统计学内容精选(九篇)

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第1篇：统计学内容范文

【关键词】教材；出版；现状；统计学

中图分类号：G23 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）03-283-01

统计教材建设是培养统计人才，发展统计科学与统计事业的一项基础性工作。国家现已正式决定将统计学科由原来的二级学科上升为经济学、数学等学科并列的一级学科，在中国的统计学科建设与统计教材建设进程中，这是一个新的里程碑，因此，加快统计学科体系的建设、编写一批既能充分体现当代统计科学的先进水平，又符合我国经济建设与社会发展实际情况的统计教材也是当务之急。因此，我们需要发现我国当前教材出版的一些问题，下面就以《统计学》为例，我们着重比较了徐国祥主编的《统计学》、贾俊平主编的《统计学》以及卡毓宁主编的《统计学第二版》这三本书。

对于徐国祥主编的《统计学》和贾俊平主编的《统计学》这两本书，从内容上来看，前者侧重于在叙述完理论的最后再摆上例子，而后者侧重边叙述理论边摆上例子，前者每章结束后有详尽的本章小结，帮助读者“温故而知新”，而后者在涉及到相关知识时有相应结合实际的软件运用，如Excel的说明，帮助读者将理论与实践结合起来，而且每章的内容通过相应有趣的例子引出，调动读者阅读的好奇心和热情。从适应人群上来看，徐国祥主编的《统计学》和贾俊平主编的《统计学》比较适合学生学习，而卡毓宁主编的《统计学第二版》比较适合一些需要实际应用的人士。

在近四年内，以《统计学》为名的书籍出版就多达1020本，仅仅是其中三本我们都很难选择，更不用说在这些以《统计学》为名的书中，不乏一些内容错误、印刷错误且没有很高的参考价值的书籍，当前我国统计学书籍主要存在以下情况：

一、例子、模型过于理想化

众所周知，在统计学中，为取得数据所涉及的实验的合理与否将会起到重要的作用，一个糟糕的实验设计常常会误导人们做出错误的结论。而现行的一些教材往往是让学生面临一个理想的模型，仅仅是使用基本统计方法去顾及、推断或比较、检验。至于获得数据的实验是否合理，获得的数据是否真正反映我们所需要研究问题的本质，这些关键通通置于脑后，似乎这些事情与统计无关，其可能的后果之一是使人们会误解统计无法解决或不能解释某些实际问题。

二、忽略“统计思想”

统计学是一门处理数据的艺术，其最可贵之处在于“统计思想”，现行一些统计教材要么热衷于数学论述，甚至相当讲究严格的数学证明。要么偏向于具体应用，却忽略了讲清使用某种统计方法的道理，只是教学生照搬公式，依样画葫芦。学习贵在思想，如果只是死板的论述公式定理，学生如何能举一反三，轻松的将其运用于实际呢？比如何晓群的《多元统计分析》中，很多定理只是介绍性的告诉，并没有严谨仔细的推导过程，更没有其实际的使用道理。这对于学生的学习也是有较大影响的。

三、忽略统计方法的软件应用

统计强调应用。但是，一些统计教材的所谓应用，往往就是给出几个例子，而且这些例子很多时候并没有说明如何根据软件操作得到。即便有也只是过于强调操作过程和技巧，忽视对软件输出的统计结果的解释，从而导致读者不能正确解读统计分析结果，从而面对一堆输出而束手无策。

四、教材层次不清、教学目的不明确

统计教育分为数理统计和应用统计两大方向，分本科生、硕士生、博士生不同层次。然而作为本科生、研究生不同层次的教材，教材内容深浅层次不清、存在许多重复。本科生应用的教材没有强调树立统计思想及培训实际统计能力，而只是侧重统计理论或统计方法，注重数学推导，关于研究生的教材内容缺少前沿的研究成果，教材体系设置不合理。对于不同统计方向，教材的设置、内容不能与教学目的匹配。统计专业教材过于注重理论体系完整，严格的数学推理，而忽视了统计教育的目的是培养更多的具有实际统计能力及分析问题能力的统计人才；非统计专业的教材知识性较强而应用性欠缺，教学内容与学生就业后的实践工作互相脱节，教学内容与人才培养方向有偏差，与市场经济的要求有一定的差距。

五、外文教材译著有误

现行很多教材都是由国外优秀教材翻译过来的，但是由于存在着翻译者专业知识不够、术语翻译不准确。或者出版社过于追求翻译速度而忽视翻译质量，导致当前出版市场上许多译著层次不齐、错误百出。比如有叶中行、王蓉华、徐晓岭译解的，由美国德格鲁特、舍维什所著的《概率统计》，原著《Probability and Statistics》是名副其实的经典著作，但此本译著删节严重，英文共104节，中文只剩64节，删掉了40节。好多较难有深度的习题也被删去，但是在书籍介绍里特别是封面上却没有注明是改编版或者删减版，这样同样会给读者选购书籍带来误导。

第2篇：统计学内容范文

一、大学概率统计教学和高中数学教学内容的衔接问题

通过对高中数学和高等数学两者之间进行对比，大学概率与高中概率在教学内容上有许多重复之处，对于一些内容在高中教学中要求较低，比如对概率的概念以及频率与概率的区别等方面，高中数学教学中就没有严格的要求，也没有要求学生掌握比较严密的公理化定义.大学统计与高中数学教学内容的对比分析不难看出，两者在教学内容上有很多相似之处，大学数学统计教学内容反映到高中，更多的是偏向于计算技巧的训练，而大学教学在涉及统计教学内容时，比较要注重数学思想的挖掘及数学方法的应用.高中教材统计学的教学要求比较侧重于实际运用，对相关的理论的了解和掌握程度较低，因此，对大学生的统计部分的教学体系基本上没有影响，两者之间的衔接方面存在着一定的不足.

二、实现大学概率统计教学与高中数学教学内容衔接的方式

1.课程内容的衔接

大学数学概率统计教学内容是在高中知识基础上的提高和扩充，其显著特点是知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强.我们在高中初步、直观地学习了概率统计的基本知识，在大学我们将对有关知识进行理论化、系统化，合理地编制教材，并且进行一些研究性学习，以实现两者之间更好的衔接.

2.学习方法的衔接

由于高中的学习密度和作业量大，简单的死记硬背的方法和被动的学习态度都会使学习出现僵局，必须使学生意识到调整自己的学习方法的必要性与紧迫性.例如，让学生了解大学所学习的概率统计知识中随机现象及其统计规律性以及全概率公式与贝叶斯公式等，有助于学生对概率统计知识的更好理解，从而实现了大学概率统计知识与高中数学教学内容的衔接.比如高中在古典概型问题的讲解时比较细，题目难度也比较大，因此在大学时就不需要在古典概型上花太多的时间，以有效提高学习时间的利用率，从而使学习效率大大提高.如例题：储蓄卡的密码一般由6位数字组成，每个数字可以是0，1，2， …，9十个数字中的任意一个.假设一个人完全忘记了自己的储蓄卡的密码，问他到自动取款机上随机试一次密码就能取到钱的概率是多少？在该例题的解析中，可以运用高中数学中所学的基本事件的特点以及结合高等数学中古典概型的有限性和等可能性的两个特征，随机试一个密码，相当于作一次随机试验.所有的六位密码（基本事件）共有1000000种.

3.教学方法的衔接高中与大学的数学教学方法均以讲解法为主，但高中教学要对概率统计知识进行详细的讲解，然后总结题型，归纳方法方式，提高教学知识的系统性与网络化.大一应承接高中教学对解题方法有总结归纳，增加练习课次数和题量训练量，先让学生掌握通性通法，使刚入学的学生度过适应期.例如在概率统计内容的概念学习中，可以对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习，在老师的指导下使其成为学生自身的学习方法和习惯.例如在例题“在1000个有机会中奖的号码中，在公证部门监督下按照随机抽取的方法确定后两位数为××的号码为中奖号码，应该采取什么样的抽样方法”中，该种类型的例题就可以通过高中数学中系统抽样的方式和高等数学中间隔距离相等的抽取相结合，对例题进行解答.

4.增设数理统计试验

数学课是一门实践性较强的课程，在统计与概率教学内容中，存在许多随机试验，许多规律是从试验中总结出来的.因此，在大学概率统计和高中数学教学内容衔接改革过程中，应该充分利用Excel作为数据处理平台，让学生更好地进行数据的采集和处理，在计算标准差、相关系数、平方和分解等问题时能够收到事半功倍的效果，并且还有利于培养学生的研究、概括、总结能力，巩固和加深统计和概率的知识内容，有利于学习效率的提高，从而实现大学概率统计与高中数学教学内容更好的衔接.

5.高考命题与高等数学知识的衔接

数学考试大纲明确指出，数学高考命题紧密联系高等数学知识内容，已为学生进入大学学习做好准备.因此要做好高中数学和高等数学概率统计的衔接工作，就必须把高考命题作为重要考虑内容，实现与高等数学的紧密衔接，主要方式为在高考命题中直接出现高等数学符号、概念，或以高等数学的概念、定理作为依托融于初等数学知识中.此类题目的设计要基于高中数学概率统计基础上，又要涉及高等数学概率统计知识，其解决方法还是高中数学知识，较易突破.在高考命题中融入高等数学内容，能全方位、宽角度、多层次地考查学生基本的数学素养，以便于实现高中数学与高等数学的紧密衔接.

第3篇：统计学内容范文

（一）儿童钢琴教学对象的特殊性

儿童钢琴教学过程中，一定程度上决定了学生的年龄，儿童的注意力和意志力都非常的薄弱，没有很好地自学能力，容易被其他的事物所吸引，在这个时间段里的孩子，分析和理解问题的能力都受到一定思维能力的限制，这却要求老师的教学能力来帮助学生完成钢琴演奏。但幼儿的模仿能力是极强的，因此教师需要自身能力，并且要根据儿童的心理特点进行教学，给予正确的教学方式。

（二）儿童钢琴教学方法的特殊性

儿童钢琴教学中，幼儿的年龄、心理上的特点教师在教学过程中要具有相应的教学方法。另外，注重家长的观念有没有发生变化，相对来说，儿童在学习中只一味的追求考级，并非为了要以陶冶情操或真实学好钢琴为主。因此，在教学过程中也要和家长沟通试着改变他们的想法，钢琴不只是炫技和炫耀的资本，而是通过音乐来表达情感的手法，所以教师要通过教学方法进行引导，注重演奏水平和音乐素养的培养。

二、儿童钢琴教学中方法的运用

（一）儿童学习钢琴的方法是思维开拓的手段

在教学的过程中，我们都了解到钢琴演奏的重要性，以及所要付出的辛苦程度，可是在学习中，常年的日复一日的学习和练习是很多学生难以接受的，而且我们都知道钢琴是左、右手之间的配合协调性的运动。在演奏曲目时脚还需要有一定踏板上的控制，而且在弹奏时也需要眼睛在不断地看着曲谱。所以，钢琴在演奏的时候要求身体的各个器官协调心，更是锻炼和开发左、右脑的特殊作用。小脑的发展对其自身发展与创造能力有很大的提高。实验证明同一年龄段的孩子，学习钢琴的儿童在思维能力、创新能力及其接受能力也都要高于不学钢琴的儿童聪明许多。

（二）学习钢琴的过程是培养意志力、自信心的过程

在现实生活中，我们都会或多或少的了解到或在电视上看过钢琴家的表演，那样生动、光鲜亮丽的表现让听众折服，大家都非常爱听也非常愿意成为像钢琴家一样的人。然而，殊不知那些钢琴家背后所付出的努力和辛苦是我们所看不到的。在钢琴在学习的过程中是一项非常枯燥乏味的事情，想要弹出一段美妙的音乐是需要长时间的技巧练习才能达到的，这样坚持不懈的练习却是意志力不断成长的过程，也是一种品质的考证，在钢琴教学中，儿童在学习钢琴中会遇到这样那样的问题，如怎么去解决手指折指，怎么去解决节奏等等问题，这都是一个意志力不断迈向成熟的表现，每到一个难点都要静下心来去思考，去解决问题的所在和关键点，长时间的练习钢琴就会让儿童找到一个很好解决问题的方法，不断地提高和改善自己，儿童在练习中养成良好的习惯，优良的品格，为其以后的发展有很大的帮助。因此，学习钢琴的过程是培养意志力和自信心不断增强的过程。

（三）教师自身素质的高低是钢琴教育方法必不可少的条件

儿童演奏过程中，儿童在弹奏乐曲时是一种享受作品的过程，更是与伟大的钢琴家一次又一次灵魂深处的碰撞。而在学习过程中，教师处于即使传授者又是倾听者。教师在教授中要具备全面的音乐素养，更要保证儿童心理上的变化和曲谱的变化，因此，注重教师的演奏水平和观察力，有利于儿童在学习钢琴的过程中得到一个正确的演奏方式，更会挺高幼儿演奏水平和练琴的意志力，也是一中精神财富的积累过程。

三、幼儿钢琴教学中所具备的创新性

第4篇：统计学内容范文

关键词 儿童保健 实践 教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

儿童保健学（child health care）是以预防医学、临床医学为基础，研究儿童身心健康、生存、保护与发展的综合性医学学科。①随着社会经济发展，人们的健康需求越来越高，社区卫生保健越来越深入，儿童保健医学将需要提高服务水平，儿童保健内容也将成为重点教学内容。目前一般医学生的实习都在医院，并没有安排专门的儿童保健实习内容，使这部分内容的教学内涵不足，医学生普遍存在学习效率低。②激发医学生学习的主动性、积极性，使之具备良好的综合素质，③教师应采用多种灵活的教学方法，从而提高教学质量，为社会培养出优秀的临床实用性卫生人才。④⑤⑥对其教学改革的探讨，⑦⑧也是每个教师的职责。

如何让教学内容生动、别致？如何让学生在实践中学会归纳总结出理论？如何加强理论联系实际？⑨直接在幼小机构中开展儿童保健实践教学，是最好的教学方法。

1 儿童保健内容的要点和教学改革的可行性

（1）儿童保健内容包含了儿童生长发育规律。托小机构儿童年龄多在1～12岁之间，是儿童生长发育较为稳定时期，儿童生长发育常见考查的指标有身高、坐高、体重、头围、胸围、皮下脂肪厚度、牙齿发育、血压、心率等多项，具有儿童特征的发育特点，都是儿科教学的重点内容。传统方法都是在教室讲解公式，如果改为实践教学，可操作性强，对学生相关内容教学影响深远。操作中可以让学生分组对一个班的儿童进行测量，将结果与年龄结合起来，学会统计学处理和线性分析，充分理解均值、方差等统计描述方法，大大加深了实践与理论的统一。

（2）儿童保健内容包含营养、饮食要求。托幼机构的儿童饮食一天至少有两餐以上在托幼机构进行，其营养成份的计算，在营养相关教学内容中，也是重点。在教学中，要求学生能够进行短周期（一周）计算营养是否失衡，需要补充哪些食物。设计相应的计算表格，教师协助指导计算方法。这样医学生对儿童营养的认识更加深刻，也能学到更实际的营养知识和营养配膳方法。

（3）儿童保健内容包含疾病筛查。幼儿时期常见疾病的筛查和保健，也可以在托小机构实践中进行，如龋齿与牙周病、寄生虫、视力低下与近视、脊柱弯曲异常、肥胖与营养不良、贫血、沙眼等，这些疾病的筛查技术要求不高，设备一般教学单位都能提供。对儿童进行常见疾病筛查，加深了学生对常见疾病的理解。

（4）儿童保健内容包含心理、运动发育规律。儿童心理运动发育，包括语言的发育、粗细动作的发育、感知觉的发育、注意的发展、记忆的发展、思维的发展、想象的发展、情绪情感的发展、意志的发展、性格的发展等都可以作为实践教学的部分。通过对不同年龄段的儿童进行有针对性的观察，如动作的发展、语言能力、理解能力等，能加强学生对“虚幻”的心理学术语的理解，让教学内容更加生动具体。同时也可以从幼小机构学习到不同年龄段幼小儿童的教学特点，包括设施设备的要求、幼小儿童教学方法、体格锻炼的方式等等。

（5）儿童保健内容包含儿童交往能力。儿童的气质和社会性发展的特点，也是儿童保健教学的内容之一。

综上所述，儿童保健内容既有预防医学与临床医学相结合，也有个体研究与群体研究相结合，既有躯体保健和心理保健，也有正常状态和疾病筛查，既是临床工作内容，也是社区工作内容。 （下转第166页）（上接第156页）

2 儿童保健内容教学在幼小机构进行的方法

（1）把幼儿园、小学等设定为教学单位。通过文件或协议的形式，把相应区域内的幼儿园、小学等定为教学单位，明确教学改革需求的实际意义，取得托幼机构的支持。（2）合理分解安排实践教学内容，制订好实践内容的计划。根据专业的要求不同，制定合理的教学计划，安排明确的实践内容，进行合理的内容分解和学时分配，并完成考核。（3）加强教学单位之间的学习与合作。医学与教育的结合，一方面可以提高幼小教师对儿童发展的规律的认识，以及对儿童发展原理的认识。另一方面，医学生也能看到儿童生理心理发展理论在幼小教学中应用。（4）可以学会简单科研课题的开展。部分简单、操作性强的教学内容可以进行横向或纵向调查，让医学生学会初步的统计知识，甚至可以带领学生开展儿少卫生学科研课题。（5）可以与幼小机构实行教学互助。可以利用医学教学资源，为托幼、小学儿童开展人体认知方面的实物教学，解答儿童对身体方面的疑问，开展幼小机构的第二课堂。

3 在幼小机构实践教学中应注意的问题和技巧

（1）与幼儿机构教师充分交流，积极学习。教学开展前，要充分与托幼教师交流，明确教学内容和目的，取得支持和合作。（2）要指导学生与幼儿交流的方法。要求实习中不穿白大褂，尽量穿有卡通图案的衣服，或者粉红色衣服，得小朋友的认可。与小朋友说话，要注意语气、语速，交流时要下蹲保持与小朋友平视水平。提倡以参与游戏的方式，加快与儿童的亲近感，有利于实习顺利进行。（3）以合理的参与形式，带着儿童保健实践内容为目的，融入幼小教学课堂。这样的实践教学，不能走马观花，要相对长时间与实践对象相处。（4）加强实践学生的考勤与考核办法。新的教学方式能吸引大多数医学生的兴趣，但仍然可能存在不愿参与的同学。要让学生明确教学目标、教学内容后，使学生实习内容的针对性强，设计一定量的作业进行检查，加强考勤考核。

走出传统课堂，把儿童保健课堂教学改革成实践教学，有利于增强学生的学习兴趣、⑩应变能力、沟通能力、合作学习能力，以及自尊心与自信心， 提高了教学质量， 为医学人才的培养做出努力。

注释

① 石淑华，黎海芪，潘建平.儿童保健学[M].北京：人民卫生出版社，2005.1.

② 李晓南，池霞，童美玲，等.儿童保健学教学中应用TBL模式的探索与意义[J].中国高等医学教育，2010.3：84-85.

③ 王丙增，张宏，张旭亚.基于素质教育的儿科学教学改革初探[J].中国医疗前沿，2011.6（12）：84-85.

④ 刘团会.灵活运用教学方法，提高儿科学教学质量[J].临床医药实践，2009.18（10）：750-751.

⑤ 王群.新职业教育形势下的儿科教学探讨[J].科技信息，2011.17：246.

⑥ 刘芳.运用多种教学方法提高儿科教学质量初探[J].中国现代药物应用，2010.4 （17）：234-235.

⑦⑩张忠浩，马兰，崔红.儿科教学的临床研究和实践.临床和实验医学杂志，2012.11（21）：1756-1757.

⑧ 黄小勇，史海燕，惠清法.谈医学检验专业教学改革[J].临床和实验医学杂志，2011.10（16）：1309-1310.

⑨ 刘晓莉，郝青英，张银芳.阶段教学法在儿科学临床见习教学中的应用[J].临床医药实践，2010.19（1）：74-76.

第5篇：统计学内容范文

关键词： 机械设计基础 学时 课程设置 教学改革

随着近代机械工程学科的不断发展，相关的计算机技术、摩擦、及机械传动等分支学科迅速发展，深化了“机械设计基础”课程的内容。它着重培养学生掌握机构的基本分析方法、选择常见机构类型及一般工作条件下常用零部件的能力。通过该课程学习，学生应能分析一般机械的结构，了解其工作原理，具有通用机械零件的设计能力。随着现代社会的发展，迫切需要各种领域的机械设计人才，因而不同专业的设置应运而生[1]。

近年来，西华大学（以下简称“我校”）开设了机电工程、包装工程、工业设计、生物工程、建筑环境与能源应用工程等专业的“机械设计基础”课程，这些专业的学生在其他课程的课程设计、毕业设计乃至到工作岗位后，都会经常接触到各种类型的通用和专用机械，应该具备一定的机械基础知识。因此，“机械设计基础”是工科机械类及机械类专业的一门重要专业基础课。

为了提高教学质量和教学效率，激发学生学习热情和兴趣，在教学过程中我们积极进行教改和探索，特别是在理论教学内容方面做了改革。在适应不同专业设置过程中，“机械设计基础”教学大纲做了相应修改，课程学时也做了相应变动。理论课程学时包括64，56，48学时，下面就我校目前不同学时对应的“机械设计基础”理论教学内容做解析。

1.课时64学时的内容设置

“机械设计基础”上半部分主要讲述各类常用机构的设计和应用，即机械原理部分；下半部分主要讲授通用零件（连接零件-螺纹、键等；传动零件-带、链、齿轮等；轴系零件-轴、轴承等）的设计计算，即机械设计部分[2]。这两部分内容各有特点又相互联系，充分体现了课程内容体系的系统和完整。通过原理部分的学习，学生应掌握机器的工作原理，通过运动分析获得杆长等长度尺寸；通过设计部分的学习，学生应掌握通过计算准则获得零件的主要尺寸，并通过结构设计得以确定零件的其他尺寸，完成设计工作[3]。

课时64学时设置用于机电工程、包装工程、工业设计及机电卓越工程师实验班四年制本科教学[4]。随着知识经济的到来和信息技术的迅速发展，社会对人才的需求产生了很大变化，更强调实践能力和创新能力的培养。面向这些专业学生的培养计划及基于这些专业的学生未来大多数将在第一线从事机械设计、制造、维护等工作，在教学过程中不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，而且要注重培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新能力。因此要求学生掌握机械运动的基本原理，机械系统及零件设计的一般步骤，为以后机电系统、包装机械等的设计打下必要的理论基础。

由于这部分学生基础知识较为扎实，前续已经完成《工程制图》、《工程力学B》、《热工基础》等课程学习，后续还将进行《智能仪器设计》、《机械CAD/CAM》、《机电一体化系统设计》等课程学习。为适应这一教学要求，在理论教学内容上，加强了对机械相关概念的讲解，对机械的现代设计思想和方法做了较多评述，以使学生了解现代机械设计的发展现状和趋势。由于这些专业的学生在课程设计、毕业设计中可能会应用到机构运动分析、联轴器的选择、滑动轴承的设计这些方面的内容，在理论教学中，平面机构运动分析的图解法、联轴器的类型和选择方法、滑动轴承的结构形式及设计计算这些知识点应加以设置。在讲授过程中，对关键公式进行推导，使学生了解其由来，加深了解。如V带传动中由于楔形增压原理使当量摩擦系数大于平带传动的摩擦系数；对教学知识点进行拓展，如宽V带主要用于调速的原理加以阐述，使学生明白带传动可以用于机械无级调速中，从而开拓其创新思维。

2.课时56学时的内容设置

课时56学时设置用于生物工程四年制本科教学，该专业的学生应该具备灌装、装卸等机械知识，通过“机械设计基础”课程的学习，加强基础课与专业课之间的联系，使学生能够领会各种机构在机器中的应用。

为适应这一目的教学要求，在理论教学内容上，主要讲解常见机构的选型、通用零件的设计计算，让学生对所学知识消化透彻，了解一般机械的设计过程。由于课时较少，课程内容减掉机构运动分析的相对运动图解法，联轴器的选择，以及滑动轴承动压设计。讲授时除了要结合工程实例，还需结合日常生活中的一些现象，适当设疑，让学生课余时间回味与思考。

3.课时48学时的内容设置

课时48学时设置用于建筑环境及能源应用工程四年制本科教学，该专业要求学生具备建筑设备系统设计、调试和运行管理等方面的基本知识和技能，学生毕业后可从事室内环境设备系统和建筑公共设施的设计、安装调试、运行保障等方面的技术工作[2]。

由于该专业的学生对机械方面知识接触较少，对课程中涉及的各种机构、结构难以理解，同时理论课时设置少，为达到教学目的和效果，在教学内容中注意重点和难点内容。相对56学时教学内容，取消了该专业设备上出现很少的轮系教学内容，适当精简齿轮传动、带传动、链传动的部分讲述内容，如对常见的标准直齿圆柱齿轮进行重点讲述，而对斜齿圆柱齿轮和圆锥齿轮的强度计算进行删减。

随着社会和现代科学技术日新月异的发展，当代社会需要不同层次的工程技术人才，“机械设计基础”教学内容必须突破传统的教学理念，加强课程建设，不断改进教学内容，并结合适当的教学方法和手段，不断提高“机械设计基础”教学质量以适应现代工程教育的要求，为学生后续专业课程学习打好基础，使学生到具体工作岗位后能够更快更好地解决实际的工程设计问题。

参考文献：

[1]陆萍，宋可总，栾莹，孟剑锋.机械设计基础课程教学改革研究与实践[J].高等理科教育，2006，1：49-51.

[2]秦小屿，朱维兵.机械设计基础[M].成都：西南交通大学出版社，2012.

[3]蒲良贵，纪名刚.机械设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]李延斌，高有华，田方，姜彤.面向培养卓越工程师的机械设计基础课程改革[J].实验技术与管理，2012，9（4）：231-233.

第6篇：统计学内容范文

论文摘要：阐释了“新课导入”教学设计的重要性；结合案例评析了在教学视导过程中，不同教师在对同一教学内容进行“新课导入”时，因引入方法不同而产生的教学效果上的差异。

1 “新课导入”教学设计的教育教学理论基础

心理学家布鲁纳认为：人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。他强调新学习知识与以前形成的某种知识结构必须存在某种联系，只有学习者把外来刺激同化到原有的认知结构中去，学习才会发生学习心理特征。

基于此观点，笔者认为“新课导入”是一项很重要的教学设计，教师在进行“新课导入”教学设计时，要考虑以下几点：一是“新课导入”的材料要能将学生原有的知识系统充分调动起来，为本节课学习新知识服务；二是“新课导入”的方法要符合学生的学习心理特征，要能激发起学生的求知欲；三是“新课导入”的手段要新颖奇妙，让学生在学习前有一个愉悦的心情与学习激情；四是“新课导入”的问题设置要有一定的探究性，让学生的思维处于一种活跃状态，课堂教学过程才能活跃起来。

“新课导入”所用的材料是根据新授课教学设计的要求，在广泛征集材料的基础上经过精心筛选而定。“新课导入”材料的选择要符合下列条件：一是要符合学生的心理发展特征，能驱动与唤醒学生原有的知识结构与内在动机；二要兼有科学性、趣味性或新颖性，能激发学生学习新知识的兴趣与主动性；三要能起到在新课知识与原有知识系统间建立相互沟通的桥梁作用。

在进行新授课教学前，每位化学教师都会用语言、文字、图片、影视或实验等方法来导入新授课内容，这是中学化学课堂教学过程中必不可缺一个环节。“良好的开端是成功的一半”，如果能选择恰当的、有效的材料，通过“新课导入”这一环节充分调动学生的学习兴趣，必能大大提高化学课堂教学的效果。

如何有效利用“新课导入”这一环节提高课堂教学的效益？如何在有限的时间内，利用有限的材料或手段，发挥“新课导入”的最大效用？笔者将在教学视导过程中接触的一些典型“新课导入”案例进行了汇集、研究与评析。

2 “新课导入”典型案例与评析

“新课导入”的目标很明确：一是激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，为本节课的教学目标达成做好情绪上的辅垫；二是调动学生原有的知识系统，为本节课的教学目标达成做好知识方面的准备。

2008年，在对全县高一年级的化学课堂教学进行调研时，不同的教师在讲授“《化学1》（必修、苏教版）专题3第二单元铁的获取及应用”教学过程中，使用不同的“新课导入”法及带来的不同的教学效果，引发了笔者的深思，现摘录与评析如下：

2.1 利用实验的神奇魅力导入新课

如，在听张老师的课时，他用自己设计的新颖小实验来导入新课，极大地激发了学生学习化学知识的欲望，为本节课的新知识学习开创了一个良好的开端。

张老师：请同学们看化学实验小魔术：［实验1］——教师2只手分别戴上乳胶手套，一只手沾取一点氯化铁溶液，另一只手沾取一点硫氰酸钾溶液；然后，双手摩擦后放开展示，出现“血淋淋的”双手。

生：（惊呼）啊？怎么回事？

张老师：（笑）别紧张！这是铁的化合物发生了化学反应产生的实验现象。

张老师：请再看化学小魔术：［实验2］——教师取约20 mL近无色的黄血盐［六氰合铁（Ⅱ）酸钾］溶液倒入烧杯，再加入氯化铁溶液约10 mL，烧杯中无色溶液变为蓝黑色。

生：（骚动）啊？太有意思了，这不是蓝黑墨水吗？

张老师：（笑）这不是蓝黑墨水。蓝黑墨水主要成分是鞣酸亚铁和蓝色有机染料，也与铁元素有密切关系。同学们！铁及化合物还有很多你还不知道的化学性质，你们愿意在这一节课和我一起来探究铁及化合物的性质与用途吗？

……

化学实验最能激发学生们的学习兴趣，化学实验课是学生们最喜欢的课程之一，这是众所周知的事实。张老师用化学实验来导入新课，符合学生们的认知学习特征，调动了学生们学习化学知识的内驱力，所以取得了非常好的教学效果。

其实，化学实验一直是中学化学教学的重要目标之一。教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》中明确规定：通过实验探究活动，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力［1］。如果我们的化学教师都能像张老师那样，充分地利用化学实验这一重要的教学手段去服务教学，我们的学生的动手能力与科学探究能力将得到极大的提高。

2.2 用系列图片或视频导入新课

如，在听郑老师的课时，她用投影仪投放出了自己编制的系列图片，并通过学生对图片的观察与思考，梳理了学生原有的知识系统中关于铁的相关知识，又通过问题的设置达到了激情励志的效果，为新知识的学习做好了铺垫。

郑老师：（投影）请同学们观看下列图片：［图片1-铁的各种矿石——赤铁矿、磁铁矿、黄铁矿、菱铁矿等］、［图片2—我国古代炼铁模型图］、［图片3—我国现代炼铁高炉模型图］、［图片4—铁在国防科技中的重要用途——飞机、军舰、坦克、枪械等］、［图片5—铁在生活生产中的重要用途——汽车、火车、家用电器、生活用品等］。

郑老师：观看了这些图片，你们有什么想法？

生甲：铁的用途那么广泛，铁这种金属太重要了，一定要学好铁的有关知识。

生乙：我国古代人民太了不起了，最先发明了炼铁技术，我感到非常骄傲。

生丙：钢铁是年产量最大的金属材料，每个人都离不开它。

生丁：我想知道铁矿石是怎么转化成铁的？铁与钢到底有什么区别？

郑老师：回答都很好，铁是生产生活中用途最广泛的金属，现在我国的年产量已达到5亿多吨，我们一定要掌握铁及化合物的相关知识，为我国的现代化建设服务。

……

从郑老师非常好的课堂教学效果来看，合理的图片或视频组合，确实能调动学生的学习新知识的积极性。图片资料以其特有的直观醒目、表述内容丰富多彩而倍受人们的欢迎。据笔者粗略统计：仅苏教版高中新课程标准课本《化学1》（必修）中，所用的知识性、激励性的图片就多达一百余幅。

当然，新课导入材料可以是优化组合后的一组图片，也可以是下载后经过剪辑的视频，还可以是精心准备的一段文字资料。无论是图片、视频还是文字资料，都要与新的学习内容密切相关，且要具备承前启后、科学合理、选材新颖等特色。

2.3 运用问题探究法导入新课

如，在听乔老师的课时，乔老师用她精心设计的问题探究法来导入新课，给听课的所有教师都留下了深刻印象。

乔老师：现在讲台上有两块体积大小与形状相同的银白色金属丝，只知道它们分别是铁与铝，请你们用不同的方法找出哪种是铁丝？

生甲：掂一掂它们的重量，重的是金属铁；

生乙：用磁铁吸引它们，能被磁铁吸引的是铁；

生丙：用力弯曲一下，易被弯曲的是铝；

生丁：与相同稀硫酸或盐酸反应，产生氢气慢的是铁；

生戊：分别用锤子敲打，不易被锤成薄片的是铁；

生已：在氧气里燃烧，能产生黑色固体的是铁；

生庚：放在水中一段时间，产生红色锈斑的是铁。

乔老师：同学们的回答都很好，但这些都是我们对铁的性质简单肤浅的了解，铁元素的很多性质我们以前还不了解，为了全面地了解铁元素，让我们一起探究“铁的获取与应用”。

……

乔老师用“问题探究”的方式导入新课，既能引导学生迅速回忆以前所学过的知识，又能开启学生记忆中固有的、与新知识有关联的知识系统，还能培养学生探究问题能力与分析解决问题能力。由于学生思维活动激发得好，课堂教学过程中学生的思维都处于一种兴奋状态，师生间的配合默契，教学效果非常显著。

美国教育家JamesM?Sawrey曾经说过：“学习的所有形式都可以看作是问题解决的过程”［2］。学生带着问题走进教室，再带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的问题探究式教育的宗旨。课堂教学中教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深对问题的思考深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。因而，“新课导入”时应该注意学生思维活动的激发，让学生在分析与解决问题过程中学习与接受化学知识，可以为学生的终身发展奠定良好的基础。

3 “新课导入”的不理想案例与分析

如果“新课导入”这一环节没有在教育教学理论的指导下去进行认真的教学设计，而是随意地用几句开场白或复习以前学过的知识作为“引子”来导入新课，就不能激发学生的学习激情与求知欲，教师的课堂教学效果就会大打折扣。

在教学调研中，一些化学教师在进行“《化学1》（必修、苏教版）专题3第二单元铁的获取及应用”的教学中，由于使用的“新课导入”方法不恰当，或者缺乏激励性、探究性，导致课堂教学过程中学生思维不活跃，师生共同参与度低，教学效果不理想。现将部分不理想的“新课引入”方法摘录并评析如下：

如，某校化学教师甲在教学时的“新课导入”案例：

教师甲：张同学、李同学请你们上来默写有关铁的化学方程式。

（两学生上台，教师甲提醒：其他学生拿出纸与笔，准备默写）

教师甲：铁与盐酸反应制氢气，铁在纯氧中燃烧，三氧化二铁被碳还原，铁在少量的氯气中燃烧。

（两个在黑板前默写的学生，一人错2个，另一人错3个）

教师甲：我们分析一下这两位同学书写的化学方程式，……，简单的化学方程式默写都错成这样，你们以前学的知识都跑哪儿去了？

（本节课的教学过程中，教师与学生情绪都比较低沉，学生参与教学活动的氛围差）

又如，某校化学教师乙在教学时的“新课导入”案例：

教师乙：在初中我们学习了哪些铁的化学性质？

学生们齐声回答：铁与盐酸反应，铁与氧气反应，铁与盐溶液反应

教师乙：你想知道金属铁还有哪些性质与用途吗？下面让我们一起学习铁及化合物的性质与用途。

教师甲与教师乙的“新课导入”方法都存在的缺陷是：一是导入的方法陈旧，不能激发学生的学习欲望；二是导入新课时所设置问题的探究性不足，不能激发学生在学习过程中的探究意识；三是过分重视所谓的“温故知新”，只将学生的思维与记忆导向初中所学的知识，学生的学习思维不能充分展开；特别要提出的是：教师甲不应该在进行课堂教学前狠狠地批评学生，教师在课堂教学前狠批学生是课堂教学的大忌，即便是个别学生受到批评，班级的大多数学生都会低头不语、气氛沉闷，教师与学生间的配合也会受到很大影响，必然影响到教学效果。

总之，“新课导入”的宗旨就是要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物、获得有关化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。当学生形成化学学习兴趣时，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，同时能使中枢神经处于较强的兴奋状态，产生愉快、满意和欢喜等情感体验，推动学生有效地进行化学学习活动［3］。

中学化学教学是一门科学，也是一种艺术。蕴含于其中的“新课导入”，在注重所选材料的知识性、趣味性之外，还要注重导入所用方法的艺术性与逻辑性，以有利于学生接受，有利于孕育出学生的学习兴趣、动机与情感。这种集中了知识化、艺术化与逻辑性了的“新课导入”环节是一种催化剂，有了科学合理且高效的催化剂，我们的课堂教学才能如“行云流水”般流畅，才能有事半功倍的教学效果。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京:人民教育出版社，2003：24

第7篇：统计学内容范文

实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0038-02

随着经济社会的快速发展，各个领域的文书写作越来越频繁，应用写作逐渐成为人们不可或缺的生活技能。然而，在高职应用写作的教学过程中，由于存在重理论轻实践的教育观念，导致学生“眼高手低”，写作能力极为薄弱。高职毕业生往往只会撰写请假条、申请书、求职信、个人简历等简单文书，稍微复杂的文体便无从下笔。因此，加强实践教学设计、培养学生的实践能力，已经成为高职应用写作教学的当务之急和重中之重。在此，笔者提出四种比较适合开展应用写作实践教学的场所，即普通教室、写作实训室、学校职能部门和企业职能部门，并针对这四种场所环境下的实践教学内容与教学方法作了初步探索，希望在应用写作实践教学的推进过程中起到抛砖引玉的作用。

一、基于普通教室的实践教学内容与方法设计

普通教室就是平时用来讲解写作理论知识的教室，过去的普通教室往往以“黑板+粉笔”为典型教具，现在的普通教室大多数是多媒体教室。在普通教室进行高职应用写作实践教学，是目前最常见的一种形式。这种课堂实践活动也叫课堂实训，其教学内容主要是常用应用文的写作格式及要领等，以学生日常学习生活中经常使用和将来工作可能要使用的应用文为重点，并根据学生所学专业的不同，在实训内容的选择上有所侧重，实训形式主要以材料写作和情景写作为主，即教师提供写作素材或设置写作情境，让学生完成具体的写作任务，以达到锻炼写作能力的目的。基于普通教室的高职应用写作实践教学，主要采用情境创设法、角色扮演法、病文诊治法、任务驱动法以及师生互动法等，变“注入式”为“启发式”，用“师生讨论式”代替“教师独白式”，以此提高学生的动脑、动口和动手能力。例如，让学生模拟商务谈判，签订经济合同；设定公司职位，让学生进行竞聘演说等。当然，由于受到课时的限制，仅仅依靠课堂实训来提高学生的应用写作能力还是远远不够的，还必须依靠其他的实践场所，为学生提供更多的实践机会，才能更好地实现训练目标。

二、基于写作实训室的实践教学内容与方法设计

写作实训室通常是指能够为师生提供应用写作实训的电脑机房。机房里的所有计算机都能够直接访问因特网，其网络结构通常由网络服务器、教师机和学生机组成，条件好的机房还包括投影机、影碟机、视频展台及音响设备等。基于写作实训室的高职应用写作实践教学内容主要包括：一是让学生学会搜集写作材料，掌握检索写作文献的工具和方法等；二是布置网络应用写作任务，提供网络写作素材和写作要求等；三是选择高职学生毕业后使用机率较高的通用文种作为写作训练重点，如申请书、求职信、简历、策划书等，并进行适当的在线测试、点评。写作实训室环境下的实践教学方法主要包括任务驱动法、分组竞赛法、案例教学法、互动教学法以及模拟教学法等。例如，教师采用任务驱动法，即利用网络布置写作练习题、思考题，要求学生在线限时完成，教师逐个检查、当堂讲评，这种教学方法能够充分开发学生的写作激情和智慧，培养学生独立解决实际问题的能力。在写作实训室里开展高职应用写作实践教学，是锻炼学生写作能力最有效的方式，但目前设有写作实训室的高职院校为数不多，有待加强。

三、基于学校职能部门的实践教学内容与方法设计

学校各职能部门本身就是一个蕴含着丰富教学资源的实训基地，通过学校职能部门进行应用写作实践教学，不仅能够为学生提供锻炼写作能力的机会，而且也能够减轻部门人员繁杂的事务性工作。因此，在高职院校里，写作教师可以依托学校各职能部门（如学院办公室、各行政部门办公室、各系部办公室等）开展应用写作实践教学。具体的实践教学内容要根据不同职能部门的工作职责与业务来设计。例如，让学生深入本系办公室见习，了解本系应用文使用情况，并尝试为教学秘书、行政人员撰写所需文稿；又如，让学生深入学校党委宣传部实习，为学校网站、宣传栏、广告栏以及广播站等提供相应稿件和作品；再如，让学生深入学校后勤部门实习，了解后勤运作过程，参与市场调查，协助后勤工作人员撰写调查报告、制定采购计划等。此外，学校各系开展的各种比赛活动、社团活动和文艺演出等，都需要用到应用写作知识，都能够为学生锻炼应用写作能力提供大量的实践平台和机会。以学校职能部门为应用写作实践场所，在设计教学方法时，主要采用任务驱动法，即写作教师根据各职能部门的业务情况，将学生进行分组、分部门实习，布置与职能部门相关的写作任务，让学生在给定的时间范围内经过调查实践后完成相应的写作任务。这种方法既能锻炼学生的应用写作能力，又能锻炼学生的社交能力和团队协作能力。

四、基于企业职能部门的实践教学内容与方法设计

企业是使用各种应用文书最为频繁的地方，也是锻炼学生实际写作能力的最好场所。积极开展应用写作校外实践教学，企业可以为学生创建一个真实的、良好的写作平台，学校则为减轻企业文书写作负担提供人才支援。应用写作校外实践教学最为理想的方式就是校企合作、校企双赢。因此，高职写作教师应该想方设法与企业取得联系，将实践教学由校内实践延伸到企业实践，让学生从模拟写作过渡到实际写作，使写作课程设置与企业工作需要相互对接。以企业各职能部门为基地开展应用写作实践教学，其教学内容要依据企业各职能部门的实际需要来设置。例如，企业的领导办公室、文秘办公室、人力资源办公室以及生产部门、仓储部门等，对应用写作的文体、内容、格式、规范等都有不同的要求。在教学方法的设计上，高职写作教师可以采用“个人实训”与“小组实训”相结合、“单项实训”与“综合实训”相结合、“任务驱动”与“问题驱动”相结合的教学策略。例如，高职写作教师根据企业营销部门的需要，派学生为该企业做市场调查，可以采取任务分解的办法，从问卷设计、问卷发放、问卷回收、问卷统计、问卷分析到撰写问卷调查报告的整个过程，都由学生分组调研、自行完成。这样就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能，有效提升他们的实践能力。不过，基于企业的写作实践教学，目前在操作上仍然存在一定的困难，如学生实习行为监控难、学生与企业工作人员沟通难、学生索要企业信息难等，需要学校与企业加强磋商，以提高校企合作的深度和广度。

第8篇：统计学内容范文

Abstract: With the aid of open source learning content management system provided by EduTools sites, the article makes comparisons of the course websites by the actual installation and use of these several softwares built, and makes an analysis from four respective aspects and combining network education with the actual network curriculum, proposes selective strategies, with an view to facilitating reasonable selection of open source study content management system, for the teachers.

关键词： 开源学习内容管理系统；LCMS；网络课程

Key words: open source study content management system；LCMS；network courses

中图分类号：TP315文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0156-02

0 引言

开源学习内容管理系统（LCMS）是指免费提供给用户，具有创建课程内容与开展教学活动，促进师生交互等功能的计算机软件。它能帮助教师利用信息技术支持课程教学，建构促进有效教学的信息化环境。[1]文章通过对四款开源学习内容管理系统（Claroline、ILIAS、ATutor、eFront）的功能对比分析，提出一些开源学习内容管理系统的选择策略。

1 四类开源学习内容管理系统比较分析

1.1 基本情况比较 四款开源学习内容管理系统的基本情况[2-7]，如表1所示。

Claroline是比利时鲁文大学开发。支持学习路线、学习追踪功能等，灵活的学习方式，同时支持传统教学模式和混合主义教学模式。

ILIAS整合了不同的工具支持以网络为平台的学习和教育。系统提供个人桌面管理、课程管理、课程练习等。

ATutor是用于开发和提供在线课程的学习管理系统，还提供一些扩展模块以便扩展其功能。

eFront 由希腊雅典的一家Epignosis公司研发而成。融合了教学理论的概念，可引导学习者并激发他们的学习动机。

1.2 互动交流模块比较 互动交流模块帮助师生实现资源和思想的双向交流，提供个性化的教学与学习方式，文章选择论坛、即时交流工具作一比较，如表2所示。

1.2.1 论坛（Forum） Claroline的论坛需建立在课程中，可为课程创建不同的论坛，在论坛下创建讨论区进行发帖交流。编辑器功能较强大，但搜索功能较差。

ILIAS的论坛既可独立使用，也可在课程中创建多个论坛，界面简单协调，采用树框架显示，方便用户浏览。但无法对帖子内容格式进行编辑，可上传不超过128M的附件，教师可详细设置用户组的使用权限。

ATutor的论坛同样需建立在课程之上，课程可拥有不同的论坛，可创建共享和非共享两种论坛形式，帖子内容可导出。相比Claroline则显的功能较差，发帖编辑器不符合常用习惯。

eFront可创建多个独立的论坛，同时在创建新课程之后系统会自动为该课程建立论坛，可发帖和创建问卷调查。发帖编辑器功能单调，仅能对文字进行一些简单的格式设置和链接。

1.2.2 即时交流（chat） Claroline的聊天室页面采用框架显示。仅能发表文字，缺乏个性化功能。处于教师模式时，可对聊天内容进行记录和清空，学生模式无法进行。

ILIAS的聊天室是这四款软件中相对功能较强大的，可创建多个聊天室。可发表类似QQ等即时通讯工具的表情，可对系统默认表情进行编辑和上传符合系统要求的表情图片，相比更具人性化。

ATutor的聊天室不能单独使用，需要登录已有的课程使用，界面类似Claroline，仅可发表文字内容。系统提供快捷键操作，可设置新消息提示音。相对Claroline和ILIAS而言ATutor则略显逊色。

eFront的聊天室可独立使用，当教师创设新课程后，系统会自动为新课程创建一个聊天室。可创建多个聊天室，查看在线学员所在聊天室，可发表简单表情。整体界面感觉混乱。

1.3 学生参与模块 网络环境下的学生自主参与学习很好的弥补了课堂教学中学生无法更多的进行自主学习的缺点。文章选择小组合作功能作一比较。如表3所示。

Claroline：可在新课程中创建学习小组（可创设多个），自动分配学生到组，可详细设置组名、简介、组长以及各小组成员之间的调换等。小组拥有四个学习工具（课程讲义、学习讨论、协作资源、聊天室） ，教师可设置作业的开始和结束时间以及作业状态。

ILIAS：教师在课程中创建小组，可设置三种组类型：公共组、基于密码访问、游客可访问。可对小组注册时间以及用户数量进行限制、用户的详细使用权限，附件大小不能超过128M。小组提供的学习工具包括了软件的各个功能模块，是这四款软件中功能最齐全的。

ATutor：教师有两种建立学习小组的方式：自动创建多个组和手动创建单个组。可设置自动分配学生到各小组、限制小组人数、小组简介，可为各组布置不同或相同的作业，并加以限制。小组学习工具有：博客、个人主页、文件夹、照片、论坛、链接。学生也可自主创建学习小组，可对小组的名称、类型、图标等进行设置，组内不提供学习工具。

eFront：教师可对新创建的组进行组名、简介、密码以及用户身份进行设置，每个小组可拥有各自的学习课程，每个课程拥有不同的专题。也可在基于专题的基础上对学员进行分组协作学习。

1.4 测试工具模块 测试工具在网络课程中可帮助学习者进行自我检查，也可帮助教师进行网络考试等，极大促进了学习和教学效率的提高。文章对测试类型、测试管理两个方面作一比较，如表4所示。

Claroline：教师需在课程练习中建立测试，测试中可插入文档、课程讲义、标签等。可设置测试单页显示或每页显示一道题、测试时间、重试次数、访问方式、答案显示方式、指导语等。建立习题集时可上传附件，可导入外部已建立好的测试文件，测试完成后能查看详细答案。

第9篇：统计学内容范文

目前，很多小学生从小就熟悉各种电子设备，和家人一起享受着最新的科技成果，如何充分利用他们的优势，培养他们的信息素养，使他们不仅是数码产品的消费者，而且在未来能成长为信息化社会的最优秀的创造者，是小学信息技术教学必须思考的时代课题。2010年，我校选用Scratch平台，尝试开展小学程序设计教学，取得了良好的教学效果，受到学生和家长的欢迎。经过两年多课堂教学实践和研究而编写的教材《儿童数字文化创作课程Scratch程序设计》也将于2013年由华中科技大学出版社正式出版。现将我们对基于Scratch平台的小学程序设计教学的基本认识和实践探索与大家分享交流。

Scratch程序设计教学背景

儿童数字文化创作课程是广州华南师大附小吴向东、王继华老师于2010年提出，在课程中强调儿童借助技术对自己思想和观念的表达，及在这样的表达中培养创新能力和提升数字文化素养。

当前，小学信息技术教材中讲的大多是LOGO语言，通过编程完成“图画”，引起学生对程序设计的兴趣和积极性。在编程过程中学生需要掌握一定的指令语法和一定范围内的数学知识。因此，课堂上，学生开始学习时有一定的好奇心和积极性，但往后学习就没有多大兴趣了。由于软件本身的局限性，学习内容仅在“画图”和趣味数学编程，不能从多方面培养学生的综合素养，软件平台明显落后于时代。

而Scratch面向对象的程序设计语言可以使创作者充分发挥自己的创意，指令模块颜色鲜艳形象，操作简单，学生可以轻松地创作蕴含着故事情节的动画、音乐、游戏和故事等。当学生进入到编程艺术创作中，就会发现这一切都是让他们兴奋不已的。因此，Scratch是一种具有前瞻性的新兴计算机语言，是适合儿童学习编程、表达自己想法的启蒙软件，基于该平台开展小学程序设计教学可以顺应孩子的创作欲望，激发他们的创造潜力，让他们在创作中获得快乐、经验和提升能力。

Scratch程序设计教学内容

我们通过对不同范例的学习和研究，结合小学生认知规律和心理特点，从美术、音乐、游戏、文学和故事等多个领域挑选出适合学生学习的范例和主题，具体细化为互动艺术、数字动画、数码游戏、工程设计以及数字故事等模块。上册1～16课主要通过内建范例模仿学习，在创作中感知Scratch程序设计的基础知识，包括程序的结构、逻辑与变量、多媒体效果、侦测与控制等内容。下册17～30课主要是通过主题开展自由创作学习，让学生自己提出想法，学会使用程序解决问题并完成作品。

范例的挑选需注意到：学生知识的衔接和递增；脚本设计由简单到复杂；由单个到多个；前一课学到的脚本设计，可以在后一课继续用到，巩固所学内容；为学生提供设计风格各异的范例。

Scratch程序设计教学模式

我校在开展基于Scratch平台的程序设计教学时，借鉴广州华南师大附小王继华老师提出的“为创作而教”的教学方法，领会新课程改革对学生自主学习、探究的重视，在教学实施过程中尝试开发了两阶段四环节的教学模式，图1为模仿创作阶段的教学流程，图2为自由创作阶段的教学流程。

1.模仿创作阶段的教学实施过程

（1）创设情境，提出主题

主要采用范例演示、范例试玩、表演剧情以及作品欣赏等教学方式引出学习内容。《跳舞的女孩》、《过大年》、《炫酷的音乐盒》这类数字动画课程的学习采用范例演示；《变变变》、《音图》这类互动艺术课程，《胖胖吞吃鱼》、《敲小猫》这类数码游戏课程，《投票选举》、《趣味摇奖》、《电子点单》这类工程设计课程，《神奇图章》、《万花筒》这类数字艺术课程都采用的是范例试玩；有些课程《明明的思考》、《抓猫频道》这类具有情景的课程采用表演剧情。教学时间控制在3～5分钟内。

例如，《投票选举》一课，采用的是范例试玩（见图1），案例片段如下所示。

师：上课前，我们来开展一个活动。开学到现在，605班一直没有信息课代表，经过一段时间的观察，老师挑选雷明轩和马千为候选人，但是只有一位当选，下面请咱们全班进行投票选举。

师：推选雷明轩同学的请在键盘上按一下A键，推选马千同学的请在键盘上按下L键，投票分两边进行，不能悔票。

学生轮流上台投票，体会投票的过程（如图3）（教师一边观察，一边用渲染的语言组织学生投票，激起课堂的气氛）。

（2）范例研习，自主学习

根据范例中脚本难易度和直观度，学生能通过自己阅读尝试了解的，就让学生自主研习；有些脚本是学生很难想到或不太直观的，我则根据要研习的范例，挑选出核心脚本，用描述语言一边讲一边搭建脚本，帮助学生理解指令模块和脚本表达的意思，一般课中讲述不会超过12分钟。根据学生接受知识的特点，学生看老师演示脚本搭建后，不一定能完全理解，此时，范例就成为学生学习的支架，学生可以借助范例继续思考探究，以便掌握本节课所学到的设计，推广并移植到自己的创作中。