数字教育资源获取方法精选(九篇)

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第1篇：数字教育资源获取方法范文

随着教育资金投入的增大，教育资源的形式和种类都在增多，但这些教育资源普遍存在应用较少的现象，造成了巨大的资源浪费。为了解决这个问题，本文以浙江省中小学教师为调查对象，开展区域数字化教育资源需求与应用情况调查，有针对性地提出一些建议。本次调查，通过了解中小学教师对数字化教育资源建设和应用的态度、意见和建议，分析中小学教师应用数字化教育资源的现状和需求，探究资源建设、应用和共享过程中存在的问题及解决问题的基本方法，以便在数字化教育资源建设和购买中做出科学决策。

1 充分重视信息化建设

当前，从国家层面到各省级政府，都高度重视信息化教育教学，并将资源建设作为教育信息化的重点工作来抓，并以实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”为最终目的。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学、终身学习能力。

目前，资源建设相对滞后的现状影响着区域教育信息化的发展，优质资源难以分享，教育资源不均衡，学校之间师资力量差距问题尚未得到很好的解决。如何利用信息化手段建立用户体验的优质资源传播与分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易获取，时时可学习的资源应用公共服务体系，是实现区域教育均衡发展、提供师生信息化素养、构建学习型城区的关键所在。满足不同使用者对数字化教育资源的需求，开发个性化的教育资源，发挥教育资源在创新性和个性化人才培养中的潜在优势，是开发和应用各种教育资源的重要目标。

在这种情况下，以中小学学校教师为调查对象，分别在教育资源的来源、整体现状以及需求等角度进行分析，并有针对性的提出具体的解决对策，具有一定的借鉴意义。

2 调查研究基本情况

2.1 区域教育资源网应用情况

从浙江教育资源网应用情况来看，有51%来自小学、35%来自初中、10%来自高中、3%来自其他，小学教师参与活跃度最高；教师最常使用的资源类型是媒体素材占34%，其次是课件、案例（图1）；媒体格式文本、视频、动画在教师经常使用的媒体格式情况中排前三位（图2）。由此可以看出，教师需求最多的主要是一些可能直接应用于教学中的资源。

2.2 调查问卷情况

本次调查主要目的在于通过对全省中小学教师的调查，了解全省中小学教师对数字化教育资源的需求与应用情况。本次调查采用网上问卷方式，调查区域为杭州、绍兴和台州等，调查内容主要包括教师所用教育资源的来源、教师对各种资源类型的需求、教师对资源表现形式的需求等。调查获得有效问卷846份，其中小学教师428名、初中教师236名、高中教师182名。因此，本次调查在选择上具比较广泛的代表性，调查结果具有一定的参考价值。

3 调查研究数据分析

根据调查，反映出了区域中小学教师对不同数字化教育资源的需求。

3.1 教师所用资源的来源

随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，中小学教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。调查数据显示，在教师获取教育资源中，从互联网搜索下载的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，从省市县资源网中获取资源较少，这主要是由于市县资源网中有效资源缺乏，资源更新速度较慢，单向型的资源过多，缺少真正即时交互等。从图3中的统计数据可以看出，高中教师自己制作占59.57%，信息技术水平比小学相对较高。

3.2 教师对资源类型的需求

教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和教研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。

调查显示，在教育资源类型需求方面，教师最为关注的是课件，占所有类型的86.42%，其次是媒体素材占72.19%和案例占53.97%，对文献资料和教与学工具的需求相对比较低。通过研究能够发现，教师需求大的类型与课程教学存在密切联系，对于其他资源类型需求也比较高，这说明教师需求多样化的教育资源。从图4中的统计数据可以看出，小学、初中、高中教师对需求程度上稍有所差异，因此在进行资源建设时，可根据实际需求情况，有侧重地对资源进行建设。

3.3 教师对资源表现形式的需求

调查结果显示，就表现形式而言，目前中小学教师最需要的是视频资源，其次是图形/图像和动画，对音频和应用软件的需求相对比较低。由此推断，中小学教师需求最多的主要是一些成品性资源，可以直接应用于教学，仅注重资源的工具性，却忽视了资源的扩展性。从图5中的统计数据可以看出，初中、高中教师比较关注文本类资源。

4 提升区域资源建设与应用的策略建议

4.1 推进资源分平台建设

教育资源已成为教师们开展教学活动的普遍需求。然而，经过十年的实践检验表明，无论是企业开发的资源库、还是各地区自行建设的本地化资源，其使用率都比较低，大多数教师在需要资源支撑时会直接去搜索引擎搜索。只有实现不同地区、不同学校间的数字化教育资源的有效共享，才能为教师提供更高质量的服务，以满足其日益多样化的数字化教育资源需求。

因此，要加快推进资源分平台建设，推广市县区应用试点工作，促进地区开发本地特色资源；启动校级资源分平台建设，促进学校开发校本课程资源，从而真正实现区域数字化教育资源共建共享，使分布在不同地区、学校的教育资源能够充分的利用起来，为各级各类教育部门和广大师生在教育资源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平台。

4.2 搭建网络学习空间

要维持教育资源建设的生命力，实现资源的不断更新和维护，单纯依靠区域教育资源平台自身的建设是不可能的，仅依靠教育专家和优秀教师来建设也是不够的，如何能把更多的教师从资源的使用者变成资源的共建者，才是使数字化教育资源可持续发展的保障。

构筑开放的学习交流环境，为每位教师学生提供一个集学习、工作、交流于一体的网络学习空间，集成相关的各种功能模块，通过提供应用和信息内容聚集以及个性化表现、搜索服务、Web应用访问、个性化定制等功能来满足用户的不同需求，学习空间创建了优质资源开发、储备、分享的新路径，开辟了优质资源共建共享的新领域，形成教师个体专业成长、同伴互助、校际合作、区域合作的学习交流环境。

建好空间是根本，用好空间是关键，通过促进网络学习空间建设与教育教学深度融合，实现空间建设服务教育教学、提高教育质量的基本目标。借助空间加强资源开发与整理。鼓励与引导教师将原创或收集的教育教学资源分类整理、及时上传，努力将个人空间打造成一个开放、动态的资源库，存储教学素材和优质资源，推动区域教育资源的不断更新和优化。借助空间加强网上教研，以学科、学段为基本要素组建各种学习群组，利用空间建设的互通性加强教师之间的互动合作，以教学案例为重点强化教育思想交流与教学方式方法研讨，积极探索基于网络学习空间的教研新模式。借助空间加强师生互动。师生之间通过空间进行及时交流互动和互评，建立网络环境下新型的师生关系，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。

4.3 构建网络视频教研平台

随着社会的不断发展、教育水平的不断提高，教师对资源的需求也不断更新，如何实现优质教育资源共建、共享？从发展趋势来看，教学视频、微视频将会逐渐发挥更大的作用，结合问卷调查中教师对视频资源的需求，笔者认为，只有将资源建设融入教师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成新资源帮助进一步提升教研活动的效率与效果。

在现实中，教研活动基本上只能面对面地进行。现场观摩、当场讨论无疑可以为参与者提供最真实的情境感、最好的交互与研讨，因而学习效果较好。但是，传统教研活动也有不利之处：最宝贵的知识难以保存下来，也就难以供不在现场者学习与体会。相比较之下，网络视频教研不仅可以不受时间、地点限制，更大范围、更长时间地开展教研活动，同时教研过程中所产生的教学视频、教学设计、教学课件、习题试卷和教学反思等资源也更利于保存和共享。

近年来，随着Web技术的迅猛发展和浙江省教育计算机网的开通，构建区域网络视频教研平台，利用Web视频转换、视频分享、视频标引、视频在线查看等技术，能真实而客观地记录课堂教学的情景与过程，突破时空的限制，让执教者体会教学过程的得失，发现隐藏在课堂教学中的深层问题；听课者可以纵横向多维度地进行比较评课，对视频内容的任意时间点进行文字评价，准确捕捉上课者在课堂教学中优缺点；学习者查看点评时，可通过点击视频标引的时间点标签，直接跳转到相应的视频时间点，对照真实情境进行学习，从而更有效地促进教师课堂教学能力，提高教研活动中知识管理的能力与效率。

5 结论

教育资源建设是教育信息化的基础，随着教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，教师对数字化教育资源的需求日益提高。本文通过调查分析中小学教师对数字化资源需求与应用情况，对区域数字化教育资源建设与应用提出了相应建议。

6 后续研究

要进一步扩大调研范围，多层次了解学校对数字化教育资源建设和应用的想法和建议；深入了解教师和学生对数字化教育资源建设和应用的需求，探究有效的资源共建共享模式；结合相关学习理论，探究应用数字化教育资源教学的模式和方法。

参考文献

[1]赵厚福，祝智庭，吴永和.数字化学习资源共享的技术标准分析[J].现代教育技术，2010（6）：66-69.

[2]李馨，胡小勇，缪容.我国基础教育资源建设与应用调查[J].中国电化教育，2009（2）：55-58.

[3]胡小勇，詹斌，胡铁生.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）：56-61.

[4]胡铁生，焦建利，汪晓东，等.发达区域中小学教育资源建设现状分析：以佛山市为例[J].中国电化教育，2009（1）：69-73.

第2篇：数字教育资源获取方法范文

[关键词]教育信息资源；网络；数字资源；教育资源

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息资源数字化”自20世纪90年代中期出现以来，不断地推动着传统的电化教育、计算机辅助教育的改革创新。教育信息资源数字化的根本要求，是将各种教育教学资源数字化，使之能够适应现代教育技术发展的需求、适应社会人才培养的需要，在全球范围内共享的教育信息资源，已经成为当前信息教育与相关学科领域的迫切课题。

一　网络环境下教育信息资源数字化建设理论国外研究现状述评

1　国外研究现状述评

教育信息资源数字化建设方面：

2002年，基于“欧盟数字化项目合作行动计划”而成立的“欧盟文化艺术与教育科学信息资源数字化部长级网络(Minerva)”设计统一欧盟信息资源数字化平台。2003年，Minerva构建了一个信息资源数字化的知识库。

2003-2007年美国博物馆和美国教育图书馆服务研究所两次发表长编研究报告《档案馆与图书应用技术与数字化现状》，对美国图书馆信息资源数字化建设进行了全面的调研。

理论探讨方面：

(1)项目规划与管理：2002年Minerva第六工作组为信息资源数字化项目规划制订了4个范畴17个指标；2004年美国教育图书馆学会(ALA)构建了图书馆信息资源数字化项目管理模型。(2)内容选择：2003年美国哥伦比亚大学图书馆为信息资源数字化内容选择制订了一套包括5个大类49个细目的指标体系。(3)生产流程：2003年英国数字化技术咨询服务公司(TASI)对信息资源数字化产生所需的软硬件性能进行了详细探讨；法国国家数字化工程评析了现行各种元数据方案；Minerva第四工作组构建了生产过程管理的模型。(4)知识产权管理：2004年，Charles Duncan等人对英国国内图书馆信息资源数字化建设中解决知识产权的法律依据及实践进行了全面调查，给出了大量案例；同年美国国会预算办公室全面考察了数字技术对美国现行版权制度的挑战，探讨了各种可行的解决方案。(5)数字资源保存：国际组织“数字保存联盟”(DPC)每年举办一次数字资源保存的学术年会，至今已有11届；英国联合信息系统委员会(JISC)制订了2002-2005年英国图书馆数字保存战略；美国国家信息标准组织(NISO)也制订了数字保存指导性框架；2002年初创刊的网络期刊《数字文献保存季刊》是研究该主题的一种专业期刊。除此之外，在其他方面都有大量且较为深入的研究成果。

实践项目方面：

(1)咨询与培训：Minerva中心及各成员国分中心均提供完善的咨询培训业务；英国TASI公司和美国北卡罗来纳大学泊尔希尔分校图书情报学院都是著名的图书信息资源数字化咨询培训机构。(2)生产系统：欧盟每个成员国都建立了分工合理且专业性强的信息资源数字化生产系统，据资料显示，丹麦有12个机构从事不同类型文献的数字资源数字化生产，澳大利亚有15个，法国有10个。(3)项目：美国教育图书馆的“美利坚记忆工程(1989年)、美国科罗拉多数字化工程(2001年)”和目前实施的欧盟文化遗产与科学技术信息资源数字化工程等在图书馆信息资源数字化建设历程中影响教大。2005年，Google宣布同哈佛大学和斯坦福大学等五个著名大学签定协议，将对他们的所有教育信息资源进行数字化，并上网通过Google实行全文检索。

总之国外教育信息资源数字化建设蓬勃发展，理论实践都比较丰厚，跨国合作模式成功，生产系统比较完善，实践项目众多。

2　国内研究现状述评

国内相关立项课题有教育部国家级“十五”规划重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”、“网络资源与课程资源关系及价值实现途径研究”和“信息技术环境下教育资源开发和应用的研究”等课题；广东省哲学社会科学“十一五”规划课题“广东省数字化教育资源建设体系框架与共享机制研究”等。

2007年5月辽宁省电化教育馆、中国教育技术协会、清华同方教育技术研究院、中国多媒体教学学报共同举办国家“十一五”规划重点课题《基础教育信息资源建设与应用研究》研讨会上，与会专家们研究了新课程改革背景下信息技术与学科课程有效整合的模式和方法，信息技术环境对课程改革及区域教育均衡化发展的支持作用，农村中小学现代远程教育工程和中小学教师教育技术能力建设，信息化时代教师培养与专业发展的新机制、新模式等问题。

2007年10月中国教育情报研究会年会暨“十一五”教育信息资源有效应用研讨会围绕主题“新时期教育信息化发展趋势与热点”和国家“十一五”课题“优质教育信息资源的开发与有效应用研究”进行了深入的探讨。

教育部科技司、国家基础教育资源共建共享联盟共同主办的“首届中国基础教育资源共建共享论坛”以“网格技术推动基础教育资源共建共享”为主题，共同探讨如何搭建基础教育网格平台，促进学校间的横向联合与协作，探索基础教育资源共建共享的新模式；在广东省电教馆和珠岛宾馆召开“泛珠三角区域教育信息资源共建共享工程计划”研讨会就如何推进教育信息化工作进行了交流，就如何实现互联互动，优势互补，互利共赢，共同发展等问题进行了广泛讨论，建立教育信息资源共建共享机制，推进泛珠三角区域教育信息资源的开发、共享和利用，加快泛珠三角区域教育信息化进程。

2007年11月由国防工业出版社出版的杨晓宏主编的《教育信息资源开发与利用》图书，向广大读者系统介绍了教育信息资源的选择、搜索、整合、收集、加工处理、设计、制作、组织、管理和教育应用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

实践方面：

国家图书馆、中国高等教育文献保障系统(CALLS)和西南信息中心都拥有大型生产系统。较大规模的项目有：全军院校图书馆已经数字化图书100多万种；全国文化信息资源共享工程已经完成6TB信息资源数字化；国家数字图书馆工程计划在未来5年建成总量达200TB的数字资源；中国学术期刊在2007年前完成了国内外200万种图书的数字化。具有代表性的数字化平台有：TRS、清华同方、成都国图、北大方正、北京义华和杭州麦达等，其中后四家产品已取得Calis认证。

理论方面：

通过对国内有关数据库检索，切题论文有100余篇，内容主要集中在教育信息资源网络建设对策、教育资源建设体系、区域教育信息资源共建共享、教育信息资源共享机制、教育信息资源开发相关标准、国内实施项目与国外情况介绍

和问题与对策、教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等九个方面。其中对教育信息资源网络建设、教育资源建设体系、数字产权论述较多且颇具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、刘启、刘春、雷淑霞、王学东、贾晋、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡铁生、徐林、邹霞等；对区域教育信息资源优化整合与共建共享模式、教育信息资源共享机制、教育信息资源建设相关标准、国内实施项目与国外情况介绍、问题与对策有系统的探讨；而对教育资源数字化内容选择原则、教育信息资源数字化项目配置、教育信息资源数字化资源库建设等三个方面研究涉猎甚浅。

网络环境下教育信息资源数字化建设理论的提出是在项目负责人前期研究成果――江西省教育科学“十五”规划项目“城乡优质教育信息资源整合研究”成果的基础上，结合本地实际与借鉴国内外研究的成功经验，来研究在网络环境下教育信息资源数字化建设的内容选择、项目规划配置、生产流程与管理、数字资源保存与利用等内容是一项非常具有科学的现实意义和理论价值的研究。

二　网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的主要内容分析

网络环境下教育信息资源数字化的目标是：首先将教育信息资源中具有较高价值的教育资源数字化后通过因特网向公共用户读者提供浏览，已实现教育信息资源本身的教育传播价值，也即教育信息资源的数字存取；其次是保护易碎载体资源，即教育信息资源数字保存。该课题目标对数字化生命周期的各个阶段都有直接关系。

1　网络环境下教育信息资源数字化项目规划

网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究内容有：教育信息资源数字化项目的目标确定、项目成本解析、项目成本节约方法、产权许可方式、项目实施方式选择、项目实施原则等。

2　网络环境下教育信息资源数字化实施规范框架研究

首先界定教育信息资源数字化实施中采用规范的含义和等级，然后对教育信息资源数字化实施生命周期中所包括的主要阶段(项目准备标准框架、教育信息资源数字化主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育信息资源数字资源标准框架、资源共享标准框架等)应采用的规范和指导原则进行研究。

3　网络环境下教育信息资源数字化生产流程研究

界定教育信息资源数字化的生命周期包括项目规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、项目管理和有关标准框架等阶段。研究教育信息资源数字化生产流程，是整个教育信息资源数字化建设中的关键环节之一。首先探讨教育信息资源数字化生产过程，包括生产准备、资源数字化转换以及文本资源的抓取，详细地对各个过程进行分析。

4　网络环境下教育信息资源数字化的内容选择

内容选择是教育信息资源数字化的一个重要步骤。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：以网络知识理论为依据，探讨其理论和实践，并对其选择原则进行分析。其包括：教育信息资源数字化内容选择的原因、教育信息资源数字化内容选择的理论与实践、教育信息资源数字化内容选择的原则。

5　网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存

数字资源保存体系的基本价值在于提供用户可信任的数字资源的存取能力，确保数字资源的质量，并有利于数字资源的开发利用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论将运用网络知识理论的原则方法设计教育信息资源数字保存的基础模型、数字资源长期保存策略、数字迁移与数字仿真比较研究、教育数字迁移风险管理、保存性元数据等，并从数字资源获取模块、数字教育保存模块、资源数据管理模块、教育系统管理模块、保存计划模块和数字资源访问模块等的角度，对教育信息资源数字化内容保护与存取的基础模型进行研究。

6　网络环境下教育信息资源数字化的数字资源保存系统

网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究：教育资源数字保存系统质量保证标准框架(包括：管理质量标准框架、性能质量标准框架、用户服务质量标准框架、技术支持质量标准框架)、教育资源数字保存系统认证等。

7　网络环境下教育信息资源数字化的数字资源

数字资源是其生命周期的最后一个环节，也是面向用户教育提供服务的重要窗口。网络环境下教育信息资源数字化建设理论主要研究教育数字资源平台――网站的质量控制途径。

8　网络环境下教育信息资源数字化的应用与管理研究

教育信息化的一个重要环节是教育信息资源数字化建设的应用。网络环境下教育信息资源数字化建设理论结合教育系统论原理来分析和总结有关教育信息资源建设的理论。从最初的课件设计应用到当前的网络环境下的教育信息资源建设，以多媒体课件、知识平台和网络教育信息资源为三个截面，对有关教育信息资源开发经验进行初步分析和总结。

在教育信息资源数字化主文档存储与管理规范框架中，以教育理论为依据，探讨文档格式、存储介质的选择、保存策略等方面的规范；分析教育信息资源数字化特性的基础上，探讨教育信息资源数字化开发的作用机理，并针对教育信息资源数字化的有效开发提出科学的对策和建议。

三　网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略和方法

1　网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的策略是：

(1)通过以教育信息资源数字化为主的一系列教育活动，构建网络环境下教育信息资源数字化的规范框架、生产流程，改变知识资源工程中教育资源数字化生产的数字主文档以及由该主文档所派生的各种完整副本是原始教育信息资源的复制，理论上讲保留了原始教育资源和教育信息资源中所有重要信息，并可以对它们的存储介质和文档格式进行适当的迁移和对他们的信息内容进行必要的修复和备份，就可以达到永久保存的目的，进而形成完整的教育信息资源数字化项目目标、项目成本、生产流程、产权许可、项目实施方式、项目实施原则、人力资源组合和项目实施管理等。

(2)在考察国内外有代表性的教育信息资源数字化课题的基础上，以建构主义教学教育网络理论为依据，分析网络环境下教育信息资源数字化的生命周期，探讨每个周期阶段涉及的主要问题，并针对这些问题提出现阶段一些可以解决方案。教育信息资源数字化生命周期主要包括课题规划、数字化内容选择、数字化生产、元数据析取、数字保存、数字资源、课题管理和有关标准框架等阶段。

(3)在构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划时，除了应用教育学、逻辑学、信息学、传播学的理论外，还应以系统论所提示的一系列科学理论、原则作为指导思路。从教育信息化的环境与网络知识理论、数字化教育思想相结合的角度，以数字教育理论为指导、网络知识理论为依据，运用理论联系实际以及现代系统科学的方法，以实验、实施等实践技术为目标定位，由此进行系统研究与实践探索。站

在数字化社会发展的战略高度提升教育信息资源数字化课题的社会价值。

(4)从社会需求对教育信息资源的要求，站在学科研究的前沿，广泛搜集国内外研究资料，运用数字时代教育理论的变革与方法研究教育信息资源，从面向社会需求的角度探讨教育信息资源数字化的标准；研究工作将遵循理论与实践相结合、借鉴国内外经验、数字时代教育理论与教育信息资源数字化的特点相结合等原则。

(5)教育信息资源数字化是一类成本高昂的项目，降低成本的主要方式是本项目解决的首要问题。将采用减少人力成本、项目外包、自动化、优化生产流程和强化质量管理等方面来进行探讨是当前的现实问题。

(6)教育信息资源数字保存系统是实施教育信息资源数字保存的工具，构建质量保证标准并以此对其进行认证是实现其可信任的保证，也是确保教育用户长期有效访问的关键。

(7)教育信息资源数字化网站是公共教育用户实现数字存取的平台，其质量高低对教育用户需求的满足程度有重要影响，这类网站的质量控制是教育信息资源数字化建设研究的关键之一。

(8)教育信息资源数字化内容的选择是一项比较困难的工作，因此网络环境下教育信息资源数字化建设理论将如何从产权保护、原始文献知识价值、用户保障、原始文献物理特性、数字保存、避免重复数字化、技术条件限制和成本效益等方面来探讨是项目实施的重点。

2　网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究将采用以下方法：

(1)通过深入实地访问、座谈和问卷调查、文献调研、网上调研、信函调研与实地调研相结合，掌握当前国内外相关课题理论与实践研究的第一手资料等实际情况，供网络环境下教育信息资源数字化建设理论参考借鉴，为网络环境下教育信息资源数字化建设理论提供事实依据。

(2)通过专家会议，系统分析设计与比较分析研究相结合。对网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究提出的创新理论框架结构和内容结构方法、原理、概念等相互关系进行科学评价和预测。通过INTERNET网络检索学术期刊全文数据库，及时掌握国际最新动态和最新成果。

(3)大量借鉴管理学、信息学、社会学、教育学、教育技术学、图书情报学、传播学、信息系统论及计算机科学等学科原理或方法。向国内外有长期实践经验的知名专家和信息机构咨询并吸收他们的研究成果和经验，充分利用各种现代化工具，收集、传递和整理信息。

四　网络环境下教育信息资源数字化建设理论研究的发展前景

在借鉴发达国家和地区教育信息资源数字化项目建设的理论与实践经验，结合我国教育信息化研究的现状的基础上，首次系统地从教育用户需求、教育信息化发展角度，运用图书情报学、信息资源学、教育学、信息经济学、社会学、教育技术学、系统论及计算机科学等多学科的原理相结合，来构建网络环境下教育信息资源数字化项目的规划框架、生产流程、教育资源数字化内容选择、数字资源保护与有效开发的创新服务系统，并结合影响项目规划各阶段系统构建的诸要素(包括：项目准备标准框架、教育资源数字主文档保存与管理标准框架、元数据描述标准框架、教育数字资源标准框架、资源共享标准框架)，来探讨教育信息资源数字化项目的实施标准框架、数字保护系统的应用与管理、数字化教育资源的开发，为我国数字化教育实施规范提供参考、为数字化教育服务平台的建设提供创新与发展的路径。具有前沿性。

第3篇：数字教育资源获取方法范文

2013年，湖北省恩施自治州全面启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，全州449个教学点分别配备了数字教育资源设备，实现了数字教育资源全覆盖。现在全州各教学点配备已经完成，那么，全州各教学点应用数字教育资源开展教学的实际情况和教师对全套设备的操作能力怎么样？能不能达到教育部有关“利用信息技术帮助各教学点开好国家规定课程，提高教育质量，基本满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的要求”呢？我们带着这些问题来到恩施市屯堡乡花枝山教学点进行了实地察看。

1考察教学点教学情况

恩施市屯堡乡花枝山教学点位于屯堡乡一个偏僻的小山村，学校倚山而建，是由原来的一所规模较大的村级完全小学变成现在的一个教学点的。由于山大人稀，交通闭塞，这里实行隔年招生，现仅有1名教师和2名一年级学生。

2014年4月2日下午2时许，在该辖区小学校长的陪同下，我们驱车沿着崎岖陡峭的村级公路，行程近1 h来到了学校，走进干净整洁的校园就感觉到一股春风迎面扑来。教室里，只见一位教师正在交互式电视机上熟练地点击着，原来他正准备应用数字教育资源给学生上室内体育课。他边点开小学一年级“基本部位操”课程，边要求两位学生按体操队形站立并作好准备。随着电视里播放的音乐和节奏，两位学生熟练地做起了部位操。

同行的校长向刚才授课的教师说明了来意。他很有兴趣地向我们介绍起学校数字资源的配备和使用情况。2013年11月，这个学校和全州其他教学点一样，配备了55英寸交互式电视一体机1台、电脑1台、钢质讲台1张及其他附属设备。目前每上一节课几乎都要应用到这些设备，教师已经能够熟练地操作应用，两名学生也会一些基本操作。

2数字教育资源全覆盖带来的变化

这位老师名叫郑维元，是这个教学点唯一的1名教师，已经年满59岁了，1975年参加教学工作已近40年，长期坚守在村小和教学点工作。起初听说要给每个教学点配备1套先进的数字教育资源应用设备，对长期靠1支粉笔、1块黑板、1本教材教书的郑老师来说是喜忧掺半。喜的是深山教学点的孩子们终于可以同其他同龄的孩子一样，接受到更加优质丰富的知识；忧的是这么先进的教学设备，对于一个年近花甲、视力不好、记忆力差和动手能力弱的老教师来说，如何熟练操作，是摆在郑老师面前的一个必须面对而又必须解决的难题。根据刚才大家看到的上课情形，看来这个难题对于好学的郑老师来说，已经彻底解决了。

2.1教师学习掌握操作技能

郑老师向我们说起了几个月来从参加培训到设备资源应用的辛苦与甘甜。工作快40年的他一直在村小和教学点工作，以前从来没有接触过这些先进的教学设备和资源，再加上年纪大了，身体上的各种不适，导致他总有畏难情绪。但一想到国家和教育部门对山区学校特别是教学点学生的关怀和重视，想到山区的孩子们的梦想，想到家长和社会的重托，无论如何也不能辜负所有人的期望，他便克服一切困难想方设法认真参加培训和实际操作应用。培训期间，他为了弥补听力和视力上的不足，总是早早地来到培训教室，坐在第一排的位置，以便更好的看清和听清授课教师讲解和演示的全部内容。同时因为他对设备的陌生以及动手能力下降，不管听懂没听懂，他总是把老师讲的每一句话记到笔记本上，课后仔细琢磨，不懂的就再向授课教师以及其他学员请教，直到弄懂为止。设备领回学校安装完成以后，他更是如饥似渴、夜以继日地学习操作方法和技巧。因为记忆力不好，常常刚刚使用过的内容或工具，过一会儿又忘记了，于是他便反复练习，重复操作，直到熟练为止。操作技巧熟练了，他又反复观看资源库里的各科资源，熟悉打开资源的窗口，准确快速地找到点击的位置，有时常常练习到深夜。功夫不负有心人，通过近几个月的反复学习、操作、摸索和运用，他已经熟练掌握了运用全套资源备课、上课的方法及诀窍。

当问及有了这套数字资源设备后课堂的变化时，郑老师显得非常兴奋，他总结说：“自打有了这套先进的教学设备和资源后，整个课堂发生了翻天覆地的变化，它可以让师生共同参与，课堂精彩纷呈。可以说这套设备给我们深山教学点的师生带来了福音！”

2.2数字教育资源应用于教学实际

为了开足开齐课程，郑老师既要承担语文、数学、品德与生活学科的教学，还要负责音乐、体育、美术学科的教学。以前没有这套设备时，少之又少的学生成天与一位老教师在一起生活和学习，朴素的生活方式和简单的教学方式，致使教学点的教育教学质量多年以来一直得不到提高，极大地限制了山区学生的成长。

现在的课堂就不一样了！郑老师介绍说，在语文和数学课上，他利用资源根据不同的学习内容创设不同的学习环境，把抽象的文字变成生动的图画和声音，利用动画的形式展示生字的书写过程，不仅弥补了自己知识的不足，更加强化了语文和数学学习的重点，突破了难点，学生的思维能力和动手能力得到了极大地提高。资源中诙谐生动的动画以及优美的音乐，让郑老师的音乐课如同在进行一场场音乐会，学生随着音乐和视频又唱又跳，在美妙的乐曲中不仅轻松地学会了歌曲，而且在心灵上受到了熏陶。体育课堂更是生机勃勃，在视频的分步讲解下，学生不仅能快速学会，而且动作规范，姿势优美。美术课原来是令郑老师最头痛的课程，因为他自身对美术没有兴趣，就更谈不上教出什么效果来了，每次上美术课就只能是让学生自由发挥。可现在的美术课是学生最感兴趣的课程，每次上课郑老师会和学生一起观看视频，然后指导他们直接在白板上画出所要画的内容。

2.3数字教育资源的优势

数字教育资源具有集图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力极强的特性，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，数字教育资源是激发学生学习兴趣的助推剂，是教师教学的好帮手，更是师生的良师益友。恰当地运用数字教育资源进行教学比“1张黑板，1本教材和教学参考书，1支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效地获取知识，发展思维。

3结束语

第4篇：数字教育资源获取方法范文

关键词 高等教育；数字化；资源库

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）03-0025-03

Strategic Thinking of University Digitization Resource Development//Wang Cong， Chu Jianjie

Abstract The Ministry of education in China attaches great importance to education teaching resources construction and sharing， the reform of higher education in the Twelfth Five-Year Plan in the process of rapid development， especially with the information technology to improve teaching quality， the urgent need to adapt， and coordinated development. Strengthen and improve the University’s digital information construction， make full use of the resource environment sharing mechanism， so that colleges and Universities based on the geographical characteristics， accurately grasp the education teaching resources optimization strategy and development direction.

Key words higher education； digitization； resource library

1 我国数字化教育教学资源共建共享现状及发展意义

为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“加快教育信息化进程”[1]要求，教育部决定开展教育信息化试点工作，这也是“十”中多次提到的核心内容，尤其要加快推进信息技术与教育教学、管理、科研的深度融合，提升教育信息化整体水平，让广大师生切实感受到教育信息化的成效。

我国高校面临飞速发展的信息时代和培养高素质全面人才的需要，教育教学面临资源标准不一、重复建设和利用率不高等问题，迫切需要加快优质资源搭建的步伐。由此，我国高校的教育教学资源共享涉及多方面[2]，对于各个学科专业或研究方向的获取信息量基本上来自于互联网及其衍生形式。各类专题教育网站及学习资源库的搭建、网络课程的建设、国家级精品课程的考评、学习平台的管理、数字图书馆的建设、国内外远程视频，如会议、答疑、授课等，这些都是辅助教育教学的不同方法，对高校教育的改革和发展产生或多或少的影响。无论教育教学资源的种类和范围怎样界定，教育机构和社会系统间的信息沟通、教育学术组织和高校间的信息交流、学校内部学院和职能部门间的信息对接，都是高校数字化教育教学资源共建的内容，其目的都是要达到资源的区域有效共享。

目前，教育不均衡问题仍困扰教育事业的健康发展。除教学“硬件”的均衡配置，“软件”即优质师资的均衡更为关键。教育信息化是促进优质教育资源共享，推动教育均衡发展的有效途径。高校为了搭建数字化校园环境，购置相应软硬件设备，为教育教学资源的引进、开发、存储、利用和共享提供服务，对于高校信息技术的发展来说，资源的认知和有效利用成为探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享与应用、教育管理信息化等方面的发展关键。

2 优质资源建设面临的问题

2.1 资源的管理

目前国内高校的网络教育教学资源建设中，教育资源建设者普遍提供资源管理平台和所谓大容量的资源库，作为资源服务内容，往往倾向于本校资源的开发和使用，虽然一定程度上短时间满足区域范围内资源的需要，但缺少与外部资源的联系、交流和对接，资源建设的认识角度单一，对教育资源的分类缺乏统一的标准，容易导致各种资源的凌乱和重复建设，不符合信息化长远发展规律，网络共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分体现，最终出现资源逐渐匮乏，并且在宏观上难以形成正确的教育引导。

随着教育教学网络化的发展[3]，相关资源的产权界定问题越来越敏感，对于网络平台下教育资源的传播和共享没有做出更明确和具体的界定。资源的复制成本极低和传播速度快，在实践上更体现出资源来源的可追溯性，尤其像远程教育这种不可预制的资源形态，更加大了合理使用资源和管理资源的难度。

2.2 资源的需求

多样的教育教学资源产品的数据的“量”和资源的“质”，一旦安装到高校资源库，必须符合教育教学使用的基本要求，为一线教学、科研、实验提供强有力的数字素材保障。例如，在国内一些区域教育资源中心的文献资源建设过程中，检索和查询的步骤非常多，从登录到认证，再到确认，常出现IP限制，并需要登录不同的系统，系统之间缺乏互操作，界面视图和讲授逻辑不符合正常的习惯性认知思维，书籍文献在品种和数量上供应不足，各大高校之间图书馆在文献资源建设上缺少沟通与交流，造成资源的极大浪费。另外，高校教育教学资源的评审不能只注重任务的完成和审核结果的取得，而忽视受教者对全学习过程各环节的需要。

考虑到资源来源的准确与速度，充分发挥商业开发与教育自主完善的各自优势，高校对引进资源进行选择、重组和使用，引导教育资源的建设走产业化的道路，努力实现教育教学资源建设的可持续发展，并保证教育资源运营的规范化和高效性。这种产业化机制可以实现合理的计费制度、公平的淘汰机制，鼓励制作者向高水平接近，并快速向全社会推广。

3 高校教育教学资源的发展特点

为整合高校优质教育教学资源，教育部每年在部分高校启动特色教育资源库建设项目[4]，初步形成适合我国高校特点的区域特色教育资源库建设模式，以“提升教学科研水平、培养大学生人文素养、提高学习型社会的公民素养、传承中国文化遗产的文化战略”为价值目标，以特色教育教学资源专题建设为核心，服务大学生人文素养教育和文化创意产业发展。

各高校发展侧重点和文化底蕴的不同影响高校教育资源的分配，也影响资源共享和缩小东西部教育差距的可行性。近几年，教育部组织各高校，尤其是具有资源应用特长的高校搭建国家级精品课程资源库网站，并建立与国外高校部分视频公开课资源的链接等。全球化的共建共享资源使得数字化这一特点有利于高等教育的发展，而不会成为阻碍因素。美国斯坦福大学一半以上的本科教学课程为在线或数字化多媒体形式呈现，英国开放大学通过远程在线教育提供硕士学位。相信目前的数字化教育教学资源发展过程中存在的问题只是暂时的，也需要全社会的响应和支持。未来我国高校资源必将拥有全新的教育教学模式和理念[5]，资源建设计划周密，网络平台功能齐全，文献资料信息量大，数字信息传输快、渗透性强，全面易用的操作系统，以及丰富的在线交互式教育资源，能够满足任何人随时随地的个性化教育需求，共建共享必将对提高全民族的文化教育水平有着深远影响。

4 几点策略分析

逐步形成教育信息化在促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会、推动教育教学改革等方面的有效模式和体制机制，总结和推广成功经验，全面提升教育信息化发展水平。

4.1 资源开发、应用和共享并重

发挥高校教学与科研结合的优势，建立系统激励制度、通过协调资源开发的标准、资源应用的环境，形成一定的组织架构，建立有效的教育教学资源建设途径，达到有价值资源的共享。并在此基础上进行资源的合理分配，各地域教育资源各有特色，根据高校的实际情况，进行具体的数字化教育教学资源建设，同时挖掘数字化传统教育教学理念及文化的资源，形成开放统一的平台。

4.2 资源标准以资源需求者为主体

各高校根据各自优势进行分工和协作，联合搜集本高校相关学科专业的精品课程资源，制作相对系统类别的精品课程库，资源库之间尽可能形成互操作、互交换和访问数据，打破地域限制，以满足广大在校学生的不同需求，并适应现代大学生综合素质提升的需要，以区域性数字化教育资源共享来提高我国网络教育水平。

4.3 提升高校文献图书的网络化程度

高校图书馆是教育教学资源扩展共享途径的又一强大资源库，各高校可以通过联合编目、统一对接、馆际互借的形式，增加网络图书量。采取优势互补等措施，建立方便查阅、扩展性好、高安全、远程访问良好的网络环境，使师生能快速有效地检索到所需要的教学资源，真正实现文献资源的共享。

4.4 适应国家教育教学改革的新标准

根据国家教育教学改革的新要求，充分发挥政府、教育机构、学校、企业和社会力量各自的优势，支持跨校对接、多方合作及利用各种社会资源，选择有代表性的高校带动，统筹兼顾教育发展水平悬殊的学校，以实际需求为导向，立足于为各级各类教育改革与发展提供有力支撑，推动信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用。参考国外先进的资源内容表现形式，从收集资源转向制作资源，以研究性学习专题的形式完善资源，提供教育信息技术的培训和应用信息反馈等服务，侧重于数据库管理资源应用环境的建设，建立节约型社会和终身教育体系，丰富区域性教学和科研的资源总量，加速我国教育信息化进程。

4.5 多元与规范的多媒体资源

教育教学类的资源尤其处于高校环境下，应时刻注意信息的规范性问题，资源必须对受教者的身心发展起到正确的引导作用，且要符合教学大纲和课程标准，有利于激发学习兴趣。将各类媒体形式融入资源的获取途径中，在科学地、清晰地展示资源类别体系结构的同时，也要实时根据信息技术发展水平，增强资源的展示效果，使资源“引导学习”的角色持续健康的发展。

建立有效的教育资源评审机制，规范资源的建设管理行为，提高审核结果的准确性和可靠性。在微观层面上，需要确定资源评审的操作指标，评价指标的制定要突出其教育特性和新课程标准下对资源建设的要求，并要以素质教育和创新教育为根本出发点。

参考文献

[1]祝智庭.中国基础教育信息化进展报告[EB/OL].http：///Index.htm.

[2]路秋丽，魏顺平.网络教育资源标准及标准应用的调查分析[J].中国电化教育，2005（7）：81-87.

[3]李进.我国教育改革发展的方向与路径[J].教育发展研究，2011（3）：I0003.

第5篇：数字教育资源获取方法范文

随着互联网应用的不断深入，如何利用互联网构建有效的开放教育资源成为当下研究的重点问题。分析具有大规模协作代表性的维基百科资源建设模式，结合目前国家开放大学已有的云计算环境及其他平台条件，提出借鉴维基百科资源建设模式建构开放大学教育资源吸纳新模式的方法，以期对目前开放大学教育资源建设模式进行有益补充。

关键词：

开放大学；教育资源；维基百科；云计算；大规模协作

互联网的日益发达，使新的信息传递方式大量涌现，个体学习行为模式产生巨大变化，对密切联系社会的成人教育体系中的教育资源整合方式和教学传导模式提出了新要求。从新兴个体和组织的行为模式中汲取参考范式是可行的改进方法之一，维基百科的资源吸纳模式就是其中具有代表性的大规模开放协作范式。

一、维基百科的资源吸纳模式

维基百科（Wikipedia）的创立旨在为全人类提供可用的百科全书。经过十几年的发展，维基百科以涵盖285种语言和超过3000万篇条目文章的巨无霸体量成为全球最大的百科全书和全球网络排名第五的网站。全球每月有4.5亿人次使用维基百科，页面浏览以10亿计，满足了全球用户对知识的动态检索需求。

（一）维基百科与传统百科全书资源吸纳模式的区别

传统百科全书依靠各行业专家编写内容、同行评议、层层审核后编撰出版。其内容资源的获取依赖于政府或相关公益组织为专家团支付高额薪水，以交换专家团的智力劳动成果。这个过程耗费人力、物力巨大，且编撰时间长达数年，其特征体现为权威性和单向传播性。与传统百科全书编撰方式不同，维基百科采取开放的精神，依赖于大规模协作运行模式，允许并鼓励全球公众自愿编写。不分年龄，不论背景，只要愿意为维基百科全书做出贡献的人，都统称为“维基人”。维基百科的体系架构中没有“权威部门”存在，维基人编写完成的条目不需要经过任何审批就可以被公之于众。维基的开放性大大超过传统百科全书封闭编纂模式所能聚集的内容量，其特征表现为去权威性和互动性。

（二）维基百科的大规模协作资源吸纳模式

1.维基百科依靠基本理念指引公众参与大规模协作来支持系统运转

这个理念主要包括五项内容：第一，百科全书是力求准确记录人类现有知识的工具书，不是发表个人见解或讨论问题的地方；第二，百科全书需采用中立观点，尽量引用可供查证的资料，对存在争议的条目，要平等展现各方观点；第三，维基百科的版权开放，收录的条目内容不归属于创建者、编辑者或者是维基媒体基金会，而是自由、免费提供给全球人使用，而创建者和编辑者不可向维基百科提交未经授权的有版权的作品；第四，维基人秉承相互尊重的态度，在假定其他维基人是善意的前提下，避免因观点不同而导致“编辑战”；第五，除基本理念外，维基百科没有一成不变的规则，只要用户行为与基本理念的内在精神相违背便可能遭到维基社区的谴责。另外，维基百科鼓励编辑者勇敢增加、编辑、修改条目，不要过度担心在编辑条目上犯错。

2.维基百科通过维基社区组织结构来管理维基撰写者

维基社区是维基人之间交流沟通的重要载体。一般来说，维基人按活跃程度分为三类：注册用户、活跃用户和管理员。管理员是拥有较高系统授权的维基人。凡是活跃地在维基百科上做贡献，为维基社群成员所熟知并信任的用户，都有可能经过维基社区投票推选为管理员。管理员需要肩负引导社区发展，监视词条内容变更，恢复明显的词条破坏等职责。不同语言版本的维基百科由不同维基社区人员进行维护。在这些社区里，不论是活跃用户还是管理员，均不是维基百科付薪员工（但不排除部分影响力大的管理员，被维基百科招募为员工）。目前，全球各语种维基百科共有77000活跃用户为维基百科做贡献。其中，仅中文维基百科就有注册用员165.4万人，活跃用户7030人，管理员84人。

3.维基百科依靠开放性及动态性来保障词条质量

修订传统百科全书中的条目错误花费时间较长，需要经过专家修订、审核、新版发行才可以得到更正。而维基百科是开放的、动态的、不断发展的，错误可以随时修订、。不同语言版本的维基百科会对某些敏感词条采取不同“保护”政策，以约束破坏行为。

4.维基百科依靠云平台辐射全球

维基百科在世界各地拥有354部服务器，共同组成了全球平台的后端软硬件配置，并以wiki系统供全球用户共同操作使用，具有云服务的基本功能，能够实现全球信息辐射。

二、云计算环境下大规模协作建设教育资源的条件

（一）协作与开放模式已成为时代潮流

一方面，在过去的五年中，全球文化教育产业涌现出大量协作开发和共享资源的标志性事件。2009年7月，UNESCO会上，许多国家的高等教育院校承诺分享部分教育资源。2001年，美国麻省理工学院引领了开放课件运动。在其带动下，全球多所高校都逐步参与到开放课件运动中。2010年3月，国家数字化学习资源中心已通过“中国开放数字化学习资源联盟”整合各类数字化课程超过2.5万门，并向社会公众开放。另一方面，随着网络媒介影响力进一步扩大，不少个人爱好者及社会公益力量在各大网站平台上传视频学习资源。这些资源从家庭主妇在家用手机简易录制的自制冰淇淋过程视频到各种民间翻译爱好者自发引入的国外开源教育片，不胜枚举。其中，不少资源获得很高点击率，传播范围极广。

（二）知识共享协议日臻完善

“开放”与“共享”并不等于无条件地免费使用，也不代表资源制作者完全放弃著作权，而是遵循一系列知识共享协议条件下的开放与共享。20世纪90年代，以自由开源软件为代表的群体在知识共享协议上做出了巨大贡献，GPL、LGPL、BSD等一系列协议的出台为自由开源软件开发及大规模协作奠定了基础。目前，这类协议进一步扩展到其他领域，设定了资源获取方式以及在资源使用过程中尽可能减少法律、技术方面的技术限制。教育领域的相关知识共享协议也从中汲取充足养分，让使用者在一定的知识产权共享协议框架内，使用符合条件的、存在于公共领域内的教育资源。这些框架协议，既保护了资源创造者的知识产权，又鼓励尽量减少对资源使用者获取资源设置障碍。

（三）全国性体系使协作过程更具可控性

在中央广播电视大学基础上建立的国家开放大学是教育部直属的、以现代信息技术为支撑、主要面向成人开展远程开放教育的新型高等学校。按照“一套人马、两块牌子”的模式运行，目前，已有1所中央电大和44所省级电大、945所地市级电大分校（工作站）、1842个县级电大工作站。在这种情况下，大规模协作模式可以先从体系内部开始，使协作扩展过程具有可控性。另外，围绕数字化学习资源建设的全面开展，资源学习中心在电大体系内举办了一系列培训，帮助一线教师了解各种先进理念及掌握各种数字化学习资源开发工具，累计培训人数超过4000人，为电大体系内的教师提供数字化学习资源打下了坚实基础。

（四）云计算环境能承载大规模协作

云计算通过提供动态、易扩展的虚拟化资源，以按需提供的方式共享软硬件及信息资源。随着云计算在全球信息领域的广泛应用，技术已趋成熟。目前，国家开放大学的国家数字化学习资源中心已建构超过50TB的容量资源平台及应用系统，用于支持百万级用户量的全社会开放教育资源应用服务。因此，国家数字化学习资源中心已具备构建SaaS模式的云计算软硬件资源。在这种服务模式中，用户能够访问服务软件及数据；服务提供者则维护基础设施及平台以维持系统服务正常运作。

三、基于大规模协作视角的开放大学教育资源吸纳模式

如果说传统的电大教学体系具有传统百科全书一样的权威性和单向传播性，那么新的国家开放大学的数字化学习资源中心，可以在一定程度上借鉴维基百科的去权威性和互动性内容资源吸纳模式，以形成对现有教育体系的有益补充。

（一）基本理念

实践过程中需要用一套基本理念解决大规模协作过程中产生的纷争。这些理念包括：新的资源建设模式并不是否定原有权威式资源建构模式，而是一种有益补充；新的资源建构模式追求知识交流与传播，不拘泥知识类别；资源的版权归属应根据提供者选定的资源共享协议要求而定，资源提供者不可向平台提交存在版权问题的作品；秉承相互尊重的态度，假定其他资源提供者是善意的前提下，避免因观点不同而导致口水战；当资源提供者的行为有违道德风尚、公序良俗时，应遭到社区谴责并删除相应资源，但鼓励资源提供者勇敢提供资源，不要过度担心犯错。

（二）基本路线

整个模式可以分两个阶段。

1.第一阶段

首先，国家数字化学习资源中心完善云平台，提供开放应用，使用户可以自由上传资源或使用资源。其次，以电大系统内部力量作为突破口，鼓励有意愿的地方电大师资力量在平台逐渐集聚社区力量，形成社区组织与文化，让活跃用户在社区中通过推举投票的方式晋升为管理员。最后，选择或建立几种通用知识共享协议，包括纯开放协议和部分版权保留协议。部分版权保留协议还可分为无酬金类版权保留协议和有酬金类版权保留协议，并对后者建立有偿资源收费模式及分配模式。贡献资源的师资可以自由选择使用哪种知识共享协议来分享资源。在这个过程中，需要考量不同参与者的参与目的。除酬金回报外，更可能是兴趣、交流、声望等。所以，会有对不同知识共享协议的需求。例如，希望获得声望的资源贡献者更倾向于选择纯开放协议，以期资源可以最大程度地传播；而需要以资源换取物质报酬的资源贡献者更倾向于选择有版权保留且有酬金类的协议，由平台机制向使用者收费，再按比例拨付资源贡献者。

2.第二阶段

当电大系统所建立的大规模协作已运作纯熟，形成大批社区管理员和活跃用户后，再向公众开放平台，鼓励社会力量参与到这个已经成熟的运作机制中。

（三）资源吸纳源分析

资源建设的重点是内容资源的吸纳源，也就是内容资源的提供者和管理者。目前，国家数字化学习资源中心的资源建设模式是由总中心及分中心的软硬件资源搭建云平台，并同时贡献内容资源。总中心是内容资源的主要提供者，其资源内容主要来自原电大系统视频课件、自制课件、合作重点大学师资力量等。分中心按总中心要求，通过调动其所属电大师资力量，建设符合数量及质量要求的内容资源。这种旧有模式仅仅发挥了总中心和62个分中心所属地方电大的师资力量。如果换种思路，按维基模式建立资源中心，软硬件架构仍按原来模式由总中心和分中心一起架构云平台，但在内容资源上按专业划分成不同社区，与维基百科不同语言版本的维基社区一样。这样一来，每个社区中，由管理员、活跃用户进行管理，所有注册用户都可以为社区贡献资源。在这种模式下，平台调动资源的力量显著增强。从现有62个电大分中心发展为数千所各级电大分校、工作站的合力。同时，这种模式可以形成分校间的横向教学交流，有利于激发更好的教学资源作品产生。

（四）质量管理

传统教学资源是一种封闭的、单向传递的、阶段性的发展，任何知识的错误必须等待专家重新修订、发行新版本资源才能得到解决。修订历程漫长，并伴随着知识老化现象。因此，传统模式教育资源的获取来源相对单一，质量虽然都可以达到中上水准，但难以看到精品。而大规模协作的、维基社区形态的资源提供方式，依照开放性、动态性、互动性模式不断发展，任何错误都可以随时修订。在这种自由开放的模式中，资源质量相对参差不齐，但通过社区管理员推荐以及用户评论、评分、点击率等反馈方式，会将使用者的注意力逐步推向优质教育资源。劣质资源和老化资源将在用户自发选择的优胜劣汰中逐渐消失匿迹，由此形成一套通过受众反向筛选而构建的质量控制系统。

作者：杨晶 单位：珠海城市职业技术学院

参考文献

［1］杨志坚.国家开放大学建设：改革与创新［J］.中国远程教育，2013，（4）：5-10.

［2］Wikipedia.Wikipedia：Fivepillars［EB/OL］.（2015-09-30）［2015-10-12］./wiki/Wikipedia:Five_pillars.

第6篇：数字教育资源获取方法范文

普通高等学校有较丰富的教学资源和长期积累的教学经验，如何将这种优势转化为适合学生自主学习的网络教育资源？如何将学校的教育资源与企业、行业的实践教学资源结合？这是普通高校开展网络教育所面临的挑战。教育资源的网络化需要大量的设备、技术和资金的投入，促使高校走出校园与企业合作，共同开发网络课程。现代信息技术的发展为网络教育资源共享提供了便捷条件，资源共享是降低开发成本、优势互补、提高教学质量的有效途径，由此带来的全球教育融合将促进经济全球化进一步发展。

一、网络教育资源建设

网络资源是指通过互联网将分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。网络教育资源通过网络的连通，为人们提供了一种高效、便捷的施教、学习、管理和服务的途径，从而打破教育过程在时间和空间上的限制，大大推动教育全球化的进程。

网络教育资源包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源。教育信息资源的开发，主要是对有关教育类信息的基本元素，包括数字、词汇、声音和图像等进行采集、编码、数字化、存贮、分类、传输、检索等，使这些基本元素或称素材彼此之间建立一种关联。教育知识资源的建设，则是对教育信息资源的组织、加工和提炼，是将众多的教育信息资源的内在联系进行综合分析，从而得出系统结论的过程。换句话说，教育信息资源是教育知识资源的“子集”，人们通过获取和吸收信息，并寻找信息间的内在关系来构建知识。知识与知识、信息、资料等的碰撞火花，将会产生智能，智能是创新的灵魂。

网络教育资源建设中，人力资源的开发是至关重要的。人们只有掌握了一定的知识，才能够更有效地将资料、信息等转化为新的知识。普通高校学科门类较为齐全，师资力量雄厚，教学经验和教学资源丰富，建设网络教育资源有着独特的优势。要充分发挥这种优势，就必须摆脱长期积累的课堂教学的思维定式，避免简单的课堂搬家，或者将教材简单地搬上网。对于学习者来说，利用互联网等多种知识的载体获取知识固然重要，但是更需要受到教师的关注，需要师生交流，需要掌握有效的学习方法。因此，应充分考虑将新的教学理念、教学设计和教学模式融会贯通于网络教学资源的建设中，并且要注重加强学校教育资源与企业、行业实践教学资源的融合与互补，使网络教育资源既具有一定的理论基础，又适应于社会实践的需要。

网络教育使以前封闭的院校教学成为开放的、社会化的教学，可满足不同层次、不同类别的人对高等教育的需求。优秀教师的授课内容被编制成课件放在网上，学生根据需要，可随时调出、反复学习，聆听名师教诲不再是奢望。校园的围墙被打破，使高校丰富的教育资源得到充分的利用和发挥。

网络教育课程的开发需要资金、技术和内容的统一。高校的教师提供教学内容，由国家投资和提供技术服务制作成课件，是政府解决我国远程教育资源短缺的有效途径。国家教育部于2000年5月启动新世纪网络课程建设工程”，目前已建设了300多门网络课程。同时，政府还鼓励院校开发自己的网络教育课程，发挥各校的特色。学校也制定了相应的政策，鼓励教师将自己的教学素材、信息和知识资源搬上网。这种由国家、学校和教师建设的网络教育资源，在网络教育实施过程中正在显示出优越性和实用性。

网络教育资源共享网络技术的发展促使教育越来越走向社会化、全球化。网络教育不仅使一所高校内的教学资源得以深入的挖掘，而且可以实现资源共享。在校学生可跨校选课，校外的网络教育学生的学分可以得到承认和转换，为学生的个性发展提供了广阔的空间。因此，高等院校是网络教育的一个重要组成部分，无论何种形式的网络教育，都必须充分发挥高校的作用。

目前，网络教育资源建设大多处于孤立分散状态，而且标准不统一，能够用来交流与共享的少。要解决这些问题，必须育资源建设的标准，按照国际通用的TCP/IP协议和有关技术标准，以Internet为主要传输和交流的媒体，同时考虑与电视、数字电话等其它传输媒体的兼容性，这样才能避免低水平的重复建设，降低成本，提高质量。

网络环境下的教育资源共享有三个方面：一是自身共享。信息资源的基本元素或称素材是网络信息资源建设的基础，人们在投入精力构建素材的同时，也是这些素材的使用者和受益者，即这些资源的使用不是一次性的，而是在使用中不断地丰富、修改、完善和再使用。二是与他人的共享，即在一定范围内的共享，包括个体与个体、个体与群体、群体与群体之间教育资源的交流与互动。三是全球教育资源共享。教育资源是人类共同的财富，任何人的知识获取和增长都是在交流、互动和共享的过程中实现的。例如，人们把自己掌握的个性化的知识传播出去，他仍然拥有这种知识，甚至通过传播、交流和互动，原有的个性化知识会得到进一步的提高和升华。

三、网络教育资源建设与共享中的几个问题

1.个性与共性问题

世界是多民族的融合体。一个民族的优秀文化是其生存与发展的基础，不同民族多元文化的发展强调了民族的个性文化，即不同民族文化相互独立的价值。但是，一个民族要融入世界，就必须寻找共性，吸收其他民族的优秀文化。交通和通讯技术的现代化促动了经济全球化的进一步发展，随着各民族之间的经济活动日趋频繁，民族个性文化在更便捷的环境下快速地交流和互动，不断产生碰撞、冲突和融合。正确处理民族个性文化与共性文化的差异与融合，才能在吸收外来优秀文化的同时，保持民族个性文化的发展，进而使得民族文化进一步发展和升华。

网络教育资源建设中要注意突出个性、激发潜能、突出特色，展示教育机构、民族、国家的优秀文化；共享中要寻找共性，吸收外来优秀教育资源，、取长补短、相互促进、共同发展。

2.产业化问题

高等教育具有社会公益性和产业性特征。首先，高等教育是一种公益事业，作为新世纪社会经济发展的最重要的基本建设，高等教育具有从社会长远利益出发追求社会最大价值的功能。但是，如果只强调其公益性特征，将会导致教育的投入和运行是非生产性消费，不可能形成良性循环。因此，高等教育仅仅具有培养人才和新知识产生的源泉的功能是不够的，必须充分发挥其转化知识的作用，即把知识转化为技术、转化为物质产品和精神产品，才能产生最大的社会效益和经济效益。

网络教育资源的建设是投入，包括资金、技术、设备和人员的投入；网络教育资源的共享则是资源的交流、互动、完善和增值的过程。知识资源与自然资源不同，知识资源具有共享性和增值性的优势，知识在生产、传播和使用过程中，可以不断地丰富和充实，产生更大的价值。在经济全球化和知识经济条件下，知识的增值作用远远大于传统资本。在网络技术飞速发展的今天，人们可以通过互联网快速地搜索和查找，获取相关的信息和知识，带来新的经济增长。例如，依靠知识增值作用而迅速成长起来的知识型企业越来越多，这样的企业具有更强的竞争力，进一步推动了经济全球化的进程，促动了教育全球化的发展。因此，在网络教育的发展中必须充分考虑高等教育所具有的公益性和产业性，两者兼顾，使网络教育资源在共享中得到发展和增值，将获取的经济效益又投入到高质量的网络教育资源建设中，建立起自身的投入产出机制和教育效益的经济观念，形成投入——建设——共享——增值的良性循环。

网络教育是在传统教育的基础上发展起来的。随着通信技术的发展、计算机网络的普及，以及接受高等教育的学生人数的变化和降低教育费用的需要，由院校和企业联合开展网络教育成为当今的潮流。网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授及图书资料的占有等诸多方面，都离不开高校；而企业在资金、技术和经营理念上又具有独特的优势。因此，在网络教育中，高校与公司企业紧密结合起来，高校负责教学的内容以及教务的管理，公司企业出资金、技术，两者是内容与形式的关系。

我国长期以来教育经费来自政府，一方面，政府官员任职的短期特征与教育效应的长期规律势必发生矛盾；另一方面，长期以来高等教育实行直接受益者不负担任何教育经费的政策，结果造成国家的负担越来越重，高等教育规模与质量的发展要求投入的经费越来越多。解决这一矛盾的有效途径是调动全社会的力量，鼓励国内外企业和民间资金介入高等教育。尤其是我国的网络教育，启动资金的短缺制约着高技术、高质量、高水平远程教育方案的实施。多渠道的投资与融资政策，是推动我国远程教育“高起点、跨越式”发展的有效措施。因此，应鼓励高校与企业进行多方面的合作，包括技术、资金和市场运作等，鼓励支持国内高校与国外高质量大学和IT类跨国公司在境内和境外联合办学，构建新的产业结构。

四、结束语

第7篇：数字教育资源获取方法范文

关键词 数字教育；教育传播； 教学媒体

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）03-0030-03

Analyse Potential of Digital Education in Viewpoint of Educational Communication//Yang Jilin， Xie Xiaoqin

Abstract The literature review found that under this new term digital education in the digital age，digital education is still not formed a unified understanding， not yet specifically explored its potential for development. After the analysis of the Origin of the digital education background environment and given the connotation of digital education from the point of view of Educational Communication， we will analyze the potential for the development of the digital education.

Key words digital education； education communication； teaching media

英国19世纪著名诗人雪莱写过一句悖论式的警句：“唯一不变的就是变化。”随着计算机技术、网络技术、通信技术、“云计算”等高新技术的发展，人类社会发生翻天覆地的变化。面对急切多变的时代，人类要学会变化着看世界，去适应世界，去改造世界。否则，将会错失与时俱进的良机。澳大利亚未来学家伊利亚德说过一句有些拉风的话：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”如今已进入一个以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的数字化时代[1]。数字化时代下要求学习者去适应数字化的学习方式，能通过网络和计算机设备与教师进行随时随地的学习互动，及时有效地习得科学文化知识。在数字化时代下，同样要求广大教育工作者能刷新自己的教育理念，革新自身管理与课堂教学方式，挖掘新时代下“数字教育”的潜力，以推动信息化教育的发展，推进教育现代化进程。

1 “数字教育”缘起与内涵

随着中国综合实力的增强，顺应世界潮流，教育要与国际接轨，国家提出教育要从“应试教育”向“素质教育”转变的政策，即中国的教育不再是只注重学生的考试成绩，而是要从多方面、多角度、多层次来衡量学生的发展。在这种情形下，计算机与网络技术的发展正好在一定程度上满足了素质教育的要求，也就是学生的学习与教师的教学活动不仅仅在课堂教室里，现在可以移动到互联网平台上，甚至在移动终端设备上来进行。这些先进的信息技术手段在教育领域的应用引起很大的触动，对这一新时期下的教育模式给出一个“数字教育”的名称。然而，大部分人还不清楚“数字教育”的内涵有哪些，应该怎样正确认识它。就像有些人因为数字代表的是考试分数，就错误地认为“数字教育”就是“应试教育”的代名词；也有些人因为“数字”与“素质”谐音，就错误地认为“数字教育”就是“素质教育”的代名词。这些凭主观意识来的认识完全误解了“数字教育”的内涵。笔者通过分析文献，阐述“数字教育”的内涵。

1）定义。“数字教育”是国家极力打造的“均衡教育、平安教育、数字教育、内涵教育、幸福教育”五个教育之一，它拥有丰富的数字化教育资源库，通过网络联通着教师与学生间知识的传播。

2）特征。数字化时代（20世纪90年代以来）的核心资源是技术和智力资本，数字化时代充分注重信息技术的应用这一生产力，以知识为最重要的生产要素；也对学习者把握适应变化与创新这一生命线及学会学习并不断对环境的挑战做出创新性应答提出了要求；更对教师与学习者提出协作这一时代的主要生存与发展方式。“数字教育”这一名称目前大多在商业界流行，一批商家看到了信息技术给教育带来的革命性变化，就在网上开设了很多网校，这些网校提供了丰富的教学资源，学习者通过终端设备登入平台，支付学费获取权限，即可享受“数字教育”的魅力。

3）模式。“数字教育”是一种开放性的、突破时空限制的教育。在推进国家信息化进程的过程中，网络教育、远程教育、开放教育等都是“数字化教育”的具体模式。三种模式都是以丰富的数字化教育资源库（如国家基础教育资源网、中国教育和科研计算机网CERNET、K12中国中小学教育教学网、CNKI、超星电子图书等）为依托，通过网络实现远距离的实时与非实时的教与学活动。

2 从教育传播学角度分析“数字教育”的潜力

社会进步和国家发展对教育传播的要求不仅限于课堂内的辅教学，也不止于办开放大学普及大专教育，而是社会建设、国家发展的每一方面，都需要教育传播来帮助[2]。教育传播是教育信息的传递活动，是运用各种教育媒体，以求得最优化效果的信息传播。安德逊博士认为：“教育传播学是以这样的假设为基础的，即传播过程每一部分都可以进行研究，信息的形式和内容都应该进行分析，以便不断改进数据的传播，最重要、唯一的目标是促使特定的受教育者在特定的情景中达成预期的学习目标。”从教育传播学的角度看，教学过程是学生在教师和同伴的帮助下建构自己知识结构的过程。这一过程是双向的，教学双方同是主动者和反应者，并由教师、学生、教学内容和教学媒体构成了这一过程中的四个主要要素。下面将从这个四个要素来分析“数字教育”的潜力。

2.1 基于教师的视角分析“数字教育”的潜力

1）教师信息技术能力与信息化教学能力都在不断提升。随着国家不断推进教育信息化进程，各种类型的国家级教师培训与省、市级教师培训项目进展得有条不紊，已经在一定程度上取得了很大的成果。目前中东部地区的城乡教师都已具备基本的教师信息技术能力与信息化教学能力，西部地区正处于教师信息技术能力与信息化教学能力的学习阶段。在国家政策的支持下，教师正在不断提升自身的信息素养，会有意识地运用网络平台来解决一些教学问题。

2）教师可以获得更多的受众。传统的课堂中，教师的受众仅仅是一个班的学生，年龄结构单一。当今“数字化教育”时代，教师可以通过网络平台上传自己的教学实录或者直接在网络上做现场直播教学。这时教师的受众是来自世界各地的、年龄结构复杂的个体或群体学习者。与传统的很小范围的教师课堂教学相比，教师更愿意进行网络形式的教学活动。

【案例】（此事例由Nick De Santis报道，转引自e起来网站：http：//）

据路透社报道，美国斯坦福大学著名教授塞巴斯蒂安·特伦（Sebastian Thrun）为了扩大自己课程的受众，宣布放弃斯坦福大学的终身教职（仅保留非终身研究职位），加入一个开发在线课堂的创业公司Udacity。特伦教授在德国慕尼黑举办的“数字生活设计”（Digital-Life-Design）大会上解释了自己离开斯坦福的原因。他介绍说，当他在斯坦福讲授一门人工智能的课程时，他的课程录像被放到网上，虽然录像效果不佳，但吸引了超过1600名学生观看，而来现场上课的学生则从200人减少到了30人。特伦教授的课程在网络上流行起来后，吸引了世界各地的学生，这让他意识到如果用更先进的页面互动工具来设计自己的课程，将可以创造出模拟的一对一辅导环境，让课程传播更有效果。

特伦教授认为，自从大学诞生以来，演讲授课就作为最有效的信息传播方式流传下来。但之后世界经历了工业革命，产生了大众媒介，发明了各种新技术，但授课方式却没有任何变革，相比于时代的进步，教学实践的进化实在是太缓慢了。受此触动，特伦教授认为自己无法继续在传统的教职上继续待下去，因此决定离开斯坦福大学。

Udacity公司第一批上线的课程包括一门7周的名为“如何建立搜索引擎”的课程，由弗吉尼亚大学计算机科学助理教授戴维·埃文斯（David Evans）和一位Udacity的搭档讲授。特伦教授介绍说，这门课程是为没有编程经验的学生设计，预计将会吸引超过500 000名学生。“斯坦福的经历让我见识了‘数字教育’的潜力，我现在就像手握两片药丸，既可以吃下蓝色的药丸，回到课堂继续向我的20个学生讲课，也可以吃下红色的药丸，把课堂搬到网络上面向全世界的学生。我选择了红色的，并且感觉很美妙。”特伦教授说道。

2.2 基于学生的视角分析“数字教育”的潜力

一直以来，传统的课堂教学把教师和学生局限于教室这个很小的室内，师生间的教与学活动受到时间与空间的限制，学生不能随时随地获取学习资源，进行自主学习。“数字化教育”时代，学习者可以通过各种高新的计算机与手机终端设备在任何时间任何地点获取丰富的网络数字化学习资源，进行探究、自主、协作学习。在教育领域，学习者存在个体差异和群体差异，每一个学习者的学习行为表现与学习过程都不尽相同。例如，大学生具备一定的自学能力，他们希望的只是资源性的辅助支援，想要在短时间内学习到更多的知识，解决更多的问题；中小学生自学能力还不成熟，他们需要系统性的课程支援，透彻易懂的图、文、声、像的教材学习。从传播的手段来讲，网络将为学习者提供一个全新的视野，学习者可以根据自身的实际水平学习获取自己感兴趣的学习资源。

2.3 基于教学媒体的视角分析“数字教育”的潜力

从媒体角度来看，数字化时代下的教学媒体不再是黑板和投影的叠加，而是网络这种受众极广的媒体。教师可以利用新媒体设计出新思路、创造出新方法，促进课堂教学的多样性；反过来新的教学理念和方法也成就了网络的应用。网络改变了传统的课堂教学方式。交互式网络在教育传播过程中起到关键作用，它联系了传播过程中各种要素之间的关系，如师生之间、教学内容和教学媒体之间、教学媒体的传播及其应用过程之间等。通过强大的交互性，网络把教师、学生和教学内容紧密联系在一起，让师生之间的交互更为自由、有效。网络为教学过程创造一个轻松、愉悦的环境，将课堂的教学方式由讲授型变为讨论、交互型，学生的学习方式由被动型转变为主动型，顺应了课程改革的新要求，符合课堂教学的新理念，必将对教学改革起到积极的推动作用。

2.4 基于教学内容的视角分析“数字教育”的潜力

从教学载体角度来看，网络连接了摄、录设备，教师能够将图、文、声、像有机结合的直观、形象的学习资源放到网络平台上，学习者不再是仅仅面对纸质教材这样的课堂了。目前国家正在实施“三通两平台”建设项目，“教育资源公共服务平台”是其中之一。这个平台旨在建设数字资源库、教学资源库、数字网络商店等资源服务天地。学习者可以在这个平台上建设实名网络学习空间进行自主学习和教学互动。依照教育传播学理论，从教学内容的传递方式上看，基于网络的传播比基于其他传统媒体的传播更有效率。基于网络传播的教学应用的有效性主要体现在：一是教学内容及其客观要素的呈现方式更加丰富和直观；二是对教学内容及其编排方式的革新。

3 总结

南国农教授指出：在学校教学传播中，学生自主学习并不排斥教师的指导，教师的指导可使学生的学习少走弯路，提高学习效率，更好地实现学习目标。学生自主学习也不排斥与他人开展协作交流，应该把自主学习与协作学习有机地结合起来，以实现资源共享，共同提升[3]。笔者认为在“数字教育”的教学传播中，多媒化教学资源和双向化传播途径为学习者形成积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观提供了很大帮助。

南国农老先生也说：“‘世界是平的’和‘教育是开放的’是引领当今世界潮流的两大观点。”这两大观点阐释到，在地球上，人人平等，人人都有平等享受教育的机会，教育资源是全球化共享的。“数字教育”正好体现了这两大观点的思想。

参考文献

[1]钟志贤.数字化时代的学习文化变革[J].江西广播电视大学学报，2011（4）：1-6.

第8篇：数字教育资源获取方法范文

关键词：“班班通”；现代教育技术；教育信息化

2008年，教育部明确提出要“积极发展中小学现代远程教育，努力推进‘班班通、堂堂用’，让广大中小学生共享优质教育资源。自此，以“班班通”工程建设为代表的新一轮教育信息化建设掀开了新的篇章。

我们洛阳也不甘落后，政府一次性投入7700余万元于2011年全面启动了“班班通”工程建设，市教育局直属的63所学校陆续开始进行“班班通”系统安装，目前已全部完工。今年春季开学，11万名学生、7200多名教师享受到了现代多媒体教学带来的便利。各县(市)区3年内也将逐步完成“班班通”工程建设，从而实现农村与城市教育对接、均衡教育资源、缩短农村与城市差距的目标。“班班通”工程建设的实施标志着洛阳市的教学手段开始从传统教学方式向多媒体交互式教学过渡。

“班班通”工程是将与教学相关的信息通道和信息内容，联通到每个教学班级，通过多媒体硬件设施电子白板、电脑、背投等，共享优质教育资源的系统。它是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程。通俗地理解，班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

“班班通”的含义包含了三个不同层次：

首先，“通”硬件，每个班级配备适量的信息化设备和网络设施。以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，这是“班班通”目前最主要的表现形式。

其次，“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要提供信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。

最后，“通”方法，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一个班级、每一位教师、每一们学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。“通”方法不仅仅指课堂信息化有效教学，凡是与教育教学直接相关的信息化有效应用都可以作为其表现形式，比如，网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等。由此可见“通”方法才是“班班通”最后落脚点，其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，其目的是促进教师专业发展和学生成长。

正因为“硬”“软”相通，资源共享, “班班通”才具有强大的功能。不仅仅在实现信息技术与学科课程教学整合的过程中起到很大的作用．并且还衍生出更多的如德育信息化、教师培训、作为学习工具使用等实用功能。它成为一线教师将网络教学与课堂教学结合实现混合教学的基本条件和必由之路。学校的教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。校校互通、班班互联、资源共享，这将进一步推动我国教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

建设“班班通”这种教育现代化装备的最终目的是为了发挥其功能，但是如何最大限度地发挥好“班班通”的使用效益，我个人认为至少要从以下四个方面去做，才能充分发挥“班班通”的重要作用。

第一、结合班级生源实际情况，有效利用“班班通”终端设备。每种教学手段都存在其局限性和有效地使用范围，每种教学技术手段都有其自身的价值和存在的意义。黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。因此，在课堂教学中，可以根据不同的教学内容、教学要求，有针对性地选择多媒体。

第二，注重实效，适当地引用多媒体辅助教学，避免华而不实。有的教师过分追求课堂全程效果，整节课从头至尾都在使用课件。更有甚者，只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，他们把课件做漂亮，而不知用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助何处；有的过分地追求“多媒体”，忽视对班级学生认知水平的研究。要改变这些现象，关键是要注重实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于减轻教师和学生负担， 提高课堂教学效益和效率”作为“班班通”辅助教学是否有效的衡量标准。

第三、抓好管理，积累资源，建立校内共享平台。完善设备和资源登记、使用制度，数字资源接收、使用、存贮和共享制度；明确专人负责设备和资源的保管和维护，合理安排设备和资源使用的时间表、做好使用记录，发现问题及时采取措施，努力保证设备正常运转。同时，建立资源共享新平台，把好的公开课资料、教案、课件等录像、光碟重新整理分类，通过技术处理，迅速转化成“班班通”网上资源。建立对教师使用远程教育资源进行教学的激励、制约、合作机制，鼓励和约束教师在教学中开展合作，并自愿、自觉运用远程教育资源。

第9篇：数字教育资源获取方法范文

关键词 云计算 区域型高校 共享型资源库

中图分类号：TP393.1 文献标识码：A

0 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，在加快教育信息化进程中要“加强优质教育资源开发与应用；建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”。

教育资源建设与应用存在以下现象：（1）同一区域各高校发展不均衡，尤其缺乏统一性的区域发展规划。（2）信息资源重复建设，资金重复投入、浪费严重。（3）信息孤岛林立，教育资源的区域共建共享渠道闭塞。（4）信息资源质量不高，没有统一的质量考核标准。①②

以虚拟化技术和按需租用为核心的云计算（Cloud Computing）技术与理念，为区域内高校资源共享服务带来一个全新的方法和思路。

1 云计算概述

2008年云计算（Cloud Computing）被引入我国，“云计算”这个概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的网络应用模式。《伯克利云计算白皮书》中对云计算是这样的定义的：“云计算包含互联网上的应用服务及在数据中心提供这些服务的软硬件设施。互联网上的应用服务一直被称作软件即服务（SaaS），所以我们使用这个术语，而数据中心的软硬件设施就是我们称作的云（Cloud）。”

国家“十二五”规划把云计算作为新一代IT产业研发与应用的重要领域之一，教育云引起了社会的广泛关注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企业纷纷建立起自己的云计算服务平台，提供多样化的云服务产品。而云计算在教育领域的应用也随着技术公司的推广而迅速展开。

云计算平台是一个强大的“云”网络，连接了大量并发的网络计算和服务，可利用虚拟化技术扩展每一个服务器的能力，将各自的资源通过云计算平台结合起来，提供超级计算和存储能力。

2 区域高校共享资源的必要性

2.1 实现教育公平需求

在同一区域内的高校，无论是硬件还是软件条件都出现资源配置、建设和发展不平衡的现象。但高效的配置和利用资源直接影响高校的教学水平。通过云计算模式，高校之间可以实现区域资源共建共享，众多的高校可以分享由大量系统连接在一起而形成的基础设施，而不必更新相关的硬件，不仅可以一定程度上降低资源分配不均问题，消除“数字鸿沟”，而且可以将资源利用最大化，充分实现资源的应用价值，在大大降低运行成本的同时能大幅度地提高效率。

2.2 解决资源短缺与资源膨胀矛盾冲突

尽管我国投入了大量资金用于教育资源建设，资源种类和数量也是繁多。但很多师生却倍感饥渴。因信息资源日益膨胀与优质资源极其短缺的矛盾冲突，使得难以满足师生的教学和学习对教育资源质量和有效性的需求。实行区域性教育资源共建共享，结合区域众多力量合作进行资源的建设和使用，不仅可以降低资源建设的成本，避免资源的重复开发，还可以促进特色、优质资源的开发，满足区域用户的多方信息需求，从而提高资源的经济效益，缓解或消除资源短缺与资源膨胀的矛盾冲突。

2.3 缓解“校校建库”弊端

各级各类的学校在“校校建库”思想出现后，都纷纷建立本校自己的教育信息资源库，呈现出百花齐放的现象。但在这看似繁荣的外表下，却暴露出各种问题。例如，很多高校都要建设相同的教学资源，如数字图书馆，但这在一定程度上造成了资源的重复建设。此外，还存在资源建设专项资金分散、资源质量不高和管理不当等问题。集中各高校的教育资源建设基金进行合理规划和统筹分配，建立区域中心教育资源库并加强其与各高校资源库的互通互联，将高校信息化教学资源建设建立在云计算和服务的基础之上，并强化个别学校的特色教育资源库建设及教师的信息技术技能培训，就能弥补“校校建库”的弊端，从而减少数字化教育资源建设的重复和遗漏，提高资源的应用效益。

3 建设云计算下区域性高校共享型资源的策略

建设区域性高校共享型资源最终目的是为了促进各高校间的合作，提高教学水平。在实施过程中，不仅要遵循资源建设的系统性、科学性、层次性等基本属性，还要遵循资源优化原则、共建共享原则、特色优势原则、区域共同体原则、规范标准化原则。

3.1 育资源共建共享的技术标准

区域性高校教育资源共建共享是跨校的，要实现各参与部门和人员相互配合及资源库的互通互联，需进行合理规划，制定统一的标准，为区域性资源共建共享提供基本的技术保障。从技术开发角度，可统一采用元数据标准进行数据的采集、组织和加工，确保数据接口的规范化；统一采用教育部颁布的《教育资源建设技术规范》等标准指导资源的建设；统一采用数字化校园网格技术如网格中间技术、数据网格存储技术和资源复制管理技术等，增加资源的互操作性和协调性；协商拟定统一的资源服务标准，包括平台认证标准、资源传递和使用标准等，增加资源的可获取性和利用率。二是从用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材属性进行标注，并从可操作性考虑，规范属性的数据类型及编写类型。三是从资源评审者的角度，提出教育资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。

3.2 建设区域中心资源库

区域中心资源库是连接区域各高校数据库的基础，是实现区域性数字化教育资源的有效共建共享的有效途径。区域中心资源库的资源主要由三部分组成：一是按一定学科分类将区域各高校可共享的数字化教育资源加以整合；二是根据区域需求向部分商品资源库购买的通用性教育资源；三是自建的本土教育资源。但凡信息资源达到入库标准，便可加入数据库中。从而解决了教学资源库建设和维护中参与面窄的问题，从而使资源库不断增添能适用的鲜活的教学资源。区域中心资源库要制定统一的标准，包括内容标准、结构标准和制作标准，并要面向区域全体人员，真正的实现资源区域共建共享。

3.3 建立综合的资源库管理平台

充分利用云计算带来的技术和服务，建设开放的有透明度的资源库，实现统一管理，使用户能很容易地检索各种资料信息。设置资源入库、编辑、调用、查询、下载等服务，提供个人用户、单位用户、管理员用户以及超级管理员用户和评价检验等的不同权限，提高资源库建设中的一系列管理问题，使用户可以使用能运行浏览器的最简单的终端设备和网络，就能随时随地进行学习、资料处理和实验。在平台上，用户便可很方便地搜索、浏览所需的信息。充分利用已充分发展的Web2.0技术，使用户在使用过程中实现最大范围的交流和交互。服务器管理中采用80/20原则，即在机房所有服务器里选择20%的服务器安装虚拟化软件，因为不是所有软件都适合在虚拟机上运行。

3.4 成立专门组织机构

专业团队是区域资源共建共享的核心，是提高资源建设效率的根本保证。应重视专业人员的选拔和培养，加快专门组织的建设步伐，提高组织运作的专门化和规范化。一是要组建专业团队，负责资源库和资源平台的更新、管理和维护。既可以通过制定相关激励政策，扩充原有的人才队伍；又可以通过对现有人员进行专业培训，提高队伍的整体水平。二是成立专门组织，负责人员和资源的协调与分工，提高组织的管理绩效和任务的执行力度。专门组织的成立是解决多部门运作、各自为政问题的有效方案，是提高部门效率、执行预定计划的有利保障。

4 小结

把云计算的技术与方法运用到高校信息化教学资源建设中，有效解决数字化资源建设重复、分布不均，实现软硬件资源、教学资源和技术人员的共享，能提高教学资源的利用率。从硬件投入、软件投入、数据存储安全和用户体验四个方面来讲，云计算应用于区域性高校教学资源库共享建设意义重大，具备良好的应用可行性。有利于实现教育资源更大范围、更大规模、更高质量、更大效益的社会共享，有利于终身学习型和可持续学习型社会的构建。

注释

① 曹卫真.地方高校网络教育资源整合的探讨[J].电化教育研究，2007（8）.