高中英语评课稿精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中英语评课稿主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中英语评课稿范文

一、英语试卷讲评存在的问题

传统的高中英语试卷讲评课，由于部分教师对试卷讲评不够重视，从而失去了试卷讲评的作用：巩固知识和培养学生能力。

教师在英语试卷讲评课上存在的问题具体表现为：

（1）教师对学生的考试情况缺乏研究分析，课堂上仅仅是报分数，排名次，再将答案抄在黑板上，学生核对答案。然后教师再找部分题目，认为学生学习困难的讲一讲，有时所讲内容非学生所要。

（2）教师一言堂，从头讲到尾，面面俱到，不分重点。在这里，学生是听众、记录员，教师是讲解员。这样的课堂，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，感到枯燥无味；这样的课堂，学生的主观能动性没有得到充分发挥。

（3）教师大讲特讲词汇和语法题，极少涉及或干脆忽视听力题、阅读题等能力题的讲评。这种讲评方式不利于英语语言能力的形成，也不符合语言学的规律。

（4）教师就题讲题，缺少对学生错因的分析，没有能够帮助学生进行考点分析，告诉学生解题的关键在哪儿，更没有对试题从多侧面、多角度进行延伸，也就达不到巩固、运用、提升所学知识的教学效果。

以上几种课堂教学模式，绝不是我们倡导的高效课堂模式。

二、高效英语试卷讲评课模式

高效课堂的教学模式要求在课堂教学中让学生“活动”起来，学生的主体作用得到加强，教师不再“满堂灌”，要引导学生在课堂上积极思考。对于学生能解决的问题，教师在课堂教学中尽量不讲，让学生自主学习，自己解决；学生自主学习不能解决的问题，再进行同学间的合作探究；对于较难的问题，教师也要让学生先思考，再进行点评提升，最后让学生去完成。采用这种试卷讲评模式，让学生体会到成功的喜悦。

高效课堂的教学模式，教师要做好如下几个方面的工作：

1.认真研读、批改试卷，分析整体情况

教师要认真研读试卷，把试题做一遍。这有利于教师熟悉试卷的考查内容，了解试卷的难易程度，有利于教师熟悉试卷中知识点的分配情况，做到心中有数，才能剖析试卷中的重点、难点、易错点。

教师要认真批改试卷，批改结束后，还应及时做好试卷的统计分析工作，统计每一道题的错误率。寻找学生错误的根源，分析导致失分的原因是知识上的漏洞，还是能力上存在的缺陷。教师还可以利用课间与学生交流，找出试题出错的原因。

做好了这些工作之后，教师根据试卷中所反馈的信息和学生的具体情况，确定讲评目标和重点内容，选取有代表性的试题重点备课，决定试卷评讲的程序和方式。这样，教师才能在试卷讲评中做到运筹帷幄，发挥主导作用，有针对性地帮助和指导学生的学习。

2.引导学生自主订正，合作探究

教师在评讲前把英语试卷发给学生，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。学生根据自己的错误率，了解自己这次考试的情况，从而正确认识自己在学习中存在的问题，对自己做出客观的评价。

对于试卷中正确率高的试题，教师不必费时进行讲解，要求学生自主订正，找出在这些知识学习上存在的问题，再复习相关课本知识，并查阅有关资料，自己尽力把此类问题解决好并总结好。

对于学生自主学习还不能解决的问题，或者自己能解决，但还不是很清楚的问题，教师在课堂教学中再让学生进行合作探究，从而解决问题。教师鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题或困惑，同时要求学生热情解答其他同学的疑问，大胆表达自己的见解。通过合作探究，学生在课堂上畅所欲言，既解决了存在的问题，又激活了思维，培养了合作探究能力和语言表达能力。

讲评中教师的任务是到各合作小组进行聆听，参加小组讨论或对于学生的疑点给予引导。通过小组合作讨论，很多问题学生都能够解决。

第2篇：高中英语评课稿范文

关键词： 英语口语；模仿；训练；水平

近些年来，随着我国国际影响的不断扩大，对外交流的空前频繁，经济文化科技的迅猛发展，以及目前英语的强势作用等，国家和国人对英语的需求大增，为此初中英语教学就应该从培养学生口头英语做起，那么怎样培养学生练习英语口语的兴趣和克服说英语的心理障碍呢？这就是当前的初中英语老师迫切需要解决的问题。下面笔者结合教学就如何引导学生进行英语口语练习活动和调动学生“说”英语的积极性谈一下自己的观点，供参考。

一、课堂上用英语组织教学

我们知道如果学生经常耳濡目染、并且生活在英语对话的氛围中，那么学生的英语口语能力提高的会很快。但是学生是在学习“汉语”的氛围中，不可能给学生创设这样的条件和环境。如果教师在英语教学中向初中学生提供大量的英语口语示范和口语语感，就会很容易的让学生的进行口头模仿和记忆，很容易激发学生说英语口语的欲望，并且能够提高学生学习英语的兴趣；再加上教师在学生心目中的“神圣”地位，会出现“爱屋及乌”的现象，即使教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，学生可能不习惯，也可能听不懂，但老师的话就是“圣旨”，如果此时教师再借助于模型、实物、图片、多媒体，并配以动作、手势、表情等手段来帮助学生理解的话，效果肯定是好的。关键是教师一定要坚持在课堂上说，只要教师坚持说英语，学生就会慢慢适应教师的讲课，在课堂教学中也会逐渐提高“听”的能力和认真“度”，不懂的句子由于听的多了也就懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了，学生的听力提高了，学生也敢于开口说了。所以说教师一定要在课堂上用英语组织教学，坚持英语教学，方能提高学生的口语水平。

二、教师口语、课文的模仿和背诵

做到熟练运用英语口语，这是英语学习者想要达到的目标。所谓熟练就是不假思索的把自己的想法能够用英语表达出来。英语口语说的熟练，有一个比较不错的学习方法，那就是模仿，模仿教师的口语、模仿课文的朗读。一是模仿语音。模仿时要求学生认真对待，要纠正好学生的口形，开始时速度不要过快，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来为止。二是有了模仿语音的基础，就可以在口语的熟练程度和流利程度上，要多练一下连读、同化等语音技巧。三是打开录音机或收音机跟着模仿，这是因为我们很多的教师口语不是很标准，跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。在实际课堂教学教学中，教师可以每天抽查学生的背书情况来纠正学生的语音语调。

三、在课堂上给学生说英语的“权利”

一是每天让学生在课前用时2―3分钟说出有趣的经历、故事讲解等，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以“半汉半英”以此来促进学生口语的提高，这样做既增强学生学习交流的机会，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二是课堂上按学生的英语成绩对学生进行合理的组合，让每个学生都有口语实践的机会，同时英语优等生可以在小组内起到带动作用，发挥其特长，收到一举两得的效果。

三是鼓励学生在课堂上大胆展现自己，对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要进行激励性教学。在平时教学中要积极创造情景，有计划地设计大量的，高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。

四是教师要想方设法在课堂上营造宽松的语言环境和氛围，让学生主动、大胆的发表自己意见，这是提高学生口语能力的有效途径。在口语训练中按照新课标的要求体现“以学生为本”，培养学生的思维能力及创新意识，让学生积极参与形式多样的口语训练，可以是单人的、双人的、小组的的口语训练，也可以让学生进行辩论、对话、演讲、表演、讨论、说唱、口头作文、看录像等等，并且在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。如果教师采用这样丰富多变的课堂形式不但能够吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，而且能够刺激他们用英语表达想法的愿望，从而达到从口语教学的目的。

四、在课外活动进行口语训练

开展丰富多彩的课外英语口语训练活动可以让学生提高口语水平。因为现在的英语课堂45分钟，如果除去教师的讲解，那么在课堂上操练学生的口语时间是远远不够的。为此教师要引导学生课后多说、多读、多唱、多使用英语以此来提高学生的口语水平，教师可以组织英语演讲、朗读、讲故事活动，也可以协同其他教师用英语口语来进行歌曲比赛、戏剧表演、小品表演比赛。也可以委托课代表组织英语角的英语课外活动，形式多样可以不拘一格。这些活动的开展，要组织的形式活泼、有模有样、并且内容广泛，让学生喜闻乐见，乐于参与，这样不但能够培养学生的口语能力，拓宽学生的知识面，增加学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高学生的口语水平和能力，而且能够增强学生的自信心，丰富学生的语感。

五、定期、不定期的进行学生英语口试

第3篇：高中英语评课稿范文

关键词 英语阅读 课文 学生

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

高中英语课程标准提出“全日制高级中学英语教学目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。”可见，在高中的英语教学中，阅读是教师的教学之重。同时，通过分析目前的高考形势，“阅读赢则英语赢”也并不是夸大其词，根据高考的英语考试大纲要求高考英语试题主要针对听力、语言语法能力、阅读能力、写作能力这几个方面进行考察，而在其中，阅读能力占据卷面分值的50%，因此，提高学生的英语阅读水平是赢得高考英语胜利的关键点。

提高学生的英语阅读水平，要稳步扎实的打好基础，而不是急于通过各种考试各种练习的题海战术来拔高阅读水平，没有一个牢固的根基无异于揠苗助长，这就需要教师把功夫下在平时。教学过程中务必要充分利用好教材内容，不失时机的培养并提高学生的阅读能力，把握好教材中的阅读课文，对学生的阅读速度的提高，语言材料整体框架的架构，作者观点和文段寓意的理解都有好处。但是，在新编的高中英语教材中，文章内容广泛繁杂，包括了中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等，涉及很多背景知识和常识，篇幅长，陌生词汇多，因此，很多学生感觉课文阅读难度大，枯燥乏味。如何引导学生在这样的情况下能够较好的去阅读课文，掌握课文是教师的重要任务也是训练学生阅读水平提高阅读能力的重要途径。

首先，教师要引导学生学会对文章篇章结构的分析，引导学生掌握文章或段落的主旨句和关键句。这样可以快速地理解文章大意，从而提高阅读速度，对于有关文章内容和主旨的题目便会迎刃而解了。

要掌握段落的意思，首先要找好段落的主题句。例如，在外研社出版的“新标准”高中英语教材的第五册，第四模块Cultural Corner “The Meaning of Carnival”，文章的第一段是这样的“Carnival today is an international multicultural experience. But how did it become so？ To understand what carnival is all about， We need to look at the history of America and the meeting of two cultures―European and African. ”要引导学生关注段落的第一句和最后一句，也就是要教给学生主题句的判断技巧。第一句往往是该段落的主题句，而最后一句则在句中起到了承上启下的的作用。

在教给学生方法后，则要引导学生去概括段落的大意，同上例来说，第一段的段落大意是“Carnival today is an international multicultural experience.”而通过该段落的最后一句我们可知，在接下来的两段会讲述“The history of American”和“The meeting of two cultures―European and African”。

其次，阅读课文时，教师还要引导学生学会对文章中中长难句的分析，利用不同形式的练习，提高学生的词法和句法能力，进而提高学生的阅读能力。这样，学生在阅读过程碰到长句和陌生词汇较多的句子时便不会不知所云而直接跳过，不仅影响阅读心情，在做细节题的处理时也会无从下手。例如句子“For more two hundred years， until the beginning of the 19th century， when the trade was finally stopped， millions of people were taken by force form their homes in Africa and transported to the New World to work as slaves.”面对类似于这样的长句子，老师要引导学生去分析理解。分析这样的句子，重点是找对句子的主谓宾，其他的都是修饰成分而已，如该句中的主谓宾便是“millions of people ，taken by force， transported to ， New World”。

另外，分析这样的句子还要注意句子中的固定短语搭配和关键词语，如“for more than， the beginning of， millions of， be taken by， transport to， work as ，until， when， ”等等。

最后，当学生面对各种句子的理解都没有问题，也会掌握段落和文章的主旨及大意时，教师就要引导学生去训练他们的阅读速度，并在速度能够逐步提高的过程中还能掌握文章重点没有大的阅读障碍，那么，教师的阅读教学基本上是成功的。提高学生的阅读速度，一方面要求学生的观察力、注意力、记忆力高度集中，另一方面，学生要采用各种方法，如略读法、组读法、跳读法等方法在文章中找出关键和足够的信息作出预测和选择。快速阅读能力的提高的前提是学生有扎实而稳固的基础，语言基本功较为扎实。

提高学生的英语阅读水平是一个循序渐进的过程，能充分利用教材中的英语课文是功在平时，落实好学生基本功的重要方法，当然，教材课文可以引导学生掌握阅读方法，同时教师还应该注意指导学生利用好时间安排适合自己的阅读训练。

参考文献

第4篇：高中英语评课稿范文

【关键词】新课程；改革背景；高中；英语教学

前言

随着我国素质教育理念的不断推动，在新课改日益深化的背景下，高中英语教学由传统的单纯追求学生笔者成绩转变为对学生英语综合素质的强化教育模式。作为一名合格的高中英语任课教师，首要任务是严格遵守国家教育出台的各项文件，不断学习教育改革内容，为学生营造良好的英语学习环境，制定科学的英语教学目标，从而使高中生的英语水平得到显著提升。

一、现阶段高中英语教学在新课改背景下面临的问题

1.改革方案的制定缺乏科学性。目前，高中英语教学的改革方案尚未完善，这就使教育改革的意义不能够得到真正的发挥。具体主要体现在英语教学方案改革中，并没有详细列明教学的难点以及重点，以及在改革教育实施中遇到的问题阻碍，这就使得英语教学改革的落实存在多种原则性问题。除此之外，在改革方案的制定中缺乏实际高中英语教学情况的考虑元素，也是致使新课程改革之路实施困难的主要原因。

2.教学手段本身缺乏创新性。在高中英语教学过程中，科学的教学方式对教学水平起到决定性作用，然而在新课程改革背景下，科学的教学方式有赖于在传统教学方式上的不断创新。目前，我国高中英语教学方式不能够紧跟时代步伐，过于传统化。在这种教育背景下，学生的英语学习成绩不但不能得到提升，反而会阻碍高中生英语综合素质的培养，影响学生的进步。

3.高中英语任课教师教育理念滞后。正确的教育理念对教学方式的应用能够起到良好的导向作用。笔者在上文中对高中英语教学方式科学应用的重要性有所提及，而教育理念作为教学中的一种思想观念对于教学方式的探索与甄选更有着非常重要的意义。但现阶段我国高中英语任课教师往往缺乏正确、先进的教育理念，这就使得实际英语教学中，教师的授课目标相对混乱，学生往往不能够及时把握课堂教学的重心。此外，由于滞后的教育理念，导致学生过度重视英语的笔试能力，忽略英语口语练习，这就与高中英语新课程改革教育目标背道而驰，不利于教育改革的可持续发展。

二、新课程改革背景下高中英语教学水平提升的有效策略研究

1.科学的制定高中英语教学改革方案。高中英语新课程改革教育目标明确提出英语教学国际化发展理念。因此，英语教学改革方案的制定作为教育改革落实的核心内容，在制定过程中，首先，任课教师应结合现阶段英语实际教育情况，适当的融入在以往教学中遇到的难点与重点内容；其次，任课教师还要简化教学方案内容，这样能够使学生对英语知识进行更好的吸收和理解，从而实现英语教育改革师生教学相长的目的。

2.适当的更新教学方式。高中英语教学方式的更新要源于学生的实际情况，笔者经过长时间的教育观察中发现，教学方式的科学采用能够显著提升高中生的英语学习兴趣。例如，将多媒体数字技术应用到高中英语教学中，能够改善传统英语教学的枯燥程度，激发学生的英语学习热情。笔者在进行人教版高一英语必修课程一《Traveljournal》授课时，利用了与旅游相关的影视和图片素材，帮助学生把握该课程的教学重点，学生在这种多媒体教学方式下，能够积极的展开英语知识的学习，从而帮助学生学习用英语告别、祝愿和交通的表达方式，学生该影视和图片素材中感悟到出行之前要制定相应的旅游计划，通过学生之间用英语的相互讨论，使学生养成用英语写旅游日记的良好习惯，进而从根本上提升其英语写作能力。

3.高中英语任课教师要树立正确的教育改革意识。由于旧的教学理念和方法无法满足当前的高中英语教学要求，因此，新课程背景下，高中英语任课教师要将教学理念进行不断的改革创新，对教材教学内容进行进行适当的扩展和延伸。而实现上述教学改革创新过程需依托于正确的教育改革意识，为此，任课教师的教学改革意义应基于社会的进步发展步伐，改善原有的教育思想滞后问题，重视教学方式、方案以及内容的创新和突破。

4.营造一个良好的英语学习环境。高中生的心智发展已经趋近成熟，其具有一定的自主意识。因此，为了保证新课程改革背景下，高中英语教学水平的提高，任课教师与高中生之间要建立一个良好的沟通交流机制，使双方能够进行良好的教学交流。同时，任课教师不仅要扮演学生学习引导者的角色，还要承担学生朋友的角色，使师生之间形成有效的学习互动。在这种学些的学习氛围下，学生一定能够全身心的投入到英语学习中，从而提升自身的英语学习效率。综上所述，高中英语的高中生学习的整个教学大纲里都十分重要，为此，任课教师要将教育重心致力于提高学生的学习效率方面，从而使得学生获得更多的英语知识，促进学生取得大的进步，保证学生英语知识的学有所用，并要求学生在英语实践中不断锻炼自己，这也是英语教学改革的主要目的之所在。

参考文献：

第5篇：高中英语评课稿范文

一、现阶段讲评课教学中存在的问题

1．有的教师将讲评视为核对答案，将答案抄在黑板上了事；或者把试题从头至尾讲一遍，不分轻重主次。

2．有些教师专注知识点的讲解，学生被动地接受，缺乏思维过程忽略了解题能力的培养；只注重词汇和语法的讲解，忽视阅读理解和书面表达等综合能力的培养。

二、试卷讲评中遵循的原则

1．及时性原则

每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，让学生及时得到纠正。

2．针对性原则

教师在讲评试卷过程中应选取普遍性的问题进行重点备课和讲评。对错误率较低的题采取蜻蜓点水或课后个别指导。

3．有利于培养能力的原则

在讲评过程中，必须对学生进行解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，进一步发展思维能力。

4．启发性原则

在讲解题之前，教师要精心设计问题，引导学生主动思考，尽量先让学生归纳，这样做不仅加深学生的印象，而且更有利于学生能力培养。

5．巩固性原则

教师在试题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识点进行高度概括，从而提高英语课堂教学效率。

6．以学生为中心原则

采取师生互动，生生互动，小组活动等多种形式，提高讲评效率和教学效果。

三、讲评前的准备

科学的讲评要求教师在讲课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

1．试卷分析

教师要提前做好试卷分析，一是对试题的知识和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；二是分析试题的命题思路和考查意图以及答题思路和技巧。

2．学生答题情况分析

学生答题情况分析，一是分析答题的错误率，以了解学生对某个知识点的掌握程度；二是分析学生解题思路，正确的和错误的解题思路都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

3．学生的自我分析

试题做完后可立即把一张错题统计表和答案发给学生，鼓励学生自我分析，汇总后交给老师。

四、优化讲评过程

1．以正面鼓励为主

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励贯穿整个评讲过程。因此教师在讲评试卷时要营造和谐的课堂气氛，多给学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对后进生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每一位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，激发学习的愿望。

2．灵活采用讲评方式

教师的任务是帮助学生学好英语，为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课中，教师主要对题目进行深层讲评，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应根据实际情况采用不同的形式，让每一个学生都成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。

3．讲评题思路和干扰项

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点。这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题方法；干扰因素是什么；

4.举一反三，灵活应变

讲评时，教师应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案又是什么。这样不仅可使学生加深对所考知识的印象，而且可以培养学生举一反三的能力。

五、重视讲评的消化和复现

1．消化讲评内容

为巩固讲评效果，我们应采取必要的手段使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，真正弄通自己还没有掌握的知识，教师从旁进行个别指导，最后让学生把自己的典型错误列到自己的错题本上，从而提高认知水平和解决问题的能力。

2．讲评后的复现

教师还要重视试卷中普遍问题的复现，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试中复现做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新选材设计题目，有计划地安排到下一次试卷中，增加复现率，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3．设计补偿性练习

第6篇：高中英语评课稿范文

【摘要】教学评价是高中英语课堂教学的重要组成部分，特别是素质教育开展以来，统的终结性评价不能适应现代教育的发展，各个学校开始实施形成性评价与终结性评价相结合的评价原则，关注学生学习兴趣的培养、学习能力的提高、知识的积累以及学生心理情感方面的内容，以学生为教学主体，全面促进学生综合素质的提高。本文主要谈论高中英语课堂教学形成性评价相关内容。

关键词 高中英语；课堂教学；形成性评价

课堂教学是学生获取知识、实现学习目标的重要环节，是教学内容的主要形式。素质教育要求教育必须以人为本，立足学生，注重学生学习兴趣的培养，提高学生学习积极主动性。过去我国高中英语课堂评价方法是以考试为代表的终结性评价，这种评价方式不利于培养学生的学习兴趣，最终会使学生厌恶学习，陷入恶性循环中。形成性评价是一种注重学习各个环节的过程性评价方式，不仅能够极大地调动学生学习兴趣，还能有效地培养学生积极、主动的学习习惯。

一、形成性评价概述

教学评价过程实质上是一种教学评价和教学目的的实施过程，形成性评价总结分析教学过程中存在的问题，为教师的教学活动提供一定的建议，并且能够根据课堂反馈的信息，提高教育评价活动的质量。形成性评价的主要目的是帮助学生和教师把注意力集中在课堂所要掌握的知识上，注重学生的个体差异，利用多样化的评价方式，彰显评价的公平性、客观性、全面性与真实性。这种评价不是以学生的学习成绩为目的，它最大的特点是把学生看做是课堂学习的主体，学习的实质是在教师的指导下建立自身知识体系，激发学生心理机能，帮助并指导学生驱动其内在学习机制，培养学生良好的学习习惯。

形成性评价相对于传统终结性评价具有三个方面的特点：首先是人文性，形成性评价重视学生个性发展，实施的是因人施教，培养学生自我评价意识；其次是形成性评价方式多样化，它比较注重评价过程和课堂评价反馈信息的收集，根据每个学生的不同情况进行针对性的评价分析；再次是全面性，形成性评价不仅仅注重学生考试成绩，更加注重学生的学习过程，能够全面、全员、全程的进行相关评价，利用与学生各种素养和技能相适应的信息进行评价，能够较全面地反映学生英语学习的状况。

二、形成性评价在高中英语课堂实施的意义

形成性评价能够使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，使学生在学习的过程中认识自我。建立自信，提高语言学习能力，同时也能促进教师及时调整教学方式，提高教师的教学水平，全面促进高中英语教学的发展。

（一）评价主体的多元化

传统的终结性评价以学生为评价主体，仅仅以学习成绩进行评价，评价的方式比较单一，学生处于一种消极被动的地位。学生还会受学习成绩的影响，低分阶段学生在学习过程中的点滴进步往往被忽视，从而打击了学生学习进步的动力。而丰富的形成性评价则强调学生主动参与评价过程，注重评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生之间相互评价与自我评价，促使学生对学习过程和方法进行反思，提高学生学习英语的积极性。

（二）全面的评价内容

传统评价主要以分数作为评价的核心标准，忽略学生多方面能力的培养，重视对学生学习成绩的评价，忽略对学生学习过程的评价；使学生陷入一种枯燥的学习中，很难提高学生学习兴趣和积极性。而形成性评价的内容比较全面，评价的内容涉及学生日常学习的各个方面，不仅注重学生对知识掌握程度的评价，而且注重对学生在学习方法、心理需求等各方面的教育与管理的评价，提高学生综合能力素养，符合素质教育的要求。

（三）评价方式的多样化

传统的高中英语学习的评价一般是通过期中、期末考试进行评价，虽然这种评价能够方便、快捷的测试出学生一段时间的学习情况，但是英语是一种语言性学科，学生在学习的过程中不仅要掌握语言知识和技能，而且教师在教学的过程中要注重培养学生口语交际能力，采用多种教学方式综合培养学生英语学习能力。比如可以利用记笔记、演讲或者其他的形式培养学生口语交际能力，这样均能够公平、公正的反映学生的学习状况。

（四）形成性评价具有积极的反馈作用

在高中英语课堂学习过程中，形成性评价贯穿于课堂学习的各个环节，通过形成性评价能够比较全面的反映学生一段时间内的学习情况。教师根据学生这段时间的学习情况具体分析教学方法，把得到的信息反馈给学生自己，及时了解学生的学习情况，从而调整教学的内容和方式，最终达到提高教学效果的目标。学生则根据自身学习情况改进学习方法，提高学习效率，树立学习自信心，进而激发学习兴趣。

三、形成性评价在高中英语教学中的应用

素质教育下英语新课改要求课堂评价要“立足过程，促进发展”，建立促进学生全面发展、教师不断进步的课程评价体系，以综合评价为基础，同时注重学生个体发展，以便更好的培养学生综合素养。

（一）转变评价理念

传统的英语课堂教学评价是以教师为主体，学生处于一种被动局面，教学评价只重视教师的语言、情感、教学思路、教学设计等，认为课堂教学要以教师为主体，学生要跟着教师的教学思路走。而新课标下教学的目的是为学生服务，促进每一个学生的全面发展，倡导全面的、客观的课堂评价模式。实施形成性课堂评价必须转变原来的评价理念，形成新的评价理念，才能更好的实施形成性评价。

（二）把形成性评价贯穿于每一个教学环节中

形成性评价注重学生在学习的全过程中具体的学习表现，在英语课堂中形成性评价贯穿于教师讲课的各个环节，比如预习、作业、复习、测试等；这些过程中都能实时进行评价，比如英语老师规定在每节课讲课之前，抽出5分钟时间让学生用英语做演讲，演讲的内容自定，可以是学生日常生（上接第44页）

活体验或者生活趣事等，把这些内容以英语的方式表发出来，每个演讲者的表现均由全班学生集体评价，最后选出最佳演讲者，这样能够提高学生学习英语的兴趣和口语交际能力，同时发挥学生对英语学习的主观能动性，还能给学生创造发挥个人才能的机会。

（三）丰富课堂活动，展示学生才华

心理学理论认为人的智力是由很多紧密联系而又相互独立的智力组成，它们分别是交流智力、语言智力、动觉智力等，所以教师对学生的评价不能仅仅用单一的文化课成绩做标准，也应该注重学生日常学习过程中的表现以及学生的心理发展过程，从不同的角度来评价课堂教学。这样教师才能更加全面的了解每个学生在各个阶段的学习和需求，从而有计划、有目的开展教学活动。例如高中英语译林版教材模块十Unit3ProtectingOurselves的主题是预防艾滋，远离艾滋，教师在讲解这一课时以动画的形式展现了艾滋对人们生活的影响，以此帮助学生更好的了解染上艾滋之后的严重后果，提高学生的防范意识，帮助学生更好的理解文章的内容，学生也能更充分的发挥自己的表达能力，有利于教师实施形成性评价。

（四）现代网络资源使形成性评价的方式多样化

随着现代科学技术的进步与网络信息资源的迅速发展，教学方式也越来越现代化。丰富的网络环境为英语教学提供了丰富的教学资源，教师在教学的过程中可以引导学生积极合理地利用丰富多彩的网络资源，发挥网络强大的作用，从而丰富英语的学习与教学。比如在英语教材译林版模块2Unit2Wishyouwerehere讲的是非洲的冒险之旅，教师在讲解之前可以引导学生从网上搜索有关非洲的地理资料和人文知识，学生很容易找到有关theSaharaDesert，thebiggestdesertintheworld;还有关于theRiverNileandLakeVictoria的资料，同时还会了解到wildanimalsinKenya，当然还有更多和TanzaniaheMountKilimanjaro相关的信息。这些知识和词汇能够使学生更容易理解此话题，课后教师可以设计写作练习，以自己的一次冒险活动为话题，巩固学生运用语言的实践能力。

结语：总之，形成性评价是高中英语教学发展的必然趋势，是新课改的重要组成内容。形成性评价的应用不仅促进学生的全面发展，更加促进教师教学方法的改进，顺应素质教育的发展要求，是提高英语教学的有效措施。

参考文献

[1]马乃宾.注重形成性评价促进高中英语教学[J].读与写（教育教学刊）2013，10（5）:118-119

[2]陈忱.形成性评价在高中英语教学中的应用研究—以福建省漳州市第三中学为例[J].四川教育学院学报2012，28（3）:97-98

[3]李芬.形成性评价在高中英语教学中的运用[J].新课程·中学2014（6）:123-124

第7篇：高中英语评课稿范文

讲评课是高三教学的主要课型之一，当然，高一二的习题讲评课也逐渐占据越来越大的比重。它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。

一、现阶段讲评课教学中存在的问题

现阶段讲评课教学中多采用老师讲解学生听的教学方式。滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果；

二、如何让高中英语讲评课更具实效性

（1）认真备好讲评课

实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快，生动活泼，实效性强。（另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自评：①看自己整份试卷各题型（包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达）的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够，做到心中有数，以便今后加强。②分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识 ，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。）

（2）注重传授解题方法

教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。练习讲评课绝不是简单知识的重复，英语教师没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

（3）合理优化板书设计

板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻，从而一步一步建立自己的知识宝塔。

（4）课后总结

1.指导、督促学生理解、消化根据所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错。调研考试后布置学生写好考试小结。 小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。

第8篇：高中英语评课稿范文

【关键词】微信平台 高中英语 翻转课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0101-02

在实施翻转课堂教学中，这种教学方式能够改变传统的填鸭式教学，能够极大化提升学生学习的主动性，在课堂上较好的完成知识的内化，将传统的教师教授为主的方式，变为课前学生的预习，能够保证在学习过程中，学生所具有的主体地位。学生作为学习的执行者往往能够更好的开展自主化学习，充分体现出因材施教的素质教育要求。对于互联网时代下的微信来说，能够发送图片、视频、语音短信、文字等功能，对于实现师生学习沟通起到非常重要的作用，可以利用此特点，实施开展英语翻转课堂教学活动。利用微信公众平台的推送，能够在上课前，利用微视频的形式推送给学生，按照教学要求，完成教师的学习任务布置，还能更好地实现资源共享，保证课前的自学效果的实现[1，2]。在这种方式学习下，学生能利用移动设备实现自主化的个性学习，不再受到地点和时间的限制。将翻转课堂和移动学习有机结合在一起，能够更好利用学生课余时间，保证满足素质教育的实现。

1.英语“翻转课堂”教学流程的设计

第一，在进行课程教学准备期，教师应该充分了解到教材内容，并结合自身的教学经验，进行教学内容前置工作准备，制作必要的课程教学视频，结合学生实际情况，进行课堂教学活动设计，积极创设良好的教学环境。将教学资源在微信平台投放。只有充分重视课前教学准备工作，还能保证顺利开展后续的“翻转课堂”。

第二，在学习记忆理解阶段中，主要是指教学内容根据教师安排进行完全投放，学生开展自主预习的阶段。应该充分发挥教师的积极引导作用，利用微课视频，并指导学生能够自主进行教学内容的网络检索，进行必要的知识点记忆和理解。对于学习难点进行总结，保证上课解决自身的疑难问题，具有更好的课堂教学效果。

第三，在课上学习阶段中，学生的开展的自主学习活动，主要涉及到作业练习、根据教学内容所安排的自主发言以及项目活动等，能够充分巩固相关所学知识点，更好利用新的情境创设来保证自主学习效果。

第四，在进行综合评价阶段中，主要是进行翻转课堂教学的评测环节。在此过程中，主要开展学习内容的记忆理解工作，并通过自身的实际情况来总结英语“翻转课堂”教学中存在的问题。学生应该对于整体学习过程进行评价，利用多种方式开展学习结果的交流，在此基础上，形成综合性的评价结果。

利用微信平台，能够实现翻转课堂中全方位的交互，能够更好地保证学生的积极性得以调动，保证他们学习方面的主动性。

2.英语“翻转课堂”教学内容的设计探讨

这里通过培养高中学生的听说能力为例进行说明，重点分析基于微信的实用英语的知识结构的构建教学[3，4]。

这里以健康为例进行说明。首先，通过相关的问卷调查的形式，能够了解不同职业中的不同健康问题。教师根据教学内容中的健康内容，进行视频资源的制作。此过程中应该包括回答问卷调查中学生的疑问，在进行本课中的词汇、句型以及英语表达方式等内容。在基础上，利用微信平台进行发送，让学生能够获得资源。英语教师这样就能建立较为丰富的教学资源，能有效指导学生开展必要的学习记忆理解相关的知识点。在课堂教学中，应该鼓励学生大胆发言，积极总结归纳相关知识点，利用合理的情境创设来保证实现有效的知识迁移，同时，得到知识点的巩固。教学中，应该进行分组活动，根据主题发言的要求，及时进行自我教学内容的总结。可以利用各种形式的小游戏来穿插课堂教学，比如：话语接龙、猜单词。通过有效的课堂活动，完成必要的视听说练习题，掌握教学内容。

相比于传统的教学模式，翻转课堂则具有更为新颖的模式，在考评方式也可以实现一定的创新。比如，在进行实际的操作中，进行综合评定中，可以尝试将课前和课上的表现作为最后成绩的重要一部分，比如，可以采用平时成绩40%+期末成绩60%的组合方式。其中，应该重视高中英语学习中的口语和听力能力的培养，利用微信平台的实用英语“翻转课堂”教学模式能够极大化提升学生这方面的能力，可以除去纸质作业外，积极利用信息化的特点，利用小组为单位，要求学生利用电脑、手机进行自拟主题的角色模拟的视频作业。教师进行学生的微视频作业的点评和讲解，这样通过展示，能提升学生的学习兴趣，也同样锻炼了学生在听力和口语方面的短板。

3.结语

基于微信平台的”翻转课堂”则是对于传统教学模式的一种颠覆，这种模式在高中英语教学中还处于一定的尝试阶段，还会存在很多的不足之处，还有很多需要改进的地方。但是，通过微信平台的“翻转课堂”的教学，能够保证提升高中生学习英语的兴趣，保证他们具有更强的英语综合能力，值得进一步开展推广。

参考文献：

[1]王宝贤.浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J].英语广场（下旬刊），2015，（9）.

[2]刘一力.高中英语“翻转课堂”的个性化设计与实施思考[J].当代教育实践与教学研究，2015，（5）.

第9篇：高中英语评课稿范文

关键词：新课标；高中英语；听力教学

英语听力技能是对记忆、概括、预测和语言转换能力的综合表现，高中英语听力至关重要，是对一个学生全方位的考查，也是英语教学中的一大难点。传统高中英语听力教学遵循讲单词、听录音、对答案的教学模式，高中课程安排非常紧，英语课的时间平均一天只有两堂课，英语教学要兼顾听、说、读、写，因此，留给听力的时间非常少。听力水平的提高需要恰当的方法、不断的练习，对于忙碌紧张的高中学生而言，听力已成为大多学生的知识薄弱环节。

一、重视心理训练

在听力教学过程中，发现学生普遍在听力训练时高度紧张，担心漏听、误听，为了追求未听懂的某一句话或音节，而导致对听力材料后半句漏听，做题时只能靠前半部分的意思猜答案。学生的紧张焦虑情绪阻碍了听力水平的提高，由此而产生一系列的恶性循环，如初学者由于心理方法不对使得成功率很低，丧失继续坚持学习的原动力，继而导致闻听色变。作为教师若不能发现这个现象而积极引导，后续的一些基础训练、拔高训练均是徒劳的。

二、注重语感培养

听力其实是一种输出的过程，只有通过大量的词汇、音节、句式的学习输入，才能在听的过程中游刃有余。教师在日常的英语教学过程中要注重学生语感的培养，这是个多方面累积的结果，教授单词时发音一定要标准，最好要让学生跟着标准发音磁带读，纠正发音错误。英语句子中存在很多连读现象，有清辅音、浊辅音，还有一些其他规则，这就要求教师结合具体例子讲解这些规则要求，使学生具备基本的辨音能力。语感学习看似很抽象，实则是英语的全方位学习，固定的地道用法、英美人的用语习惯掌握均对听力提高帮助甚大。

三、夯实发音基础

高中英语学习的时间、地点、环境等限制了英语听力水平的提高，训练英语听力一定要鼓励学生说出来、读出来，有条件的最好将自己通读的文章进行试听，通过学生自己发现自己的不足。哑巴式的英语教学，要求听力水平得到很好的提高是不切实际和学习规律的，这就要求教师在平常的教学中规范发音。很多学生从接触学习英语，就使用的一套中式做法，大多数只注重意思的理解，而忽视读音的正确与否。长期以来使得学生的读音规范性较差，在高中英语教学过程中，教师要夯实发音基础，从简单的词汇逐步校正。