劳动教育一体化精选(九篇)
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第1篇：劳动教育一体化范文
【摘要】德育成效是当前我国学校极为关注的一个热点问题。国外学校德育在教育方法、途径以及内容上都显示出众多特点，本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
【关键词】国外 学校德育工作方法 比较研究
德育，作为一种特殊性的教育，既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要，历来是学校教育的重要组成部分，也是构成学生全面发展的重要因素。然而，面对现实的时候，我们不得不承认，我们的德育实效是无法令人满意的。本文拟在分析国外一些国家的德育工作方法的基础上，提出对我国学校德育工作方法的思考，为加强和改进我国学校德育工作提供一定的借鉴。
1.美国、日本、韩国学校德育工作的方法比较与分析
德育工作方法是为完成德育任务，实现学校培养目标所采取的措施和手段。当今国外学校无不重视研究、改进德育途径和方法，以求德育的最佳效果。从国外一些学校德育工作的现状来看，概括地说，它们所施行的德育方法，有以下几个主要方面：
1.1 课堂教学是传授道德知识的基本方法。
从人类教育史来看，学校教育形式由个别化授课制发展到班级集体授课制是教育发展上的一大进步，当今世界各国学校的一切学科包括道德知识的传授仍以课堂师授为基本形式。在国外，常见到的也是教师在课堂上讲，学生在下面记。尽管国外学生在课堂上可以随时提问，授课教师在课堂上也开玩笑，但课堂教学仍然普遍运用传统的“灌输教育法”。可以说，在国外学校诸种德育方法中，课堂“灌输”则是国外学校无不采用和施加意识影响的基本方法。
具体地说，尽管世界各国和地区的学校德育叫法不一，课程设置也不尽相同，但一般都把德育作为一门正规课程来讲授。比如美国称学校德育课程为“公民教育”，在开设课程方面，一般开设的有公民课、道德价值课、伦理学、心理学、政治学、世界观方面的教育课等。
日本文部省从1990年起实行一套法定的“学习指导纲要”，其中加强了有关公民道德的科目和内容。日本大学的教育系或教育学院的学生必须学习专门改进了的课程：德育和专门活动，以及全部规定的学科，必须获得德育的基本学分。日本现专门拨款用于改善和加强德育工作，呼吁学校德育应与其它学科有相同的地位。学校开设了道德必修课，发给道德教科书，培养学生创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观，并希望家庭、社会和学校一起进行综合道德教育。
1.2 德育渗透是施行德育的重要形式。
美国不仅注重在专业教学中渗透德育，还注重通过课外活动、校园文化和校园环境建设、咨询、指导以及管理工作等形式进行德育渗透，促进学生品德的完善。美国不仅重视利用大众传媒等加强德育工作，而目重视通过社会公共环境的情境熏陶、渲染、渗透作用进行德育教育。美国不惜大量投资进行社会政治环境场所的建设，如美国首都华盛顿就以拥有众多的博物馆而著称于世，此外还有美国国会大厦、白宫、林肯纪念馆、国会图书馆等十多所规模宏大的场所和一百多处参观点。这些社会政治环境和场所从各个不同的角度和侧面体现“美国精神”,是美国向其国民开展德育的重要基地和生动教材。
在进行德育课显性教育的同时，国外一些学校都特别注重德育课程与其它学科教学相结合的隐性教育，在学科教学中潜移默化地渗透德育内容。日本学校注重通过国语、历史和地理等学科教学渗透德育内容。国语课采取循循善诱和情绪感染的方法，培养学生尊重国语的态度和团结、诚实、谦虚、自律和合作精神。历史课站在历史的角度，审视日本在国际大环境中的历史作用，并展望日本的发展前景。地理课要求青少年加深对国土的认识，了解日本除了国民的上进心、责任心外“一无所有”，增强他们的危机感和紧迫感，教育他们保护环境、珍惜自然资源。
韩国的国文、数学、自然、科学、体育、实验和劳动技能等课程都以潜移默化的方式渗透德育内容。国文课培养学生热爱民族语言；数学、自然、科学等课培养学生严谨的科学态度和正确的思维方法；体育课培养学生坚强的毅力和战胜困难的勇气；实验和劳动技能课培养学生理论联系实际的作风。
1.3 劳动活动是施行德育的必要途径。
世界众多国家普遍认为，开展劳动教育是造就学生全面发展的必然条件。联合国教科文第38届大会决议中指出：“教育与生产劳动一体化的重要性，不仅在于这样做可造就熟练的劳动力，而且可使教育与日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来，并有助于个人的全面发展”。在西方许多国家里，学生的生活与职业指导是通过和借助劳动教育进行的。在大学里，它们认为让学生参加劳动，有利于培养学生今后具备为国家利益而努力工作的献身精神。
第2篇：劳动教育一体化范文
新标准整合2011年版义务教育品德与生活、品德与社会、思想品德三个课程标准，并按照学段要求进行一体化设计。课程内容选取更加突出政治性和时代性，着力确立学生学会做人、做事的道德与法治基础，增加反映文化传承创新、最新社会发展要求、国内外重大时政事件，以及与学生生活密切结合的各类内容。课程设计以学生不断扩大的生活范围作为暗线，突出道德与法治的基本内容;以主题组织课程内容，其中包括国情教育、道德教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、生命安全与健康教育、入学教育等主题。除强化中华传统美德、革命传统和法治教育外，还有机地融入了国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等相关内容。另外，新标准也统筹课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等各部分内容，使课程标准既是一个有机统一的整体，又体现出不同学段的特殊性和适切性。
2.凝练了五个方面的核心素养
政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识这五个方面的核心素养既突出了道德与法治课程在培养时代新人方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展特征，又与高中思想政治课程核心素养保持衔接与一体化，同时为道德与法治课程贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，找到了可以落地即与学习内容直接关联的目标，从而能够围绕核心素养重组课程内容。同时，我们还研制了基于核心素养的学业质量标准，有利于改进教学方式，突出活动和议题式教学，开展综合性评价，注重过程评价。可以预期，围绕培育核心素养的教学，能够提升道德与法治教育的针对性和有效性。
3.实现了课程目标的综合性表述与分学段阐述的有机统一
新标准在描述基于核心素养的课程目标时采用了一些具有统摄性的大概念。这些目标是核心素养在课程中的转化和落实，是对学生学习本课程之后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力的综合性表述，整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是对2011年版课程标准三维目标的传承与超越。这样，课程目标侧重在学生发展上，落实到具体的问题解决和实践过程中，不再是相互割裂的知识、能力和情感态度价值观。与此同时，修订后的课程标准按照四个学段，即“二二二三制”(1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级)，根据每个学段学生的年龄特征，分别阐述了课程的学段目标，使学段目标之间体现出较好的连续性和进阶性。这是课程标准研制的一大突破，尤其是对道德与法治这门政治性比较强的课程，能够分段进行系统全面的量的刻画，可以说是政治教育史上的一次重大创新。
4.强调内容的综合性和生活实践性
第3篇：劳动教育一体化范文
幼儿良好行为习惯的形成，离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数是独生子女，是家中的小太阳，家长对孩子的生活照顾得无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度地满足孩子的需求，从不在孩子面前说一声“不”，结果使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。此外，由于父母文化程度的差异，导致对孩子教育观念的差异，使幼儿的接受家庭教育方面存在极大差异，行为习惯相去甚远，入园前行为习惯相差悬殊。此外由于幼儿的生理、心理都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，幼儿回到家后，则可能很快便弃之一旁，因此，幼儿园的教育离不开家庭的配合和补充。在培养幼儿良好的行为习惯中，我们采取了以下几种方法。
1.以诚相待，促进家园合作
家园合作是一项必不可少的幼儿园教育工作之一。教师应改变自己的教育观念。不能一味地用居高临下的方式指导家长，而应明确每个家长都有自己独特的育儿经验。我们应以诚相待，学会与家长沟通，虚心向家长学习，力求把家园工作做得更好。
在与家长沟通的同时，教师应努力调整自身角色，注意自己的态度，从以下两方面着手。
首先，尊重家长。以往在与家长沟通时，总以为自己是孩子的老师，自以为说出来的话都是正确的，不顾及家长感受，只要求家长能够接受，所以家长工作总是做得不够理想。在教学上，配合的家长也是屈指可数。现在我明白：只有尊重家长，凡事都要站在家长角度上替家长多考虑，并有耐心、虚心、诚心地听取他们的合理有益建议，努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境，这样家园合作才能顺利进行。
其次，巧妙使用语言。不是每个孩子都是老师眼中的好孩子，在与家长交流时难免会说到孩子的缺点。这时教师应注重语言的表达，巧妙使用语言。平时我对孩子的评价原则是：好孩子给予表扬，经常鼓励能力弱的孩子。但在家长面前，我是先肯定孩子的优点，然后婉转地点出孩子的不足，并且避实就虚，不是马上切入正题。这样家长比较容易接受，而且交流的效果也很好，更能有效促进家园互动。
2.家教园地
家教园地是老师与家长之间沟通联系的专栏，是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地，可加强教师和家长之间的沟通和了解，使双方形成合力，共同对幼儿实施素质教育。
通过“主题说明”、“幼儿活动”、“请您关注”、“保健小知识”等栏目向家长介绍教育信息，教育子女的科学方法，使家长了解、掌握幼儿园行为习惯的具体内容，不同阶段的不同要求，更好地配合教师做好教育工作，从而实现家园携手，共同培养幼儿良好的行为习惯，搭建家园一体化教育的桥梁。
3.家教沙龙
利用家教沙龙组织家长围绕如何培养幼儿形成良好行为习惯中的若干问题进行讨论，如：在家庭中如何对幼儿进行劳动教育，通过讨论，使家长知道培养幼儿爱劳动的品德是形成高尚情操的重要内容和条件，在日常生活中，有些家长忽视这方面教育，事事处处为孩子着想，辛辛苦苦为孩子吃穿，孩子从小只想“人为我取”，不想“我为人用”。应让家长了解到在对幼儿进行劳动教育时，首先应进行自我服务性劳动，教育幼儿自己的事自己做，自己穿脱衣服，洗手绢，也要为别人做一点事。如回家后，幼儿帮助爸爸、妈妈拿拖鞋，帮助爸爸妈妈摆放碗筷，等等。家教沙龙的内容组织也可以是让有经验的家长谈谈教育幼儿的体会，或者是通过电教手段请家长观看有关幼儿礼仪和幼儿行为规范的录像，运用各种形式，使幼儿家长真正了解幼儿的良好行为习惯究竟有哪些内容，指导家长用科学的育儿方法，循序渐进，帮助幼儿逐步养成良好的行为习惯。
4.家长会
开展形式多样的家长会：全园家长会、班级家长会、几代同堂家长会、座谈式家长会，有针对性地满足不同家长的需要，向家长系统讲授科学育儿知识，根据家长对教育子女的难题进行咨询，切实提高家长的育儿水平，密切家园联系，共同教育好幼儿。
第4篇：劳动教育一体化范文
近几年，特殊教育学校普遍都面临这样一个问题，听力残疾学生越来越少，智力残疾和多重残疾学生越来越多，而且伴随着的是残疾程度的日益严重，残疾类别也更加多样。所以，特殊教育学校也随之从分类走向综合。在这种形式下，特教学校的教师如何转变教育教学观念，更新理念，适应学校的发展和变化，提高特殊教育教学的有效性，找到更适合学生的教育是摆在我们面前的难题。
一、加强教师学习和培训，用全新的理念武装头脑
望都县特教学校校部分教师来自普教，部分教师原来教的是听力残疾学生，开始接手智力残疾班的时候，大家都认为只要把教学内容的难度降低，授课时间放慢就可以了，只要我认真教，学生总会学会的，可事实并非如此，教师讲课学生根本没有兴趣，也学不会，教师和学生都没有成功的体验，信心受挫。我们开始慢慢反省，寻找解决问题的办法。先是集体学习残疾学生尤其是智力残疾学生心理学、教育学，了解智力残疾学生的身心发展规律;从网络上查阅相关资料，进相关论坛与专家和同行交流;积极参加各级培训，开拓教师视野，提高教师专业素养。
经过一个阶段的学习，我们明白了不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，特殊教育学校课堂教学有效性研究就成为我们教学研究的课题。只有学生能学会的，对他今后生活有用的知识才是我们需要教授的知识。
二、更新课程设置，提高教学内容的有效性
我校原来使用的是培智学校实验教材，这套教材内容陈旧，与现实生活严重脱节，难度只适合轻度智力残疾的学生。我们根据本校学生的实际情况改用上海的教材，内容简单，易于学生接受。前年，河北省实验教材出台，我们以河北省教材为主，上海教材和校本教材为辅，学生看到漂亮的课本，提高了学习兴趣，难易适中的教学内容也让上课不再痛苦。
我们对教学形式进行了改革，智力残疾班的课程由原来的以文化课教育为主改为主题活动为主。
(一)我们开展了多种多样的主题活动。如：3、4月份的“春天来了”，包括学唱春天的歌曲和儿歌，画春天的图画，学习春天的词语，在室外寻找春天、发现春天(观察小草、树木、人们衣着的变化)等。5、6月份配合联谊活动开展的“文明礼仪”、“参观动物园”主题活动，主要学习文明用语“你好”、“谢谢”、“对不起”等等，学习与陌生人交流，文明参观、认识动物、爱护动物等。
(二)继续发扬学校的优良传统——劳动教育。我们老师带领学生每天打扫教室、宿舍以及室外卫生，让学生养成良好的卫生习惯。师生共同参与，加强校园文化建设，不论是教室、功能室还是宿舍、校园，其环境创设都是在师生互动、生生互动下完成的。我们在学校里种植了各种应季蔬菜，学生在老师的带领下，翻地、播种、浇水、收割，在课余时间，我们锻炼学生帮厨，帮忙收菜、择菜，每年夏、秋、冬三季，我们在食堂里都能吃上自己种的新鲜蔬菜，既节约了学校开支，减轻了家长负担，又锻炼了学生的劳动能力，一举三得，何乐而不为。
(三)紧密结合我县县情和教育教学，开展思想品德教育。带领学生参观我县“尧母园”，在那里给学生们讲望都发展历史，并组织同学们打扫周围卫生，捡拾垃圾，并教育学生爱护公物。我校经常与驻我县8644部队开展联谊活动，每年带领学生们参观了军营，了解军人生活，学习军人的作风，并和部队官兵一起表演节目，同时官兵还指导学生整理内务。我校在早操音乐选择、早操创编中融入中国传统文化元素。如：弟子规集体操。 结合我县教育局开展的“新八德”活动，3月“三八”妇女节进行孝亲活动“孝亲好学生”;4月纠正不良习惯，培养规则意识进行的守法活动“小规则，大学问”，5月结合“五一”劳动节，认识成人劳动，培养学本领意识的长善活动“向善好学”，6月结合“六一”儿童节进行的友学活动“我们都是好朋友”，还有9月的尊师、10月的立志、11月的救失活动等等，在每个主题下围绕主题设计活动内容。
三、制定个别化教育方案，改变原有的学生评价体系
我们针对残疾学生个别差异的特点，指导教师教师制定个别化教育方案，在集体上课的基础上，针对本班每个学生的实际情况，设立不同程度的文化知识、身体康复、生活自理、文明礼仪等各方面的学期目标，然后在学期目标的基础上制定阶段性目标，随着教育教学活动的开展进行适当的调整，期末学校根据教师设立的目标，组织教师对学生进行考核和观摩。
比如这个学期智障程度较重的班，我们设定的目标为生活自理。对班级整体设定目标，认识并能书写自己和父母的姓名;能说出并书写自己的县名和村名;能说出家中至少一个电话号码;在内务整理、室内外卫生清扫、洗漱等各方面达到自理，在老师的指挥和帮助下完成上述劳动。然后各任课教师根据自己的教学需要对上述内容进行丰富，根据学校整体活动和学生实际设立阶段性目标，并对学生进行阶段性考核。
四、举行家长开放日
每学期我校都进行两到三次家长开放日活动，或把学生在学校的生活、学习情况和家长进行交流，或将学生一个阶段的学习成果向家长进行展示，或者举行趣味体育活动，增强亲子感情。家长开放日的活动让家长真正走进学生的一日生活，这也将促使家长们在以后的工作中更加主动地配合学校和老师，共同完成对孩子们的教育和培养，促进学生的全面和谐发展，更充分体现了社会、学校、家庭三位一体化教育的特教工作理念。
特殊教育学校教学的有效性应该为残障学生将来的生存和发展的有效服务，实行与文化课与劳动课的有机结合，奠定残障学生职业生涯发展和终身发展能力。特殊教育教学的有效性有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性;有利于调动教师教的创造性和残障学生学的积极性;有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以残障学生发展为本。
第5篇：劳动教育一体化范文
关键词：课堂内外； 科技教育； 人文素养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-029-001
结合学科教学，渗透科技教育是开展科技实践活动的一条重要渠道。教师们应按照“渗于其内，寓于其中”的教学思想，把科技教育贯穿到各学科课堂教学之中，形成学科科技教育目标体系。新形势下的教育是全面提高学生的综合素质，在课堂教学中渗透科技教育是提高素质教育的一个重要途径，它旨在提高学生的科学知识水平，使学生掌握科学理论和科学常识，从而提高学生动手动脑能力和培养学生分析问题，解决问题的能力。在教学目标的制订上，认真挖掘教学内容中的科技教育因素，把科技教育纳入教学目标之中；在教学内容上把科技教育和教材内容有机结合起来，找出最佳渗透点和结合点进行教育；在教学方法上教师按科技发展要求处理好认知与情感、基础与发展、教与学、全体与个体的四个关系；在教学手段上教师将多种媒体手段运用于教学过程中，使信息传递形成抽象与直观、音与形的统一。充分利用信息技术教学整合学科教学的功能，改革教学方法与手段，指导学生网络学习，拓宽学习渠道，组织开展网上读书、信息技术应用竞赛活动等，转变学生学习方式方法，提高学生学习效率、知识技能和获取最新科技发展信息的能力。
科技兴趣活动是以学生自主性学习和实践性探索为主要形式的学习活动，是学校开展科技教育的重要载体，要打破校内外“壁垒”，立足学校，面向社会，拓宽渠道，精心设计开展各类科技活动。在科普周、科技节活动中开展科普专题讲座、参观访谈、实地考察等教育活动；学校、班级开展以科技教育为主题的黑板报、手抄报评比，积极开展科技小设想、科技小制作、科技小发明和科技小论文的“四小”活动，举办“科技节”，展示一年来师生、学校在各个方面取得的科技教育成果。健全网络，建立制度，保证科技教育特色活动正常开展有成效，以此来培养学生关注科学、关心生态环境、关心社会他人、积极参与社会活动、勇于承担社会责任和义务的态度，培养学生合作精神和自我发展意识。其次在科技教育主题活动中不断创新活动内容与组织形式，赋予丰富的科技教育内涵，努力达到科学精神、人文品质和实践能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“关注我们的家园——地球”、“节约用水”、“低碳生活、节能减排”等主题活动，帮助学生树立科学思想、科学态度，形成初步的科学的世界观和方法论，让学生形成较强的创造型人格心理，在探究中遇到问题时，能实事求是，培养学生寻找生活中的自然现象和科学问题答案的意识，长大为科技创新作贡献的情感。科技教育必须依托社会，实行开放教学，让学生更多地走出校门，更多地参与社会实践活动，更多地为学生提供活动空间和条件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和丰富的科技教育资源，较好地弥补了学校科技教育师资不足的弱点，解决了内容平乏的缺陷。积极开展身边科技小课题研究活动，我们以综合实践活动中专题性、特色性科技活动为研究重点，引导学生从身边生活实践中选择最感兴趣的可操作的科技实践活动小课题，进行研究性学习，遇到问题或困难时，寻求科技辅导员、社区科技人员和学生家长的参与和帮忙，并以展板的形式展示其研究成果，极大地培养了学生的实践创新能力。
第6篇：劳动教育一体化范文
关键词：高等职业教育；师资建设；国际比较随着世界各国高职教育的迅速发展，20世纪80年代我国也建立了第一批职业大学，90年代后期，我国进入真正的高职教育发展阶段。目前高等职业教育师资建设正处于探索阶段，但同时国际上高职院校在师资队伍建设管理及培养培训方面，已积累了许多成功经验，对于我国正在迅速发展的高职教育特别是高职师资队伍建设来说，国外高等职业教育师资队伍建设的经验具有重要的借鉴意义。
一、德国职业教育师资建设概况
德国“双元制”职业教育远远走在世界各国的前列，他们深知职业教育尤其是高等职业教育的培养目标应是既懂理论又有技能、既懂专业又有知识面、既会管理又善于协调的新型的技术型应用人才。作为从事此类教育的师资更应该是集理论、技能、师范于一体的复合型人才。
（一）“双师”素质职教师资队伍。
德国职业教师资格的培养和认定，有严格的过程控制。报考职教师资专业，除了必须持有文理学校的毕业证书外，还要有一年以上的企业实习工作经历。
德国职业教育师资以“双师型”为培养目标。在德国，虽然没有明确提出“双师型”教师的定义，但是从德国职业教育教师的任职资格可以看出，培养具有双师素质的职教教师是其核心目标。无论是实训教师、职业学校的实践课教师还是职业学校的理论课教师，都必须经过严格的专业资格培训和职业教育学、劳动教育学进修，并经过实际操作考试与理论考试。
（二）“一体化”职教师资培养。
所谓一体化，其核心就在于将职业教育教师的成长与发展视为一个连续的过程，并在这个连续的过程中教师提供培养、培训与提高，使职教教师一生都能受到连续的、一致的教育。
首先是职前培训。在德国，职业院校教师的职前培训分为两个阶段：第一阶段是进入大学教育阶段，学习4～5年，选择一个主修专业和一个辅修专业。第二阶段是为期两年的教育实习阶段，又称教育准备阶段。主要在各教育学院和职业学校进行。其次，是职业教育教师职后继续教育。在德国，教师可以享受持续而多样化的继续教育，也称作第三阶段师资培训。教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。
德国规定，职业教育教师每两年必须脱产进修一次，建立严格的进修制度，并将进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，可改变教师职务等。
二、英国职业教育师资建设概况
英国职教师资培养体系突出对教师实践能力的培养和提升，包括教学实践能力和专业实践能力。通过“三段融合”、“三方参与”的培养模式，将教师教学实践能力和专业实践能力的培养和提升贯穿于教师职业生涯发展的全过程。
英国职业教育的教师负责招生，编写教学义件、教材和习题、授课、与学生谈话、批改作业、考试等工作。职业指导教师主要负责帮助学生了解职业情况，了解学生状况、 建立学生卡、与学生个别谈话，确定学生的职业方向，帮助学生选择职业。职业指导教师一般在高年级担任一门课程，以便与学生保持经常的接触，主要精力是帮助学生确定职业方向。
英国积极推进教师培养社会化，充分整合大学、职业学校和企业三方资源.融合三者特色来培养高等职业院校的教师。在大学接受教育，获取教师资格证书；在职业学校进行教学实习，获得教学所需要的经验；到企业或商业部门一线岗位工作，获得该行业最新的技术与管理技能。三方参与培养的职教教师更能胜任职校教学工作，这已被实践证明是一种高效的职教师资职前培养模式。
同时，英国职业教育师资的培养有一套层次清晰、要求明确、循序渐进的培养和考核程序，分阶段对不同职教专业教师提出不同的要求，并进行不同内容的职教教育教学培训.这也是英国职教师资培养方式的特点。
三、美国职业教育师资建设概况
美国十分注重高职师资队伍建设，形成了有自己特色的师资队伍建设模式，有切实可行的管理模式、严格的教师任职资格制度，从而保证了高等职业教育的健康发展。
美国高职师资队伍建设的特点主要表现在：
（一）严格的教师任职资格和选聘程序。
除了要符合联邦各州政府教师资格证书规定的条件外，特别强调要具有实践经验。国家规定，要成为从事高职教育的教师，必须具备学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经历及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和独立判断与研究的能力。根据美国法律，任何一所高校聘请教员都要在全国广告公开招聘，学校必须成立专门的聘请委员会，委员会从数十以至数百名申请者中经过初选评出候选者，然后经过电话会谈、核实经历，并通过各种渠道进行深入调查，最后选出正式候选人到校面试。他们来校不仅要接受聘请委员会全体成员的面试，提问考查，为师生作学术报告，还要与师生广泛接触，与系主任、校长面谈，参观学校设施等。面试结束，委员会根据标准与需要投票表决后正式聘用。
（二）进行教研能力评估。
美国高职院校每年都要对在职教师进行评审鉴定，其内容包括教学、科研和服务三方面。教学评定的依据是教师本年授课门数、学生数量、课后学生评语等。科研鉴定则依据其在州、地区、全国或国际会议上作的学术报告、发表的论文论著、申请到的科研经费及其他学术研究活动进行综合评估。服务评定一是考察其在校内参加各级委员会的情况，一是考察其在校外团体中或参与社会服务的情况，如为企业提供的产品开发等。
（三）实行教师任期制。
美国高职院校教师实行任期制，一般包括短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制是根据学校需要及教研经费的情况、教师工作质量，每年签订合同决定去留。拥有终身教职申请权的教师，按规定一般在校任教5～6年后可以申请终身任职。未获终身教职者，或得到来年再次申请的一次性许可，或得到正式通知不再留任。
（四）专兼结合。
高职院校主要培养一线人才，注重学生实际知识和技能培养，重视理论的实用性和应用性。所以，美国高职院校都普遍聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师。一般说，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来大量的人才需求信息，也增强了院校办学的针对性。
四、澳大利亚职业教育师资建设概况
具有百年发展史的澳大利亚高等职业教育（Technical and Further Education， TAFE） 不仅构成了澳大利亚最大的高等职业教育系统而且成为职业教育与培训的主力军。澳大利亚 学院之所以取得成功得益于它具有一支与生产密切结合的 具有深厚理论知识和技能的高素质的师资队伍。其在师资队伍建设方面的特色主要体现在以下几个方面：
（一）严格的教师聘任和准入制度。
由于澳大利亚学院对学生的实践能力、动手操作能力要求严格，因此对教师素质要求也十分严格和明确，至少要有3～5年与专业教学相关的行业工作经验 年龄在35岁以上的教师则要有十几年的工作经验并取得教师资格证书。
（二）规范的在职教师培训机制。
一般新教师在进行教学工作的同时，必须到大学教育学院进行专门的教师资格培训，由学院资助取得教师资格证书（教育文凭）。教师除担任教学任务外，还要进入相关行业或专业委员会，经常参加专业协会的活动，获取新的技能和信息。作为TAFE学院的合格教师，还必须掌握熟练的教学方法，尤其是要具备培养学生创新能力，教育学生如何做人等条件。
（三）全职和兼职相结合的教师队伍。
TAFE学院认为，决定教育培训质量的唯一决定因素是教师自身素质和水平，全职教师必须具有大学本科学历且要经过师资培训，并取得相应的证书；兼职教师主要来自企业或曾在企业工作过的熟练技术人员。
五、我国高等职业教育师资队伍思考
近几年来我国教育主管部门和高等职业院校对教师的综合素质也给予了高度重视。教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求，力争用5到10年时间，培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍。这一要求的内涵，更多地体现在对职业教育教师的综合素质方面。因此建立健全具有中国高职教育特色的高职教师培养、培训体系势在必行。
首先，应在综合性大学中设立技术师范学院或系，规定学制标准，专门培养高职教育所需师资。也可以与企业合作，让企业承担一部分职业教育师资培养任务，从而形成职前职后相结合、学校与社会相结合的职业教育师资培养系统。
同时应充分发挥政府、行业协会的作用，深化高职学校与企业的合作，发挥企业在高职教师职后教育的主力军作用。在进行继续教育时，首先应制订符合实际需求的培训课程。应深入企业和学校了解社会经济发展变化和教师实际需求的情况，制定出针对性强、适应性高、前瞻性佳的课程设置计划。其次要采取灵活多样的形式完成职教教师继续教育，可以利用高职院校现有的设备和师资力量开展校本培训，可以依托普通高校开展高职教师继续教育，也可以通过与企业合作采取产学研相结合的方式，对高职院校教师进行继续教育，还可以组织教师参加国内外学术活动和学术会议等等，通过多种多样的形式以保证继续教育的实效性。
（作者单位：广东建设职业技术学院）
参考文献：
[1]李雪梅.高职院校师资建设的国际比较[J].职教论坛，2010，（4）.
第7篇：劳动教育一体化范文
一、项目教学法的定义
项目教学法是通过实施一个完整的项目进行教学活动的方法，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
二、项目教学法的特点
项目教学法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解、把握知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。项目教学法与传统教学方法的区别见表1。
三、项目式教学法的基本流程
项目教学法一般按如下五个教学阶段进行。
1.确定项目任务
通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并得到教师认可。
3.实施计划
学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估
先由学生进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查、评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5.归档或结果应用
略。
四、项目教学法在数控中级工强化训练课程教学中的应用
数控中级工强化训练课程是一门培养学生掌握现代数控加工技术和数控机床操作的实践课程，课程的主要任务是按照国家职业资格技能鉴定中级工（四级）的标准，让学生结合平时理论基础，熟练掌握数控车床、数控铣床、加工中心的编程与操作技能，独立完成典型数控零件的编程与加工，并能对数控机床进行简单的日常维护，培养学生解决实际生产问题和深入学习的能力。
1.确立项目任务
根据课程知识目标和能力目标，本课程始终围绕一个综合项目“工装装备选择和零件机械加工工艺的制定”，并将该项目划分成2个模块，每个模块按照零件加工工艺难度，由简入难进行学习，模块学习顺序由学生自主选择。项目内容及课时安排见表2。
2.分组制定学习计划
根据项目内容，分组进行讨论，分工合作。充分调动学生的学习积极性，让学生根据任务要求，联系平时所学理论知识，完成项目内容的设计。在完成项目的过程中，让学生扮演实际工作岗位的角色，根据自身的岗位职责，完成各个环节的具体工作。
3.项目实施
教师向学生讲述项目实施的基本要求，让学生对照自己的学习计划进行修改、完善，完成项目加工，并形成书面总结。为保证有效地完成项目内容，项目实施过程中可结合职业技能标准和企业管理“6S”要求，基于工作导向，模拟真实工作场景，实施实训教学。采用项目教学法、案例教学法、仿真教学法和实际操作法相结合的教、学、做一体化的教学模式，设计真实的工作情境，让学生以项目为载体，理论联系实际，按照项目的具体要求实施加工，最后分析总结项目实施过程中出现的技术难题，撰写项目报告，完成整个项目的操作。
通过分组、学习、改善、加工、总结五个步骤，学生的理论知识得到了很好的巩固，知识的应用能力得到很大提升，分析问题和解决问题的能力也大大加强；同时，通过仿真工作情境，也培养了学生良好的工作态度、职业道德和团队协作能力。
4.项目考核
根据课程成绩总体评定办法，以理论考核为主，结合平时纪律表现、项目参与程度、项目完成情况、项目报告等情况，进行综合评价，具体评价见表3。
5.总结与拓展
教师根据项目完成情况，总结在项目实施过程中出现的问题，提出对应的整改措施。项目完成后，教师可设置难、中、易三个等级的拓展任务，学生可根据自身情况选择不同的拓展任务。这样，给学生营造一个开放的环境，让学生自主选择学习项目，形成竞争意识，相互学习，充分发挥自己的创造性和主观能动性。
第8篇：劳动教育一体化范文
【关键词】项目教学法；课堂教学；出镜主持与现场报道
一、项目教学法的起源
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国的教育改革也越来越强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。项目教学法正是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的体现行动导向教育理念的教学方法，将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学，突出学生的主体作用，在职业教育的专业课程教学中得到了越来越广泛的应用。
二、项目教学法的特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法的思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其它资料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题，不仅注重操作技能训练，更重要的是切实提高学生的心智技能。
三、项目教学法在《出镜主持与现场报道》课程中的运用
《出镜主持与现场报道》是播音与主持艺术专业的一门技能培训课程，对于学生的实践要求很高。所谓出镜记者是指在新闻现场，在镜头中从事信息传达、人物采访、事件评论的电视记者和电视节目主持人的总称。作为一名合格的出镜记者必须要掌握五项基本功——报道、表达、短评、采访、技术。我们在实际教学活动中将项目教学法引进这一课堂，将这5项技能融入进一个完整的独立项目中，以项目带动教学，以项目加强学生的知识体验，真正塑造采编播一体化的专业人才，打造记者型主持人。
四、项目教学法的具体设计方法
项目教学法的具体教学过程分为项目选择、项目设计、项目实施、项目评价和项目小结五个步骤。
1.项目选择。主要包括项目名称，执行目标，学时安排和必备知识等四个环节。项目教学法坚持每一个知识单元设计一个完整项目。如该课程第三章的现场报道实践练习，是书本中的重难点知识。学生设计的项目名称为“走进大学校园”。执行目标为通过介绍校园历史或引起关注思考的某个事件，选择典型出镜环境进行现场报道与采访，掌握出镜记者报道法则。学时安排为4学时。必备知识为出镜记者的基本素养、出镜记者的报道法则、出镜记者新闻语言、出镜记者采访等。
2.项目设计。此环节首先需要教师提前说明项目设计的指导思想，让学生明白设计该项目的意义。如上文提到的现场报道实践练习，就是以出镜记者的基本素养、报道法则和采访技巧为理论指导，力图培养学生流畅的现场报道能力、精准的口语表达能力、有效的人物采访能力和新闻现场的采拍能力。其次由学生进行资料收集整合，拟定操作步骤。如学生自由分组，包括出镜记者、摄像师、采访对象，出镜记者负责出镜词的撰写、拟定采访提纲、与采访对象沟通交流，摄像师负责新闻现场采拍工作和后期剪辑。每个小组还要根据项目名称“走进大学校园”选择具体的现场报道内容和典型出镜环境，至少有三名采访对象并进行现场预录。再次，在学生设计好项目后，将现场报道的提纲交给老师进行审定。老师需要提出意见和建议，对于不合理的地方予以指正。尤其是在项目完成过程中，可能会出现的问题及对应的解决方法，需要由教师进行启发思考，发挥项目教学中教师的引导作用。最后，由学生进行人员安排分工协作，把项目设计中的每个细节点实地考察落实到位，验证项目实施的合理性。如有的小组设定的采访对象为校领导，就要考虑到校领导的工作时间。采访环境设定为图书馆，就要考虑到图书馆的闭关时间等。整个设计过程学生需要有一定的新闻敏感度，通过教职工、网络平台、图书馆等对校园历史和校园环境有充分了解，才能找到报道的新闻点和典型的出镜环境。同时要收集不同采访对象的个人资料，才能拟定合理的采访题目。大胆假设，小心求证。充足的准备过程可以锻炼学生的信息收集能力、素材整合能力、新闻报道写作能力、协调沟通能力，以及团队协作能力。真正让学生发挥自己的想象力和创造力，调动学习的积极性，成为项目中的主体。
3.项目实施。在进行充分合理的项目设计后，学生按照提纲内容分组完成合作项目。此环节是项目教学法的关键。在实施过程中，一旦学生遇到问题，应该及时向老师反馈，避免项目的错误行进。
4.项目评价。首先是成品检验环节。即学生分组完成现场报道与采访任务后，需要进行后期剪辑，制作成为一期完整的新闻现场报道视频，并在课堂上播放。其次是工作过程评价环节，包括学生自评、同学互评和老师评价。这一环节比较重要。因为学生是该项目的主体，从选择项目、设计项目到实施项目，每个学生分工不同，体会不同，运用的专业知识和技巧也不同。在这个环节，每个同学可以深入交流自己的体会，和学到的知识，以及不足的地方。集思广益，取长补短，发挥学生的个性思维。老师的评价则是要根据项目完成的具体情况进行评判、打分。对于重要的知识点加以巩固复习，对于学生实践操作过程中存在的问题可以开展课堂讨论，激发学生的求知兴趣，从实践中总结经验教训。
5.项目小结。即教师对项目实施情况进行总结，力图达到三个目标。一是实现知识目标。是指通过师生共同分析讨论每个项目小组的现场报道提纲，以及最后的视频作业，再次梳理书本中的重难点内容，让学生巩固理论知识。二是实现技能目标。是指本次项目锻炼了学生的综合能力，如沟通能力、口语表达能力、策划能力、团队协作能力等，真正的让播音专业的学生掌握采编播一体化的技能，适应电视台等传媒机构对于出镜记者的职业要求。三是实现情感目标。完成一个项目需要一个小组的同学共同努力，从项目选择、项目设计到项目实施，整个过程中每个项目小组的同学互帮互助，既提高了专业知识、也增进了同学间的友谊，让同学们感受到了团队合作的必要性和项目教学的乐趣。
总之，在课堂教学中运用“项目教学法”，正是立足于播音主持专业教学方法的研究。以《出镜主持与现场报道》课程为尝试，将课程重难点章节作为项目的设计来源，学生的学习不再依循传统的“被动接受”模式，而是转为“主动求学”，教学效果非常显著。在学生具备一定的团队协作意识和动手意识后，还可以视情况争取社会、校企合作项目，更加开阔学生的事业，增强学生的就业能力。
第9篇：劳动教育一体化范文
关键词：国防教育;成功素质教育;关系
中图分类号：G640 文献标识码：A
高校国防教育的主要内容包括“以爱国主义和革命英雄主义为核心的国防思想和观念的教育;关于军事科学、国防科技、国防法规、国防历史等方面的知识教育;以轻武器射击、战术三防、地形学为主的军事技能教育;以《内务条令》《队列条令》《纪律条令》为主的行为养成教育。”成功素质，是指实现成功目标所必备的优秀素质，与成功目标无关或关联不大的素质，哪怕是优秀素质都不是成功素质。
通过对古今中外成功人士的研究，成功素质的外延包括五大体系，即：观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;方法体系，主要包括思维方法和操作方法等;能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识。在成功素质的五大体系中，观念体系是核心体系。由此可见，不是知识决定命运，而是素质决定命运。这是推行素质教育的充要论据。
成功素质教育的涵义：“成功素质教育，是以培养学生的成功素质为教育目标的一种教育思想或教育模式。成功素质教育不是素质教育的新类别，从根本上讲，成功素质教育仍属于素质教育的范畴。”成功素质教育要求高校必须以学生为本，学校的一切活动、一切工作，最终是为了培养学生的成功素质。成功素质教育鼓励学生张扬个性，认为通过高考进入大学的学生没有差生，只有学生个性的差异。考进重点大学的学生不一定能成功，一般院校的学生不一定不能成功，学生成功与否关键在于教育，准确地说，在于教育者和培养模式。
从以上两种教育方式的内容可知，高校国防教育与成功素质教育既有共性，也有个性;既有区别，又有内在关联，二者是相互联系、相互促进的。
一、国防教育是成功素质教育的重要内容
《中华人民共和国国防教育法》第13条指出：“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”在这一条例的规范下，国防教育通过“军事理论课――集中军事训练――经常性国防活动”的三位一体化教育，将成功素质教育的五个方面予以展开，特别是在观念素质、品格素质和能力素质方面，更是集中进行了强化。
1.国防教育是强化大学生观念、道德品格教育的必要载体
在高等学校开展国防教育，能通过激发学生对祖国的热爱之情，培养学生以民族国家的利益至上而献身一切的思想境界。国防教育还对提高大学生的道德品格和行为规范起到潜移默化的渗透作用。通过军事训练的管理与教育，对培养学生的集体主义精神，克服极端个人主义，强化纪律意识、克服散漫行为，培养友好协作观念，养成文明礼貌行为习惯，克服不良行为和生活方式，提高大学生道德品格，具有重要的实践意义。
2.国防教育是强化大学生体能素质的有效途径
军事技能训练具有很强的体能和运动技能的锻炼功能。集中军训期间不仅使学生掌握了基本的军事技能，而且有利于学生锻炼体魄，增强体质，促进身体的发育。能对学生身体的柔韧性、稳定性、灵活性、协调性等身体素质的提高起到很好的作用。
二、高校国防教育是实施成功素质教育的特殊手段
由于国防教育的组织性、纪律性极强，受教育者必须承受来自组织者、团队、同学乃至自身的理性约束。因而，它是一种较为特殊的成功素质教育方式，具有很强的综合“育人功能”。
1. 高校国防教育有利于提高大学生的创新能力
军事斗争的对抗性、残酷性、复杂性要求了军事思想必须要有创造性。而创造性思维正是创新意识和创新能力的源泉和动力，是成功素质教育的核心。从提高学生的创新能力角度出发，结合信息化战争特点，进行创新意识和创新能力的训练，引导学生在学习中思考未来战争的发展趋势，充分调动学生创造性思维能力，从而更加完善学生的智力结构，最终通过国防教育提高学生的创新能力。
2. 高校国防教育有利于加强大学生综合分析能力
从传统的《孙子兵法》到当今的“西典军校”，当大量的谋略学与《孙子兵法》相结合，并吸取当今西方以及现代社会的先进思想与实践，形成中国独有的谋略学。学习中国独有的谋略学，有利于大学生开拓认知渠道，丰富想象力和创造力，提高触类旁通的综合分析能力。
3. 高校国防教育有利于大学生理论与实践、观念和能力的结合
高校国防教育既有丰富的理论知识传授，又有很强的实践操作科目，能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能，提高军事技能。军事训练强调观念和能力要结合，其中要求大学生参加军事训练过程中以军事技能操作为主要内容，提高大学生实际操作能力，掌握军事动作，形成军事技能。这种把理论内化为实践的成功素质教育，提高了大学生的实践能力和动手能力，是其它素质教育方式所不能替代的。
三、成功素质教育是指导高校国防教育的可靠的理论基础
经过多年的成功素质教育活动，从理论上研究到实践上的探索，成功素质教育已经形成较为完备的理论体系和切实可行的操作方式，这就为国防教育的实施提供了可靠的思想基础和价值平台。国防教育要以成功素质教育作为指导思想，把成功素质教育贯穿国防教育始终，在课程设置、学术活动等方面体现出成功素质教育的色彩。
1.成功素质教育有利于克服高校国防教育中的一些偏差
在成功素质教育这个标准的比对下，高校国防教育在某些方面也暴露出一些问题，例如：军训过程中因课时较少而盲目追求近期效果，满足于走过场;教育目标上较为狭隘，只是看重是一次军事训练、国防意识的培养;教育层次上内容较浅，缺少针对性和目的性;以课程教学代替国防教育，以知识考试代替精神升华的应试教育方式等倾向。要解决上述问题，就要从高校国防教育的价值观入手，将“入学――军训”的即时教育延展到“日常成功素质教育”和“终身机制”层面，强化国防教育成果，拓宽教育内涵，提升高校国防教育层次，建立基于成功素质教育的高校国防教育体系。
2.成功素质教育对高校国防教育提出了更高的要求
当今世界，激烈的竞争对人的全面素质提出了更高的要求，因而对高校国防教育也不例外。高校国防教育除了对受教育者进行军事理论教育、军事训练外，还应该着重强化品格素质教育。因为“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。”要设置一定的难度和障碍，并且加强劳动教育和训练，以此磨练意志，进而塑造其精神品格。最终成为善于面对困难，敢于迎接挑战的祖国建设者和保卫者。
3.成功素质教育有力地推动了高校国防教育的创新
创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是国防教育的活力源泉。成功素质教育给高校国防教育的创新提供了广阔的基础和全新的视角：方法体系，主要包括思维方法和操作方法等能激发人的形象思维和直觉思维，丰富人的想象力;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识为人们提供正面和反面的经验教训，揭示科学发展的规律，可以在创新的路上少走弯路;观念体系，包括世界观、价值观、人生观等能够使人在错综复杂的的科学问题面前，把握事物发展的规律，为科学技术研究提供了多重思维方法;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等是人们确立人格、气质和修养的基础，为可持续创新所遇到的困难和挫折提供了继续前进的动力。
四、军事理论课程的考核测评应贯彻成功素质教育理念
军事理论课如何适应成功素质教育的要求，这不仅是军训发展和军事后备人才培养训练的制约因素，也是成功素质教育的重要问题。因此，按照成功素质教育规律深化军事理论课的考核及教学方式的改革，不仅有助于推动学生军训按成功素质教育要求进行系统改革的进程，而且更有利于提高军事后备人才选拨与培养。
1.考核必须强调对学生成功素质的发展性测评
成功素质教育比较看重人的素质的可塑性。军事理论课考核也应该着眼于对学生的基本素质的培育和质量测评，建立与教学内容一体化和成功素质相配套的，评价与反馈相结合的学生基本素质考核测评体系。这里有两点必须注意：一是学生的素质是不断变化的，随着时代和社会的变迁，测评标准也在变化;二是只有学生个性的差异而显出不平衡，发展评价也本着效力优先、兼顾公平的原则，努力保持测评标准的动态性平衡。
2.考核必须从成功素质教育的五个方面对学生进行全面测评
成功素质教育五个方面的内容是相互依存、相互渗透、相互联系、相互促进的。这就要求考核必须着眼于对学生素质全面的测评、综合考评，是军事理论课对学生素质的层次、类别、形态等方面的全方位测评。
3.考核必须注重对学生分析问题和解决问题的实际能力的测评
成功素质教育认为，学生素质的高低，不能仅用知识来衡量，知识只是成功素质的一个方面。对学生的测评，不仅要测专业素质，还应测评学生的非专业素质。成功素质教育要求改革传统的考试模式，从单纯注重测试知识向测试素质转变，特别注重对学生的非专业素质的测评。成功素质教育突破了传统的学生评价体系。成功素质教育认为，传统的评价体系，包括学分制在内从本质上说是应试教育（知识教育）的产物，它侧重于专业素质的测评，而忽视非专业素质测评。这就是有些学生在校专业成绩好，在社会上却无所作为;有些学生专业成绩差，在社会上却能成就大业的原因。实施成功素质教育，就必须建立与其相应的测评体系。成功素质教育首创"素质学分制"，它包括专业素质学分与非专业素质学分两部分，这就建立起了学生在校学习状况和社会发展状况基本吻合的测评体系。军事理论课的知识学习不是目的，能把知识转化为能力素质才是成功素质教育的最终目的。在考核方式上，应形成考知识与考应用、考理论与考实践、考能力与考创新的模式，并注重这种模式转化的过程和结果。
总之，我们要以二者的共性为出发点，用成功素质教育的创新性全面深入开展高校国防教育;并要以二者的个性为重点，用国防教育的手段不断丰富、发展、创新成功素质教育体系。在社会主义核心价值观的引领下，冲破思维定势的窠臼，强化高校国防教育的价值观，开阔视野，与时俱进，使新时期的高校国防教育提升到一个新的高度。
参考文献：
