户外活动的策略精选(九篇)

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第1篇：户外活动的策略范文

一、活动场地应小而安全舒适

小班的孩子肌肉群发育不太完善，走路蹒跚，易摔跟头，教师应把户外活动的场地安排在较平坦的塑胶地毯或草地上，避免摔倒擦伤。且小班孩子注意力易分散，喜欢远离成人独自玩耍，应选择离大操场较远的一块小空地作活动场地，避免大操场上喧哗声音的影响，也不会被教师忽略。

二、注重活动方式，以动带静，内容轻松

刚开学时，小朋友之间彼此不熟悉，交往很被动，因此，户外游戏中教师要扮演主要角色，以积极愉快的情绪感染幼儿。随着时间的推移，孩子们熟悉了，交往也渐频繁，自由活动的机会也可随之增加。自由活动中，教师应常暗示活泼爱动的孩子带文静的孩子一起玩，使全体幼儿都对户外活动有浓厚的兴趣。

教师要特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动的兴趣。比如，在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。教师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿就会犹如插上了想象的翅膀，不断地探索学习。

三、用丰富的材料吸引幼儿

小班孩子的特点是比较恋旧，喜欢玩相同的游戏。那么，教师就要在材料上多下功夫，相同的游戏，不同的材料，新奇又保证安全。毕竟游戏是相同的，容易成功。这样每个孩子在每天的活动中，通过努力就都能获得成功，增强自信。例如：游戏“小兔搬新家”，第一次活动时，是用很大的海绵泡沫垫做搭建桥的材料，第二次换成小板凳，第三次换成沙包。胆小的孩子第一次玩的时候，常常是站在一边，看着别的孩子在建桥，第二次的时候，他觉得自己可以尝试一下了，也许只是有点胆怯地帮着搬了一张椅子，但是他还是会觉得自己成功了，同时也会觉得，原来并没有第一次看见的时候那么难，到第三次，他就会很活跃地搬沙包了。材料不只是在数量上要多，在玩法上更要会一物多玩，保持多样化。

四、活动过程情景角色化

教师可在户外活动时让幼儿自由扮演角色进行运动，使幼儿围绕着内容自己想象情节展开活动，这样更能提高幼儿的积极性。如根据幼儿动作发展的规律，把走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作利用器械设计成不同的游戏，并赋予它一定的游戏情节，孩子们扮演某一角色，在愉快的游戏中提高动作技能。

五、活动规则简单易行

幼儿在户外活动比在室内活跃，加上小班孩子自我保护意识差，如不注意，就会发生事故。因此，在活动过程中，教师要根据游戏情节增添简易规则。如“开飞机”时，用“飞机和飞机相撞会爆炸”的规则加以约束，孩子就懂得了不能只顾自己玩得开心，应防止相撞。孩子们都非常乐意接受这些有趣易行的规则。

六、结语

第2篇：户外活动的策略范文

户外活动是幼儿园活动的基本形式之一，它能使幼儿身体的各种器官得到活动和锻炼，不仅可以促进幼儿骨骼、肌肉的成熟，也有利于内脏器官和神经系统的发育；不仅可以给幼儿提供更多的思维上和身体上的发展空间，活动中幼儿有更多展示自己的机会，增强其自信心。如何让户外活动更大化地发挥其作用，更有效地促进幼儿各方面的发展，我们对户外活动游戏化策略进行了剖析。

策略一：游戏精神渗透其中

美国著名教育家杜威在经典著作《民主主义与教育》中提出：“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并不是指幼儿园要将所有课程以游戏形式表现出来，而是在课程中渗透游戏精神。户外活动是幼儿喜欢的活动，我们更要把这种“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透其中。（1）关注自主，幼儿每天可以自主地选择户外活动的内容，包括场地、材料和玩法，尊重孩子的决定权和选择权，关注孩子在活动中的主体地位。（2）营造环境，老师根据孩子近期动作发展要求，有针对性地提供有利于其动作发展的材料，并在一定的游戏情境中，促使孩子与环境、材料有效互动。（3）关注过程，老师运用细致的观察力和敏锐的洞察力鼓励孩子自由玩耍，在自由中生成创造的火花。

策略二：游戏元素融合其中

激发和保持孩子对户外活动的兴趣，游戏元素很关键。尽管孩子在户外活动中的兴趣来源于活动本身，来源于教师的指导。可户外活动的内容和形式要尽可能做到游戏化，尽可能适合幼儿的情绪特点，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜欢情节单一且具有呼应性的户外活动，中班、大班孩子喜欢一些有竞争性的户外活动，情境性活动非常适宜小班孩子。如，在小班游戏“挂上萝卜跳得高”游戏中，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演小兔，设置了不同高度的萝卜，孩子跳得高就能得到萝卜。又如，小班体育游戏“采蘑菇”时，活动前通过情境教学，在路上遇到扭伤了脚的袋鼠妈妈，我们要帮助它。以此来激发幼儿帮助别人的情感，体验帮助别人的快乐。在游戏中结合主题教学，让孩子把采回来的蘑菇进行分类，按要求把蘑菇放在各个篮子里。在去采蘑菇过程中设置一系列障碍――钻过山洞、爬过山坡、跨过小河来发展幼儿的动作，孩子们在活动中玩得很愉快，活动强度也能得到很好地控制。中、大班幼儿在情境中再增设竞赛成分。另外，我们还在户外开设了活动区，在运动区域中设置跳跃、平衡等情境；在表演游戏区域设置各种角色体验，实现了幼儿园户外活动情境游戏化的策略。

策略三：有效支持应用其中

幼儿在户外活动中的表现存在着差，胆小的孩子面对新的活动项目想去又有点害怕时，此时老师的支持鼓励显得尤为重要。老师首先会在情感上去让孩子感到安全，让其体验鼓励的力量，从而接纳愿意尝试；对于动作发展良好的孩子，老师会指导其探索游戏。幼儿掌握并熟悉某一动作，必定是有一个循序渐进的过程，而且幼儿之间还有着明显的个体差异，活动、运动器材的多种玩法，使幼儿的活动创意及身体动作得到进一步发展；对于运动量大的又不断地进行选择的孩子，老师会在一个时间段内指导玩一些安静或运动量小的活动，保证每个孩子的活动既合理科学又安全适中。活动中，老师要尽可能地站在幼儿的立场，充分观察幼儿的行为表现，把握幼儿内心的想法，针对性地进行个性化指导，同时也让不同水平、不同需要的幼儿各有选择，最终达到活动的最佳效果。

幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，户外活动游戏化是幼儿园教育改革的必然趋势。游戏作为幼儿园教育的主要手段，我们通过内化游戏精神、挖掘游戏元素、实施有效支持等策略，户外活动中为幼儿创设了幼儿喜爱的活动情境，以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于和谐的氛围中，促进其人格成长和品质锻炼！

参考文献：

第3篇：户外活动的策略范文

关键词：幼儿园；大班额户外游戏；组织与策略分析

帮助幼儿认识世界的重点措施就是游戏，这在一定程度上是幼儿比较喜欢的一项活动，结合《幼儿园工作规程》可知，其中已经明确提出：幼儿每天进行的户外活动时间是不能够小于两小时，但是目前幼儿大班额等问题的存在，尤其是幼儿在户外活动的场地问题，导致因材施教成为一项难题，相对来说比较有科学的教学理念在大班教学的制约下不能得到充分的体现和落实。怎样才能保证户外游戏活动具备高效性，促进幼儿身心健康发展，是目前重点研究的问题。

一、幼儿户外游戏活动开展现状分析

由于超大班额给教师组织幼儿进行户外游戏活动带来相对比较大的负荷，除早操活动外，其他一些的户外体育活动经常让幼儿自己进行嬉闹和玩耍，导致幼儿之间经常出现碰撞现象，容易受伤。所以游戏活动开展时，教师为了保证幼儿自身安全，就将幼儿掌握在手中，都是教师说了算，制定出比较多的规则，对幼儿活动带来限制。从整体上看，出现重视户内活动，轻视户外互动，重视技能型活动，轻体能型活动的现象，对户外游戏活动所存在的教育功能严重消除，完全没有体现游戏活动过程中的发展价值。结合其因素主要表现在两个方面：一是户外游戏活动时不具备常规化；二是教师组织的户外活动没有明确的目的性，导致游戏活动属于流于形式，不能促进幼儿的全面发展。

二、有效组织幼儿户外游戏活动的策略

1.积极完善管理长效机制

首先应该建立良好的监督机制；幼儿园要在一定程度上建立和《规程》相适应的作息制度，同时还要重视落实程度。需要把开展的户外活动游戏按照相关规定合理的纳入到日常工作和考核中，这样做的目能保证责任到人，对日常过程监督不断优化。其次加强家园之间的沟通和交流；幼儿园应该正确获得家长的谅解，让家长了解户外游戏活动对幼儿的作用和好处，对新生见面会充分利用，并且建立家园联系册、创建幼儿园网站等对户外体育活动做好积极宣传，与此同时还可以定期开展亲子活动游戏。最后对安全管理不断的强化和提高；户外游戏活动开展的主要基础前提就是保证幼儿的安全，活动开始前要有效的保证机械场地的安全性，对活动场地安全加强，并且要求安全员要对场地做好检查，设立安全台账，消除安全隐患。活动开展前，幼儿教师要向幼儿介绍材料的使用方式和相关需要注意的事项，另外还要根据实际活动强调某些危险。

2.对游戏道具设置进行不断丰富

首先对场地要科学有效的规划；根据幼儿心理特点和活动场地等联系，对幼儿园内的有限空间合理利用，不仅可以采取运用同时活动方式，还可以使用错时活动方法，保证为每一位幼儿都提供锻炼机会。幼儿教师可以结合游戏器材的不同，对活动项目给与固定，例如：钻爬或者是走平衡有效，要将地点进行固定。流动项目也就是所谓的跳绳活动，可以对活动的实际范围确定，另外还需要留出适当的场地，让幼儿自由活动。其次对材料投放要不断丰富；在整个游戏过程中，其活动效果的好与坏主要依赖于材料的操作。对于幼儿园而言，应该极大投入，添加多种不同的活动器材，例如：规格不相同的木梯，利用罐类或者是一些瓶类，让幼儿教师对废旧物品制作出可以让幼儿玩耍的器械，还可以争取幼儿家长的理解，支持家长和幼儿开展亲子活动，一起制作风筝或者小纸船等相关有效材料，这样能有效弥补幼儿园户外有效材料的不足。最后为幼儿提供在自然界中开展游戏的机会；教师要利用适当的场地为幼儿创设游戏场地，满足幼儿在游戏的过程中就能贴近大自然。比如：沙池等设备，不仅幼儿对其具有极高的兴趣，并且利用率也很大，这样的游戏活动能让幼儿自由的进行玩耍，积极参与，激发幼儿想象力。

3.不断激发幼儿活动兴趣

首先对幼儿游戏的自主性积极保护；幼儿园应该不断努力探索幼自主、自发性的游戏开展以及研究，在教学规划中和教育活动过程中应该加大弹性，充分为幼儿自发游戏提供合理的空间和实践。在游戏的过程中，幼儿更加自主、自由，活动类型教师不需要进行硬性安全，让幼儿自己选择怎么玩，想玩什么。教师在一定程度上成为游戏伙伴的参与者，保证以饱满的情绪不断的感染幼儿，支持幼儿活动，进一步为幼儿营造自由、愉悦的游戏氛围，保证幼儿在游戏的过程中获得快乐，促进幼儿的身心健康。其次教师要积极主动参与户外游戏。要主动参与到幼儿的游戏中，在游戏中扮演着不可忽的角色，积极带动幼儿主动参与游戏。比如：在障碍接力游戏中，要保证两位幼儿教师分别带领两队进行激烈决战，提高幼儿参与游戏的热情，同时还能培养幼儿集体荣誉感，他们会因为自己团队中的小伙伴掉队而感到紧张，会因为获得胜利抱团高兴、欢呼。在游戏的过程中，教师要为幼儿起到带头的作用，不断的感染幼儿，激发幼儿对游戏的兴趣。最后要有选择性的对游戏组织。

三、结语

通过上述分析可知，大班额户外游戏，不仅具备挑战向，同时还存在灵活性以及创造性。所以要求幼儿教师应该结合幼儿的实际活动状况，做到及时的调整和分析，选择适当的游戏组织形式，积极处理由于人多导致难以组织游戏的问题，加强游戏活动中的安全性，正确引导幼儿在户外活动的过程中自主学习和探索。

参考文献：

[1]刘恺.论户外活动有效开展的策略――以户外交通游戏为例[J].西部素质教育，2016，15（08）123-129.

[2]周丽.如何有效利用民间游戏丰富幼儿的户外活动[J].学周刊，2016，32（02）241-242.

[3]龚梅.幼儿户外体育活动中的民间传统游戏开发策略[J].当代体育科技，2014，29（03）158-160.

第4篇：户外活动的策略范文

关键词： 幼儿教育 户外活动 现状 解决策略

一、问题的提出及研究意义

国外学者认为运动对于幼儿的身心发展具有重大影响，适当、合理、科学的户外活动，既能提高孩子的身体素质，又能促进孩子有不同的生活体验。国内很多相关研究发现幼儿进行户外活动是非常必要的，但是户外活动的开展情况并不是十分理想。幼儿户外活动，简言之就是在户外进行的各项活动、游戏等，幼儿既可以和家人一起参加户外活动，又可以在幼儿园和同学老师一起参加户外活动。本文重点分析讨论的是在幼儿园环境中幼儿户外活动的开展情况，尤其以大班幼儿为研究对象。

二、大班幼儿户外活动的类型与特点

（一）大班幼儿户外活动的类型。大班幼儿户外活动的类型一般有以下几种：（1）游戏活动，是以摇摆机、滑梯等户外大型玩具区域进行的游戏活动。（2）集体教育活动，包括庆祝节日的联欢、户外参观游览、访问等。（3）活动区活动有：木工区、玩水区、玩沙区。（4）郊游、远足也是一种有益的教育活动。

（二）大班幼儿户外活动的意义。大班幼儿的户外活动一般分为园内和园外两种，园内活动和园外户外活动是相互补充的，园内活动仍然是封闭的，只有师生之间的交往。园外活动环境给幼儿提供了自由的表现机会，没有成人过多干预，使大班幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。同时，幼儿在群体生活中将受到群体心理因素的影响，使幼儿潜能得以充分开发。随着幼儿活动频率的增加，身体得到相应的发展，幼儿的身体协调性增强了，幼儿在户外活动中经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了对外界的适应能力，增强了机体的抵抗能力，促进了身体新陈代谢和生长。

三、大班幼儿户外活动存在的问题

（一）制度不完善。我国大多数地方政府并未针对幼儿的户外活动出台一些相关的政策法规，也没有专门的部门进行监督管理。这使得幼儿的户外活动的需求得不到满足，影响孩子的身心的和谐、健康的发展。幼儿园的一些教学活动必须有相关制度作为标准及保障，即使以后有事情发生，也会有章可循，有理可说。

（二）观念与行为不一致。一些幼儿园虽然有相应的户外活动设施，却并不重视幼儿的户外活动锻炼，他们只是口头上喊着口号，为了吸引家长，应付上级的检查，没有充分认识到幼儿进行户外活动的必要性和重要性，这就是观念与行为不一致。

（三）缺少教学资源。首先是幼儿园户外活动的场地较小，不符合国家的标准；其次是场地类型不标准、不合格，幼儿园内常见的户外活动场地即为水泥地面和塑胶地面，场地设计不科学；户外场地的功能性较少，幼儿无法体验多项户外活动；缺乏专业的幼儿体育教师。

（四）家长重视不够。随着各地升学压力的不断升高，家长形成了“重智轻体”的思想观念，要从小紧抓他们的学习；孩子基本上都娇生惯养，家长担心户外活动量一旦大了就会累坏孩子。家长的态度很大程度上导致幼儿园及老师畏手畏脚，无法正常开展户外教学活动。

四、大班幼儿户外活动的解决策略

（一）完善幼儿管理制度。幼儿是学前教育的基础环节，但就目前我国及地方的法律法规来看，并没有相关规定出台，此处是一片空白。制度的存在依赖执行力的存在，一旦缺少制度，就会难以管理、监督。幼儿户外活动开展过程中，幼儿园领导、一线教师、幼儿家长、社区组织的职、责、权不明确，严重阻碍幼儿教育事业的发展。相关部门必须出台相关的政策、制度，为幼儿的户外活动的开展保驾护航。

（二）及时转变观念。虽然学前班教育的一些成果并不是立即见效的，但是幼儿园的老师和领导要有长远的眼光，要从孩子的身心健康的角度出发，从小使得孩子就有良好的身体。在开展户外活动时，不要怕出事，虽然说危险性处处存在，可不能为此束缚住自身的发展，要敢于做，同时必须做好所有安全措施。

（三）积极开展户外活动。首先要有丰富的教育教学资源，设施器材要适量，户外活动的场地的区域划分要科学合理，这是幼儿户外活动顺利开展的必要条件和基础。器材数量要适当，种类也要适量，若数量、种类过少，将没有办法满足幼儿的户外活动的需求，也会影响幼儿参与户外活动的积极性；数量和种类过多，会造成浪费，占用太多空间。

（四）引起家长重视。要想幼儿园的户外活动顺利开展，离不开家长的鼎力支持，只有家长支持了，幼儿园才可以全面开展户外活动。对此，幼儿园可以对家长进行正确的引导，与家长做好交流工作，首先要解除他们不放心的心理担忧，其次要让家长明白户外活动对于孩子健康成长的重要作用，合适的户外活动既不会对孩子造成伤害，又可以增强他们的抵抗力。

五、结语

只有具有健康的身体，才能努力。由于各种原因，我国的幼儿户外活动的开展情况并不十分乐观，从相关部门到幼儿园再到教师再到家长，都不够重视幼儿的户外活动的发展，对于幼儿来说，教育是学前教育的基础，它既能提高孩子的身体素质，又能使他们的身心和谐健康发展。因此，政府、幼儿园、老师和家长要共同鼓励及参与到幼儿的户外活动的发展中，为孩子的未来努力。

参考文献：

[1]李瑜.潍坊市幼儿户外活动的现状及其对策研究[D].山东：鲁东大学，2014.

[2]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，07：126-129.

第5篇：户外活动的策略范文

关键字：幼儿；户外活动；指导和对策

G613.7

幼儿或外活动的目的主要就是为了让学生有个良好的身体素质和愉悦的心情。并且在参加课外活动的同时，协调他们的动作、增强他们的体质，使他们养成良好的生活习惯。这是他们学习其他和良好发展的基础。所以在幼儿时期，我们要采用积极有效的方式开展户外活动，从而促进他们身心的健康发展。

一、幼儿在进行户外活动前要做好准备工作

在现代的城市生活中，大多数的家长都忙于工作，对孩子的成长关心不够或者就是过分的溺爱孩子，所以在现实生活中，关于幼儿户外活动的开展是非常必要的，但是在活动开展前，充分的准备工作是活动有序进行的重要保障。

（一）心里准备工作

在幼儿进行户外活动的时候，教师要做到全面而有效的提醒，从而帮助幼儿做好活动的心理准备，并且让他们在活动中注意安全。有关户外活动的安全教育，比如告诉幼儿在活动中要遵守秩序，大家若是不遵守秩序的话会有怎样的后果。在游戏中不要横冲直撞，要遵守游戏规则，注意保护自己。在上下楼的时候，也要注意不要拥挤。从各方面提高幼儿的自我保护意思，让他们做好运动前的心理准备。

（二）物质准备工作

适当的着装对于幼儿进行户外活动来说非常中要。所以在进行活动之前，教师要提醒幼儿检查自己的着装，看自己的衣服是否太过紧、厚等不适合运动。再检查一下自己的鞋带是否系好。从而保证幼儿在活动中的安全。老师要鼓励幼儿养成良好的生活习惯，在活动前，可以对一些幼儿进行个别的检查，从而帮助他们做好准备工作。

（三）身体准备工作

在进行户外活动前，老师一定要带领幼儿进行热身运动，这样可以让他们的身体更适应接下来的户外活动。而且根据幼儿酷爱模仿的特点，在热身活动中可以加一些动物或者动画人物里的动作，使嵘碓硕更具趣味性在运动中，还可以配上有趣的、节奏轻快的儿歌。从而可以让幼儿在愉快的气氛中来做热身运动。

二、有效的幼儿户外活动要有丰富有趣的内容

（一）让幼儿掌握户外活动的主动权

在户外活动中，为了激起幼儿的兴趣，玩他们爱玩的游戏，一定要让幼儿掌握主动权，在确保游戏健康安全的前提下，让他们来决定游戏的内容，自己来布置游戏场景等。比如小孩子很喜欢《小老鼠上灯台》这首诙谐的儿歌，老师可以就此把它设计成一个有趣的活动项目。比如让一些小孩子扮演小老鼠，一些孩子扮演猫咪。在设计场景的时候，他们可以根据周围的轮胎或者竹竿啊等自己来设计灯台。从而锻炼了他们的动手能力。而在小孩子从灯台上滚下来的时候，有的可能翻跟头、有的可能是匍匐着，这更增添了游戏的趣味性。在这样的活动中，幼儿不但开心，而且也锻炼自己的身体能力。老师在旁边只是协助，从而充分体现幼儿户外活动的自主性和有效性。

（二）为幼儿找到好的玩伴

在户外活动中，一个好的玩伴对于其开展也起着非常重要的作用。首先老师要指定幼儿的活动场所并为提供足够多的玩具。其次就是要鼓励不同年龄段的孩子进行玩耍。比如当一个年龄较小的孩子在看到大哥哥姐姐玩的游戏的时候，也想玩。像小推车的游戏之类，当较小的孩子需要帮助时，大哥哥姐姐可以在旁边帮忙。这样可以起到以大代小的作用，既让小孩子有了安全感，而且也让年龄大点的孩子有了成就感和责任感。

三、角色的互换在幼儿户外活动中非常重要

老师在参与户外活动的时候，不再是高高在上的指挥者。而应该时时刻刻保持一颗童心，积极的参与到幼儿的游戏中去。比如在玩“老鹰抓小鸡”游戏的时候，老师一般会扮演老鹰这个角色。但是当有的孩子提出想换换角色的时候，老师这是就可以扮演小鸡这个角色，而当老师被小孩子抓到的时候会说：“哎呀！被你抓到了，你真厉害！”之类的，通过夸张的表情和孩童式的语言，逗得大家哈哈大笑，从而做到真正成为幼儿玩伴，和他们一起成长，体验其中的童趣与快乐。

四、总结：

综上所述，有效的幼儿户外活动可以让他们学会和人们分享自己的感受和情绪。比如在活动结束后意犹未尽的心情，以及回家后急不可耐的告诉父母自己今天玩了什么、和谁玩的、在玩耍中发生的有趣的事情。这样大大的提高他们的各方面的积极情绪。所以在幼儿的户外活动教育中，只要有爱，就必能和他们产生共鸣，只要用心，也必将会有收获。幼儿处在人生最初的时期，同时也是身心发展最快的时期，我们有效的开展户外活动，不仅仅是为了让他们身心健康，更是为了给他们一个美好的童年。

参考文献：

第6篇：户外活动的策略范文

【关键词】幼儿；晨间户外活动；有效组织

幼儿在园活动始于晨间活动，是否有效组织、开展，对幼儿在园一天活动的有效性起着重大影响，包括生活和学习。晨间活动的合理安排，不仅促进幼儿愉悦地迎接新的一天，还可通过活动的参与，舒展、锻炼身体。所以，有效并合理地组织幼儿园晨间户外活动可提高晨间活动有效性、教育性。

一、问题所在

（一）场面壮观，效率低下

自制有形运动器械的过分使用，幼儿上场壮观，无目的性，过于形式化并缺乏有效指导。比如，孩子拿着玩具发愣、看别人，或是频繁更换材料。

（二）认识不足，缺乏自主

教师对晨间活动的认识仅限于此活动是幼儿在园一日活动必不可少的一日环节，限于提供材料，但真正做到能有针对性地开展、提高幼儿体能锻炼与发展的活动器械永远不够。同时，也是这些所谓的晨间体育器械，让原本活泼可爱的孩子变得畏惧、退缩，理由很简单，固定的活动场地、体育器械、活动模式，并且是按着教师的要求机械式的重复“锻炼”。

幼儿有着人均不少于2平方米的活动场地，丰富齐全的游戏材料、器械，有效的开展晨间活动，解决存在问题，应做到愉悦幼儿身心，让其自主又不放任的活动中达到体能锻炼。

二、调控策略与活动原则

《纲要》中指出，晨间户外活动主要是指在幼儿园8:00-8:30之间做开展的以体能发展为目标的户外体育锻炼活动，是教师根据幼儿年龄特点的个别差异，制定具体的、明确的、有针对性的显性目标，或模糊、笼统具有灵活性的、幼儿自己选择的隐形活动目标，通过循序渐进，动静交替、玩中学等实施策略，合理安排活动，激趣导入，进行的户外地锻炼活动。它是幼儿园一日活动组织的一个重要环节，是幼儿园晨间活动的一个重要组织部分。

幼儿晨间户外活动的有效组织与提高，笔者认为：

（一）晨间户外活动的调控策略

1.硬件调控

（1）活动场地：真正的体能锻炼场地，需要相对的安全、舒适，可以大小不同，但项目的安排要合理，活动规则只起辅助作用。

（2）活动器械：幼儿园提供的体育器械的安全性、数量、种类、锻炼价值都与幼儿的活动密不可分。活动价值就涉及到走、跑、跳、爬、钻等基本动作与能力的培养。晨间活动器械目的是让幼儿处于一定活动状态即可，不需要多的关注技能技巧的练习。幼儿可根据园教师勤劳双手自制的实用、牢固的低结构化器材进行装饰，做辅助游戏材料，如纸球，幼儿的参与可激发他们的活动热情。但，强调不是教师提供越多的材料越好，那样只会影响幼儿对一份游戏材料的参与性，忙着不停地更换，并忽略了晨间活动本身存在的意义，相反，活动材料太少，没能满足幼儿的需求，容易引起不必要的纠纷。两者都影响着幼儿的身心发展，导致了不必要的疲劳。

2.软件调控

（1）幼儿活动量：活动量如游戏材料一样，过大（多）或过小（少）都无法起到锻炼的作用。为保证必要的锻炼时间，教师要做好家长、幼儿的思想工作，鼓励幼儿早入园参加适当的晨间户外活动。必须注意的是，有个别幼儿，如汗多，过累、过热的要适时提醒休息，保持适度运动状态。

（2）问题情境：设计问题，让孩子带着问题去运动，可增强活动锻炼的趣味性和挑战性。

3.客观调控

“客观”――指的是教师的观察与指导，这是调控所有活动的最有效方式。教师是幼儿活动的参与者、合作者和指导者，关注大部分兼顾小个别。班级教师与生活老师的配合，便于观察和指导幼儿的活动、表现。避免幼儿频繁交换体育器材、不参与活动、无目的性观望或是干扰同伴游戏。

（二）晨间户外活动原则

1.安全

（1）场地：幼儿的天性就是容易兴奋，一旦到了户外场地，教师最先考虑的应该是活动场地的安全性，不仅安全，而且对在幼儿活动时还得舒适。

（2）器材：本着《3-6岁儿童学习与发展指南》游戏材料低结构化原则，教师根据幼儿身心特点，对废旧物自制的体育器械的使用保证避开尖硬物体，保证安全第一，此外，要及时清洗，保正幼儿使用时的卫生安全。

2.趣味

幼儿的身心健康发展，是孩子“做中玩，玩中学”，活动形式应该是游戏化的、多样性的，不是一味的机械训练、简单反复。

3.灵活

有着适合孩子身心发展特点，符合本班幼儿的发展水平的“一物多玩”器械，同时要因材施教，依据幼儿的动作发展随时调整目标，适时在动作发展水平上进行提高。

4.教育

晨间活动是孩子发展体育能力的重要教育途径，教师要做到眼中有孩子，心中有目标，作为幼儿健康教育活动的重要组成部分，晨间活动要注重孩子在轻松愉快的游戏，“做中玩，玩中学”。如“想飞的小象”这一故事孩子颇为喜欢，文中设计的一些环节，通过各种动物的本领，让孩子了解自己，知道每个人都有自己的本领，经验迁移到户外活动中，教师就可组织幼儿学老虎跳过宽宽的大河，挖掘了教育价值，并起到了锻炼作用。

三、晨间活动内容的适宜、形式的丰富

原则和调控策略制定后，教师就要对活动的内容、形式进行选择和组织，该如何实施呢？

（一）正确选择晨间户外活动内容

正确选择户外活动的内容直接影响到或偶户外活动的成效，尤其是活动的教育性、趣味性。我园地处闽江边上，可以将“跑”的活动改编为“大河蚌”（见图1），另根据园本特色，又将“跑”的活动改编为“舞龙”（见图2）、“点鞭炮” （见图3），将传统游戏融入到户外甚至早操活动中，这样一来生活中的民间游戏带动了幼儿的自主选择权，使得晨间活动更为丰富。

（二）丰富晨间户外活动形式

避免过多简单机械的联系，把那些枯燥的身体锻炼变成有趣的游戏活动，让幼儿在轻松愉快的活动中锻炼。活动可以寓于角色、情境、竞技的游戏，使其有计划、有目标的发展幼儿基本动作、增强幼儿体质。如，小班幼儿关于“跳”的游戏，可设计情境性：扑蝴蝶。

四、给予适当指导、科学（客观）评价

（一）适当指导

教师在晨间户外活动中，不是单提供材料，放羊式让幼儿自己玩儿，对孩子的活动袖手旁观，会直接影响幼儿的发展，所以，教师晨间户外活动的适当指导要做到：

（1）示范。让幼儿对基本动作有一定的了解和掌握

（2）启发。对个别不会使用或没能掌握的幼儿进行启发指导。

（3）发现。所谓“耳听八方，眼观六路”这时候就要给予困难幼儿一些必要的帮助。

（4）参与。教师的参与会给幼儿带来意外的发展需要。

（二）科学（客观）评价

晨间户外活动时孩子在游戏中身心全面、和谐发展的方式，科学（客观）评价起着相对性的作用，教师通过多元式的评价，可以提高活动的效能，这里的多元评价包括教师在过程的评价，教师对主题的评价。

总之，教师通过多元化的组织晨间活动，直接影响着幼儿对晨间活动的参与、探索、创造，体现《纲要》中注重个别差异。幼儿园创造一个迁移生活经验的晨间活动环境，使幼儿快乐游戏，是幼儿晨间活动的意义所在。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.北京师范大学出版社，2002.4

[2] 人民教育出版社体育室编.《幼儿园体育活动的理论与方法》.人民教育出版社，2002.10

[3] 华爱华.《幼儿园游戏理论》.上海教育出版社，2000.10

第7篇：户外活动的策略范文

一、我县幼儿园展间户外活动的现状

（一）活动目标不明确

幼儿园的保教人员没有明确晨间户外活动是户外体育活动的形式之一。平时的晨间户外活动主要是投放一些玩具让孩子们玩耍，或让孩子们到园内自由玩耍，总体上晨间户外体育活动锻炼缺乏目的性和有效性，活动目标不明确，活动质量不高。

（二）活动器械准备不足

由于幼儿园不重视晨间活动，把晨间活动看做自由活动，往往只在幼儿园内投放一些简单的玩具，材料种类单一、数量不足，因而时常出现小朋友争抢玩具的现象。

（三）缺乏针对性指导

由于教师不重视晨间户外体育活动，对小朋友仅限于安全的看护，因而普遍缺乏指导活动的意识，即使有少部分教师有指导活动的意识，也只是偏重于有形的、使用运动器械的活动，没有针对所有活动进行有效的指导。

二、解决策略

（一）确定晨间户外活动的目标

《V要》指出：“要尽快创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”幼儿园的户外活动更多的是体育游戏活动，幼儿园体育活动的目标可以概括为培养幼儿对体育活动的兴趣，发展幼儿的基本动作和体能，并在体育活动中培养幼儿良好的个性品质和社会性。户外活动的目标也应该与此相一致，这个目标也是幼儿园计划、安排和组织幼儿体育活动应遵循的主要依据。晨间户外活动在形式上比早操、体育课的活动相对灵活、随机，能使幼儿拥有更多的自主空间，所以我们可以通过这一形式进行体育锻炼，从而达到晨间户外活动的目标。

（二）投放足够的活动器材

幼儿园的各种游戏活动都需要借助于活动的材料，活动材料既是激发幼儿兴趣的刺激物，又是开展锻炼的物质前提。在幼儿园开展的户外体育活动中，主要投放的材料有大中型的综合玩具、教师自制的玩具、小朋友及家长自制的玩具、民间游戏材料和成品材料等。投放材料时，幼儿园还要注意材料使用的安全性、实用性和层次性、多功能性。

1.大中型户外活动器材

幼儿园可以投入大型综合玩具，如攀岩墙、平衡木、脚踏车、大型积木、高跷、推车等。这些相对固定的器材，有利于幼儿参加户外活动时能自主选择锻炼的器材。

2.适合各年龄特点的成品材料

幼儿在不同的年龄段会有不同的成长需求，如小班幼儿，更喜欢颜色鲜艳、简单、可爱的玩具材料；大中班的孩子更喜欢新奇、刺激的组合性器械。对于这些活动器材，孩子们总是充满浓厚的兴趣并试图探索出各种锻炼方法。因此，教师可以为孩子们准备能训练手眼协调的轮胎、软垫、高跷、跳绳等，还可以投放一些球类，如小皮球、气排球、羊角球，或放塑料圈、绳子、木棒等小运动器械，满足幼儿使用锻炼器材的需要。除此之外，我们还引导小朋友利用本园的自然条件与环境设置进行锻炼，如利用地上的图形、台阶练习跳跃等。

3.鼓励教师和家长自制玩具

考虑到幼儿园经费有限，不能购买足够的玩具，因此，我们鼓励教师和家长自制好玩又实用的玩具；要求教师和家长自制玩具时要从安全、牢固、耐用三方面来考虑，尽量丰富玩具的种类和形式。

（1）废旧布料制作的“魔布”

即利用“魔术贴”将旧的窗帘布固定在两根竹竿或是呼拉圈上，制成“魔布”。对于“魔布”，不同年龄段的幼儿有不同的玩法。如小班孩子活动量少，教师可将“魔布”铺在地上，让孩子们在教师的引导下进行爬、追、跳等活动；大、中班的孩子综合能力较强，教师可让几个孩子将“魔布”展开，让其他孩子将球抛向“魔布”（游戏可分单人或多人合作抛接球）。这些玩法可发展幼儿的手眼协调、合作及反应能力。

（2）好玩的“洞洞帘”

在常见的窗帘布上挖洞，便成了拥有许多种玩法的“洞洞帘”。“洞洞帘”可以和椅子、球类等结合，形成不同的玩法。比如，幼儿可用“洞洞帘”进行对洞投掷、跨洞行走、布下爬行等多种运动，促进幼儿多种动作能力的发展。

（3）多变轮胎

废旧轮胎经过教师们的清洗装饰、创意绘制，转眼就可以变成幼儿手中百玩不厌的玩具。比如，可以制成攀岩墙，在轮胎上安装四个轮子变成小车子，在轮子的内圈织个网可以让孩子们弹跳，在组织孩子们活动时可以加上木梯、平衡木等辅助物。这些活动让孩子们亲身体验玩轮胎的乐趣的同时，锻炼了攀爬、跳跃、平衡、奔跑等多种运动能力，发展了创造力，增强了体质。

（4）民间各种器械

我们鼓励教师和家长制作一些民间常见的体育器械（如舞狮道具、独轮车、滑板、竹竿、小推车、板鞋、平衡板、陀螺、毽子、藤球、沙包等）吸引幼儿，让他们更主动地参与体育活动。

（三）丰富活动组织的形式

晨间活动不同于体育教学活动，它更多地以幼儿为主，让幼儿通过自主选择、自主结伴，自主进行活动。因此，在组织活动时，应充分尊重幼儿的意愿，从活动内容的设置到器具的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励他们自主设计、自主布置、自主管理、归放有序。户外运动质量的高低取决于幼儿是否能有效地运动，而要保证幼儿积极、主动、有效地开展体育锻炼及游戏活动，则取决于幼儿在整个活动中是否具备持久的兴趣。因此，教师要从丰富活动的组织形式人手，不断优化组织策略，努力为幼儿创设一个自主、愉快的锻炼环境，激发幼儿锻炼的积极性和主动性，最大程度地发展幼儿体能。

1.以幼儿为主体，选择适宜的活动内容

晨间户外活动一般以游戏为主，因此，教师要根据幼儿的特点，选择、设计适合幼儿特点、为幼儿喜欢的游戏活动。其中，民间体育活动是我们开展课题研究的重点。在小班中，我们通过创设游戏情境，让幼儿在快乐中游戏、在游戏中增长见识。如让他们尝试用自制的木推车玩送水果的游戏，以此锻炼他们的动作协调能力和沟通交流能力。而在大班中，我们设计更多的是同伴合作的比赛活动，如踢毽子、踩高跷还有走板鞋等，从而充分发展大班幼儿的动作协调能力和团队协作能力。在设计如上活动的过程中，教师都能充分培养孩子的自主意识，比如，玩塑料圈时，教师给每个幼儿发放―个塑料圈并告知注意事项后，就让他们自由去玩。结果发现，有的孩子把圈套在脖子上，有的将圈来当滚环滚动，有的放到地上进行跳圈等，幼儿的自主意识得到了充分发展。同时，我们还充分挖掘传统的民间特色游戏，如投入独轮车、滑板、竹竿、车、板鞋、平衡板、陀螺、毽子、藤球、沙包等，不断提高幼儿的兴趣和动手能力，最终达到锻炼身体的目的。

2.根据个性差异，开展丰富多彩的活

户外活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。由于我们研究的体育活动是群体性的活动，即使年龄相同的幼儿也会存在身体状况、兴趣爱好不同的情况，因此活动的丰富性也是我们要考虑的问题。在培养幼儿自主意识、积极情感和创新能力的教育观指引下，我们努力关注幼儿个体的差异，站在幼儿的立场上，透过幼儿的行动去把握他们内心的想法，理解幼儿独特的感受。如玩“魔布”的游戏时，考虑到小班幼儿存在胆怯、害怕等心理，我们让幼儿跟着教师进行爬、走、跳等活动；中、大班的幼儿已不存在胆怯、害怕的心理，可让他们用“魔布”进行单人、多人合作抛接球，或做“藏猫猫”的游戏，以发展幼儿的手眼协调、合作及反应能力。相同的器械，可以根据不同的年龄特点和个性差异创新游戏的玩法，教师应从幼儿的个体差异出发，对发展水平、发展能力不同的幼儿提出不同要求。比如，玩球类游戏时，对发展能力较弱的孩子，只要求其学会地面滚传球；对于能力强的孩子，则可以让其练习抛接球。

3.结合实际，注意组织活动的方法

幼儿在活动中有自己的兴趣和爱好，常常会选择自己喜欢的器械进行活动。因此，在活动中我们还注意到活动的交替性，即一物多玩，或者多样器械组合进行游戏，让幼儿学会合理地交替和搭配玩。针对不同年龄段，我们采用了不同的方法：在小班，主要是进行模仿动作和情境设置的场景游戏；在中、大班，则设置一些竞赛性的游戏活动，比如推车比赛、搬西瓜等竞赛性的游戏。根据幼儿的不同年龄特点开展不同的游戏活动，使得幼儿既玩得开心又收获知识。

（四）让教师掌握一定的指导策略

在晨间活动中，教师的指导直接影响到幼儿锻炼的质量，因此，我们分外注重幼儿活动的指导策略，并通过园内讲座或‘‘走出去”“请进来”等途径让教师们掌握一定的活动指导方法。

1.观察法

在给幼儿提供足够的器材，并且在幼儿玩得很投入的情况下，教师应根据幼儿的参与意识、创新表现等及时给予表扬和鼓励，发现危险的动作时要及时制止。

2.示范法

这个方法主要是针对幼儿不了解一种新的器材玩法之前，教师相应地进行动作的示范来指导幼儿。

3.参与法

即教师以幼儿同伴的身份参与晨间活动，以积极的状态感染幼儿，用肢体语言影响幼儿，和幼儿一起探索游戏或某种器材的玩法。

4.合作法

大班的幼儿已经积累了一定的游戏经验，因此，可以鼓励大班幼儿与同伴相互合作，互相指导，共同练习。

第8篇：户外活动的策略范文

关键词:儿童心理学；幼儿园；户外空间；设计；启发

作为幼儿成长的主要环境，幼儿园还需要在各个方面空间设计和建造过程中结合孩子成长的需求，尽可能的设计出幼儿需要的活动场所，其中比较重要的就是幼儿娱乐和玩耍的户外空间。主要就是由于户外空间是幼儿在园中主要的娱乐场所，也是幼儿成长阶段非常需要的娱乐内容，所以幼儿园在针对户外空间进行设计的时候需要加倍重视。因此本文结合儿童的心理学特点，重点分析幼儿园户外空间的设计，以期能够为幼儿提供更加适合自身发展的娱乐场所。

一、幼儿园户外活动空间设计的重要性

现阶段，随着我国社会的进步和发展，人们的经济水平也得到了显著提高，但是与此同时成年人的生活压力和工作压力也在不断增加。具现阶段我国心理学家所分析的实际情况来看，一般孩子的幼儿期在3～6岁，这也处于幼儿成长的第一阶段，这一阶段的幼儿一般需要在幼儿园中学习。由此可见，幼儿园对于幼儿的教育属于第一个阶段，这一阶段也是最为重要的部分。幼儿园中户外空间，是幼儿园所有设施构成的一部分，也是最为重要的一部分，孩子在幼儿园中主要的活动都在户外设施中进行。国外著名的儿童心理学家说过，儿童接受户外游戏是最好的一种社会教育方式。同时也有心理学家表示，在游戏的过程中，幼儿的眼前能够看到不一样的世界，能够在基础上激发幼儿的创造能力。幼儿园中优秀的户外设计能够为幼儿提供游戏的场地，这也是促进幼儿健康成长的重要方式。因此幼儿园中户外空间的设计对于幼儿的发展有着非常重要的促进作用。

二、结合儿童心理学进行设计

据调查和研究显示，幼儿园生活是儿童在成长的过程中最为基础也是最为重要的阶段。儿童心理学主要就是针对儿童心理进行研究，并且在研究的过程中重点揭示幼儿的心理活动特点，还有心理状态以及思维规律的一门学科。通过对儿童心理学的研究，相关学者能够了解到幼儿对于户外活动空间的需求，这样也能够对幼儿园的建设进行辅助，以此为幼儿提供良好的发展空间。

1、划分不同类型的游戏空间

美国的儿童心理学家在分析儿童和游戏之间的关系上看，对于游戏可以分成以下几个类型：游戏可见，儿童在幼儿园中所玩的游戏有着不同的意义，同样的不同的游戏方式对于幼儿产生的影响也是不相同的。因此对于幼儿园户外活动空间的设计，还需要重点划分游戏的种类，分区域的为幼儿提供由此场地，这也是户外活动空间在设计过程中所需要关注的重点内容。

2、关注特殊儿童，给予关怀

很多幼儿园中都不可避免的会接收身体上存在残缺的幼儿，这样的幼儿不能够向别的孩子一样游戏和娱乐，同时很多孩子会对这一类特殊儿童出现排除的现象，导致特殊儿童无法融入到集体中。甚至有些肢体上存在残疾的幼儿也无法加入到一些游戏之中。所以幼儿园对于特殊儿童还需要给予更好的爱护，给予更多的关注，这样才能够帮助特殊儿童走出阴影。由于每一个特殊儿童的情况都不相同，所以在户外活动空间设计的过程中，还需要按照儿童的特点，加上比较丰富的色彩和声音，这样能够有效刺激幼儿的神经，保证幼儿能够适当参与到游戏之中。

3、尊重丰富多彩的设计要素

心理学家任务，幼儿的感觉、听觉、注意力和记忆以及思维等在这一阶段会处于快速的发展期，但是各种感官的发展依然依赖的是幼儿的身体机能是否充分敞开，接受刺激。因此在幼儿园户外活动空间设计的过程中，不仅仅要给予幼儿丰富的环境，还需要遵循幼儿的兴趣。（1）利用植物造景在幼儿园户外活动空间设计的阶段，想要选择植物种类，还需要首先考虑生命力顽强，便于管理的物种，其次才是靠考虑到植物的功能。儿童对于形状奇特，色彩鲜明的植物会产生比较多的兴趣。因此在户外活动空间的设计过程中，如果选择了比较多的植物，会激发幼儿对于大自然的热爱，同时幼儿在观察植物的形态之后，也能够激发幼儿潜在的创造力。这些都是力求为幼儿营造出色彩斑斓的世界，能够满足幼儿的天性和活动需求。（2）多使用游乐器械每个人的童年都是一段无忧无虑的时光，但是幼儿阶段也是最短暂的，儿童的心灵和世界永远是最纯洁的圣地。所以幼儿所成长的环境也需要保证幼儿的纯净，并且在这样的基础上能够促进幼儿长久发展。因此机械在孩子的游戏中能够最大程度的锻炼和发展幼儿的脑力和体力，因此在幼儿园户外活动空间设置的过程中，还需要了解幼儿心理发展的水平，向幼儿提出最新的要求，并且保证幼儿的发展水平之间能够相互符合。只要满足幼儿的各项需求，户外活动空间都能够在根本上推动幼儿的心理发展。但是如果户外活动仅仅限制在秋千和滑梯这种常见的娱乐设施中，幼儿很容易出现乏味的现象。因此在户外活动设计阶段，还需要尽量寻求具有挑战性和选择性的游戏器械，同时需要保证器械的安全性，这样才能够在根本上满足幼儿的心理需求。

三、结论

根据以上分析和探讨的内容能够看出，幼儿在幼儿园中生活的时间相对比较长，甚至很多家长由于工作繁忙，把幼儿长期放在幼儿园，所以幼儿园中的各项设施都和幼儿的成长有着直接的关系。本文通过对幼儿心理学的研究能够看出，幼儿成长阶段对于户外娱乐设施的需求量非常大。幼儿的天性就是游戏和玩耍，因此对于幼儿园户外设施的要求也非常高。针对幼儿的心理状态能够看出，对于幼儿园户外活动空间，更多的设计依然需要遵循人性化和科学的指导，这样才能够在根本上改善幼儿的生活环境，为幼儿提供良好的户外娱乐空间。因此经过本文的研究，期望能给幼儿园的户外空间设计提供有效的建议。

作者:于洋 单位:铁岭师范高等专科学校学前教育学院

参考文献:

[1]陈怡,陆敏艳.基于儿童行为心理的幼儿园设计研究——以杭州中泰中心幼儿园为例[J].华中建筑,2015,07:57-60.

[2]王玮,王喆.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角[J].学前教育研究,2016,01:9-18.

第9篇：户外活动的策略范文

关键词：本土资源；幼儿园；户外教学

户外教学实践活动是促进幼儿身心健康发展最直接也最为有效的手段之一。积极开展户外教学实践活动，有利于幼儿开朗性格的形成，亦对孩子成长有着积极的促进作用。然而，目前国内大多数幼儿园，由于受环境、地理、资源等各方面条件的限制，当前所开展的户外教学实践活动根本无法满足幼儿的学习需求。对此，作为幼儿教师要善于挖掘地理位置与自由环境的优势，利用本土化的资源与材料创造多样化的活动器械，从而在丰富户外教学实践活动资源的同时增强活动的趣味性。本文就如何利用本土化的资源制作具有本土特色的活动材料，以丰富幼儿户外活动内容，提高幼儿户外活动质量进行了详细探讨。

一、合理规划，充分发挥本土自然优势，拓展户外活动场所

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是幼儿教育的重要资源，作为幼儿教师，要善于结合环境创设相应的教学情境，如此才能在激发幼儿参与兴趣的同时促进幼儿全面发展。”由此可见，环境对幼儿发展的重大意义。对此，为响应国家号召，作为幼儿教师，要善于结合幼儿兴趣与幼儿园的空间特点，对幼儿园室内、室外h境进行重新规划，从而将室内活动延伸至室外，让幼儿园内操场、走廊、草坪、沙地等各区域均能成为孩子们日常活动以及娱乐的场所。与此同时，教师还要充分挖掘大自然的教育价值，让孩子尽可能融入大自然的怀抱，然后因势利导，让大自然也成为幼儿户外活动的绝佳场所，从而摆脱器械的束缚，使孩子能在无拘无束的环境中自由成长。此外，让孩子融入大自然，还能进一步激发学生的想象创造力，从而让任何自然景物与事物都成为孩子爱不释手的“玩具”，如随处可见的小石子，孩子只需稍微发挥自身想象力，便能成为极好的娱乐工具，如比比谁投掷得更远、将石子夹在两腿中竞速跳；小土坡则可以成为孩子锻炼攀爬能力的好去处，而平坦的草地则可供孩子练习爬行。当然，将室内活动延伸至室外，还应包括幼儿园的各个角落。因此，作为幼儿教师，对园内各角落也应进行合理的开发与利用。如将园内各角落分设为不同区域，然后将区域划分为各大活动区，如攀爬区、投掷区、平衡区等。在攀爬区，可利用废弃床垫、气垫等物品，让区域可供孩子玩乐的同时保证孩子安全；而在投掷区，为避免孩子被投掷物砸伤，可设置相应的障碍栏；平衡区则可设置独木桥、梅花桩等道具。这些区域彼此独立又互相联系形成了多样化的活动区域，在丰富幼儿户外活动内容的同时增强幼儿参与户外活动锻炼的积极性。

二、挖掘自然资源，拓展“活”的区域内容

区域互动不仅是幼儿自主学习、展现自我的主要舞台，更是信息与经验交流的重要窗口，能有效地拓宽幼儿的生活与学习空间。对此，作为幼儿教师，更应充分发挥当地环境资源，并以灵活多样的活动形式，以激发学生的参与兴趣，并让幼儿在参与活动过程中收获快乐。

1.挖掘同一材料的多功能性

大自然中有着极为丰富的材料，这些材料经过合理开发均能成为极好的教学资源。当然，不同材料也有着不同的特性。因此，作为幼儿教师，在使用大自然材料时，要根据材料特性，结合幼儿现有的经验与思路，对材料进行合理的开发，使之具备更多更好的利用价值。如针对沙包抛接小游戏，教师便可在原本游戏方式上进行创新，如以带沙包跳格子、练拳击、踢沙包等方式深挖材料的多功能性，使其能够发挥出更好的教育价值。

2.实现同一材料向多领域拓展

结合材料特性制作相应的活动工具，不仅能极大程度地丰富幼儿户外活动内容，还实现了同一材料向不同领域方向的拓展，如面对不同规格的废弃瓶罐，园内可组织孩子开展《变废为宝、绿化校园》的区域活动，将孩子日常搜集到的废弃瓶罐制成如哑铃、拉力器、举重杠铃等户外教具，以锻炼幼儿体能，或将其设计为各类玩偶，让孩子自主发挥想象力针对罐偶进行故事创作，以提升幼儿的语言表达能力。

3.同一材料的多层次拓展

针对不同年龄段的幼儿需设置不一样的教育目标，相应的，不同的材料也应投放到不同年龄的班级，开展不同层次的区域活动。如在我国农村地区，泥巴随处可见，将其投放至小班，可组织幼儿以搓、揉、团、压等方式锻炼幼儿的小手肌肉；而针对中班则可组织幼儿将不同物品插接至泥土中；而大班幼儿，有了此前的娱乐体验，便可发挥自身想象力，对泥土进行加工创造，将其制成不同的手工艺品，从而进一步提升幼儿的想象创造力。

总之，面对丰富的自然资源，只要教师愿意多花心思，并积极利用本地资源，不仅能极大地丰富幼儿区域活动内容，亦能促进我国幼儿教育目的的达成，同时，还能提升幼儿园区域活动内涵。

参考文献：