教研活动内容精选(九篇)

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第1篇：教研活动内容范文

关键词：制定；体育教研活动；九化

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0048-02

一、适切化

一份好的教研活动计划最重要的是具有适切化。首先是计划有针对性，即教研活动的内容要来源于学校、教研组和教师教学实践中的实际问题，是一种基于问题解决的教研计划。如学校领导和教研组长从平时教学实践中归纳出存在的共性问题，或者是教师自己提出的在教学中碰到的困惑及需要解决的问题等，教研活动内容的重点就是要解决这些问题；其次是计划有可操作性，在制定教研计划之前要对本组成员的专业素质、专业能力、前期教研的经验与成果等进行分析研究，确保研究内容与形式符合教研组和教师现有的基础，贴近教师最近发展区；最后是计划有实效性，主要看实施教研活动计划后能否解决教学实践中的相关问题、提高课堂效率、增强学生体质和提升教师专业化水平等。

二、主题化

当前，不少学校的教研活动主题不突出，一方面充斥着大量日常事务工作，如布置学校工作、传达会议精神和文件精神等，呈现琐碎化；另一方面教研活动计划缺乏系统性和主题性，教研活动呈现点状化。为此，教研组长要根据教研组实际情况，合理、科学、系统设计教研活动计划，确定每次教研活动的主题，要站在教师和学校的角度去策划教研活动主题，满足老师成长的需要，为提高教研活动质量奠定扎实基础。制定主题式教研活动一般流程为：确定教研活动主题制定实施方案围绕主题，教师自我实践与研究开展教学研究活动（上公开课、评课、集体备课、教材研讨等）主题交流研讨形成共识，整理完善资料。如在开学之前，教研组长必须先了解教师在平时的教学工作中都遇到什么困惑或问题，分析产生问题的原因，结合具体情况初步确定每次教研活动的主题。在正式制定教研活动计划时，教研组长要再次深入教师之中，与教师座谈交流，掌握实际情况，明确教研方向。通过和组内教师共同商讨，确定更切合教学实际的教研活动主题。

三、目标化

有少数体育教研活动计划中的教研活动目标不明确，具体表现为：一是教研目标随意性，没有详细目标，常出现随机性教研活动或教研目标；二是目标与教研活动不一致，目标成了空架子，目标不能发挥纲领性作用；三是目标过大、过空、不现实，严重影响了教研活动的质量。因此，在制定教研活动计划时，必须明确每一次教研活动的具体目标，目标要清晰、具体、可操作，符合教师实际情况，最大限度的发挥教研活动应有的作用。如主题为“细研教材，追求实效”――七年级双手头上向前掷实心球校级课堂教学展示活动中，教研目标定为：掌握双手头上向前掷实心球的动作原理、动作技术关键点、教学重难点、辅练手段、学生易犯错误动作及纠正方法等知识点，不断优化教学手段，细化教学过程，提高教师研读教材的能力，为创建“主动有效”的课堂打下坚实基础。

四、多样化

教研活动的内容和形式要多样化。教研活动内容除传统的课堂教学研究课和教材教法研究外，要增加教案设计、教学策略与模式、专题学习、经验总结推广、同课异构等内容，做到内容丰富多样，有利于激发教师参与的热情。如围绕篮球急停急起3课次小单元教材内容，组织3名教师依次进行一个课次的教学，开展单元教学研究。又如开展“同课异构”教研活动，即同一教材内容由2名教师进行不同的设计与教学，通过多样化的设计和教学来研究某一教材内容，为优化教学设计和提高课堂教学效益提供研究载体。另外，在教研组织形式上也要多样化，如组成片级（校际）联合体进行教研，避免少数学校因体育教师少而无法开展教研活动的尴尬。再如进行网络教研，它跨越了时空距离，为教师专业成长搭建了一个开放、交流、研讨的学习平台，也为教师的主动发展提供了广阔的空间。

五、共议化

在制定教研活动计划时，要充分调动组内教师参与的积极性，鼓励他们结合自身特点主动认领专题研究项目主讲人，教研组长根据组内教师认领情况，要明确每次教研活动的责任人和所有教师的任务，做到“齐参与，共议题”，有效提高教研活动的质量。如制定某一主题教研活动计划时，规定教师就某个问题选择不同角度谈想法、思路、经验和见解，同时组内老师也可进行补充，表达自己对这个问题的理解和解决建议等。这样就会形成“百花齐放，百家争鸣”的研讨气氛，教师也不再只讲好话、不讲缺点，而是实事求是的分析问题，提出自己的见解，这种有“思维的交换、思想的交锋”的教研活动，给予每位教师的是启示，也会逐渐形成互帮互助、优势互补、组内共享、形成合力的教研氛围，帮助教师从多角度、多层面看待问题，最终实现教师的专业化成长。

六、预研化

预研化就是要求对教研内容预先研究，它包括两个方面：一是教研组长对制定的教研活动的内容要预先研究。教研组长是搞好教研活动的重要因素，体育教研组长的组织策划、专业引领、教学示范和人际沟通等能力将直接影响教研活动的质量，所以教研组长在制定教研活动计划时，对所要研究的内容提前做好“备课”工作，做到有的放矢，从而充分发挥教研组长的应有作用；二是组内教师也要对本学期教研活动内容预先研究，如参与教师首先要对研究的问题有所了解，要先尝试分析问题，并在实践中进行实验，如果实验效果理想，就要及时总结成功的经验，如果实验不成功，也要找出问题所在，捋一捋是哪个环节出了问题，并及时地把问题记录下来，等待参与教研活动时与大家共同商讨、切磋，真正做到有备而来。

七、定时化

教研活动要做到定时定点，一般建议每两周进行一次教研活动，如遇期中考试、运动会等重大活动，可适当拉长间隔时间，但每学期至少开展6～8次的主题教研活动，确保教研活动的次数和时间，为开展教学研究提供最基本的保障。

学期的教研计划一经公布，就要一一落实，并尽可能做到按计划执行，不要随意改变计划（特殊情况除外）。一般情况下，一个学期的体育教研活动要前紧后松，要抓紧前半学期进行研究课、公开课、展示课和教学技能培训等室外活动，如遇天气原因而无法开展活动，也有足够多的时间进行调整。学期结束前几周应安排相关的达标考查、考试、总结等教研活动，这样可确保教研工作有条不紊、紧张有序和有章可循。

八、制度化

在制定教研活动计划之前，先要制定相关的教研活动制度与流程。如制定备课制度、主题教研制度、听课评课制度等，这一系列的制度能确保教研活动顺利开展和教研活动的质量，也是执行教研活动计划有效性的根本保证。例如主题教研活动制度：在教研活动之前，首先确定本次教研活动的主题与背景，提出教研活动的期待目标；然后组织教研活动，通过主讲者和同伴之间的交流、争论取舍及汲取建议，提出基本结论，达到教研活动的效果；最后是提炼主要经验，反思不足之处，提出进一步的思考。

第2篇：教研活动内容范文

1．开展活动前，组长要提前做好以下工作

1．1 要确定教研活动的具体内容。

1．2 根据活动内容，确定教研活动的最佳形式

1．3 确定参加活动的人员

1．4 精心思考，设计好活动过程

教研活动，是通过一定的活动形式，有组织、 有计划的探讨 、总结教育规律和方法 、学习和推广教学经验、提高教师素质，从而提高教育质量的教研教改研讨活动。它的形式包括探讨、研究、学习、交流活动，如赛课评比、观摩学习、听课评课、研究讨论、集体备课、专题讲座、经验交流、现状调查等。它的内容涉及提高教学质量各层面、各学科、各方面的研究，教研活动具有探索性、总结性、针对性、诊断性、创造性、检验性、、和连续性的特点，是提高教育教学管理水平和教师业务水平的重要环节和有效途径。

2．在实践中，真正要把教研做好，还要注意以下细节：

2．1 找准真问题是教研活动的的基础和起点。要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。[1]

对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。

要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。

2．2 确保教师的主体地位是教研活动的关键。要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研活动中的主体地位?主要有以下三点。

教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。

教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说．而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。

2．3 恰当的组织方式是开展教研活动的基础。内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。

教研的活动形式要为教研的目的服务．选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。

2．4 适宜的环节是教研活动顺利开展的保证。一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。

教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。

3．教研活动后的总结工作。

第3篇：教研活动内容范文

一、当前开展园本教研中存在的问题

1　教研目标大，造成低效的教研活动

一些幼儿园在开展教研活动时，对教研活动的概念不清楚，以致于在制定计划时，贪多求大，造成教研目标偏大，在具体的教研活动中无法落实。例如：把教研目标定位于“转变教师观念，提高教师整体素质”或“创设与教育相适应的环境”等。而这样的目标在一学期的教研活动中根本无法操作，从而造成教研活动流于形式，不能解决教师实际工作中的问题，既浪费了教师的时间，又无法提高教师的专业素质，形成了低效的教研活动。

2　教研内容繁杂、缺乏系统性，造成负效的教研活动

一些幼儿园不能根据教师实践中的问题做一个系统的规划，对教育实践中的众多问题不知道如何切入，造成教研活动的内容杂而多。如在某个幼儿园的教研计划中，九月份的教研内容是“幼儿常规培养”、十月份的教研内容是“活动区创设”、十一月份的教研内容是“幼儿园角色游戏的开展”、十二月份的教研内容是“幼儿园教育活动的设计与组织”，每个月都有一个独立的教研内容，且内容之间没有内在的联系，每个教研内容包含很多，有的内容需要一学期甚至一年的时间来完成。虽然组织者在教研活动中运用了园本教研中的诸多形式，但在这样短的时间内，其结果只能是教研活动走过场，教师实践中已有的问题在其中根本得不到彻底解决。这种注重形式的教研活动，忽视了教研活动的实效性，形成低效甚至负效的教研活动。

3　缺乏专业指导，形成研而无效的教研活动

以幼儿园为主阵地的园本教研能较好地发挥幼儿教师的创造潜能，但这需要专业人员的指导和先进教育理念的引导和支撑。从某种角度来讲，专业人员的引领是园本教研持续发展的关键。但在教育实践中，一些幼儿园由于缺乏专业人员的指导，造成了园本教研的研而无效甚至负效。从我市一些幼儿园教研活动的调查和现场教研活动来看，主要存在以下问题：

(1)组织者驾驭教研活动的能力有限，虽然采用了互动等多种形式，提出教研主题、教师自由研讨，但是由于教师的专业水平有限，研讨只能是“原地打转”或是偏离主题；有些教研主题本身就存在一定的问题，虽然教师用了大量的时间和精力，但最终劳而无获。

(2)引导失当，我们在个别幼儿园看到，由于组织者本身业务能力欠缺，在教研活动中传递给老师的是错误的信息和观念。例如在一所幼儿园开展的认识正方体的一课三研的活动中，全园20多位教师用了一个多月时间设计、组织认识正方体的数学活动，由于组织者在正方体的基本概念、教材分析、重难点把握及教学设计中存在问题，造成一些教师在组织活动中过分注重形式、基本概念不清、拼盘式教育等现象，这样的教研活动不仅不能解决教师问题，反而使教师陷入一种茫然混乱的状态，不知道什么样的活动是体现《纲要》理念的活动。

(3)低水平的教研活动。由于多数幼儿园得不到较高水平的专业引领，致使多数幼儿园的园本教研处于低水平的重复运作状态，这种低效状态不仅不能解决教育工作中的实际问题、推进园本教研的纵深发展，而且违背了以园为本教研活动的实质。

二、有效开展园本教研应注意的问题

1　明确的针对性和指向性

幼儿园教研活动是指针对幼儿园教养工作中普遍存在、急需解决的一个或两个问题而开展的活动。幼儿园教研活动的有效开展，来源于教研计划制定的好坏。一份好的教研计划必须是教研目标明确、具体、措施具体可行。例如：一所幼儿园针对本园教养工作中教师基本功欠缺、教师教育观念陈旧、教师教法欠缺等问题，将幼儿园教研目标分为长期目标和短期目标，长期目标是用3年时间从小问题入手，分领域进行研讨，提高教师整体素质；短期目标是每学期针对每一领域的一个问题为切入点开展有实效的教研活动，如一学期的教研目标定位在以音乐欣赏为中心，提高教师设计与组织、评价音乐教育活动的能力。围绕此目标，幼儿园组织教师学习音乐欣赏理论j分年级组听课观摩；邀请专家对全园的音乐欣赏活动从选材、分析教材、目标制定、活动设计等多方面进行现场点评；运用一课多研的形式，教师自荐专家、教师现场互动，形成幼儿园设计组织音乐欣赏活动的框架。通过这样的教研活动，教师从理论到实践对幼儿园音乐欣赏活动的设计、组织与评价有了进一步的理解，有助于提高教师设计与组织教育活动的能力。

2　一定的系统性和连续性

任何一个活动的开展都具有一定的系统性和连续性，幼儿园教研活动的开展也同样。因此，幼儿园在开展教研活动时要关注活动的系统性和连续性。例如；幼儿园语言中故事教育活动的设计与组织的教研活动，它是从语言相关理论学习为切入点，以实践活动中教师的观摩研讨、案例反思为中介，达到提升理论知识、形成故事教学设计和组织模式的这样一个系统、连续的过程。通过这样的活动，教师在故事教学中从整体到部分再到整体，教师设计活动的观念、组织、评价能力都得到了体现，教学能力也得到了锻炼。

3　适当的专业引领和有效指导

园本教研的开展，需要专业人员的引领和有效指导。幼儿园可以建立与教研人员、理论工作者合作的共同体。例如：可以定期聘请教研人员为幼儿园的教育问题会诊，为幼儿园教研活动的开展进行准确定位，指导幼儿园教研活动的开展，通过开展有实效的教研活动逐步提高教师的整体素质，真正达到以教研促幼儿园教育质量提高的目的。

三、有效开展园本教研的形式

1　案例研究

用于园本教研的案例主要有两类：一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，其价值是关注幼儿的和谐发展；另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例，其价值是关注教师的专业发展。由于这两类案例都来自教师十分熟悉的教育教学实践，因此老师在教研活动中的反思和研究始终与他们日常的教育教学、实践融为一体，有利于教师的专业成长。

2　教研组合作研究

教研组是幼儿园的基层教研单位，可以根据幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点和发展趋势，以年级组为单位，开展带有各年龄班特点的合作研究。如小班以入园适应问题、生活自理能力、常规教育为主，在小班年级组共同开展此项研究，通过年级组教师的共同研究，形成小班幼儿入园适应问题的解决对策及幼儿自理能力和常规培养的实施细则；大班年纪组以幼小衔接问题为主，从课程设置、主题开展、区域创设和相关领域渗透、幼儿生活习惯、学习习惯、入学前经验准备等方面开展研究，形成具有本园特色的园本研究，这种研究既可解决教师实际问题，又使教师在合作中开阔思路、提升自我。

3　一课多研，邀请专家现场点评

幼儿园可以针对本园教育教学中存在的带有倾向性问题，以现场观摩或观看录像等形式，将一个教学活动从不同角度切入，开展多次研讨。先由教师点评，再由专家从理论到实践进行点评，专家和教师在同一平台上讨论相同话题，直接体会相互间的特点、优势和差距，达到学习借鉴的目的，从而提升教师的评析能力和教研活动的深度和质量。

4　开设教师论坛，搭建成长平台

根据教研目标，每学期可以选择有价值的一个或几个教育教学主题，运用多媒体手段，开展教师论坛，让教师亮观点、谈经验、展示成果，教师论坛使教师将在日常教育教学实践和教研活动中积累的经验在全园得到关注，它不仅为教师的专业成长提供平台，而且激励教师在自主研究的基础上互相学习、互相提高，共同成长。

5　资料整理汇编，提高综合能力

第4篇：教研活动内容范文

 

 

 

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。

一、学术沙龙式教研活动

学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。

此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以“语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。

在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教研活动，有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深人的认识。

二、对比教学式教研活动

对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。

对比的方式可以是多样化的，可以将早几年的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比.

对比教学式教研活动比较适合运用于课改纲要、课程标准中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。如“过程与方法目标如何在课堂教学中体现”、“怎样提高小组合作学习的效率”、“探究性阅读和创造性阅读的实施对策”等等。利用对比教学式开展教研活动，较为直观形象，操作性强，利于教师对新理念、新要求、新方法的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为，因此，也深受教师们的喜爱。

三、课例分析式教研活动

课例分析式教研活动是借助必要的媒体手段，运用一定观察与诊断技术，对于某一堂课(可以是代表当前教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析，如教师提问行为类别频次统计、提问技巧水平检核、弗兰德语言互动分析、教学时间统计分析等，不同的统计技术可以反映出不同的问题。

课例分析式教研活动需要一定的技术条件和设备，如摄录像设备或录音设备、计时设备、相关统计量表等；参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高；所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，再通过教学策略的改变有效地提高教学效率，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果。

四、课题研究式教研活动

课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。

课题研究式教研活动比较适用于课程改革中提出的具有超前性的，教师们不太熟悉的，或者在短时间内难以解决的新理念、新内容、新要求、新方法的认识与实践。如，新课程的教学评价，语文综合性学习的实施，中小学生古诗诵读等等。

例如，在以往的作文教学中，都是以写记实类习作为重点，很少有想象作文的内容。而《语文课程标准》中明确提出了要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”可是，让学生多写想象作文，会不会产生更多的空话、假话?哪些内容的想象作文适合学生写?怎么指导才能使学生张开想象的翅膀……教师们都很困惑，可资借鉴的资料和经验很少，为此，我们在一所学校中尝试应用“课题研究式教研活动”加以研究，参与研究的教师在半年多的研究过程中，反复地进行课堂实践、分析讨论，在行动中研究，在研究中提高了认识，找到了策略，积累了经验。

第5篇：教研活动内容范文

一、幼儿园教研活动要紧扣新《纲要》的指导思想，树立正确的教育观、儿童观，把正教研的方向。

二、每学期初，结合幼儿园实际及教师、幼儿发展所需，选择、调整教研内容。各教研组长根据幼儿园统一部署和本组实际情况，定好本学期计划（包括落实本组教师的研究专题和必须学习的教学理论著作及教师教学实践活动时间）。

三、每学期组织全园性的教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容存档。每月开展一次全园性教研活动（含网络QQ群教研），由园长和各教研组长轮流主持；各教研组每两周进行一次教研组教研活动。学期末进行一次全园教研经验交流总结。

四、教研活动前要提前告知教师研讨内容，事先作好准备。教研活动期间，不得无故缺席，如有特殊情况，需事先向负责人请假。

五、教研活动时，主持人要有计划地分步实施，注意环环紧扣教研活动的原则，不断提高教研活动的质量；应遵循“确定专题，学习理论，独立实践，集体讲评，总结提高”的原则，每一次教研活动时由专人负责作好书面记录，并注意记录规范化。

六、全体教师要积极参与每次教研活动，积极发表自己的观点参与问题的研和思，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。

七、每学期举行一次教学研磨活动，各级部要有计划地开展级部成员间的教育观摩和教育研究活动，通过以教育理论为依据的实践研讨促使教师不断提高自身业务能力。

八、教研组间树立合作、创新、互助、进取的氛围，定期组织教师级部间、班级间相互参观学习，开阔视野、取长补短。教研组长要有计划地在本组内开展相互听课、评课等研讨活动。带领本组教师不断学习、不断提高组织教学能力。

第6篇：教研活动内容范文

一、遵循实施教师有效教研活动的基本要求

1.明确研究核心，了解教师的需求。有效的教研活动首先必须是有的放矢的活动。不了解教师的需求是不可能组织起真正有效的活动。活动组织前首先要进行调研，规划教研主题，摸清教师的认识和行为现状，掌握老师的基本需求，从而确立教研活动的基本内容和选择恰当的教研方式。

2.注重教研方式，做好活动规划。注重教研活动方式的选择与教研活动规划的科学性是保证教研活动有效性的重要基础。平等的、开放的教研活动方式有助于教师集思广益、畅所欲言，极大地发挥教师参与教研活动的主动性和积极性。科学的、富有针对性的教研活动规划则是保证教研活动有效性的重要条件。

3.营造交流氛围，尊重真实生成。任何活动都要精心准备，把教研活动当作预设节目的流畅表演却是不提倡的。我们认为，充分准备不是为了展示，而是为了促进教师交流的“火花”，“预设”的目的要为“生成”服务。在开展教研活动的过程中要把握好话语主动权的调控。教研活动最怕的是“一言堂”，没有交流就没有进步。因此在研讨中真正重要的是过程中即时生成的东西，不走过场，敢于提出自己的想法，发表自己的意见。只有当教研活动能够起到激活“生成”的作用，它才是成功的。

4.达成研究共识，关注行为跟进。教研活动的收获与成效主要反映在两个方面，一是认识上的进步，二是行为上的改进。许多教研活动的小结往往是对过程的整理，却没有思考研究之后的认识提高，没有去关注最后的共识。通过教研活动大家要从浅显的道理出发，慢慢提升为指导教学行为的基本理念，再将理念系统化为理论。

二、把握实施教师有效教研活动的基本特征

1.有效教研活动具有鲜明的针对性。老师参加教研活动的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。如果活动的组织者与参与者没有这样的意图与愿望，这种教研活动就会流于形式。教研活动的针对性有两层涵义：一是对解决问题的针对性，二是对于不同教师群体需求的针对性。针对性的把握恰恰反映了组织者的水平。所以每一次有质量的教研活动必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。

2.有效教研活动具有解决问题的建设性。教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研究活动后形成的帮助老师改进教学行为的理念与建议。如果活动中大家或人云亦云，或激烈争辩，最终没有形成明确共识，明天的教学就还会是过去的简单重复。当然这种共识并不仅指的是大家共同接受的结论，可能很多时候它会呈现为大家对多种教学行为的具体分析、探讨而有不同看法的结论，并为下一次的研讨准备了素材。

3.有效教研活动具有渐进深入的连续性。要达到改进教学行为的目的，教研活动必然是坚持对某一专题的持续研究。这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点，它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。绝对不要幻想通过一次教研活动就能达到目的，教师的教育教学状态就会发生根本性改变，要坚信所有教研的成果都只能是阶段性。只有持之以恒才能看到成效。

4.有效教研活动具有关注过程的生成性。教研活动的目标达成并不像“走路”那样，它有明确的起点但却没有终点。有效教研活动的结果常常是隐性和潜移默化的，而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。所以教研活动中不必采用及时评价来观察老师的进步，而要在教研活动的过程中鼓励教师真实投入，要及时肯定教师在教研活动通过量的积累最终达到质的提高，要使教师真实的感受到只有对教研过程的投入就必然会有理想回报。

5.有效教研活动具有理论结合实践的指导性。在具体的教育教学过程中我们经常可以发现不少老师在教学实践上办法不少，但却难以道出其中的所以然，只能停留在教书匠的层面，如果能够道出其所以然，那么教学行为的改进就会有稳定的理念支撑，优化的教学行为传播与推广才会有相应的支持。所以，教研活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合，能否帮助老师形成基于实践的理论并实际的教育教学中得以推广。

综上所述，学校实施教师有效的教研活动，其目标就在于促进学生个体的全面发展、教师业务素质的全面提高和学校教育教学工作的整体的发展。新课程倡导的“以人为本”的教育教学理念，这个“人”既包括学生也包括教师个体，学校在实施有效教研活动中既要关注学生的全面发展，同时更要关注和关心教师个体的专业成长。因此学校在实施教师有效教研活动中要高度重视活动的内容与质量，要明确其重要作用、遵循其基本要求、把握其基本特征，做到有的放矢。这样才能确保教研活动目标的达成。从而从根本上促进学校教育教学质量的提高。

第7篇：教研活动内容范文

专题教研是指以学科教研组为单位，在一定的时段内针对某个教学问题展开专项研究的教师群体研修活动。它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。“专题教研”所研究的专题指向教师自身教学中存在的现实问题，促进教师个人理论修养与实践能力的提高。与常规的教研活动相比，“专题教研”最主要的特征是问题专题化，专题成果化，因而具有更规范、更有针对性的特点，大大提高了教研活动的有效性。教研组举行专题研讨，结合各自提出的问题，开展组内研讨，在话题中生成主题，在问题中生成专题，采取“问题——研究”“理论——行动”“实践——反思”的策略，按照典型性和适切性的要求，确定教研组的研究专题。专题的确定立足于解决实际问题，成果应当具备可操作性和实用性。

“微格教研”是用音像设备记录教师的教学行为，以音像再现的形式及时反馈，供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。它是对课堂教学内容的细化分析和研究。微格教研的开展能有效地促进教学技能的提高。教研组根据信息交流过程中教师行为方式的构成要素，围绕语言技能、提问技能等10项教学技能指标，对教师教学技能现状进行调查分析。根据调查分析表，针对存在的问题，确定教研主题，确定研讨时间、方法、操作步骤等，组内教师在规定的时间内开设研讨课，由同组其他教师负责录像或者录音，对与专项教学技能训练有关的内容进行整理，开展专项研讨。通过自我分析，互相分析，达成共识，获得整体提高。

网络教研是随网络应用的发展而产生的一种崭新的教研模式，主要方式是依据搭建的网络教研平台，开展网络环境下的观课、评课、集体备课等活动。网络教研是传统教研方式的重要补充，也是新形势下教研方式创新的趋势，其最大优势在于拓展了教研活动的时空。学校或教研部门利用网络平台开辟网络教研专栏，以学科为单位建立学科网络教研平台，供教师开展网络教研。各学科定期网络教研信息，开展网络教研活动，包括教研主题、教研时间、教研活动要求、活动主持人以及与活动有关的学科资源。所有学科教师在规定的时间内通过网络平台发表自己的见解，网络教研的管理人员在网络教研活动结束以后形成点评意见，对网络教研活动的开展情况进行评价。区域范围内的所有学科教研活动都要采取网络教研跟进的办法，在教研现场活动结束以后，所有参会人员要在规定的时间内在学科网络教研平台继续开展交流研讨。

第8篇：教研活动内容范文

一、使教师成为教研活动的主体

1、教研活动内容来自教师的需要

以前幼儿园总是在学期初根据自己的观察找出教师们应该弥补的不足，加以总结作为教研活动的内容，再去组织教师们一起研究。在研究过程中发现许多教师对安排的教研内容并不感兴趣，参加教研活动总是心不在焉。通过反思和与教师的谈话，发现原来制定的教研内容并不是教师需要和感兴趣的，参加这样的教研活动虽然说对他们有一定的帮助，但是离帮助教师们真正解决在工作中遇到的实际困难还有很大的差距，要调动教师们参与教研活动的主动性，就应该从实际出发，努力去寻找他们的需求，把他们的需求作为教研活动研究的对象，以解决教师工作中的难点为重点，激发教师的内驱力，使他们成为研究的主人。现在，我们在制定教研内容的时候总是先找教师们聊聊，听听他们的意见，找出工作中的共性问题和薄弱环节，然后再制定出具有针对性的教研内容。这样一来，教师们通过参加教研活动解决了问题、弥补了不足，自然很乐意参加，而且兴趣很高。

2、根据教研内容的不同选择参与对象

（1）全体参与：一些共性的研讨内容需要全体教师参与，这也是比较普遍的。如：同时培训、课改中的难点热点问题的研讨等。全员参与教研的优势是省时、信息传递快、见效快。

（2）分年龄段参与：某一些教研内容是比较适合某一年龄段的，那么就没有必要全员参与，如：《怎样帮助孩子克服“分离焦虑”》适合小班段的教师参加研讨；《如何帮助幼儿做好入学前的准备工作》适合大班段的教师参加研讨。分年龄段参与教研的优势是针对性强、避免浪费其它无关人员的时间。

（3）课题组参与：各课题组都定期或不定期地开展课题研讨活动。这类研讨适合承担课题研究任务的教师参与，因为它有很强的阶段性与连续性，是比较专项的一种研究。课题组参与教研的优势是能够使课题研究持续深入地进行。

（4）学科组参与：课改以来，在提倡学科整合的同时仍应注重学科领域的纵向深入研究。开展某一学科领域的研讨可请目前担任此学科的教师参与研讨。这样，她们所提的问题有针对性、所想的办法可行性，可以用不同的方法来解决同类的问题。

（5）新教师参与：每个幼儿园都有新教师和老教师，新教师经验不足，对课改精神的领会不如老教师，因此，就要经常性地组织学习、培训、研讨。如：《幼儿常规的管理》、《各种文字资料的书写》、《教材的合理安排与使用》等，新教师要进行不止一次的培训，老教师若参加这类的培训会觉得是学一些“老掉牙”的东西，浪费她们的时间，不仅没有效果反而产生厌烦情绪。

（6）园内外参与：我园是青海省农牧区教师培训基地，承担了指导培训农牧地区的教师的任务，为了发挥基地的引领作用，我们认为一些比较有价值的、可推广的教研活动都邀请跟岗教师参与。如：课题的阶段成果汇报展示、专题的教研活动等均可邀请跟岗教师参加。这样，可达到资源共享的目的，同时，在研讨过程中也可听到来自各个方面的声音，对提高我园的教科研水平、办园质量有很大的帮助。

（7）自由组合：教师们在一起常常会就当天教学中出现的一些小问题拿来与同伴交流，并展开讨论，这是一种自发的、比较自由的研讨，愿者参与。教师们在这种随机的、轻松的、愉快的谈话中解决了一个个的小问题。

二、改变教研活动形式

教研形式的灵活多变，可吸引着教师，激发教师参与的积极性。我们一般采用以下几种教研形式：

1、学习培训：一般有文章学习、网上信息收集、外出培训学习、业务培训、通识培训等。这类学习，要求教师要做笔记、写体会，交流自己的收获与感受。

2、交流学习：一般有获取信息的交流、经验做法的交流、想法看法的交流。

（1）获取信息的交流：现在获取信息的渠道很多，我们发动全体教师都参与到信息的收集工作中。如：课改后，幼儿园的区域改革较大，为了了解各地的改革情况，吸取别人的精华，我们布置全体教师来个“关于《区域活动的创设与指导》信息收集大行动”。教师们通过各种渠道去学习并收集相关的信息，经过自己的过虑、筛选、整理后，教研活动时拿出来与同伴交流。这样教师获取的信息是立体的、全方位的，有利于她们从多方面、多角度地去看待一个问题、认识一个问题。况且，教师个体在学习、过虑、筛选、整理信息时就是一个自我提高的过程。

（2）经验做法的交流：幼儿园每个教师都有自己的优势，老教师有老经验，新教师有新举措。因此，交流各自的经验做法有利于教师们互相借鉴、共同提高。如：我们组织教师开展《科学管理班级》、《主题活动的实施》、《亲子活动的开展》等活动的经验交流，效果颇佳。

（3）想法看法的交流：一般就围绕一个问题以对话的形式进行交流。如：《谈谈对课改的理解、想法》、《班级区域活动的规划》等，教师们没有主配角之分，她们可以各抒己见、畅所欲言，这种气氛比较宽松、融洽，但不能散散结束，必须提炼出一些主要观点，形成共识。

第9篇：教研活动内容范文

关键词： 初中生物教研 有效性 提高策略

教研活动是学校发展的动力，是教学改革的前提和要求，能够有效提升教师的教学水平，教研活动的有效性对于教师和学校的发展起到关键性作用。因此，学校和教师要从实际出发，采用合理途径提高教研活动的有效性，从而提升教学水平，取得良好教学效果。

一、合理制订教研计划和制定规章制度

每个新学期的第一次教研活动对于整个学期教学活动的开展起着重要作用，因此，学校和教师要积极开展教研活动。首次教研活动的主要目标是将学校的教研精神和教研标准传达下去，并且完成对教研组规章制度的制定工作。

教研活动计划的制订主要包括教师的主要教学任务、教学研究活动的课题及公开课的安排，等等，在进行生物教研活动计划的制订时，要从学校对教研活动的规定和要求出发，并结合生物教研组教师的教学水平和综合素质，对于各个教师的意见进行整理和分析，最终形成严密的活动计划。科学合理的教研活动计划能够保证教研活动的规范性和目标性，有利于有效性的实现。在进行规章制度的制定时，要根据学校和相关规范和标准，对教师的行为进行约束，保证教研活动的顺利开展。总之，通过开展此次教研活动，调动教师参与教研活动的主动性，传播以研兴教的观念，提高教师的教研意识，保证教研活动的实效性。

二、建立和完善说课和听课制度

不同的教师对于授课内容的理解和把握是不同的，就算是授课内容相同，教师在课程的拓展、知识的挖掘、对其他科目的渗透程度方面都会存在较大差异，针对这种情况，要建立和完善说课、听课和评课制度，让每个教师发挥自己的优势。在进行说课、听课和评课时，每位教师要表达出自己的实际想法，将教学目标、重点和难点、教材的分析、教学方法、教学过程等通过说课和评课展示出来。教师在教学过程中用到的资料、教案和遇到的问题等，都要按规定进行上传，实现教学经验共享，如果遇到疑问则要采取合理措施及时解决。开展教研活动的主要目的是提高教师的教学水平，因此，学校可以安排教师进行听课，在听课过程中发现问题，并且及时解决问题。

三、转变传统教学模式，创新教学方法

理论学习对于教师的发展起到重要作用，随着新课程改革的推进，提高初中生的综合素质成为各科教学的目标，过去陈旧的教学模式已经无法适应当今教学的要求和学生的实际需要。因此，教师不仅要重视对教育理论的学习，而且要转变陈旧的教学模式，使用有效的教学方法。学校和教研室可以订阅与生物教学相关的参考资料，让教师学习符合新时期要求的生物教学方法。在学习之前，教师可以将资料中合理的教学方法打印，使其成为可以随身携带的资料，然后与其他教师共同学习和探讨，将自己对教学方法的理解及实行教学方法的经验和看法表达出来，实现在共同学习中获取进步。

另外，在对教研成果进行实际运用时，要严格遵循教研成果的实施原则。学校还可以开展观摩和学习活动，学习其他学校和教师的先进教研成果，并且结合本校和自身的实际情况进行合理借鉴。

四、进行课题研究，提升教师水平

课题研究能够提升教师的专业素质和教学水平，是当今教师必须具备的素质和能力，对于学校的发展也起到重要作用。然而，要想顺利实现课题的研究，需要三年甚至更长时间，如果不能对研究步骤进行合理安排，则是不可能顺利完成对课题的研究的。

在开展课题研究时，教师可以将研究的过程分为几个阶段，然后对每个阶段的内容进行分项，确保每项都有专业的负责人管理。如果在研究过程中遇到问题，则教师可以通过分工合作的方式共同解决，保证课题能够在规定时间内完成。另外，学校和教师要重视研究成果的传播和发表，将研究的过程和成果在相关的教学刊物上发表。开展课题的研究，能够使教学过程中遇到的问题得到及时解决，并使教师的教学水平得到提升。在选择课题时，要从学生的实际需求和教学目标出发，确保通过课题的研究提高学生对生物学习的兴趣，提升生物教师的教学水平。

另外，在开展教研活动的过程中，还要重视对教师团队意识的培养。如果仅凭个人力量，则很难取得理想的教研成果，因此，学校要重视每个教师的作用，让教师在教研活动中发挥自身优势，提高教研活动的有效性。

五、结语

随着新课程改革的不断深化，如何提高初中教师的教学水平，培养学生的综合素质成为教育部门和学校普遍关注的问题，而教研活动对于教师教学水平的提高起到重要作用。因此，学校和教师要认识到教研活动的重要作用，采取合理措施提高生物教研活动的有效性，提升教师的教学水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]毕凤娟.提高中学生物教研活动的有效性[J].成才之路，2011（34）.

[2]谷兴红.提高初中生物教研活动有效性的探索[J].中学生数理化（学研版），2012（02）.