实践出真知的格言精选(九篇)

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第1篇：实践出真知的格言范文

1、江河有流尽之时，毅力无倒塌之日。

2、一分耕耘，一分收获；要收获的好，必须耕耘的好。

3、业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。

4、勤劳是穷人的财富，节俭是富人的智慧。（英国）

5、学问二字，须要拆开看，学是学，问是问。

6、不奋苦而求速效，只落得少日浮夸，老来窘隘而已。 —— 郑板桥

7、聪明的资质、内在的干劲、勤奋的工作态度和坚韧不拔的精神。这些都是科学研究成功所需的其它条件。

8、彩虹的七色是由勤劳的赤、谦虚的橙、刻苦的绿、诚实的黄、认真的青、俭朴的蓝和团结的紫组成的，让我们拥有这七色元素，为祖国画一道绚丽的彩虹！

9、时间乃是万物中最宝贵的东西，但如果浪费了，那就是最大的浪费。

10、工作着的傻子比睡在床上的聪明人强。（苏联）

11、懒惰不过是未疲乏就休息的习惯。（印度）

12、一个勤奋的人虽然会因为他的勤奋而损害到他的见地或者精神上的清新与创意，但是他依然会受到褒奖。

13、人只要不失去方向，就不会失去自己。

14、只有勤来没有俭，好比有针没有线。

15、一个人越知道时间的价值，就越感到失时的痛苦。

16、智慧源于勤奋，伟大出自平凡。

17、天才无非是长久的忍耐，努力吧！

18、闲事闲话闲思是学习的大敌。

19、人生像攀登一座山，而找寻出路，却是一种学习的过程，我们应当在这过程中，学习稳定、冷静，学习如何从慌乱中找到生机。 —— 席慕蓉

20、谁要懂得多，就要睡得少。（亚美尼亚）

21、为了成功地生活，少年人必须学习自立，铲除埋伏各处的障碍，在家庭要教养他，使他具有为人所认可的独立人格。

22、闲散如酸醋，会软化精神的钙质；勤奋像火炬，能燃起智慧的火焰。（藏族）

23、有事业的峰峦上，有汗水的溪流飞淌；在智慧的珍珠里，有勤奋的心血闪光。

24、我总是感觉到时间的巨轮在我背后奔驰，日益迫近。

25、任何业绩的质变都来自于量变的积累。

26、一粒灰尘，改变不了大海的明净；一颗石子，阻挡不了江河的前进；一丝乌云，遮挡不了太阳的光辉；一次灾难，破坏不了勇者的励志。

27、拼搏的汗水放射着事业的光芒，奋斗的年华里洋溢着人生的欢乐。 —— 张衡

28、人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命。 —— 佚 名

29、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

30、我的产业多么美，多么广，多么宽，时间是我的财产，我的田地是时间。

31、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。 —— 费洛姆

32、我未曾见过一个早起勤奋谨慎诚实的人抱怨命运不好；良好的品格，优良的习惯，坚强的意志，是不会被假设所谓的命运击败的。

33、天才就是劳动。人的天赋就像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊烈火的办法只有一个，那就是劳动，再劳动。（高尔基）

34、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。 —— 韩愈

35、学习之心不可无懒惰之心不可有。

36、山河在，不愁草木不生；壮志在，不愁事业不成！

37、书籍是横渡时间大海的航船。

38、勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。

39、增产如似摇钱树，节约犹如聚宝盆。

40、我们越是忙越能强烈地感到我们是活着，越能意识到我们生命的存在。

41、在科学方面所作出的任何成绩，都只是由于长期思索、忍耐和勤奋而获得的。

42、要意志坚强，要勤奋，要探索，要发现，而且永不屈服，珍惜在我们前进道路上降临的善，忍受我们之中和周围的恶，并下决心去消除它。

43、种子最后是果实；努力最后是成功；放弃最后是失败。

44、坚强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

45、没有任何动物比蚂蚁更勤奋，然而它却最沉默寡言。

46、勤奋出天才，实践出真知。

47、欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。

48、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。

49、失败是什么？没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。

50、除了时间，什么也不属于我。

51、一个人最大的破产是绝望，最大的资产是希望。

52、对活者的人来说，是没有明天的；死了的人则没有今天。

53、人生在勤，不索何获。 —— 张衡

54、树木长得高是为了吸收阳光，老鹰飞得高是为了捕捉猎物，人站得高是为了接受挑战。

55、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 —— 颜真卿

56、劳动使人建立起对自己的理智力量的信心。（高尔基）

57、生活可以是甜的，也可以是苦的，但绝不是无味的，我可能成功，也可能失败，但我决不气馁。

58、增产不节约，好似无底锅，节约不增产，太阳底下水一碗。

59、知识从劳动中来，才能从斗争中来。（柬埔寨）

60、我们是国家的主人，应该处处为国家着想。 —— 马卡连柯

第2篇：实践出真知的格言范文

要害词安全责任实践教学安全教育安全责任合同制

1安全责任是实践教学不可回避的问题

常言道：安全责任重于泰山。安全责任是不可回避的问题，实践教学当然不能例外。学界普遍认为，实践教学论是与理论教学相对的教学论，其研究对象是发生并存在于课堂的教学现象和规律。从本质上讲，实践教学是一种不断超自然性和给定性、创造人的新的规定性的实践形式，对传承知识、主体地位的确立和主体原则的实施、创造能力和综合素质的培养、推进人的全面发展起着不可或缺的作用，按照完成特性规律组织教学。既然如此，也不能回避安全问题，要完成实践教学，就存在实践教学的安全问题。

实践教学要达到“无危则安”、“无损则全”的目标要求，必须处理好权利、责任与义务的关系，“责任是义务的结果，义务是责任的原因”主观要素及规则，义务的违反是否必须引起责任的产生，这要取决于行为者主观上有无过错和社会对其所作的评价。形式要素及后果或负担，它是责任实质要素的外在表现形态，也是责任得以存在和实现的要素。实践教学的安全责任问题，除主观要素和形式要素之外，客观要素即义务的违反这一事实状况。实践教学安全责任的产生基于一定义务的违反。因此，实践教学的安全责任不得不引起高度重视，这是一个属于教学中的重大问题，实践教学，安全责任第一，不可回避，不能回避。

2安全责任是实践教学环节的重中之重

2.1没有安全责任就没有实践教学

大凡高等院校，不可能没有实践教学。“知是行之始，行是知之成”。只要进行实践教学，就会有安全及安全责任问题。例如，纺织工程专业学生去工厂完成实践教学任务，渉及到路途交通安全、车间生产安全，设备运行安全、生活环境安全等等直接关联于人身安全。那么，企业从员工人身安全防护出发，配发安全服装、安全手套、安全帽，以及安全防护措施和安全操作规程，可谓顺理成章，理所当然。学生进出车间，同样如此，会有一系列的安全责任，因此，可以认为：没有安全责任，就没有实践教学。

2.2实践教学安全责任的社会性

安全及安全责任无处不在，具有非常广泛的社会性。实践教学安全责任的社会性并非孤立存在，涉及到工厂、企业、车间、交通；学生、家长、学校及各方面环境等等。法学界对社会责任一说不同程面、不同角度有多种理解。但不管作何诠释，共同首肯的是，社会责任应当是现行政策法律体系中始终贯穿一项公共政策。机关、团体、学校事业等单位是基于社会性目的而成立的非营利性组织，其产生初衷与社会责任有着天然渊源，故对其社会责任不应有太多争议。安全责任的社会性，绝非某一政府或某一行政部门、某一单位或个体单枪匹马能完成的，它需要以政府为主导，动员全社会各个方面力量行成社会合力予以系统化协作方可能实现。实践教学安全责任的社会性则不足为奇，前提是明确参与各方的责任与义务，并相互制约，相互协作，相互推动，形成安全责任良性互动机制。

2.3安全责任培养人才的必经环节

实践教学环节是培养人才的必经环节，知识结构的完整性、知识的积累和完善、聪明和才能启迪与开发等等，实践教学环节是必经之路，实践出真知；实践是检验真理的唯一标准。这是对实践教学培养人才必经环节的充分肯定。培养人才必经实践教学环节，完成实践教学环节，毫无疑问会有安全责任。因此，安全责任是培养人才的必经环节。

2.4学生、家庭、学校、企业、社会安全目标的高度统一

实践教学具有安全和安全责任，学生、家庭、学校、企业、社会无时不在关注安全问题。学生是实践教学的主体，既是实践教学的出发点，又是归属。以学生为本，涉及学生的安全问题，完成实践教学环节，学校义不容辞、责无旁贷，“学校的一切工作都是为了转变学生的思想”。“学校的校长、教员是为学生服务的”。学生是学生家庭的全部希望，甚至是几代人的掌上明珠，出现人身伤亡等安全事故，会造成家庭、学校、国家不可挽回的经济损失，是任何一方任何时候都不愿意见到的事实。即便是承担实践教学的企业，也难以避免责任。家庭、学校、企业都是社会的细胞，在实践教学安全和安全责任问题这一目标要求上无疑实现高度的统一。

3实践教学安全责任的实施

实践教学安全责任的实施，始终是以人为本，实践教学的主体是学生，具体的讲就是以学生为本，“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的”实施实践教学的安全责任，具有很强的针对性，问题在于如何实施。

3.1切实加强实践教学安全教育，熟悉安全责任

往往有这种情形，召开安全教育大会，领导讲话“声势浩大”，会场下面“叽叽喳喳”，至于为什么召开安全教育大会，只知道讲安全就会开大会，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。这就需要做深入细致的工作，不能停留在一次报告。实践教学的安全教育，要解决思想熟悉问题，这是一个难点，涉及到实践教学主体的灵魂深处。推行安全“互动式”教学法，克服课堂教学中单一的“你教我学”、“我讲你听”教学模式，引导学生主动积极参与到教学过程中来，调动教与学的积极性；也可进行正反例证教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韵、短小精悍、富有哲理，既轻易记住，又乐于接受。还如监督教育法，在实践中，不一定人人都会遵章守纪，必须进行安全监督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，应重视情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有许多工伤事故的发生，既不是员工安全技能缺乏，也不是作业环境恶劣，纯粹是责任者思想上麻痹大意造成的。思想虽然看不见、摸不着，但它可以通过语言和行动表现出来，只有思想上重视安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地贯彻落实。真正熟悉安全和安全责任，有一个过程，要发动实践教学的全体成员，熟悉安全和安全责任；分析研究安全和安全责任；落实安全和安全责任。这是实践教学的首要任务。

3.2强化实践教学环节中的安全责任环节

实践教学涉及安全责任环节比较多，例如，实践教学主要负责人、组织机构、前期预备工作、学生学校家庭三者沟通等。因此，以下工作需要强化：第一，谁主管，谁负责。对学生而言，涉及到家庭和学校，家庭父母系监护人的责任和义务。学校虽然有直接的院（系）、学生工作处、团委等，在责任问题上，学校是当之无愧的主管，当仁不让地负责。作为直接领导实践教学的院（系），具有不可推卸的责任。第二，精心组织，不打无预备之仗。“有备则制人，无备则制于人”。一是学生的思想预备，吃苦耐劳的精神预备，安全教育到位。二是实践任务明确，调查研究的内容清楚，实践教学的方式可行，前期预备工作落到实处。三是实践教学基地（企业或公司）的紧密配合。实践教学任务的各个环节相互衔接，学生的吃喝拉撒睡一应俱全，环境安全舒适。第三，学校、学生、学生家长的沟通。学校要向学生讲清楚道理，学生要向家长讲原因，家长向学校表明责任。三者沟通，缺一不可。总之，实践教学环节中的安全责任环节，必须一环扣一环，环环相扣。

3.3实践教学安全责任契约

人们普遍认为，老实守信非常重要，以至于十分痛恨翻脸不认人，闭口不认账的现象。安全责任重于泰山，一旦出现安全责任问题，受损失的一方祖宗三代齐上阵，无理也要“闹翻天”。因此，实践教学安全责任以契约的形式，约法三章，约定学校、学生、学生家庭三方的权利与义务关系，明确各方面的责任，签订实践教学安全责任合同书。重视安全责任，增强法律意识。真正做到“先来的话不怕多，后先来的话不怕少”，形成必要的约束，按原定计划推进，把实践教学安全责任落到实处。

3.4制定与落实安全责任工作计划

有实践教学安全责任合同书，那是实践教学安全责任法律意识的表现。要完成实践教学，尤其要有条不紊地开展工作，首先要制定实践教学安全责任工作计划，安全责任工作计划非同一般，同样，“在订计划的时候，必须发动群众，注重留有充分的余地”。其次是扎扎实实的落实安全责任工作计划。往往有这种情形，制定安全责任工作计划轻易，落实安全责任工作计划困难。体现出好说不好做的现状。因此，既要重视制定安全责任工作计划，更要重视落实安全责任工作计划。否则，实践教学安全责任工作计划就会成为一纸空文。为了避免此类问题的发生，还要实行监督、检查、验收。

3.5实行安全责任目标考核

实践教学安全责任目标是否达到，要经过考核、验收这一关。考核的主要依据：一是实践教学安全责任合同书；二是实践教学安全责任工作计划。考核的过程是一个总结的过程，也是一个是否合格的验收过程。在实践教学安全责任目标问题上，出现任何人身伤亡事故，都将是一票否决，这是实行安全责任目标考核的前提。当然，在考核过程中，对于合同书的履行，要具体分析其责任、权利和义务，不能不分清红皂白，轻重缓急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否则会有碍实践教学工作的推进。对于实践教学安全责任工作计划的执行情况，也要具体问题、具体分析，实践教学的环境和条件有可能发生变化，工作计划要做出相应调整，否则又会成为考核验收的障碍。不管情况如何，安全责任，人命关天，非同小可，考核既是复杂的，更是必须的。

4结束语

加强实践教学环节是提高教学质量的需要，也是教学改革的需要。但是，只要进行实践教学，就必然会有安全责任问题，不了解、不熟悉这一点，就不能得到起码的知识。实践教学安全责任问题的提出，可能会碰到这样或那样的一些问题，需要坚持马克思列宁主义的实事求是的观点，面对现实，一切从实际出发，研究实践教学工作新思路，解决新问题。实践教学安全责任值得研究，实践教学安全责任目标考核指标及体系有待于进一步思考。

参考文献

1向新柱.实践教学“五结合”模式剖析[J].知识经济论坛，2006（2）

2赵文武，廖巍，戴年红.工程安全与工程安全人才培养[J].中国安全科学学报，2006（1）

3俆德蜀.安全科学与工程导论[M].北京：化学工业出版社，2004

4林纪东.法学绪论[M].台北：台湾五南图书出版公司，1983

第3篇：实践出真知的格言范文

多年的英语教学实践体会到对于一些英语知识用图释法教学，易

于学生理解、学习与掌握。

关键词：英语知识；图释教学；易于掌握

由于英语与其学习者本民族的语言在表达方式和习惯上的不同，一些语法概念和语言用法很难一时理解，更谈不上尽快掌握了。诚然，语法书中有其文字表述，在学习时教师也反复讲解并举例说明；但对多数英语基础薄弱的高职学生而言，虽然听过多遍也仍无法领悟而不知所云。怎样用最短的时间、最简便的方式是学生获得最理想的效果？乃是教师对科学教法永恒的探索。本人在自己多年的教学过程中，用图释法对那些抽象文字叙述的语法概念、词汇等英语语言用法加以诠释，学生就很容易理解并很快掌握其要旨。

1 图释法教学

1.1 图例及标识说明

1. 时间延长线段

2. 反复发生的动作

3. （先）已发生的动作

4. 后发生的动作

5. ・・・ 可能继续的动作

6. /////////// 动作发生后的影响

7. --------- 持续动作

8. ・・・・・・・・ 一直不断的动作

9. 时间界线

10. 正在进行的动作

11. 将来的动作

12. 实现的动作

13. 未实现的动作

1.2 英语“时态”一词的图释

所谓“时态”：在英语中，就是不同时间发生的动作或状态，用不同的动词形式表示出来。在汉语里没有词型变化，但在英语里动词形式常与动词所发生的时间不同有所变化；此谓“时态”。

上述文字表述清楚明确，而初学者头脑中却还是一头雾水毫无感性印象。用图释进行说明，理解起来就言之有物。现以动词write（写）为例以图释之：

（图1） be writing

现在进行时

Past Present Future

过去时 一 般现在时 将来时

wrote Shall write

write（writes） （will）

⑴write（writes） 原型（或）三单形 一般现时

⑵be writing 助动词+现在分词 现在进行时

⑶wrote 过去式 一般过去时

⑷shall（will）write 助动词（将）+动原 一般将来时

这里仅简单地图释出某一个动作发生在四种时间的四种不同形式（词型）变化的“四种时态”，它还可有另外的12种词型变化的12种时态。也就是说英语动词要有“16种时态”。

1.3十六种时态名称组成图释

它们是由4类不同的时间和4类不同的型式所构成。

（图2）

（四种时间Time）

Present Future

现在时 将来时

（四种型式

Form） 一般 进行 完成 完成进行

过去时 过去将来时

Past Past Future

把以上每组连接可得到16种时态及名称。从上图中可看出16种时态是由四类时间和四类型式（动词的不同词型变化型式）所构成。其中.过去将来时所构成的4种时态不常用，其余的12种为常用时态。

1.4几种常用并较难理解的动词时态概念的图释

1.4.1 现在一般时（一般现在时）（The Simple Present Tense）

（图3）

Past Present Future

过去 现在 将来

Simple Present Tense

一般现在时（强调现阶段）

⑴表示反复经常发生的动作或状态

e.g.He gets up at six every morning. 他每天早晨6点起床。

She is a student. 她是个学生。

（图4）

Past Present Future

（get up）

（is）

从上面图示中看到“gets up（起床）”（表示动作）和“is（是）”（表示状态）两个动词短语均在过去不明确时间发生或出现，通过现在延伸到将来。它们在过去发生并不重要，将来改变与否也无需去考虑；其着重强调人和事物现阶段的动作或状态，它是涵盖了过去和未来的一段时间。

⑵表示客观事实、存在、真理和格言（谚语）

e.g. The earth turns around the sun .地球围绕太阳转。

Practice makes perfect. 实践出真知。

（图5）

Past Present Future

（turns）

（makes ）

从上图中也可以看到，两个例句中的动词所表示的动作同图4中的动词一样，也是在过去时间内被发现和揭示，此种状况将来也回如此。用“现在一般时态”，目的是强调现时和客观事实、规律、科学真理及哲理的永恒不变。

总之，现在一般时是强调现在包括过去和未来均在内的一个时间段，有时还可能比较长，不受时限。中国学生习惯用汉语考虑这个英语语言现象，不借助图释理解将是不容易全面理解并掌握的。

1.4.2现在完成时（The Present Perfect Tense）

⑴表示在过去不具体的时间内发生的动作或状态，但其结果或影响是现在的。

A.过去发生了的动作到现在已完成。

B.过去发生了的动作延持到现在，还可能继续下去

C. 已完成的过去动作，强调对现在产生的影响或结果。

（图6）现在完成时

（过去） （现在） （将来）

Past Present Future

过去发生的动作A----------- （过去的动作到现在以完成）

B――――――・・・（持续到现在的动作还

可能继续下去）

C /////////// （过去的动作对现在的影响）

e.g.1.I have read the book for three days.

这本书他看了3天。

2.He has watched TV since 6 this evening.

他从今晚六点就看电视。

3.I have met him before.

你以前见过他。

（图7）

（过去） （现在） （将来）

Past Present Future

1.（have read） A------------

2.（has watched） B―――――― ・・・

3.（have met） C///////////

⑴表示过去三天前至现在的时间里发生“have read 看书”这一动作到现在已完成了。

⑵表示从6点一直到现在 “has watched观看”并这一动作还可能继续下去。

⑶表示在过去某个时间发生的“have met见过”这一动作已完成，但在说话时强调了对他“有印象”或“还记得他”这一“结果或影响。”

现在完成时比较复杂抽象，口头举例讲解此时态，学习者也很不易掌握，易与一般过去时相混淆。（一般过去时是动作或状态发生在一个明确的过去时间）。

总之，通过图释区别：现在完成时的动作和状态发生在过去，但它持续的动作或影响到现在，所以它属于现在时的范畴；因此不能直接与表示过去的时间状语相接，要借助一些与现在相关的词 如for、since（从???到现在）、already（已经???了），just（刚刚）、before（从现在始之前）、so far（到目前为止）相联系。

1.4.3过去完成时（The Past Perfect Tense）

表示在过去个某个时间或某个动作之前就先已完成的动作或状态。（图8）

Past（过去） present（现在） Future（将来）

---

（先一过去的过 （后一过去动作）

去动作） 一般过去时

过去完成

e.g. By the end of last year we had learned 20 lessons.

到去年底，我们已经学了不起20课书。

He went home after he had finished the work.

他完成了工作就回家了。

（图9）

Past（过去） Present（现在） Future

（had learned --- （By the end （将来）

of last year）

（had finished）--- （went home）

（先完成的动作） （后动作或时间）

过去完成时 一般过去时

如图所释：过去完成时的动作是站在过去的一个时点或动作的基点上表达先发生或完成了的动作，即过去的过去动作。

1.4.4过去将来时

该时态是站在先发生的一个过去时的动作或时间基点上，表达要发生的（第二个）动作。

e.g. He said he would be back in an hour.

他说他一个小时后要回来。

图10）

Past Present Future

（ said）・・・・・・・・・

（站在第一个动作 （would be

或时点上用一般过去时） back）

（表达要发生的第二个动作，用过去将来时）

2 词类图释

2.1.动词

1） bring 带（拿）来

e.g. Her husband brought a present when he came back home.

2） take拿（送.带）走

e.g. I took all my books home after school.

3） fetch（去）取（拿）来

e.g. The waiter went to fetch a bottle of beer after I ordered it.

4） have gone to（去了） ………

e.g. Where is she？ She has gone to see a film.

5） have been to（去过）

e.g. Have you been abroad？

Yes， I’ ve been to England thrice.

6） must /can/could/may/might + do（动词原形）表示对现在一般

情况的推断（测）、+ have+done（完成时）表示对过去情况的

推断（测），其把握性大小的程度依次为：

十足 较大 大 小 极小

100% 80% 60% 35% 0%

must can could may might

一定（准是） 很可能 可能 也许 或许

（几乎没可能）

e.g.

（1）There must have been someone coming into the room yesterday because everything in it was in disorder.

（2）can， could多用于否定形式

Tom can’t have come to work that day because he called me and told me he had been ill.

（3）When I called him， nobody answered at his home. He may（might） have slept or gone out （I wasn’t sure） .

但must /can/could/may/might + do（动词原形）表示客气时的程度大小，却是相反：

毫不客气 平和气 客气 更客气 最客气

0% 40% 60% 85% 100%

must can may could might

3形容词cold、chilly、cool、warm、hot的区别

酷热 boiling hotter

热 hot warmer

暖和 warm

凉爽 cool

寒意料峭 chilly cooler

寒冷 cold chillier

冰冷 freezing colder

4 介词

1）.In the （east . west…）

2）.to the （east. west…）

3）.at（on） the （east. west…）

4） ■

beneath

■ （贴于….之下

below ■ under

（在……下方） （在…..正下方）

以上的动词和介词简单，中文也明确，可有不少学生在选词时确总是分不清、拿不准。我在教学时，针对一些熟悉这些词

但又总是掌握不牢的学生，用几笔简图便可迎刃而解。

这正与德国心理学家崔舍尔（Treicher）作过的两个著名的心理实验呈正相关，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。其结果表明：人们一般能记住自己阅读的内容只有10%，自己听到内容是20%，但自己看到内容而是30%，自己听到和看到的内容却达50%之多 。这就是说，如果既能听到又能看到所学的知识的话，那知识记忆和理解的效果将大大优于传统教学的单一通路或途径。

所以，在教学中使用图释方法，学生就会感觉到直观、形象，深入浅出、通俗易懂、省时省力，有助于理解抽象的概念；教师讲课时也会轻而易举，讲得清、道得明，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 原L.G.亚历山大.朗文英语语法，外语教学与研究出版社出版