前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的欧姆定律的注意事项主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
一、基础知识综述
1．探究电流与电压、电阻的关系
探究电流与电压、电阻的关系时，我们采用控制变量法。一般的结论是：（1）当导体的电阻不变时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；（2）当导体两端电压恒定不变时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。有时，我们也采用“图像法”通过描点、画图，分析导体的U-I图像、I-R图像得出上述结论。
2．欧姆定律
（1）内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
（2）表达式I=■。公式中符号U表示导体两端的电压，单位是伏（V）；I表示导体中的电流，单位是安（A）；R表示导体的电阻，单位是欧（Ω）。该公式的两个变形式：U=IR和R=■。
3．电阻的串联和并联
（1）串联电路的总电阻等于各串联电阻之和，以两个电阻为例可用公式表示为：R＝R1＋R2；串联电路的总电阻比其中任何一个都大，因为电阻串联后相当于增加了导体的长度。若n个相等的电阻串联，则有R串＝nR。
（2）并联电路总电阻的倒数等于各并联电阻倒数的和，以两个电阻为例可用公式表示为：■=■+■；并联电路的总电阻比其中任何一个都小，因为并联后相当于增加了导体的横截面积。若n个相等的电阻并联，则有R并＝R/n。
4．伏安法测量小灯泡电阻
（1）方法：用电压表和电流表间接测量。
（2）原理：欧姆定律的变形公式R=■。
（3）实验用的电路图如图1所示，电路中滑动变阻器的作用一是改变小灯泡两端的电压，另一个是保护电路。
（4）实验过程中的注意事项：a.连接电路时，开关应断开，滑动变阻器滑片调到阻值最大位置，以保护电路元件的安全。b.闭合开关后，移动滑片，使电压表示数等于小灯泡的正常工作电压，从该电压开始逐次降低，获得几组数据。c.利用公式R=■分别算出不同电压下小灯泡灯丝的阻值，测得的结果不能求平均值，灯泡的电阻随温度的升高而增大。
5．欧姆定律和安全用电
（1）断路：在某处断开的电路。此状态下电路中没有电流，用电器也无法工作。
（2）短路：电路中不该相连的两点被直接用导线连在一起的现象，叫做短路。一种是电源短路，它是电源两极直接用导线相连，此时电路中电流非常大，电源会被烧坏，所以这种情况是绝对不允许的；另一种是用电器短路，它是用电器两端直接用导线相连，被短路的用电器中没有电流经过。
（3）安全用电：a.人体是导体，电压越高时，流过人体的电流越大，越危险，实验证明只有不高于36V的电压对人体才是安全的。b.雷电是大气中一种剧烈的放电现象，雨天不能在大树下躲雨，人们通过在建筑物顶部安装避雷针的方法防止雷电。
二、典例分析
例 （2012菏泽）实验室内所用导线很短，导线的电阻忽略不计。但长距离输电需要两条输电线，输电线的电阻则不能忽略不计。当输电线某处发生短路时，整个输电线路的电阻会发生改变。已知每米输电线的电阻是0.01Ω。（1）请你利用学过的电学知识，在如图2所示的虚线框内为检修人员设计一个检修电路（器材和仪表任选），可以根据仪表的示数进行有关的计算，以确定输电线短路的位置，便于检修人员迅速赶往短路所在位置排除故障。（2）计算“短路点与测量点之间的距离”的表达式为：L=_______。
实验报告，就是在某项科研活动或专业学习中，实验者把实验的目的、方法。步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。
实验报告必须在科学实验的基础上进行。成功的或失败的实验结果的记载，有利于不断积累研究资料，总结研究成果，提高实验者的观察能力。分析问题和解决问题的能力，培养理论联系实际的学风和实事求是的科学态度。
二、写作要求
实验报告的种类繁多，其格式大同小异，比较固定。实验报告，一般根据实验的先后顺序来写，主要内容有：
1．实验名称名称，要用最简练的语言反映实验的内容。如验证某定律，可写成“验证×××”；如测量的实验报告，可写成“×××的测定。”
2．实验目的实验目的要明确，要抓住重点，可以从理论和实践两个方面考虑。在理论上，验证定理定律，并使实验者获得深刻和系统的理解，在实践上，掌握使用仪器或器材的技能技巧。
3．实验用的仪器和材料如玻璃器皿。金属用具、溶液、颜料、粉剂、燃料等。
4．实验的步骤和方法这是实验报告极其重要的内容。这部分要写明依据何种原理。定律或操作方法进行实验，要写明经过哪儿个步骤。还应该画出实验装置的结构示意图，再配以相应的文字说明，这样既可以节省许多文字说明，又能使实验报告简明扼要。清楚明白。
5．数据记录和计算指从实验中测到的数据以及计算结果。
6．结果即根据实验过程中所见到的现象和测得的数据，作出结论。
7．备注或说明可写上实验成功或失败的原因，实验后的心得体会、建议等。
有的实验报告采用事先设计好的表格，使用时只要逐项填写即可。
三、撰写时应注意事项
写实验报告是一件非常严肃。认真的工作，要讲究科学性、准确性。求实性。在撰写过程中，常见错误有以下几种情况：
1．观察不细致，没有及时、准确、如实记录。
在实验时，由于观察不细致，不认真，没有及时记录，结果不能准确地写出所发生的各种现象，不能恰如其分。实事求是地分析各种现象发生的原因。故在记录中，一定要看到什么，就记录什么，不能弄虚作假。为了印证一些实验现象而修改数据，假造实验现象等做法，都是不允许的。
2．说明不准确，或层次不清晰。
比如，在化学实验中，出现了沉淀物，但没有准确他说明是“晶体沉淀”，还是“无定形沉淀”。说明步骤，有的说明没有按照操作顺序分条列出，结果出现层次不清晰。凌乱等问题。
3．没有尽量采用专用术语来说明事物。
例如，“用棍子在混合物里转动”一语，应用专用术语“搅拌”较好，既可使文字简洁明白，又合乎实验的情况。
4．外文、符号、公式不准确，没有使用统一规定的名词和符号。
验证欧姆定律
【实验目的】通过实验加深对欧姆定律的理解，熟悉电流表、电压表、变阻器的使用方法。
【知识准备】学习有关理论（略）
【实验器材和装置】器材：电流表、电压表、电池组、定值电阻滑动变阻器、导线、开关、装置（略）
【实验步骤】
1. 按图示连接电路。
2．保持定值电阻r不变，移动滑动变阻器的铜片，改变加在r两端的电压，将电流表、电压表所测得的电流强度。电压的数值依次填人表一。
3．改变定值电阻凡同时调节变阻器，使加在r两端的电压保持不变，将电阻r的数值与电流表测得的电流强度的数值依次填人表二。
4．通过实验分析：当r一定时，i和v的关系及v一定时，i与r的关系。
表 一
r(欧姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(欧姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【实验记录】
1．调节滑动变阻器矿，观察电压表和电流表，可以看出，电阻r两端的电压增大到几倍，通过它的电流强度也增大到几倍。这表明，在电阻一定时，通过导体的电流强度同这段导体上的电压成正比。
2．更换不同的定值电阻，调节滑动变阻器矿，保持r的电压不变，可以看出，定值电阻r的数值增大到几倍，通过它的电流强度就缩小到几分之一。这表明在电压不变时，通过导体的电流强度跟这段导体的电阻成反比。
一、 课堂提问的类型
物理教学中各种提问，按课型不同，大致有以下三类：新课的提问、实验课的提问、复习课的提问。
（一）新课的提问。
新概念的引出，新规律的获得，都遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。所以在授课时要层次清晰地引导学生一级一级跨上新的台阶。新授课的提问设计以顺序性问题为好，在解决问题的时候，可以采取教师自问自答，师生共同讨论，或由学生看课本回答，还可通过讲、议、练三种形式有机结合来引起学生的思维活动，实现预想的目标。
在讲述《比热》一节时，因为比热是学生较难掌握的一个概念，我通过简化，并设计顺序性提问，让学生依次解决。这样学生接受起来便容易多了。
例：（1）1克的水温度升高1℃吸收的热量和1克煤油温度升高1℃的热量是否相等？让学生思考，当学生无法得出结论时，再做初中物理实验。
（2）能从实验中观察到什么现象？（从温度计可以看出，煤油温度升高得比水快。）
（3）要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？（继续给水加热，比煤油加热的时间更长。）
（4）根据观察到的现象，通过分析，能得出什么结论？（质量相等的不同的物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等。）
（5）根据这个结论，应该用一个怎样的概念来反映这个物理事实呢？（引出物理量――比热。）
（6）根据比热的物理意义，你能说出比热的定义吗？（单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量叫这种物质的比热。）
（7）根据比热的定义，你能写出比热的单位吗？（焦/（千克℃））
通过以上顺序性的提问设计，学生就容易接受比热的概念了。另外，如果讲授课是物理定义课，要按事物的发展的客观规律设计提问。因物理定律可由有关的物理概念的定义推理而得，也可以通过实验归纳推理而得，还可以由演绎推理而得。这几种情况的提问都必须按事物发展的客观规律设计提问，这样可开阔学生视野，培养学生分析问题的能力。
（二）实验课的提问
物理学是一门以实验为基础的学科，物理教学大纲明确提出：加强演示实验和学生实验，培养学生实验能力、动手能力。因此实验课的提问设计应建立在实验的基础上，为培养学生的实验能力而设计。
如《伏安法测电阻》实验课的提问设计：
1．实验原理是什么？
2．实验中需测哪些物理量？
3．实验所需的仪器，以及使用注意事项各是什么？
4．本实验中，滑动变阻器的作用是什么？
5．画出实验电路图。
6．连接电路过程，开关应怎样？滑动变阻器滑片应调到什么位置？
通过以上提问，学生对该实验的认识就较明确了。
（三）复习课的提问。
复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性的飞跃。所以复习课的提问应设计一些学生平时不注意和易混淆的，但又十分重要的问题，用浅显易懂，生动活泼的讨论方法达到提高复习课的效果。切实实现教师为主导、学生为主体的教学方式，在分析解答物理习题时，应设置一系列循序渐进的问题以引导学生积极地进行科学思维，完成习题课的教学目的。学生通过解题，可以贯通物理概念、公式、原理，深刻理解它们的物理意义及内在联系。
当一个问题可以从多角度看待，可以用多方法解决时，教师应多问问学生，鼓励学生表达自己独特的见解，阐述自己解题的方法。这样能收到“一石激起千层浪”的效果，得到意想不到的收获。我觉得要把最妙的观点、最好的方法尽量从学生口中来得到。这样学生能体会到课堂的一种共鸣、一种和谐，感到成功的喜悦和自我价值的实现，对于投入到这个互动过程也乐而忘返。经常如此，就不必太担心作业问题了。
二、课堂提问的艺术
物理老师不仅要掌握物理课堂提问的目的与原则，明确各种类型提问的特点和要求，而且要注意提问的艺术，不断提高提问的科学性。物理课堂提问应注意以下几个方面。
（一）提出问题要明确，要有很强的针对性。例如提问同学：“请谈谈欧姆定律。”该问题不明确，是要学生答欧姆定律的特点呢？还是内容，还是欧姆定律的其它方面？这样的提问无针对性，会使学生感到茫然。如果问题换成：“请你谈谈影响照明电路电流大小的因素有哪些？这些因素对电源电流大小的影响如何？”问题就更明确了。
（二）对提问中学生回答的错误，教师不要急于亮出正确答案，否则学生不知原来的答案错在哪里。教师必须对错误的答案作一提示，甚至是剖析。这样既能让学生明确正确答案，又能认识问题的错误所在，有利于加深对物理概念的认识。
（三）提问要有明确的结论。一个问题往往会提问到多个学生，其中有的学生回答是片面的，有的甚至是错误的，也有的是正确的。学生在学习新知时往往需要教师给一个明确的结论。教师要对提问中的说法做一个总结，什么是对，什么是错，以澄清概念，统一认识。
一、在演示实验中，有意识地安排并交代部分条件相同，而另一个（或一些）条件不同的实验，让学生经过观
察，进行比较，分析推理，找到相应规律。
如在“电磁感应”一节的教学中，教师先点明在以下实验中使用的灵敏电流计、导线、电键、磁场及磁场中运动的导体都是完全一样的。然后，按下述步骤进行演示：（1）电路闭合，当导体在磁场中不运动或平行于磁场线运动时，电流计指针不偏转，表明导体中不产生电流；（2）电路闭合，一部分导体在磁场中做切割磁场中做切割磁场线运动，电流计指针偏转，表明产生了电流；（3）在前步实验的基础上，分别取磁场线方向相同而改换导体运动方向，再取导线运动方向相同而改换磁场线方向，观察电流计指针偏转方面有何不同；（4）电路断开，导体在磁场中做切割磁场线运动，观察电流计指针是否偏转。在实验过程中，引导学生比较（1）（2）两步的差异，就可以建立电磁感应这一现象的感性认识；比较（2）（4）两步的不同，可以使这一感性认识深化，即明确感应电流产生的条件；比较（3）（4）步实验的不同条件、不同现象，就可以理解决定感应电流方向的两个因素。最后，教师指出联系：左手定则。类似的，用什么方法来解决感应电应方向、磁场线方向、导体运动方向这三者的关系呢？于是引出右手定则，并通过例题让学生练习使用这一定则。这堂课，学生较牢固地掌握了电磁感应这一重要物理现象，并能用右手定则分析具体问题；更重要的是，他们又一次体会到比较法在发现物理规律中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示实验和学习实验都是按比较法来编写的，如左手定则、欧姆定律、电功、凸透镜成像，等等，这既符合物理定律的规律，也符合人们认识事物的规律。我们在实验教学时，要有意识地传授这一思维方法，并提醒学生注意：有些现象中，条件的改变，只使这一现象发生量的变化，如欧姆定律中电压、电阻的变化，只使电流强高发生数值的变化；而有些现象因为一个条件的改变，将发生质的变化，如交、直流发电机模型，就因为铜环和半径的差异，导致外电路得到的电流在本质上有很大的差异。
二、在概念教学中，注意比较相近概念的本质差异和不同概念的本质关联。
学生在学习中，往往把一些相近概念弄得混淆不清，另一方面却把一些不同或相反的概念看得太死，误认为这毫无关联，例如对于质量、重量这两个概念，应指明前者是物质多少的量度，后者是力的量度，物质的多寡与物质间的相互作用（力）有本质的不同。又如磁场线方向，学生常感到抽象难懂，一是由于学生立体观念、空间想象能力不够强，二是不明白这两个概念在本质上是关联的，它们指的是磁场中的某一点（或由线上的各点）小磁针北极所受磁场力的方向。对于熔解和凝固、液化和汽化这样相反的概念，应该用分子运动论的观点统一起来看，虽然分子间的结构、作用力、分子运动方式不同，但从本质上来说，分子仍在作无规则的热运动。同样，比较功与热能、导体与绝缘体等概念的异同，并编写一些旨在理解概念、本质、含义的选择题、改错题，对于帮助学生掌握概念、避免死记硬背、培养正确的思维方法，是有所裨益的。
三、归纳总结，指导学生比较各类现象、规律的异同。
在授完一个单元或一个章节后，我常常采用列表法和一题多用法，让学生温习所学知识。
所谓列表法，就是指导学生在复习的基础上，将几种不同现象产生的条件、遵循的规律、实际应用、注意事项或图示等，自行设计成一些表格，然后交教师查阅，评定成绩。例如：列出“凸透镜成像规律及应用对照表”、“三个定则比较表”、“电流强度、电压、电阻这三个物理量的概念、单位、测量工具及测量方法对照表”，教师根据学生表格中好的典型和有代表性的错漏进行讲评，学生很乐意接受。这样做能够广泛地调动学生学习的积极性，避免了复习工作中的机械重复，因而效果比较好。
所谓“一题多用”就是教师根据某一章节的重要内容，用一道或几道例题（习题）数次改变题设条件，贯穿所学知识，进行分析、讲解、练习，然后拟一些练习题，让学生自己去作适当的条件变换，自己分析、解题，以达到举一反三、触类旁通的目的。
原因分析 “小灯泡电功率的测定”实验是重要的电学实验，也是中考中必考的实验，各学校势必对这个实验“确保重点”.没有做过这个实验的同学很少，为什么很多同学还是错了呢？回顾在这个实验中出现的情景，尽管老师在实验前强调了这个实验的几个操作的注意事项，但同学们还是怀着好奇的心理，早就把老师强调的操作注意事项抛之九霄云外，没有丝毫的操作安全意识，滑动变阻器的滑片没有放到阻值最大处，直奔主题，迫切让灯泡亮起来，移动滑片也不那么小心翼翼，许多实验小组的灯泡很快报废了.更有甚者，在连接电路时开关都没有断开，且滑片放在阻值最小处，刚连好最后一根导线，灯泡就“昙花一现”.
再看老师的角色，对同学们的操作视而不见，忙于不停地为烧坏灯泡的实验小组递灯泡，无暇对他们错误的操作加以引导，并诱发他们去总结思考.实验结束后也只是引导学生关注实验数据和结果的分析，忽略实验过程中典型细节（包括错误的操作细节）的分析.这是造成对上述考题不能判断的根源.
上述考题正是针对这个实验的操作过程和细节命制的.第一组数据是在学生刚合上开关时记录的数据，规范的操作：刚合上开关时，滑动变阻器的滑片应当置于阻值最大处，尽管此时灯泡很暗甚至不亮，但灯泡上仍有电流通过，此时灯泡消耗的电功率较小；第二组数据操作正确，此时灯泡两端的电压达到灯泡的额定电压，灯泡消耗的电功率为它的额定功率；第三组数据是学生错误操作（将滑片滑到了阻值最小处）记录的数据.此时灯泡闪亮一下，后熄灭，表明灯泡已经烧坏，此时电流表示数为0，电压表串联在电路上，它显示的示数接近等于电源电压（近似认为等于电源电压）.所以不难判断，A、B、D选项判断正确.对C选项可以利用推测出的电源电压和第一组数据，推算出滑动变阻器两端的电压为3.2 V，根据欧姆定律推算出滑动变阻器的最大电阻值为20 Ω.可以说，这一道试题对没有实际操作经验的同学来说，很难作出判断.这一道试题为教学起到了很好的导向作用！
两点教学反思
与雄心壮志相伴而来的，应是老老实实循序渐进的学习方法，下面好范文小编为你带来一些关于九年级物理下册复习资料，希望对大家有所帮助。
九年级物理下册复习资料1物体的内能
1、内能
(1)概念：物体内部所有分子做无规则热运动的动能和分子势能的总和，叫物体的内能。
①内能是指物体内部所有分子做无规则热运动的动能和分子势能的总和，不是指少数分子或单个分子所具有的能。
②内能与温度有关，但不仅仅与温度有关，从微观角度来说，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用力有关。从宏观的角度来说，内能与物体的质量、温度、体积都有关。
③一切物体在任何情况下都具有内能，物体的内能与温度有关，同一个物体，温度升高，它的内能增加，温度降低，内能减少。
(2)影响内能的主要因素：物体的质量、温度、状态及体积等。
(3)热运动：物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。分子无规则运动的速度与温度有关，温度越高，分子无规则运动的速度就越快，物体的温度越低，分子无规则运动的速度就越慢。内能也常叫做热能。
(4)内能与机械能的区别
①物体的内能的多少与物体的温度、体积、质量和物体状态有关;而机械能与物体的质量、速度、高度、形变有关。它们是两种不同形式的能。
②一切物体都具有内能，但有些物体可以说没有机械能，比如静止在地面土的物体。
③内能和机械能可以通过做功相互转化。
④内能的单位与机械能的单位是一样的，国际单位制都是焦耳，简称焦。用J表示。
2、改变物体内能的两种方法：做功与热传递
(1)做功：
①对物体做功，物体内能增加;物体对外做功，物体的内能减少。
②做功改变物体的内能实质是内能与其他形式的能相互转化的过程。
(2)热传递：
①热传递的条件：物体之间(或同一物体不同部分)存在温度差。
②物体吸收热量，物体内能增加;物体放出热量，物体的内能减少。
③用热传递的方法改变物体的内能实质是内能从一个物体转移到另一个物体或从物体的一部分转移到另一部分。
3、做功与热传递改变物体的内能是等效的。
4、热量
(1)概念：物体通过热传递的方式所改变的内能叫热量。
(2)热量是一个过程量。热量反映了热传递过程中，内能转移的多少，是一个过程量。所以在热量前面只能用“放出”或“吸收”，绝对不能说某物体含有多少热量，也不能说某物体的热量是多少。
(3)热量的国际单位制单位：焦耳(J)。
九年级物理下册复习资料2电压和电阻
(一)电压
1、电压
(1)电路中提供电压的装置是电源。
(2)电压的作用是使电路中的自由电荷发生定向移动形成电流。
(3)电压用字母U表示。电压的单位是伏特，简称伏，符号是V。
(4)一节干电池两端的电压是1.5V，一个铅蓄电池的电压是2V，家庭照明电路的电压是220V，对人体的安全电压是不高于36V。
2、电压的测量
(1)电压表是测量导体或电路两端电压仪表，电路中的符号。
(2)电压表的使用规则：①使用前注意观察：接线柱、量程、分度值、校“0”;
②电压表应该并联在被测电路的两端;(否则电流会很大，此时测的是电源电压);
③电压表正接线柱应与靠近电源正极的一端相连，负接线柱应与靠近电源负极的一端相连;(即电流从电压表的“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出，否则指针会反偏);
④不允许被测电路两端的电压超过电压表的测量值。(用较大量程试触，否则指针可能打弯);
⑤读数时看清接线柱(量程)、明确分度值、看清指针位置。
3、串联电池组的电压等于各节电池的电压之和。
4、串联电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和;
并联电路中各支路两端的电压相等。
5、把电压比作水压类比法。
6、电压表与电流表使用方法的相同点：电流表或电压表的电流都要从“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出;
被测的电流或电压都不要超过电流表或电压表的测量值。
7、电压表与电流表使用方法的不同点：电流表与被测部分串联，电压表与被测部分并联;
电流表不允许直接接到电源的两极上，而电压表能直接接到电源的两极上。
(二)电阻(R)
1、导体对电流碍作用叫电阻，任何导体都有电阻，电阻是导体本身的一种性质。
2、电阻用字母R表示，电阻的国际单位是欧姆，简称欧，符号Ω;
常用单位：兆欧(MΩ)、千欧(KΩ);1MΩ=1×KΩ，1KΩ=1×Ω。
3、导体两端的电压相同时，通过导体的电流越小，导体的电阻大，或电压相同时，灯泡越暗，电阻大。
(转换法)
4、决定导体电阻大小的因素有材料、长度、横截面积、温度。
5、长度和横截面积相同的不同材料的导体电阻一般不同。
6、材料和横截面积相同的导体，长度越长，电阻越大。
7、材料和长度相同的导体，横截面积越小，电阻越大
8、大多数金属的电阻随温度的升高而增大;
大多数非金属的电阻随温度的升高而减小。
9、导体的电阻很小，绝缘体的电阻很大;
导电能力介于导体和绝缘体之间的物体叫做半导体，如：硅和锗。
10、某些导体在温度很低的情况下电阻就变成了零，这就是超导现象。
(三)、变阻器
1、滑动变阻器能改变电路中的电流、控制某电路两端的电压、分担电压保护电路。
2、滑动变阻器的原理是通过改变连入电路中电阻丝的长度来改变电阻。
3、滑动变阻器使用规则：?串联在电路中;
?不能使通过它的电流超过铭牌上所标的电流;?连接时，所使用的接线柱要“一上一下”。④闭合开关前，滑动变阻器的滑片要置于阻值处。
4、规格的物理意义：“50Ω，1.5A”表示滑动变阻器的阻值变化范围为0——50Ω，允许通过的电流是1.5A。
5、使用口诀：一上一下接线柱，阻值变化观下柱，滑片靠近阻值小，滑片远离阻值大。
6、电阻箱的优点：能显示电阻箱连入电阻大小的变阻器;
7、电阻箱的原理：与滑动变阻器的原理相同;
8、电阻箱的读数方法：每个旋盘所指示的数字乘以相应的倍数的总和。
九年级物理下册复习资料3质量：
1、定义：物体是由物质组成的。
物体所含物质的多少叫质量，用m表示。物体的质量不随物体的形态、状态、位置、温度而改变，所以质量是物体本身的一种属性。
实例：宇航员把月球采集的矿石带回地球后，这块矿石的质量不变。
2、单位：国际单位制：国际单位kg
，常用单位：t、g、mg
例子：一个鸡蛋的质量大约50g。
3、测量——托盘天平
①结构：游码、标尺、平衡螺母、横梁、分度盘、指针
②使用步骤：放置、调节、称量(左物右码，先大后小)。
③注意事项：
1.托盘天平要放置在水平的桌面上。
游码要归零。
2.称前调节平衡螺母(天平右端的螺母)调节零点直至指针对准中央刻度线。
例如：天平上的指针向左偏转，要使天平平衡，可将平衡螺母向右调节。
3.左托盘放称量物，右托盘放砝码(左物右码)。
4.添加砝码从估计称量物的值加起，逐步减小，可以节省时间。
托盘天平只能称准到0.1克。加减砝码并移动标尺上的游码(相当于在右盘加砝码)，直至指针再次对准中央刻度线。
5.在称量过程中，不可再碰平衡螺母。
6.物体的质量
=砝码+游码
7.取用砝码必须用镊子，取下的砝码应放在砝码盒中，称量完毕，应把游码移回零点。
8.称量干燥的固体药品时，应在两个托盘上各放一张相同质量的纸，然后把药品放在纸上称量。
9.易潮解的药品，必须放在玻璃器皿上(如：小烧杯、表面皿)里称量。
10.砝码若生锈，测量结果偏小;
砝码若磨损，测量结果偏大。 三、密度：
1、定义：单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。
2、公式：ρ=m/V
3、单位：国际单位制：主单位kg/m，常用单位g/cm。
九年级物理下册复习资料4热机效率和环境保护
一、燃料的热值及简单计算
1、热机是利用燃料燃烧释放出的能量(热量)转化成机械能装置。
多媒体展示：蒸汽机车拖着长长的列车，冒着浓烟在原野急驰。(煤炭)
装有汽油机的运动赛车，在赛道上风驰电掣般的飞驰。(汽油)
飞行中的喷气式飞机尾部喷着高温高速气体。(航空煤油)
火箭喷着长长的火舌，在起飞台上冉冉升起。(化学燃料)
2、质量相同的不同燃料完全燃烧释放出的能量(热量)是不相同的
演示：常规燃料标本：木柴、烟煤、焦炭、汽油、柴油、酒精、液化石油气(透明塑料打火机中装有)
研讨：普通的一个家庭一个月平均要用无烟煤75kg，改用液化石油气就只需15kg，农村烧大灶的话每月需干木柴150kg。
一个无烟煤(0.6kg)只能烧开5瓶水，而0.6kg的液化气可以烧一天的饭菜、开水以及还可以烧淋浴的洗澡水。
3、每kg某种燃料完全燃烧释放出的能量(热量)称为这种燃料的热值：(q)查书中热值：说出展示的几种燃料标本各自的热值：
质量是m的燃料完全燃烧放出热量是：q放=qm
例：完全燃烧100克酒精能释放出热量(q酒精=3.0×107j/kgq放=3.0×107j/kg×0.1kg=3.0×106j)
二、热机效率
1、热机工作时，不能把燃料释放的能量全部利用。
研讨：站在内燃机排气口附近就会闻到汽油或柴油的气味--燃料燃烧并不彻底造成能量损失，如：
打开发动机机盖，便觉一股热气扑面而来
机械散发热量造成能量损失
有人曾用汽车尾气的热量加热饭菜
废气排放也损失部分能量
发动机各部分零件相互摩擦
消耗部分能量
结论：热机利用的做有用功的热量只占燃料燃烧放出热量小部分。
2、热机效率：(η)用来做有用功的那部分能量和燃料完全燃烧放出的热量之比。
结合火力发电站能流图，来研讨热机效率。
结论：由于热损失的原因多，热机效率一般较低。热机是人类使用的主要动力机，尽管它的效率不高，我们仍然离不开它。
3、为了合理利用能量人类一直在努力提高热机效率。
研讨：提高热机效率的途径，让燃料充分燃烧。减少发动机各部分之间的摩擦。下决心关停耗能的热机。研究开发热能效率更高的热机。
4、计算热机效率：
①一台大型推土机的推力约为3×104n，匀速推着土总行程达10km，消耗柴油约30.3kg,求推土机上装的柴油机的热机效率。
=3×104n×104m/[3.3×107(j/kg)×30.3kg]×100%≈30%
答：这台柴油机热效率为30%。
②点燃一只无烟煤(0.6kg)，能烧开5瓶水，而点燃0.6kg的液化气可以供普通人家烧一天的饭菜，开水还可以烧淋浴用的洗澡水。这样看来：不同的燃料不相同。若q无烟煤=3.4×107j/kg，5瓶水的质量约为9.5kg，从20℃烧开，那么这个煤炉的热效率是多少?
三、热机为人类社会发展的贡献，同时也带来的环保问题。
1、热机发展史：蒸汽机(效率10%)，蒸汽轮机(效率20%)，内燃机(效率30%)，燃气轮机(效率40%)
2、对人类社会的贡献：极大地提高了生产力"蒸汽机发明后的一百年间，人类所做的工作量相当于以往几千年工作量的总和"，极大地改观了交通状况：帆船横渡大西洋约需25-30天，蒸气机驱动的轮船约用17天以内。
柴油机轮船约为10天，协和式超音速客机只需3.5小时就可以从巴黎飞到纽约。
3、热机使用引起的环境问题：内燃机大量排放的废气会形成毒雾天气，"酸雨"现象。
中国在重庆等地危害严重，西欧、美国等地还更为严重，造成植被大量死亡，也造成大量湖泊中的成批鱼类的死亡。目前世界各国都制定了汽车尾气的排放标准，减少了煤的使用量，来控制废气造成的危害。
九年级物理下册复习资料5欧姆定律安全用电
(一)探究电阻上的电流跟两端电压的关系
1、电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。
即R一定时，︰=︰。
2、电压不变时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
即电压不变时︰=︰。
3、若电压表、电流表的指针反偏，则是电压表、电流表的正负接线柱反了;
4、若电压表、电流表的指针偏转很小，则电压表、电流表的量程选大了，若电压表、电流表的指针偏转到最右边，则电压表、电流表的量程选小了。
5、无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电流都不变，若此时的电流较大，则是滑动变阻器的两个接线柱都接在了金属杆上，若此时的电流很小，则是欢动变阻器的两个接线柱都接在了电阻丝上。
(二)欧姆定律
1、欧姆定律的内容：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比;数学表达示：I=U/R;
2、使用欧姆定律时应注意同时性和同体性;
3、“同体性”指公式中的I、U、R必须是同一电路或同一电阻或是整个电路的三个物理量;
4、“同时性”是指公式中的I、U、R必须是同一时刻的值;
5、使用公式时I、U、R都必须用国际单位，即，I——安培，U——电压，R——欧姆;
6、I=U/R，变形为U=IR，R=U/I;
7、R=U/I表示一段导体两端的电压跟这段导体中的电流之比等于这个导体的电阻，它是电阻的计算式，不是电阻的决定式。
8、电路计算时应做到“两步三查”。
两步是指画图标量(书写已知条件、求解的问题)和列式求解(①写出计算公式，②带数字和单位，③计算出结果)。三查是指查物理公式、查下标、查单位。
9、电阻的串联实际上是增加了电阻的长度，因此串联电阻的总电阻比任何一个分电阻的阻值都大;
10、串联电路的总电阻等于各串联电阻之和，公式是R=+;
11、n个阻值相同的电阻串联后的总电阻=nR
12、串联电路中，导体两端的电压与导体电阻成正比，即：:=︰
13、电阻的并联实际上是增加了电阻的横截面积，因此并联电路的总电阻比任何一个分电阻的阻值都小。
14、并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和。
公式是1/R=1/+1/;
15、n个相同的电阻R并联，总电阻=1/n。
16、并联电路中，电流与电阻成反比，即︰=︰。
17、串联、并联电路的电流、电压、电阻关系的口诀：串流并压各相等，串压并流总之和，串联电阻总之和，并联电阻合倒和。
(三)测量小灯泡的电阻
1、伏安法测电阻的实验原理：R=U/I;
2、操作时的注意事项：①电流表、电压表的量程要选择适当;②连接电路时开关应处于断开状态;③闭合开关前，应使滑动变阻器连入电路的电阻;
3、测量的物理量：用电压表测出电压，用电流表测出电流代入公式R=U/I计算出电阻值;
4、滑动变阻器的作用：改变连入电路的阻值，从而改变电流和电压，以达到多测几次的目的。
5、该实验中至少要测三组数据，是为了求电阻的平均值，以减小误差。
6、在该实验中闭合开关时，灯泡不亮，电流表无示数，电压表有明显的示数，则出现的故障是灯泡断路(即灯丝断了、接灯泡的导线断了或接线柱松动、接触不良)。
7、在该实验中移动滑片时，电流表和电压表的示数变化不一致，则是电压表并联在了滑动变阻器的两端。
(四)欧姆定律和安全用电
1、人体的电阻一定，根据欧姆定律，电压越高，通过的电流越大;
2、只有不高于36V的电压才是安全的;
3、不能用湿手触摸电器，或扳开关;
4、断路：由于导线断了、用电器损坏、开关断开或接触不良造成电路中没有电流的现象。
5、短路：电源的两端或用电器两端被导线直接连接起来的电路，发生短路时会烧坏电源或电流表，也有可能发生火灾。
6、雷电产生是带正负电的云层靠近时产生剧烈的放电现象;
7、雷电的预防是安装避雷针(又叫引雷针，把雷电引来入地，从而保护其他物体)。
关键词 藏区学生 电子专业教学 创新能力
中图分类号：G424 文献标识码：A
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，职业教育培养了大量符合我国国情的应用人才，对经济社会的发展产生了直接、有效的推动作用。在新形势下大力发展藏区职业教育更是繁荣藏区经济、稳定社会和国家长治久安的战略举措。为了进一步发挥职业教育应有的作用，在专业教学中不仅要对藏区学生传授知识，还要注重藏区学生的创新能力培养。学生获取知识，掌握技能，转变思想需要课堂教学来实现，而课堂教学是教学中的中心环节，如何在电子专业课堂教学中培养藏区学生的创新能力呢？现根据教学实践探索分析电子专业课堂教学中藏区学生创新能力的培养。
1 运用符合藏区学生教学特点的教学方法
知识是学问，是书本知识，更是应变能力和创新能力。而知识的内涵延伸和拓展，则必然带来学习方式的变革。如何学、学什么，已成为教改的主要问题。对于基础较差的藏区学生，教会他们学会学习就是教学最根本的任务，而运用符合藏区学生教学特点的教学方法更是关键。藏区学生基础较差，行为习惯差，学习习惯差，抗挫折能力差，为此要选用既能改变藏区学生的不良行为习惯，又能让他们养成良好的学习习惯，同时又能提高他们的抗挫折能力的教学方法。在电子专业教学实践中，为了使学生更好地掌握学习方法和提高学生的学习兴趣，选用“从简单到复杂、逐步深入、逐步引导”的教学方法来探索藏区学生创新能力的培养。
电子专业的学生要胆大心细，既不怕电带来的危险勇于实验，又要心细操作保护自身安全。在实验教学中采用了“从简到复杂、逐步深入”的教学方法。例如：在做部分电路欧姆定律验证实验时，先让学生做一个电阻加一个电压测电流的实验，再让学生做同一个电阻加不同电压测电流的实验，最后让学生做不同电阻加同一个电压测电流的实验。这样从简单到复杂、逐步深入完成部分电路欧姆定律的验证。实验结束后让学生分析数据结果得出结论。这种教学方法，不仅让学生学会了做事情的先后顺序，也明白了实验中的注意事项，也起到了改变学生不良行为习惯的作用。同时，实验中出现的问题会激发学生的好奇心，学生会因好奇而激发内在潜力解决问题，有了兴趣和好奇心作支撑，抗失败能力和学习欲望都会增强，这种激发学生的兴趣和好奇心也是他们创新能力的要素之一。
电子专业理论知识抽象，知识要点都在描述之中，为此要教会藏区学生学会阅读，笔者在教学中采用了“逐步引导”的教学方法。例如：在讲解电流时，为了便于学生掌握电流的概念、公式以及产生电流的条件，首先引导藏区学生阅读书本中的相应内容，然后引导学生列出纲要，再引导学生整理纲要。在藏区学生教学实践中感到，学生通过自己阅读归纳纲要和整理纲要，不仅学会了正确的读书方法，也提高了学生整理知识、处理信息的能力，也帮助学生树立了信心，也养成了良好的学习习惯。随着社会的发展，培养学生搜集资料、整理资料、分析和归纳资料的能力也成为学生的重要创新要素。
2 在教学中注重考虑藏区学生的非智力因素（即情商）
一个人能否事业成功，起决定作用的不是智商而是情商，如果没有毅力、目标、自信、抱负等情商，即使智商再高，也很难成就事业。从教学实践证明，许多学习成绩不好的学生，并非是智力问题，而是缺少情商中的某一部分，因此，针对藏区学生的好强心、意志力、爱好等非智力因素的特点，教学中主要从以下三个方面来培养藏区学生的非智力因素。
（1）注重培养藏区学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，藏区学生刚进入电子实训室时，对一切设备设施都感到很新鲜，很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。利用他们好动的特点，多让他们做做、试试，可以让他们一直保持学习的兴趣。藏区学生普遍喜欢唱歌和跳舞，他们的歌声洪亮，他们的舞姿优美，这都源于他们的兴趣和爱好。在枯燥的理论课教学中，利用藏区学生喜欢唱歌的特点，让他们把书本中的知识要点编成歌曲，并全班同唱，这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学质量。
（2）注重树立藏区学生的学习自信心。藏区学生对于唱歌、跳舞总是信心满满，很有天赋，但要是提到学习课本上的知识，就缺乏自信心。主要原因在于他们的基础相对较差，对于当前的学习内容感到底气不足，找不到自信。因此，利用课间时间，让歌唱和舞跳好的同学就分别教同学们唱歌、跳舞，发挥他们的长处，然后在专业课堂教学中，重视夯实藏区学生的基础知识，发现他们有一点点进步和优点就及时鼓励和表扬，这样让藏区学生既逐渐掌握了知识，又逐渐提高了自信心和创新能力。
（3）注重磨练藏区学生的毅力。单凭学生的学习兴趣和学习自信心是不够的，必须要有顽强毅力才有机会获得创新的成功。藏区学生“抗挫”能力低，对学习畏难情绪大，遇到困难就退缩，甚至放弃。而专业技能培养过程就是一种毅力的考验，因为它是需要经过反复练习，反复总结才能提高技能水平，没有耐心，怕吃苦是达不到技能要求。针对这种情况，笔者在实践训练过程中注重磨练学生的毅力，锻炼学生的意志，使专业技能和毅力的培养合而为一。
3 重视师生关系，营造良好的课堂气氛
师生关系是否良好，将直接影响教学质量的好坏。藏区学生离开家乡，远到内地来求学，会感到环境的陌生、生活的不习惯、学习的压力等不利因素，而且藏区学生自由散漫，喜欢我行我素，在这种情况下更要重视师生关系。在实际教学中，要注重师生和生生之间的平等，允许他们提出一些独特的问题，不约束他们的提问，对提出的问题都耐心地给予解释答复；在日常生活中多给予他们关爱，让他们消除对家的思念，感受到新环境的温暖。在教学中深切体会到：只有教师给予藏区学生足够的空间，走进藏区学生的生活，拉近师生之间的距离，建立相互之间的信任，营造和谐的课堂气氛，才能更好地培养藏区学生创新意识和能力。
总之，着眼于培养中职藏区学生的创新能力，我们教师需要更新教学观念，改变教学方法，不仅要为藏区培养出大量有文化、有技能的合格劳动者，更应该培养出具有创新素质的人才。
参考文献
【关键词】演示实验；探索性实验；积极思维
物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。
随着新课程改革的实施，演示实验体现地尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。下面是本人就初中物理演示实验教学的一些粗浅看法。
一、演示实验想达到的预期目的效果，应精心选择
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。例如：为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关，我举日常生活中常见的例子，为何船大装的货物多而不下沉？船小装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个“弱不禁风”的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有展示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、在演示实验中用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同性磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、变验证性实验为探索性实验
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
五、做演示实验时还要注意分析实验，以达到最佳的效果
实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行串、并联电路中电流、电压的规律教学时，教师可先做演示，将“220v、25w”“220v、100w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。有时也可以采用先分析然后得出结论，再用实验加以验证的方法，例如在学习“并联电路的电阻”时，可先通过并联电路中电流、电压的特点以及欧姆定律推导分析出结论，然后再通过实验来验证。但这种方法适用于基础较好的学生。
一、激发学习兴趣，提升物理课成绩
人常说“兴趣是最好的教师。”在教学实践中要采取多种措施，激发学生学习物理的兴趣。
1.创设情境，激发学习兴趣
教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如：在讲“动量”一节时，教师可首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。只要教师做有心人，合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标。
2.捕捉教育契机，诱导学习兴趣
教师要以良好的契机为着手处，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习“惯性概念”后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法：可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条。这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终生难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：结合平抛运动规律的教学，可借助教室内唾手可得的粉笔头完成这样一个实验：将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度？应该测量哪些数据？用米尺也能测出速度？此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。
3.精心设计教学过程，激发学习兴趣
教师要从教学效果出发，通过精心设计，结合教学内容，巧妙地包装，激发学生的求知欲和兴趣；教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学习兴趣，实现教学效果的优化。
二、搞好物理实验课教学，提高学生的多种能力
物理是一门以观察、实验为基础的科学，应着重对学生的实验、观察、操作、制作等动手能力、自我获得知识的能力等方面加以培养，以此来激发学生的学习兴趣。
1.要注重演示实验教学
学生看到新奇的实验及现象，会产生浓厚的求知欲望。初中物理教材在编写时既注重了生动活泼、图文并茂，又特别强调了实验。物理概念引入、规律得出、检验猜想、发展新知都是通过观察和实验，认真加以总结和思索得来的。阿基米德原理、欧姆定律、焦耳定律，也都是通过实验来验证的，这就要求教师在课堂教学中，充分利用教科书中的演示实验，融实验与教学为一体。课前要精心准备，做到一丝不苟，严格按步骤规范操作，不放过每一个细节，做到万无一失，保证课堂演示实验的成功率。在演示实验中，教师要告诉学生正确的观察方法，对不同的实验可采用①定向观察法――即向学生指出观察对象、内容及发生的现象，而后进行分析，得出结论。②发现性观察法――即事先不告诉学生观察什么，让他们自己去发现现象，寻找、究其原因。③预见性观察法――即由学生首先设想会出现什么现象，定位后，再在演示中进行观察，给以验证。
通过观察教师的演示实验，使学生在头脑中形成物理图景，建立感性认识，再经过分析概括，思维加工形成物理概念或规律，所以加强演示实验教学有利于学生观察能力和思维能力的培养。
2.加强学生实验
学习物理的主要方法是观察和实验。在观察了教师的实验后，为使感性认识上升为理性认识，培养学生熟练的实验操作技能，让学生亲自动手做实验，会起到很好的效果。在学生实验前，教师先严格按要求规范演示和讲解，说明注意事项和要求，学生做实验时一定要认真按步骤进行，填写实验报告，教师在学生做实验时要巡回指导，发现问题并及时解决。
3.积极开展课外活动，拓展实验教学
学生学习成绩、能力的提高，除了受智力因素的影响外，还会受到学生的学习动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素是否健康发展的制约。学生一旦对学习产生了兴趣，就会积极主动地思考和钻研问题。所以我们要积极引导学生开展丰富多彩的课外活动，提高学生的学习兴趣，组织形式多样的课外活动小组，因地制宜地开展活动。