留守儿童问题及解决对策精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的留守儿童问题及解决对策主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：留守儿童问题及解决对策范文

一、留守儿童问题分析

1.成长过程存在安全隐患。留守儿童一般由爷爷奶奶或者是外公外婆照顾，由于这些监护人大多上了年纪体弱多病，甚至有些连照顾自己都有困难，就更没有足够的精力去照顾这些精力充沛的孩子了。另外，这些老人的教育观念较为落后，只要孩子开心做什么都可以，这样就使很多孩子经常游荡在外面，没有成年人的照看，很容易发生各种事故，例如我国每年夏天在全国各地都会出现大量的孩子溺水事件，这些便是其中的典型事故之一。这些处于一种无人管理状态的留守儿童，是弱势群体中的一员，他们没有保护自己的意识和能力，在成长过程中非常容易出现一些安全隐患，甚至危及生命。

2.留守儿童综合素质较低。近些年来，留守儿童问题越发突出，相对于其他留在父母身边的孩子，留守儿童的综合素质明显较低。首先，由于父母不在身边，受到祖辈监护人教育观和文化水平的限制，极大的制约了孩子在学习上的发展，或向孩子宣传读书无用论，或虽有心鼓励孩子学习却难以辅导孩子功课，使其学习中出现问题也难以及时解决。其次，一些留守儿童看到父母虽然没有什么文化却依然可以在城市中生活，甚至可以每年带回很多的钱和其它平时很少见的东西，所以很容易产生就算不好好读书也能挣大钱的想法，这直接影响了孩子金钱观和人生观的健康发展，尤其在初中阶段，学生处于青春期，这种心态促使学生逃课甚至辍学，不利于其长期发展。第三，由于父母常年不在身边，祖辈又由于年纪较大没有精力管理，这些学生在日常生活中很少受到为人处事等方面的教育，很多留守儿童在自身的成长过程中遇到了各种心理或者人生问题，无法得到确切解答，这对其心理发展带来了较大的负面影响。另外，由于这些留守儿童所受约束较少，有大量的时间在校外和家外游荡，直接接触到了很多社会上不良风气，而世界观、人生观、价值观还没有完全建立起来的他们，并不能真正的分清楚哪些是好的，哪些是坏的，导致近些年来留守儿童犯罪率大大增加，损害了这些孩子未来的同时，也不利于社会的发展。

3.留守儿童容易出现心理问题。父母对孩子的教育是不可替代的，留守儿童的父母一方或双方出去求发展去打工赚钱使他们成了特殊的孤儿，对他们的心理造成了极大地损害，让他们在正常孩子面前很容易自卑。据调查，留守儿童很容易出现两种性格趋向：一种是过于内向，这种孩子表现出极大的不自信，不爱说话甚至会有些孤僻和自闭；另一种就是过于暴躁，逆反心理严重，表现在易怒、多动、经常会和同学不分场合的玩闹，扰乱课堂秩序。如果不及时对孩子进行疏导，将对其未来发展产生极其恶劣的影响。

二、对策研究

1.班主任要树立重关心留守儿童的意识。留守儿童是一群特殊的孩子，他们从小就缺少爸爸妈妈的照顾，体会不到最基本的家庭温暖与亲情，他们的感情无处寄托，特别需要周围人们的帮助。而班主任是除了他们的亲人之外的与他们走得最近和接触的最多的人，所以班主任应该承担起自己的责任，树立好关心留守儿童的意识，多站在他们的角度看问题，多注意他们关心他们，让他们感觉到温暖，感觉到快乐。

第2篇：留守儿童问题及解决对策范文

关键词：留守儿童；心理问题；解决对策

引言

随着我国城市化进程加速越来越多的农村人口选择进城打工来改善家庭生活状态。然而受到客观环境与经济条件的影响，绝大多数的农村人口子女都智能留守农村交由上一辈抚养。由于留守儿童长期生活在没有父母照顾的环境下，缺乏关心与爱护十分容易形成心理问题，影响其健康成长。

1. 留守儿童概述

留守儿童主要有以下几种类型：1）独立留守儿童。父母均外出打工，儿童无法与父母一同生活，被留守在农村与祖父辈一同成长的儿童；2）完全留守儿童。父母均外出打工，由父母交托他人寄养的儿童；3）半留守儿童。父母一方外出打工，儿童由另一方坚守生活的。总体来说农村留守儿童就是指农村流动人口在其户籍以外区域谋生，被留置在原户籍地6-16周岁的未成年子女。

2.农村留守儿童的心理问题

2.1价值观与人生观的偏离。在经济快速发展的时代农村青少年的道德素质急剧下降，价值观与人生观出现严重偏离。留守儿童打架斗殴、偷窃抢劫等恶性事件不断增加。究其原因就是留守儿童的父母不在身边，只能给予孩子物质上的补偿，无法给予心灵上的抚慰，更无法进行正常的价值观教育[1]。

2.2性格缺陷与心理障碍

2.2.1性格柔弱，内向自卑。大多数留守儿童都是交由祖父辈或其他亲戚监管，对于孩子来说与父母相比亲戚是种有种距离。因此留守儿童在遇到事情的时候会变得无助柔弱，不愿意与他人倾诉，导致性格内向，沟通能力差。就学校学校状态而已，儿童十分容易出现互相攀比的情况，由于留守儿童的父母不在身边，其十分容易产生自卑感，导致无心学习，内向自卑。

2.2.2盲目反抗，安全感低。由于内心的情感无法充分的释放或寄托，留守儿童的心理在不被理解的情况下总会觉得他人在欺侮他。与人进行交流沟通的时候敌意强烈，对教师、监护人等指导与批评十分容易产生逆反心理。由祖父辈抚养的留守儿童会严重缺失安全感，由其他亲戚抚养的留守儿童会严重缺失归属感。留守儿童没有正常的家庭环境与氛围，会让其变得郁郁寡欢，性格沉闷。当他们在遇到问题时没有人帮助，就十分容易产生心理问题[2]。

2.2.3寂寞无助，怨恨父母。留守儿童的父母都外出打工，儿童在平常学习与生活中都会觉得十分寂寞无助，心理十分容易出现空虚的情况，进而进一步出现心理躁动、抑郁，从而走上错误的道路。有的孩子认为父母外出打工是家庭经济状况不好的象征，对父母的工作十分不理解，甚至出现仇恨的情况。但是从实质上来说就是孩子内心缺乏父爱母爱。

3.农村留守儿童心理问题解决对策

3.1社会方面

3.1.1政府承担责任。出现留守儿童最根本的原因就是农村经济相对不够发达，其父母才需要外出打工获得经济来源。因此政府要尽力的承担起社会责任，加大对农村经济发展的支持力度，推动农村经济发展，尽快实现城乡规划管理一体化，解决农村的经济问题，改善农民的就业状况，那么留守儿童将不再留守，有父母在身边得到关怀。政府可以尽快建立城乡二元结构体系，打破城乡在就业、保险、医疗方面的壁垒，制定相应的优惠政策让农村孩子能够与城市孩子享受相同的教育待遇[3]。

3.1.2高校志愿活动。高校学生一般文化素质与思想素质都相对较高，其与留守儿童更加容易沟通。有很多的大学生其自己也是从留守儿童成长过来的，因此会对留守儿童的心理状态更加了解。因此高校要更多的鼓励、支持大学生开展关心留守儿童的志愿活动，与留守儿童进行更多的沟通与交流，帮助他们健康成长。

3.2学校方面

3.2.1重视心理健康教育。教师要着重关注留守儿童的心理状态，多与留守儿童沟通交流，与其建立平等和谐的师生关系。多关心他们，鼓励他们，即使当他们犯错的时候也不能一味的批评指责，而是要用爱与关怀来打动他们。另外，教师还要提升自身心理健康教育素质，掌握心理辅导的技巧，以便随时帮助留守儿童解决心理问题。

3.2.2建立留守儿童档案。学校可以建立留守儿童的档案，加以区别对待与针对性的教育管理。关注留守儿童的心理健康。教师要与留守儿童的监护人多加联系，掌握孩子在家中的学习与生活情况，以便能够及时帮助留守儿童解决心理问题。

3.3家庭方面

3.3.1加强与孩子沟通。外出打工的父母要经常联系孩子，与孩子多加沟通。就目前情况来看，有很多父母与留守儿童沟通交流的频率很低，经常一个月也难得通一次电话，还时常不知道说什么，使得亲情关系逐渐疏远。父母虽然外出打工，但是依然给予孩子足够的关系，不能只在物质上满足孩子，更为重要的是要给予孩子心灵上的关心。

3.3.2提升孩子的自我教育能力。自我教育是留守儿童的一种成长学习方式。只有当孩子能够正确认识自己，才能够进行自我教育。父母可以与孩子商量，一同设立一个奋斗的目标，孩子跟着奋斗目标的激励可以将主观能动性转化为学习动机，为了实现目标而努力。

4. 结束语

留守儿童的心理状态是需要得到充分重视的社会问题，社会、家庭、学校是妥善处理留守儿童心理问题的重要支柱。家庭教育能够给予留守儿童来自内心的关怀，学校教育能够儿童健康成长，形成正确的人生观与价值观，社会教育能够作为关怀的补充与延续。只有三者一同对留守儿童加以关注，才能够妥善解决农村留守儿童的心理问题，让他们能够在正常的环境下健康茁壮成长。

参考文献：

[1] 王雪萍.特殊家庭学生的心理问题及解决对策――以农村留守儿童为例[J].考试周刊， 2013， （28）：175.

第3篇：留守儿童问题及解决对策范文

关键词：彝族 留守儿童 现状 四川凉山

中图分类号：D633.3 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）01-060-02

在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁，越来越多的农民工背井离乡外出务工①。随着少数民族传统生活方式的打破，越来越多的少数民族同胞也开始背井离乡成为打工族。但社会对农村留守儿童，尤其是民族地区留守儿童的关注还不够，对其生活现状了解较少，为此，我们在四川省凉山州西昌市展开了本次留守儿童现状的调查研究。

一、对象与方法

1.调查对象。在凉山州西昌市随机选取大箐乡、洛古坡乡、安哈镇、四合乡、荞地乡五个彝族乡镇。共调查居民228户，其中，留守儿童家庭为154户（67.54%）。共调查到留守儿童256名，其中，男86名、女152名；彝族214名，汉族18名，其他民族6名。调查的留守儿童中自述者152名，非自述者104名。非自述者中，由祖父母或外祖父母代述者77名，由母亲或父亲代述者21名，其余6名由其他家属代述。

2.调查方法及内容。调查由川北医学院护理学院调查小组（共计25人）于2011年7月7日―12日进行。调查人员在调查前对问卷内容和调查技巧进行了统一培训，以2~3人为一组，深入到户进行调查，并对相关工作人员进行访谈调查。问卷调查内容包括留守儿童的年龄结构、监护方式、生活情况、教育状况、心理状况和学校对他们的关注度。每小组调查后及时核对调查表，补充和更正信息；每日进行小结，进一步确保信息准确性和一致性。

二、结果

1.留守儿童年龄结构现状。从年龄结构看，该地区留守儿童主要集中在低龄组。在调查的全部留守儿童中，学龄前(0―5周岁)79人，小学学龄(6一l1周岁)96人，初中学龄(12―14周岁)45人，大龄(15―17周岁)36人。四个年龄组占总体的例分别为30.86％、37.50％、17.58％和14.06％。

2.留守儿童监护方式。从监护方式看，该地区留守儿童监护方式主要为隔代（祖父母或外祖父母）监护。在所调查的154户留守家庭中，父母双方都在外打工由隔代亲属监护的户数有109户，约占到了所有留守儿童户的70.78%；父亲独自出去打工由母亲监护的有38户，占总户数的26.68%；母亲一人外出打工由父亲监护的的仅有7户，所占比重仅为4.55%。

3.留守儿童的生活状况。由于彝族农村生活水平低，生活习惯落后，从整体情况来看，监护人对孩子的照看仅仅停留在解决温饱问题的较浅层次上②③。而在留守儿童的健康方面，在我们调查的154户中，儿童生病时监护人选择正规医院就诊的只有7户（4.55%），选择找赤脚医生购买药的有91户（59.10%），选择宗教仪式甚至迷信活动的有51户（33.12%），不会采取任何措施的有5户（3.25%）。因此，该地区留守儿童在健康方面得不到很好的保障。在留守儿童劳动负担方面，我们在走访调查中发现，该地区留守儿童往往作为重要的劳动力参与劳动，孩子带孩子的现象出现频繁，这种繁重的体力劳动，已经影响到该地区留守儿童的生活和学习。

4.留守儿童的教育状况。留守儿童教育问题主要表现在：（1）早期教育缺失，在我们调查79名0―5周岁学龄前儿童，无一人接受学龄前教育；（2）学业成绩较差，由于监护人的文化程度普遍较低，对留守儿童学习辅导缺失，很多几乎都无法进行；（3）缺乏必要的安全和青春期教育，使得该地区留守儿童，尤其是女童，在面临威胁时不懂得如何保护自己；（4）辍学情况较为普遍，在我们调查的36名15―17周岁大龄留守儿童中，31人（86.1%）处于辍学状态，或者有过辍学经历，学历普遍集中在小学或小学以下。

5.留守儿童的心理状况。父母的外出，使留守儿童经常处于一种情感欠缺的状态。调查结果显示，有40％的被调查对象表示，在父母外出打工期间，时常有或有时受到过欺负或人身伤害，生活环境决定了他们胆小、自卑的性格。在与监护人的情感沟通影响方面，我们从留守儿童与监护人的聊天情况发现，超过50%留守儿童与监护人存在着沟通障碍；从他们聊天的内容看，大多只是涉及到身边发生的一些琐事，很多留守儿童不愿意把他们内心深处想法告诉监护人，而监护人很多也不愿意或忽视他们内心真实感受。我们还通过问卷调查或访谈形式，调查父母外出务工后，留守儿童当前的愿望和想法。调查发现，如果有可能，137名（53.5%）的留守儿童愿意随父母到城市生活。

三、对策

四川是全国最大的彝族聚居区，彝族人口主要集中在凉山，有近200万人，占了全国的彝族人口1/4。彝区留守儿童因其民族性和地域特殊性，成为留守儿童中更需要帮助和关爱的群体，目前，妥善解决该地区农村留守儿童问题已经刻不容缓。由于缺乏父母关爱和监管，该地区农村很大一部分留守孩子都存在学业偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、安全失保、感情缺失等问题，急需得到社会关爱。否则，由于自身文化素质低，大多数农村留守儿童在未来的竞争中将处于劣势，只能进入非正规劳动力市场，延续其父辈低层次就业和边缘化的社会地位。部分留守儿童还会因为得不到很好的教育而误入歧途，危害社会治安。对农村留守儿童的问题，需要家庭、学校和政府社会之间的协调合作，共同关注他们的成长和未来④。

着力发展民族地区经济，促进农民就业本地化，这是解决凉山州彝区留守儿童问题最有效的途径。在社会的关爱下，留守儿童的生活状态已有所改善，但凉山州彝区的留守儿童，因为各种因素制约，得到的支持相对较少。要大力宣传父母对子女的监护职责和抚养义务，对孩子的监管不能缺位。因此，在全社会提高关注度的同时，还要加强招商引资，促进农民就业本地化，尽可能地让儿童跟在父母身边。儿童只有和父母在一起，童年才是完美的，这也是解决留守儿童根本问题的关键。

政府应加大对彝区留守儿童的直接帮扶政策，充分重视民族地区的学校教育。如果留守儿童的教育问题得不到解决，留守儿童家庭“边缘化”，那他们离“毁掉的一代”就不远了⑤。学校应加强对留守儿童的教育，特别是在凉山彝区，由于传统的生活习惯，儿童容易过早地接触一些不良的生活习惯，如抽烟、喝酒、赌博，我们在调查中还发现有留守儿童甚至染上了。因此，解决好该地区留守儿童的教育问题尤为重要。政府应继续实施特殊的教育投资政策和措施，适当调整财政教育经费的地区配置，加大国家对彝区的资助和扶持力度，确保对彝区教育的投资快速增长。对民族地区的重点寄宿制学校实行全包干制，彻底解决贫困学生的后顾之扰，让他们安心学习，实行真正意义上的义务制教育,让流失的学生重新返回学校⑥⑦。比如，在条件适当的时候，创建更多的“留守学生之家”这样的温暖工程创造良好的育人环境，为留守学生营造一个良好的学习、生活、交流的环境；建立健全留守儿童托管中心，对留守儿童实施一对一帮扶制度，开展更多有利于彝汉儿童交流的活动，鼓励彝区儿童到汉区学习生活，使儿童得到更多、更好的教育；还可以考虑建立健全留守学生档案和联系制度，落实留守孩子的教育管理措施；也可以通过构建教育网络，形成关爱合力，通过多种活动给留守孩子自信心，促进其身心全面、健康发展。同时，还要大力发展职业技术教育，加快地区经济发展。彝区社会经济的发展需要相当规模的受过职业培训的生产劳动者，开展职业技术教育是该地区脱贫致富的突破点。该地区的中小学应根据当地的具体情况和经济发展需要，在教学计划中积极引进职教因素，使留守儿童在中、小学生毕业时，初步掌握适合当地生产、生活需要的劳动技能和脱贫致富的本领⑧。

总之，凉山州彝区农村留守儿童问题的出现，不是单一的家庭问题，而是一个社会现象。凉山州彝区农村留守儿童的健康成长需要多方密切配合，共同参与。在落后的凉山彝区，只有很好地解决当地留守儿童的问题，才能使他们尽量避免父辈们的低层次就业和边缘化的社会地位，才能最终摆脱贫困落后。

（基金项目：四川省教育厅人文社科类青年项目基金资助）

注释：

①陈俊.浅谈农村留守儿童存在的问题及对策[J].黑龙江教育学院学报，2010（10）:18-19.

②张锦荣，胡澜，杨正伟等.峨边彝族自治县彝族与汉族农村家庭留守现状调查[J].中国科技信息，2011（14）：225-226

③文爽，孙冲，胡澜等.小凉山地区彝族与汉族农村居民生存质量现状对比分析[J].经济师，2010（7）：198-199

④徐爱云.农村留守儿童身心发展现状及对策[J].魅力中国，2011（2）：212.

⑤郑再良，王哲.皖西农村留守儿童留守现状调查及教育对策探讨[J].皖西学院学报，2011（3）:53-58.

⑥陈喜慧，胡澜.小凉山彝汉杂居区农村受教育现状调查及对策[J].攀枝花学院学报.2010(4):10-12

⑦何香，张春祥.浅析凉山彝族自治州彝族教育发展历史与现状[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009(7):132

第4篇：留守儿童问题及解决对策范文

关键词：留守儿童；道德问题；情感对策

农村留守儿童这个特殊而庞大的群体，是义务教育阶段学校面临的棘手教育问题。但是，更多人关注的往往是孩子的安全和学习，而对孩子的思想道德教育问题却没有引起足够的重视。

如果对留守儿童的道德问题放任自流，势必会给这些孩子的道德成长带来难以逆转的后果。作为学校德育工作者，正视教育热点问题，运用情感教育的基本原则，探索农村留守儿童思想道德教育的有效途径，责无旁贷。

一、“留守儿童”的道德教育问题分析

1.父母情感关怀缺位，亲子关系失谐

心理学研究表明，随着儿童年龄的增长，与父母相处时间不断减少，但仍然会以强烈的态度依恋着家庭。亲子关系在儿童的道德成长中仍起着重要作用。而留守儿童长期与父母分离，缺少了父母的真情关爱，失去了重要的情感依托。与父母的亲情失谐或被剥夺，留守儿童的心理极易出现扭曲，呈现出亚健康心理状态。

主要表现：留守儿童大都存在性格孤僻、沉默寡言、自卑、抑郁、苦闷、焦虑等不良情感倾向。这些不良情感倾向大都来自他们学习的压力和日常生活中的烦恼。

2.父母榜样作用缺失，道德观念混乱

心理学研究表明，儿童早期的亲社会行为与儿童以父母为榜样的社会学习过程有着直接关系。留守儿童长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象，又缺少父母对孩子准确及时的行为评价奖励和强化，在复杂的道德情境中造成道德观念混乱，难以形成正确而稳定的道德行为。

主要表现：大部分留守儿童集体主义观念淡薄、缺乏集体荣誉感和奉献精神。调查中发现，当集体利益和个人利益发生冲突时，有超过半数的留守儿童以个人利益为重，6%的留守儿童宁愿牺牲集体利益，也要满足个人利益，这充分反映了大部分留守儿童集体主义观念的淡薄。部分留守儿童的诚信意识、社会公德意识更是有待提高。

3.父母监督控制弱化，日常行为偏激

在留守儿童的成长过程中，父母的监督、控制也是一个重要而不可或缺的条件。而留守儿童长期与父母分离，导致儿童的道德行为长期处于放任状态，许多过错行为不能得到及时纠正和制止，养成了我行我素的行为习惯，继而发展成为严重的道德行为问题。

主要表现：部分留守儿童存在敌意心理和攻击倾向。由于父母及监护人无暇顾及他们的情绪变化，留守儿童便在心理上感觉自己被遗弃，对社会产生逆反心理和敌对态度。有些留守儿童比较任性，以自我为中心，过于顽皮，常伴有过激行为，同时伴有一定的暴力倾向。

4.物质代替情感，社会价值观扭曲

许多留守儿童的父母由于长期不能陪伴在孩子身边，便将亏欠孩子的爱以物质的形式来补偿。过度的物质补偿很容易导致留守儿童人生观和价值观的扭曲。追求享乐与读书无用是不少留守儿童的道德价值取向。

二、“农村留守儿童”思想道德问题的情感教育对策

1.转变德育观念，充分认识留守儿童道德教育的特殊性及重要性

首先，要充分认识到留守儿童道德教育的特殊性。在做好课堂教学工作的同时，更要从生活、情感上关心他们。因此，我校建立了留守儿童档案，了解并掌握他们的基本情况，有针对性地对他们进行教育。亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的，为此，学校成立了亲情聊天室，通过网络、电话，及时与父母沟通交流。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，我校还成立了心理咨询室，定期开展心理咨询、心理矫正工作。

其次，要以务实的态度切实做好留守儿童的道德教育，并把它纳入学校常规管理范畴。例如，我校实行的家访制度，班主任和科任老师分头对每个学生进行家访，了解留守儿童的家庭情况，与家长交流他们在学校的表现和存在的问题；每学期学校组织的艺术节、运动会等活动，鼓励留守儿童参加，培养他们的集体意识，加强与老师、同学之间的交流；开展一些有益于留守儿童良好道德形成的社会实践活动；对模范遵守学校各项规章制度和乐于助人的留守儿童进行表彰等。

2.以班主任培训为抓手，着力引导和解决留守儿童的思想道德问题

许多研究表明，留守儿童在敌对性、焦虑程度上都高于正常儿童，加之无法与父母进行有效的沟通交流，导致排解不畅，往往会有严重的情绪困扰。这些心理问题的积累不仅影响他们健全的道德人格的形成，也为他们日后道德过错行为和行为的萌生埋下了隐患。

因此，学校需在班主任中普及心理健康常识和心理辅导技巧，进行留守儿童情感教育德育培训，以化解留守儿童的心理冲突，排解情绪困扰，帮助他们度过留守期间的道德危机，为留守儿童道德成长奠定良好的基础。

此外，学校还应鼓励班主任以主题班会的形式来促进留守儿童存在的道德问题的解决。例如：开展以“学雷锋，树新风”“诚信在我心中”等为主题的班会活动，培养留守儿童乐观、自信、开朗、友善的道德品质。

3.情感互动、结对帮扶，充分发挥优秀学生的榜样示范和纽带作用

留守儿童大都自尊心强，内心封闭，情感压抑，不愿意与自己有代沟的老师和监护人倾心交流，但倾向于向同龄人诉说。根据这一特点，老师可以有效地利用同龄人作为和这些留守儿童进行沟通的桥梁和纽带，准确把握留守儿童的思想动态。

在班级中，干部、团员和留守儿童接触的时间长，关系密切，能无拘无束地交流，老师从他们那里能获得一些留守儿童心理、思想和道德状况的信息。如果充分发挥干部团员的这种纽带作用，定能建立良好的信息反馈机制，构筑起留守儿童和老师之间的信息桥梁，使老师有准备、有针对性地与留守儿童交流和沟通，及时解决留守儿童的心理和思想问题，避免这些问题的淤积。

相信在学校的情感教育引领下，通过班主任的不懈努力和干部团员的大力帮扶，留守儿童的思想道德问题一定能够得到有效解决。但是，我们也应认识到“留守儿童”精神世界的塑造是一个复杂的系统工程，还需要父母、监护人、学校、社会及政府的齐心协力，共同维护留守儿童的健康成长。

参考文献：

第5篇：留守儿童问题及解决对策范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；赖东锐 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守儿童心理健康的教育问题，是缓解留守儿童问题的关键。解决留守儿童的心理健康问题，需要政府、家庭、学校等多方面配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及生活教育环境。文章通过对广东省河源市古竹镇的实地调研，深入剖析当地留守儿童心理健康现状及其影响因素，从政府、家庭、学校三个角度出发，构建了留守儿童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

关键词： 留守儿童 心理教育模式 古竹镇

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守儿童问题一直是国家及地方各级政府所关注的问题。2008年，全国农村留守儿童共计约5800万人[1]，并仍在迅速地增长。庞大的基数以及广阔的地域分布，使留守儿童问题成为了当代社会亟待解决的问题。留守儿童心理健康问题的有效解决，为缓解留守儿童问题提供了保证。

本文的主体研究对象为农村留守儿童，其概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。基于广东省古竹镇留守儿童的心理健康状况及其影响因素的调研分析，我们从政府、家庭、学校等方面出发，寻找促进留守儿童心理健康发展的对策，最终构建了留守儿童心理教育模式。

1留守儿童心理健康教育现状

1.1 留守儿童社会背景介绍留守儿童现象产生的关键原因是我国特有的城乡经济差异。当前我国农村经济始终从属于城市经济，农民为求谋生只能进城务工，导致了留守儿童问题的出现。近年来，面对留守儿童问题，我国各级政府纷纷做出相应的政策支持。2004年，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，并于2005至2010五年间实施了包括《国务院关于解决农民工问题的若干意见》[2]在内的各项政策，着手解决留守儿童相关问题。留守儿童正处在心智成长的关键时期，成长过程中缺乏来自父母的直接关怀，容易出现消极情绪及心理自闭现象。监护人给予留守儿童的精神关怀及行为引导不足，农村教学中教师对学生心理健康培养意识的缺失，逐步造成了儿童心理健康成长路径的偏离、心理健康问题的不断恶化。

1.2 古竹镇留守儿童心理健康现状为深入了解留守儿童心理健康现状及其主要影响因素，发现其中存在的问题，并针对性地提出建议，我们在广东省河源市古竹镇开展了实地调研。本次调研对象为古竹镇留守儿童，年龄集中在10-17岁。本次调研共访问留守儿童183人，回收有效问卷157份，有效率达85.79%。根据问卷回收情况及调查结果得知，本次抽样调查访问对象数量较多，访问地点分散，涉及各村村民家中、古竹镇镇中心区域、古竹中学校内等。本次调研结果，有代表性地反映出古竹镇留守儿童的心理健康现状，分析得出的对策和结论具有针对性，可推广到其他农村地区。调研结果显示，古竹镇留守儿童心理健康现状如下：

1.2.1 情绪状况欠佳留守儿童缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，情绪状况欠佳，形成了焦虑、忧郁、怨恨等不良情绪状态。据调查，26.43%的留守儿童担心外出务工的父母，希望他们能够平安归来。在自身情绪方面，29.03%的留守儿童表示在生活中常感到心里烦躁，33.06%的留守儿童感到容易激动和烦恼。在调查中还发现，42.17%的留守儿童表示有不同程度的忧郁情绪，具体表现在做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等方面。

1.2.2 人际关系不合理留守儿童的心理问题反映在日常情绪、性格上，直接影响了其人际关系的发展。在“是否愿意和同学一起参加集体活动”的调查中，有31.21%的留守儿童表示不愿跟同学一起参加集团活动。高达64.44%的留守儿童表示不会主动与陌生的人交谈，显得内向，不积极；13.34%的留守儿童表示不希望与陌生人交谈，甚至抗拒与任何陌生人的交流。留守儿童交际面过于单一，人际关系不合理。

1.2.3 自我认可程度低留守儿童自信心普遍不足。调查结果显示，认为自己很优秀的留守儿童仅占1.52%，认为自己一般的留守儿童有46.97%，认为自己很差的留守儿童多达16.67%。由于学习成绩、家庭经济等各方原因，留守儿童普遍存在自卑心理，古竹中学的受访者普遍感到己不如人，认为考上重点大学是“不可想象”的事，因此学习热情不高，产生自暴自弃等极端情绪。

1.2.4 学习心态不稳定根据调查统计，留守儿童中，51.01%由爷爷奶奶、外公外婆监护，23.04%由亲朋好友代为监护，20.14%为独立生活或兄弟姐妹之间互相照顾。生活在特殊的家庭环境中，有64.93%的留守儿童表示学习的热情忽高忽低，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。大多数留守儿童学习心态不稳定，自律性不强，主动性不高，成绩不理想，不受学校和老师的重视。

2构建留守儿童心理教育模式

2.1 留守儿童心理教育模式的提出中国社科院孙春晨博士指出，留守儿童问题是政府不应忽视的社会问题[3]，基于我国农村经济发展现状，留守儿童问题仍将长期存在，全社会必须关注留守儿童心理健康教育问题并积极地寻找有效解决方案。以古竹镇留守儿童心理健康现状为基础，文章从政府、家庭以及学校方面出发，建立留守儿童心理教育模式，制定解决留守儿童心理教育问题的对策。

2.2 留守儿童心理教育模式的分析留守儿童的心理健康是本次研究的主要对象，受到来自家庭、学校以及政府等方面因素的直接或间接影响。从间接作用上看，政府提供相关政策支持。一方面，为留守儿童营造良好的社会环境；另一方面，引导学校进行心理教育、培养家庭教育意识，共同为留守儿童构建良好的生活教育环境。从直接作用上看，学校作为留守儿童的主要学习环境，应构建完善的心理教育机制，对留守儿童进行积极有效的心理健康教育及辅导；家庭作为留守儿童最直接生活环境，对留守儿童心理健康教育负主体责任，应树立起家庭教育意识。从相互作用上看，应重视学校、家庭与留守儿童之间的相关关系。学校与家庭相互配合，对留守儿童进行心理教育，二者相辅相成；留守儿童的心理健康状况对家庭及学校提供反馈。

2.3 留守儿童心理教育模式的意义图1直观地展示了留守儿童心理教育模式的各个组成部分和它们之间的相互关系，是本次项目研究的主要成果之一。留守儿童心理教育模式由古竹镇实地调研结果结合相关文献资料分析得出，对留守儿童心理教育提供建议与参考，可推广到我国广大存在留守儿童问题的农村地区。

3留守儿童心理教育模式的实施

3.1 政府方面政府面对留守儿童心理健康教育问题时应做出可行的政策支持。针对政府对学校、家庭及整个社会的引导作用，对政府提出如下建议：

3.1.1 出台相关政策法规，引导学校建立相关体制留守儿童的时间多半在学校度过，学校教育的合理与否在很大程度上影响了儿童的心理健康程度。政府应引导学校构建完善的留守儿童心理教育机制，鼓励学校将留守儿童心理健康教育作为一项常规性工作。只有将留守儿童心理健康教育工作提高到制度层面，才能保证执行的力度。同时，政府应给予学校一定的资金、设施支持，定期抽检学校留守儿童心理建设工作，保障法规的落实。

3.1.2 提供家庭培训交流平台，强调家庭教育重要性留守儿童家庭教育的缺失，很大程度上是由于监护人本身文化知识水平有限，家庭教育意识不强。政府应针对此根源性问题进行逐步的改革，为留守家庭提供家庭教育的培训交流平台，即按区域设立留守儿童家庭教育培训交流会，并配设一定比例的培训指导人员。定期地向儿童的监护者强调家庭教育的重要性，同时鼓励监护人之间的相互交流。

3.1.3 扫除学校周边不利因素，提供良好成长环境社会各方面的高速发展，给人们的生活带来了便利，同时也增加了许多政府亟须扫除的不利因素。目前我国普遍存在以下现象：有学校的地方就有网吧、游戏厅等娱乐场所。相较其他儿童而言，家庭教育普遍缺失的留守儿童更易沉迷网络、流连娱乐场所。政府应严厉查处不合法娱乐场所，扫除学校周边的不利因素，为留守儿童的健康成长创造一个和谐有利的社会环境，有效遏制留守儿童心理迷失。

3.2 学校方面如前所述，学校教育是组成留守儿童心理健康教育的重要部分之一。学校针对留守儿童心理健康教育，可从以下几个方面进行改进：

3.2.1 积极响应政府号召，构建心理教育新体制学校应积极拟定适合本身的、面向留守儿童的心理教育体制，强化政府的政策指引作用。具体表现为：将留守儿童心理健康教育作为常规工作，筹建留守儿童心理教育组、心理辅导办公室等。儿童心理教育组定期、适时地向全校同学传达心理健康知识，保证全校学生一齐健康地向前发展。针对留守儿童，心理辅导办公室应安排定期谈心活动，实时了解其心理动态并采取相应措施。

3.2.2 定期回访监护人，信息交流促进健康教育学校应设定班主任定期回访制度，定期与留守儿童监护人进行沟通交流。学校教育、家庭教育相结合，对留守儿童进行全面教育，做到信息的双向互动，有利于及时发现留守儿童心理问题，寻找解决方案。

3.2.3 开展各类课外活动，加强师生同学间交流学校应开展多样化的课外活动，增加留守儿童与同学交流接触的机会，引导留守儿童敞开心扉，接受集体的关怀。同时，通过活动加强留守儿童与教师的沟通交流，加深彼此之间的感情及信任，有利于教师更好的扮演“学校教育者”这一角色，在日常生活中对留守儿童进行教育指导。

3.3 家庭方面作为留守儿童的直接及最终生活环境，家庭对留守儿童心理教育具有不可取代的作用。为建设良好的留守儿童家庭教育环境，家长可在以下方面做出努力：

3.3.1 树立正确的家庭教育观念家长应重视留守儿童的心理健康发展，树立正确的家庭教育观念，纠正“为孩子提供金钱和教育就是对孩子负责”的认识偏差。物质支持必须与精神引导相配合，家长应重视对孩子的精神引导，保证儿童心理健康的全面发展。

3.3.2 营造良好的家庭教育环境家长在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如思想道德水平、身体状况、经济收入水平等。家长应把孩子托付于较为亲近的人，确保监护人能够真正起到家长的作用。家长应保持与留守儿童的密切联系和沟通，全面了解留守儿童的生活状况、心理状态、学习情况等，让孩子感受到父母的足够关爱。对于父母外出时间较长的情况，鼓励经常性地将子女接到身边生活一段时间。如果条件允许，尽可能地将孩子带到自己务工地区上学，让孩子在自己的身边成长。

3.3.3 保持学校教育与家庭教育的连贯性外出务工的家长要与学校，特别是孩子的班主任保持经常联系，定期沟通，随时了解孩子的动态，共同为留守儿童营造良好的教育环境，促进其身心的健康发展。

3.4 留守儿童个体作为留守儿童心理健康问题的最终主体，留守儿童面对自身心理健康问题的态度是解决留守儿童心理健康问题的关键。留守儿童应正视自己的个体心理健康问题，消除自身的心理抵制情绪，理解父母外出打工的行为；积极参与学校活动，与周围同学交流；敞开心扉，配合学校的心理教育工作。留守儿童在自我约束、疏导的基础上接受多方的帮助，保障自身的身心健康发展。

4小结

留守儿童基数庞大，社会分布广阔，留守儿童的心理健康问题直接影响我国下一代青少年的健康发展。正确处理留守儿童的心理健康问题，是解决留守儿童个人发展问题的关键，同时为解决农民工问题提供了强劲助力。留守儿童心理健康问题是一个在短期内难以根除的社会问题。政府应就此问题进行全面规划，将其作为发展的长期目标，完善相应制度。重视政策引导作用，引导学校和家庭正视留守儿童心理健康问题。家庭和学校，直接作用于留守儿童心理健康，承担了教育的责任。政府、家庭、学校等方面相互配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及教育环境。以政府、家庭、学校和留守儿童个体的有效配合为前提建立的心理教育模式，能直接且有效地显示问题的相关影响因素，政府可从宏观角度进行调控，最终保证模式的有效实践。

参考文献：

[1]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告[J].中国妇运，2008，（6）：35-37.

[2]国务院关于解决农民工问题的若干意见[J].劳动保护，2007，（02）.

[3]孙春晨.“留守儿童”：政府不应忽视的社会问题[D].2004，（24）：22.

第6篇：留守儿童问题及解决对策范文

【关键词】留守儿童 关爱服务体系 构建优化

0.引言

留守儿童的定义是年龄段处于6到16岁，父母双方或者父母一方离开户籍地外出流动打工，从而导致其无法与父母共同生活，并且留在了户籍地的儿童群体。农村留守儿童的问题是目前中国步入现代化、城市化的发展阶段中政府及相关部门迫切需要解决的社会问题，从目前的留守儿童现状展开研究，不难发现目前农村留守儿童作为关爱与服务的对象的工作方面存在一些失范的问题，因此建立留守儿童的关爱服务体系十分必要，且具有一定的紧迫性。[1]通过分析留守儿童的现状，突出了当前建立留守儿童关爱与服务体系的可行性，以政府为主导，通过法律的完善、社会组织、学校的协调等来促进妇女儿童联合会、共青团、留守儿童服务志愿者、媒体等方面的协调、有效参与，进而形成一股教育合力，共同推进留守儿童问题的解决，以此来促进留守儿童身心健康的发展。

1.留守儿童当前面临的生存发展方面的突出问题

1.1留守儿童的安全问题

因缺乏家长来进行合理有效的照看，因而容易产生一定的安全事故，同时近年来随着拐卖儿童事故升温的儿童安全问题还有“女童遭到”等问题。[2]这些恶性事件的频繁出现，对于女童的安全也带来了一定的威胁。同时遭遇恶性事件的儿童，其自身也遭受了极大的心理创伤以及身体伤害。

1.2留守儿童的学习问题

由于祖辈与父辈的文化素质不高，爷爷奶奶等监护人也无法照顾好留守儿童的学习问题，无法对儿童的学习提供有效的帮助。即使父母一方在家照顾孩子，因家中过重的农活或者家务负担，也容易致使父母对于孩子的学习问题产生疏忽，家长难有足够的精力与时间来关注孩子的学习问题。

1.3留守儿童的卫生问题

作为留守儿童抚养者的祖辈缺乏一定的疾病预防意识，尤其是一些已经步入青春期的留守儿童，父母外出多年，对于他们的卫生教育也不充分。因此在儿童进入青春期的过程中，留守儿童的生理知识与生活习惯等方面的知识不足，加上年龄尚小，缺乏足够的判断能力，因此容易受到一些不良行为或者低俗文化的影响，使得留守儿童青春期时的身心健康状况也得不到保障。[3]

2.留守儿童关爱服务体系建设工作方面的构想

2.1优化社会文化环境，养成构建留守儿童关爱服务体系的社会共识

优化社会文化环境首先应当从文化软环境建设入手，其次还需要做好文化硬环境的构建工作，进而统一二者，双向优化。其中软环境建设是主要方面，而文化软环境主要是指在社会舆论环境方面进行合理的优化工作。新闻、舆论媒体应当提高对于留守儿童问题的关注，通过集中、持续的报道来让全社会关注到留守儿童的问题上来。其次，学校教育也应当从自身工作出发，加强关于创新型政策的可行性研究，进而总结并提升各地区的经验，促进政府等相关部门解决留守儿童问题。

2.2创新留守儿童关爱服务体系的建设工作，形成科学、严谨的覆盖网络

留守儿童的关爱服务体系建设工作的核心在于形成科学、严谨的覆盖网络。从国家层面看，妇联等组织应当成立相关的研究工作组来促进留守儿童的研究，以此协调各个部门之间的工作。从社会层面看，创新主体的建设工作在新时期应当由学校亲自主导，进而组织统一的留守儿童关爱服务工作小组，下设不同的办公室来促进留守儿童关爱服务体系建设工作的完成。强化基层学校的教育功能，切实将留守流动儿童工作纳入到各级学校的发展规划之中。

2.3创新工作形式，建立统一、有序、高效的运行机制

创新工作形式，解决好留守儿童的安全、学习、卫生问题，如家长的缺位不仅对孩子的学习问题造成了影响，同时也容易导致孩子对家长失去理解，进而影响留守儿童的学习态度，或者留守儿童因其父母长年不在身边，而身边的监护人由祖辈担当，最终容易导致留守儿童出现一些疾病或其他卫生问题。这些问题的存在，影响了运行机制的有效性，因此学校要创新工作形式，建立统一、有序、高效的运行机制。

2.4加强学校的教育功能，重视留守儿童的安全、健康问题

留守儿童的家庭成员本身存在一定的文化素质偏低的问题，因此才最终使得儿童变为“留守儿童”。监护人年龄过大，且文化层次较低，与此同时，农村在社会转型期面临的问题也越来越复杂，而留守儿童与其高龄监护人一起将要面临更多困扰与问题。家庭与父母的有效监管工作出现缺失，因此留守儿童容易产生不同的安全问题，如拐卖儿童事件发生。学校在进行留守儿童关爱工作中，应当加强儿童教育，提高孩子的自我保护意识;另外也需要积极与家长保持联系，将留守儿童的近况实时反馈给家长，以便处理一些紧急情况。

3.结语

构建留守儿童的关爱服务体系是政府部门、妇联组织以及其他社会组织提高其社会服务能力的重要渠道。而做好留守儿童关爱服务体系的建设工作，一方面能够促进留守儿童教育质量的上升，另一方面也能够促进社会组织搭建起有序的社会服务平台，以此来优化人力资源结构，进而提升人力资本的存量，进而保证留守儿童问题能够得到合理解决，促进留守儿童的生存质量的提升。

参考文献

[1] 邓ゴ.撑起关爱留守儿童的一片天空――高安市探索和推进关爱留守儿童工作的实践和启示[J]. 理论导报. 2013（09）

第7篇：留守儿童问题及解决对策范文

关键词：留守儿童；心理问题；调查研究；对策

伴随城乡差异的缩小，大量的农民工涌向城市，然而他们的孩子却留在了家乡。因此，产生了新的社会问题即“留守儿童。问题，这不仅关系到孩子的成长与成才问题，也关系到家庭幸福与社会和谐稳定。造成留守儿童事件发生的重要原因是心理问题。本文对“留守儿童”的心理问题进行深入研究，探寻留守儿童的心理健康情况，挖掘问题产生的原因及解决途径。

一、“留守儿童”存在的心理问题

本研究对河南南部某县一乡镇三所学校的448名学生进行问卷调查，并对部分监护人和学校老师进行了深度访谈。调查显示，“留守儿童”心理问题有以下几方面：

1.1心理危机

心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突后难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常。调查显示，“留守儿童“心理问题主要表现为脾气火爆、孤僻和消极自卑。与此同时，当地学生中非留守儿童只有在焦虑和孤僻方面低于留守儿童，其他方面差距不大因此，留守儿童在焦虑以及孤僻方面的心理问题是较为突出的。

1.2性格、人格极端

由于“留守儿童”父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。对比非留守儿童29%的选择“忍受”，可发现“留守儿童”在性格、人格上存在一定程度的偏激，不团结，易产生敌对的心理，例如易冲动、挑训、神经质等等。

1.3人际交往障碍

儿童对父母都有依赖倾向，心理交流机会的缺失，内心烦恼与冲突无从倾诉的痛苦，导致他们对外部环境缺乏信心、安全感以及信任感，这种情感的缺失势必将影响他们的人际交往。调查显示，大多数留守儿童在父母长时间在外务工时有失落感，经常性的封闭自己，性格孤僻和脆弱成为留守儿童最大的心理问题。与非留守儿童对比，留守儿童的社交焦虑明显高于非留守儿童。

二、“留守儿童”心理问题成因

通过对比调查后发现，留守儿童发生心理问题的概率高于非留守儿童，而且相同情况下留守儿童心理问题可能会更为严重。从以下几个方面分析：

2.1家庭方面

造成留守问题的根源与父母出外务工，隔代教育，甚至单亲家庭密切相关，脱离了父母的关爱才形成了“留守”等一系列问题。家长长期在外，不仅亲情缺失，而且在家长自身缺乏知识和观念的更新、与孩子沟通的技巧和方法、家庭教养方式与观念不当方面等方面也存在问题。

2.2学校方面

我国的教育更注重的是知识、技能方面的传授，却忽视了对学生内心世界的关注。由于教育资源、办学条件、教育理念、师资等方面的限制，大多数农村学校未能开展心理方面教育，一直延续重教学管理轻心理辅导模式。加之学校教师忽视对留守儿童的关心，导致留守儿童在学校内，心无归宿。

2.3社会方面

受到户籍制度的限制，大量农村剩余劳动力向城市输送。他们子女不能享受与大城市孩子同样的教育、医疗保障，大多数农民工只能选择把孩子留在家乡。

三、“留守儿童”心理问题的解决途径

解决留守儿童的问题，必须深入了解儿童的心理需求，并采取适当的解决途径。

3.1政府和社会支持

“留守儿童”问题的解决主要靠政府发挥作用，不仅要在政策、法规、制度上给予支持，特别是基层政府部门要重视“留守儿童”的心理健康问题。加大推进城乡一体化的改革，逐步消除城乡差异，消除户籍制带来的问题，去除医疗、就业、教育等制度壁垒。加快新农村的文化发展，提高农民收入和生活水平，解决留守儿童的关键在于逐渐的消除城乡差异。

3.2发挥学校教育主体作用

转变教育方式，知识教育与心理关爱齐步走。加强对留守儿童的教育与管理，成立关爱留守儿童教师团队，定期对留守儿童进行走访，关注他们的学习和身心健康。对心理以及行为有问题的学生，学校要开展心理矫正工作，开展心理咨询、丰富文化活动、开设兴趣小组，鼓励更多的学生参与进来，展现自我，获得自信，增加成长。

3.3建立良好亲子关系，完善家庭教育

父母应该加强学习，努力提高自身素质。网络化的时代，父母更要掌握与孩子交流沟通的技巧方法。沟通讲究多层次、多角度、多方位，定期的与孩子进行交流，耐心地鼓励、引导他们，让他们体验沟通交流后的收获和乐趣。在营造宽松、和谐的沟通环境的同时，有意识培养他们独立解决问题能力，要善于发现孩子身上的优点。

第8篇：留守儿童问题及解决对策范文

关键词：留守儿童；习惯；关爱；对策；统筹管理

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0087-01

符川乡秦家岔村留守儿童生存现状调研报告。

所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据统计，该村共有30名留守儿童，约占全村儿童的12%，由于这些孩子长期与父母分隔两地，父母很少有机会对孩子的日常生活问题、学习教育问题和心理健康问题进行沟通，也不能对孩子身上存在的错误及时进行指出和批评教育。也就是说，在某种程度上父母监护职责的缺失会极其容易导致留守儿童们在日常生活行为的失范，甚至引起违法犯罪行为，影响社会的安全和稳定。

一、我村留守儿童的生活及学习状况

（一）留守儿童在生活、教育上的问题。从调查的儿童中来看，由于临时监护人的年纪一般比较大，缺少精力和耐心管教孩子，加上他们还要忙于地里的农活，无暇照顾孩子们。大部分孩子没有形成良好的生活、学习习惯，主要表现在对学校作业的态度和生活起居安排上。占44.1%的孩子对待学校作业的态度是草草应付得过且过，有46.7%的孩子看电视没有节制。

（二）老师对留守儿童的关注太少。大部分留守儿童表示老师很少找自己谈话，43%的留守儿童说老师根本没有找他们谈过话，而且都很害怕老师，也不希望老师找自己谈话。虽然带有儿童的心理，但是从这可以看出我们的教育工作还的确很不到位，仅有29.8%的留守儿童表示愿意和老师谈谈心里话。

（三）学习压力大。通过调查，63%的留守儿童感到学习压力大，24%的留守儿童表示自己的学习成绩很差，也有一些表示自己的爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。

二、我村留守儿童存在的问题

（一）留守儿童普遍存在心理问题。调查发现：留守儿童中十分想念父母的占71.8%，有79.5%的留守儿童父母每年回来1次，5.1%的留守儿童父母几年回来1次，15.4%的留守儿童很少与父母电话联系。这就很容易使他们形成消极情绪，表现出性格内向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦虑、任性、暴躁。

（二）临时监护人素质普遍偏低。由于大部分留守儿童临时监护人大多是孩子的爷爷奶奶，他们因为年龄较大，不但要承担很多家务，而且文化层次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中临时监护人是初中学历以上比例仅占29.6%。所以，他们不会从心理上关心孩子，照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，他们能做到的仅仅是照顾孩子们的日常生活而已，在与孩子交流沟通上存在着很大困难。

（三）留守儿童的行为习惯较差

部分留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，表现在不讲卫生、不经常换洗衣服、挑吃挑食、乱花钱、顶撞祖辈、我行我素，在学校不遵守学校的规章制度，成为让人头疼的“问题儿童”。

三、解决这些问题的建议与对策

留守儿童问题作为一个普遍存在的社会问题，不应只是农村外出务工人员自己去解决的问题，而应该由全社会共同努力，为留守儿童创造健康成长环境和空间。因此提出以下建议与对策。

（一）家庭教育方面

1.努力营造一个良好的家庭教育氛围。外出务工的父母应加强与子女的联系和沟通，尽可能做到多关心孩子。还要加强与监护人、学校的联系。外出的父母要经常回家或打电话与孩子沟通，交流感情，和学校沟通掌握孩子的学习情况，发现问题及时纠正。

2.外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子带上跟随自己打工读书生活。要正确教育和引导好孩子，树立“知识改变命运的观念”。如果条件允许夫妻最好留一个在家与孩子一起生活。因为家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取代的。

（二）学校教育方面

1.实行留守学生的普查登记。记录“留守儿童”的个人情况和监护人及临时监护人的情况，准确掌握留守儿童的个人信息，为有针对性的开展教育和管理工作奠定基础。

2.在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，建立健全教师家访和与留守儿童谈心制度。定期召开帮扶教师、留守儿童、临时监护人座谈会，引导留守儿童健康成长。

3.营造和谐、文明的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，培养学生的文明习惯，组织学生广泛参与各种动手的实践活动，形成一种积极向上的校园文化氛围。

（三）政府及社会方面

第一，强化政府统筹管理，加大社会支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育设施，降低打工子女的入学收费标准，逐步改善民工子女就学条件。这是解决农村留守儿童问题的根本所在。

第二，镇、村两级要逐步探索帮助留守儿童教育的新思路。做好留守儿童的登记普查，在镇、村设立关爱农民工留守子女的办事机构，定期到留守家庭了解孩子们的生活、教育情况，及时发现报告留守儿童们的情况与动向，为孩子们的健康成长提供一个保证。

第9篇：留守儿童问题及解决对策范文

[关键词]城镇化；农村留守儿童；教育问题；对策研究；实例分析

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705157

农村留守儿童，是一个特殊的弱势群体，伴随他们的也是一个突出的社会问题。中国政治经济的发展离不开广大的农民工群体，也正是因为越来越多的青壮年农民走向城市去建设城市，才出现了这群被滞留在农村的留守儿童。对于处于成长发育关键时期的他们来说，成长过程中缺少了父母的陪伴和关爱，思想认识和价值观念方面缺少了父母的指导和帮助，极易影响孩子的健康成长。在留守儿童教育方面更是如此，家教教育的常年缺失、学校教育观念的滞后以及社会教育扶持的空白，使得孩子在学习、心理安全、品德及生活等方面都受到诸多限制。教育问题是农村留守儿童问题首先应该解决的，这不仅关系到留守儿童自身的成长与发展，更关系到一代甚至几代人，同时对农村教育事业、社会主义新农村建设、和谐社会的构建以及伟大“中国梦”的实现都具有重要的现实意义。

1农村留守儿童教育问题产生的背景及现状

第一，调研中农村中留守儿童数量众多，覆盖面广。百福司镇管辖的许多村存在留守儿童，如廖家坝村、石梁子村、高洞村等，且该地区的农村留守儿童呈现出低龄化趋势，留守幼儿和小学生的比例远远超于初、高中生，这一庞大的群体对基础教育的影响相当关键。

第二，农村留守儿童以隔代监护和单亲监护为主。我们的调研发现，该地区的46岁及以上人员占比高达8476%，表明了百福司镇基本上都是老人，他们带着年幼的孩子，生活在镇中，即隔代监护。另外小部分单亲监护的留守儿童，也存在亲戚代为监护的现象，这种监护或多或少也会阻碍学生的身心健康发展。

第三，农村留守儿童及其教育问题将会持久存在。因为城镇化进程中农民工的迁移愿望并不是很强烈，并不想扎根城市，只是希望挣钱回家；即使部分农民工已经开始在慢慢融入城市，但其市民化的过程也是十分漫长的。因此，只要农民工回不了家，子女的教育问题就会持久存在。

2城镇化进程中农村留守儿童教育问题及其成因分析第一，由于父母在认识上存在偏差，导致对留守儿童的关爱仅仅停留在肤浅的层面。调研发现，该地区留守儿童的家长普遍认为外出打工挣钱就是对孩子最好的爱，为了多挣钱他们回家的时间极少，即使回家过春节待的日子也不超过7天，有时候没赚钱就整年不回家，孩子们与父母相聚的时间不过短短几天。每次打电话回来，也是询问孩子有没有听话，成绩有没有进步，而没有去真正关心孩子，不走进孩子内心，也没法关注到孩子在学习及成长过程中遇到的一系列问题。

第二，学校方面由于观念滞后加上条件有限，使得对留守儿童的教育问题准备不足。村镇干部以及学校的老师没能认识到留守儿童问题的严重性，大多只关注孩子们的成绩，极少有人关心他们的心理状况、目标和理想，学校也没有开设心理健康教育的课程去关心及呵护他们脆弱的内心世界。

第三，由于社会环境变化的影响，农村社区教育基本处于空白，没能发挥社区教育的辅助功能。这里所说的农村社区即村组织等，在我们调研的过程中发现该地区很多的村干部压根没有意识到留守儿童这一问题，自然也就没有采取任何措施对其进行帮扶。此外，该地区的村落也极其缺乏教育及文化组织，在我们调研的几个村子中，仅有村委会等基本组织，但却不能为留守儿童的教育提供任何额外的帮助。

3城镇化进程中解决农村留守儿童教育问题的现有条件31农民工对子女的教育逐步有了理性的认识

在我们的调研中，发现有这样一种现象，即部分流动人口的子女经历了从正常留守到被迫留守，再到主动外出，再到主动留守甚至回流，父母一方考虑或者已经回到家中，开始理性思考并重视留守儿童的问题，积极配合学校及社会开展家庭教育，并关注孩子的身心发展。

32生源的减少为留守儿童教育问题解决提供了条件

由于部分家长认识到家庭教育缺位对孩子带来的负面影响，加上有的家庭找不到合适的监护人就将孩子一起带进城里务工。流动留守儿童数量的增多则相应减少了农村留守儿童的生源量，从而促使农村中小学进行优化和重新布局，发展寄宿制学校、并充分利用调整后富余的师资来成立留守儿童托管中心，从而为学校教育减压。

33媒体和学术界的广泛关注已经实现

近年来随着不少学者对留守儿童问题的研究、大学生进村开展调研、以及媒体对农村留守儿童的广泛报道，学者的大量研究使得家庭、学校、政府及社会对该问题有了清晰的认识，并逐渐加深了对农村留守儿童的关注，并为科学系统的解决方案的形成奠定了坚实的基础。

4加快农村留守儿童教育问题解决的对策思路

41积极发挥家庭教育的基础性作用

留守儿童教育问题产生的主要根源之一就是家庭教育的缺失，因此要积极发挥其基础性作用。在城镇化的进程中，家长需要将家庭教育对孩子的积极影响发挥到极致。首先在外出前做好孩子的生活及学习安排，并保证监护人有能力对孩子的学习及成长进行必要的监督和管理，当遇到学习及情感难题时，能及时引导并帮助孩子解决问题。同时，还要关注孩子的心理健康，进行必要的疏导和沟通。其次，提高自身的素质，建立和谐的亲子关系，用积极向上的人生态度感染孩子，用健康优良的品德影响孩子，助力学习的顺利开展；最后，还要积极与学校配合，实现学校与家庭教育的并驾齐驱，及时了解孩子的成长动向、学习及思想状况，并加强与教师之间的联系与沟通，共同致力于孩子学习的进步与发展。

42学校尽力满足乡村教育的变化和需求

一是以家庭教育咨询等方式，使家长掌握家庭教育的观念、知识与方法技巧，从而唤醒对子女全方位的教育责任，并让他们认识到留守儿童教育问题的严重性，常回家让孩子感受家庭的温暖；二是搞好寄宿制学校建设，建立“教师代管家长制”，尝试学校教育的家庭化，使孩子在充满快乐、爱和理解的大家庭氛围中健康成长，让学校成为孩子的另一个“家”。

43建立农村社区教育监护体系

农村社区是留守儿童生存的又一重要环境，建立社区教育监护体系能对他们的学习态度、品行道德表现以及性格发展起到良好的监督和促进作用。在建设社会主义新农村的过程中，加强文化建设，设立村委会、工会、基层学区等留守儿童帮扶组织，将对留守儿童的教育及成长产生深刻的影响。

5结论

农村留守儿童和其他孩子一样是国家的未来和栋梁，这一庞大的特殊群体需要社会各界的接纳与关怀。如不对留守儿童的教育问题采取有效措施，就会阻碍这些孩子的健康成长及成才，因此解决农村留守儿童问题不仅是教育部门的责任，更是全社会的责任。要解决这一难题，需要经历一个漫长的过程，家庭、学校、政府及社会要齐心协力，不断进行改革和创新，积极致力于留守问题的快乐学习和健康成长，以期为中国和谐社会的构建出力。

注：本文基于《留守儿童关爱行动与创意绘本活动设计――以恩施州来凤县百福司镇及其所属乡村为例》这一实际调研。

参考文献：

[1]熊亚城镇化进程中农村留守儿童教育题研究[D].武汉：华中师范大学，2007

[2]张欣城镇化进程中农村留守儿童教育问题的对策研究――以天津市蓟县下营镇为例[D].天津：天津理工大学，2015

[3]王颖城镇化进程中农村留守儿童教育问题探析[J].兰州教育学院学报，2015（7）