初中文言文有效教学方法精选(九篇)

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第1篇：初中文言文有效教学方法范文

一、读通

学生在初一阶段刚开始接触文言文，为了达到让学生读通文言文的目的，教师要注重指导学生读的方法，这里可采用“白文点断法”。所谓“白文点断法”，是借鉴古人“句读点读”的方法进行文言文教学，教师可将文言文中的标点全部去掉，让学生边读边标注句读。通过白文点断，可以让学生在思考如何断句、如何停顿的过程中，体会文言文的音韵美和节奏感，分析句子内部的结构关系，明白句与句之间的联系。这样既可以训练学生的语感，也可以培养学生的言语逻辑思维能力。

二、读懂

文言文的内容与时代的发展、思想的变迁有很大的关联，学生要读懂文章的内涵，需要教师师进一步的引导。在这里，涵咏吟诵法和注疏明义法就能起到十分有效的作用。

（一）涵咏吟诵法

书读百遍，其义自见。涵咏吟诵法有助于学生对文章内容的理解。余映潮老师在教学《记承天寺夜游》一课的时候，就采用了这个方法。在教学过程中，他以读贯讲，将读分成四个层次：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。他从抑扬顿挫的语调，沉静舒缓的语气等方面入手，带领学生思考怎么读、为什么这么读。通过涵咏吟诵，让学生逐渐达到“人文合一”的境界，走进坡精神的深处，去体味“但少闲人如吾两人者耳”的复杂况味。

（二）注疏明义法

所谓注疏明义法，“注”即注解，“疏”即解释注解的文字；也就是在参考原文、注释的基础上，用自己的语言来表达对深奥文句的浅易理解。

特级教师蔡明在“苏派名师”展示课活动中教学《生于忧患，死于安乐》这一课时，就用到了注疏明义法：

例：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

问：“法家拂士”“敌国外患”有那么重要吗？为什么出现这“两无”，国家就常常会灭亡呢？

①“法家”持法令制度，如红灯警示，治国不可胡作非为；“拂士”持富国愿景，似绿灯必行，兴邦应该励精图治。该作不作，不该作乱作，岂有国之不灭？

②“敌国”，它的力量相当的竞争对手；“外患”，指外在施加的各种压力和不测。

③在内无忧，在外无患，安逸享乐，高枕无忧，乐而忘忧，岂有国之不亡？如此，“死于安乐”之理立矣！

通过这样的注疏，学生便会由文字表面走向文章的精神内涵，由“术”走向“道”，这样他们对文本的理解才能深入透彻、通达深邃。

三、读透

教学文言文，不仅在于让学生学到文言知识，读懂几篇文言文章，还在于训练学生的思维，培养学生正确的历史观、人生观，这恰恰体现了语文学科的人文性特点。所以，教师在教学中对文言文主旨内容和思想的把握就显得十分重要。我认为，要读透文言文，还需要教给学生比较阅读法和批判继承法。

（一）比较阅读法

比较阅读法是深入理解文本的一条有效的途径。比较的方式有两种：横向比较和纵向比较。

横向比较，就是把涉及同一题材的作家进行比较。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》《捕蛇者说》，三篇文章的作者同是遭遇贬谪，学生可以总结出他们的共性：先忧后乐的范仲淹、与民同乐的欧阳修、“闻而愈悲”的柳宗元，都是心系百姓、“不以物喜不以己悲”的人。但同时他们又有自己的个性：范仲淹豁朗达观，欧阳修乐中隐悲，柳宗元悲愤忧郁。

纵向比较，是把同一个人不同阶段的作品进行比较。比如柳宗元的《小石潭记》表现的是一种远离尘俗，借山水派遣郁闷情怀的“独善其身”之情；而其另一作品《捕蛇者说》却又表现的是积极入世、为民请命、兼济天下的感情。这两种情怀矛盾统一于一人之身，是儒与道两种思想对中国文人综合作用的结果。

（二）批判继承法

第2篇：初中文言文有效教学方法范文

关键词：初中文言文 阅读 教学方法

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0092-01

长久以来，我国在中考和高考当中都加入了大量文言文，然而，广大教师却总认为其是难中之难，普遍对其缺乏有效认知，无论是在课堂指导还是课后辅导，都表现出了极大的不适应性。随着新课标的推行，在现行语文教学当中，又将文言文篇幅进行了扩大，已由以往的20%增长至40%，与此同时，难度也在同步增加。也正因为如此，有效的文言文教学方法至关重要，本文将从初中的角度来探讨关于文言文教学的方法，旨在不断提高初中文言文教育水平，全面帮助学生更好掌握文言文学习之法。

1 当前初中文言文教学存在的不足

我们知道，文言文是我国传统文化当中不可忽视的一部分，是我国古代人们实现交流与创作的有机载体，古人云“以史为镜，可以知兴替”，由此可见，掌握历史是何等的重要。然而，就当前我国初中文言文教学来讲，仍然存在多方不足，影响了学生对于文言文的掌握，具体而言，包括以下几点：

1.1轻视引导性，注重诵读

在我国初中文言文教学体系当中，长久以来，一直实行的是以课堂背诵为主的形式，尤其是一些经典文章，更是必须全篇背诵。

很多课文甚至是在讲课之前就要全篇对其进行背诵，在这个过程当中，学生对课文的主旨、意境以及所阐述思想都没有充分体会，随着时间的加剧，学生会对这种枯燥的学习模式产生厌恶之感。新课标当中也对学生背诵做出了一定要求即优秀诗文背诵80 篇。笔者认为，诵读也要讲求方法，科学的诵读就在于追求情境，变枯燥之文为学生渴求之点，可以让学生甘之如饴的诵读才最佳。没有文化积累、性情陶冶的诵读，都无法真正提高学生文言文水平。

1.2教学过程呆板，缺乏知识迁移

当前，许多初中教师在教授文言文的过程当中，都缺乏科学的教育理念，课堂授课容易照搬课本、方式呆板，缺乏有效的知识迁移。在实际的文言文教学当中，广大初中教师可以结合学生情况及书本知识进行一定的拓展，既可以课堂过渡到课外的，也可是中外结合的，总的来讲，就是哪种模式适合便采取何种模式。比如，在进行《天净沙・秋思》一文之时，我们可以先让学生了解“天净沙”这个词牌名，而“秋思”才是文章真正题目。此外，我们还可让学生对其它词牌名要有所掌握，比如《蝶恋花》、《菩萨蛮》等，这样学生便可以将知识窜连到一起，帮助学生系统性记忆。

此外，初中文言文教学难的关键还在于文言文与现代生活相去甚远，对学生而言，缺乏天生的亲近感，再加上教学方法的枯燥与机械，在双重影响之下，引发了学生对于文言文学习的畏惧及反感情绪。

2 初中文言文阅读教学有效方法的探讨

在文言文比例不断增加的过程当中，如何有效学习文言文成为了广大教师所关心的重要课题，本文将结合当前实际，对于优化初中文言文教学提出以下措施，供以参考。

2.1沟通古今，有效降低文言文同学生之间存在的距离感

如前所述，古人所撰文章即为文言文，它是中华历史文化当中最为精华的部分之一。也正是由于时代的间距，存在一定的沟通与理解问题，进而导致部分学生对文言文存在与生俱来的畏惧之心，因而对文言文的学习也产生了抗拒心理。也正因为如此，教师必须充分发挥自身的引导作用，有效将学生与文言文学习情境相融合。对教师而言，首先需要掌握的就是沟通古今，有效降低文言文在学生之间存在的距离。笔者认为，我国历史文化都具有一定的传承性，随着时间的流逝，一种文化会发展甚至产生变形，但不同文化之间的联系与相似性是无法改变的，初中教师必须抓住这一点，有效掌握古代文化在当前社会当中的变化及延伸结果，并结合当前广大学生所熟悉的现象与事物，将这些文化相同点有意识向广大学生去完好呈现，如此便能使文言文显得更为贴切及生动，引发学生共鸣，克服古文学习恐惧心理。 2.2以说故事的手段来复述文言文

我们知道，古人所著文章即为文言文，它同现代白话文之间的差距是不难想象的，其也意味着文言文的学习之路的艰难。它要求广大学生不仅要把握每个字词的意思，同时，也要对文章的思想感情有所了解，只有双管齐下，方能加深对文章的理解，方便学生对全篇课文对其进行掌握。此外，在基于牢固掌握各字词的基础之上，有些学生对作者的思想感情仍不能做到准确理解，进而根本无法有效掌握文言文。在此种情况之下，就可引入讲故事的手法，让学生自身尝试以故事手段来对课文进行复述，将文言文译成现代白话文，然后加上自己的见解，这样不仅能提高学生口语表达能力而且有助于提高学生学习兴趣，进而更好掌握文言文。

第3篇：初中文言文有效教学方法范文

关键词：文言文；初中语文；教学方法

G633.3

作为一门基础性学科，语文始终伴随着学生的整个学习过程，在学生十数年的求学生涯中，语文可谓是贯穿始终。语文的学习可谓是难度逐渐加大的，学生进入初中阶段后教材内容出现了调整，文言文占据了一定比例，这无疑使得语文的学习出现了难度的增加。为了取得教学实效，语文教师历来投入大量的精力尽心教学，但是却一直没有取得理想的教学效果，学生也普遍存在着严重的厌学情绪。因此，语文教师必须开发新的教学模式和教学方法，以改善教学效果不理想的现状。

一、文言文教学现状

一直以来，初中文言文教育都存在着许多弊端，其中最为明显的一点便是教学方法过于单一，给人以明显的枯燥感。这是因为传统的文言文教学采用了比较极端的教学模式，课堂上除了理解词句代表的含义，便是对文章内容进行机械化梳理，固然文言文在学习时需要掌握字、词、句的含义和用法，但是片面的“精讲”却会给人以枯燥感，再加上串讲课文带来的时间消耗，使得课堂时间完全被浪费在不重要的分析之上。可以说，这种教学方法将充满灵性与趣味的文言文课文肢解成毫无美感的碎片，课堂上缺少想象与趣味，给学生的学习积极性带来了很大的影响。

除了教学方法单一之外，教学手段的不合理应用也是最为明显的弊端之一。固然机械式的知识灌输教育存在很大的弊端，当前语文教师通常使用多媒体手段给予学生以直观形象的教育，但是多媒体手段的应用也为教学效果带来了不良影响。教师花费大量时间与精力致力于多媒体课件的制作，多媒体课件中美轮美奂的声、光影像吸引了学生的注意力，但是令人眼花缭乱的多媒体课件却会“喧宾夺主”，使教师的精彩讲解被遮掩起来，学生自然也失去了巩固基础知R的机会。

另外，中考导向也对文言文教学带来了一定的影响。可以说，中考内容间接决定了语文教育中各种知识点的分布，由于中考中文言文的考试内容主要是对词句等基础知识的考察，关于文言文内容及其内容延伸的考察比例仅有1/3，所以教师主要在课堂上进行词句基础知识的讲解，关于文言文中沉淀的审美情趣与文化价值，以及文言文中蕴含的人文精神，教师通常不作深入分析。而对于文言文内涵缺少深入理解，其教学效果自然得不到提高。

二、教学方法

（一）创设情境，调动学生的学习兴趣

无论是哪一门学科的教学，其重点目标都是激发学生的学习兴趣，文言文也不会例外。事实上，从文言文的语言形式可以发现，其本质上是古代语言的书面用语，所记载的内容更是成百上千年之前发生的事件，无论是其语句表达形式还是其中蕴含的深刻含义都不是伸出现代、使用现代汉语的初中生们所能轻松理解的。在初中生们看来，文言文无疑是晦涩难懂的，传统的教学方式无疑是枯燥无味的，部分学生甚至因文言文的枯燥晦涩而对文言文教学采取抗拒、抵触态度，这实际上都是非常正常的现象，教师可以通过创设情境来调动学生的求知欲，使其对文言文产生学习兴趣。

以《桃花源记》为例，其作者为陶渊明，该文言文在语言上比较简单，大部分学生可以轻松理解。由于该篇古文中有较大的篇幅描写了优美的景色，所以教师可以在课堂上通过创设情境来进行直观教学。教师可以使用贴画等物品将教室布置成“桃花源”一样的场景，其本身扮演陶渊明这一角色，在课堂上教师根据文言文中的描述来模仿主人公的所有言行，在扮演的过程中，教师还可以针对一些布置的景观念出文言文中的句子，如“屋舍俨然”、“土地平整”等，必要时可以指定一些学生扮演桃花源中的原住民，如同课文中一样与教师对话，这样无疑会增加学生的参与机会与深入参与程度，大大提高学生对于文言文学习的兴趣。

（二）巧设提问，激发学生的自主思维能力

文言文课堂需要师生互动，而教师提问便是一种师生互动方式，不仅可以使学生的注意力更加集中，还能激发学生的自主思维能力，使其在文言文学习中举一反三，获得更好的学习效果。

一般而言，教师可以通过随机抽签的方式向学生提问，这种方法具有非常高的随机性，学生可以根据教师的课堂教学状况进行实施思考，教师也可以让学生切实地参与到教学过程中去。由于是随机抽签，所以学生可以保持轻松的心态回答问题，答案也会带有一定的趣味性。

以《鱼我所欲也》为例，教师可以提出如下几个问题：①“鱼”和“熊掌”分别代表了什么？②现实生活中你最想得到的东西是什么？得到的难度高不高？③该文言文具有怎样的具体思想？其中蕴含了怎样的人生哲理？④这篇文章有何优点与缺点，其中最大的优点、缺点各自都是什么？教师可以制作好写有①～④的小纸条由学生抽签，学生按照纸条上的序号回答对应的问题。

（三）举办小组竞赛

如何能调动学生的学习积极性呢？小组比赛就是最佳的选择。事实上，初中生正好处于争强好胜的年龄，教师可以充分利用这一心理特点来激发学生的学习兴趣。为了确保学生的充分参与，教师可以把学生分为数个小组，并为每个小组安排适量的任务，随后按照各组的表现进行评分。而为了更好地完成任务，学生之间必然会努力协同合作，其默契性将会得到明显提高，文言文的学习效果自然也会向着更好的方向变化。

以《出师表》为例，教师可以先让学生就三国的影视作品和故事进行交流，随后对出师表中的人物进行提问，由学生抢答，并根据回答结果进行打分，这一过程大大调动了学生的学习积极性。

文言文教学一直难以取得理想效果，初中语文教师可以通过创设情境、巧设提问、举办分组竞赛等方式来调动学生的学习积极性，使其在兴趣的支持下主动学习文言文，提高文言文学习效果。

参考文献：

[1]陆离.新课改背景下初中文言文教学方法浅谈[J].读与写（教育教学刊），2011，8（10）.

第4篇：初中文言文有效教学方法范文

关键词：新课标 初中语文教学 文言文教学

一、引言

中国拥有五千年灿烂的文化史，其民族文化的一个重要载体就是文言文。文言文一般是相对于白话文而言的，基于先秦口语而逐渐形成的一种上古汉语的书面语言.

现代中国社会已融入越来越多的外来文化，社会的转型也对中国人民的思想观念产生巨大的影响。初中正是学生性格习惯的塑造期，利用文言文的传授，可以让初中生吸收传统文化的精华，帮助他们协格，形成高尚的道德情操和正确的人生观和价值观。

二、初中语文文言文教学发展及现状

我国古代语文教育的一个基本组成部分就是文言文，其教学的发展历史悠久。传统的文言文教学方法，包括诵读法、句读法、涵泳法、串讲法和训诂法等。一般来说，文言文的教学方法主要还是老师讲授、学生识记。教学主要注重诵读、文章思想内容和写作特色，忽视详细的讲解。六十年代初，对话教学法得到广泛运用。80年代，文言文教学结合诵读、点读、翻译及浏览训练，侧重于十个基本序列的训练。90年代以后，文言文已经失去了语言生活环境，其教学方法的发展缓慢。“字字落实，句句清楚”的填鸭式教学法压制了学生的学习主动性。

虽然我国语文教改的发展迅速，但文言文教学方法基本上还是沿袭传统。一堂课45分钟，教师讲解文言文的创造背景和词字句往往需要花费30分钟以上，学生基本上被动接受知识，缺乏思考空间。教学方法主要还是受到教材和教学目标的影响。权威教材限定了阅读范围，应考要求也圈定了学生学习古汉语的界限。由于语言环境严重缺失，初中生除了在教材中可以接触到文言文外，其他生活学习中已经用不到文言文了。因此初中生无法落实对文意的理解和应用，古文资料收集整理途径少。应考的教学目标阻碍了初中生学习文言文的热情，降低了教师教习文言文的课堂效率。

三、新课标下初中语文文言文教学

新课标下的初中文言文教学中，注重以学生为主体的理念，强调帮助学生养成自主合作的学习方式，充分发挥他们的自主性和独立性，引导学生在文言文阅读中产生感悟，构建知识框架。

新课标的语文教学大纲丰富了文言文学习目的，不是为了考试分数，而是帮助初中生学习中国古代优秀作品，学习体会中华民族精神，夯实传统文化底蕴。在文言文学习过程中，教师将学习的自交给学生，改进传统教学方法，培养起使用工具书查询资料的能力。文言文的教学侧重点是文言常识的教学要少而精，培养学生诵读习惯，不能死记硬背。新课程下，文言文阅读的评价是侧重考察学生对文化背景的了解，对文言文作品的内容和思想倾向的客观审视。

四、新课标下初中语法教学实践

结合新课标下的初中语文教学现状和特点，在初中生教学实践中应注重归纳合适的教学方法，教师的教学方法往往决定了学生的学习效果和学习习惯。

（一）兴趣和多媒体相结合

兴趣往往是学生最好的老师。传统的文言文教学主要是灌输式教授法，这种按教材规定的知识内容有序地传授的方法，在某种程度压制了学生的感受和创造性。教师在教学中应该多设置问题，来活跃课堂气氛，引导学生思考，并促进学生进行深层次的阅读和探究。

（二）理解记忆法

浅易文言文降低了文言文学习的难度，但是光靠死记硬背是很难系统掌握文言文语言知识的。初中生学习文言文，首先应理解文章，当阅读量达到一定的标准，学生的文言文语感就可以达到提升，其对文言字句的涵义也可以理解的更加透彻。学生在听老师讲解文章时，应注重理解字、词、固定句式的用法，在初步理解的基础上，反复熟读记忆课文，从而逐步深化对文言文的理解，提高文言文教学效果。

（三）诵读法

书读百遍，其义自见。我国古代教育家朱熹曾指出文言文学习中诵读法的应用。自古以来，诵读法都是文言文教学的重要手段之一。诵读法结合了书面语言和口头语言，多次重复的诵读促使学生多次接触文言文章内容，能更加深入领悟文章的思想感情，加深了对文字的感知力。诵读法具体可分为泛读引导法、朗诵和吟咏法、背诵法。

（四）串讲法结合评点法

传统语文教学方法中有一种串讲法，主要是老师按文章的结构层次，贯串上下文，疏通文意，并逐字逐句讲解词句的方法。评点法主要是在阅读过程中，对遣词造句和谋篇布局做读书笔记。结合串讲法和评点法可促进学生认识到语文的工具性，深化文化知识的解读，丰富了其语文和人文素养。

五、结论

文言文是初中语文教学中不可或缺的内容，有助于初中生积累和丰富语言材料，传承和发挥民族传统文化。新课程标准的实施提高了文言文的地位，促进了文言文教学方法的发展。初中语文教师应结合教材的特点，吸收传统文言文教学方法，创新性的探究更有效的教学实践方法。

参考文献：

[1]杜伟华.初中语文文言文教学之我见[J].神州（下旬刊），2011，（4）：120.

第5篇：初中文言文有效教学方法范文

[关键词]现状和教学问题；问题的解决；总结；结束语

一、现阶段文言文的教学现状及其教学问题分析

文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。但在初中语文教学中，我们经常会听到老师们在慨叹，文言文的课堂上都是我们老师在唱独角戏，学生只做最忠实的听众和观众，顶多也是动一下笔头记录黑板上的东西”。平时，害怕学文言文，考试更是一塌糊涂，文言文丢分非常严重。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，很多学生错别字较多，不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，这就是现阶段文言文教学的现状！

其次，在教文言文的过程中出现的问题，以下通过几个方面进行叙述

1、有语言障碍。由于文言文表达的内容离学生的生活比较久远，学生对古汉语常识不够熟悉等，无形之中加深了学生学习的畏难情绪，甚至谈文言色变。

2、教法传统，文言文课堂很多老师为了让学生积累文言字词，枯燥的字词解释和句子翻译占据了大半节课甚至整节课，学生成了忠实的听众和勤恳的抄写员。这种以老师“灌输”为主的课堂自然味同嚼蜡，枯燥无味。

3、学生对文言文的学习认识存在偏颇，对传统文化的认识不够。不少学生认为学习文言文对于今后的学习及个人的发展没有多大用处，所以常常忽视对文言文的学习。

通过对现阶段文言文的教学和学习现状及其过程中出现的问题进行论述，使我们对其有一定的了解，同时也客观的反应了文言文教学的有效性的研究是必要的。也是刻不容缓的。

二、针对在教学过程中出现的问题及相应问题的解决

上述问题，我们该如何解决？笔者认为首先要让学生对学习文言文有一个正确的认识，充分调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。如何让学生不畏惧文言文，并且让学生积极读文言文，乐于学文言文，实现教与学的有效性呢？这是目前亟需解决的问题。下面结合文言文教学的特点浅谈如何实现初中文言文教学的有效性。

1、化难为易，化繁为简。

文言文作为古代文化，涉及到的语音、语义、语法等文言知识点比较多，文言文中出现的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等与现代汉语表达有很大的差别。对于初中学生来说有一定的难度，尤其是文言文初学者，更会觉得生疏，不知从何下手。因此，笔者认为，文言文的教学要化难为易，化繁为简。一节课设计的教学内容不宜过多，就像我们平时吃饭一样，不要奢望一顿饭就吃出一个胖子来，这样反倒会消化不良。要想实现课堂教学的有效性，就应该把学习目标明确细化到每一节课，甚至每一个教学环节之中。

具体而言，就是教师在备课之前，要明确本节课的教学目标，确定其教学的重难点，然后在课堂上逐一实现。根据《新课标》的要求，初中文言文教学的侧重点应在于朗读背诵，词语积累，疏通文段。在上课过程中，不但完成了预定的教学内容，还让学生做积累字词方面的练习，学生的学习情况得以及时反馈，真正把文言文教学的有效性落到实处。学生学有所得，逐渐就会对文言文兴趣盎然了。

这样做的目的是将文言文教学化难为易、化繁为简来教学，让学生多些时间和文言文见面，既可以缩短学生和文言文之间的心理距离，又可以让学生做到“温故而知新”。

2、关注学情，因材施教。

真正有效的教学，要看备课的有效性，而真正有效的备课，那就是除了备文本之外，更重要的是要备学情。对于语文基础一般的普通班学生和语文基础较好的实验班学生，所设定的教学目标，所安排的学习内容应有所不同。给学生合作学习一定时间，这样做更容易激发学生自主学习的兴趣。

课堂上可以让学生互相挑战，出题目考查他所指定的同学，既能培养同学之间的培养合作精神，又能激发他们的竞争意识。引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范。最后，教师给予必要的点拨和小结。

3、梳理积累，强化巩固。

知识、方法，都需要积累，需要强化巩固。文言文教学，在教会学生积累重点字词及翻译句子的基本技巧之后，还应进行适当的课堂练习加以巩固。对于文言文教学，笔者最常用的一种方法是：让学生自己出检测试题来考查对方的学习效果。

4、在教学过程中，适当的导入，创设情境，把学生领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣。在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。使学生受到触动，活跃起来，提高课堂教学效果。

5、强化教师的“诵读”意识，进而影响学生；加强诵读指导，充分利用早读和课堂的是将，指导学生有效诵读，是学生爱读，提高学习文言文的积极性。使得学生的阅读能力得到有效提高注重积累。“厚积薄发”。知识积累是能力提高的基础，有计划的积累不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，而且易于使知识转化为能力，提高文言文阅读水平。

通过这五点的描述，提高了文言文的教学的有效性。也使文言文的教学教育得到新的突破。不再是“老师烦教，学生难学”的现状。当然，教学不是一成不变，随着时间的推移，教学方法的改进是必须的。

结束语

文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。

对于当前的文言文教学困境，，在新课程理念的指引下不断改进教法，激发学生学习古文的兴趣，提高文言文教学的有效性。那么，文言文的学习将迎来新的明天。

参考文献：

[1]《文言文教学的现状及对策》，教育报。

第6篇：初中文言文有效教学方法范文

【关键词】初中语文；文言文教学；难点；对策

由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学习兴趣缺失。教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。

1.初中语文文言文教学的难点

文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学习意识。由于应试教育的影响学生学习文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的学习使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。而目前学生在学习文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学习文言文的最终目的，严重影响了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学习困难、教学困难的局面。

2.初中语文文言文教学对策

在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。

2.1加强学生阅读与积累

教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。大量的阅读可以加深学生对文言文相关知识的印象。根据阅读内容相关情境可以将文言文的大概意思揣摩出来，进而激发了学生的学习兴趣。此外，此种方式使学生能够对阅读中遇到的问题进行有效探究，因此学生在阅读过程中产生了自主学习主观意识。大量的阅读使学生积累了更多的文言文知识，学生对文言文中相同文字在不同语言情境下的含义能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一词，教师要求学生对此加以解释，学生会说“男性的配偶”。其实不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子儿女”。教师在学生阅读过程中对阅读中的难点进行辅导讲解，使学生加深了对文言文相关知识的理解，同时还增进了师生之间的感情。因此，通多大量的阅读不仅提高了学生的知识积累能力，还有效的提高了文言文教学效率。

2.2强化学生的理解记忆

在初中语文文言文教学中，教师将教学难点讲解透彻之后，学生没有及时的巩固背诵，导致所学知识很快被遗忘。因此，教师应该培养学生理解记忆的能力，使其对学过的知识及时进行巩固，以强化对知识的记忆掌握。例如，教师应在本堂课开始之初，抽出时间对学生文言文相关知识的掌握情况进行检查，以督促学生科学的学习文言文，使文言文的教学难度降低，提高初中语文文言文教学质量。

2.3培养学生自主翻译习惯

由于在以往的文言文教学中，大都是教师翻译文言文，学生机械的记笔记，这使文言文教学效果越来越差。因此，在文言文教学中教师应培养学生自主翻译文言文的习惯，教师在学生的翻译中给予适当的辅助。例如，在《木兰辞》的教学中，教师领读之后要求学生自行阅读文章两遍，并对文章加以翻译，在学生翻译过程中允许其寻求教师的帮助，学生经过努力理解文章内容并对文章加以翻译，再配有教师的辅助，使学生对教学内容深入的了解，并对在文言文学习中遇到的难点印象更加深刻。学生在自主翻译的同时对文言文学习有了新的认识，不仅是以提高成绩为目的，还对中国传统语言的表达方式产生浓厚的兴趣，进而有利于文言文教学工作的开展。

2.4培养学生知识梳理能力

由于文言文语言表达比较复杂，在不同的语言环境中同一个字的发音不尽相同，同一个词所表达的意义不尽相同。例如“生于某年”“于今十年”，两个句子中都有“于”，而前者意为“在”后者意为“到”。因此，教师应在教学中培养学生的知识梳理能力，将有规律的文言文知识不断的梳理、归纳、总结，为今后文言文学习打下坚实基础。降低文言文学习的难度，进而通过科学高效的实施，提高学生文言文学习水平，确保学生文言文学习的有效性，实现学生长远发展。

【结语】

综上所述，文言文教学的重要性不言而喻，然而，在初中语文文言文教学中存在着一些问题，且教学中具有很多的难点，导致学生文言文学习水平较低，无法高效率的开展文言文学习，影响到学生文言文学习的质量。因此，教师应认识到问题所在，并且积极的分析原因，通过有效的教学策略提高文言文教学效率，降低文言文教学难度势在必行。

【参考文献】

【1】包安芳,苏立军.在初中文言文教学中培养学生元学习技能的实践【J】.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（02）

【2】贾建堂.浅谈初中文言文教学的现状与实施策略【J】.甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）

【3】朱广龙.如何走出中职语文文言文教学之困——浅谈文言文教学的“四重四轻”【J】.教育实践与研究（B），2014（10）

第7篇：初中文言文有效教学方法范文

【关键词】文言文；初中教学；有效途径

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文言文是我国历史的承载与记录，是我们现代人与古人连接的桥梁，她就像银河中一枚璀璨耀眼的钻石，永远绚丽夺目。我们就像坐在金山上四处张望的寻宝人。如何解决文言文的传承问题，还是要从根本上——教育祖国的未来上解决。

一、学习文言文的目的

学习文言文很重要，我国几千年的历史中埋藏着数不清的瑰宝，作为炎黄子孙，我们应好好发掘这些宝藏。在中国的教育中，文言文在语文课程中占了很大一部分内容。学好文言文不但有助于记忆力的提高，还能陶冶人的情操，体会文字间的山水，心中的绿洲。

二、学习文言文有什么难点

（1）学生类别的难点

不可否认，学生接受知识的快慢，理解能力的高低，使得学生在班级里渐渐形成了优等生和差等生的区别。但这并不代表学生品质的好坏和智力的高低，不能盲目地在心中划分学生。初中学还没有形成成熟的心理和观念，这样会影响他们的一生。

（2）教学中的难点

也就是教学模式的选择，不同的学生对于不同的事物有着不同的理解、不同的接受速度，如何选择适宜的方式也是教学任务的重点。

（3）教师面临的难点

由于我们国家的文化空当期，以及每一位老师对于知识的不同理解，知识的歧义向雪球一样越滚越大，这对于文言文的教学有着明显的弊端，如何解决这个问题，是非常重要的。

三、初中文言文教学的一些意见

对于学生差异化的解决方式

为学习能力不同的同学制定不同的学习目的，详细制定不同的教学计划，在整体教学过程中提出不同的要求，并向其说明没有优等生和差等生之分，只是每个人大脑处理问题的方式不同。这样不会打消学习速度慢的学生的学习积极性，也不会降低接受能力强的学生的学习速度，全面开发了所有学生的潜力。虽然这样会加大教师的工作量，但是收到的效果会是每一位优秀教师都喜闻乐见的。

（1）关于教师知识歧义的解决

需要教育部门规范知识的定义，形成统一的知识观点，这样便于统一的教学，能提高学习质量。不会造成同一个问题，学生在这个老师这儿得到这样的答案，下一个老师那儿得到一个不同的答案。另外相关部门也应该定时定点规范考核教师的水平和知识，这样能监督、督促教学的规范化。

（2）基本的教学形式

在这点上还没有一个明确的方法，毕竟仁者见仁，智者见智。下面先说一下初中文言文教学的基本方式：

首先，需要老师培养学生们学习文言文的兴趣。如何培养呢？我们要知道所教学生都对什么事物感兴趣，要让两者联系到一起，并让学生们看到文言文的闪光点，吸引人的地方（需要老师的引导和将对文言文转化成白话文）。在培养起兴趣后，开始真正学习文言文之前，要做好预习。这样会让学生的学习进度提高，降低教师的工作量，也能让学生更容易接受。

另一个重点就是诵读，文言文很奇妙，它有自己的韵律，古人在发明字的时候就赋予了其很多内容，熟练的诵读不但有助于记忆力和学习速度的提高，还能让我们体会其中的感情，这是其他文学所不具备的。

然后就是学习方法了，首先要根据注释，字面上的理解以及工具书的辅助进行转移。但是我们还是提倡初中生根据注释内容运用自己的想象力和理解能力来翻译文章，虽然这会有些难度，但是不断地积累字词的意思，渐渐的学生就会感受到翻译的乐趣并掌握翻译窍门，这也是工具书没办法达到的效果。教初中生文言文，主要的是教其方法，学生掌握了方法才是真正地学会了知识。

最后是归纳和总结，这方面包括文章所隐藏的内容和意思。理解了这些才是真正理解了文章。总结是归纳整个文章中学到的字词的含义，修饰手法的运用。掌握了这些，学生在以后的学习中才能举一反三，活学活用。不要忘记在课后复习这些知识，加强记忆，所谓“温故而知新”。

（3）教学形式上的改变

创新这个词越来越被重视，各种教育上的创新也层出不穷。但是我们不能盲目创新，要结合实际来看问题。首先在教学态度上的改变，并不是以前的态度不好，只是在教授文言文时，我们应该换一个态度，以一种自豪的心态，包含寄情于山水中那样的情怀来教授，那样学生更容易被感染。其次是主次上的改变，不再是教授文言文，而是以一个辅助者的身份来引导学生让其自己完成大部分的内容，这样学生更有积极性和成就感。最后是理解上的改变，让其理解作者的感受，情操，并结合学生亲身扮演角色的活动，增加学生学习的兴趣，能对作者高尚的情操有更深的理解。另外，教师还可以让学生试着创作文言文，学用结合。

四、总结

初中文言文的教学非常重要，初中是学生学习的转折点，如果因人而异的教学方法能挖掘其潜力，那么学生的未来，祖国的未来会更加光明，对于中国文化的传承也功不可没。

参考文献

[1]陈军.农村初中文言文教学的几条有效途径[J].四川工程职业技术学院学报，2007.（4）

第8篇：初中文言文有效教学方法范文

关键词：初中语文；文言文；教学

文言文是我国传统文化的精髓，却成为当前语文教师不愿意探究和难以探究的内容，因为文言文教学具有难懂和乏味的特点，很多教师对此感到头疼。随着新课程标准的实施，初中语文教学更新了教学观念，创新了教学方法，课堂模式也变得活泼生动了，但是在文言文教学方面还存在一些问题，积极分析这些问题，提出有效解决策略，有利于提高文言文教学有效性。

一、当前文言文教学中的问题

1.工具性大于人文性

文言文是中华民族文化的重要组成部分，学习文言文本来是一件幸福和快乐的事，是学生与优秀文化相接触的过程。但是，在当前的文言文教学中，很多教师放弃了文言文本身的文化特质，过分关注文言文的工具性知识，忽视了文言文教学的人文性，致使文言文教学变得死板而生硬，学生也缺乏学习兴趣，学习效果也很难提高。例如，很多教师在进行文言文教学时，将太多的精力和时间教学生学会翻译、句式结构、通假字等工具性知识方面，却没有对文言文的情感体验、审美体验，最终使得学生学习起来枯燥无味，课堂毫无生机可言，这是得不偿失的。

2.忽视学生的参与性

与现代文教学相比，文言文教学具有属于自身的特征，最主要的特征是需要具备一定的知识作为基础才能进行学习和理解。初中学生缺乏一定的文言文基础知识积淀，很难对文言文进行准确理解和学习，很多教师正是意识到了这一点，在文言文教学中全力发挥自己的组织和领导作用，带领学生去翻译、理解和感悟文章，全盘操作了课堂程序，学生只是跟着教师的思路和安排进行学习。需要注意的是，初中学生虽然没有较强的文言文基础知识积累，但是却有着属于自己的理解和感悟，而且在学习中有着一定的主动性，如果教师忽视学生的主动参与学习，是必然影响学生高效学习的。

二、如何打造高效初中语文文言文教学

1.发挥诵读作用，引导学生体会

书读百遍，其义自见，这足以可见读书的好处，读书在文言文教学中更应该被发挥作用。文言文字句短小，感情丰富，注重押韵，结构优美，读起来抑扬顿挫，教师引导学生诵读文言文课文，细细品读课文，可以有效引导学生对文章内涵和韵味进行体会，因而提高了教学效率。在初中语文文言文教学中进行诵读，可以从以下几个方面来实现：（1）合理分配时间，引导学生多样化诵读。在时间上，可以根据初中学生学习实际情况进行分配，形式上要充分发挥各种形式，打造有效的诵读氛围。如，可以分为早读、中读、晚读；短期读、中期读、长期读；男生读、女生读、男女混合读；集体读、小组读、个人读等等。此外，在学习故事性比较强的文章如《晏子使楚》时，可以引入分角色诵读、让人物带着感情去读，有利于强化学生的学习体验。（2）突出诵读重点，制订诵读计划。在课堂中的诵读固然重要，毕竟课堂时间是有限的，还应该在课堂诵读之外关注课外诵读，在学期之初为学生制订诵读重点，拟定好诵读计划，引导学生充分利用课外时间，做好诵读练习。（3）引导学生课前诵读，为课堂有效性奠定基础。引导学生在课前进行诵读，将学生带入了良好的学习氛围中，因而更有利于课堂教学的实施，但是需要控制好课前诵读的时间和力度。

2.引导学生领悟文章，强化课文内容理解

新课程标准下的初中语文教师应该明白，文言文教学中的字词句理解和翻译是教学的基础，但不是最终目的。初中文言文选定的文章都是大家所作，有较高的文学价值和思想艺术价值，对于学生的知识视野开阔、艺术修养形成、人生价值观树立具有积极意义。因此，教师要引导好学生领悟文章，强化对课文内容的理解。首先，教师要通过多种方式引导学生分析人物性格，进而感悟文章思想内涵，并对学生进行思想素质教育，提高学生的分析能力和思考能力。其次，教师要充分发挥多媒体的作用，营造良好的学习情境，引导学生大胆想象，合理联想，认真体会文章情感，如在《桃花源记》文言文学习时，可以引入多媒体教学法，为学生营造一个想象中的人间仙境。最后，教师要引导学生认真分析和品味文章中的语言和修辞手法，关注文言文中的音乐美、结构美和绘画美。文中的思想感情来源于优美的文字和和谐的结构，教师要有效引导学生分析文章的结构和语言文字，进而体会文章的美妙，如在学习《醉翁亭记》课文时，可以让学生分析“有亭翼然临于泉上者”“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“宴酣之乐，非丝非竹”等修辞方法，从而体会文章的文化内涵和思想感情。

3.引导学生灵活翻译文章，促进学生掌握学习方法

文言文教学的翻译是必须的，但是死板的翻译不是有效的方式，在新课程标准中应该引导学生灵活翻译，引导学生积极参与到课文学习中来，让学生掌握一定的学习方法。（1）初中语文教师要引导学生尝试翻译，让学生自主地通过查阅课文注释、工具书进行翻译，理解出文章的基本内容，明白文章的大致情感方向。（2）初中语文教师要引导学生进行交流，通过分组让学生针对自己的学习成果进行交流，以达成课文翻译的共识，以找出翻译过程中存在的共同问题。（3）初中语文教师要引导学生进行质疑，针对有争议的地方要大胆质疑，从而强化重点知识，如词语意义、特殊句式、通假字等知识可以在质疑中得到强化。（4）教师要引导学生进行成果展示，针对小组翻译成果要鼓励学生进行展示，这可以激发学生的自主参与性，让学生在成果展示中灵活运用翻译方法，实现能力的提高。

此外，为了实现初中语文文言文教学的有效性，教师还可以在课堂教学中进行课外延伸，帮助学生进行知识迁移，如引进古文化知识、引进主题和难度相当的文章、引进生活知识等，以实现课堂知识的补充和巩固，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]张锋.文言文教学之历史沿革与革新策略[D].华东师范大学，2007.

[2]王清清.初中语文新课改与文言文教学[D].河南大学，2011.

第9篇：初中文言文有效教学方法范文

——阅读教学中的诵读与精读

方曼梨

（珠海市斗门区第二中学，广东  珠海  519100）

摘  要：中国文化博大精深，拥有丰富的知识遗产，这些宝贵遗产绝大部分储藏于文言文之中。而目前初中文言文教学还存在诸多困难，这也是继承宝贵历史文化的一大障碍。因此，本文对初中文言文教学策略的诵读和精读进行分析，期望能够为提高语文教学效能提供借鉴。

关键词：初中语文；文言文；教学策略；阅读教学

一、初中文言文阅读教学策略之诵读——明了声情和语感

（一）诵读的目的与必要性

诵读的目的就是帮助学生进入课文之前，先感受领会文章的声情之美，并培养语感能力，从而激发起阅读的动力，达到“美读”的效果。“美读”对于语文教学，就如人之双手、鸟之双翼，有相得益彰的关系。“美读”是一种声情视觉综合的艺术，目的在以声传情，使静态的文字，变成跳动的音符。

诵读即吟诵朗读之意，是将无声的书面文字转变成有声语言的一种策略。初中学生刚开始接触文言文时，会有担心惧怕的心理，再加上小学阶段接触文言的机会比较少，在阅读时就会产生排斥的情绪。因此，让学生阅读文言文的第一步，就是通过诵读策略，为学生排除第一层障碍，一方面培养学生学习的兴趣，有助于学生深入课文的理解；另一方面则能奠定文言文的基本功，获得丰富的文言语感。因为语文教材中的文言范文，均是脍炙人口、文质兼美的好作品，其中的语言美、意境美，仅靠教师的分析讲解远远不够，只有指导学生通过富有感情的诵读，以含情的语音，再现作品中的真实语言。朱自清在他的《朱自清语文教学经验》一书中说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力。”

文言文的教学为何要采用诵读策略？黄仲苏在《现代阅读教学论》一书中把朗读依腔调分为四类，其中一类即为“诵读”。他认为，朗读文言文应该要用诵读的方式：诵谓读之而有音节者，宜用于读散文。如四书、诸子、左传、四史以及专家文等等。

阅读时采用诵读策略，透过抑扬顿挫的声调，配合规律的节奏拍子，体会文言文的气势雄伟及文句词汇之优美。诵读的好处，一方面可以迅速掌握了解课文内容，另一方面可以培养学生正确的语感，体会作者的情意。

（二）诵读策略的实施方式

指导学生诵读之前，教师应先示范“如何诵读”，以有效指导学生学会吟读文言文。教师诵读文章后，学生接着依据教师的声情音调进行诵读，再由学生自己练习诵读。以文言虚词“也”字为例，教师在示范时，应向学生展示该字应有的语气感情。如《马说》中，“不以千里称也”，“也”字要带有无限痛惜的感情；“安求其能千里也”，则要带有愤怒谴责的感情；“其真不知马也”，则要读出深刻嘲讽的意味。

诵读的方式是多样化的，除了老师范读、带读，也可以采用对话式诵读、学生共读、个人朗读、竞赛式诵读，分组分角色朗读、学生表情朗读等。可见诵读的方式是因时因地因人甚至因文而异的，所以在使用诵读策略时，教师要规划出充足的时间，并随时注意学生在诵读时的字音、语气和语调及抑扬顿挫是否正确，给予适时的回馈与修正。

在实施诵读策略时，可辅以多媒体工具，并结合情景策略来帮助学生整体感知文言文，以取得事半功倍的效果。而整体感知熟读课文之后，教师就可以因势利导，引领学生进入文言文的学习天地。

二、初中文言文阅读教学策略之精读——精读重点加强理解

（一）精读的目的与必要性

精度，就是仔细阅读，逐章逐段，以至于逐字逐句地深入钻研。古人有云：读书千遍，其义自现。精读的目的就是要层层深入，由字而词，由词而句，由句到段落，再由段落扩大到整体文章。每一个细节都不放过，要“深沉有节”，“渐渐向里寻到精英处”。

由于在初中阶段，学生的学习一定要奠定坚实的基础，故要求多揣摩、多体会、多复习、多比较、多归纳，达到阅读精熟为主，才能厚实自主学习和阅读的能力。因此，精读是必要的。南宋理学家朱熹主张读书必须做到“熟读精思”，要如品尝食物一样细嚼慢咽，仔细咀嚼进而吸收其精华和养分。

使用精读策略可以全面掌握文章内容和形式，深刻理解其中的思想涵义及艺术手法。要培养学生成为精熟的读者，精读策略是所有阅读策略的根本环节，也是教学的主体，善用精读策略，能使学生成为有素养的读者。

（二）精读策略的实施方式

精读策略的使用，必须安排在对范文进行浏览、通读全文之后进行，以激起学生的好奇心及兴趣，并发现文章中的疑点和难点，再对全文进行逐字逐句逐段的理解分析，明晓全文主旨及表现手法，这样可以帮助学生加强记忆。朱熹在《宋元学案·晦翁学案》中一段话就说明了精读的重点在于深透：读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑；中则节节有疑；过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑。

精读首先要让学生能够正确断句、把握停顿，以辨别文言语意。如《狼》中，“其一犬坐于前”，意指其中一条狼像狗一样坐在前面，因此“一”、“犬”之间应该注意停顿。

其次，要能够让学生把握关键词语以找到解读的最佳切入点。如《卖油翁》一文虽简短，但人物鲜明活泼，要把握文章整体脉络，只需让学生精读时捕捉几个极富表现力的关键词语即可，对陈尧咨，其态度由“自矜”到“忿然”再到“笑而遣之”，卖油翁则“晚之”、“微颇”，简单的几个关键词就将陈尧咨开始的高傲无礼到后来的心悦诚服和卖油翁于平淡中所透露出的轻松自信完全的表现出来，从而也很好的表现了人物性格和文章脉络。

最后，精读还要能够指导学生尝试运用，启发学生根据情境，结合自己实际与对社会的认识，各抒己见、自由发挥。

在文言文阅读教学时，指导学生善用精读策略，可以使学生做到学思结合，对文章力求深入探究以通透和领悟，并加强和巩固学生的记忆，让学习更有效率。

三、结语

使用阅读策略“存乎一心”，教师要让学生借着熟练阅读的策略，达成由“教学生学”逐渐过度为“不教而学”最后内化为学生本身自主的学习。

 

参考文献：

[1]孙涛.初中文言文教学方法初探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,(11).