化工人才培养方案精选(九篇)
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第1篇：化工人才培养方案范文
物流工程作为跨学科、复合型专业，2012年才正式成为教育部目录内专业，迫切要求现有的物流类专业结合办学定位、学科特色和服务面向等，明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案。本文借鉴工程教育专业认证的基本理念和相关标准，采用工业领域广泛采用的新产品开发和设计工具质量功能展开（Quality Function Deployment，QFD），探索物流工程专业人才培养方案优化思路及实施路径，从培养目标和毕业要求设计、课程体系建设、实践教学体系改革等方面优化人才培养方案。
1基于专业认证的人才培养方案构建思路与框架体系
人才培养方案的核心是培养目标、毕业要求、课程体系，依据专业认证标准（见图1）及具体要求，这三个部分可以进一步细化，通过进一步明确相互之间的关系，形成人才培养方案的优化思路及实施路径：一是依据需求确定培养目标；二是依据培养目标细化毕业要求；三是依据毕业要求决定课程体系及教学环节、教学方式。
图1工程教育专业认证通用标准逻辑体系
2基于内外部需求的培养目标设计
内外部需求是确定培养目标的主要依据。外部需求包括国家和社会的宏观需求、行业和用人单位的微观需求、学生的需求和期望；内部需求包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求等。[3]而传统教育模式的培养目标制定主要取决于内部需求，即教育教学规律、学校的办学思想和办学特色等。
根据麦可思提供的安徽工业大学毕业生用人单位类型分布统计资料（如图2所示），笔者有针对性地选取相关用人单位进行重点调查，并通过电话访谈、问卷调查、座谈、研讨等多种形式，组织毕业生、学校职能部门、专业教师和在校生对专业培养目标进行设计。新的培养目标要求能够清楚地描述学生最具有竞争优势的领域，以及毕业后经过一段时间的实践能够承担的社会与专业责任。
参照工程专业认证标准和我国物流管理与工程类专业教学质量国家标准，新的培养目标设计为：物流工程专业按宽口径、厚基础、复合型、高素质的人才培养模式，培养适应社会经济和科技发展需要，具有工学、管理学及相关学科理论基础知识，掌握物流系统策划、设计和实施、决策及运作与管理等的基础知识与基本技能，具备良好的职业道德规范、国际化视野、终身学习的意识、团队合作精神及沟通能力，富有创新精神和实践能力，具有分析和解决复杂工程问题的能力，毕业后5～10年左右能够在其所从事的物流及相关领域承担物流系统设计、运营、管理及科学研究等工作的高级专门人才。
3毕业要求指标设计
毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具體描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。[4]专业认证理念要求遵循反向设计原则，即由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
国家工程专业认证要求毕业生达成具有系统的工程实践学习经历，具备设计和实施工程实验的能力，具有综合运用理论和技术手段设计系统和过程的能力；物流管理与工程类专业教指委要求毕业生达成具备从事物流系统分析与规划设计、企业物流业务运作管理、物流企业经营管理、物流信息管理、采购与供应链系统运作管理等基本工作与实践能力。
图2毕业生的用人单位类型分布
根据新的培养目标和我国物流管理与工程类专业教学质量国家标准，结合麦可思毕业生质量评价报告认定的物流工程专业毕业生最重要的前三项基本工作能力有效的口头沟通、疑难排解、积极学习，将工程专业认证通用标准的12条毕业要求具体化为如下七条：
第一，具备较好的人文社会科学素养、社会责任感，能够在实践中理解并遵守职业道德和规范，履行责任。
第二，具有扎实的工学、管理学、应用数学（主要是运筹学）及计算机科学基础；能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于分析和解决物流系统设计与运营过程中的复杂问题。
第三，系统掌握物流管理与工程的相关基础理论、专业知识和基本技能，熟悉物流系统各环节的业务运作，能够应用物流工程的基本理论和方法进行物流工程项目、物流信息系统、物流技术装备及物流运作管理方案的设计；能够从事物流系统分析、设计、运营及其管理工作。
第四，具有较强的创新能力和追求创新的态度和意识，善于应用现代工具和方法进行物流预测、数据分析、物流系统模拟及优化，解决物流实践中的复杂工程问题。
第五，了解工程实践活动对环境、可持续发展所带来的各种影响，能分析和评价物流工程解决方案对社会、环境、健康、安全、法律以及文化的影响。
第六，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。能够与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流。具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。
第七，具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。能及时了解物流最新理论、前研和发展动态。
4基于成果导向的课程体系建设
基于专业认证的课程体系设计，关注知识、能力、素质结构的纵向和横向关系，按毕业要求合理确定各类课程之间的学分比例，正确处理课堂讲授与课外学习的关系，充分重视第二课堂的育人功能，重视对学生的知识、情感、态度、信念和价值观等的形成起到潜移默化影响的教育因素。
工程专业认证课程体系结构设计的基本要求为：一是数学与自然科学类课程至少占总学分的15%；二是基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%；三是工程实践与毕业设计（论文）至少占总学分的20%。[5] 在基本满足专业认证的课程体系设计要求的前提下，我们设计了新的课程体系结构（如表1所示）。
依据专业认证以学生为中心及能力导向理念，根据培养目标毕业要求课程体系的路径构建课程体系，将毕业要求逐条地落实到每一门具体课程中，建立所有课程与毕业要求关系矩阵（如表2所示）。并通过进一步建立毕业要求课程目标教学内容三者的关系矩阵，修订和完善课程教学大纲。
依据麦可思毕业生质量分析报告中的专业核心课程有效性综合评价情况（如表3所示），我们通过广泛调研及征求意见，从开课学期、实验学时比例调整及教学方式改进等方面对主要专业核心课程进行了重点的修订完善，以进一步提升专业核心课程的满足度。
5基于能力导向的物流工程专业实践教学体系构建
我国高等工程教育中的实践环节虽占一定比例，但仍然以理论教学为主，过分强调理论知识的深入和严密，而忽视工程技能的培养。据麦可思调查，安徽工业大学毕业生认为母校教学最需要改进的地方是实习和实践环节不够（67%），其次是无法调动学生学习兴趣（54%）（如图3所示），而对实践环节改进需求较多的是工程训练实习（如图4所示）。
在充分分析原有物流工程专业实践教学体系的基础上，依据专业认证理念，通过建立毕业要求教学环节关系矩阵，按照分层培养、层层递进、逐步提高模式，构建新的物流工程专业实践教学体系。
内容体系包括基本技能、专业技能、技术应用或综合创新训练三大模块。
第一，基本技能类实践。除了所有专业都需要的外语训练、计算机训练、社会实践和文化素质教育等外，根据物流工程专业需求，开设了金工实习、电子电工实习、企业现场的认识实习。一般安排在大一和大二。
第二，专业技能类实践。主要包括课程实验、课程设计和综合实验。课程实验是指物流专业课程中包含的相关实验，附属于具体专业课程，如生产系统实验、物流自动化技术试验、ERP实验；课程设计和综合实验是学完相关几门专业课程后在实验室进行的综合性设计或实践，如工程经济课程设计、物流系统综合模拟实验等。一般安排在大三。
第三，技术应用或综合创新类实践。主要包括研究创新型的课程实验（如物流装备设计与应用实验、物流系统规划设计实验、物流系统仿真实验）、专业实习、毕业设计、科技竞赛及创新创业训练等。培养学生综合运用所学知识独立分析和解决问题的能力，激发学生的创造能力。一般安排在大三下学期和大四。
该实践教学内容体系不仅体现了能力培养的不同层次，而且还体现了能力培养的过程。通过四年不断线的实践教学，逐步培养学生的创新能力和处理关键技术问题的能力。
第2篇：化工人才培养方案范文
关键词：卓越计划；人才培养；实施
中图分类号：G649.21 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0223-02
2011年我校烟草科学与工程专业入选国家教育部“卓越工程师”试点专业。“卓越工程师”专业工程教育的目标，就是要培养学生成为符合社会要求的工程师。但现实情况是一方面用人单位招不到合适的毕业生；另一方大量的大学毕业生找不到合适的工作，在每年的大学毕业生人才招聘会上，越来越多的用人单位要求大学毕业生具备一定的相关工作经验，可以很快地适应工作岗位的要求，从而减少企业的培训时间和培训成本，但是目前的大学生们普遍缺乏工作实践和工作经验，对此深感无奈。这从一个方面说明目前的人才培养和企业的实际需求有较大的偏差[1]。烟草科学与工程专业非常特殊，学生的就业面较窄，就业的时效性很强，为了更好地培养适应企业发展的人才和完善本专业卓越人才培养方案，我校在下列几个方面进行了有益的探索。
一、完善人才培养方案
以前的人才培养方案主要存在以下的缺陷：（1）课程体系大部分仍沿袭基础课专业基础课专业课的模式；人才培养模式为内部的封闭式培养，不考虑社会的实际需求；校内课程教学以教师讲授为主，很少与学生互动，学生的主动性较差。（2）学生的综合应用能力缺乏，不能打破课程之间的界限，缺乏跨越式的突破式的思维。（3）学生缺少创新意识，创新能力不足。为了保证学校“卓越工程师”计划的顺利实施，针对以上问题，我校对原有的烟草工程专业人才培养方案进行全面的修订。（1）“卓越计划”要求夯实理论功底，要求学生不仅有系统化的基础知识还要有深厚的专业理论功底，同时更要加强科学素养，了解更多的相关背景，因此，新修订的人才培养方案强调“厚+宽”。在课程设置时要加强交叉学科环节；强调学生学的自主学习能力，培养学生自我更新知识的能力，满足不同岗位的就业要求。（2）“卓越计划”要求将创新能力培养落到实处。我校充分利用假期小助手、课外实践活动、大学生科技创新项目等环节，系统地培养学生的动手能力和创新能力，要把学生创新意识、创新能力培养要贯穿到整个培养过程中。（3）根据“卓越计划”的“3+1”人才培养模式，烟草工程专业的实践教学过程达到了41周，并且对实践教学体系进行了优化，形成系统化的实践教学体系。学生实践环节在企业进行，学生近距离地接触生产实际，同时组织任课老师编写实习指导书[2]，保证了实践环节的培养质量。卓越计划要求学生有一年的企业生产实习的时间，现在烟草专业每年招生规模都在60人以上，郑州轻工业学院充分利用已经建成的校内和校外的实习基地，同时和各级中烟公司加强合作，可以发挥各自优势，通过多种形式开展全面合作，共同构建产学研联盟，建立长期合作关系，共同发展。双方可以合作进行企业人才的培训，可以合作共建烟草行业国家级工程实践教育中心，接受轻工业学院的教师和学生到企业进行生产实践活动和科技创新活动，配备必要的企业指导教师，提供开展相应活动的必要条件。（4）根据“卓越计划”的要求，我校对理论课程进行了优化，在课内学时有限的情况下，注重知识内容的相互渗透和融合，注意课程之间的衔接，避免内容重复，提高课程综合化程度，优化课程结构。并在教学过程和行业的发展现状紧密结合，使学生了解到国际国内的最新动态。（5）根据“卓越计划”的要求，改革教学手段[3]。“卓越计划”鼓励教师进行小班单独授课，将60人的大班分成每班30人的小班。小班授课可以使老师有更多的时间和精力与学生的交流、组织学生对感兴趣的问题进行分组讨论，同时学生也有更多的时间互动教学，有利于提高教学质量和学习效率。同时现代教育技术和手段也广泛地运用于日常教学中，任课老师积极开发数字化教育资源，充分利用“微课”、“翻转课堂”、“网络空间”等新兴的网络教学组织形式，开展信息化教学。课下任课教师也利用班级建立的QQ群、微信群等网络手段积极向学生推送各种资源，让学生了解更多烟草行业的相关知识，加深对本专业的了解，激发学习兴趣，树立正确的就业关，为以后的职业规划打下良好的基础。
二、完善实践实习平台
卓越计划要求学生有一年的企业生产实习的时间，现在烟草专业每年招生规模都在60人以上，这么多的学生长期的集中在少数几家烟草企业进行实习目前是不现实的，实习的效果也要大打折扣，因此必须开辟更多的中烟公司的烟草企业作为我校的实习基地。郑州轻工业学院烟草科学与工程学院充分利用中国烟草总公司依托我校建立的工程硕士研究生培养基地，开办了多届烟草工程硕士研究生班。学院已成为烟草行业人才培训基地、科技服务基地，为国家烟草行业的发展做出了重要贡献。我校充分利用在行业内的影响力，与众多烟草企业洽谈合作培养事宜，进一步拓展了实践教学平台。在此平台上学校和烟草企业可以建立长期合作关系，通过多种形式开展全面合作，发挥各自优势，共同发展。双方可以合作进行企业人才的培训，可以合作共建烟草行业国家级工程实践教育中心，接受轻工业学院的教师和学生到企业进行生产实践活动和科技创新活动，配备必要的企业指导教师，提供开展相应活动的必要条件。
三、改革课程考核和毕业设计模式
以往理论课程考核的主要根据就是学生的期末考试成绩。烟草工程专业（方向）实施“卓越计划”以后，理论课程的考核，主要从平时成绩、期中汇报、期末考试三个方面进行综合考核，其中平时成绩占10%、期中汇报占40%、期末考试占50%。期中汇报采用PPT在课堂上公开汇报的形式进行，每位学生10分钟的时间。这种综合考核方式适当降低了期末考试成绩的比重，在一定程度上克服了将期末考试成绩作为唯一考核方式的弊端。
毕业论文作为本科实践教学环节的最后和最重要的一环，目的是为了检验学生在本科四年课程任务完成后，能否全面灵活地运用所学的基础和专业的知识独立自主地完成预定的课题，并且具有一定的创新能力。以前的毕业设计大多是指导教师单独进行指导，毕业课题有一定的局限性，不能很好地和企业的实际需求有机结合。现在改为校企合作指导。在毕业论文的选题上考虑企业的生产实际和关注重点，同时从学院合作企业聘请企业指导教师参与毕业设计指导、调研和答辩，搞好过程控制。为了提高学生的积极性和毕业设计效率，实行“真题实作”模式。教师公布的毕业论文，至少一半以上是和企业合作的真实课题，学生根据自己的兴趣选择题目，教师再根据学生的学习能力和动手能力综合考虑选择学生。
四、完善保障机制
“卓越计划”专业的学生需要大量的外出进行生产实践，因此，实习经费能否保证是制约生产实习能否顺利进行的一个主要因素，在实习经费上，我校多方筹措，专款专用，保证了实践时间不会因为经费的不足而缩水。要想学生卓越，首先教师必须卓越，优秀的实习指导教师是提高实践教学质量的关键。为此我校鼓励青年教师合理安排教学任务，积极进企业、到一线，有计划地安排45岁以下没有工程实践背景的青年教师分批到烟草企业从事最少一年的工程实践，增强了青年教师指导实习的实践能力。同时鼓励有经验的老教师多深入企业或顶岗或调研。通过多管齐下的方式，丰富指导教师的实践教学经验，提高他们的实践能力，进而组建高水平的实习指导教师队伍[4]。
五、结语
2011年11月，河南省政府和国家烟草专卖局签订共建郑州轻工业学院协议。按照省局共建协议，国家烟草专卖局鼓励和支持我校积极参与全国烟草系统企事业单位、科研院所交流与合作，参与国家烟草专卖局重大科研活动和技术咨询；指导和支持我校加强烟草行业高层次人才培养基地建设。河南省人民政府鼓励和支持我校在国家烟草专卖局的指导下，加强与相关的科研院所、大型企业的合作，积极参与烟草行业的决策咨询、科技攻关等工作，建设以烟草加工为特色的国家级、省部级重点实验室或工程技术中心，将我校建设成为中国烟草行业高层次人才培养、科技创新基地。这些政策支持都为我校烟草工程专业“卓越计划”的顺利实施奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]孙京新，王世清，，等.“卓越工程师教育培养计划”对工科类本科生就业适应性的影响[J].中国轻工教育，2012，63（1）：11-13.
[2]王建民，杨靖，刘春奎，等.《烟草工程专业生产实习作业指导书》的编写及应用[J].轻工科技，2013，173（4）：164-165.
第3篇：化工人才培养方案范文
关键词：技能型；拔尖化工人才；培养途径；个性化
21世纪的今天，世界化学工业进入飞速发展阶段，呈现出日新月异的态势，以信息技术、生物技术、纳米技术、催化技术、新能源利用技术、新材料技术等为代表的新技术已成为影响世界化学工业国际竞争力的重要因素。当前，我国的化学工业正处于战略性结构调整的关键时期，要实现产业结构的优化升级，转变化工经济增长方式，必须突破发展中的瓶颈制约，如生产工艺和装备落后、专利产业化率低、技术创新能力不强、物耗能耗高、安全环保隐患突出等，这对培养化工人才提出了新的挑战。化工行业的蓬勃发展不仅需要数量充足的高素质技术人才和管理人才，还需要大量的高素质技能型化工人才，尤其是在化工生产中能进行绿色工艺改造、技能创新、解决一线生产实际操作难题的技能型拔尖人才则是企业活力与效益的核心源泉。
知识经济时代的到来，化学工业的竞争日益激烈，技能型拔尖化工人才是保证竞争立于不败之地的有力保障。因而，培养和造就大批高素质技能型拔尖人才是时代赋予高职化工教育的历史使命，也是广大高职化工教育者义不容辞的历史责任。
一、技能型拔尖化工人才的内涵
传统的技能型化工人才是指具备化学化工基础知识，能熟练掌握化工生产过程专业理论和专业技能，并能解决工作实践中关键操作技术和工艺难题[1]，在生产、建设、管理、服务等一线工作的从业人员。技能型拔尖化工人才有别于传统的技能型化工人才的最显著的特征就是比传统型人才具有更强的创造性，更明显的创新成果，能获得更高的经济效益。因此，高职技能型拔尖化工人才应界定为化学化工基础知识特别扎实，综合能力特别强，具备创新意识、创新思维、创新能力，富有强烈的事业心和社会责任感、有潜力成长为未来化工行业或领域领军人物的高素质技能型人才。
二、技能型拔尖化工人才的基本特征
1.扎实且不断更新的知识储备、合理的知识结构
对于技能型拔尖人才而言，必须以广博的多学科交叉知识为铺垫，才能从容进行各种技能创新。当今化学工业已进入快速发展时期，新技术、新理论不断涌现，只有奠定了坚实的理论基础，拥有了足够的知识储备，才能具有可靠的应变能力和强大后劲，才能尽快地汲取新知识，掌握新技能，不断完善自己的知识结构，形成合理的多元化知识体系。现实中，一些技能型人才已具备了高超的技艺，但知其然却不知其所以然，专业知识相当欠缺，导致创新能力不高，难以成为拔尖人才。可以说，知识的多少在一定程度上决定着技能型拔尖人才进行技能创新时所到达的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知识应包括化工软件的使用知识、信息收集加工知识、阅读外文文献的英语知识、与时俱进的化学化工专业知识等。
2.娴熟且高超的技能
化工是实践性很强的专业学科，要求学生的动手能力强，要勇于实践、善于实践、敢于实践。动手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技艺超群”这一桂冠，这也是技能型拔尖人才最显著的职业形象特征。技能型创新项目的特点决定了创新者必须有娴熟且高超的操作技巧，才能在实际工作中解决复杂性的应用难题，才能实现技能的创新[1]。技能型拔尖化工人才应有的技能具体表现为：生产工艺的控制技能，现场分析判断处理突发事故的技能，化合物的成分分析、制备与合成技能，物质的分离纯化技能，化工生产设备的检测、维修、维护技能，原料采购及产品销售技能等。
3.创造性的思维能力
现代化学工业具有生产装置大型化、生产过程连续化、自动化等特点，使得技能型人才的劳动组成中动作技能逐渐减少，智力成分不断增加。一线化工操作多单调、重复，常规技能型化工人才往往囿于现状，不善思维或多进行常规思维，习惯于常规方法分析问题、解决问题；技能型拔尖化工人才则能够根据已有的知识、经验从生产中找出规律，找出问题，进行技术改造、技术革新或提出新方案、新手段，进行创造性的思维。这种思维具有明显的求异性、想象性、灵感性、敏锐性等特点。
4.创造性的人格
创造性的人格是拔尖人才进行创新活动的动力机制，任何创新因素都受人格因素的极大制约。化工生产具有高温、高压、易燃、易爆等特点，较其它工业部门具有更高的危险性，工作环境相对较差。因此，只有那些具有崇高理想、坚定信念、务实作风、具有强烈社会责任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑战。实践证明化工行业的技能型拔尖人才的发展，绝大多数都曾在化工的第一线工作，都曾在化工行业的艰苦地区、复杂环境、关键岗位磨练品质、增长才干。[2]
三、技能型拔尖化工人才的生态环境现状
人是环境的产物，拔尖人才的生存发展离不开人才生态环境。杜业艳等认为，“人才生态环境是指能够确保人才生存发展、展示才华和实现其价值的生活环境、工作环境、政治环境、文化环境和人文环境等的总和”。[3]一般而言，根据环境主体的层次，包括宏观人才生态环境和微观人才生态环境两个方面。
从宏观人才生态环境视角分析，主要存在以下几种不利于我国技能型拔尖化工人才培养的问题：（1）传统观念的束缚及现代生活条件的改善，使人们的就业观念发生了巨大的变化。在传统的观念中，化工的名声比较糟糕，人们普遍认为化工专业就是要从事“3D”工作，即污、难、危的工作，加之工资待遇与其它专业相比不尽人意，职业发展空间不大，造成近年来该类专业第一志愿率不高，录取分数线也是最低的专业之一，这在一定程度上增加了专业拔尖人才培养的难度。（2）化工企业现行的管理体制不利于技能型拔尖化工人才的培养。化工类高职毕业生尽管拥有大专学历，多数化工单位仍将他们当作是技术文化层次较低的普通工人进行使用，使得一些技能型拔尖化工人才长期难以发现，难以得到提拔重用。加之社会对技能型拔尖人才的评价有着传统的“错位现象”，即“重学历，轻能力；重科技，轻技能”。可以说，国内的社会评价体系不利于一线工人持续性的改善工艺，即使他们操作熟练、经验丰富也难以引起高层管理人员的重视，部分企业尚未将对技能型拔尖人才的培养上升到战略发展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成长空间窄，未获得相应的等级待遇。虽然我国高技能人才严重缺乏，技师、高级技师在技术工人队伍中比重较小，但现行政策中相应的人才培养激励措施较少。以江苏石化企业为例，燃料油生产工、分析工技师、高级技师职业资格证书的获取就有工龄、学历等等限制，获得这些高级职业资格证书的技能型拔尖人才仅给予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花费精力去获取高级职业资格证书，而是千方百计地从一线调至科室。
从微观人才生态环境视角（特指高职院校拔尖人才生态环境）分析：（1）化工人才培养目标的终结性。人才培养的过程过多地强调了就业的导向性、人才培养规格的共性，忽视了学生的个性化发展，扼杀了部分学生的创造性。（2）高职化工专业课程体系设置不够合理。[4]课程体系仍采用“公共课—专业基础课—专业课”的“老三段”形式，使得高职化工教育脱离了生产实际。（3）校企合作的层次及力度不够。化工行业的特殊性导致高职学生很难深入到化工企业内部关键岗位进行实习，因而难以掌握一些复杂性的关键技术。校企合作表现为一种自发的、松散的、浅层次的状态，部分化工企业的实习或走马观花或流于形式，导致无法实现技能型拔尖人才的培养目标。（4）专业实验室建设不力。由于近年来化工行业的景气指数不高，化工类高职生源数目下降较快，大部分高职院校不愿将经费投资在化工专业实验室的建设上，使得专业实验室建设与行业的发展差距较大，制约了技能型拔尖人才的培养。（5）师资问题。技能型拔尖人才的培养需要有一批富有创新精神和实践能力的教学队伍，教师要有宽厚的理论知识、广博的学术视野，还要具有较强的科研能力和化学工程实践能力，但大部分高职院校的教师往往缺乏化工实践经验，缺少化学工程背景。
四、高职技能型拔尖化工人才培养途径探析
知识经济时代是个“个性消费”的时代，化工产品的“个性化”发展趋势势必成为潮流，新颖独特、功能齐全、性能优异的化学品将显著地影响人们的消费观。化学品的“个性化”特性需求呼吁具有鲜明特色的个性化拔尖人才为之服务。因而，高职化工类专业需构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进拔尖人才可持续发展的个性化人才培养体系，从多方位、多角度探析拔尖人才培养的途径。
1.要彰显个性化的教育理念
针对学生的不同个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的充分发展创造条件。要把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力[5]。人才培养目标要体现对拔尖人才的特殊要求，注重学生的全面发展及对未来的职业适应能力的培养，加强学生创新创业素质的训练。
2.建立与个性化教育相适应的高职化工课程体系，拔尖人才可以实施以课题为基础的课程结构模式
学校在充分了解学生个性特点及基本需求的基础上，结合现代化工企业发展及地方经济对人才的需求，经多方论证后，进行相关课程设置、课程内容设计并制订具体的实施方法。设置的课程要能够充分反映化工新科技、新工艺、新能源、新材料等新内容，要把企业对技能型人才的需求加入到新课程体系中。加大选修课的范围及比例，鼓励选修部分人文课程和非化学课程。任选课程数目需达到一定数量，保证学生选课有相当的自由度，有利于拔尖人才形成合理的知识结构。拔尖人才通过每学期安排相应的课题，让他们增长知识和见识。课题的内容依据学生的兴趣进行量体裁衣，可质疑、挑剔前人产品设计方案、化学品配方、产品测试方法，亦可对工艺指标、工艺流程缺陷或不足、产品合成方法，进行改进、改造与完善；内容不求深，但求通过实践能赋予他们较强的专业技能，保证他们完成每个课题均有相应的专业收获，增强他们的成就感与自信心，培养他们虚心好学、不满现状、不断进取的精神以及自尊、自信、自强不息品质的培养，使他们能激励自己，不断开拓创新，不断向更高的目标奋进。
3.营造良好的拔尖化工人才生态环境
在宏观政策制定和舆论导向上，要培育适合拔尖人才发展的社会环境。化工企业要靠先进的管理和工程技术，打破种种存于人们心中的认识偏见，让进入化工企业工作成为“有面子”的事情。化工企业应制定相应的政策和激励措施保证技能型拔尖人才有相应的职业发展空间及较优的福利待遇。对高职院校教育环境而言，要通过和谐校园文化建设营造适合学生成才的民主、自由的学术氛围，调动学生创新的积极性。如邀请国内外化工专家、学者进行学术讲座，定期举办科技活动、专题研究、技能竞赛、技术服务等系列高品位的校园文化活动，多方位培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。
4.教研互动，搭建各种化工创新实践平台，让拔尖人才在企业实践中提高实际创新能力
当前，高职化学化工教育的现状是教学与科研严重脱节。笔者注意到，在高职学院有较多一线专业教师在评上高级职称后，就很少甚至不再从事科研活动。这样势必造成对本学科最新成果难以把握，难以知晓行业企业的生产实际和发展动态，使得拔尖人才很难接触科学前沿问题。因此，实施教研互动、互渗是提高教学水平和培养拔尖人才质量的重要保证。在教学项目设计时，教师将自己的科研项目转化成教学项目用于拔尖人才的培养，可以激发学生参与科研的兴趣，拓宽学生的视野，增强他们的动手能力，也能促进教师的科研工作。鼓励拔尖化工人才申报大学生创新训练项目或参与教师的科研课题，尽早让他们参与到科学研究活动中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企业实践活动中进行检验，实践是拔尖人才成长的必由之路。化工企业中的工作任务复杂多变，各种事故、难题随机而生，技能型拔尖化工人才通过在企业实际岗位上实践锻炼，解决各种难题、完成各项任务并积累相关的生产性经验和技能，才能真正提升自己的创新能力，并获得企业和社会的认可。学校要尽可能安排教师与拔尖人才同时下企业顶岗锻炼。师生之间通过真实的岗位交流，既可使教师容易发现自身的不足，又能让拔尖人才通过指导形成真能力。在专业实验室和校内外实训基地建设上学校要舍得投资，要换新思路让化工顶岗实习不再是难题。[6]校企合作能深度融合，才能让拔尖人才的培养高度上一个新台阶。
5.建设创新型的师资队伍
高职技能型拔尖化工人才培养的特殊性决定了其师资队伍有别于普通高等教育，更注重教师的工程背景、实践经验、技术应用创新等要求。拔尖的化工师资才能培养出拔尖的化工人才。高职院校拔尖人才的师资队伍应该是个互助协作、锐意创新的团体，内部分工明确，既有精湛技能指导者，又有富有创新能力的科研活动的引路人，采取导师制的运作方式，多途径、多方式发现并培养拔尖人才。学校要创设条件让教师参加国内外各种有益于创新活动的培训，拓宽教师知识面；要落实“访问工程师”制度，让教师定期到企业实习，增强教师专业技能与工程实践能力；要鼓励和扶持教师进行科研活动，提高教师的化工科技实际开发能力。
五、结 语
为了满足现代化学工业对技能型拔尖化工人才的需求，高职化工教育必须摒弃原有整齐划一的技能型人才培养模式，凸显个性化的育人理念，在专业课程体系、育人环境、师资队伍建设等多方面加大创新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成长的因素，才能实现《石油和化学工业“十二五”发展规划》纲要中的奋斗目标，为建设创新型国家做出贡献。
参考文献：
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[3] 杜业艳，朱华杰.人才资源生态环境建设[J].科教文汇，2006，（4）：149-150.
[4] 胡婉莹.适应循环经济发展需要改革化工教学[J].中国成人教育，2007，（8）：154-155.
第4篇：化工人才培养方案范文
关键词：专业服务产业；顶岗实习；校企互融；创新；对接；能力
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0248-03
随着国家扩大内需政策和中部崛起战略的逐步实施、泛长三角分工合作的深入推进、合芜蚌自主创新综合配套改革试验区的加快建设，尤其是国家级皖江城市带承接产业转移示范区的设立和纵深推进，为滁州乃至安徽省化工产业的发展带来了重大机遇。根据《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》和《安徽省支持高等职业教育改革与发展情况的报告》精神，为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，围绕安徽省“十二五”发展规划纲要和滁州市“十二五”发展规划纲要，目前化工产业已经成为滁州市经济发展的支柱产业，滁州市面临的对“服务产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能”化工人才的强大需求与供给严重不足的矛盾愈发凸显。因此，提升应用化工技术专业服务产业发展能力建设，不仅具备了良好的外部政策环境、地理环境、舆论环境，同时也具备了较为坚实的内部基础和较为突出的优势。
滁州职业技术学院应用化工技术专业利用较强的区位优势和资源优势，与周边化工企业密切关系、深度合作，在人才培养模式创新、校企合作、实习实训基地建设、社会服务与辐射等方面均进行了深入地探索与实践，并取得了一定的成效。
一、创新人才培养模式，体现职业教育理念
提升应用化工技术专业服务产业能力建设要根据课程教学实际情况，设计出具有鲜明专业特色的人才培养模式。“工学结合”[1]作为人才培养模式改革与创新的切入点，其设计思想是“以服务为宗旨，以就业为导向，产学研结合”的职业教育理念，要区别于普通高校，符合自身的职业特点，走自己的路子，探索自己的方向，培养符合社会需要的顶级人才。
滁州职业技术学院应用化工技术专业通过广泛调研滁州市化工产业发展对化工人才的需求，将化工职业岗位能力要求融入到专业人才培养方案中，专业带头人和骨干教师与企业工程技术人员一起，共同研讨“以技术应用能力为主线、以职业综合素质培养”为背景的专业人才培养方案，结合专业核心课程的优化与整合、课程体系的重置等深入性的教育教学改革，全面实现专业与职业的对接、课程与岗位的对接[2]。
在学院“开放办学、校企融合”的人才培养模式框架下，结合应用化工技术专业的特点，设立了“订单式”人才培养模式[3]，创建了“09金达石油班”、“12跨越（生物）化学品班”等多个企业冠名班，采取订单培养的模式，校企合作双育人。近几年来，随着化工行业高技能人才职业岗位（群）任职要求的不断提高，在原有“订单式”人才培养模式的基础上，应用化工技术专业与行业、企业进一步深入合作，共同创建了适应“工学结合”要求和“双证融入，顶岗实习”[4]的人才培养新模式。根据教学需要和企业的实际情况，采取“以大中型企业集中实习为主，部分少量分散”的顶岗实习形式，加强顶岗实习的过程管理和质量保障，与企业共同协商顶岗实习的实施细则和管理办法，共同创建工学结合的管理体系，专业教师和企业工程技术人员一起，共同对顶岗实习的全过程进行“面对面，手帮手”的指导，使企业真正成为学校实践教学的重要场所，建立企业接收学生顶岗实习的校企密切合作长效机制，同时企业也可从优秀毕业生中挑选满意的人才，进行人力资源储备，从而实现实训、顶岗实习与就业实习的全面系统化，实现校企双方的纵深层次合作和互利双赢，深化“校企互融”[5]的人才培养模式改革，推进校企全面对接[6]。
二、突出人才培养基地，实现校企深度合作
滁州职业技术学院应用化工技术专业与滁州金达石油有限公司、滁州安邦聚合高科技有限公司、滁州金禾化工有限公司等多家企业搭建了校企合作平台，建立了应用化工技术专业教学指导委员会和专业建设指导委员会，通过不定期召开专业建设研讨会等多种方式，商讨校企合作的新途径、新方法，提出人才合作共育的建议；审定应用化工技术专业人才培养方案，分析化工行业发展需求和职业岗位对人才的要求，确定专业培养目标及其岗位（群）所需的知识和能力；共建校内外人才培养基地，协同安排实践教学，负责“双师型”教师和企业兼职教师的培养；校企双方共建互兼互聘机制，构建“双师”双向交流机制，共同修订实习实训教学方案，共同制定人才培养质量的评价标准。从而实现了教师与师傅的对接[2]，健全与完善了专业指导委员会的各项工作职能，加强了校企之间的深层次合作，构建了工学结合人才培养的长效机制，提升了专业服务产业的能力。
学院还制定了教师赴企业挂职锻炼制度，出台了教师赴企业实践锻炼管理办法，构建了校企双向服务机制，引导与激励教师积极、主动地深入到企业中去。同时作为教师业务工作范畴的一部分和年度绩效考核的必需条件，规定专业教师在一定时间内到企业实践锻炼的时间累计不应少于一定时限。专业教师通过企业挂职锻炼能够更好地了解化工职业岗位（群）的技术要求和用人标准，能够更好地了解企业的生产组织方式和产业发展趋势，能够更好地掌握化工生产过程及其工艺流程，学习生产实践中的新知识、新工艺、新流程、新方法，同时转化并应用于课堂实践教学，将理论与实践充分结合，加强实践教学，实现教学过程与生产过程的对接[2]，提高高端技能型人才培养的质量。
三、加强实习实训基地建设，提升专业服务产业的能力
滁州职业技术学院生化实训中心为省级示范实验实训中心，已建成了由化工基础技能实训中心、分析检测实训中心、化工操作技能实训中心、化工自动化实训中心、化工仿真实训中心和化工生产性模拟实训中心等组成的多功能“化工公共服务实训平台”，成为了集教学、实训、技能培训、技能鉴定和科研等为一体的开放性应用化工技术实习实训基地，强化了实践育人，提升了专业服务产业的能力。
（一）职业技能培训能力
滁州职业技术学院应用化工技术专业以继续教育学院为平台，立足专业，依托产业，服务行业[7]，组建了以专业教师为主体，企业兼职教师参与，面向企业员工、城市劳动力和中高职学生的应用化工技术专业化培训团队，借助学院强大的职业教育优势，规划技能培训项目，开展培训教学工作，进行面向社会的各级各类职业技能培训。仅滁州市区而言，每年参加此类职业技能培训的人数已达数千人次。
（二）职业技能鉴定能力
滁州职业技术学院应用化工技术专业以院职业技能鉴定站为基础，与滁州金达石油有限公司、滁州安邦聚合高科技有限公司、滁州金禾化工有限公司及滁州周边等多家化工企业合作，依托应用化工技术专业“化工公共服务实训平台”，加快校内外实习实训基地软、硬件资源条件建设，为行业和社会提供专业（群）领域的职业技能鉴定平台，进行职业技能鉴定。
对在校期间已接受过职前教育的中高职学生和已进行过职前技能培训的企业员工、城市劳动力而言，通过技能培训后的进一步技能鉴定，提高了其职业综合素质，提升了其就业能力，保证了其就业质量，增强了其社会服务能力，全面实现了学历证书与职业资格证书的对接[2]。
（三）技术开发与服务能力
滁州职业技术学院应用化工技术专业以省级示范实验实训中心――生化实训中心为依托，通过已搭建的校企合作平台，充分发挥“双师型”教学团队的优势，利用其丰富的企业实践经验，积极开展面向社会的技术开发与技术服务工作，主动为滁州市及周边化工企业提供各类应用技术研究、新工艺开发等可行性技术支持和技术创新，解决生产实际中出现的技术问题，提升专业服务产业的能力。
技术开发与服务能力的提高，突出了平台作用、团队优势和丰富的实践经验，同时也更需要人才作为直接的实施主体。高尖端的人才将先进的技术和服务带入到企业，并在企业提供的平台中，把自己所学的理论知识更好的运用到实际工作中去，反过来也强化了学生学习理论知识的扎实度。当他们返回校园能更好的把自己在实践中发现的不足，有针对性的去学习、去探究，这对于提高学生的学习效率、有目的的进行学习有很大的帮助。如此往复，学生、学校、企业、社会都将成为受益方。
综上，滁州职业技术学院应用化工技术专业在提升专业服务产业能力建设的过程中，通过创新人才培养模式、突出人才培养基地和加强实习实训基地建设等一系列的改革实践和探索，立足专业、依托产业、服务行业，构建了人才培养的长效机制，加强了实习实训的深入建设，促进了校企之间的相互融合和全面对接，提高了人才培养的质量，提升了专业服务产业的能力[8]。同时，也服务了地方产业，发展了区域经济，增强了社会能力，深化了校企合作[9]，实现了校企双方的互利双赢[10]。
参考文献：
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第5篇：化工人才培养方案范文
他就是郑州大学化工与能源学院院长，博士生导师魏新利教授。全国高等学校教学名师，全国化工系统首批跨世纪优秀拔尖人才，享受国务院政府特殊津贴专家。兼任“教育部高等学校高职高专能源类专业教学指导委员会”主任委员，“教育部高等学校机械学科教学指导委员会过程装备与控制工程专业教学指导分委员会”委员等职。
开拓创新 为节能减排做贡献
随着科学技术的进步，地球的资源也面临着枯竭的局面，能源危机、环境恶化，种种问题困扰着人类，魏新利教授对此十分忧心，多年来，他也一直以自己的能力致力解决这样的问题。魏新利教授有针对性地研发出多项新型、高效、节能的装置，尤其在新型高效节能换热器研发方面更是获得多项专利。比如研发出的新型换热设备结构紧凑、重量轻、成本低、运行可靠，节省钢材高达40%，其传热效率提高35%，壳程阻能力减少了40%，并且有效防止了因流体诱导震动而引起的断裂、泄漏等故障，使设备寿命延长了不止2～4倍，这项成果荣获了国家科技进步二等奖。魏新利教授还针对我国冷喂料橡胶挤出水平较低，研发出销钉机筒冷喂料橡胶挤出装置。该装置结构简单新颖、自动化标准化程度高、维修方便、运转可靠、噪音小、功耗及制造成本低，被推广到数十家企业，取得良好的社会和经济效益。其挤出机和与之配套的温控装置分别获得中国石化协会科技进步二等奖、河南省科技进步二、三等奖。
二十一世纪，生物油因含硫、氮等有害成分少，被视珍贵的绿色燃料，因此，魏新利教授研发出生物质热解液化装置，该装置由温控加热系统、进料系统、流化床反应系统、旋风分离系统、冷凝收集系统组成。在实验室阶段取得良好试验效果，获得了两项国家专利。
曾经有材料指出，我国各行业的余热总资源约占其燃料消耗总量的17%～67%，可回收利用的余热资源约为余热总资源的50%，目前我国的余热利用一直处于很低的水平。针对这个问题，魏新利教授正在研究采用有机郎肯循环的低温余热发电系统，研发适用于多种低温热源，并能根据热源形式和应用需求支撑小到0.1kW大到上百MW的机组，可广泛应用于车船余热发电、海洋钻井平台、偏远地区的孤网发电等等，具有广阔的应用领域和巨大的市场潜力。
此外，魏新利教授还尝试将太阳能、土壤能、空气能、生物质能四者综合用于建筑物空调系统、以实现冷、热、电、热水等联供，目前魏新利教授正在进行研究，对于该系统的发展前景十分看好。在这个已经进入知识经济的时代，创新就是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，因此，魏新利教授在科研上坚持创新思维，他抱有很大的自信能够完成这项艰巨的工作。
魏新利教授带领的科研团队，近几年获得4项国家自然科学基金项目，十余项河南省重大公益攻关、重点攻关等科研项目，他本人还获得河南省杰出创新人才基金。获国家科技进步二等奖1项，省部级以上科技奖励12项，获国家发明专利多项。
教书育人 直挂云帆济沧海
韩愈在《师说》中写道：“古之学者必有师，师者所以传道授业解惑也。” 人才培养，教师是关键。因此，如何建设一支高素质的师资队伍，成为了魏教授最为关心的问题。为此他提出了师德师风建设的“四大修养，作风”，用于引导教育教师。“四大修养”即“道德修养、心态修养、境界修养、胸怀修养”；“作风”即“理论联系实际，善于学习”的作风；“心系学生、服务学生”的作风；“求真务实、崇尚实干”的作风；“心态平衡，脚踏实地”的作风；“顾全大局、登高望远”的作风；“发扬民主、团结共事”的作风；“批评与自我批评”的作风；“讲操守，重品行”的作风。在魏教授的带领下，学院逐步形成了协作、奉献、求是、创新的良好院风和务实、高效、协调、规范的工作准则，为学生成才营造了良好的氛围。
为了使化工类人才培养既符合高等教育教学规律，又能满足时代对新型化工人才的要求。魏新利教授在深入调研国内外化工类专业设置情况和人才培养方案，借鉴世界先进国家高等教育改革的一切有益经验的基础上，提出了化工类专业人才培养方案必须实现服务领域、主要学科背景和业务培养目标等三个方面转变的改革思路。
一是化工类专业人才的服务领域必须由化学工业转变到过程工业；二是服务领域的主要学科背景必须由化学工程与技术转变到过程科学与工程技术；三是专业业务培养目标必须转变到掌握过程科学、过程工程技术、过程装备、过程控制等业务知识，能在化工、石油等过程工业领域从事工程设计、开发和科学研究等方面的高级专业人才。如此转变大大拓宽了化工类专业人才的服务领域和学科领域，使之更加适应学科发展的趋势和经济发展的需要。
同时他根据过程工业由过程工艺、过程装备、过程控制三大模块组成的特点，提出将化工类专业课程方案配置定位为“一体两翼”。即“化学工程与工艺”专业定位为以过程工艺为“主体”，以过程装备及过程控制为“两翼”。“过程装备与控制工程”专业，定位为以过程装备为“主体”，以过程工艺及过程控制为“两翼”的化工类专业课程体系改革方案。并据此制定了全新的课程体系方案，进一步优化了学生的知识结构。建立和完善了一套有利于培养学生创新思维能力、综合能力、科研及实践能力的新的课程体系和教学内容体系。形成了整体的素质教育结构框架，为全面进行综合素质教育、培养学生的创新精神和实践能力打下了良好基础。其研究成果于2005年获得国家教学成果二等奖。
第6篇：化工人才培养方案范文
化学工程与工艺是运用“三传一反”的原理来加工化学原材料,通过这一原理以最有效的、简便的方法完成资源的合理利用和原料加工工业的生产过程。化学工程与工艺专业作为一门“即时性”的学科。“即时性”即随着社会对化工的要求,企业和高校的培养方案也要与时俱进符合时代的要求。这就需要我们对过时的培养体系进行一系列的改进和完善。高校和企业也要因材施教,因地制宜的构建本专业的特点,发展创新的人才培养体系。
1 化学工程与工艺对生态环境的影响
在深化改革开放的时期,化学工程与工艺已经向“环境友好型化工”方向发展。我国环境问题面临十分严峻的挑战,改善环境是当前迫在眉睫的事情。通过对化学工程与工艺的发展,不仅能够提高企业的经济效益,降低对资源的损耗和对环境的污染,而且为相关的化工企业提供一些有效的环保方案。因此,化学工程与工艺对环境保护具有重要的意义。
2 化学工程与工艺专业的实习现状及分析
以往的化工专业人才培养方案中普遍存在教学模式陈旧、人才培养模式单调、考核制度单一等问题,开设了大量的理论性的课程,对于工程实践方面十分缺乏,从而导致学生们的实践能力和动手能力较差,缺少充分的实践经验,使学生走进工厂纯属纸上谈兵。在整个工科生培养的过程中,实践能力是最重要的一个部分,实践的时候需要我们从中锻炼并掌握必要的实践技能、实践工具及从事科研和工程实践的能力[1]。从当前我国学生的生产实习来看,主要存在以下问题。
2.1 实习只是局限于参观,学生重视程度不够
在实习的时候,出于安全考虑工厂只允许学生以参观为主,讲解为辅的方式,学生只能从总体上了解大概的生产设备和工艺路段。学生在很短的实习时间内了解工厂中的工艺流程,然后粗略的整理资料,以应付课时学分,学生难有深入学习的机会。很多学生甚至借自己找实习单位的名义,仅仅靠借关系找相关企业签字盖章,有的化工专业的学生甚至没有去相应的专业实习,胡乱的找一个企业签字盖章。因此,学生的不重视,导致其很难理性的认识到这个行业的特点。
2.2 学校没有完善的见习体系,培养方案不合理
目前,许多普通高校对于自身的发展方向没有一个正确的定位,进而导致对见习体系和培养方案安排的不合理。大多数高校把实习安排在大四上学期,这个时间段许多学生正在积极的准备考研,完全没有把实习放在心上,有的学校为了考研甚至允许学生不参加实习,还有的学生正在跟着老师做毕业论文,实习效果显而易见。此外,大多数学校都是集中时间实习,这也导致企业和学校难以合作和联系。我们教学的目的不仅仅是为了理论知识,值得注意的是要掌握工程技术基本理论和方法,就要接受工程研究的思维方式和创新能力等综合素质的训练[3]。
2.3 学校和企业之间缺乏合作和联系。
当前,许多企业认为学生来工厂实习并没有给企业带来什么好处,[！]相反,企业还要提供技术支持以及人员的安排,影响了企业的正常运行。企业为了自身长远的发展,保护企业关键技术的安全,以商业机密为由,有所保留的培养学生,甚至还有的企业,当学生进入企业实习时就要签订应聘合同。其实,学生走进企业实习,既可以为企业带去优秀的人才,保障科研技术的研发,学生又可以培养综合实践能力。
3 化学工程与工艺专业实习和培养方案的改进
在实习和培养方案的改进上,天津大学余国琮院士等提出,实行灵活的学分制、导师制、自由选课制,逐步实行淘汰制[4]。这样就可以促进学生自主学习,“以师带学,以学带学”的循环发展模式。有些地方高校也提出了,利用产学研合作基地以及实习实训中心采用现场教学和教学做一体化的新型教学模式[5]。通过这些方式可以提高学生的专业水平和实践能力。
3.1 加强实习管理,落实责任制度
首先,学校要为学生提供稳定的实习基地,加强校企的合作。学校应该成立一个专门的对外机构,专管全校学生实习工作。其次,为了提高学生的动手能力以及防止安全事故的发生,企业应该实行“学徒制”,让经验丰富的工程师带领学生。在工程师的指导下,亲自动手实践,论证理论知识和总结实际经验。在实习过程中,学生不仅要运用理论知识,还可以改进工艺,帮助企业攻克技术难题。
3.2
做好课程与实习的协调工作 在化学工程与工艺专业实施了“3+1”应用型人才教学模式的尝试探索[5]。还有的学校引进国外其他大学培养人才的成功经验,构建理论教学与实践教学相学体系[6]。对于课程的设计,高校可以通过多种手段实施这种培养人才方案。还有的学校提出了最近几年国际上工程教学的一种新模式,CDIO即构思(ConcEive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)[7]。
3.3 注重教师的培养,打造实践能力强的教师队伍
化工需要培养出应用型人才,师资的培养十分重要。许多应用型大学开始培养“双师型”教师。做好在职教师的培养以及提高科研水平的工作,鼓励教师参加校企合作项目,提高理论知识的同时也积累丰富的生产实践经验。与此同时,高校也要尽可能的给教师提供出国留学的机会。
第7篇：化工人才培养方案范文
【关键词】化工企业；校企合作；人才培养
一、引言
近几年来，随着国民经济飞速发展，化工类企业蓬勃兴起，大量新型应用化工、精细化工企业在全国各地投资新建。江苏南通、扬州、泰州等地发展尤为迅猛，如扬农化工股份有限公司在南通扩建投资新厂区；中石化远东仪化责任有限公司在扬州仪征新建厂房；沙桐化学责任有限公司在泰兴新建厂房，都即将投产。大量的化工企业新建扩建导致社会对化工类人才需求猛增。化工企业既大量需求高学历高端研发类人才，同时更大量需求高技能高素质一线生产操作人才，而这些生产操作人员大多来自高职院校。这对高职院校化工专业既带机遇，又带来了很大挑战。
二、新形势下化工企业需要人才类型转变
1.传统化工企业所需人才类型
传统化工企业对操作工的知识、技能要求不是很高。同时为了节省生产成本，往往在企业周边招聘员工，通过短期相关简单化工知识技能的培训及一段时间见习实践，即可上岗操作。但由于缺乏基础化工知识及熟练的动手操作能力，一旦遇到突发问题，往往无法独立应对解决，甚至由于操作失误原因导致事故发生。
2.现代化工企业所需人才类型
现代化工企业生产的产品的技术含量越来越高，工艺越来越复杂。因此，对生产操作员工的知识技能有很高的要求，传统的操作员工已不能满足企业发展需求。这就使得化工企业人力资源部走进高职院校招聘专业素质高、实践动手能力强的大学生。近年来，化工企业进入高校招聘要求严格，往往通过笔试或面试问答等形式来检阅学生的化工理论知识，同时让学生做实验来检验他们的实践操作能力。
三、现在高职院校化工专业毕业生特点及高职院校化工专业传统教学方法不足之处
1.学生理论知识不够扎实。现在高职院校学生，学习认知能力强，但不愿踏实学习理论知识，导致专业理论知识欠缺。而另一方面，传统的灌输式课堂教学枯燥乏味，学生往往应付理论知识学习。
2.学生实践操作能力与企业脱节。高职院校一般重视学生的动手能力，化工专业学生会做大量实验。但是，一方面学校实验实训设备落后，另一方面教师动手能力与一线操作人员有差别，导致学生重复陈旧的实验，操作陈旧的实验仪器。这样培养出来的学生，动手能力与化工企业的要求就有一定落差。企业招聘到高职学生后，往往还要进行大量岗前培训。
四、新形势下高职院校化工专业对策
根据上述种种问题，为了适应竞争激烈的化工人才市场，顺应化工企业的人才需要模式，笔者针对高职院校化工专业提出以下对策：
1.引导学生认知化工专业，培养学生学习兴趣。刚踏入大学校门的学生对专业了解还不够深入，因此专业教师应对大一新生进行系统的专业教育，注重兴趣的培养。通过观看一些企业工作过程视频、介绍一些企业文化及今后学生们所从事的工作领域，让学生对所学专业先有感性认识。
2.强化教师访问工程师制度，提高教师自身水平。鼓励高职院校教师深入化工企业，长时间在一线从事化工生产工作，使教师始终与化工前沿保持紧密接触，不脱离实际生产。这样，教师一方面完成访问工程师深造，另一方面将企业先进的生产技术传授给学生。
3.加强学校与企业紧密合作。一方面学校聘请化工企业有经验的工程师来学校给学生及教师授课，讲授企业的先进理念及操作经验；另一方面，教师每学期带领学生深入企业进行工厂实习，让学生多接触实际操作，以便缩短毕业生岗前培训时间，实现学习工作无缝对接。高职院校可以根据企业需求，设立“订单班”，为企业定向培养所需人才。
4.加大资金投入，改善实验实训场所。学校每年应抽出资金用来改善实验实训场所，更新实验设备，使学校的实验环境与工厂的生产环境衔接。学校还可以通过引进企业资金，在学校建立企业的研发室，更好地为教学服务。
参考文献：
[1]杨性坤，蔡昭.化学工程与工艺专业人才培养方案的改革与探索[J].广州化工，2010（10）.
第8篇：化工人才培养方案范文
【关键词】高职 化工专业 生产实习
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01C-0189-02
高等职业教育的发展目的，主要是为经济发展提供人才支持。现代企业除需要顶尖的高级技术人才、管理人才外，更需要大批量的既具有一定的理论知识又熟练掌握操作技能的实用型人才。因此，培养大批量的综合素质高的高端实用型人才是当前高职院校的基本任务。生产实习是高职化工专业实践教学的重要环节，是培养综合素质高的高端实用型化工专业人才的有效途径。生产实习不但能够让学生理论联系实际，巩固所学的理论知识，更能使学生具备过硬的操作技能，切实提高发现问题、解决问题的能力，提升综合素质。然而当前高职化工专业生产实习中仍存在一定的问题，亟须解决。
一、存在问题
高职化工专业传统的生产实习流程，一般是由教师联系一家各方面情况都较好的化工企业，再由带队指导教师带领学生到企业，进行安全教育后，由企业领导介绍企业基本情况，由企业工程技术人员介绍工艺情况、生产情况、典型的生产设备构造等，再将学生分到车间、班组进行实习。带队指导教师平常负责巡视检查纪律及实习情况，学生在企业实习一段时间后，再由带队指导教师带回学校。回校后，学生整理笔记，撰写并提交实习报告，教师根据实习报告评定成绩。
实际上，学生在企业很少能进行实际的生产工艺操作，只能通过查、看、听、问、记等方式，记录大量文字、图表等。实习回来后，实习报告确实写了不少符合实际的内容，表面上看好像学了不少东西，在理论上确实也有了一定的长进，但在专业技能方面却很少得到明显提高，操作技能方面也多是停留在想象层面。这样的生产实习实际上等同于认识实习，质量明显不高，不符合当前培养高职学生的基本要求。
二、原因分析
（一）安全因素。相当一部分化工企业生产涉及高温高压、有毒有害、易燃易爆物品，容易发生安全事故。企业领导大都认为，实习的学生对生产工艺不了解，操作不规范，安全意识淡薄，认识不深刻，存在安全隐患，稍有不慎就会出安全事故，而安全对化工企业来说是很重要的，因此他们不愿意让学生参与实际生产操作。
（二）生产因素。学生来实习前，生产上一切正常，学生来实习后，企业人员担心的是，如果让学生进行实际操作，由于操作不规范，可能会引起生产波动，影响生产效率，直接影响到经济效益。这将导致企业接纳学生生产实习付出的成本较大，因此很多企业不愿意让学生进行实际操作。
（三）认识因素。当前大多数企业对于接纳学生进行生产实习认识不深，认为事不关己。我国大部分企业都是非公企业，这些企业没有为学生提供生产实习机会的义务，因而多数不愿意接纳学生进行生产实习，即使是国营企业，从企业利益考虑也很少愿意承担学生生产实习指导任务，更不要说欢迎学生实习。
（四）报酬因素。工人师傅（包括工程技术人员）在学生实习期间，的确付出了不少的中由于没有报酬或报酬太低，积极性不高，实习质量得不到保证。
（五）水平因素。近年来，国家鼓励录用应届毕业生就业，部分高职院校的新进教师在学历上上了一个新的台阶，但生产操作技能却有所欠缺。青年教师没有在企业系统地接触过生产训练，生产操作技能水平不高，很难指导学生顺利进行生产实习。
（六）学生因素。学生的理论学习是比较系统的，但对专业生产实习的认识还是比较模糊，虽然教师、领导多次强调实习的重要性，可能由于缺乏相关的实习方案，学生大多数时间还是在资料室查工艺流程、在车间办公室看生产报表、在公司办公室听介绍、到班组向工人师傅问情况，如果安排的任务相对少一点，学生就会出现不重视的情况，影响实习质量。
三、解决方案
（一）重视安全问题。化工安全问题是重要的问题，要实现化工生产正常进行，首先要确保生产安全。化工生产事故往往与化工生产特点有关，操作不规范也是重要的原因，因此化工安全问题决不能掉以轻心。在学生实习期间，要严格遵守有关安全规定，这是不容质疑的。实际上，在入厂的三级安全教育中，已经明确了有关规定，关键是落实执行的问题，主要是班组上的落实。对于由于操作敏感易出安全问题的岗位，由师傅重点讲解防止事故发生的基本原则，做操作示范；而对于一般的岗位，则在师傅的指导下进行规范操作，直至熟练为止，否则，不允许进行任何的操作。
（二）完善实习制度。学生由于没有生产经验，即使实习了几天，熟练程度也不高，对企业来说没有什么好处，相反还有可能影响生产效率，因此要制定完善的实习制度加以解决。对于间歇性生产的岗位，要求学生提前到达生产岗位，把卫生工作做好，把生产所用原料、设备、工具准备好，工人师傅准时到达岗位后，即可进行生产，不但不会影响生产，还有利于提高生产效率，学生也容易得到企业的认可和欢迎。
（三）加强校企合作。注重校企合作，与企业互利互惠，利用现有条件将现代化的优秀企业作为学校稳定的校外实训基地，是保证生产实习质量的基本条件。在校企合作期间，校企可实现共同发展。企业有义务接纳学生进行生产实习，并将学生的实习质量作为考核员工的重要内容。学校可以为企业提供更好更优秀的人才，由于优秀毕业生在企业就业，各方面表现优秀，容易得到企业的认可，又可为学校树立品牌，形成良好的循环。学校还可充分利用人才资源、科研条件，积极为企业服务，为企业解决生产技术等实际问题，使企业真正获益；同时在培训企业员工，提高企业员工文化素质等方面给予充分的便利，等等。通过合作，校企双方各取所需，各自在合作中都可得到最大的收益。
（四）提高学生的情感沟通能力。学生虽然对社会的了解较少，但可以通过与工人师傅、工程技术人员一起交流实习，学习专业知识、技能。与人沟通是一门学问，因此，应通过多种途径提高学生的情感沟通能力，如邀请实践经验丰富的工人师傅、工程技术人员作专题讲解，增加学生和工人师傅、工程技术人员的接触，从而引导学生在生产实习中虚心学习，学会做人做事，从点点滴滴做起，正确面对社会的各种事情，加强与师傅、工程技术人员的沟通联系，培养情感。
（五）提高教师技能水平。指导教师的实践能力如何，将直接影响到实习的效果，因此要加强实践教师能力的培养。具体做法是：新进的年轻教师必须在企业参加生产实践半年以上，带领学生实习的指导教师也要在企业进行实践操作学习；教师在短期内要通过国家职业技能高级工以上的考核，要持有职业技能资格证书，在中长期目标中要达到技师或高级技师水平。
（六）改革考核制度。长期以来，学生的生产实习考核主要是看学生的实习报告。这样的考核是不够全面的，实习报告也有抄袭现象。为此有必要进行改进，综合各方面情况进行评分。具体应包括如下方面内容：一是学生所填写的实习评定表，有学习的内容、效果、纪律等方面的内容；二是企业指导教师（工人师傅、工程技术人员）的评语及所评成绩、企业意见；三是带队指导教师根据学生实习期间纪律、实习主动性、沟通能力、实习效果、给企业提至少一条不雷同的合理化建议（最好是工艺、生产方面）等方面给予的综合评语意见；四是实习报告的评定成绩。最后按一定比例给出最终成绩。
（七）加强校内实训基地建设。校内实训基地建设是学校的发展基础，也是衡量高职院校实践教学水平高低的依据，是学校综合办学实力的重要标志，是学生参加生产实习前的主要实践教学场所。校内实训基地建设内容包括：其一，建设小型实验室。小型实验室操作内容与生产工艺是一样的，基本上包含了化工各个单元操作内容，但规模大小与生产实际差别有500倍以上。可以在实验室与化工企业实际生产同样的工艺条件进行实验，让学生完全掌握生产该化工产品的最佳工艺要求。其二，建设中型实训室。中型实训室操作内容与生产工艺也是一样的，如化工单元操作实训室、间歇反应实训操作装置室等，规模大小与生产实际相差约10倍。出于经费方面的考虑，可以用水代替原料做模仿实训。其三，建设仿真实训室。主要是利用现代科技手段进行化工软件开发，学生可以在实验室仿照实际生产条件进行类似实际生产操作训练。通过校内训练后再到企业进行生产实习，由于学生事先对化工生产已有了一定的了解，因而到企业后就比较容易掌握，可以收到较好的生产实习效果。
综上所述，生产实习是高职化工专业学生理论联系实际的有效途径，是培养技能型人才的重要环节，是学校课堂教学无法代替的手段。如何切实提高生产实习质量，需要进行进一步的探讨和研究，不断完善实习方案。只有对学生高度负责，在思想上高度认识生产实习的必要性和重要性，才能使生产实习取得应有的效果。
【参考文献】
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[5]任春梅.浅谈提高高职化工类专业生产实习教学效果的措施[J].化学工程与装备，2012（1）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA403）
第9篇：化工人才培养方案范文
关键词 职业教育 机电一体化 人才需求
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.025
Abstract Combining the vocational education ideas and the development of mechatronics student skills， the author conduct research talent demand situation for the social market and enterprises. Through the analysis of the research results mechatronics students and personnel needs of the enterprise requirements situation of the students of professional competence were obtained at present， while providing strong evidence for the subsequent professional training.
Key words vocational education； mechatronics； talent demand
机电一体化技术知识面宽，应用广泛，学生毕业后能够从事的工作领域广，为了及时了解区域经济的发展，掌握机电一体化技术专业人才的岗位群、工作任务和企业需求情况，把握本专业的发展方向，确定人才培养目标，找准人才培养的定位，合理制定人才培养方案和课程内容，真正体现就业导向、能力本位的办学方针，特对扬州及周边地区的人才需求进行调研分析。
1 专业设置的区域与行业背景
目前扬州正提高先进制造业的竞争力、发展以汽车、食品机械、智能交通、化工机械、传动关键零部件等专业和成套设备为重点的装备型制造业。制造业的不断发展推动了机电一体化技术的前进步伐并且使得机电一体化产品在市场上不断更新，因此与机电一体化相关的教育业和服务业也在不断改革和发展。机械、汽车、化工、船舶、新能源新光源等五大千亿产业产值增幅全年均保持11%以上。上海大众就是一个典型事例：新增10万辆车、尤妮佳二期、江淮10万辆皮卡等一批重大项目开工、投产。清华扬州智能装备科技园、东大科技园、扬大科技园开园运行，促进机电行业深度发展。
2015年，扬州全年实现地区生产总值3625亿元，增长11%。公共财政预算收入295.19亿元，增长13.9%，增幅列全省第二；其中税收收入242.22亿元，增长13.9%。城镇常住居民人均可支配收入30380元，增长10%；农村常住居民人均可支配收入15255元，增长11%。产业层次提高效果非常之明显，高新技术产业产值占规模以上工业产值的比重达到40%以上；产业结构明显调整优化，而且建立健全有区域特色的机电类的自主创新体系，增加科技、人力、知识等重要环节的投入，成立以服务中小企业为宗旨、市场为导向、应用技术研发为重点的扬州产业技术研究院。“科教合作新”计划深入推进，签订校企产学研合作协议496项，新引进高校院所或知名企业研发中心、创新中心54家。
机电一体化技术水平的提高，对推动“长三角”及扬州地区经济繁荣，对五大千亿产业做大做强，对向高端发展、向研发设计和销售服务两端延伸、提高产业核心竞争力等方面具有十分重要的意义，机电一体化技术人才的质量和数量更是扬州区域经济建设、行业企业发展的重要保证。行业和区域的经济发展为机电一体化技术专业建设和发展提供了良好的契机。
2 人才需求分析
通过对上海大众仪征分公司、南京汽车集团有限公司、扬农集团、牧羊集团、江苏金方圆数控机床有限公司等扬州及周边城市的30家企业的调研，发现随着石油化工、汽车、现代装备制造业三大主导产业规模的不断扩大，企业设备先进，自动化程度不断提高，新型机电设备、自动化生产流水线占据企业设备的绝大部分，传统机电设备只占很小的比例；进口设备比例大，国产设备比例小；高端技能型的机电一体化技术专门人才的需求在不断扩大。机械技术与电气技术已经变的密不可分，从而机电行业对人才的市场需求量也发生了很大的变化，许多企业一方面为了提高生产的高效性从而精简缺乏专业技能的员工，然而在另一方面又非常需要大量的专业的技术型员工。总体上看来，从事机电行业的人员数量非但没有明显的上升，反而在一定的时间段内呈现出了下降的趋势。与之相对应的情况就变成了，机电行业对从业人员的技能要求更高了，从以前单纯的“懂机”或“懂电”，向既“懂机”又“懂电”的方向发展。因此，与工业发展速度不相适应的高素质的技能型人才在市场上极为短缺，主要表现为以下几方面：
（1）机电一体化技术在制造行业生产及管理中的应用现状。随着企业技术和设备的不断引进、嫁接以及改造的完成，机电一体化技术十分广泛地应用在现代生产过程中，成为现代设备制造和生产过程控制中不可缺少的部分。机电一体化技术在制造业的应用从简单的数控机床、柔性制造系统（FMS）、机械加工中心以及机械手发展到现在的智能机器人、无人生产车间和将设计、制造、销售、管理集于一体的计算机集成制造系统（CIMS）。机电一体化的产品涉及工业生产、科学研究、人民生活、医疗卫生等各个领域，如集成电路自动生产线、激光切割设备、印刷设备、家用电器、汽车电子化、微型机械、飞机、雷达、医学仪器、环境监测等。
（2）企业对机电专业人才需求状况。对扬州及周边地区的一些企业的用人情况作了调研，从收集的数据分析来看，受调研的企业只是全市机电类企业的一小部分，但有的企业在规模、技术力量、产品类型和质量、人才构成等一些基本状况具有一定的代表性。从数据的分析中可以发现，数控机床操作仍占较多的份额，而一些机加工的市场需求仍在加大，尤其是对熟练机加工人员需求很迫切。自动化生产线的维护人员的需求也逐渐出现了上升倾向。另外，对懂得机电知识并且能从事机电产品营销的人员也有大量的需求。生产线的操作工的需求却在下降，大大小于前两年。企业对产品质量更高的追求，使得越来越多的企业更专注于员工的质量，很多机电企业用人时，不仅全面考察其专业教育的背景，而且更关注人的社交能力和非智力素质，善于与别人交流，明确正确的价值观，树立敬业精神，培养吃苦精神，有纪律性，有责任心，并且拥有良好的工作态度。
（3）高职层次机电人才需求量。在传统行业中，高新技术行业已经逐渐占据了主导地位，传统产业的革命渐渐开始，然而机电一体化技术确是在传统产业革命中产生的一种新的科学新兴领域。目前应用机电一体化技术的产品具有强大先进的功能，在精度、速度、动力的优势下，并提高了自动化程度，具有柔性化、智能化、信息化等特点，同时向先进的控制管理过渡，如自适应控制、自组织、资管理等模式，最终向智能化发展。当今，数控编程及操作人员有着大量的市场前景，所以近几年来，高职院校的机电专业毕业生在市场上更是供不应求，就业前景可谓是一片光明。在未来的几年甚至十几年内，国内企业对机电一体化人员的需求量是有增无减。目前省内高等技术工人严重紧缺，而且中年人较多，制造业工人中具备高等技术资格的人员不多。这都是我们的优势所在。
调查显示，针对目前在职的机电技术人才的现状，大部分单位对此的满意度很低，主要体现在两个方面：一方面是部分专业人才具有较高的学历层次，理论知识扎实，但是动手能力和工作实际能力较弱，在工作后通常需要职业培训；另一个方面是有经验的老技术人员的发展滞后于现代技术的革新，在新技术面前无所适从。绝大部分的企业表示对技能型机电人才的渴望。同时，在江苏省机电一体化维修行业的从业人员，具有高级技术水平的技术人员的所占比重很低，因此厂家不得花重金邀请国内外机电专业人员来服务，但是还不能满足现代化工业生产的需求本地区人才市场的这种巨大需求，为机电一体化技术专业的设置提供了重要依据，为专业的发展注入强大动力，为毕业生的就业提供了广阔的空间。
3 对人才培养方案的建议
（1）对人才培养目标的建议。调查结果显示，企业看重的不仅是学生对本专业知识技能的掌握程度，更加看重的是工作、学习态度还有团队精神和沟通能力，因此对于机电专业人才培养的建议是：课程的理论知识不要太深，但应具有一定的高度和宽度，加强培养学生的动手能力。
（2）对课程设置的建议。在整个教学课程体系中，以专业技能为主要教学目标，每个目标彻底改变原有的教育教学体系。以教学目标为中心，配备多个技能模块。专业课程种类与课时的合理搭配。就本专业而言，由于学生主要从事的是机电设备的安装、维护与维修等方面，所以在技能训练的课程应有一定的高度和宽度，而在必备技能方面需要达到应有的职业资格等级工的基本要求。
（3）对专业实验实训设施配置的建议。为了达到专业理论知识和实践教学在时间、场所、教师上的统一，充分利用已建国家级电气自动化实训基地和电气工程实训中心，最高限度地建设与生产实际条件相吻合的实习环境，对机电专业特别加强液压与气动、电气设备维修、PLC、机电一体化设备调试、钳工工场、机械拆装实训室等校内实习基地建设，并在校外加强机电类实习基地建设。
4 结论
在未来发展和发扬有特色的机电专业是重中之重，这就需要我们要做好十分充分的社会调查，并结合现代化科技的发展对专业人才的需求，找到适合学生的专业发展的定位目标，全方面提高学生的专业能力和职业能力。
基金项目：中央财政支持的职业教育实训基地建设项目（苏教财[2012]177号）；江苏省大学生实践创新训练计划（201513 754005Y，201513754004Y）
参考文献
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