毕业设计工作设想精选(九篇)

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第1篇：毕业设计工作设想范文

部分教师承担各级科研课题和各类企业项目，在指导毕业设计过程中，可以将学生的毕业设计与教师的科研工作结合起来。由于教师对研究性科研项目的具体研究内容、技术路线和重点难点心中有数，可以让学生承担研究性课题中的应用性部分并将其作为毕业设计题目，这样教师指导学生时可以做到有的放矢。面向企业的科研课题可以为本科生毕业设计提供丰富的选题来源，将与企业签订的横向项目进行分解，遴选相应的子项目让学生积极参与，并作为毕业设计课题加以指导。本科生作为助手协助教师开展科研工作，毕业设计课题来源于科研课题，能够充分发挥学生的主观能动性，自主进行承担的子课题调研和文献检索，以及方案设计和实施。在这个过程中，学生的创新意识和解决实际工程问题的能力将会有很大提高。在利用现有科研资源的基础上，需要加强“产学研”合作，扩大项目总量，为学生找到更多的结合企业实际的有价值的选题。

2.创造增量——以教师深入企业为载体催生本科毕业设计课题

积极鼓励青年教师或企业经验不足的教师到企业锻炼，体验应用性人才的内涵，了解企业实际需要和社会对人才培养的要求。去对口企业集中实践的时间可以安排二、三个月或半年，充分利用假期。在这期间，教师积极参与企业的生产和科研实践，与设计部门和生产车间的技术人员充分交流，缩短产学研之间的距离，积累宝贵的工程经验。对大多数无法有集中完整的一段时间到企业学习的教师，可以采取定期与不定期的形式走访企业，在生产现场“采风”，“捕捉”合适的工程案例，积累毕业设计素材。将素材进行整理与提炼，提出工程化毕业设计课题，指导学生进行研究。

3.激发能量——以学生的创新活动为动力孕育本科毕业设计课题

从学生心理出发，按照引导学生“想创新”、“能创新”和“乐创新”的步骤开展工作。（1）舆论宣传引导。一是将参观创新实验平台作为新生入学教育的一课；二是利用校园网络媒体及时宣传学科竞赛获奖学生的消息；三是利用学生科技节充分展示学生科技创新作品，组织学生以身边先进典型作为学习样板。（2）技术学业引导。首先，经常邀请企业专家到学校做讲座，与学生进行交流互动，激发学生创新实践的欲望；其次，精心设计实践教学体系，搭建学生创新实践的阶梯，构建学生自主学习的学分认可通道。（3）学生自我管理。实验平台开放运行，鼓励学生在实验平台通过建立兴趣小组进行自我管理，在课余时间参加开放式实验教学、科研和各类创新实践活动。（4）重视学科竞赛对学生开展创新活动的外向牵引作用。一方面在校内组织举办各类学科竞赛，另一方面投入资金鼓励和支持广大学生参加全国、省市各类科技创新竞赛活动。（5）建立学生创新实践活动与毕业设计的有效联系。如学生开展的实验设备利用开发项目、大学生创新计划训练项目和学科竞赛活动等，教师可引导学生将其进一步提炼升华为毕业设计课题。

4.利用余量——以校企多方合作为平台产生本科毕业设计课题

企业和社会中蕴含的丰富实践资源有待挖掘，通过校友、教师的社会关系以及合作企业，可以获得工程化的毕业设计课题。（1）聘请往届毕业生指导本科毕业设计。通过毕业生就业质量跟踪调研，聘请在企业从事工程技术工作的往届毕业生担任毕业设计的企业导师。结合他们现有的工程资源，设计出相应的毕业设计课题，利用他们丰富的技术知识和工程实践经验指导学生毕业设计，训练学生从事工程设计研究的初步能力。此外，在帮带的过程中，往届毕业生向学弟学妹传授经验，并以自己严肃认真的科学态度、严谨求实和勇于实践的工作作风感染学生。（2）充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。发动教师充分利用社会关系，例如成教学生、短训班学员、教师同学等，他们有的具有企业工程项目研发经验，通过他们工作上的优势和条件，获取有利的工程资源，设计学生毕业设计课题。同时，组织学生在就业签约企业开展毕业设计，可使学生提前上岗，学以致用，得到实际工作的锻炼，这能有效地缓解学生毕业设计和就业实习的矛盾。（3）广泛开展各种形式的校企合作，多方面、多层次、多角度引入企业技术资源和创新文化。企业对工科专业的发展方向和前沿技术非常敏感，对人才知识和能力的需求把握准确。因此需要千方百计使合作形式走向深入，及时跟踪科技发展，向学生提供动态信息。通常选择在行业内有影响的大型企业作为校企合作教育伙伴，如果学校所处区域缺乏在行业内有影响力的大型企业，中小型企业很多，可以结合自身的实际情况，因地制宜，联系多家科技含量高、对人才培养有社会公益心和责任感的企业，共同组建校企合作教育联盟。校企合作的具体形式有：共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，共建实验平台，开展技术讲座，以及共同指导学生毕业设计。与合作企业技术人员联合指导学生毕业设计可以采取两种形式：一是在有深度合作的企业开展“3+1”培养模式，学生累计一年在企业开展课程学习、现场实习和毕业设计；二是按“双导师”形式直接安排学生在合作单位进行毕业设计，学生在最后一个学期进入企业，教师与企业技术骨干协商拟定毕业设计课题，学生在完成企业实际课题的过程中，校内导师负责指导和审核学生撰写的技术文件，企业导师负责指导学生在现场进行设计、安装和调试。

5.结论

第2篇：毕业设计工作设想范文

学生考虑问题深入，对学生都给予较好的评语。其余学生由教研组组成答辨小姐进行逐个答辨。毕业设计的成果，基本反映了学生独立工作能力的水平。

这次毕业设计工作，给予我们不少启发，下面就今后毕业设计工作谈一些想法。

一、选择结合实际任务的不同类型毕业设计课题，进一步提高学生的独立工作能力

建筑结构工程专业的培养目标是学生毕业后既能从事建筑结构的设计和研究，又能从事建筑工程的施工和管理，但他们在学校里要着重进行的是作为结构工程师的基本训练。为了达到这个目标，必须在整个教学中加强基本理论，重视基本技能训综，切实安排好实践环节，以及认真做好最后一个学期的毕业设计工作。

在各种教学安排中，传授知识和培养能力是学校教学的两个方面，而能力和创新精神却是提髙教学质量的重要标志。能力和创新精神的丨川练应当贯穿在各个教学环节之中，使学生由低到高地受到连续的训练和薰陶。但是毕业设计却是贯彻理论联系实际原则和综合训练独立工作能力的最后的也是最重要环节。它对保证学生质量起着其它教学环节所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重视和精心安排。

从历史沿革看，我系本专业毕业设计曾有几种做法：解放初期没有毕业设计，学生祗是在临毕业前阅读几篇文献，写份读书报告；学苏后开始设置毕业设计，做的是假拟题目，分建筑.结构、施工三个阶段进行“总装配”；58年后实行“真刀真枪”的毕业没计，学生在一个小组里结合实际设计任务经历结构设计的全过程；61年后“真刀真枪'’和“真题假做”的结构设计题目件举，同时引入少呈科研題目，使学生学会科研方法。

我们认为把毕业设计作为“总装配”也好，作为“经历结构设计全过程”也好，作为“学会科研方法”也好，它们都有正确的一面，但也有困难的一面，而且不能概括毕业设计的基本要求。例如进行“建筑、结构、施工”的三阶段总装配，好处是学生能将已学知识联系起来解决工程问题。但毕业设计时间短，学生要忙于完成三阶段任务，精力分散，不易做到深入钻研，不能更好地培养独立工作能力和创新精神。又如“经历结构设计全过程”的做法，好处是真刀真枪，能调动学生积极性，是一次实战淚习。但生产和教学矛盾突出，例如设计资料常变动，各设计工种间技术矛盾很多，施工单位会提出种种实际问题要求推翻已做好的设计，因此学生会做大量重复性工作，有的不属于基本教学要求。

我们认为毕业设计的基本要求，槪括起来应做到“两彳、进一步”一就是进一步理论联系实际，进一步训练能力；抓住“三个性”——就是要求学生做毕业设计时具有综合性、独立性和创造性。这里所谓“进一步”，就是把毕业设计和其它教学环节联系起来考虑，有些训练可以在其它教学环节中基本完成，而在毕业设计中强调的则是进一步的提高。所谓“三个性”，就是在综合进行“总装配”的基础上，强调培养独立工作能力和创新精神。

为了达到这个目标，可供选择的毕业设计课题是广泛的。它可以是设计题目，可以是研究设计任务，也可以是本专业在结构、力学、材料、施工方面的科研专题。这里有一个核心问题，就是毕业设计题目要结合实际任务，它应该或者是一项实际生产任务或者是一个有现实意义的课题。学生不仅在毕业设计中能经历一次设计的或小型科研的全过程，而且有为推动四化建设尽自己力量的责任感。有了这一点，学生就会有极大的主动性和极积性去研究解决各种工程实际问题，做一些有创新意义的工作。也就能使学生在毕业设计中更有目的地钻研和运用理论，锻炼基本技能，自觉提高独立工作能力，自始至终地用高标准要求自己，最后达到培养目标要求。

二、抓好毕业设计前各个教学环节（尤其是实践环节），是提高毕此设计水平的重要条件

建筑结构工程专业是设计类型的专业，培养目标测重于结构设计和设计问题的研究。上述毕业设计安排能不能完成培养目标赋予的任务？会不会削弱结构设计方面的训练？这是必须认真考虑的问题。

我们认为，一个结构工程师，除了有宽厚的理论基础外，必须有严S的学风，有熟练的运算、绘图和应用规范手册的技能，有一定的处理构造和施工问题的能力。这三方面是进行结构设计的基本要求。但要成为有作为的工程师，这些要求是不够的。他还要有丰富的想象力，能做出好的设计方案，会处理新的工程问题L.这祥才能使生产不断发展。所有这些学风、技能和能力训练，显然不能只在一个毕业设计环节中加以完成，而是大学五年培养的结果。大学平时教学环节和毕业计，@；一t有整体。所以，适当地对平时教学和毕业设计进行分工，将一些更基本的丨川练放庄F时教学中，尤其在乍时实践环节中加以完成，而毕业设计丨则重对培养综合性的理论联系实际的能力，独立工作能力和创新精神，则是可取的。

例如，学生测量实习时，我们可以要求他们在2~3周内完成一个广区（或地区）的实际测图任务，学生测绘的地形地物图作为该厂的竣工图或在该地区进行基建的依据。

学生肩负了生产任务，就能认真地对待每一个读数，处理每一个数据，绘制每一根线条。这样就能在不长时间内锻炼严谨的学风，为今后培养更好的学风打下基础。

又如我们有意地在一些课程设计和大作业中安排工程技能的训练。譬如在“单层厂房结构设计”中，我们可以要求学生对一个典型厂房进行构件选型、主体结构和构件计算、处理各种构造问题、画出结构布置图、节点大样图、构件模板配筋图、材料表等。

他们的计算和图纸大体应达到生产用结构计算书和结构施工图的水平。这样就使学生在课程设计阶段基本完成过去毕业设计中对结构施工图训练的要求，在毕业设计中就有更多时间去考虑新方案和新专题。在“髙层建筑结构”作业中，我们还可以要求学生进行一个较复杂的结构构件计算，了解一般结构工程的计算方法、步骤以及怎样进行数值校核的方法。那么学生在毕业设计中就能摆脱一些数值运算钏练要求，用计算机进行工程计算：腾出精力去研究更为复杂的问题。

施工实习时，我们选择宝钢工地作为实习现场。那里有宏伟的建设场面，有先进的施工机械，有众多的技术课题，有经验丰富的技术人员指导。我们要求学生在完成实习任务的同时，为工地解决一、两个实际工程问题，写出专题报告，由工地技术人员负责审阅鉴定。例如有的学生为了统一异型钢模板类型，改进了某项设计，可节约数十吨钢材；有些学生对上海地区降水工程的历史和现状进行了调査分析，或者对宝钢工程中的基坑边坡稳定问题进行分析讨论。他们都写出有价值的专题报告，受到好评。在77和78级两届实习中，学生几乎一致认为：“施工实习使我们开阔了眼界，学习了施工知识，受到了一次从未有过的独立工作锻炼，在能力培养上有一个飞跃”。

我们体会学生经过测量实习、课程设计、施工实习等实践环节训练后，在学风、技能和能力上，每次都能迈上一个台阶。如果思想抓紧，措施得力，一步一个脚印地前进，他们的进步将是不小的。这些训练都能为毕业设计打下基础，有些工程技术训练大体得到解决，有些能力培养有了良好开端。在这个前提下，无疑地应该而且可以对毕业设计提出更髙的要求。

三、不同类型毕北设计题目的做法和要求

根据上面的毕业设计要求和我们的具体条件，我们认为毕业设计净时间以16~17周为宜，毕业设计选题以三类为宜，即“设计类”、“设计研究类”和“其它形式研究类”。由于本专业培养目标和学生毕业后岗位都侧重于结构设计和研究工作，所以前两类题目应该多一些；又由于教学计划中对结构课程设计已有一定训练，所以单纯设计的题目也不宜太多，以免过多重复。至于三类题目的比例，要看每届毕业设计前的具体情况而定。

     1.设计类题目，指的是学生所参加的实际设计任务，或以实际任务为背景的题目。这类毕业设计大体可分收集资料、方案、计算、绘施工图、总结等个五阶段进行。

在第一、二阶段中，要考虑建筑、结构、施工三方面问题；在绘图阶段学生应参加各设计工种的技术讨论和汇总工作；在总结阶段有人可写专题，有人可做本工程设计的业务总结。参加这类题目的学生一般可由三种人组成：基本技能尚嫌不足的学生，对结构设计有特长的学生以及少数成绩优秀、组织能力较强的学生。

2. 设计研究类题目，指的是学生所参加的某项实际工程设计任务中的研究专题。

也可以是学生在参加某项工程的部分设计后，着重解决一、两个专题。做这种专题时，在设计方面要求学生达到技术设计阶段的要求，有一定份量的计算和绘图工作；在研究方面要求学生有较深入的理论分析，有自己独立的和创新的见解，有一些专题论文。参加这类题目的学生人数应该比另两类题目多。这些学生对一般性的设计技能已有一定的训练，有较好的自学能力，因而在毕业设计中有可能对他们进行进一步提高的训练。

我们认为这类题目可以多一些，原因有四：

①学生在结构设计上至少能做到技术设计阶段，在研究上有自己的专题，能够满足毕业设计的基本要求；

②不受生产任务在时间上和工作量上的限制，生产和教学的矛盾不大，又能为生产和技术改造直接服务；

③题目与教师的科研能结合。目前教师的科研大体有两类：一类是基本理论，一类是工程技术专题。后一类更容易结合。教师指导这类题，花时间不多，收效却不小。

学生又能为教师的科研提供必要的数据，所以教师愿意带；

④与当前土建技术发展方向结合（例如髙层结构的某些专题，结构优化问题，抗震分析等），比较有生命力。

3. 研究类题目，指的是学生所参加的结构设计以外的专题研究，

   如结构实验研究、施工专题研究、结构力学专题研究、建筑材料专题研究等。有的可以实验研究为主，有的可以理论研究为主。本科生做专题研究，可以在教师指导下进行，也可以和硕士研究生组成梯队。本科生和硕士研究生进行研究的区别之一是研究生一人一题，而本科生一般都由几个人合作进行。他们在一起做实验，进行理论分析，互相启发和补充，但每人必须有自己的工作5得出自己的见解和结论，写出自己的论文。参加这类题目的学生是少数。他们理论基础和技能训练都比较好，有较强的自学能力，并a在平时表现出对结构实验、施工.力学.材料等方面有较大的兴趣和爱好。

第3篇：毕业设计工作设想范文

关键词：自动化专业 毕业设计 创新能力

毕业设计是本科学习的最后一个实践环节，是培养学生创新能力的重要教学环节。它既可以培养学生综合运用所学基本理论和专业理论进行设计的能力，又可以培养学生发现问题、解决问题的能力。因此，如何在毕业设计过程中调动学生的主观能动性， 激发学生获取新知识的欲望，培养学生的实践创新能力，是每一个教师要面对和解决的问题。

一、毕业设计存在的诸多问题

虽然毕业设计可以提高学生总结专业知识的能力和综合素质，但就目前完成情况来看仍有诸多问题，其中比较突出的有以下几点。

（一）选题存在盲目性

根据专业培养目标，首先由指导教师给出备选课题，然后由学生依据学习特长、研究兴趣以及客观条件，与指导教师共同商量后确定课题。但现实情况是，虽然经过三年基础知识和专业课程的学习，大多数学生并未形成自己的研究创新点，在选题时表现得非常盲目。

（二）指导角色缺失

经过三年的学习，学生对基础理论有所掌握，但并未系统地综合运用。因此，有些学生看到课题感到无所适从，不知如何开始。因此，学生从方案制订、实验安排到研究内容就只能听命于教师，学生组织和处理事情的能力并未得到改善。

（三）论文质量欠佳

由于实验场地和设备的不足，限制了毕业论文的质量。此外，考研的学生将大量时间和精力投入考试准备中；找工作的学生为了在限定时间内找到好工作，就把写毕业论文的任务放到了从属位置；还有些已找到工作的学生，其用人单位要求提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业论文。

（四）答辩水平不高

在答辩过程中，学生普遍表现为知识面狭窄和语言表达能力不强。具体表现为：有些学生回答不出与论文专业知识相关的问题，即使有学生能说出有新意的观点，但却不能说清楚新在何处。

二、改革毕业设计过程， 培养创新能力

围绕如何在指导中培养学生的求知欲望和创新能力，我们经过对近些年工作中对每个环节的不断总结，建立起一套有利于学生创新能力培养的方法。

（一）选择能激发学生研究兴趣和发挥学生创新意识的课题

选题是毕业设计过程的第一个环节，也是具有战略指导意义的一环，在一定程度上决定着学生毕业设计能否顺利完成，对培养学生独立获取新知识起着关键作用。好的选题能充分发挥学生综合运用所学知识的能力，因此，教师要选择富有科学性、新颖性和创造性的课题，使创新意识的培养贯穿于毕业设计的全过程。

（二）建立学科指导小组，实行联合监督指导

这种做法增加了学科指导工作统筹协调的灵活性，优化了学科小组内教师资源的合理分配，杜绝了因个别指导教师临时出差而发生其学生无教师指导的现象。实行学科指导小组后，学生不仅对自己的课题比较熟悉，对其他学生的课题也有所了解，这有利于学生将设计过程中萌发出的创新的火花融合到毕业设计中去。

（三）建立定期交流和报告制度

为降低外部因素和实验条件对论文质量的影响，在学生选题初期就明确应完成的内容和任务，使学生对自己将要完成的题目有较好的认识和预期设想。建立每周师生见面讨论交流的制度， 全程监控设计进度，教师随时掌握学生的毕业设计进展情况；每两周学科指导小组的教师进行一次交流，针对学生毕业设计过程中出现的问题展开讨论，给出相应的解决办法。

（四）建立利于创新能力培养的毕业设计评价体系

毕业设计成果验收、毕业设计答辩以及毕业设计成绩评定时，创新性都占有很高的比例。学生对某些设计内容或某些概念论述进行了创新或对前人的工作有所改进或突破， 就应获得较好的成绩。这种评分办法一方面有利于促进学生能动性和创造性的发挥，充分发挥其个性优势；另一方面也体现了时代对具有创新能力、创新思维和创新精神人才的要求。

（五）建立利于创新能力培养的学生科研激励措施

目前大部分学生对科研缺乏认识，没有形成一定的科研意识。因此，我们拟采取以下措施激励学生参与科研活动，首先，让学生参与教师的科研项目，这样既能让学生形成科研的基本概念， 又能提高学生的科研水平与学习水平；其次，学校可以将教师指导学生从事科研的工作与教师的科研项目研究挂钩，即如果学生发表了具有一定学术水平的优秀作品，那么可计入导师的科研分；再次，学报应开辟学生论文专栏，鼓励学生积极投稿，开展学生科研创新能力评价。

（六）造就利于培养学生创新能力的师资队伍

要在毕业设计工作中开展创新意识教育，教师必须首先成为富有创新精神的教师。高校教师要善于启发学生多角度、多空间的发散性思维，激发学生对于获取新知识的欲望，启发学生解决实际问题的创新思路。因此，全面提高和增强教师的综合素质，首先，要提高教师的创新能力。因为作为培养学生创新能力的主导力量，教师本身必须与时俱进，具备很强的创新意识和创新能力；其次，要提高教师的专业素质。教师不仅要具备宽厚的专业知识，同时还要具备较强的教学能力；再次，要提高教师的科研能力。只有拥有较强科研能力，教师才能将其所在领域最前沿的知识传授给学生，才能将新的科研方法传授给学生；最后，还需提高教师的人格魅力。教师扎实的治学态度和严谨的科学作风会对学生创造性人格的形成产生深远的影响。

三、小结

本文针对本科生的创新意识、创新精神与实践创新能力的培养情况展开讨论，重点讨论了本科毕业设计过程对学生创新精神和实践创新能力培养的作用，并对本科毕业设计过程中应该注意的问题进行论述，并进一步给出了相应的建议措施。

参考文献：

[1]李志科.本科毕业设计过程中大学生创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013（14）.

[2]范兴明，张鑫，王荣，魏德强.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011（12）.

第4篇：毕业设计工作设想范文

学校是相关制度的制定方和执行方，在保障毕业设计质量的过程中，学校的作用举足轻重。面临较大的招生和就业压力，学校更加应该明白毕业设计对就业的意义，将其列入重要的议事日程。很多高校对优秀毕业设计和不合格论文的比例都有硬性规定，限制了学生和教师的积极性。学生会认为只要不是做的最差的就能通过。同时指导教师也没有足够的权限，让不认真和设计欠佳的学生不通过，这样就出现指导教师苦苦催促答辩后的学生完善过程管理材料等后续工作的奇怪现象。因此制定一套执行力强的制度，明确的标准和考核指标是必不可少的。不要担心要求过于严格，学生不能如期毕业会影响学校的就业率和来年的招生。只有严格按照规定要求学生，加强学生的就业竞争力，才是良性循环。

指导教师方面

指导教师是毕业设计的直接把关者和管理者，所以指导教师的经验丰富和责任心强是毕业设计质量的保障。但是随着扩大招生，学生的数量增多，学生和教师的比例失衡。这就造成了几乎所有的教师都要担任指导教师才能完成任务。一方面存在有些缺乏经验和耐心的指导教师，在整个指导过程中基本上是采用“放羊”的方式;另一方面存在有些老师在完成日常的教学和科研任务后，根本没有充足的精力和时间来指导毕业设计。这些都导致学生得不到适当的指导。

学生方面

学生是毕业设计的主体，他们的态度决定了毕业设计的质量，但很多同学并没有真正理解毕业设计的意义。他们往往认为毕业设计只是一个环节，一个形式。完成它只是为了得到相应的学分，而完成的好坏并不影响自己的毕业和就业。心态决定行为，很多学生就应付了事，这是毕业设计的质量得不到保障的一个重要原因。除了心态问题，学生还存在知识和能力方面的欠缺。比如，缺乏检索和整理资料的能力、综合运用知识解决问题的能力、学术论文的写作能力、创新能力等等，这些都成为学生能保质保量的完成毕业设计的绊脚石。

其他方面

1、毕业设计时间安排不合适。一般学校都把本科生毕业设计安排在大学学习的最后一个学期。虽然时间看似足够，但是这个学期几乎是整个大学期间最忙的时期。大多数学生忙于找工作、考研、考公务员以及实习等等，导致很多学生只能将有限的时间和精力投入到毕业设计中，无法保障其质量。

2、选题方式不够科学。目前许多学校的毕业设计在选题阶段并没有实现真正的双向选择，在没有相互了解的情况下就确定题目。一方面教师对学生的能力水平以及就业意向缺乏了解;另一方面学生对老师的主要研究方向和题目也缺乏了解，对选题所需知识、技能都存在着大量的知识空白点，加大了毕业设计完成的难度。这样盲目的选择也使毕业设计的质量受到了影响。

3、选题不合理。一方面选题范围不合理。有的题目过大，需要的知识面太广，超过了学生的能力，最后只能导致毕业设计虎头蛇尾;有的题目太小，工作量没有达到毕业设计的要求，也不能实现理论知识到实践能力的跨越。另一方面是选题内容不合理。有的题目并没有体现学科研究的前沿水平;有的题目并没有与所学专业及岗位需求紧密结合，缺乏实用性。无法实现本科毕业生到符合就业市场需求的人才的跨越。

毕业设计工作设想

1做好毕业设计动员工作，端正学生态度

在毕业设计前，应该花大力气做好学生动员工作，让学生真正理解毕业设计的重要意义。认识到这是知识转化为生产力的重要渠道，也是实现本科毕业生向称职员工转变的重要环节。在整个动员工作中，需要院系领导、班主任和指导教师的共同参与。方法多种多样，可以组织学生观摩上一届毕业生答辩过程，也可以安排同学们的经验分享和交流活动等。

2调整课程、提前毕业设计开始时间

目前多数高校毕业设计安排的时间与学生就业、实习、考研等相重叠，为了避免这个冲突，可以适当调整前期课程，提前毕业设计开始的时间。提前让学生了解就业与毕业设计的关系，让学生对今后择业有心理准备，也为合理计划自己本科四年的学习做好准备，让自己更具竞争力。

3确定指导教师，实现教师与学生双向选择

在确定指导教师这个问题上，本人觉得可以对教师进行“分流”，一部分教师承担日常教学工作，而挑选另一部分实践能力强、有耐心的教师担任毕业论文的指导教师，专门指导毕业设计。因为指导毕业设计的工作量并不小，从选题、开题、指导、讨论、修改初稿、最终定稿直到答辩，需要付出很多的心血。所以通过教师的分流，才能保障指导教师的质量。选题应该采取双向选择的方式，重视开题的这个过程。指导教师将自己研究的方向与最新的技术相结合，确定选题。并给出选题的基本要求、主要研究方法和工具，对学生是否符合题目要求也应有定性的判断标准。待题目汇总完毕就让学生竞争选题，学生也应仔细思考选题是否适合自己，思考自己应该做那些知识储备。当然学生也可以自拟题目，请求感兴趣的老师指导。待双向选择敲定后，学生应该在指导教师的指导下制定出合理且可行的工作计划，并严格遵守执行。

4合理选题

选题时注意在范围上不要过大也不能过小，在内容上要有时代性和实用性。鼓励校企合作，从企业引进实际课题，培养动手实践能力。同时也可以结合本专业的情况，对相关用人单位和企业进行调研，帮助学生在选题上更贴近市场的需求。通过合理的选题，逐步实现毕业设计、实习和就业的融合。

5完善指导过程，注重启发式的指导

合理安排指导过程，这是保障毕业设计质量的重要手段之一。在指导的过程中，注重启发式的指导，引导学生思考并自己找到问题的答案。注重锻炼学生思考、分析和解决问题的能力，授之以鱼不如授之以渔。在指导过程中，可以采取分散和集中相结合的方式。师生的见面答疑可以分散进行。而每个阶段可以组织学生集中起来，每个同学当场汇报这个阶段的成果、遇到的困难和下个阶段的构想，其他同学和教师可以共同讨论，为之提出修改意见和改进方法。这样可以促进学生思考，也能让其他学生反思自己的设计有无可改进之处，一举两得。在讨论过程中，有助于学生创新能力的激发和培养。

6完善毕业设计答辩和评审制度

作为毕业设计的最后验收阶段，答辩和评审一定要保障公正、公平和公开。如果不符合要求或达不到标准，就绝对不能通过。在评审过程中，需要全面考察学生的工作表现、选题质量、能力水平和毕业设计质量等方面的情况，才能保障公正和公平。在评审过程中，加强对抄袭现象的处罚力度，加强对本科毕业设计质量保障体系研究，逐步培养起求真务实的作风。答辩采取公开的方式，欢迎旁听，让低年级的同学对毕业设计有个宏观的认识，提前做好准备。

结束语

第5篇：毕业设计工作设想范文

关键词：审计学；教学改革；特色专业

中图分类号：F239.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01

审计专业是各个民办本科高校会计学院所必设的专业，而《审计学》又是审计专业的专业核心课之一。开设《审计学》这一课程的目的旨在使学生掌握审计体系，了解审计工作的目标和方法，学会审计报告的编写，使审计专业的学生毕业后可以上手做与审计相关的各项工作。但在实际教学过程中存在许多问题，阻碍了《审计学》为审计专业培养目标的实现发挥作用，大部分学生学习过审计课程之后依然不清楚审计学的体系。因此，本文基于民办本科高校特色专业建设方案，结合本人这几年的实践教学经验，从四个不同角度分析审计专业《审计学》课程教学中存在的问题，并针对相应问题提出个人的几点建议。

一、《审计学》课程在的重要性

随着我国现代企业制度的建立，审计在整个国民经济宏观调控体系中的作用也越来越重要。同时，《审计学》课程也是目前各个高等财经类院校审计、会计、财务管理等专业学生的专业必修课，该课程对学生毕业以后从事有关财务类的工作有着非常重要的作用，并且审计监督也渐渐发展成企业内部管理控制中一个至关重要的部分。

二、《审计学》教学中存在的问题

审计学的理论方法不同于会计学、财务管理等财会类基础学科，审计学里面没有数学计算，也没有分录的列示，主要是理论和注册会计师准则的应用，也是会计学、财务管理等的后置学科，审计人员必须熟悉掌握会计基础，才能够对企业的财务情况做出正确的判断。

（一）教学目的不明确

各高校的审计专业人才培养目标应该是符合企业审计人员标准的应用型人才，而目前审计学的教学大多数重视理论教学、忽视应用实践教学，只是填鸭式教学的讲解法条，很少讲实际案例引入课堂教学。在审计学科的课程体系建设标准上建设内容不具有针对性、应用性等实用方面的适用性。

（二）教学方法不够灵活

审计学的教学手段不灵活，教学方式单一、互动性差，教学方法仍停留在传统的以讲授为主。同时，审计理论相对比较枯燥，大部分学生听课兴趣不高，这也导致了学生缺乏学习审计课程的兴趣，学习难度加大，难以理解和掌握审计知识，没有探究所学知识在实际问题中的应用的热情。

（三）教师队伍实践经验欠缺

由于民办高校资金欠缺的问题，导致民办高校的师资力量比较拨弱，教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，学历普遍较高，理论知识扎实，但是缺少相应的工作经验。民办高校的审计教师也有相应的问题，许多教师对于具体审计实务操作了解甚少，多数认知来源于书本。在教学工作中，部分教师只能就教材讲教材、就理论讲理论，甚至于照本宣科地讲述枯燥的理论知识，无法与实际审计工作的具体审计案例结合起来。

（四）成绩考核方式不够科学

期末缺乏对综合能力的考查，大部分的考查仍只采用笔试，仅能考察学生对基本理论与方法的掌握水平，忽视了对审计实践能力的考核，不利于实现培养应用型审计人才的目标，也使得学生在学习过程中疏于对审计实践能力的培养。

三、教学改革的建议

（一）明确教学目的

目前，我国除了经济供给侧改革外，在教育行业也提出了供给侧改革，即争取努力为企业提供实用型人才，针对目前民办高校毕业生的去向，主要是中小企业中的审计人员职位，在审计课程的教学目标设置上，除了要体现整体性和递进性，保证知识架构的完整，同时要遵循知识体系自身的发展逻辑，还应该将培养学生的实际审计操作能力为主线，通过引入典型企业比较成熟的全套审计业务流程的模拟操作，带领学生通过操作整个流程熟悉审计方法，甚至在学生的毕业设计中，增加审计报告的形式作为考核手段之一，让学生彻底掌握审计实践操作流程，为今后的审计工作奠定坚实的基础。

（二）改进教学方法

传统的教学方式主要以讲解为主，虽然这样可以在最短的时间内达到传授知识最大化的效果，但这种教学方式也存在强迫性的缺点，学生在学习的过程中缺乏主动性。针对这一情况，教师可以先给学生布置相应的实际案例进行分析，让学生在案例分析的过程中思考，在案例分析的过程中掌握审计学的主要知识体系。例如应收账款审计的讲解时，就可以找相关的审计案例直接让学生自己进行实质性审计程序操作，学生思考应该怎样做，以及为什么要这样做。当学生自己审计完应收账款后，可以增强学习的成就感和主动学习的热情，虽然在审计案例分析的过程中问题比较多，但一旦完成就会对审计理论知识的把握就更深刻、更准确。

（三）加强师资队伍建设

为了弥补教师队伍中部分教师实际审计工作经验的欠缺，高校应注重优化教师的知识结构体系、实践教学能力。可定期组织对审计师资队伍进行教学能力考核与培训，积极促进教师团队深入市场开展调研工作。努力建立与政府、企业、会计师事务所之间的合作，安排审计教师到企业开展社会实践，了解实际审计工作的开展情况以及存在的问题，有效改善实务经验欠缺的情况，使师资队伍整体素质得到提升。在提高现有审计教师素质的同时，高校应当积极引进具备审计实践能力的教师，通过将审计实践经验与审计理论进行有效结合，促进授课水平的提高。

（四）科学安排考核方式

可以将传统的期末仅仅笔试考查课本知识点形式改为由随堂案例作业、课堂分组讨论、审计报告编写、审计软件应用等考察方式相结合的形式，突出审计专业的应用式教学目的。整体的考核内容应结合审计工作中的实际问题进行专项研究，同时紧紧围绕审计专业的各个主要知识点展开。鼓励学生们独立思考，提高学生学习理论知识和培养实践操作能力的e极性，实现综合素质的提升。

四、结束语

总之，《审计学》是审计专业的重要核心课程，是学生们进行后续专业学习以及工作的重要理论基础。各民办高校需要通过教学改革，加强学生对审计学理论的理解，提升审计学毕业生的实践应用能力。在《审计学》课程的教学过程中，不断探索新的教学方法及手段，提高审计学的教学质量，为培养优秀的审计人员打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵凌云，郭焕书.就业导向下审计学专业课程体系建设的设想.财会通讯，2010.

第6篇：毕业设计工作设想范文

关键词：质量管理 课程 实践教学体系 协同

教学过程是一种“交往”过程，理想的教育方法不仅是把知识传授给学生，而且通过一定的方式激发学生兴趣，助其发现潜在的真理，这正是笔者研究目的所在。

1 质量管理课程实践教学背景分析

实践教学是大学教学环节之一，是特定的专业实践技能训练，是应用型人才培养的重要环节，是理论转换为实践、书本知识转换为动手能力的关键步骤。

1.1 企业质量管理人才需求分析

为培养符合企业需要的质量管理人才，质量管理课程实践教学体系的设计必须满足企业质量管理的实际需求。近年来，企业质量管理成为关键因素[1]，其生存手段和组织方式等方面都发生着深刻的变化[2]，体现在市场竞争加剧质量竞争；企业质量管理实践在经历全面质量管理和ISO9000认证后，质量理念更加全面、精确；分析、设计、制造以及改进质量的方法和手段更加多样化；质量管理已经具有项目管理等特征。因此，企业质量管理岗位员工要掌握理论知识，具备专业质量组织、管理的技能，以提高专业团队质量改进的组织能力和领导能力[3]。

1.2 已有研究成果未形成完整的体系

在实践教学定义上，顾明远[4]定义为相对于理论教学的各种教学活动的总称；在技能培养方面，有学者认为是“使学生获得一定生产技能的教学活动”；魏克湘（《中国大学教学》2011年第1期）把实践教学视为学生在教师指导下，运用专业技术理论知识进行有目的、有组织、有计划地学习本专业所需的知识、技能（巧）的实际操作活动。综上所述，从其实践性和目的性考虑，笔者认为实践教学是在一定教学环境下，教师有计划地指导学生进行实践性、应用性的学习，从而传承实践知识，形成技能，发展实践、创新等能力，提高综合素质的教学活动。在实践教学体系的研究方面，赵红梅（《中国大学教学》2007年第1期）提出人力资源管理本科“专业”实践体系构建的设想；洪燕云（《江苏技术师范学院学报》2006年第10期）阐明构建“专业”实践教学体系目标和内容等。截至目前，未见专门以“课程”为对象的专门成果，对质量管理实践教学的研究尚不完整。

1.3 工科高校质量管理课程教学现状分析

我国一部分院校将质量管理设为选修课，教学方式以课堂教学为主；还有一部分院校将其作为工商管理专业的专业课。目前该课程教学大纲缺少实践技术应用训练，即缺少对检验指导书、质量标准等的感性认识和理解；注重理论知识点的学习，缺少综合运用的训练；教学与实际需求不适应，知识、手段方法应用不全。

综上所述，以质量管理课程为对象研究构建实践教学体系是高校人才培养的基础工作，是完成专业人才培养的具体措施，是满足企业人才需求的保障。

2 构建质量管理课程实践教学体系

教学管理源自教学体系设计。质量管理课程实践教学体系设计先将质量管理设为必修课程；再依据“理论与实践并重”“由单项到综合”的原则和课程特性，运用哈肯协同学原理，强调教学过程和教学诸因素的协同效应，注重从系统、结构、动态的角度来把握协同运作，消除内耗，而产生一种1+1>2具有内在驱动力的质量管理课程实践教学体系。它是以课程为对象的人才培养多元资源整合，是指企业和高校及其内部两种或多种分立的资源调配在一起所产生增效作用的过程。是实习和实训、课程设计、毕业设计、社会实践等形式的有机整体。

2.1 确定质量管理课程实践教学目标

掌握将质量管理理论用到实际工作中的技能，具有在宏观和微观层面完成工作技能和大学后进入岗位角色，解决质量问题的能力和激情。其具体目标包括：

通过质量管理统计工具的实训，培养使用计算机进行质量问题调查、分析的实践技能。

通过单项仿真模拟训练，将质量统计工具与企业试验设计、研发、加工、制造相结合，培养使用云服务系统解决质量问题的就业技能。

通过综合岗位模拟训练，培养学生在质量检验及管理部门承担质量改进、审核与认证等创新技能。

2.2 质量管理实践教学培养形式

质量管理实践教学培养形式既包括实习也包括实训，即全真社会实践，高校实验室内单项仿真性模拟实训、综合模拟实训等。全真社会实践，即依据培养目标，到企业生产现场调查撰写报告的过程。高校实验室内仿真性模拟实训，即依据培养目标，在专业实验室做现场模拟撰写报告的过程。单项实训依据核心内容设三个方面：（1）统计工具实训[5]，（2）质量检验实训，（3）质量认证模拟实训。综合模拟实训依据目标，企业实习与高校撰写毕业论文的综合过程。

2.3 质量管理实践教学培养流程

在校四年期间，质量管理课程实践是由简单到复杂；从内容角度观察，是由验证到应用；从技能养成方式看，是由单一到综合技能、循序渐进、多阶段的实践教学。

3 质量管理课实践教学体系资源协同

在教学活动中，力求使教学过程与教学资源之间始终处于协调、平衡状态，提高教学资源使用效率，调动教学人员的积极性，使学生得到全面发展的同时，也使教师的教学和专业能力得到提升[6]。依据质量管理人才培养过程要求，针对“技能实训”多元资源协同分析，归纳质量管理教学实践体系资源既包括硬件也包括软件，其中，硬件资源是由实习基地、实验室、设备、软件平台等构成；其规范文件包括：①课程实践教学大纲，②课程实践教学基础资料，③课程实训程序性文件。质量管理实践课程资源的协同分析即主讲教师是项目牵头人，将现有无序的软、硬件资源有机协调，形成技能训练的教学系统。

3.1 主讲教师和实验指导教师协同

任课主讲教师和实验指导教师组成课程组是实训的核心。课程组教师具备丰富的质量管理实践经验。主讲教师要对整个项目深入了解、全盘掌握，才能立足全局、指导局部[10]。

3.2 企业实习基地资源协同

实习基地是学校教育在空间上的延伸，企业实习基地除了生产经营的主要功能外，还应具备一定的教育功能[7]。企业规模、体制和氛围使其具备了职业性、实践性、专业性强和灵敏性高的育人功能。

3.3 实验室、设备、软件平台协同

在高等教育中，模拟实验教学是全面实现人才培养目标的一个重要环节，它具有直观性、实践性和探索性的特点，同时具有传授知识、开发智力、训练技能、培养组织能力、创造能力以及思想品德教育的作用，是提高学生实践能力、科学素质的重要手段[8]。高校以实验室为依托，实训中心为主导，充分利用学校现有资源建设适应质量管理的实习基地。其作用是充分发挥校内师资力量，开展实习课题研究与应用，要求学生将企业实习的见解、收获与先进技术等集成，作为综合实习任务完成，部分项目延续为毕业设计。实训中充分利用网络资源教学，将以课堂和网络资源教学为主的学校教育与校企合作直接获取实际能力为主的现场教育有机结合，实现向职业人角色的转变，使职业素质得到很好的培养，实现高等教育的人才培养计划[9]。

4 质量管理课程实践教学体系实施

在日益激烈的竞争中，更新质量观念、制定教学质量标准，建立实践体系，是工科高校工作的重中之重[4]。为达到课程教学目标，质量管理课程实践教学内容体系以培养应用能力的专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力三个层次构成，将实践教学目标和任务具体落实到实践教学全过程。

4.1 质量管理课程实践教学内容体系

质量管理课程实践教学内容体系包括三个层次，由四年的教学完成，实践内容包括：

（1）基于理论认知的实践教学在假期于企业进行，包括在第一和第六个假期开设的全真社会实践。

（2）基于操作技能的实践教学在三年级于校内实验室进行。

（3）综合模拟实训在四年级开展，它是依据目标，企业现场与高校毕业论文撰写的综合实训过程。要求调查企业现场质量管理问题、确定论文题目的基本过程；毕业论文要求有充分的选题依据；分析质量管理问题的理论和方法支撑；解决质量管理问题的方法措施等。

4.2 质量管理课程实践教学实施措施

为保证课程实践的完成。按新版培养计划制定标准化质量管理课程实践教学体系运行；在实施中调整并完善该课程实践。

5 结束语

为形成岗位职业能力而开展的质量管理课程实践教学体系构建研究，旨在提升质量管理课程教育教学水平奠定理论和方法基础。最终形成既传授知识，又提升人的智能，形成分析、解决问题多元能力的质量管理人才服务体系。

参考文献

[1] 孙静.质量管理学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 冯天瑜，周积明.中国古文化的奥秘[M].武汉：湖北人民出版社，1987.

[3] 肖万明，孙卫华.合资企业的管理―中西管理文化的差异分析[J].管理现代化，1998（5）：15-18.

[4] 罗乐，刘成岳，尹锡荣.工科物理实验教学与测评系统的研究[J].实验室研究与探索，2002，21（3）：41-43.

[5] 张涛，郝，段生海.质量管理统计技术实训软件设计与开发机制研究[J].教育教学论坛，2012（35）：186-188.

[6] 蒋辉，肖旭东.公共事业管理专业核心课程协同教学模式的构建[J].理工高教研究，2010，29（2）：133-136.

[7] 侯明贤.实习基地教育功能评价体系构建[J].浙江旅游职业学院学报，2008（1）：71-75.

[8] 张永明，徐树英，孙中亮.设备资源整合与实验室开放管理[J].教育教学论坛，2012（11）：192-193.

第7篇：毕业设计工作设想范文

关键词：会计实务手工模拟 教学改革 思路

一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析

（一）教学内容单一，范围狭窄

目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。

（二）教材不够完善

第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。

第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。

第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。

（三）教学模式较为传统

目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。

（四）指导教师缺乏实践经验

辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。

二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路

（一）关于教学内容的改革

第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。

第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。

第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。

（二）关于教材内容的完善

第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。

第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。

第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。

第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。

（三）关于教学模式的改革

辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。

（四）关于师资队伍建设方面的改革

第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。

第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。

第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z

参考文献：

第8篇：毕业设计工作设想范文

关键词：桥梁工程；教学改革；卓越工程师；课堂教学

作者简介：周道传（1982-），男，安徽和县人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，讲师；

董作超（1979-），男，江苏连云港人，江苏科技大学土木工程与建筑学院，讲师。

基金项目：本文系江苏科技大学引进人才项目（项目编号：35281003）、江苏科技大学2011年高等教育科研项目（项目编号：GJKTY2011-08）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0105-02

“桥梁工程”是土木工程专业道桥方向的一门重要的专业必修课程，在专业课程体系中占有重要的地位和作用，“桥梁工程”课程主要内容包括各种类型桥梁结构的设计计算，构造措施及施工技术等，“桥梁工程”课程教学课时多，教学内容多，信息量大，对教师的教学水平要求高。该课程的教学质量对土木工程专业道桥方向学生的培养质量关系重大，同时，该课程内容也是土木工程专业道桥方向学生后续进行毕业设计的主要内容和参考知识。针对该课程的特点，结合国家卓越工程师培养计划的推进和落实，对该课程的教学思路、教学方法进行教学改革和探索，对于提高教学质量和改善教学效果，培养具有较强工程实践能力和创新能力的综合性工程应用人才，具有重要的现实意义和长远的社会价值。

一、“桥梁工程”课程现状

“桥梁工程”课程是江苏科技大学土木工程专业道桥方向的一门重要的专业必修课程，该课程设置在大三的下学期，72学时，主要授课内容包括梁桥、拱桥、斜拉桥和悬索桥的设计计算、构造及施工等。除了课堂教学环节之外还包括两周时间的课程设计实践环节。在平常的教学中理论教学内容偏多，学生的实践能力得不到应有的锻炼，通过设置课程设计实践环节可以提高学生的实践能力，但是现有的课程设计存在着一些问题，实践锻炼效果不佳，使学生的实践能力和工程素质有所欠缺，与国家对高层次工程人才所要求的卓越工程师培养有所不符。为满足国家对高层次工程人才的需求，国家把培养创新型卓越工程师计划上升为高等工科教育改革的国家战略，并列入国家长期发展改革纲要。

创新型卓越工程师计划要求通过高等工程教育培养一大批创新性强、能够适应国家经济和社会发展需求的各类工程科技人才，着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，提高科技创新能力，最终为社会培养一大批具有卓越人才特征的高级专门人才和拔尖创新人才。创新型卓越工程师的培养内涵就是着力于创新能力的提高、创新意识的训练，特别是重视强化培养工程意识、工程素质和工程创新精神，以达到提升学生的工程实践能力和创新能力的目的。

对于没有相关从业经验的在校学生，如何通过课堂学习和专业实践培养工程素质和工程创新精神，提高学生的工程实践能力和创新能力，是国家创新型卓越工程师计划对高等教育提出的新要求。教师如何通过教学方法和教学模式的改革去引导学生对本专业课程的了解更为深入，提高学生的工程实践能力和创新能力，是需要进一步深入研究的问题。本文以江苏科技大学土木工程专业道桥方向的课堂教学为出发点和切入点，对基于卓越工程师培养目标的“桥梁工程”教学改革进行了初步的研究和探索。

二、课堂教学改革思路与方法

课堂教学改革的总体目标是：在“桥梁工程”的教学实践中，培养具有专业工程素质和工程创新能力的专业人才，培养和锻炼学生应用所学知识解决专业领域现实问题的能力。为了达到这个总体目标，在教学实践中采取了以下系统的教学方法和教学改革措施。

1.理论教学和实践能力培养相结合的教学改革

在重视理论教学的同时更加突出专业知识的实用性，增加大量实际工程的文字和图片介绍，例如，在绪论中介绍桥梁类型时，结合大量的实际“桥梁工程”图片和文字介绍，加深学生对于实际工程的印象，突出专业知识的实用性。在介绍桥面铺装和伸缩缝类型时，着重介绍每一种桥面铺装和伸缩缝的施工方法和技术特点，让学生对每一种类型的桥面铺装和伸缩缝细部构造有较深入的了解，与工程实际结合起来进行教学，这样既增加了课堂内容的知识含量，也激发了学生的学习热情和学习主动性，变教师填鸭式教学为学生为主体的教学方式，体现了以工程实用性为指导的教学方法的转变。

在课堂教学中穿插介绍实际工程的设计图纸和资料，结合专业教研室的设计图纸和资料，有针对性地给学生在课堂上介绍实际工程相关部分的设计图纸、设计方法和设计要点、构造方法及措施，不再只是对书本知识的介绍。让学生接触到实际桥梁设计内容，设计图纸的绘制注意事项，设计图表的格式等。这是一个生动的专业工程教育的例子，在培养学生实践能力方面起到了很积极的作用。

在教学中期开展相关专题讲座。在教学中期学生已经学习了较丰富的“桥梁工程”课程内容，教师通过专题的形式对某一个相关工程领域的知识和内容进行综述，既具有知识型也具有趣味性，可以丰富学生的专业知识，拓宽学生的专业视野。例如，对缆索支承桥梁体系开设讲座，介绍缆索支承桥梁的发展历史，设计历史过程，现有成就和存在问题等，给学生增加了书本之外的知识，激发了学生的学习热情，增强了学生的专业工程素质，也为学生打开了工程创新能力培养的思路。

精讲专业工程案例，每讲完一种类型桥梁的内容之后，都通过专业的桥梁设计施工案例对内容进行全面总结和复习，通过视频动画介绍设计施工过程，精讲专业案例，全面加强桥梁工程专业教育和专业认识，提高专业应用能力。专业案例是学生了解专业应用的一个比较好的形式，具有较全面的专业设计施工的内容，可以弥补专业实习缺乏的不足，提高学生专业实践能力和工程创新能力。

2.启发式、讨论式教学方法的应用

在介绍每个部分新内容的时候，采用向学生提问的形式，激发学生思考，引出这一节新的内容，例如，在介绍预应力混凝土简支梁桥之前，提问学生：当桥梁跨径大于20m之后，混凝土简支梁桥是否能继续使用，如果继续采用混凝土简支梁桥将带来哪些问题，有没有办法去解决这些问题。激发学生思考这些问题，让学生发言并进行讨论，总结发言和讨论的内容后再引出预应力混凝土简支梁桥的概念，指出跨径增大后的预应力混凝土简支梁桥解决方案，开始下一节内容的讲授。通过这种启发式讨论式教学方法的应用，将更加有助于学生去总结先前学习的知识，并能将新旧知识进行对比区别，加深对知识系统性的吸收和理解。

例如，在介绍斜拉桥和悬索桥内容时，为了对比不同类型桥梁类型在跨径上的适应性，进行桥梁类型方案的对比选择讨论，假设跨径在400m～600m范围，让学生提出自己设想的桥梁类型并说明采用这种桥梁类型的理由，让学生分组讨论该种桥梁类型存在哪些设计和施工问题，加深学生对不同桥梁类型跨越能力的认识，提升了学生应用所学知识解决实际问题的能力，通过讨论指出问题，帮助学生进一步加深和强化对理论知识的学习，提高应用能力和创新能力。

3.以工程素质和创新能力为导向的考核方式改革

以前，“桥梁工程”的考核方式一般采用理论考试或者小论文形式进行考查，由于本课程内容多，知识点繁杂，理论考试只能考查一些基本知识点和基本计算方法，没有办法对创新能力和工程应用能力进行考核。

小论文的考核形式是在这门课结束之后，让学生选择一个题目，查阅相关资料，进行综述和评论，通常，由于小论文的题目是一个比较窄的知识面，学生看的资料也是集中在一个课题上，写出的小论文虽然有深度，但是广度不足。以上的两种考核方式都无法体现对“桥梁工程”全面知识的把握和创新能力的培养。所以，采用了以工程素质和创新能力为导向的考核方式改革，新的考核方式主要以综合形式出现，考核包括理论考试，小论文及研究报告综述，综合应用考试和建筑模型设计等。理论考试和小论文放在平时的课堂教学中，作为课堂作业去完成，这样在每讲完一个章节部分的内容之后，就可以对这个章节进行理论考试，并以小论文及研究报告综述的形式拓展课堂学习知识，让学生在课下去了解这个章节部分内容的研究和应用情况，并以研究报告综述的形式写出来。

综合应用考试是对每一种桥梁类型提供设计资料，让学生去设计构思桥梁设计的内容，将设计的思路和内容以文字和图纸的形式表达，这是一项对学生综合应用能力进行培养和考核的教学活动，有助于学生工程应用能力的提高和工程创新能力的培养。

建筑模型设计是将学生分成小组的形式，通过对桥梁结构模型的制作，帮助学生强化专业知识，提高实验动手能力。对建筑模型进行打分和点评，不仅有利于学生对于专业知识进一步的消化吸收，也有利于学生对“桥梁工程”实际施工方法的把握和明确，提高了他们的创新能力，学生提交的建筑模型经过修改优化后也可作为相关的建筑模型设计比赛的参赛作品。

4.课程设计改革

课程设计是在课程学习结束后，用两周的时间对某种跨度的桥梁上部结构进行设计，提交设计计算书和手绘的设计图纸。课程设计是一项重要的专业实践活动，可以弥补学生专业实践的不足，通过两周的设计工作锻炼和提高学生对知识的应用能力和实践能力。以往在课程设计中布置的设计任务是以几个学生为一个小组，一个小组布置一个设计题目作为设计任务，这样，在两周设计时间后一个小组所有学生提交的结果都是一样的，无法衡量一个小组内每个学生提交设计的优劣，一个小组中有的学生做，有的学生不做，反映出学生的积极性普遍不高，课程设计的锻炼实践效果不明显，只有部分学生得到了锻炼和培养。

针对这种情况，为了提高课程设计的实践效果，首先精心准备课程设计任务书，做到每个学生一个设计题目，通过变化设计条件，如桥梁上部结构类型的变化，跨径变化，混凝土材料的标号变化等，使每个学生的设计初始条件都不一样，让每个学生都能独立去做自己的课程设计，这样的做法明显端正了学生的学习态度，改善了学习风气，提高了学生的主动性积极性。其次，加强设计过程中的指导，在学生初步拟定截面尺寸、设计计算、整理设计结果和开始绘图这几个时间节点特别加强指导，确保学生能够顺利正确进行桥梁上部结构的设计工作。最后，加强对设计结果的点评工作。以往学生提交的设计计算书和设计图纸经过评阅打分之后就结束了课程设计，但是这样学生并不能了解自己设计结果的优劣和设计中存在哪些问题，没能帮助他们改正设计中的不足和提高设计水平。因此，对设计结果的点评工作不可缺少，并且需要加强这部分的工作：对每个学生提交的结果逐一检查，记录下该学生设计的优点和缺点，整理大部分学生共同存在的问题，先讲共性的问题，再逐个点评学生设计工作的优劣。通过对课程设计实践环节的教学改革，明显提高了每个学生的动手能力、实践能力和创新能力，弥补了学生工程实践教学内容的不足。

三、结语

以卓越工程师培养目标为导向的“桥梁工程”教学改革改变了以往单一的课堂灌输知识的教学方式，通过系统的教育教学改革措施，培养了学生的学习主动性和积极性，学生不仅获得全面的专业知识，而且实践能力和创新能力得到了大幅度的提高，取得了良好的教学效果。课堂教学方法和教学措施是需要不断完善的，教师也需要不断完善自己的教学和科研业务能力，总结教育方法和教学规律，提高教学水平，只有这样不断思考，反复实践，不断进步，才能按照卓越工程师的培养计划培养出更加优秀的卓越工程师人才。

参考文献：

[1]王海良，赵瑞斌，任权昌.卓越工程师培养计划下“桥梁工程施工”课程改革[J].中国电力教育，2012，（34）：90，94.

[2]曾彦，赵洋，赵顺波.基于应用型人才培养的桥梁工程毕业设计[J].高等建筑教育，2011，20（6）：125-128.

第9篇：毕业设计工作设想范文

关键词:高校图书馆;网络环境;文献信息建设;文献信息服务

中图分类号:G252 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0230-02

图书馆的文献信息建设与服务是图书馆生存和发展的基础。因此,做好图书馆的文献资源建设可以为读者提供高质量的信息服务;同时以读者需求和满意为宗旨做好图书馆的文献信息服务工作可以促进图书馆的文献信息建设,二者相辅相成。随着计算机和宽带网络技术的发展,图书馆文献信息建设和服务在对象、方式、过程、内容等方面都有所变化,为此,许多图书馆研究人员和管理人员从不同的视角对网络环境下图书馆文献信息建设和服务展开了广泛讨论,提出了一些关于文献信息建设和服务的观点和方法。

然而,我国新建本科院校的图书馆,大都存在文献信息资源系统建设的历史较短,起点低,文献信息资源藏量相对不足、质量不高,馆藏结构有待丰富的问题,加之受建设经费的限制,短期内要想改变传统图书馆的文献资源状况是不现实的。因此,充分利用网络上浩瀚的信息资源,为我所取、为我所用,是新建本科院校图书馆进行文献信息建设的重要途径。本文阐述了网络环境下,新建本科院校图书馆进行文献信息建设和服务的设想及具体实践路径。

一、网络环境下新建本科院校图书馆的文献信息建设

Leo Clougherty[5]如此强调图书馆在高等学校中的地位和作用:“任何学术规划成功的关键在于它的图书馆系统的质量”。大学图书馆系统的质量并不等同于图书馆拥有的文献信息资源的藏量,而取决于这些文献信息作为一种资源工具能否有效地发挥服务功能,促进学生身心发展,支持教师学术研究。

随着现代信息技术和Internet的发展,“文献资源建设工作”不仅局限于传统意义上的“图书采访”和“藏书建设”,还必须包括网络环境下的文献载体、类型,要从单一的“馆藏”转向整体化的文献资源建设。在这样的背景下,图书馆文献资源建设的外延不断扩大。对一个具体的图书馆尤其对一个地方新建本科院校的图书馆来说,在文献资源建设经费有限的条件下,要采访覆盖从纸质印刷型、缩微型到视听形、机读型、光盘型、网络型的所有学科知识范围的文献资源是不可能的,也是不现实的。此时,我们应该充分利用网络优势,构建适合本院校的文献资源保障体系。

一是利用网络的便捷性,进行文献信息资源的网上订购。众所周知,网上信息资源浩瀚无边、五花八门,图书馆必须根据学校的专业设置、学科特色,结合学校教学和科研的需要,确定文献信息采访范围,加强文献信息采访工作。我们可以通过网络了解文献的来源、内容以及读者的评价,然后根据采访目标和评估准则作出合理选择。通过网上订购系统,我们可以广泛地让师生参与评价和选择,征求他们的意见,确保采访的文献信息资源满足读者的需求;通过网上书城,如当当网、Amazon等有目的地发送订单,可以选到读者所需要的文献资料,缩短文献资源到馆的时间,提高采访工作的质量和效率。二是加入区域性或全国性文献信息保障体系,如教育部的“中国高等教育文献保障系统(CALIS)”,与其他馆实行资源共建、共享。这样,师生可以通过本校数字图书馆,查询网上联合目录,了解各馆的文献资源信息。三是采集适当的电子文献资源信息,增加电子图书,扩大虚拟馆藏,构建具有自己特色的数字图书馆。为了满足师生教学科研的基本需求,新建本科院校图书馆应该采访一些重要的中文电子文献数据库,如cnki中知网系列数据库、万方数据库资源系统、中国数字图书、金报兴图数字图书馆年鉴资源库等,要避免重复建设。

由于受经费的限制,新建本科院校图书馆很少能单独订阅一些重要的外文电子文献数据库,如著名的Elsevier全文数据库、SpringerLink数据库,这给老师了解国际前沿学科发展动态,开展高水平科研活动带来了不便。为此,我们可以与其他高校图书馆建立“馆际互借”、“资源共享”业务。另外,新建本科院校图书馆还可以捕捉网上免费的学术资源,及时建立一些免费试用的数据库,如EBSCO全文数据库、中金网统计数据库、金图外文数字图书馆;链接目前方兴未艾的开放存取期刊(Open Access Journals),如BENTHAM OPEN,HINDAWI OPEN,Wikipedia OPEN,这些免费阅读期刊涵盖科学、技术、医学和财经等所有主要学科,其中一些已被ISI Web of Knowledge选为SCI统计源刊;借助Internet网,访问国内外一些知名学者的个人主页并搜寻下载他们的免费学术论著、工作谈话等材料自建学术资源数据库;收集学校所在地的地方历史、文化、经济和科技等方面的文献信息资料,并尽可能将这些稀有的文献资源数字化,建设独特的地方文献资源数据库。

最后,我们要对网上资源进行精心筛选、分类、标引、宣传推介,按学校设置的主要学科建立学科导航,建设功能设计简洁、特色鲜明的数字图书馆主页,以便于读者快速获取所需要的文献信息资源。

利用上述手段将丰富新建本科院校图书馆的网上文献资源,展示新建本科院校图书馆的文献资源建设特色,提升为老师的教学科研服务的能力。

二、网络环境下新建本科院校图书馆的文献信息服务

高等学校图书馆的服务对象主要是学生和教师。一切为了读者,让读者满意,是图书馆读者服务的出发点和归宿。在计算机和网络逐步普及的信息时代,随着社会发展、生活节奏加快,新建本科院校图书馆应提供读者多样化、个性化和便捷化的文献信息服务。

一是根据学生需求构建图书馆的文献信息服务。毕业设计是大学生实践教育的重要一环,是培养学生对专业知识综合运用能力,掌握基本技能、技巧的重要实践过程。然而,受指导教师时间、精力和知识结构的限制,大部分学生从指导老师那里拿到论文选题之后,就感到无所适从,尤其在文献资料查阅、使用方面。Anthony Stamatoplos和Robert Mackoy通过实证研究发现,本科生一般不能独立地利用好图书馆,他们需要图书馆的指导,因此,图书馆在这方面可以发挥自己的优势,按照学校开设的主要学科专业对网络文献进行再次分类、组织,然后通过教学实践部为各专业毕业生进行数据库使用,论文检索、下载、参考、写作规范等辅导讲座和实际操作,帮助学生进入到毕业论文设计工作中去。

二是为教师的教学科研提供文献信息服务。科研水平较高的老师往往对文献资料的需求较专深,专题性、目的性较强,本校图书馆的文献资料也许不能完全满足他们的需要,尤其是外文资料。为此,图书馆可以通过“馆际互借”、“资源共享”业务为这些老师提供代查、代检、异地复制、下载等服务,然后通过电话通知、Email、ftp、传真等方式传递给用户。此项服务既满足了老师的科研需求,又为他们提供了高效便利的信息服务。进一步,图书馆还可通过技术部跟踪网上文献信息,及时推送新的中、外文献信息目录、摘要和索引,定期收集提供反映国内外学科最新动态的专题书目资料,供这些老师参考。高校图书馆要体现自身的独有价值,必须与学校正在承担课题和学科建设的老师紧密联系,随时掌握和了解他们在学科建设、立项课题和专业研究方面的进展情况,特别是阶段性的文献需求,准确、及时地为他们提供定向、定制跟踪服务,如为他们进行文献查新,定期编印《研究参考》、《学科动态》等经过深入加工的二、三次文献信息,这样,使这些教师节省了查询参考文献的时间,提高了工作效率,并站在一个较高的起点上取得高质量的教学研究成果。

三是为学校的学科建设和课程建设提供文献信息服务。学校要发展,必须做好学科规划与申报、课程体系设置以及进一步的重点学科和精品课程的申报、建设等。高校图书馆在这方面应该有所作为,通过网络的开放性和便捷性,我们可以跟踪国内外学科发展,汇集动态信息,供相关领导和决策部门参考;收集和了解国内外高校在课程体系设置方面的更新和变动状况,及时提供给有关院系参考,便于他们及时修订教学计划和教学大纲。

新建本科院校图书馆应该在以人为本、科学发展的思想指导下构建图书馆的文献信息建设和服务,在文献资源建设基础相对较差的情况下,充分挖掘现有的文献信息资源,优化资源配置,利用好网络信息,发挥网络优势,按照服务的目的和要求对文献信息资源进行系统整理、分类,形成具有自己特色的文献信息建设和服务体系,以满足师生的各种需求,促进学校教学科研的发展。

参考文献:

[1] 赵小凤.网络环境下高校图书馆的文献资源建设与服务[J].科技情报开发与经济,2007,(11):26-28.

[2] 张文桃,李智生.网络环境下高校图书馆文献资源建设和文献信息服务工作的思考[J].内蒙古图书馆工作,2006,(2):74-76.

[3] 陈素梅.网络环境下的图书馆文献传递服务[J].重庆图情研究,2006,(3):34-36.

[4] 刘英雅,王凌.网络环境下高校图书馆采访工作的几点思考[J].福建图书馆理论与实践,2008,(2):55-57.