大学生统计学研究课题精选(九篇)
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第1篇：大学生统计学研究课题范文
【关键词】 成绩不良；人格；对比研究；学生
【中图分类号】 B 848.6 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)07-0652-02
随着我国社会经济的迅猛发展，高校校园作为一个“微型社会”也有着很大的变化。当代大学生在学习、生活、人际交往等各方面都面临着一系列新问题和新情况，使他们不可避免地产生许多心理矛盾和心理冲突。大学生因心理问题而引发的恶性事件在校园里、社会上也屡见不鲜［1-2］。大学生的心理发展已成为心理学工作者的重要研究课题［3-4］。有研究表明，大学生中的成绩落后者的心理健康状态不容乐观［5］。本研究以成绩落后大学生为研究对象，以了解他们的人格发展状况为切入点，以期在了解和分析他们人格发展特点的基础上，探讨有效的心理健康教育和人格教育的途径。
1 对象与方法
1.1 对象 以安徽省某高校二年级大学生631名为研究对象，先以班级为单位，将学生各门课程的成绩分别从高到低依次排序，计算所处百分数的值，得到一个由小到大范围是［1，100］的数值序列。数值越大，表示学习成绩越落后。抽取各门学科成绩都处于最后2个百分位的学生（即大于等于99）为成绩落后学生，处于50%者为成绩中等学生。最后得到98名成绩落后学生和138名成绩中等学生。
1.2 工具 以卡特尔16种人格因素量表（16PF）为研究工具，评价成绩落后大学生的人格发展状况。
1.3 测试方法与数据处理 由同一研究者对所有研究对象分次进行团体施测，测试前给以统一指导语。为使资料真实可靠，采用不记名的方式填写问卷。收回的问卷全部有效，所获数据用SPSS 13.0软件进行统计处理。
2 结果
2.1 成绩落后与成绩中等大学生人格特征比较 将成绩落后大学生的16种人格特征与成绩中等学生进行比较。成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比，在聪慧性、恃强性等因素上的差异有统计学意义，表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性等特点；在稳定性、敢为性2个因素上差异也有统计学意义，表现出了低稳定性和低敢为性的特点。另外，在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等因素方面，成绩落后大学生与成绩中等大学生差异无统计学意义。见表1。
2.2 成绩落后大学生人格特征性别比较 由表2可见，在忧虑性、幻想性、敏感性及紧张性因素方面，男、女生之间差异也有统计学意义，女生的得分也都高于男生；而在稳定性因素方面，男生的得分高于女生，差异有统计学意义。
3 讨论
研究发现，成绩落后大学生的人格特征与成绩中等大学生相比，表现出了高独立性、高实验性、高怀疑性、高恃强性、高聪慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低忧虑性、低稳定性和低敢为性等特点。通过与师生访谈了解到，这些学生之所以较其他学生成绩落后，除少数确实受理解能力等智力因素影响外，大部分学生是受大学生活中的其他一些非智力因素的影响所致，如对自我认识不正确、不能恰当地处理人际关系等。成绩上的落后给他们的日常生活带来了很大的压力，表现在应激问题、自我认知失调、人际关系障碍、情绪与情感的纷扰、理想与现实的矛盾甚至恋爱与性心理适应不良等方面，严重影响了他们的心理健康发展，甚至导致恶性循环［6］。因此，需要从了解这些大学生成绩落后的原因及其心理健康状况入手，根据各自不同的心理发展水平和人格发展特点，有针对性地进行心理健康教育以及人格教育，如培养坚强的意志、积极的人生态度和价值观念，确立合理的学习目标，端正学习态度，掌握有效的学习方法等。另外，还要开展丰富多彩的校园文化生活，在活动中陶冶情操，增强集体主义情感，加强同学之间的交流，培养良好的人际关系。通过课堂教学、专题讲座、心理咨询与辅导等各种途径，加强心理健康教育与人格教育，促进这些成绩落后大学生优化人格结构，向健全人格的方向发展。
本次调查还显示，成绩落后大学生的人格特征存在性别差异。男生的人格特征表现为成熟、情绪稳定，能面对现实；而女生则表现为高敏感性、紧张性和易幻想等。产生这样的差异主要与男、女生的生理、心理发展特点有着很大的关系，也与整个社会对男女不同的要求有关。据此，高校在对学生的心理健康教育和人格教育中，必须根据性别差异，对男、女生有针对性地给予关心和帮助，促进他们的身心全面健康发展。
4 参考文献
［1］ 黄希庭，郑涌.大学生心理健康与咨询.北京：高等教育出版社，2000：19-32.
［2］ 张玲.心理健康研究与指导.北京：教育科学出版社，2001：21-25.
［3］ 史宏云.我国大学生心理健康状况与个性特征的研究进展.江西社会科学，2004(10)：139-141.
［4］ 全宏艳.大学生一般健康状况调查.衡阳师范学院学报，2007，28(5)：138-140.
［5］ 李伟强.成绩落后大学生的心理健康状况调查研究.中国学校卫生，2003，24(1)：64.
第2篇：大学生统计学研究课题范文
【关键词】 饮食习惯；营养调查；学生，医科；贫困
【中图分类号】 R 155.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)07-0631-03
我国对贫困大学生给予各方面的资助，但还没有系统的营养干预方面的资助。营养是生命与健康的物质基础，健康的体魄是保障学生顺利完成学业的首要条件。给予贫困大学生营养干预资助，对他们在仅有的经济条件下，形成健康体魄有着现实的价值和社会意义。为探讨合理的营养干预资助措施，笔者于2007年6月24日对大同大学医学院的贫困大学生食物消费行为进行了为期1周的调查。
1 对象与方法
1.1 对象 选择大同大学医学院一～四年级自愿参加本课题研究的贫困大学生为调查对象，共211人，其中男生48名，女生163名。
1.2 方法 贫困生的认定是根据教育部、财政部关于《认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作指导意见》的精神，学生个人月基本生活费低于150元的为认定对象，按在校学生30%的比例认定。调查采用的是膳食记录法［1-2］，由调查对象本人记录自己1周的进食情况，时间为2007年6月25日至7月1日，调查内容包括：(1)早餐就餐情况，分每天吃、有时吃、从不吃；(2)早餐营养质量，依据文献提供的早餐营养质量分类法［3］，将早餐中的食物分为谷类、豆类、动物性食品、奶类、蔬菜和水果5类，如食用其中4类或4类以上为早餐营养质量好，食用
其中3类为早餐质量一般，只选择2类或2类以下为早餐营养质量较差；(3)食物每周食用率和每周食用频次［4］及食物分类［5］。食物记录调查表自行设计，经预试验后修改而成。2007年6月24日召开贫困大学生营养干预研究课题告知会(动员大会)，并当堂发表，2007年7月2日收表，调查人员由预防医学专业教师担任。共发放食物记录调查表211份，收回211份，有效回收率为100%。
1.3 统计分析 采用SPSS 11.0统计软件进行数据统计和分析，统计分析指标包括百分率、平均数、χ2检验和t检验。
2 结果
2.1 早餐就餐情况 调查的211名贫困生，每天吃早餐的有161人，有时吃早餐的有49人，从不吃早餐的有1人，依次占76.3%，23.2%，0.5%，男、女生差异有统计学意义(χ2=15.76，P＜0.01)。见表1。
2.2 早餐营养质量 在调查第1天吃早餐的207名贫困生中，早餐营养质量较差的181人，质量一般的26人，质量好的没有，依次占87.4%，12.6%和0，男、女生差异无统计学意义(χ2=2.40，P＞0.05)。见表2。此外，早餐仅食用谷类的贫困生有66人，占31.9%，其中男生5人，占男生的10.6%；女生61人，占女生的38.1%，男、女生差异有统计学意义(χ2=12.64，P＜0.01)。
2.3 每周食物食用率 见表3。
2.3.1 早餐食物食用率 在210名贫困生中，早餐食物食用率依次为谷类(89.1%)、奶类(27.6%)、蛋类(25.7%)、豆类(10.0%)、蔬菜水果(6.7%)、肉类(4.3%)、薯类(0)。男生谷类和奶类食用率分别为80.1%和38.3%，女生分别为91.4%和24.5%，男、女生食用率差异有统计学意义(χ2=6.27，P＜0.05)。
2.3.2 午餐食物食用率 在211名贫困生中，午餐食用率依次为谷类(99.1%)、蔬菜水果(58.3%)、豆类(24.6%)、薯类(23.2%)、蛋类(10.9%)、肉类(6.6%)、奶类(0.5%)。男生豆类食用率为31.3%，女生为22.7%，男、女生食用率差异有统计学意义(χ2=4.86，P＜0.05)。
2.3.3 晚餐食物食用率 在211名贫困生中，晚餐食物食用率依次为谷类(96.2%)、蔬菜水果(31.8%)、豆类(11.4%)、蛋类(10.0%)、肉类(8.5%)、薯类(6.2%)、奶类(0.9%)。男生薯类食用率为16.6%，女生为3.1%，差异有统计学意义(χ2=11.86，P＜0.01)；男生豆类食用率为20.8%，女生为8.5%，差异有统计学意义(χ2=5.51，P＜0.05)。
2.3.4 三餐食物总食用率 211名贫困大学生早、午、晚餐累计为632人次，男生143人次，女生489人次。三餐食物食用率依次为谷类(94.8%)、蔬菜水果(32.2%)、蛋类(15.5%)、豆类(15.3%)、薯类(9.8%)、奶类(9.3%)、肉类(6.5%)。男生薯类食用率为14.0%，女生为8.5%，差异有统计学意义(χ2=4.59，P＜0.05)；男生豆类食用率为21.0%，女生为13.7%，差异也有统计学意义(χ2=6.83，P＜0.01)。
2.4 每周食物食用频次 见表4。
2.4.1 早餐食物食用频次 在210名贫困学生中，食物食用频次由高到低依次为谷类、奶类、蛋类、豆类、蔬菜水果、肉类、薯类，男、女生谷类食用频次差异有统计学意义(t=2.61，P＜0.01)，奶类食用频次差异有统计学意义(t=2.33，P＜0.05)。
2.4.2 午餐食物食用频次 211名贫困学生食物食用频次由高到低依次为谷类、蔬菜水果、豆类、薯类、蛋类、肉类。
2.4.3 晚餐食物食用频次 211名贫困学生食物食用频次由高到低依次为谷类、蔬菜水果、豆类、蛋类、肉类、薯类、奶类。男生与女生薯类、豆类和蛋类食用频次差异有统计学意义(t=8.11，4.60，2.69，P值均＜0.01)；男、女生肉类食用频次差异有统计学意义(t=1.99，P＜0.05)。
2.4.4 三餐食物食用总频次 211名贫困大学生早、晚餐累计为632人次，男生143人次，女生489人次。在632人次中三餐食物食用频次由高到低依次为谷类、蔬菜水果、蛋类、豆类、薯类、奶类、肉类。男生与女生薯类、豆类和蛋类食用频次差异有统计学意义(t=6.19，4.00，2.95，P值均＜0.01)，肉类食用频次差异有统计学意义(t=2.02，P＜0.05)。
3 讨论
从早餐的就餐率及早餐质量调查结果看，贫困大学生早餐就餐率为77.0%，尤其是女生达83.3%，但高达87.4%的早餐质量较差，这足以说明贫困大学生早餐营养质量较差，而且有31.9%的学生早餐仅食用了谷类，这样的早餐只能满足机体对能量的需要，其他营养素均满足不了机体的需要。
从每周食物食用频率看：(1)谷类食用率最高，几乎所有的贫困生每日三餐均食用。(2)早餐奶类和蛋类、午餐豆类和薯类食用率相对较高，有近1/3的学生食用；奶类在午餐和晚餐几乎没有学生食用；豆类早餐食用率较低，只有1/10的学生食用；薯类早餐没有学生食用；蔬菜水果午餐食用率最高，有1/2的学生食用，其次是晚餐，有1/3的学生食用，早餐几乎没有学生食用；肉类三餐食用率都很低，即使午餐也仅有近1/10的学生食用；男生早餐奶类，午餐豆类和晚餐薯类、豆类食用率均高于女生。(3)三餐食物总食用率依次为谷类、蔬菜水果、蛋豆类、薯类、奶类、肉类；动物性食品(蛋类+奶类+肉类)和蔬菜水果均仅1/3的学生食用；豆类和薯类食用率更低，分别近1/10和1/6的学生食用；男生薯类、豆类食用率也高于女生。
从每周食物食用频次看，几乎所有的贫困生每餐均食用谷类；早餐奶类和蛋类、午餐豆类和薯类食用频次相对高，平均3 d食用1次；蔬菜水果午餐食用频次最高，平均不到2 d食用1次；肉类食用频次最低，平均1周不到1次；男生早餐奶类及晚餐薯类、豆类、蛋类和肉类食用频次多于女生；三餐食物食用总频次依次为谷类、蔬菜水果、蛋类、豆类、薯类、奶类、肉类；动物性食品(蛋类+奶类+肉类)和蔬菜水果的食用频次仅分别为6.7次/周和
6.8次/周，即每日1次；豆类和薯类食用频次更低，每日还不足1次；男生薯类、豆类、蛋类和肉类食用频次也多于女生。
综上所述，某医学院贫困大学生早餐食品单调，几乎没有蔬菜水果和肉类，仅食用谷类现象严重，营养质量差；食物每周食用率和食用频次基本一致，仅有谷类几乎每人每餐食用，其他各类食物的摄入按中国居民膳食宝塔要求均远远不够，这样的膳食结构会严重影响到贫困生的健康及其资源储存。在现有的经济条件下应提倡廉价食品豆类和薯类的食用，以替代动物性食品和相对补充蔬菜水果的摄入不足。早餐、晚餐的质量男生好于女生，故要特别关注女生的膳食营养干预与资助。
4 参考文献
［1］ 郝玲，李竹，主译.营养流行病学.北京：人民卫生出版社，2006：49.
［2］ 葛可佑，主编.中国营养师培训教材.北京：人民出版社，2007：388-389.
［3］ 高树军，马冠生，翟凤英，等.我国中小学生早餐食物种类研究.中国学校卫生，2001，22(3)：196-199.
［4］ 马冠生，孔灵芝，主编.中国居民营养与健康状况调查报告之九2002行为和生活方式.北京：人民卫生出版社，2006：8.
第3篇：大学生统计学研究课题范文
关键词：生物统计学；精品课程；教学改革
一、引言
随着生物科学的发展，只有定性的结论已不能满足实践的需要，实现生物科学结论定量化是人们长期追求探索的目标；生物统计学是生物学科定量化的重要分析理论与方法，生物统计学是生物学科应具备的基本知识和素质，与生命活动有关的各种现象中普遍存在着随机现象，大到森林陆地生态系统，小至分子水平，均受到许多随机因素的影响，表现为各种各样的随机现象，而生物统计学正是从数量方面揭示大量随机现象中存在的必然规律的学科。因此，生物统计学是一门在实践中应用十分广泛的工具学科，它是生命科学各专业的专业基础课，对后续生命科学课程学习和生物科研有重要作用。
同时，生物统计作为数理统计在生物学领域的应用，是教学难度较大的一门课程。因此，在生物统计学精品课程建设过程中，针对各专业培养目标的定位，因材施教，更新教育理念，加强实践训练，在教学方法和教学手段上进行改革和大胆探索。
二、二十一世纪对生物统计学课程的重新定位。
（一）新世纪对生物统计学课程提出的新要求。
二十世纪上半叶农业和遗传统计学首先获得了发展，在其基础上发展起来的生物统计学、统计流行病学、随机化临床试验学已经成为攻克人类疾病的一个里程碑。这在过去的半个世纪里显著提高了人类的期望寿命。
21世纪人类基因组，基因芯片等实验科学产生出的巨量数据，需要新工具来组织和提取重要信息。
将数据转化为信息需要统计理论和实践方面的洞察力、技术和训练。
未来的生物统计学将会与信息技术密切结合，较少侧重传统数理统计，而会更多注意数据分析，尤其是大型数据库的处理。生物统计学越来越不同于其它数学领域，计算机和信息科学工具至少和概率论一样重要。
（二）生物统计学对大学生素质培养的作用。
生物统计学的一个重要特点就是通过样本来推断和估计总体，这样得到的结论有很大的可靠性但有一定的错误率，这是统计分析的基本特点，因此在生物统计课程的学习中培养了一种新的思维方法———从不肯定性或概率的角度来思考问题和分析科学试验的结果。
生物统计学是通过个别的试验研究得出其一般性结论，属于归纳推理的范畴。但其有别于简单枚举法和科学归纳法，是一种或然性归纳推理或者概率归纳推理。在生命科学的研究中绝大多数涉及到的是随机事件，因此，生物统计学不仅是试验设计与统计方法的教学，更重要的还是大学生思维方式的培养，这对提高大学生的素质很有必要。
生物统计学包括试验设计和统计方法两个有机联系的组成部分。通过试验设计的教学可提高大学生设计研究课题试验方案的能力，使之明确课题的研究目的、试验因素与水平以及试验设计方法等方面的内容。通过统计方法的教学除让学生弄清各种统计方法的内涵外，还需要使学生能够正确地选择最适合的统计方法，以揭示资料潜在的信息，达到研究的最终目的，从而提高大学生科学研究素质。
三、教学方法和教学手段的改革。
（一）加强电子课件及网络平台建设。
生物统计学是应用概率论和数理统计原理研究生物界数量变化的学科，而概率统计的理论和思维方法对本科生来说有一定的难度，加之课程学时的减少（由原来的60 - 70学时，降到现在的40学时左右） ，如何深入浅出地引导学生入门，并使学生在了解概率统计思想的基础上，掌握常用统计分析方法的应用及使用条件是课程的教学难点。为此，我们利用多媒体技术，制作了与教材配套的课件，通过在课堂上把抽象内容形象化与直观化，收到了良好教学效果。建设了一个生物统计学教学网络支撑平台，现有课程简介、教学大纲、师资力量、授课教案、电子版《生物统计学》教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其它教学资源等栏目，免费向全校师生开放。
（二）将多媒体教学优势与学生的认知规律有机结合，用较少的学时得到良好的教学效果。
多媒体具有信息量大、形象化、直观化的特点。
但是如果不能很好地将多媒体这些特点与学生的认知规律相结合，多媒体教学就可能会带来一些弊端诸如： （1）内容多，幻灯片变换快，由照本宣科变为照屏宣科，为新的“满堂灌”； （2）课件图片多，内容以展示为主，缺乏启发性； （3）教学内容常用满屏的方式显示（即所谓“死屏”） ，老师照着屏幕上的内容给学生讲解，失去了传统教学方法，老师边讲边板书能给学生留下比较深刻印象的特点，缺乏吸引力。
而多媒体在教学中只能充当工具的角色，在教学过程中必须将多媒体信息量大、形象化、直观化的特点与学生的认知规律紧密结合在一起。在制作课件时，采用启发式教学方式，精炼教学内容，模仿传统教学书写板书的过程，根据教学内容的难易程度，采用逐字、逐句、逐段显示教学内容的动画方式。在课堂教学中，老师仍然保持传统教学方法的教姿教态，在授课的过程中与学生保持互动，根据学生在课堂上接受知识的能力，掌握屏幕上显示内容的速度，必要时辅以板书进行讲解。这样做既发挥了多媒体教学的特点，又充分照顾到学生的认知规律，在内容没有缩减，学时减少近三分之一的情况下，仍然取得良好的教学效果。[ Www.]
（三）长期坚持教育教学方法及教学规律的研究。
生物统计学的理论基础是概率论与数理统计，从这个层面上讲，它有非常浓的数学味道，但是它又有别于概率论与数理统计，生物统计学更主要强调的是概率论及数理统计的思想和方法在解决生命科学中一些具体问题的应用。因此在教学过程中就存在一个“度”的把握问题，如果将概率论及数理统计的原理讲得太多，一是学时不允许，二是学生难以消化，得不到好的教学效果；如果只注重方法的讲解，学生知其然不知其所以然，就会误入乱套公式的歧途。经过将教学的重点放在教学中引导学生重点掌握统计方法的功能与用途，方法与步骤，防止各类方法的误用，淡化定理的证明与公式的推导。在教学内容的安排上采用“保干削枝”，即在学时减少很多的情况下，将一些次要的统计方法去掉，也要保证有足够的学时讲授理论分布与抽样分布、统计假设测验等方面的内容，让学生掌握生物统计学中所蕴含的概率论及数理统计的思想精髓，从而避免学生乱套统计公式。
（四）密切跟踪生命科学发展的前沿动向，探索生物统计学解决前沿问题的理论与方法。
统计学在生物学中的应用已有长远的历史，许多统计的理论与方法也是自生物上的应用发展而来，而且生物统计是一个极重要的跨生命科学各研究领域的平台。现在基因组学、蛋白质组学与生物信息学的蓬勃发展，使得生物统计在这些突破性生物科技领域上扮演着不可或缺的角色。
在课程建设中，随时注意纳入生物统计学在前沿领域研究应用的内容，增强课程的活力，提高教师和学生面向生物产业主战场解决实际问题的能力。
四、加强实践教学，注重学生能力培养。
生物统计学要不要开实验课，怎样开实验课，一直存在争议，在此认为生物统计学不仅应该开设实验课，而且还要将实践教学的重点放在计算机技术和统计软件的应用上，让学生不仅掌握统计方法，而且加深对原理的认识，获得就业或升学的必备计算机统计技能，提高解决复杂问题的能力。
（一）开展统计软件的实习，扩大学生的视野，提高学生素质。
20世纪20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，所以充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。在课程体系改革中，各课程的教学时数与达到培养目标所需完成的教学内容相比还是不足的。为此，可以通过标准的统计软件的教学实习来达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质。
为此我们建立了一个专用于实习教学的生物统计电脑实验室。现共有50余台电脑，并连接到校园网。实验室配备有指导教师，负责对上机的学生答疑。除按教学计划进行的正常实习教学外，实验室还对优秀学生免费开放，鼓励他们结合教师的科研活动，应用所学生物统计学知识，学习新的生物统计学知识，掌握应用计算机解决生物统计学问题的技能。
（二）全方位、多层次的实践教学。
为了进一步培养学生实际动手能力和科学严谨的治学态度，必须将本课程的实践教学活动延伸到课堂教学外，开展全方位、多层次的实践教学。
在原绵阳农专期间，主要在作物育种、作物栽培、动物营养等课程实验与实习中，根据相关内容加入了试验设计方法以及数据统计分析的相关内容。
组建了西南科技大学生命科学与工程学院以后，由原来的单一农科专业变成了理、工、农三大学科均有专业的格局。虽然专业的学科归属不同，但有一点是相通的，其内涵均属于生命科学的范畴。以科学研究的方法进行划分，均属于实验科学。
掌握正确的实验设计方法，从不确定性数据中挖掘事物的客观规律，是实验科学工作者必备的技能。因此，我们将原来只是在农科专业上延伸实践教学的作法推广到全院的所有专业，结合实验课教学的改革，对发酵工艺学实验、植物细胞工程实验、食用菌实验、微生物学实验等课程的内容全部或部分改为用生物统计学指导学生自主进行实验设计，把过去单一的实验流程、样品观察或检测实验改变为试验条件的优化试验，提出在不同条件下对样品测定的比较试验设计、单因素试验设计、多因素试验设计、正交试验设计、均匀试验设计，对试验结果要求学生使用统计学的方法对进行分析和讨论，最后得出最佳试验条件。
这样的实验教学改革起到了一箭双雕的作用，从专业基础课或专业课的角度看，改验证性实验为设计型、综合性实验，增强了学生解决实际问题的能力，培养了学生创新思维的能力；从生物统计学角度看，将课程的教学实践延伸到课程外，弥补了学时的不足，更重要的是学生将自己学到的统计学知识，转化为解决实际问题的能力，知识得到很好的内化。
此外，在学生课外科技活动中指导学生选用正确的实验设计和数据的统计分析方法，提升科技作品的档次；在毕业论文（设计）中要求学生采用恰当的生物统计学方法进行设计与分析，写出高质量的毕业论文（设计） 。
通过这样的教学实践，训练了学生的统计思维能力，使学生充分认识到掌握生物统计学这一工具的重要性和必要性，增强了学生学好用好这门工具的信心，提高了学生从复杂的生命现象中挖掘事物客观发展规律的能力。
精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。作为精品课程的载体，应具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点。与之相比，我们在生物统计学精品课程的建设上，才刚刚起步，今后还要在教材建设、师资队伍建设、科学研究等方面加大力度，将生物统计学建设成体现现代教育教学思想、符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要、能够促进学生的全面发展而深受学生欢迎的一门课程。
参考文献
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第4篇：大学生统计学研究课题范文
一、引言
随着生物科学的发展，只有定性的结论已不能满足实践的需要，实现生物科学结论定量化是人们长期追求探索的目标；生物统计学是生物学科定量化的重要分析理论与方法，生物统计学是生物学科应具备的基本知识和素质，与生命活动有关的各种现象中普遍存在着随机现象，大到森林陆地生态系统，小至分子水平，均受到许多随机因素的影响，表现为各种各样的随机现象，而生物统计学正是从数量方面揭示大量随机现象中存在的必然规律的学科。因此，生物统计学是一门在实践中应用十分广泛的工具学科，它是生命科学各专业的专业基础课，对后续生命科学课程学习和生物科研有重要作用。
同时，生物统计作为数理统计在生本论文由整理提供物学领域的应用，是教学难度较大的一门课程。因此，在生物统计学精品课程建设过程中，针对各专业培养目标的定位，因材施教，更新教育理念，加强实践训练，在教学方法和教学手段上进行改革和大胆探索。
二、二十一世纪对生物统计学课程的重新定位
（一）新世纪对生物统计学课程提出的新要求。
二十世纪上半叶农业和遗传统计学首先获得了发展，在其基础上发展起来的生物统计学、统计流行病学、随机化临床试验学已经成为攻克人类疾病的一个里程碑。这在过去的半个世纪里显著提高了人类的期望寿命。
21世纪人类基因组，基因芯片等实验科学产生出的巨量数据，需要新工具来组织和提取重要信息。
将数据转化为信息需要统计理论和实践本论文由整理提供方面的洞察力、技术和训练。
未来的生物统计学将会与信息技术密切结合，较少侧重传统数理统计，而会更多注意数据分析，尤其是大型数据库的处理。生物统计学越来越不同于其它数学领域，计算机和信息科学工具至少和概率论一样重要。
（二）生物统计学对大学生素质培养的作用。
生物统计学的一个重要特点就是通过样本来推断和估计总体，这样得到的结论有很大的可靠性但有一定的错误率，这是统计分析的基本特点，因此在生物统计课程的学习中培养了一种新的思维方法———从不肯定性或概率的角度来思考问题和分析科学试验的结果。
生物统计学是通过个别的试验研究得出其一般性结论，属于归纳推理的范畴。但其有别于简单枚举法和科学归纳法，是一种或然性归纳推理或者概率归纳推理。在生命科学的研究中绝大多数涉及到的是随机事件，因此，生物统计学不仅是试验设计与统计方法的教学，更重要的还是大学生思维方式的培养，这对提高大学生的素质很有必要。
生物统计学包括试验设计和统计方法两个有机联系的组成部分。通过试验设计的教学可提高大学生设计研究课题试验方案的能力，使之明确课题的研究目的、试验因素与水平以及试验设计方法等方面的内容。通过统计方法的教学除让学生弄清各种统计方法的内涵外，还需要使学生能够正确地选择最适合的统计方法，以揭示资料潜在的信息，达到研究的最终目的，从而提高大学生科学研究素质。
三、教学方法和教学手段的改革
（一）加强电子课件及网络平台本论文由整理提供建设。
生物统计学是应用概率论和数理统计原理研究生物界数量变化的学科，而概率统计的理论和思维方法对本科生来说有一定的难度，加之课程学时的减少（由原来的60-70学时，降到现在的40学时左右）,如何深入浅出地引导学生入门，并使学生在了解概率统计思想的基础上，掌握常用统计分析方法的应用及使用条件是课程的教学难点。为此，我们利用多媒体技术，制作了与教材配套的课件，通过在课堂上把抽象内容形象化与直观化，收到了良好教学效果。建设了一个生物统计学教学网络支撑平台，现有课程简介、教学大纲、师资力量、授课教案、电子版《生物统计学》教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其它教学资源等栏目，免费向全校师生开放。
（二）将多媒体教学优势与学生的认知规律有机结合，用较少的学时得到良好的教学效果。
多媒体具有信息量大、形象化、直观化的特点。
但是如果不能很好地将多媒体这些特点与学生的认知规律相结合，多媒体教学就可能会带来一些弊端诸如：（1）内容多，幻灯片变换快，由照本宣科变为照屏宣科，为新的“满堂灌”；（2）课件图片多，内容以展示为主，缺乏启发性；（3）教学内容常用满屏的方式显示（即所谓“死屏”）,老师照着屏幕上的内容给学生讲解，失去了传统教学方法，老师边讲边板书能给学生留下比较深刻印象的特点，缺乏吸引力。
而多媒体在教学中只能充当工具的角色，在教学过程中必须将多媒体信息量大、形象化、直观化的特点与学生的认知规律紧密结合在一起。在制作课件时，采用启发式教学方式，精炼教学内容，模仿传统教学书写板书的过程，根据教学内容的难易程度，采用逐字、逐句、逐段显示教学内容的动画方式。在课堂教学中，老师仍然保持传统教学方法的教姿教态，在授课的过程中与学生保持互动，根据学生在课堂上接受知识的能力，掌握屏幕上显示内容的速度，必要时辅以板书进行讲解。这样做既发挥了多媒体教学的特点，又充分照顾到学生的认知规律，在内容没本论文由整理提供有缩减，学时减少近三分之一的情况下，仍然取得良好的教学效果。
（三）长期坚持教育教学方法及教学规律的研究。
生物统计学的理论基础是概率论与数理统计，从这个层面上讲，它有非常浓的数学味道，但是它又有别于概率论与数理统计，生物统计学更主要强调的是概率论及数理统计的思想和方法在解决生命科学中一些具体问题的应用。因此在教学过程中就存在一个“度”的把握问题，如果将概率论及数理统计的原理讲得太多，一是学时不允许，二是学生难以消化，得不到好的教学效果；如果只注重方法的讲解，学生知其然不知其所以然，就会误入乱套公式的歧途。经过将教学的重点放在教学中引导学生重点掌握统计方法的功能与用途，方法与步骤，防止各类方法的误用，淡化定理的证明与公式的推导。在教学内容的安排上采用“保干削枝”，即在学时减少很多的情况下，将一些次要的统计方法去掉，也要保证有足够的学时讲授理论分布与抽样分布、统计假设测验等方面的内容，让学生掌握生物统计学中所蕴含的概率论及数理统计的思想精髓，从而避免学生乱套统计公式。
（四）密切跟踪生命科学发展的前沿动向，探索生物统计学解决前沿问题的理论与方法。
统计学在生物学中的应用已有长远的历史，本论文由整理提供许多统计的理论与方法也是自生物上的应用发展而来，而且生物统计是一个极重要的跨生命科学各研究领域的平台。现在基因组学、蛋白质组学与生物信息学的蓬勃发展，使得生物统计在这些突破性生物科技领域上扮演着不可或缺的角色。
在课程建设中，随时注意纳入生物统计学在前沿领域研究应用的内容，增强课程的活力，提高教师和学生面向生物产业主战场解决实际问题的能力。
四、加强实践教学，注重学生能力培养
生物统计学要不要开实验课，怎样开实验课，一直存在争议，在此认为生物统计学不仅应该开设实验课，而且还要将实践教学的重点放在计算机技术和统计软件的应用上，让学生不仅掌握统计方法，而且加深对原理的认识，获得就业或升学的必备计算机统计技能，提高解决复杂问题的能力。
（一）开展统计软件的实习，扩大学生的视野，提高学生素质。
20世纪20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，所以充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。在课程体系改革中，各课程的教学时数与达到培养目标所需完成的教学内容相比还是不足的。为此，可以通过标准的统计软件的教学实习来达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质。超级秘书网
为此我们建立了一个专用于实习教学的生物统计电脑实验室。现共有50余台电脑，并连接到校园网。实验室配备有指导教师，负责对上机的学生答疑。除按教学计划进行的正常实习教学外，实验室还对优秀学生免费开放，鼓励他们结合教师的科研活动，应用所学生物统计学知识，学习新的生物统计学知识，掌握应用计算机解决生物统计学问题的技能。
（二）全方位、多层次的实践教学。
为了进一步培养学生实际动手能力和科学严谨的治学态度，必须将本课程的实践教学活动延伸到课堂教学外，开展全方位、多层次的实践教学。
在原绵阳农专期间，主要在作物育种、作物本论文由整理提供栽培、动物营养等课程实验与实习中，根据相关内容加入了试验设计方法以及数据统计分析的相关内容。
组建了西南科技大学生命科学与工程学院以后，由原来的单一农科专业变成了理、工、农三大学科均有专业的格局。虽然专业的学科归属不同，但有一点是相通的，其内涵均属于生命科学的范畴。以科学研究的方法进行划分，均属于实验科学。
掌握正确的实验设计方法，从不确定性数据中挖掘事物的客观规律，是实验科学工作者必备的技能。因此，我们将原来只是在农科专业上延伸实践教学的作法推广到全院的所有专业，结合实验课教学的改革，对发酵工艺学实验、植物细胞工程实验、食用菌实验、微生物学实验等课程的内容全部或部分改为用生物统计学指导学生自主进行实验设计，把过去单一的实验流程、样品观察或检测实验改变为试验条件的优化试验，提出在不同条件下对样品测定的比较试验设计、单因素试验设计、多因素试验设计、正交试验设计、均匀试验设计，对试验结果要求学生使用统计学的方法对进行分析和讨论，最后得出最佳试验条件。
这样的实验教学改革起到了一箭双雕的作用，从专业基础课或专业课的角度看，改验证性实验为设计型、综合性实验，增强了学生解决实际问题的能力，培养了学生创新思维的能力；从生物统计学角度看，将课程的教学实践延伸到课程外，弥补了学时的不足，更重要的是学生将自己学到的统计学知识，转化为解决实际问题的能力，知识得到很好的内化。
此外，在学生课外科技活动中指导学生选用正确的实验设计和数据的统计分析方法，提升科技作品的档次；在毕业论文（设计）中要求学生采用恰当的生物统计学方法进行设计与分析，写出高质量的毕业论文（设计）。
通过这样的教学实践，训练了学生的统计思维能力，使学生充分认识到掌握生物统计学这一工具的重要性和必要性，增强了学生学好用好这门工具的信心，提高了学生从复杂的生命现象中挖掘事物客观发展规律的能力。
精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。作为精品课程的载体，应具有一流的教师队伍、一流的教学内容本论文由整理提供、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点。与之相比，我们在生物统计学精品课程的建设上，才刚刚起步，今后还要在教材建设、师资队伍建设、科学研究等方面加大力度，将生物统计学建设成体现现代教育教学思想、符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要、能够促进学生的全面发展而深受学生欢迎的一门课程。
第5篇：大学生统计学研究课题范文
[关键词]案例教学；园艺；试验设计与分析
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0059-02
试验设计与分析课程是园艺类专业的基础课，是研究园艺植物生长发育相关性、农药、肥料使用效果、作物新品种比较、生产新技术效果等众多农业基本生产技术试验设计及数据收集、整理和分析的一门课程，其现实生产的应用性很强。通过试验设计与分析的教学，学生能掌握农业科学的试验设计与分析的基本理论和方法，提高设计研究课题试验方案的能力。课程能为学生从事农业科研、农业技术推广等工作奠定坚实的基础。
当前在试验设计与分析的教学过程中，高职院校的学生普遍存在学习吃力、理解困难的问题。相对于其他专业课程，学生普遍对数理统计理论知识缺少兴趣，感觉知识比较抽象，难学难懂，传统的教学方式让课堂变得沉闷。为了提高学生的学习兴趣，让学生充分掌握试验设计与分析的应用方式和分析方法，笔者在试验设计与分析中积极开展案例教学，通过具体园艺生产试验案例分析来加深学生对理论的理解和应用，以此激发学生的学习兴趣，培养学生综合运用知识、发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方式，这收到了良好的教学效果。
一、案例教学在试验研究与分析课程中应用的重要性
案例教学是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，培养学生提出解决问题的基本方法和途径的一种教学方法，是连接理论与实践的桥梁。[1]园艺类专业试验研究与分析课程是应用概率论及数理统计原理和方法研究园艺植物试验设计及数据分析的课程，属于应用数学范畴。农学类学生数学基础薄弱，加上课程概念多、原理抽象、计算公式复杂，学生学习难度大。通过案例教学法，把理论、原理放在生动具体的案例中讲解，可以让学生深刻理解和吸收，辨别出案例中的基本原理和准则。[2]
在试验研究与分析中尽可能多地用案例教学，不仅可以理论联系实际，让学生接触到大量的实际问题，便于学生对所学知识的理解，加深学生的记忆，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助，能培养学生的科研素质和逻辑思维能力。[3]而且通过案例教学，可以让学生将一个案例中的知识运用到其他的案例中，起到举一反三的作用，达到提高学生创新能力的目的。
二、案例教学法在试验设计与分析课程教学中的应用
（一）利用身边材料设计案例，进行体验式案例教学，提高学生的学习兴趣
教学中案例应用得好，就可以大大提高学生的参与性。首先，应尽量选取与专业相关的材料，这种材料既可以体现出专业的特色性，又可以让学生体验到真实性。试验设计与分析是在高职园艺专业类学生中开设的课程，作为大学生，他们已经有了一定的生活阅历，将现实的生活现象跟教学结合在一起，会让他们印象深刻。例如，在讲授课程中的准确性与精确性，试验误差中的偶然误差与系统误差时，可以利用试验室的电子天平、托盘天平两种精确度不同的仪器来测定同一组果实。测定的结果会发现，电子天平测得的数值与托盘天平测得的数值有差异，并且出现一致性的偏差。这既可以说明精确性的不同，又可以说明系统误差的存在。另外，不同的学生用同一游标卡尺来测定同一个果实，获得的数值结果也会略有差异，这说明偶然误差的存在。在讲授资料分类章节时，可以利用班级成员的性别、年龄、民族等信息来讲解数量性状、质量性状资料；在讲授正态分布的参数时，可以利用全年级学生们的考试成绩来分析。与学生相关的资料设计案例可以引起学生的兴趣，学生探究的兴致比较高。同时，这些案例也可以成为教材案例外的良好补充。
（二）利用真实的生产情境进行案例教学，破解理解难题
园艺类试验研究与分析课程中数据的分析至关重要。在课程教学中，涉及顺序排列试验设计和随机排列试验设计。后者包含完全随机试验设计、随机区组试验设计、正交试验设计等，尤其在采用完全随机试验设计还是随机区组试验设计中，学生容易出现差错。为了让学生充分掌握这两种试验设计安排的情境，笔者在教学过程中对学生进行分组，特意安排学生到实训基地的田间。先在一片种植条件相对一致的露地中，让大家选择种植区域，各组学生都会随机地选择划分的小区。当重新划分种植小区，让学生选择是在温室大棚种植还是在露地种植时，各组之间就会有不同的意见。这说明学生意识到种同样的作物，收获的时候效果会不一样。从这样一个现实的案例就可以引出两种试验设计实施的不同条件，学生也从这样真实的环境中体验到要正确的选择试验设计。
（三）利用科研成果资料进行案例分析，加深专业理解
园艺类试验设计与分析课程的开设，主要是为了让学生将来在园艺植物生产和科研中会应用相关知识。根据课程的这个特点，教师在案例教学中应利用自身的专业相关科研数据，把科研项目中适宜进行分析的研究项目拿出来，整理编写成为案例应用到课堂中，这样会收到良好的教学效果。例如笔者利用学院课题“薄皮甜瓜产业技术改进”中不同配方施肥对甜瓜品质的影响，从中抽选出“不同配方施肥对薄皮甜瓜可溶性固性物的影响”作为完全随机试验设计方法的教学案例，让学生体验方案的设计，并进行多重比较分析。这种做法项目和数据真实，与学习内容相关，效果很好。
教学中教师不仅可以利用自身和专业相关的科研成果进行案例的编写，还可以充分利用文献资料中的科研成果和数据，尤其是已经成功推广的农业生产技术，例如双季葡萄夏果与冬果果实品质的差比较。这种资料贴近农业生产和科研实际，配以直观的图片佐证，学生感觉真实可见，能引起学生的共鸣和讨论，激发学生的兴趣。通过这样的方法，能很好地培养学生的理论思维能力和专业技能，促进学生将知识向实际生产应用能力转化，强化其对教学内容的理解和掌握。
（四）利用软件进行数据分析，多案例练习强化教学效果
试验结果的分析是试验设计与分析课程中较难的部分。顺序排列设计试验的分析相对比较简单，一般采用百分比的方法进行比较；而随机试验设计的数据分析涉及方差分析的内容，如果采用传统的计算器方法处理比较繁琐，而应用现代电脑技术中的软件处理，就快捷简单。高职教育对于方差分析的理论要求不高，但需要学生会应用软件，能掌握分析出的相关数据代表什么含义。充分利用计算机辅助教学，借助现在常用的SPSS软件分析功能、Excel统计分析功能等，可以让学生迅速处理相关数据，达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质的目的。[4]现代软件的应用，也为案例教学提供了便利。在教学中，除了剖解分析一个案例之外，还可以配合有几个以上的相关练习，让学生能在细微的差异中选择正确的试验方案和分析方法。例如，笔者在教学中，利用课题获得的甜瓜品种果实可溶性固性物相同的一组数据，编制成完全随机试验和随机区组试验两个数据分析案例，让学生对比软件分析后的结果。同样的数据，方法分析不同，得到的结果不一样，这样的案例可以促使学生对具体的应用情境进行仔细地思考分析，让学生认识到试验设计和结果分析的灵活性与对应性，不可张冠李戴。
三、案例教学的体会
与传统的教学方法相比较，案例教学法有其特有的优势，它可以提升学生应用理论知识和创新性解决实际问题的能力。试验设计与分析课程也不是一门纯理论课程，而是一门实践性、应用性和方法论课程。因此，应在试验设计与分析案例教学过程中采取灵活多样的方式，既要充分利用专业特点，利用专业科研试验材料、专业科技文献，又要利用现有的学生信息资源，现代计算机技术，更要结合其他教学方法，在案例教学中增加体验性、实践性，调动学生的参与性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。同时，在案例教学的实施过程中，任课教师要做好教学设计，处理好计划、动员、讨论与点评这四个密切关联的阶段，这样才能让案例教学发挥其良好的教学效果。[5]
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高秀香.统计学课程教学改革探讨[J].辽宁经济职业技术学院学报，2006（4）：88-89.
[2] 杨吉霞，杜木英.案例教学法在《食品试验设计与统计分析》课程教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014（2）：172-175.
[3] 黄治国，熊俐.《试验设计与统计分析》在生物类专业大学生科研素质培养中的作用[J].四川理工学院学报（社会科学版），2007（22）：128-129.
第6篇：大学生统计学研究课题范文
1、本科院校就业率有所下降，高职院校持平
该报告指出，2008年本科院校大学生就业率有所下降，而职高院校学生就业率与往年持平。统计研究数据表明，2008届大学生毕业半年后的就业率约为8609年中国大学毕业生就业报告，比起2007届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点;2008届“211”院校毕业生半年后就业率为89%(非失业率90%)，非“211”本科院校为87%、高职高专为84%;而2007届半年后就业率“211”院校为93%(非失业率94%)、非“211”本科院校为90%、高职高专院校为84%。
按教育部公布的数据，2008届高校毕业生总数为559万，其中大学毕业生总数约为529万(本、专)，按本研究得出的比例推算，2008届大学毕业生毕业后就在国内外读研究生的人数为21.43万，毕业半年后的就业人数约为434万。2009年中国大学毕业生就业报告在毕业半年后的73.56万失业大学毕业生中(包括有了工作又失去的)，有51.59万人还在继续寻找工作，有5.46万人无业但正在复习考研和准备留学，另有16.51万没有求职和求学行为者(即所谓的啃老族，该报告中定义为待定族)(见图一、图二)。
此外，2009年就业报告还指出，2008届毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、广州、深圳、杭州、天津、成都、南京、济南、苏州;高职高专毕业生就业量最大的前10位城市依次为北京、上海、广州、深圳、南京、苏州、杭州、成都、郑州、青岛。
2、越是经济发达地区，自主创业的比例越低
2008届大学毕业生自主创业比例为1%，与2007年1.2%的比例接近。云南大学生自主创业比例最高，为1.9%，吉林1.7%，宁夏1.5%。而广东、北京、江苏、上海等省份的大学生自主创业比例排名靠后。自主创业的主要地区是就业比较困难的中西部地区，主要城市类型是地级及以下城市。总体而言，越是经济发达地区、越是大城市，就业环境越好，自主创业的比例越低。自主创业的毕业生最多的是工科类，其次是财经管理2009年中国大学毕业生就业报告类。自主创业的毕业生主要集中在零售行业和文体娱乐业，其月收入大大高于受雇应届毕业生的月收入。
调查结果表明，2008届大学毕业生中，来自“私营企业主”、“企业经理人员”、“个体工商户”等家庭的毕业生自主创业比例最高(见图三)。大学毕业生创业受其家庭的企业家文化影响较大。而且，其创业资金82%以上依靠父母、亲友和个人储蓄，来自商业性风险投资和政府资助的只占1%。所以，有创业意愿但家庭经济条件不好的毕业生就不容易实现创业梦想，政府需要在启动资金方面帮助经济困难的创业者。
2008届大学毕业生自主创业者认为，创业理想是创业的最重要动力(41%-48%)，而不是找不到工作才创业(12%-15%)，而大学期间对其创业帮助最大的是假期实习和课外兼职，学校、政府提供的创业培训和咨询以及大学的模拟创业活动也有显著帮助，如创业大赛等等。所以，高校可以加强学生自主创业意识的培养和相关的创业比赛活动。
3、工学、管理学就业率最高，法学和哲学最低
2008届本科生毕业半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学(见图四)，最低的是法学和哲学，高职高专就业率最高的专业大类是资源开发与测绘，最低2009年中国大学毕业生就业报告的是旅游和文化管理。2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占本科失业量的35.9%，其中有8个专业同时也是2007届毕业生失业人数最多的专业：法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。毕业半年后仍未就业人数最多的10个高职高专专业失业人数为14.67万，占了高职高专失业量的34.2%。其中7个专业同时是2007届毕业生失业人数最多的专业：计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语。
此外，2009年就业报告还指出，统计数据表明，制造业雇用了本科毕业生的27%和高职高专毕业生的31%，是应届大学毕业生最大的就业行业。民营企业和个体企业是2008届大学毕业生就业最多的雇主类型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
2008届本科毕业生的收入明显下降，“211”院校的毕业生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校为2030元、高职高专为1647元，而2007届这三类大学毕业生收入分别为2949元、2282元、1735元，2008届毕业生平均月收入下降幅度分别为14%、11%、5%，本科毕业生收入下降特别明显。2008届本科毕业生的半年后月收入经济学大类最高、医学类最低，高职高专毕业生半年后月收入最高是公安大类、半年后月收入最低是医药卫生大类。
虽然2008届大学毕业生男女之间的就业率没有明显差别，但即便在女性毕业生占优势的专业中，男性毕业生薪资全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪资歧视。2008届大学毕业生中，同层次、同专业男女生的平均月收入最大差距接近800元。
2009年就业报告还指出，父母的受教育水平越高，子女越有可能进入好的大学;父母一方是研究生的子女进入“211”大学的比例是父母是初中学历及以下的两倍以上。专业人员和管理阶层家庭的子女就读“211”高校的几率较高，农民和民工的子女就读高职高专的几率较高。这种差别可能是录取中的非成绩因素造成的，强调综合素质的高考改革可能会让农民与农民工的孩子具有更大的录取劣势，可以考虑建立帮助教育弱势背景学生的社会补偿机制，以保证享有高等教育质量上的社会公平。
此外，调查数据表明，国家与社会管理者、私营企业主、企业经理人员、办事人员家庭的毕业生求职成功的最主要渠道是“通过亲朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的毕业生求职成功的最主要渠道为“大学招聘会”。相比之下，无业与失业人员家庭的子女就业率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀请所需要的求职份数最多、求职成本最高,来自无业与失业人员家庭的毕业生需要得到更强的就业服务。
5、大学毕业生亟须改进沟通和创新能力
2008届大学毕业生五大类基本工作能力满足工作要求较好的依次为科学思维能力、动手能力、理解与交流能力，较低的为应用分析能力、管理能力。而本科毕业生亟须改进的基本工作能力是有效的口头沟通、谈判技能和说服他人等;高职毕业生则是有效的口头沟通、积极学习和说服他人。这些亟须改进的能力归属于沟通和创新能力。
统计分析表明，本科与高职高专的毕业生对雇主的满意程度分别为70%和68%;“工作要求与压力”不满意度最低，不满意度最高的是“薪资福利”和“个人发展空间”。其中，2008届大学毕业生对“政府机构/科研事业”类雇主的满意度最高，对“民营企业/个体”类雇主的满意度最低。然而民营企业是应届大学毕业生的主要雇主。2008届大学毕业生对不同规模雇主的满意度的总体趋势是：雇主规模越大，满意度越高。
综述：民营经济成理工科就业市场
统计的就业率是指大学毕业后半年的就业率，此时毕业生的就业状况趋于稳定。据统计显示，2008届大学毕业生约1/3的就业是在毕业后半年内完成的。2008年本科院校大学生就业率较往届有所下降。
统计研究数据表明，2008届大学毕业生毕业半年后的就业率约为86%，比2007届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点。但工学、管理学就业率分别为90%和89%，成为2008年就业率最高的两个专业。最低的两个专业是法学和哲学，就业率为79%和76%。
蓝皮书指出，2008年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占了本科失业量的35.9%。
其中有8个专业同时也是2007届毕业生失业人数最多的专业，包括法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。
蓝皮书的作者麦可思(MyCOS)-中国大学生就业研究课题组介绍说，就业蓝皮书抽样人数达到44.4万人，回收有效问卷21.8万份。共涉及全国31个省、直辖市和自治区的3080所高校或分部分院的1196个专业。
异议：国家就业形势存在变数
中央教育科学研究所研究员储朝晖博士今天解释说，就业情况与高校当年招生规模、师资力量及学生家庭条件和校友等各种关系均有联系。
因此，就业好与坏要看各方面的条件影响，经济条件只是一个外在因素，工学专业学生就业能否一直好下去，还很难下定论。
2004年开始，国家开始对东北老工业基地等制造业密集地区进行政策扶持，经过几年的发展，制造业行业对人才需求比较大，是制造业吸纳毕业生众多的原因之一。
从大的趋势来看，毕业生更多的将去往企业，而不是考公务员。因此工学应该会持续热下去，但是持续时间目前还不好说。
第7篇：大学生统计学研究课题范文
关键词大学生；创新训练计划；口腔医学生；创新；团队合作
随着中国国民的经济收入和知识素养不断提高，对口腔疾病的认识也由被动接受转向主动关注口腔的美观健康上来，社会大众同时也越来越关注口腔医学专业的发展状况。口腔医学是医学中的一个重要组成部分，需要医生除了具有全面的口腔专业知识，还需要有良好的沟通能力，快速的反应和判断应对处理能力。对于高职院校口腔医学专业的学生，以后的就业方向很可能是牙科私人开业医生，因此，培养出具有较强专业素养、具有一定实践能力、创新能力和发展潜力的综合型、应用型口腔医学专门人才是至关重要的。大学生创新训练计划(StudentsInnovationTrainingProgram，以下简称SITP)是国家教育部推进教育教学改革、培养大学生创新实践能力的重要举措[1]。本文作者结合指导省级大学生创新训练计划的实践经历分析大学生创新训练计划对口腔医学生的专业素养和各方面的能力的提升培养作用。
1高职口腔医学专业学生的学习特点
一直以来，我国高职口腔专业的教学模式是学生以被动接受知识为主、老师以单向灌输知识为主，在校课堂教学中，医学生很少有机会能主动地获取知识，能提高自己的分析研究等能力。长期以往，学生的学习有以下几方面问题：第一，缺乏学习的主动性和自主学习的能力。吃惯了老师“嚼剩下的”知识，习惯了划重点、背书再考试，很少有主动思考。所以当老师将问题换一种提法，或者将几个方面问题综合起来提问，学生就不知道该怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目标性和解决问题的能力。临床见习实习的口腔专业的学生，一遇到问题就习惯了向带教老师“张口问为什么”，老师回答完，过两天又忘记了。其实这并不是一个好习惯，碰到问题应该首先问自己为什么，深入思考，然后翻书翻文献，得出自己的见解，最后再向老师请教验证，得到全面深入的提高。
2大学生创新创业训练计划能够提高高职口腔
医学专业学生的哪些能力水平实践证明，大学生创新训练计划能够为我们口腔专业的学生提供一个发展潜能、提高多种能力的平台[2]。2.1培养学生的创新意识，提高学生的创新能力口腔医学是操作性很强的一个专业，而且口腔材料日新月异，很多新材料新技术的出现能大大提高口腔疾病的治疗疗效，临床上的创新性将是口腔学科的重要发展方向。大学生创新能力和创新意识培养是国家大学生创新训练计划项目的核心目标之一。在传统的教育模式下，大学生习惯于死啃书本，或在指导教师设定的步骤下获得知识，创新能力和创新意识相对薄弱，存在缺乏创新思维、创新观察力、创新毅力和创新兴趣等问题。2.2培养学生学习的主动性，提高学生自主学习的能力传统的口腔教学中学生学习的主动性不够，很少有学生能积极主动地了解所学专业的发展状况与前沿信息。而在大学生创新训练计划中，学生是主体，需要独立完成项目的所有内容，因此首先要增加相关专业知识储备，通过借阅图书馆相关文献和专业书籍及网络数据库搜寻相关知识，进行深入学习，这既能扩大学生的知识面，从而有效锻炼了学生快速接受新知识的能力，还能潜移默化地提高学生自主学习的积极性。在课题实施中学生会接触到该领域的最新研究动态，拓宽视野和知识面，有利于对学科的了解和研究兴趣，激发学生研究的兴趣和创新愿望，大大提高了学生的学习积极性[8]。2.3提高学生与人沟通协调的能力，培养学生的团队合作意识口腔医学医生除了要与病人家属沟通，还要与医护，医技合作，对于复杂的口腔疾病如颌面部的外伤，颞下颌各关节紊乱综合征等等还需要多学科的合作治疗，所以培养学生的沟通能力和团队合作能力也是必不可少的。参与创新训练计划项目的主体是在读的学生，平时学习任务繁重，课题研究只能利用课余时间或假期，因此，课题合理的分工显得非常重要。另外，每个成员的擅长不同，能力各异，合作中往往能优势互补，集体的智慧往往能达到事半功倍的效果。团队协作不仅仅是一起合作，更关键的是成员间的沟通交流。交流能帮助我们获得更多的知识和信息，有助于个人能力的提高。创新训练计划项目有助于学生能理解协作精神与团队意识的真谛，深刻体会单枪匹马，单打独斗终将一事无成。2.4提高学生的抗挫能力和毅力，培养学生适应各种情况的应对能力。在课题执行过程中，独立地进行实验调查，并要对数据进行分析处理，并总结归纳得出结论，其过程或多或少会遇到各种各样的问题，遇到困难瓶颈，坚持到底去解决问题能提高抗挫折能力，增强毅力，坚持到底获得成果会大大增强学生的自信心，为以后就业创业打下基础。2.5提高报告总结、书写、口头表达等多种能力。口腔医学生普遍重视专业知识和临床技能的学习，而写作能力和语言表达能力较差。大学生创新创业训练计划项目给了项目组成员很好的锻炼机会，从项目申请书的书写、中期检查到，结题答辩，同学们不仅要将自己研究课题的意义、内容、目标、进展、成果等付诸于文字，还要在答辩现场向专家汇报项目的国内外背景、已完成的主要工作、获得的结果并分析讨论结果提出可能的结论，并回答现场专家提出的课题相关问题。该过程有效地锻炼了学生的基本的科技论文写作能力，口头表达能力和逻辑思考分析能力，有利于日后从事口腔临床科学研究工作。2.6提高学生的科研素养和研究能力。科研素养包括：创新，严谨，全面。课题组学生和指导老师进行沟通交流，学习新的研究方法，完善课题研究方案，发现不足，从而潜移默化地学习作为研究者应具有的科研素养。研究能力主要包括观察能力和分析能力。课题执行过程中，学习使用各种观察工具和方法。运用统计学、调查访谈、查阅文献和检索网络数据库等等，提高观察能力。另外还要注意观察角度。从第三方立场、对方角度来观察能提高观察的客观性，全面性。分析是在观察的基础上进行的逻辑的思考和判断，即分析判断的结果符合客观事物。
3指导老师在大学生创新创业训练计划中的角色和作用
著名数学家华罗庚先生比喻本科及以前所学知识时老师和学生的关系是老师教学生学习捡“死”兔子。那在大学生创新创业训练计划中老师和学生的关系好比老师教学生学习打一只在视野中奔跑的“活兔子”。（1）激发学生的兴趣，明确参与目的。让更多的学生了解和关注这一项目，同时明确学生参与的出发点，提高学生对专业学科的兴趣，让更多学有余力的学生参与进来并且从中获益。这也就是国家倡导和鼓励大学生创新创业的初衷所在。（2）加强训练指导，把好研究各个环节。指导老师的主要任务是学生在进行课题过程中的每个环节进行把关指导。包括申请课题之初就是可行性的把关。在执行过程中指导老师要对实验方法、实验进度进行监督把控。对于口腔专业的大学生，选题应该侧重于和口腔专业知识相关而又便于学生实践的项目，比如一些口腔流行病的调查等等。（3）以学生为研究主体，绝不越俎代庖。课题的申报应以学生为主体，而不应是指导老师现成的课题方案。
4结语
大学生创新训练计划提高了口腔医学生的创新能力、自主学习的积极性、团队意识、与人沟通合作的能力等各项能力，有利于今后统筹处理安排多项事务，为以后的工作打下了良好的基础，即为自主创业做准备。
参考文献
[1]何玉玲,王岚,李莉等.国家大学生创新课题学生创新理念培养初探[J].中国高等医学教育,2011(4):35-36.
第8篇：大学生统计学研究课题范文
一、语言思维概述
随着当代语言学研究的不断发展，语言与思维的研究在当代也不断增多。2001年Chomsky在前人研究基础上，提出了关于大脑“生成语言词语的演算原理”或词语生成演算表征系统的假设。乔姆斯基认为“语言的本质属于心智属性”，这也将现代心理学引入到该研究领域之中，并给出“语言思维”的概念：“语言思维”狭义的概念是“凭借语言进行思维”；而另一个广义上的概念是“语言思维，是语言符号在运行中，使语言的音、形、意加之语言符号之间的关联性，继而展现出语言的交际能力。同时，在研究中发现语言思维具有：“贯通性”、“语言思维具有构设性及重构性”、“语言思维具有记忆反射性”、“语言思维具有序列性”。（杨敏：《英语语言思维的特性》，载《外语研究》2004年10期）
二、我国大学生英语语言思维能力现状调研
针对我国大学生英语语言思维现状进行调研，调研对象选择XXX大学随机抽取203名学生，调研方式选择问卷调研，问卷发放203份，收回200份，调研有效率约为98.5%，调研问卷拟定通过参考课堂焦虑量表和我校教学组定制的学习效果评估量表、以及TLC思维、语言、交流量表进行拟定，问卷包括三个部分：第一部分为基础信息，其中包括学生的性别、年级、专业等；第二部分包括英语学习兴趣及水平；第三部分包括英语语言思维能力，英语口语、拼写的连贯性；对话的流畅性；是否受到母语的语言干扰等进行调研，通过调研数据分析，发现我国大学生英语语言思维现阶段存在以下几个特征：
1.女生的英语语言思维明显优于男生
通过针对大学生英语语言思维调研发现，无论是英语知识积累水平，英语口语和抒写能力以及英语语言组织的逻辑性，女生均高于男生，女生的英语语言思维综合能力明显高于男生，而在调研中男生的英语语言水平中非常好为“8%”；较好为“28%”；一般“37%”；较差为“18%”极差为“9%。
2.英语语言思维受到母语语言思维干扰
正如德国语言学家洪堡特提出民族特定的“语言”与其民族发展中形成特定的“思维”有着密切的联系，因而由于在汉语文化的环境中，对客观事物的观察的角度，即思维方式是不同的，这也造成在语言表达上中西方出现差异。在调研中发现92%的学生曾经有过“中式英语”的语法错误；同时有67%的学生至今依旧存在这些问题。其次，在英语翻译时将母语作为中介，使思维和语言无法同步，继而导致82%的学生英语学习困难，甚至出现语法错误。
三、英语电影鉴赏与学生英语语言思维能力培养关系的实证分析
1.实验对象
此次教学实验选择大学一年级学生50名作为实验对象，其中男生27名，女生23名，英语成绩处于年级中等水平，英语水平“优秀”为24%；“良好”为28%；“一般”32%；“差”为16%，继而将以上50名学生设定为实验班。于此同时，另选择50名大一学生作为参照班，进行教学评价。
2.实验过程
在实验过程中对实验班级的学生开展电影鉴赏教学，具体课程实施是通过课堂教学与课下拓展共同完成，通过电影鉴赏这种新的教学模式激发学生学习兴趣，有效提升英语语言思维的提升。
（1）课堂教学
将电影鉴赏引入到英语课堂教学。首先，创设英文电影鉴赏课程：在英语日常教学中每周设定一节英语电影鉴赏课程，鉴赏电影与教学内容相联系，让学生在轻松的氛围中获得英语水平的提升；其次，结合情景教学法与合作学习法，在日常课程中运用电影片段进行知识的串联与引入，提升英语教学的趣味性。
（2）课外拓展
将英文电影鉴赏延伸到课外，可以通过比赛、情景剧等形式激发学生英语知识学习的自主性。首先，在课前发动学生通过网络、书籍等多种渠道寻找鉴赏影片的相关资料，并运用英语进行简短的影片简介；其次，在英语电影鉴赏课程结束后撰写“电影鉴赏报告”；最后，通过电影角色模拟情景剧的形式丰富学生课外生活，提升学生英语口语水平和语感。
3.实施原则
（1）师生角色的转变
英语电影鉴赏教学的目的是通过营造一个轻松的课堂环境和特定的语言氛围，用以提高学生英语语言学习兴趣，同时可以通过英语电影鉴赏让学生深入了解构建英语语言思维的文化环境。因而通过电影鉴赏，可以激发学生的创新能力和自主学习能力，提高学生的英语语感。在课程实施中教师要注重角色的转化，打破传统的填鸭式、满堂灌的教学模式，坚持以学生为主体，通过“以学定教”的教学方法，强化学生的主体意识，使学生从接受性向探讨式学习、从封闭型学习向合作性学习转变，继而转变为课堂实施的主角。
（2）电影教学素材的选择
通过前期的调查发现大学生英语水平普遍偏差，因而在鉴赏电影的素材选择上要注意循序渐进，选择相对简单有代表性的电影作品。其次，电影题材积极向上，可以为学生构建积极的人生观、价值观；第三，要选择优美语音语调、轻松有趣、难度适中的影片，让学生感受语言之美。
4.结果分析
针对实验班与参照班的为期三个月的实验教学，继而对比实验班与参照班的英语语言思维能力，评估标准为本校教师拟定的《高校英语语言思维能力评价标准》，满分20分。并将结果用SPSS进行数据统计，分析方法为“T检验”。
通过运用spss进行单样本T检验，在统计量表中得出参照班的成绩均值为15.01，而实验班的均值为12.31，参照班与实验班总体存在着较大差异。
单个样本检验
通过参照班与实验班在语言思维能力的研究中，实验班的t值为33.95，自由度（df）为50，sig值小于0.05，具有统计学意义，总体均值的95%的置信区间为（14.1311，11.5113）。参照班的t值为24.993，自由度（df）为49，sig值小于0.05，具有统
计学意义，总体均值的95%的置信区间为（15.9081，13.1161）。从以上结果中可以看出，实验班和对照班之间存在显著性差异，即实验采用英语电影鉴赏教学模式对英语语言思维的提升要优于传统教学模式，由此可见英语电影鉴赏对英语语言思维能力的培养具有促进作用。
第9篇：大学生统计学研究课题范文
中国大学毕业生就业报告是“20*年中国大学毕业生就业报告蓝皮书”的简称，也常简称为“中国大学生就业蓝皮书”、“20*就业报告”或“20*就业蓝皮书”，是20*年6月10日上午由麦可思(MyCOS)-中国大学生就业研究课题组撰写、由社会科学文献出版社正式出版的20*年就业蓝皮书《中国大学毕业生就业报告(20*)》，这是社科文献出版社第一次以就业为主题出版的蓝皮书，也是第一份基于科学的数据调查、借助于统计学和劳动经济学的科学体系来研究高等教育的全新报告，更是一个结果评价的研究系统。就业蓝皮书基于麦可思公司对20*届大学毕业生的调查研究撰写，该研究抽样达到44.4万人，回收有效问卷21.8万份，共覆盖3*9所高校或分部分院，对20*届大学毕业生的就业与收入、就业流向、工作能力、求职、就业与教育公平、自主创业、读研与留学、高考志愿填报、大学毕业生的满意度等做出了全面的研究分析。
1、本科院校就业率有所下降，高职院校持平
该报告，20*年本科院校大学生就业率有所下降，而职高院校学生就业率与往年持平。统计研究数据表明，20*届大学生毕业半年后的就业率约为86*年中国大学毕业生就业报告，比起20*届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点;20*届“211”院校毕业生半年后就业率为89%(非失业率90%)，非“211”本科院校为87%、高职高专为84%;而20*届半年后就业率“211”院校为93%(非失业率94%)、非“211”本科院校为90%、高职高专院校为84%。
按教育部公布的数据，20*届高校毕业生总数为559万，其中大学毕业生总数约为529万(本、专)，按本研究得出的比例推算，20*届大学毕业生毕业后就在国内外读研究生的人数为21.43万，毕业半年后的就业人数约为434万。20*年中国大学毕业生就业报告在毕业半年后的73.56万失业大学毕业生中(包括有了工作又失去的)，有51.59万人还在继续寻找工作，有5.46万人无业但正在复习考研和准备留学，另有16.51万没有求职和求学行为者(即所谓的啃老族，该报告中定义为待定族)(见图一、图二)。
此外，20*年就业报告还，20*届毕业生就业量最大的前10位城市依次为*、*、*、*、*、*、*、*、*、*;高职高专毕业生就业量最大的前10位城市依次为*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。
2、越是经济发达地区，自主创业的比例越低
20*届大学毕业生自主创业比例为1%，与20*年1.2%的比例接近。*大学生自主创业比例最高，为1.9%，吉林1.7%，宁夏1.5%。而*、*、*、*等省份的大学生自主创业比例排名靠后。自主创业的主要地区是就业比较困难的中西部地区，主要城市类型是地级及以下城市。总体而言，越是经济发达地区、越是大城市，就业环境越好，自主创业的比例越低。自主创业的毕业生最多的是工科类，其次是财经管理20*年中国大学毕业生就业报告类。自主创业的毕业生主要集中在零售行业和文体娱乐业，其月收入大大高于受雇应届毕业生的月收入。
调查结果表明，20*届大学毕业生中，来自“私营企业主”、“企业经理人员”、“个体工商户”等家庭的毕业生自主创业比例最高(见图三)。大学毕业生创业受其家庭的企业家文化影响较大。而且，其创业资金82%以上依靠父母、亲友和个人储蓄，来自商业性风险投资和政府资助的只占1%。所以，有创业意愿但家庭经济条件不好的毕业生就不容易实现创业梦想，政府需要在启动资金方面帮助经济困难的创业者。
20*届大学毕业生自主创业者认为，创业理想是创业的最重要动力(41%-48%)，而不是找不到工作才创业(12%-15%)，而大学期间对其创业帮助最大的是假期实习和课外兼职，学校、政府提供的创业培训和咨询以及大学的模拟创业活动也有显著帮助，如创业大赛等等。所以，高校可以加强学生自主创业意识的培养和相关的创业比赛活动。
3、工学、管理学就业率最高，法学和哲学最低
20*届本科生毕业半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学(见图四)，最低的是法学和哲学，高职高专就业率最高的专业大类是资源开发与测绘，最低20*年中国大学毕业生就业报告的是旅游和文化管理。20*年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占本科失业量的35.9%，其中有8个专业同时也是20*届毕业生失业人数最多的专业：法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。毕业半年后仍未就业人数最多的10个高职高专专业失业人数为14.67万，占了高职高专失业量的34.2%。其中7个专业同时是20*届毕业生失业人数最多的专业：计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语。
此外，20*年就业报告还，统计数据表明，制造业雇用了本科毕业生的27%和高职高专毕业生的31%，是应届大学毕业生最大的就业行业。民营企业和个体企业是20*届大学毕业生就业最多的雇主类型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*届本科毕业生的收入明显下降，“211”院校的毕业生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校为2030元、高职高专为1647元，而20*届这三类大学毕业生收入分别为2949元、2282元、1735元，20*届毕业生平均月收入下降幅度分别为14%、11%、5%，本科毕业生收入下降特别明显。20*届本科毕业生的半年后月收入经济学大类最高、医学类最低，高职高专毕业生半年后月收入最高是*大类、半年后月收入最低是医药卫生大类。
虽然20*届大学毕业生男女之间的就业率没有明显差别，但即便在女性毕业生占优势的专业中，男性毕业生薪资全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪资歧视。20*届大学毕业生中，同层次、同专业男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就业报告还，父母的受教育水平越高，子女越有可能进入好的大学;父母一方是研究生的子女进入“211”大学的比例是父母是初中学历及以下的两倍以上。专业人员和管理阶层家庭的子女就读“211”高校的几率较高，农民和民工的子女就读高职高专的几率较高。这种差别可能是录取中的非成绩因素造成的，综合素质的高考改革可能会让农民与农民工的孩子具有更大的录取劣势，可以考虑建立帮助教育弱势背景学生的社会补偿机制，以保证享有高等教育质量上的社会公平。
此外，调查数据表明，国家与社会管理者、私营企业主、企业经理人员、办事人员家庭的毕业生求职成功的最主要渠道是“通过亲朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的毕业生求职成功的最主要渠道为“大学招聘会”。相比之下，无业与失业人员家庭的子女就业率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀请所需要的求职份数最多、求职成本最高,来自无业与失业人员家庭的毕业生需要得到更强的就业服务。
5、大学毕业生亟须改进沟通和创新能力
20*届大学毕业生五大类基本工作能力满足工作要求较好的依次为科学思维能力、动手能力、理解与交流能力，较低的为应用分析能力、管理能力。而本科毕业生亟须改进的基本工作能力是有效的口头沟通、谈判技能和说服他人等;高职毕业生则是有效的口头沟通、积极学习和说服他人。这些亟须改进的能力归属于沟通和创新能力。
统计分析表明，本科与高职高专的毕业生对雇主的满意程度分别为70%和68%;“工作要求与压力”不满意度最低，不满意度最高的是“薪资福利”和“个人发展空间”。其中，20*届大学毕业生对“政府机构/科研事业”类雇主的满意度最高，对“民营企业/个体”类雇主的满意度最低。然而民营企业是应届大学毕业生的主要雇主。20*届大学毕业生对不同规模雇主的满意度的总体趋势是：雇主规模越大，满意度越高。
综述：民营经济成理工科就业市场
统计的就业率是指大学毕业后半年的就业率，此时毕业生的就业状况趋于稳定。据统计显示，20*届大学毕业生约1/3的就业是在毕业后半年内完成的。20*年本科院校大学生就业率较往届有所下降。
统计研究数据表明，20*届大学毕业生毕业半年后的就业率约为86%，比20*届大学生毕业半年后就业率下降了2个百分点。但工学、管理学就业率分别为90%和89%，成为20*年就业率最高的两个专业。最低的两个专业是法学和哲学，就业率为79%和76%。
蓝皮书，20*年毕业半年后仍未就业人数最多的10个本科专业失业人数为10.75万人，占了本科失业量的35.9%。
其中有8个专业同时也是20*届毕业生失业人数最多的专业，包括法学、计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易、工商管理、汉语言文学、电子信息工程、会计学。
蓝皮书的作者麦可思(MyCOS)-中国大学生就业研究课题组介绍说，就业蓝皮书抽样人数达到44.4万人，回收有效问卷21.8万份。共涉及全国31个省、直辖市和自治区的3*0所高校或分部分院的1196个专业。
异议：国家就业形势存在变数
中央教育科学研究所研究员储朝晖博士今天解释说，就业情况与高校当年招生规模、师资力量及学生家庭条件和校友等各种关系均有联系。
因此，就业好与坏要看各方面的条件影响，经济条件只是一个外在因素，工学专业学生就业能否一直好下去，还很难下定论。
20*年开始，国家开始对东北老工业基地等制造业密集地区进行政策扶持，经过几年的发展，制造业行业对人才需求比较大，是制造业吸纳毕业生众多的原因之一。
从大的趋势来看，毕业生更多的将去往企业，而不是考公务员。因此工学应该会持续热下去，但是持续时间目前还不好说。
