛苦。

13体育教学形式和方法产生冲突

自新课程实施以来，在高校体育课堂教学中出现了只讲形式而不讲方法的现象，片面追求学生的乐和动，导致盲从和形式化问题。高校体育课程开展的自主探究性学习一般把自主变成了自流，合作也停留在形式上，有形无实。许多高校体育教师只注重教学形式，把合作学习的开展看作教学行为的改变。

14体育教学预设性和生成性结合不足

在高校体育课堂中，预设和生成的脱节是一种常见的教学问题，其主要表现是生产过度和预设过度。如果生成过度，片面注重动态生成，就会使课堂变得低效，不利于教学目标及计划的实现。如果预设过度，会使体育课程活力不足，变得程式化和机械化，课堂效率也一定不高。

2提高高校体育课堂教学有效性的对策

21以体育教学目标促进学生的发展

体育教学的核心和根本依据就是体育教学目标，具备有效性的体育教学应该是实现了体育教学目标的教学。体育教师一直努力做到的也是实现体育教学目标。现在的体育课堂教学的目的是知识、动作和技能的传授，它在一定程度上使学生的运动乐趣受到限制。这就使得，体育课变得不那么生动、愉悦和丰富，变成了一种枯燥的单调的体育劳动。这样的体育课毫无创新性和生命活力，使得学生不喜欢体育课但喜欢体育运动。只有使学生感受到体育运动的乐趣以及对身心发展的好处，学生就自然会喜欢体育运动，自觉进行体育运动。广大高校体育教师在实施新课程标准时，应切实转变观念，真正把促进学生的发展作为体育教学的价值取向，而非运动技术的掌握。为了使体育教学为学生的全面发展服务，高校体育教学的目标定位不能仅仅关注运动技能和运动参与，而应该将其与社会适应、身体健康和心理健康结合起来。体育教学的主要手段应该是体育练习，主要方法应该是有利于实现五维教学目标的方法，即先进行情境导入，再开展合作探究，最后进行小组评价。只有这样才能改善教学效果，提高教学质量。

22体育课堂教学要结合生活实际

在素质教育提出和实行之前，体育教师把教学的重点放在学生对体育知识和技能的学习上，使得教学内容死扣教材和大纲，与学生的日常生活的联系不大。在这种教学取向下，学生的体育活动要服从教师的教学安排，进行比较机械的训练和学习，体育课堂的气氛不怎么活跃，学生对体育活动的兴趣不仅没有得到提高反而受到压制，使学生的活力和灵气被扼杀。现在，新一轮的体育课程改革在全国范围内如火如荼地进行，其中的一个热点问题就是实现体育课程与生活的结合，让体育教育更贴近学生的生活实际。体育教育生活化是让体育为社会生活服务的一种手段，也是体育课程改革的发展趋势。在具体的实践中，体育教师应该对生活中的体育资源进行充分开发和挖掘，把学生生活和社会实际融入体育教学之中，使学生对体育的感受的体验能得到提高。同时，也要积极引导学生进行生活体育。

23体育课堂教学要注重学生的主动参与

现在，认可和接受新的体育教学理念的教师数量日益增长。他们用发展的眼光审视教学，把学生的自主、全面、健康发展作为课堂教学的中心目标。同时，也有一些教师在体育教学中未能把握学生自主学习和开放学习的度，让学生完全自由活动，上课毫无章法，随心所欲，学生随便活动。出现这种不良现象的原因在于体育教师未能从根本上去理解自主学习和探究性学习的本质，盲目实施所谓的自由自主学习。体育教师要克服这个误区，就应该加深对自主学习和探究性学习的认识和理解。因此，要从以下几个方面着手。第一，转变体育教师的角色，体现学生的主体地位。根据新课程理念的要求，教师应该实现自身角色的转变，改变传统的体育课程的主导者、命令者和评价者的角色，变成体育学生学习的促进者、引导者和合作者。第二，应该创造轻松和谐的课堂氛围，激发学生的活力。一种轻松和谐的课堂氛围可以让学生的学习过程变得更加自由和轻松，有利于学生体育学习和锻炼积极性的激发，有利于学生内在需要的满足。也就是说，体育教学应该变成一个我要学和乐学的过程，而不是要我学和苦学的过程。第三，选择科学的教学方法实现教学目标。教学有规律有方法，但也是一种创造性活动。高校体育教师应该选择科学的教学方法，使其立足于学生的个体特征和教学内容，服务于教学目标。体育教学要始终围绕教学目标来进行，开展自主学习或探究性学习也不例外。只有这样才能避免随意性和盲目性，提高课堂效率。

24处理好预设和生成的关系，增加课堂活力

有效的体育课堂一方面依靠预设，另一方面依靠生成，二者缺一不可。如何在体育课堂中处理好预设和生成的关系是一个值得讨论的问题。本人认为要注意三点。第一，体育教师要对预设和生成的关系做辩证认识。预设是体育课堂的准备工作，是体育教学设计。生成是体育教师在进行教学时的创造性活动。合理的预设和生成的关系，应该既不是只讲预设、不讲生成的绝对掌控，也不是只追求生成，不进行预设的随意教学。第二，要以预设为依据进行生成。体育课堂既是可提前设计的，也是不可能完全预设的。所以，高校体育教师应该具备较好的课堂生成能力，在预设的基础上积极进行充满个性和弹性的生成，使预设不再是生成的阻碍因素，而是促进因素。第三，在预设的过程中充分考虑生成的需要。高校体育教师在开展课堂预设工作时，要以体育教学的需要和学生的身心特征为依据，对可能的生成过程做一定的把握。例如，偶发式体育学习。不言而喻，所有的生成教学应该结合预设的教学目标和任务，这才有利于课堂活力的提高。

参考文献：

[1]马金凤我国高校体育教学改革探讨[J].山东体育学院学报，2014（2）

[2]宗有智高校体育教学现状及改革思路探索[J].教育研究与实验，2009（s3）

第2篇：体育课堂存在的问题范文

一、课堂提问的原则

要优化课堂提问技巧，利用课堂提问更好地为教学服务，必须注意把握好课堂提问的五项原则：

1.主体性原则

设计课堂提问要以学生为中心，从实际出发，有针对性和层次性，最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。

2.启发性原则

启发性地提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。

3.合作性原则

课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

4.技巧性原则

要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

5.时间性原则

要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。

二、英语课堂提问存在的主要问题

1.问题指向不清，目标不明

课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：Which lesson are we going to learn today？Who is your English teacher？What do you do？这些例子就是典型的无效提问，设问目标不明确，问题答案与教学目标及文本主题关系不密切，所问问题可能会误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，而与本课内容无实质关联，学生在答问的过程中没有获得知识强化、迁移。

另外，问题指向不清的情况也比较突出，具体表现为：有时一个问题是一个复杂的句式，包含了很多支问题，教师没有很清楚地表述出人物、数量、事件就提出问题，甚至一次接连提出多个问题，而这些问题由于缺乏连续性和层次性，学生不知道该如何回答；有时提问一个问题A时，实质上要学生回答的内容是问题B的答案，让学生无所适从；还有时教师问完一个问题后又重新表述，且不同于最初的提问，这不仅打断了学生对最初问题的思考，还使得学生怀疑它是不是又是一个独立的问题。

2.脱离实际，难易失当

许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”或“No”“Right”或“Wrong”之间选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的、复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。

与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。例如， What should we do to reduce the population of our country？Can you say something about Waikiki？这两个问题对学生来说都比较难，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。

3.只重形式，提问低效

提问是激发学生的学习动机、落实教学目标的一种重要手段。但一些教师只是为了完成备课内容而机械提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。

4.方法呆板，形式单一

课堂提问中教师大多采用“教师—整体学生”和“教师—个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名、后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生—学生”“小组—小组”“学生—教师”这些机动多变的提问形式；而先点名、后提问的方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时间，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。

5.评价简单，缺少鼓励

第3篇：体育课堂存在的问题范文

【关键词】语文；引导；问题

我国著名教育家叶圣陶有这样一句教育格言：“教师为之教，不在全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习。”在他看来，“导”比“教”更为重要。我们说，教学是师生双方的一种双边活动，只有教师的主导作用和学生主体作用都发挥出来，才使教学达到理想的境界。教者不仅要教给学生知识，更要教会学生思维，学会学习。

小学语文课堂教学中要注意引导。但是在实际的教学中，一些小学语文教师往往在追求答案的过程中，过度关注引导本身，却忽略了它的有效与否，引导中存在一些问题。对此，笔者对小学语文教学实践中存在的问题进行了总结。

一、过于关注引导技巧，忽略引导的价值源泉

当前有为数不少的教师对课堂引导的关心并不是从研究的角度出发，而是在应用上过于追求引导技巧的应用，备课、上课时关注的更多的是各类问题的比重，关注热热闹闹的小学语文教学效果，关注自我表现等等。将自己周旋于多种技巧之间，以为自己的问题学生们总是热烈响应就是问题很有效；以为引导后只要给学生等待的时间，他们就会搜寻到答案；以为不断的追问就会找到教学中的意外收获。忙于用各种技巧解决教学中的不如意之处，却做着“兵来将挡水来土掩”的表面工作，解决的只是眼前问题，缺少对引导的价值源泉的追问。

“引导的技巧”成了小学语文公开课追求的一种形式主义。引导技巧总结出几条很简单，但应用起来却很不简单。因为它在课堂上的表现是随机的，很不稳定，要在教师具有丰厚的底蕴时才能很好驾驭。很多小学语文教师就是忽略了相关理论知识的积累，忽略了作为引导技巧的支撑的关于某一技巧得以应用的原理，即在教学中此技巧的内涵是什么，为什么应用此技巧，以及如何应用效果好，单纯谈起了技巧，以为技巧可以解决一切，这是不正确的。

二、问题过于细碎，打破了教学内容的完整性

新课改背景下的小学语文课堂，“引导”成了教学中的关键词，没完没了的“引导”便因此开始上演。不论是小学语文知识的掌握、认识的提高、能力的形成，都要用上引导“引导”，以示教师的循循善诱，以实现的课堂热烈氛围。如此过于细碎的问题充斥着课堂，如笔者听过一位老师的教学常规课录像，她在短短的四十分钟内，提出了包括重复的问题共17个，这不仅占用了大量的教学时间，而且由于提出的引导问题过多，很多问题都失去了自身的价值，随意性很强，看似热闹，却成为营造良好课堂氛围的牺牲品，无助于学生思维的逻辑性和语言表达的连贯性的形成。因此小学语文课堂中的学生更多的是为应付这些问题而疲于奔命，没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性和教学的脸关心，影响了学生的思维能力的发展和学习能力的提高。

三、引导表述不明，难以把握引导意图

课堂教学中除了因理解不清、应用不当而造成的引导困扰外，还有能力欠佳而出现的引导问题，教师表述不清也是课堂引导普遍存在的问题。小学语文教学中，有些教师对学生不负责任，并没有进行充分备课，而是讲到哪，想到哪，引导到哪，缺少逻辑层次，使学生一头雾水。

比如一位老师在教学生学习生字“兔”时，引导学生与“免”字进行区别及以后，对同学说“你能表演一下吗？”结果教室里的“小兔子”闹开了锅，半分钟左右学生们才在她的组织下安静下来。课后才知道此热闹的场面不是她的预设，而是要模仿一下小兔子的形象。其实有很多教师是根据自己的理解，按照自己经验设计问题，这样往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问题难以理解。有些教师自身的语言表达能力就有限，难于一次性将问题表述清楚，要么冗长赘述，要么反复补充，使学生难以捕捉到教师引导的关键词，对于教师的引导只能是一脸茫然。

四、方式不够灵活，课堂引导缺少灵动

当下的小学语文课堂教学中，教师的引导应用十分普遍，但方式单一的现象十分明显。比如课堂教学中的直问引导过多，常出现教师一问到底的情况，教师甚至无法做到设计追问，或者根据课堂生成而随机追问；也不会变换引导的形式，发问乏味，令课堂沉闷呆板。之所以如此也和语文教师对引导作用缺乏了解有关。小学语文课堂上的引导是促进学生学习的总目标，这个总目标是由很多子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的引导来实现。

比如对于小学中年级来讲概括文章的主要内容就是难度较大的，我们可以变换引导的形式，将直问句转化成填充式的引导，将概括思路呈现给学生，请同学补充关键内容。再比如当需要澄清知识上的疑点时，可以用选择式引导方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，对知识的掌握更加准确。只有多种引导方法并用、多种引导形式并用，小学语文课堂教学中的引导才能实现其促进学生发展的功能。

在小学语文课堂引导中存在的问题还有不少。对此，我们要及时加以注意，并有针对性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小学语文中的引导，收到好的教学成效。

参考文献：

第4篇：体育课堂存在的问题范文

当前，随着我国加大了对教育的改革力度，不管在教学模式还是课程教学上都有诸多改变，但由于我国长期受到应试教育的影响，因此导致新课程改革的实际效果并不理想。不论教师的教学方式，还是学生的学习方式都与以往无多大区别。

一、过于强调学生主体

现在语文教学一味强调学生的主体性，于是便滥用“发现法”或“探究法”，如此一来，“发现”、“探究”泛滥成灾的下场便是使语文教学混同于科学研究，使语文教学丢失了自己的审美功能和语言表达功能，反而沦落为一种生硬的程序、技术。也正因为现在的语文课堂过多地充斥了“发现法”、“探究式”、“启发式”，所以老师们相当忌讳“讲授”，在课堂上呐呐不敢出言。课改一再地强调要发挥学生的主观能动性，课堂强调的是要以学生为作为学习的主体，让学生成为课堂的主人。于是语文老师“谈讲色变”，怕被冠上“一言堂”、“满堂贯”、“填鸭式教育”等罪名。而老师在课堂上讲授内容的多少似乎在无形之中也成了衡量课改后语文课成功与否的标准，老师少讲，甚至不讲，把课堂让给学生充分去表演的课似乎就是充分发挥学生主观能动性的课，俨然成了语文课堂的样板。而传统的老师讲、学生听的传统语文课堂学习方式真的就一无是处吗？如果说一堂课下来老师因为要避嫌，而不敢讲话，将课堂全权交予学生，那么课文的背景不讲可以吗？学生学习、讨论的方式方法正确与否只能一味赞同吗？这样的新课堂就是好的课堂了吗？

由此，我们必须清醒地认识到不是说到改革就一定要破坏什么，再兴建出新的来取而代之。我们是要敢于向传统开炮，但并不能一味全盘否定而一心依靠创新。传统的语文教学可是前辈们长期实践的产物，自有其可取之处。我们的社会在变，但中华文化却有一直不变而贯穿古今的东西，所以前辈们的经验总有值得借鉴之处，有其科学之处。比如孔子主张的“温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等主张，朱熹的“循序而渐进，熟读而精思”“读书要眼到、口到、心到”等主张，在今天亦不过时。所以说不能因为是传统的就一味反对。我们在课改过程中也要学习鲁迅先生的“拿来主义”，要有选择地拿，有选择地剔除，要取其精华，去其糟粕。

二、忽视诵读的作用

在传统的语文教学中，背诵是第一法宝。在学生十五岁记忆力正强之前，老师们会让学生大量地背诵文章。这样一来，既可丰富知识，积累素材，又能培养语感，所以杜甫才说“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙才说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。俗语有说“读书百遍，其义自见”，所以说背诵还能帮助理解。巴金在《谈我的散文》里感慨到：“我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个启蒙先生很有关系。”但我们在教学过程中不敢轻易碰触背诵，就怕被安上“死记硬背”的“头衔”，因为我们一提背诵就联系到了死记硬背，不加分析地否定它。其实，背诵是在理解基础之上进行的记忆，是一种积极有效的学习方法。据说，日本的学生在正式学习、分析唐诗之前所做的功课就是背诵唐诗，学生在反复背诵之中，慢慢地他就能理解诗歌的意境，背诵帮助他们更好地理解了唐诗。同时背诵也为学生写作文打下了牢固的基础，学生本就爱模仿，多背诵就使得学生在写作时自然而然地有了熟悉的学习对象，无论是谋篇布局还是遣词造句方面都可以做到得心应手。

三、片面重视多媒体的应用

新课改下的语文教学，好似跟多媒体课件成了密不可分的连体婴。一旦没有了多媒体课件在语文课堂的出现，就如同直接宣布了这节语文课的死刑。而只要这节课课件做得够好，多媒体手段用的够多，无形中就等于直接宣布了它的成功。这种对于多媒体课件的过多依赖丢失了语文的个性。多媒体课件当然有它的好处，它生动形象，直观清晰，让人一目了然，了解作者想要表达的意思。但问题也就出在这个一目了然上。我们学习课文，不仅是要学习文章的语言运用，学习它的谋篇布局，更要学习作者在作品中所倾注的感情，作者想借此作来表达的思想，传达的言外之韵。你能想象诗词、散文等作品所体现出来的那种高远意境突然化作僵硬的画面和滑稽可笑的动画吗？这样生动形象的画面一来限制了学生丰富多彩的想象力，少了吸引力。二来阻碍了学生思维的积极运转和语言的概括组织表达能力的培养。学生本该通过对课文的阅读来理解文章表达的思想，再通过自己的思想把自己对文章的理解运用自己的语言表达出来，这才有收获。而多媒体课件的“大包大揽”却适得其反呀。

我们今天是处在一个享受视觉盛宴的眼球时代，网络的普遍，多媒体的广泛都是能够接受的，但是我们要运用好这些现代化的技术，让它们更好地为语文教学服务啊。这也就是说我们要合理地、科学地运用多媒体课件，让多媒体这个手段更好地服务于语文教学这个目的，不是多媒体运用得越多越好，要适时适量地运用，因为它追求的不是表面的一种繁荣热闹，而是更好地服务课堂，所以要恰到好处，点到为止，剩下的事还是让学生自己去做吧。我们的语文教学应该拒绝图画和动漫的直观感受，而要相信语言文字本身能提供丰富多样的世界。所以在语文课堂上我们应该去寻找文章中描写精彩的地方，反复地去体会语言表达的这种魅力，它所运用的技巧，所采用的词汇无不值得学习。通过对文段的欣赏也可提升学生的思想素质和审美情趣，去分析作品隐藏的言外之意，韵外之致啊。

第5篇：体育课堂存在的问题范文

关键词：初中科学 课堂提问 问题与措施 策略

“学起于思，思源于疑”，精心设计问题情景，可以把教师的主要愿望转化为学生学的内在需要，诱发学生探索性的思维过程，激发学生的学习兴趣。有了兴趣，自然也就提高了主体作用的发挥。因此，在教学过程中，教师若能注意把握提问时机和提问内容，让学生在课堂上充分体现自我，成为学习的主人，则会大大提高课堂教学效率，优化课堂教学过程。然而在实践中，我发现我们教师的提问还存在一些不足。

一、存在的问题

1.问题意思不明

课堂上教师提出的每一个问题都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维和方向。实践中往往因教师的提问模糊不清而导致学生思维障碍的现象比较突出。

2.问题的思考价值不强

难易恰当的问题可以刺激学生的思维，促使学生积极思考探索，寻求问题的解决。反之，则会造成思维的障碍。课堂上，问题难度不当有两种表现：一是过浅，一是过深。

问题过浅的情况较多，一些教师上课经常问学生“是不是”，“好不好”等，有的已成了口头禅。比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？空气是混和物吗？等等。这些问题是属于单纯性判断，几乎没有思维的价值，这类问题多了，学生就会感到单调乏味，失去学习的兴趣。还有教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。另外问题必须有强的针对性，直接指向预期想要达到的教育目的，不宜随意提问。

3.问题失去时效

从所听的课中，我发现部分教师对问题的时效性重视不够，无意中设置障碍，兜圈子，浪费了有限的课堂时间。

一是问题超前，学生无须思考。例如，讲授“感生电流产生的条件”这一节时，在做完电磁感应现象演示实验之后，提问学生：1.感生电流产生的条件是什么？2.线框在匀强磁场中切割磁力线为什么不产生感生电流？第二个问题是高中物理的内容已经超出了初中科学的范围。

二是问题滞后，学生无须思考。例如，在观察蜗牛一节教学中，我们会看到有教师这样去问学生：这是什么动物？知道的同学请举手，接着教师亦步亦趋地提问学生，蜗牛属于什么动物？适宜蜗牛的生长环境是怎样的？蜗牛的外部形态特征有哪些？殊不知蜗牛是同学们在小学已学过的动物，学生已具备了不少有关蜗牛的感性知识，如知道蜗牛属于软体动物，了解了蜗牛的外部形态结构，教师在教学设计时应防止“零起点”。

三是缺少候答时间，学生没有时间思考。有些教师提问如似连珠炮，一个问题下来，一有学生举手就指名作答。回答问题往往成了优等生的专利，而大多数学生因缺少候答所需思考时间，而疲于被动应付，人云亦云。

4.问题缺乏艺术性

对于学生来说，科学是一门比较抽象、难学的学科。惟其如此，就更加要求科学教师在设计课堂提问时，想方设法调动学生的情绪，让学生乐于思考。然而，听课中发现，大部分教师只重视知识的传授，忽视了能力的培养。许多教师在课堂上犹如背书一般，把备课笔记上的问题一一抛给学生。这样的科学课，教师讲得乏味，学生学得辛苦。

根据课堂中出现的上述问题，教师有必要对自己在教学中的问题设计、提问过程以及效果进行反思和探索，寻求能激发学生学习兴趣、诱导学生思维过程、发展学生智力、培养学生能力的提问策略。

二、改进的措施

1.精心设计，目标明确

问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答及回答问题的水平。因此，教师备课时就要明确提问的目的：为引入新课？为新旧联系？为突出重点？为解决难点？为引起学生的兴趣和注意？为促进学生思考？为总结归纳？等等。要尽可能剔除可有可无，目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。要使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。

如在上《血液循环》前，可以先出示心脏结构图，提出以下问题让学生回顾、思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心房壁比心室壁厚，而左心室又最厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？学生回答以上问题后，教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是：肺静脉左心房左心室主动脉（另一半略），那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢？由此引入新课“血液循环”。这种铺垫性的提问，既可复习旧知识，又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握，使前面知识成为后面学习的准备，后面的学习成为前面知识的发展和提高。

2.难度适度，注意科学性

提问的难度要适合学生的认识水平，是学生力所能及的，即所谓跳一跳就能摘到果子。要防止浅――缺乏引力、索然无味；偏――抓不着重点、纠缠枝节；深――高不可攀、“听”而生威；空――内容空洞、无从下手。提问适度，就是要掌握好问题难易的“度”。太易，脱口而出，无法引起思考；太难，无从下手，造成学生心理压力，效果适得其反。因此，提问考虑难易适度必须“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样，学生的知识和能力都能得到发展。

3.因材施教，注意针对性

常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢？学生的学习必然存在着好、中、差。如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略了学习困难的学生，就会造成两极分化。因此，教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同层次的学生在科学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能办到的。

4.适时引导，注意启发性

课堂教学是一个动态的师生交流的过程。在这个过程中教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉，及时引导，把握好发问的时机。超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得到问题的答案，因缺少思维含量而单调乏味。“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的“愤悱”之处，不失时机地用问题开启学生的思维之门。此外，教师提出问题后要充分给予学生思考的时间，这既是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的实际需要。同时提问要有启发性，要使学生经过思考才能回答。对于难度较大的问题要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题地拾阶而上，逐步解决问题。维果茨基认为：“只有设在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的提问，切忌提些不经思考回答的“是不是”，“对不对”。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。只要教师心中有课程标准，目中有班级情况，具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。

5.新颖别致，注意趣味性

初中生的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，要尊重学生的心理特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

如在讲透镜这一节课时，为了激发学生的学习兴趣，我先介绍《冰透镜救险》这个故事，冰火不相容，用冰怎能取火呢？再如，讲授二氧化碳性质这一节课时，先讲了《死狗洞》的故事，为什么人和狗一起进入阿尔卑斯山的一座山洞时，狗马上“死”过去，而人却安然无恙呢？设计的这些问题引人入胜，扣人心弦，能使学生积极投身到问题解决的情境之中。

6.正确评价，注意鼓励性

正确的回答乃至创见，是学生智慧的火花，教师应当给予热情的肯定和赞赏，特别是很少举手发言的学生，要鼓励他们大胆发言。一句赞语对学生来说是莫大的鼓舞，思维会变得活跃，在一次又一次的成功中，必将自信自己能够成为学习的主人。对答错的学生切不可白眼相待，讽刺挖苦；也不能无原则地加以赞美，赞语应该实事求是。教师应该给每个学生以成功的体验，同时又指明努力的方向。

比如，我听了一位科学教师上的一堂科学课，学生回答对了，这位教师就评价说：“答得妙极了！”“你真棒，答得真好！”“你真聪明，答得好极了！”学生答得不完全正确，这位教师便评价说：“你肯动脑筋，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了！”并补上一句：“谁来为他补充一下？”即使有答错了的，这位教师也微笑着评价说：“你真肯动脑筋，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，教师在期盼着呢？”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。

总之，在整个教学过程中，教师作为一个解疑者、组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

［1］伊尔・汉耐尔著.黄洁华译.高效提问――建构批判性思维技能的七步法.汕头大学出版社.

［2］郅庭瑾.教会学生思维.教育科学出版.

［3］王方.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践，2002年第7期.

第6篇：体育课堂存在的问题范文

关键词： 政治教学 有效课堂 问题 对策

政治课，是对学生进行德育的主要途径，以培养学生爱国主义、集体主义思想，高尚的道德情操，良好的心理素质，科学和人文素养，健康的审美情趣和生活方式，初步的创造精神和实践能力为主要任务。有效课堂教学，根据某些学者的观点可以这样总结：在有限的时间内（课堂时间内）实现特定的（既定的）教学目标，达到预期的教学效果，实现投入与产出比率的最大化。

对于有效政治课堂教学，有专家则认为，和其他课程一样，政治课的教学过程由教师通过一定的教学手段对学生输出教学信息，从而实现教学目标。“虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入”。由于政治课堂带有较强的理论性，学生在接受的过程会因为个体的差异性而出现接受程度、理解程度、吸收程度的不同，同时会受不同地域、外部环境、风俗习惯的影响。要评价政治课堂是否有效，还是要先深入分析当前一些政治课堂教育存在的问题。

一、政治课堂教学存在的问题

1.政治课堂教学新技术的应用。课堂，是传统教学开展的主要场所，也是学生获得知识、提高技能的重要阵地。随着互联网技术的发展，课堂的形式不再局限于传统的模式，网络教学、多媒体教学等新兴教学方式出现，打破了原有的传统课堂教学一家独大的局面，互联网多媒体技术的引入，为课堂教学注入了新鲜血液，强化了课堂教学效果，这是以往课堂教学所不能比拟的。尽管技术再先进，传统的课堂教学方式并没有没落，它仍以独特的魅力存在着，仍为大众所接受。新技术的出现，的确给传统课堂教学带来大的冲击，特别是图片、音频、视频被广泛应用到课堂教学中，极大地激发了学生的兴趣，让课堂显得更加热闹，更加有氛围。对于政治课堂来讲，改变了原有的“教师讲、学生听”填鸭式的教学模式，课堂瞬间变得有趣味、有生机。但技术永远只是教学的一种辅助手段，并不能对课堂教学起到决定性的作用，随着大屏幕手机、4G网络、WIFI的普及，学生对多媒体的新鲜感消失，转而把注意力从一堵墙大的投影屏幕上转移到巴掌大小的手机上，课堂教学又陷入传统的模式，还是“教师讲、学生听模式”。学生对在课堂中插入的视频、图片等“有声有色”的东西，认为在手机上同样能看到，回去有时间自己也能看，没必要浪费时间在那里听老师讲，这对本来就理论性较强的政治课堂来说，无疑又是一次沉重打击。

2.重理论，轻实践。传统政治课堂教学，更多地注重政治课本中的理论宣讲、知识点阐释上，有些“创新型”的政治课堂教学中最多来点现实案例，在整个教学过程中很难做到有趣味。学生需要理解的东西往往建立在死记硬背的基础上，学习无形中和机械式的死记硬背画上等号。同时，学校在对政治课设置的过程中，不能像对某些自然科学类的学科一样，考虑配套的课堂实践操作，最多只给一次暑期集中社会实践机会，有的甚至连暑期社会实践都没有。政治课的实践部分在传统的课堂教学中只能寄托于教师引入生活中的案例来勉强解决，这其实已经使理论性很强的政治课堂脱离了实际。

3.实用主义思想影响严重。对于有升学压力的学生，由于政治课占有一定的分值，他们必须学习。而对于没有升学压力的学生，则选择应付，这在高中阶段的理科班级和职业教育、大学阶段的学生当中相当明显。这种现象业已成为当前困扰思政教育工作者的一个难题。学生认为“有用”就学，“无用”就不学，更多理解为政治课是人文学科，没有自然科学实际，没有自然科学对社会发展、变革起的作用大，这种思想的现实理论依据就是历史上几次著名的科技革命。这种狭隘的思想，致使一些学生的目光变得短浅，对政治课的理解自然而然地出现了偏差。殊不知，每一次新的自然科学或社会变革的出现，或前或后总会有相应的人文科学的伴生，两者总是形影不离的，对社会发展同样产生着不可估量的推动作用。

针对上述情况，如何把学生的注意力重新引到课堂上，激起学生兴趣，提高学生的课堂参与度，如何使政治课堂教学“更有效”，是急需解决的问题。

二、提高政治课堂有效性的对策

1.理性对待课堂教学的新技术。不过分依赖现代课堂教学新技术，尤其是多媒体技术，而是把多媒体技术理性地作为政治课堂教学的辅助手段。同时，要扬长避短，充分利用新出现的大屏幕手机、移动4G网络、WIFI等新的移动网络技术的便捷优点，为课堂教学服务，改变以往学生利用这些新技术在课堂教学期间玩游戏、看电影、读小说、网聊等状况，利用这些网络技术获取信息的便捷性、时效性，提高学生课堂教学的参与度及相关知识的获取度，实现课堂教学期间的“低头族”向“抬头族”、“问号族”转变，在面对疑难问题时，可以即时借助“百度、搜狗”等搜索引擎寻求答案;教师按照教学内容及教学目标，确定论题，然后在一种和谐、平等、民主的氛围中师生之间、生生之间互相交流讨论，讨论的结果和观点在汇总、互换的时候可以借助微信群、QQ群，以便更快捷、即时地互享学生们的讨论结果和不同观点，从而快速找出学生学习方面的问题，以便有针对性地开展进一步教学，进而更好地理解知识、掌握知识。

2.勇敢地从传统政治课堂教学中走出去。改变以往政治课堂教学重理论宣讲、轻实践操作的模式，在政治课堂教学中充分贯彻理论联系实际、理论与实践相结合的原则，把握好理论、实际、联系三个环节。其中“理论”就是指课本上的理论知识;“实际”就是现今社会的实际情况及学生实际能力的体现;“联系”则表明事物之间及事物的内部之间一种互相影响、互相制约的动态过程。大胆地把政治课教学从传统课堂教学场地（教室）走出去，让学生有机会亲身体会、感受，彻底转换学生“场外人”角色为“场内人”，使政治课堂所教所学理论有机会得以亲自检验，并体验如何用理论指导实践，这比任何形式的说教或者宣讲更有实际效果。同时，政治课堂应该是一个开放的课堂，不仅是课堂教学形式、场地的开放，还应是政治课堂教学内容的开放，更是学生接受度的开放（允许学生个体差异性的存在），从而反对固化、封闭、束缚的政治课堂教学，提倡把政治课堂教学上“活”，上“有效”，不以设定的条条框框来评价政治课堂是否有效，而是贯以开放式的评价体系来衡量。

3.注重政治学科宏观意义的阐释。从另外一个侧面看待当前在学生中间盛行的实用主义思潮，把握并利用学生“有用”就学、“无用”就不学的心理特点，在每一个层次、每一个年级的政治课开始前，首要的是注重政治课的现实意义及实用价值方面的引导，注重在人文科学和自然科学方面做恰当的比较，介绍人文科学中的相关方法论在处理自然科学问题时被普遍运用等知识，以及人文科学对人的内涵、素养、品德等方面的塑造方面有独特的作用等，引导学生学会辨别“什么有用”和“什么无用”，从内心引起对政治学科的重视，这对接下来的政治课堂教学有较好的作用。

三、结语

政治课，是一门和其他学科有明显区别的学科，尤以其较强理论性和较难操作性为甚，也就使其在日常课堂教学中不能像其他课程一样较为轻松地进行下去。在既要兼顾其理论性和难操作性等方面，又要兼顾政治课堂的有效性的情况下，唯有找出传统政治课堂存在的实际问题，在教学方法上有所创新和突破，在充分考虑政治课堂实际情况、尊重个体差异的基础上，制定科学、合理的政治课堂有效性评价标准和体系，才能为破解政治课堂教学的有效性难题做出贡献。

参考文献：

[1]史颖.思想政治课有效教学目标的预设和生成[D].沈阳师范大学硕士论文，2011.5.

[2]苏洁，蒋承言.高校思想政治理论课有效教学研究[J].学校党建与思想教育，总第522期，2016，2.

[3]沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教学与管理，2000（10）.

[4]吴雪丰.高校思政课课堂讨论中贯彻理论联系实际原则的有效突进[J].教育教学论坛，2016，9.

第7篇：体育课堂存在的问题范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12A-0012-01

新课程改革以来，自主、合作、探究的学习方式已为越来越多的教师接受并广泛运用，但在实际教学中，这些学习方式的运用程序化、浅表化的痕迹太多。本文试就“探究活动”在教学中的运用作一些研究。

情景描述与问题剖析

老师提问：图中圆的面积大概是以半径为边长的正方形面积的多少倍？学生估测后教者引导：回顾一下所学过的平面图形，我们都是怎样推导它们的面积计算公式的？师生根据多媒体演示逐个回顾推导过程。教者提出：现在我们能否也通过分割、拼合等类似的办法，将圆转化为熟悉的图形，从而推导出圆面积的计算公式呢？学生拿出剪刀、圆片进行探索。绝大部分学生都是把圆剪成2个扇形和1个正方形。由此得出这样的剪法并不能帮助我们推导出圆面积的计算公式的结论。教者因此可以借助于多媒体引导学生观察将图形平均分成四份、八份、十六份……最终引导学生想象得出：若将圆分成无限等份，就可把圆拼成一个长方形。然后引导发现长方形长、宽与圆之间的关系，推导出圆面积的计算公式。

应该看到新课程的实施，与传统的机械接受教学方式相比，我们的课堂已经出现了一些可喜的变化。然而细细分析上述的教学情景，不难发现其中的问题：教者所提问题深浅不一，导致课堂或“冷”或“热”，有的甚至不得不成为教者的自问自答；程序设定过繁，使得所谓的操作探究变成老师掌控之下的亦步亦趋；学生疑问多多却没有机会坦陈、沟通、交流；学生难有想象、思考的“闲暇”，一些学生游离于集体活动之外，听不见他们的声音，看不见他们参与的身影。

应对策略

1.恰当地选择探究内容

探究型活动方式并不要求所有内容均作为探究的对象，因为这在教学实践中既没有可能也没有必要，更不能为了探究而刻意组织，否则只能削弱探究这一活动方式对学生的吸引力、诱惑力。就小学数学而言，那些有一定思维含量，有利于展现知识的生成过程，能为促进学生发展服务的内容应作为学生探究的主要对象。

2.巧妙地创设探究情境

好的探究型活动应该具有这样的特性：通过呈现新异和刺激的问题吸引学生的注意力；通过创设愤悱的认知情境激发学生的探究热情和冲动；通过设计开放的问题情境激发不同水平的多种思考，让不同的学生在不同层面上引发不同探究。教师要从强势位置上走下来，融入学生集体，与学生同认知、共情感、忧矛盾冲突、享成功喜悦。

例如，某教师在教学《质数和合数》时，采用小组合作探究的学习方式，取得了较好的教学效果。其程序如下：

（1）学生用课前准备的20个小正方形任意拼一个长方形，并相互说说自己拼出的是长和宽分别为多少的长方形。

（2）老师说正方形的个数，学生拼长方形，看能拼出哪些长方形。

（3）小组合作探究2至18个正方形拼成长方形的情况，并填写表格。

（4）提出疑问：为什么有的情况能拼成两个甚至两个以上的长方形，而有的就只能拼一个长方形呢？

至此，学生大都会陷入深思，或不自觉地相互交流、讨论起来，这样便自然而然地投入到对问题的探究之中。

3.有效地拓展探究途径

探究活动中，学生的原有知识储备、现实生活中的经验以及在生活中形成的朴素认识，都构成学生进行探究活动的特定“视界”。因此，在探究途径的取向上，学生间往往存在差异。活动中，教者可充分利用这一教学资源，组织学生谈一谈自己的看法和设想，鼓励学生探究时不拘一格、力争有自己的创见。如《梯形的面积计算》：

师：如何推导梯形的面积计算公式？请谈谈你们的想法。

（学生分组交流后集中交流）

生1：推导平行四边形面积计算公式时，我们是通过剪、拼把平行四边形转化成长方形，然后推导出它的面积计算公式的。我想，用这样的方法是不是也可以推导出梯形的面积计算公式？

生2：我想是不是也可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后再推导？

生3：我想通过梯形与已学过的图形之间的联系，有可能能推导出梯形的面积计算公式。

……

师：同学们的想象力真是丰富，当然，是否行得通关键还要实际实验一下，大家不妨试试看。

在充分探究之后，学生通过6种途径推导出了梯形的面积计算公式。可以说，这样的拓展不但丰富了学生的探究路径，拓宽了学生的思维空间，同时，使得中下等生也有了参与探究甚至独立探究的可能。

第8篇：体育课堂存在的问题范文

【关键词】小学语文　课堂教学　问题　对策

1　新课程下小学语文课堂教学中存在的主要问题。

1.1　认知目标遭遇冷落。新课程从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度设置教学目标，目的是唤起教师的教学要关注学生全面、和谐的发展，并在教学实践中整合起来落实目标。

由于传统教学受抨击过多，社会、专家不断批判重知识传授的传统教学，导致很多教师片面的理解，认为新课程就是要促进学生生动、活泼的学习，要让学生参与过程，结果不那么重要了。

新课程注重“三维目标”的整合，并没有弱化“知识与技能”的目标的意思。从上述语文素养的内涵分析，扎实的语文基础知识和基本技能是学生语文素养发展的基础。离开了“双基”，语文教学就如无本之术，没有扎实的墙基，高楼大厦怎能高耸入云?

1.2　人文精神强行越位。《语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。具体到“课程标准”的目标中，我们也能看出工具性与人文性统一的内涵。因为学生年龄和知识背景的差异，在不同的年龄，语文教育的工具性和人文性的统一有不同的内涵，但它又是血脉一体，不可分离的。

1.3　价值引导趋向含糊。语文学习主观性很强。面对同一材料，不同主体解读，反应极具个性化。珍视独特与多元，是真正素质教育也是人文教育的内在要求。其核心的理念就是对人的关注，注重每个学生个性充分和谐的发展。

新课程实施以来，我们的课堂教学确实发生了明显的变化，教师尊重学生主体地位，使学生成为学习的主人。过去的那些“教师专制”、“唯一一答案”等现象不见了，教师尊重学生的独特体验了，重视学生的多元理解了。这对于学生成为主体的人、有个性的人是非常有帮助的。但我们要引起注意的是，教学不是学生“自然性”的发展，而是追求“和谐”的发展。

1.4　教师作用逐渐虚化。在二十世纪九十年代。语文教学提倡“二主一线”，即以学生为主体，教师为主导，训练为主线。新课程改革以后，学生的主体地位得到了进一步强化。课堂上，教师努力实现学生在学习中的主体地位，这是可喜的变化。但令人担忧的事随之而来。我们看到，很多时候，老师在发挥学生主体的过程中，自己的有效引导被忽视了。认为生成的课堂是无法预料的，放松了设计上的指导，导致课堂上无从下手，甚至不知道该做什么，以至于学习活动变得效率很低，一堂课下来。目标没有达成。

2　解决上述问题的策略。小学语文新课程实验任重道远，我们应针对实际问题，寻求解决问题的策略和方法，力争实验取得突破性进展。

2.1　准确把握《语文课程标准》。通过实践，教师对新课程理念和《课程标准》有了比较丰富的感性认识和理性思考，正处于认识上新旧交替的阶段。继续营造学习新课程理念和《课程标准》的氛围，加强校本培训，促进教师的思考和实践，从而准确把握新理念、新要求，才能有效实施新课程，全面提高学生的语文素养。

2.2　科学制定“三维目标”。目标是课堂教学的灵魂，是教师预设教学活动、诊断教学效果的依据。全面、和谐的目标制定，有利于组织学生体历知识形成的过程，落实“双基”，使学生在学习活动过程中受到情感的熏陶。促使他们形成正确的人生观、世界观和价值观，形成健全的人格。

2.3　正确认识语文课程工具性与人文性的统一。引导正确认识人文性主要集中在对语言文字的感性认识上，而感性认识来源于对文字直接的印象，基于学生的感性思维、直觉思维、形象思维。学生不掌握这个工具。就无法实现人文价值。引导老师应实实在在地让学生通过读通、读顺、读出画面、读出情感，联系自己的生活实际，“感受语言的优美”、“关心自然和生命”，从“会读”到“爱读、乐读”。将工具性和人文性有机整合起来，在品味语言文字的精妙中感受其传达出来的人文内涵，在不断感悟的过程中反观语言文字的作用，如此循环，使学生掌握语言，受到文化的熏陶。

2.4　强化学生的言语实践，在实践中学语文。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。语文教学要为学生创设良好的言语实践的机会，在对语言的朗读、运用实践中领悟语言表达的规律及其蕴含的人文内涵，在言语表达中掌握语言表达的技巧，学会传达自己的情感。

2.5　正确发挥教师的引导、激励功能。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这一理念的落实，离不开教师灵活有效的引导。

首先，教师要正确解读文本，准确定位。只有这样，才能在课堂中有的放矢的组织，引导学生去发现。

第9篇：体育课堂存在的问题范文

【关键词】小学语文；教师；多媒体

现代教育技术是当代教育的制高点，当代与未来社会是信息社会，以信息技术为基础的现代教育技术理所当然就是当代教育的制高点，谁把握了制高点，谁就能在新世纪中处于有利的地位。多媒体应用正在迅速成为教育技术中的主流技术，目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒体化。[1]

一、小学语文课堂教学中运用多媒体的作用

多媒体综合视频图像、动画演示、音响组合、文字释意等多种教学效果，能够激发学生的学习兴趣，引发学习动机，增强学生的感性认识，培养学生的形象思维能力。通过多媒体的情境创设，层层设疑，分析比较，教学反馈等教学手段，促进学生思考，深化知识理解，培养学生的逻辑思维能力。运用多媒体辅助教学，能够优化教学过程，变抽象为形象，变微观为宏观，变复杂为简单，变静为动，多角度全方位向学生传递教学信息，刺激学生多种感官，加深知识的理解和消化，增大课堂教学信息的容量和直观性，提高学生多方面的能力，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教学效果。

在小学语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情产生共鸣。“作者胸有境，入境始与亲。”运用多媒体创设情境，能启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。现代教育技术的运用，抓住课文中的形象，把学生引入教学情境中，陶冶学生的优美情操。

二、小学语文课堂教学中运用多媒体存在的问题

不可否认，多媒体技术与语文教学的有机相融，丰富了课堂容量，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高。然而，在教学实践和许许多多的观摩教学活动中，也发现了一些问题：

（一）教师变成了“放映员”

教师在课堂上只顾忙着播放预先制好的课件或剪辑的资料，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，使学生“只见机器不见人”“只见画面不见文”。[2]这就本末倒置了。“知识经济教育的灵魂是教师，知识可以从电化教育中学到，但没有与教师高素质的交流，创造性思维是很难学到的。因此，一个好的教师胜过1000台电化教育设备。好教师可以利用电化教育设备，而电化教育设备却不能代替好教师。”此外，课件制作应避免贪大求全。课件的制作应为教学目的服务，要突出重点，突破难点。

（二）教学过于依赖多媒体

在一些课堂教学中，常常看到，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，让人眼花缭乱，应接不暇。看似精彩，实则背离了语文教学的本义。因为新课标强调，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。诚然，多媒体课件也有语言文字的展示，但毕竟只是起辅助的作用。对文本的研读才是主渠道。因此，如果我们的语文教学过多地依赖于多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，媒体形象代替了思维想象；媒体“动画”代替了学生“动手”；“人机”关系代替了“师生”关系；媒体兴趣代替了语文兴趣。如果这样使用多媒体教学，无异于本末倒置，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会削弱学生的思考与想象能力。

（三）缺乏对相关资料的整合

在备课过程中，我们常下载一些优秀多媒体课件加以应用。应该承认，一些课件的确大有其可借鉴之处，对改善我们的课堂教学起着极其重要的作用。只是，借鉴不等于全盘照搬。教学应该因材施教。如果我们不注意对学生学情进行认真的分析，缺乏对相关资料的遴选和整合，不加选择地一味照着特级老师的课件来上，教学效果肯定会大打折扣。长期以往，我们的教育教学水平只会走下坡路。

三、改进建议

（一）转变教师教学观念，提高教师多媒体运用水平

笔者发现，一些教师对使用多媒体进行语文教学没有显示出很大的关心，认为花费时间制作多媒体课件很浪费时间，而且会增加自己的工作负担，同时认为多媒体的作用并没有比传统的教学手段有多大的优势。所以教师必须要革新陈旧的教学观念，正如余文森所说的：“教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。”[3]

很多教师在工作期间都参加过计算机应用技术培训学习，但教师的计算机操作水平整体并不高，只是集中于一些简单的办公软件操作，而对于一些较为复杂的程序，则很少有教师能够熟练地掌握。虽然很多教师知道多媒体教学能够发挥的作用，但由于教师自身的计算机操作水平有限，那么对多媒体的认识也只是浮于表层，没有深入的认识，就很难在实际工作中去认真的开展。教师在有了现代化的教学观念的前提下，需要通过实际的行动，去提高自身的计算机操作水平，为多媒体的顺利运用创造条件。

（二）完善多媒体教学的评价机制，提升多媒体运用效果

在小学语文课堂中，要恰当的运用多媒体，提升多媒体的运用效果，必须要认识语文课程的特点和小学生的特点，结合这些特点，完善多媒体教学的评价机制，提升多媒体运用效果。

首先，语文具有其特殊性，它是一门极具丰富性和人文性的学科。它所包含的内容涵盖面很广，上至天文下至地理，还包括人物传记，民土风情等。在语文这门学科中，让学生接触到这个丰富的世界，懂得待人接物的道理，学会为人处世之道，知道如何积极的成长。语文学科是一门充满情感的学科，它让学生从中受到熏陶，成长为一名充满丰富情感的社会人。多媒体的加入使语文学科的丰富性、人文性和情感性的发挥变得简便易行，能够让语文课充满更多的色彩和绚烂。

其次，小学生是一个特殊的群体，他们的思维以形象思维为主；很容易被充满色彩和趣味的事物吸引；小学生的注意力维持时间比较短，如何让他们在较短的时间高质量的学到更多的东西，是我们所必须关注的问题。而多媒体集声音、影像、图片于一身的特点，与语文课堂的融入很容易激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

语文学科的特点和小学生的特点，使多媒体在小学语文课堂中的加入，很容易调动学生的积极性，使语文课堂得到提升。但在实际的教学中必须合理的利用，使多媒体的运用能够给课堂增添一份力量。

参考文献：

[1]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.