化学的基础知识精选(九篇)

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第1篇：化学的基础知识范文

关键词： 初中化学知识 记忆方法 化学教学改革

记忆是以识记、保持、再现和回忆的方式对经验的反映，一个人记忆的强弱固然与天赋有关，与生理上大脑的生化机制有关，但后天的训练具有不可忽视的作用，为此，要掌握一些科学的记忆方法，以便记住更多东西。初中要记的化学知识繁多，就记忆而言，笔者在多年的教学实践中，总结了如下几种常见记忆方法。

一、理解记忆

这是指在理解的基础上对所学的基础知识进行记忆。记忆时，学生要理解知识的来龙去脉，要结合生活实践和直观形象理解知识的内涵，然后定向地加以复习记忆。这样能够大大提高记忆的效率，而且牢固，例如：溶液中溶质的质量分数公式的记忆。m表示什么？（溶质的质量）M表示什么？（溶液的质量即溶质的质量与溶剂的质量之和）W表示什么？（溶液中溶质的质量分数）

二、尝试记忆

笔者认为这是一种积极的记忆方法，就是对要记忆的知识，在理解了但还没有记住的情况下，就尝试记忆和背诵，从而逼着自己开动脑筋记住该记忆的东西。这种记忆方法可分成这样几步完成，第一步，对刚学过的化学知识，主动在头脑里像过电影一样过一遍，使其再现；第二步，对再现过程“卡壳”的地方，再看看书，做温习补课工作；第三步，全面尝试背诵一遍，请同学们检查或看书对照。例如笔者在上课中讲到“物理性质”时，让学生都自由地说一遍，看到不少学生用尝试记忆法记住这一性质。坐在前面的一位同学离我很近，她将书合上将物理性质记为“颜、态、味、熔、沸点、延展性、导电、导热性、溶解性、稳定性等，不通过化学变化就表现出来的性质”。紧接着翻书发现自己刚“过电影”时，“挥发性”记成了“稳定性”，这样一对照更正，这个学生很快就牢固地记住了“物理性质”。

三、脉络记忆

在记忆时，从整体入手，先抓主干骨架，再抓枝节和单叶，此种方法常用于复习课。在整个一块知识学完后将学过的知识以这种脉络的样式展示和记忆，能够增强记忆的广度，能够将知识系统化，也大大加强对知识的理解和衔接。例如在复习物质类别时，只要记住混合物、纯净物、单质等主干和骨架的概念，便可记住其他的枝节和单叶的概念。

四、口诀、顺口溜、谐音记忆

化学内容繁多，将要记忆材料编成口诀或顺口溜进行记忆。这种记忆方法符合学生心理特点、学生都喜欢用，还能引发学生的学习。所以笔者搜集不少化学这方面材料，在教学过程中巧妙运用，效果非常好。例如，在实验室制取气体时，笔者要求学生按照实验步骤顺序记忆，制取氧气时，把制取的步骤总结为七个字：“查、装、定、点、收、移、熄”，并且告诉学生记忆谐音“茶庄定点收利息”。这样记忆学生感觉特别有意思，很容易就记住了。在记忆过滤操作中的注意事项时可用这几字概括：一“贴”二“低”三“靠”。（一“贴”指滤纸要紧贴漏斗内壁；二“低”指滤纸要低于漏斗口，滤液要低于滤纸边缘；三“靠”指漏斗下端要紧靠烧杯内壁，玻璃棒下端要紧靠三层滤纸边缘，烧杯口要紧靠玻璃棒。）

五、联想记忆

记忆新内容时，想到与之相关的旧内容，找出它们之间的相似点和不同点，然后在旧知识的基础上记住新知识。这种记忆方法在化学学习中有很多地方可以用。例如，在记忆实验室制取二氧化碳的制取过程，可提示学生联想实验室用过氧化氢制取氧气的制取过程。学生不但很好地记住了新知识，而且很好地将旧知识复习了一遍。

六、字谜记忆

把要记住的化学术语编成字谜帮助学生记忆，这种方法学生特别感兴趣，在记住知识的同时也提高了学生学习化学的兴趣，让学生更爱学化学，更爱记化学知识。例如，为了记住“分子”，就可以编成字谜：老两口争儿郎。为了记住“干冰”的特点，就可以编成字谜：似血没有雪花，叫冰没有冰碴，无冰可以制冷，细菌休想安家。

七、比较记忆

用确定思维对象之间的不同点和相同点，发现物质的本质属性，然后记忆。在初中化学中，有很多的知识点都可以用这样的方法记忆，如：分子和原子、物理性质和化学性质、物理变化和化学变化、混合物和纯净物等。例如，从记忆“含氧化合物”与“氧化物”这两个概念的不同要素入手，使用“同异综合比较”。

能够比较的知识像这样让学生记忆效果好，学生理解较透彻，能够熟练地运用知识点。

八、推理记忆

第2篇：化学的基础知识范文

摘要：要防止初一学生数学成绩分化，教与学的双方都很关键，教师在掌握教育理论，熟悉吃透教材的同时，抓住学生这个学习的主体环节，运用各种有利于学生吸收、消化知识的方法去巩固完善数学教学成果。只有这样初中数学教学成绩才会有长足进步。

关键词：思想教育；学习积极性；自学能力；辅导复习；树立榜样

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0142-01

当今，小学生的数学成绩都比较好，但一到初一学生的数学成绩就急剧下降。初一学生数学成绩的急剧分化，对大面积提高数学教学质量造成了很大困难。因而防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作，那么如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢？

治分化之病，要先究其根，要分析透彻分化的原因，就学生方面分析原因，主要有三点：一是部分学生学习态度不够端正；二是智能上存在差异；三是学习方法不科学。就教师方面分析有两点：一是教法陈旧，学生不感兴趣；二是中小学衔接不好。就教材分析原因也有两点：一是中小学数学教材的知识扩展量大，课后练习设计上不衔接；二是由于小学数学知识的直观、具体、易懂到中学的抽象、深奥、难理解的变化跨度大。

为防止学生的数学成绩的分化，要重视对学生的思想教育工作，真正做到即教书又育人，要不断改进教学方法，加强基本训练，要搞好中小学数学的衔接。要在向学生传授知识的同时，注意发展智力，培养能力、适当为学生铺设台阶，逐步引导学生步入中学数学学习的轨道，经过实践探索，具体方法如下：

1.建立和谐的师生关系

心理学认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生、帮助学生克服学习上的困难、特别是对于数学成绩较差的学生、教师更应主动关心他们、征询他们的意见、想方设法让他们体验到学数学的乐趣。向他们奉献一片挚诚的爱心、热情辅导、真诚帮助。真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所乐、从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，从而达到水融，教学相长。

2.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度

小学学生进入初中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究数学的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与小学阶段相比，都存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考小学课程与初中数学课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸初中课程所研究的问题跟小学课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习初中数学的困难。比如学生在小学学过分数，但仍有很多学生不能将除法的商与分数联系起来，由于习惯性思维喜欢将结果表示成小数，所以老说除不尽，这里教师要帮助学生克服这种思维定势．让学生养成把商的结果表示成分数的习惯，适应初中数学的要求。

3.注重培养学生的思维能力，让学生早入门

初中课程的数学知识在完成了数系的推广后，从字母代替数开始，逐渐演变为运用符号语言进行分析和思考，将日常生活中实际问题抽象为数学问题，再进行求解，抽象思维占很大比重，尤其在几何教中更是如此．所以在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早一点找到初中课程学习的门道。例如：初一年级的“方程的应用”，就是将生活的问题转化为方程或方程组来解，学生虽然在小学学过方程的思想，但要求不高，学生也不喜欢用方程来解，教师要在教学中使学生了解方程解应用题的优点，明白有的问题用算术的方法求解是很困难的，而用方程则非常方便。在这过程中培养学生分析问题的能力，能够找出已知和未知的关系，恰当的设元，列出方程或方程组解决问题。

4.培养良好的学习方法

第3篇：化学的基础知识范文

关键词：中职 计算机 模块化 教学 策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0025-01

在上个世纪70年代，国际劳工组织在开展职业培训理论与实践中提出职业培训模块化教学理念，从此模块化教学的理论与实践得以不断发展。计算机应用技术课程是中职院校计算机专业以及相关应用专业的一门重要课程，这门学科的基础牢不牢直接关系到专业知识的学习，也将直接影响到专业技能的掌握和提升。由于计算机基础教学内容具有较为明显的体系性知识结构，而根据知识结构特点可以划为较为明显的模块化知识块系，因此，具有采取模块化教学的“基础土壤”。

1 中职计算机基础教学模块化区分

将当前中等职业学校计算机专业以及相关应用专业所开设的计算机基础课程的知识体系结构以模块化的思维进行划分，可以划分为“计算机硬件基础”、“Windows XP基本操作与系统设置”、“汉字输入法学习”、“Word 2007文档编排与处理”、“PowerPoint 2007 设计与制作”、“Excel 2007表格设计与数据处理”和“计算机图片与美术处理”等七个模块。

其中“计算机硬件基础”模块的教学目标是使学生掌握计算机的基本硬件结构，让他们明白计算机运行时对数据进行处理的基本流程；“Windows XP基本操作与系统设置”模块的教学目标是使学生熟悉计算机系统的操作平台；“Word 2007文档编排与处理”模块的教学目标是促使学生掌握日常文档的电子化处理，并熟悉文件的编辑与排版；“PowerPoint 2007 设计与制作”的教学目标是促使学生掌握演示文稿的设计与制作；“Excel 2007表格设计与数据处理”的教学目标是使学生对表格化的数据进行处理，并掌握一些数据处理的基本技能；“计算机图片与美术处理”的教学目标是使学生掌握一些基础的PS处理技能以及一些美学知识。

2 注重在模块化教学中渗透“合作”

“教学有法、教无定法，贵在得法。”在中职计算机基础教学的实践中，引入模块化“合作式教学”可以促使学生更加积极地参与到课程知识学习中来，提高他们对课堂教学的参与度，更加有效地启迪学生的思维。最为显著的是，不管引领学生合作学习什么内容，都可促使学生在教师的带领下更加全面地接触到所学的内容，在其中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多。同时，学习的记忆深度会更深，持久性也明显更长。

开展合作式教学，所采用的具体方式总体来说可以划分为两种：一种是以教师为引领的“师傅带徒弟”一起学习的方式；另一种是采取学生小组划分的方式进行，通过对各个小组布置不同的学习任务，以学习任务为牵引组建学习小组，教师的教学活动主要是针对小组展开，主要包括划分小组、派遣小组任务、指导小组活动、评价小组学习情况等。例如，教师在引领学生做PPT时，可以事先设计好进行PPT电子相册制作的任务，然后以小组形式完成任务，让他们自主地进行图片、音乐等相关素材的搜集、整理，完成的任务提交后进行学生自评与教师点评。

3 注重在模块化教学中渗透“讨论”

在课堂教学中融入讨论环节，可以加强教师与学生对知识点的理解沟通，这种面对面的想法和意见的交换，有助于促进教师对学生的知识结构与思维能力的把握，从而有利于教师根据教学内容和教学目标，实施有的放矢的教学方法和教学策略，有助于学生之间加强“学习互助”，促进学生更好地加深对相关知识的理解深度，促进他们感受学习体验所带来的鲜活感受。

例如，教师通过构建紧密围绕课堂教学目标为主题的讨论情境，引导学生积极参与到课堂讨论来，促使他们掌握科学的思维方式，善于运用较为严密的知识体系进行逻辑推理，从而增强他们对计算机知识体系的科学认识。再如，对于Word文本的编辑与排版，对于字体和字号的设置、标题的设置、目录结构的排设、版面结构的编排、文本框和图片的插入与格式定制等内容，组织专题讨论，引导学生用美学的观点讨论通用文档格式的编排，这样不仅有助于学生更加快速地学习和掌握所教学内容，而且有助于帮助他们“知其然”和“知其所以然”，使其在提高学习质量和效果的同时，激起更大的学习兴趣。

4 注重在模块化教学中渗透“激励”

相对于普通高中学生和高等院校学生，中职院校的学生具有较为鲜明的特点，那就是他们大多是学生的“淘汰儿”，在他们前期的学习生涯中常常是与“学习失败者”紧密相随，从而在很大程度上让他们很早就失去了进取心。然而，人积极向上的天性让他们的进取心潜藏得相当深。因此，只要教师积极引导，挖掘出他们心灵深处的内在动力，那么他们便可能爆发出超级强大的动力，这就是“激励”的力量，因此，教师要善于运用灵活而巧妙的激励手段，充分运用“赞许”与“表扬”等良性的激励方法，调动起学生的积极性和创造性，促使他们的潜能得以激发。

例如，教师在教学Excel表格设计与数据处理中，激励学生大胆引入自主通过网络所学到的知识进行大胆创作，让他们充分展示各自的风采，并多给予微笑、表扬和善意的提醒等，促使他们的自信心得以回归，学习激情得到绽放，从而提高教学质量与效率。

模块化教学的要旨在于强调“以人为本”与“全面育人”，并紧贴全日制职业教育培训的具体特点，以及学生职业素养具体情况，着眼于培养学生职业基础知识与基本技能，将专业知识进行模块化区分，通过知识模块间的科学、合理、灵活搭配，有助于夯实学生的职业知识基础，从而更加有效地提升他们的职业能力。

（广西桂林市机电工程学校，广西 桂林 541004）

参考文献：

第4篇：化学的基础知识范文

【关键词】初中数学；分式化简求值；技巧

在数学上，化简是十分重要的概念，一些复杂难辨的式子，很多时候需要依靠化简才能更简单快速地对它们求值成功。从教材和考试的实际情况来看，初中数学中分式化简求值主要有以下几种题型和技巧。

一、把假分式化成正是和真分式之和

= - - +

化简求值技巧：遇到这种题型不要直接通分计算，因为过于繁琐。可以将每个假分式化成整式和真分式之和的形式，之后再进行化简求和将会简便很多。

解：原式：= -

- +

=（2a+1）+ -（a-3）+

-（3a+2）- +（2a-2）-

=（2a+1）-（a-3）-（3a+2）+（2a-2）

+ - + - = - + -

= + =

=

说明：是否能正确地将假分式写成整式与真分式之和的形式是本题的关键所在。教师在对这种类型题目进行讲解过程中，首先可以引导学生直接进行通分计算试一下，学生很快就会发现直接通分，几乎上就是无从下手，然后再让学生对各个分式进行变形，化成整式和真分式之和，即可继续进行化简。这样学生在一拿到题目的时候，就不会先盲目的进行通分，就会先想一下有没有简便的方法，促使学生去学习一定的解题技巧。这一类型题目在解析过程中，所使用的是逆向思维，其也被称为是求异思维，简单来说，就是已经司空见惯的、形成一定定论的事物或者是观点，从其相反方面进行思考的一种思维方式。

二、对平方差公式进行使用

+ + + + + ，求该分式当a=2时的值。

分式化简求值技巧：直接通分比较麻烦，先化简再求值的过程中注意平方差公式：a2-b2=（a+b）（a-b）。教师在讲题过程中，可以先让学生对平方差公式进行复习，然后在引导学生对公式和题目进行分析，尝试着自己进行解题，最后再由老师对这种类型题目的特点以及解题方法进行讲解。这样不但可以让学生复习一次平方差公式，还可以加深学生对这类题型的记忆。

可以通过分步通分的方式对其通分，每一步只用对左边两项进行通分。

原式= + + + + +

= + + + +

= + + +

= + + +

= + +

= +

=

=

三、巧妙使用“拆项消分”法

+ +

分式化简求值技巧：教师在进行讲题过程中，首先要引导学生注意观察其规律，每个分式都具有 的一般形式，解题时可以将其拆成 与 两项，这样前后就可以有两个分式以相反数的形式被消掉，这种化简的方法就是“拆项消分”法，也是中学数学中化简比较常用的技巧。

原式= +

=（ - ）+（ - ）+（ - ）

= -

=

四、利用整体代入法

若x= ，求分式 的值。

化简求值技巧：将x= 适当变形，化简分式后再求值，可以采取整体代入法，会使问题的求解过程简化很多。关于这种类型题目的讲解，则主要就是让学生对其题目中的条件和题目进行观察，让学生尝试不同的方式对其进行变形。

x=

=

=4-

所以，x-4=- ，所以（x-4）2=3，即x2-8x+13=0.

原式分子=（x4-8x3+13x2）+（2x3-16x2+26x）+（x2-8x+13）+10

=x2（x2-8x+13）+2x（x2-8x+13）+（x2-8x+13）+10

=10

原式分母=（x2-8x+13）+2=2

所以，原式= =5.

关于初中数学中分式化简求值的题型还有很多，本文主要列举了其中最为常见的类型及相应的化简求值技巧。学生在做题时必须要认真审题，根据不同类型的题型选择不同的解题方法和技巧，这样才能更快地提高解题的效率和正确率。同时在平常练习中，也要自己对解题技巧进行一定的总结。

【参考文献】

[1]林西成.分式化简与求值的几个技巧[J].中学生数理化（八年级数学），2013（1）：428-429

[2]庄亿农.分式求值新“试”点[J].中学生数理化（八年级数学华师大版），2009（1）：367-368

[3]朱家海.分式化简求值的若干方法[J].数理化学习（初中版），2010（18）：60-61.

[4]饶敏.分式的化简及求值技巧[J].初中生辅导，2010（11）：257-258

[5]邵伟.分式化简求值中的数学思想[J].中学生数理化·教与学，2011（12）：155-156.

第5篇：化学的基础知识范文

一、生活化思维与教育的关联

（一）什么是“生活化思维”

思维是人脑对客观现实概括、间接的反应，是认识的高级形式。人无时无刻不在对外界输入的信息进行一系列的加工活动，如分析、综合、演绎和归纳等。思维可以通过各种方式得到训练，但其最终方向应指向生活，即形成所谓的“生活化思维”。以生活为目的训练思维，最终可促进人的全面可持续发展。

（二）生活化思维与教育的相互促进关系

首先，当学生受到合适的教育，他们会形成一定的思维体系；反过来，当学生拥有了合适的思维取向，将会给教育提供无穷的推动力。生活化思维是思维的根本，所以，以合适的教学训练促使学生形成生活化思维对教育事业的发展有着“磨刀不误砍柴工”的核心价值。

二、基于生活化思维的初中政治教学模式存在的主要问题

（一）生活化不足的表现

1.初中政治的教学目标脱离生活

政治教学目标应充分体现全面性、发展性、层次性、科学性和开放性。全面性指既要有知识范畴的直接目标，也要有能力、情感、意识范畴的间接目标，后者是我们常常忽略的。发展性指知识既要有一定的难度，又要处于学生的最近发展区内，使学生有上进心又不至于因太难而失去兴趣。层次性与科学性主要是指要根据学生的发展特点开展教学活动。开放性是至关重要的，决定了学生是否拥有实际处理问题的能力，也是当下中学生非常缺乏的一个品质。如今的初中政治教学过于重视社会发展知识的传授而忽略了人在社会中的主体性与能动性，很难实现生活化的教学目标。

2.初中政治的教学方法过于刻板

初中的政治教学长期以来采取的是因循守旧、形式单一的课堂教学方法，非常刻板。教师就像一个演员，他的任务就是表演，学生是否理解了知识不重要，只要最后能把知识点背下来拿到分数就行。这种只注重知识灌输的教学难以勾起学生的学习兴趣，也难以达到教育生活化的目的。

3.初中政治的教学评价偏离实际

评价的结果往往制约或强化未来动作的发生频率。传统的初中政治教学往往是通过理论考试来评价学生对课程的学习情况，忽略了学生行为在生活实践中的体现。这个评价机制抹杀了学生的创新能力和实践能力，缺乏综合科学的评价方法，使得政治教学的目标离生活越来越远。

（二）对生活化的误解

1.生活化并非否定课堂教学的价值

初中政治教学的生活化并不意味着不要课堂教学，而是将课堂与生活相结合，促进政治教学的全面性和实用性的发展。初中生还未形成一个完整的知识体系，很多东西需要教师的引导。课堂教学就是传授陈述性知识的好方法，在此基础之上，在学习程序性知识时，就应该充分将课堂教学与生活实际相结合。

2.生活化并非是以日常生活为教学内容

政治教学的生活化是一种理论和实践相结合的途径和视角，并不是以生活琐事为教学内容。初中的政治教学依然要重视政治学科的根本属性――政治性。我们所说的政治教学生活化是强调以生活为依托，实现政治课程对“政治性”问题的正确认识的教学目标。

三、基于生活化思维的初中政治教学模式的实施途径

（一）建构初中政治教学生活化的教学目标

初中的政治课与思想品德教育紧密联系，其教学目标不仅要关注政治性知识的传授，还要培养学生情感态度方面的品质，让学生学会承担责任、热爱祖国、融入社会，勇敢迎接未来的人生。

（二）拓展初中政治教学生活化的多元教学方法

1.表演法――政治理论生活化的诠释

学生在学习了相关的政治知识后，可以以表演的形式在讲台上为大家展示出来。例如，在苏教版政治九年级第三单元“崇尚法律”的学习中，教师可以引导学生以一个生活案件模拟一个小法庭，让学生知道法庭的大概程序，在表演中体会乐趣，同时学会一些法律基础知识。

表演法对学生综合知识和逻辑思维的要求较高，但通过表演，表演者能真正体会该知识的重点，观看表演的学生也能进一步理解该知识点。此外，课堂的氛围会非常活跃，学生参与度高，能充分发挥其生活化的思维，并能在以后的生活实践中熟练地应用该知识点。

2.讨论法――政治理论生活化的思维碰撞

讨论的精髓在于沟通彼此的不同想法，集众人的智慧于一体，这是学习的有效途径。在讨论的过程中，学生能了解问题的各个层面，能更灵活地联系生活实际。政治是一个多范畴的学科，每个人都会有不一样的见解，讨论法的实施有助于促进基于生活化思维的初中政治教学模式的形成。

3.实践法――在社会中体验政治

知识不仅仅来源于教材，更多的是来源于实践。教师可以带领学生走出课堂，走进社区，让学生真正体会什么是社会、什么是政治。例如，在苏教版七年级上册第二单元“善于交往”的学习中，教师通过讲授教会学生基本礼仪后，可以带领学生走进社区，让学生与社区居民沟通交流，在实际交流中使用在课堂上学到的礼仪。初中生非常需要这种通过直接体验去了解知识的方式，既直接，又深刻。

4.具象法――直观感受异地政治生活

这里的具象指的是具体呈像，即通过幻灯片、模具等媒介来给予学生直观感受。很多东西在生活中不能直观感受，但这些媒介、媒体让直观感受成为可能。通过这种途径可以拓宽学生的视野，走进生活。例如，在苏教版政治九年级第一单元“融入民族文化”的学习中，多媒体的应用非常关键。要让学生认识祖国的文化，通过多媒体播放祖国大好河山以及各民族绚烂文化的图片和视频，让学生有直观的视觉听觉感受是最佳选择。

（三）创设初中政治教学生活化的三位一体教学平台

初中政治教学生活化的三位一体教学平台指的是网络平台、实践平台和评价平台，即整个中学校园要形成一种生活化教育的氛围。通过网络平台传播政治教学的各类资源，通过实践平台给学生机会将学到的政治知识具体运用到生活中，通过评价平台不断反馈和改进生活化的政治教学。

四、结语

第6篇：化学的基础知识范文

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）17016302

1问题的提出

在知识产权专业的课程设置中，法律类的课程无疑占了较大的比例；并且，在我国的学科分类体系中，知识产权本身也被分在了法学项下。然而，现实中知识产权专业却与法学专业有着一定的不同：通常知识产权专业招生的对象为理科生，就业方向偏重于专利人等方向，学生除了法学知识以外，还要开始一些非法学课程，如管理学、机械制图等；而就法学课程的开设本身而言，知识产权专业因其专业特性，通常要突出“知识产权”的学科属性，因而会增加知识产权相关专业的比重，对于专利、商标、著作权等往往单独开设课程。这种情况会使得知识产权专业法学课程的比重相对降低，有些专业的法律核心课程不再开设：如《宪法》、《国际法》、《国际经济法》、《国际私法》、《中国法制史》，有些法律课程会某种程度上“缩水”，如《经济法》仅开设《竞争法》等等。开设课程与课时量的有限，在一定程度上使知识产权专业的学生，在法律知识学习方面不如其他法律专业学生那么系统化。但就现实需求而言，社会作为需求方，需要的仍然是受过系统法律训练的知识产权专业学生，并不会考虑知识产权专业开课时课时量的有限性。这就对于知识产权专业的法律课程教学提出了新的要求，如何在有限的时间内使学生受到更为专业、系统而有效的法律专业培训？

结合笔者多年来作为学生参与法律课程学习，作为编辑参与法律教材编辑、参与法律教材编写，以及作为教师进行法律专业课程讲授的经验，笔者认为，在有限的时间内做到更为有效地传达法律知识，需要对现有的法学教育体系进行更为深入的研究与剖析，提炼其更为有效的部分，删除或者简略讲述一些冗余部分，方能达到事半功倍的效果。

目前法学教材的编写，多着眼于一种学科的整体叙事，例如，一个学科是如何产生、如何发展，等等，有哪些整体叙事所需要的原则，有哪些基础概念，哪些基础规则，等等。事实上，各学科的教材之间一定程度上缺乏必要的勾连，如“法律关系”“法律行为”这种基础概念，在法理、民法课上讲授，但不一定能贯穿到行政法等课程中去。同一套教材中，有时甚至会出现不同分册基于不同的学科立场，出现编排知识的重叠、冲突，以及一些知识的遗漏等等。而现在高校的教学又往往是某一学科由专门的老师负责，一个教师通常不会去深入了解其他学科的课堂给学生讲授了些什么，不同的学科之间呈现各自为战的情况。如果每个教师仅着眼于本课程的教材对学生进行讲授，则两种情况难以避免：不同课程之间的知识缺乏配合与衔接，知识出现重叠或冲突；各学科基于本学科立场的知识过多，加大了教学负担。

2现代法学教材中的三种知识

基于这种现实，笔者以为，需要对于各学科的法律知识进行一种整体上的评估，在此基础上对相关的法学知识进行通盘的考虑，以培育学生准入法律共同体以及掌握相关法律实务技巧为目标，重新考量不同课程中哪些知识需要向学生讲授、不同的知识如何向学生讲授，以及不同的课程如何相互配合形成一个整体的法学知识体系。

在这种背景下，笔者以为首先要区分法学教材里的三种不同的知识：法律知识、法史知识与比较法知识、法哲学知识。上述三种不同的法学知识往往被参杂在一起共同构成了法学教材的内容，但这三种知识其实是不同的知识，并且对于培养学生的法律实务能力有着不同的意义。

法哲学方面的知识主要是一种对于法律整体性理解的知识，如法律到底是什么？法律在本土维度如何界定？我们应该如何看待法律？法律现象要体认哪些价值完成哪些社会功能？等等，上述知识其实并不仅仅体现在法理学中，其他部门法多少也会有些涉及，如民法如何自我定位，等等。这类知识严格意义上都属于法哲学方面的知识。这种知识对于学生整体上认知法律现象会有一定的帮助，但需注意：这些知识往往存在着很多分歧，如关于法律的概念，不同的法理学派认知差异很大；对于什么是知识产权，学界其实也不存在完整意义上的通说。因此，法哲学知识本身存在很大的不确定性。并且，法哲学知识本身与法律实务之间的关系不大，因而陈卫东等教授甚至曾经建议在司法考试中取消法理学的部分。而对于普通的本科生教学而言，法哲学的知识产权对于进行法律研究意义非常重大，但对于培养学生的法律实务能力意义有限，因而在教学体系中，教师应该有所区分，对于多数学生，可以缩减法哲学的授课内容，并且保证法哲学方面的授课保证在相关知识已有共识的基础上。当然，对于培养学生最基础的法律认知、法律方法等方面的法哲学知识，依然需要重点向学生讲授，当然这种讲授不是帮助学生提升对法现象更为深刻的认知，而是帮助学生学习其他部门法知识做有益的铺垫。目前有的高校法理学被划分为法学导论、法理学两门课程，事实上法学导论课程就担负着上述铺垫的功能。

法史以及比较法方面的知识通常出现在各部门法的教材中。一般的部门法学科都会对自己的学科史进行一个回顾，建构本学科的一个延续的叙事。同时会将其与该部门法相关他国家的对应法律制度纳入进来。法学教材的这种书写方式其实是为了建构独立的部门法叙事，使一个部门法形成内在的特有的知识谱系。但是，需注意，法史的知识以及比较法知识，都不是现行有效的国家实定法，如果学生不能有效地从部门法叙事中区分出这两种知识，误以为这两种知识本身是有效的本国实定法知识，反而无助于学生实务能力的培育，甚至会潜在地削弱法治所必须的法律人尊重本国现行实定法的伦理要求。因此，首先需明确，法史知识与比较法知识对于法学学科建设有意义，但对于法律实践意义不大，并且在中国现实语境中，这些知识都只是描述性的，而不具备法律上的规范性；因而可缩减这类知识的讲授比例；同时，在讲授时，需要教师着重提醒学生这类知识并不是我国生效的实定法知识，本身不能作为生效的法律规则而援引，以免给学生不必要的误导。

相比上述法哲学知识、法史与比较法知识，真正的法律知识应是基于国家实定法的一天阐释体系。这种知识是面向实践的，是学生应该重点学习的。下文将对这类知识进行进一步的剖析。

3对于法律知识的类型化

如笔者上文所言，相对于法哲学知识、法史与比较法知识而言，法律知识的传授才是我们本科法学教学的重点。而如果跨过学科的藩篱对于法律知识进行具体剖析，则可以发现事实上存在三种不同层面的法律知识。

第一个层面是经验描述层面。这个层面的法律知识是最基础的，包括实定法文本知识，以及法教义学所提炼的概念、规则、原则等法律三要素，同时还包括由规则组成的制度。这些知识是法科学生学习法律的基础。对于这种知识的学习，主要靠的是学生的记忆。而教师则需要从实践运用的需要出发，对众多的实定法文本知识进行鉴别分类。对于最基础最重要在实践中最常用的知识，应该要求学生准确记忆；对于一些在实践中有可能用到，但运用频率相对较低的知识，则需要学生熟悉、了解，避免可能的错误理解即可；而对于那些在实践中运用频率较少的知识，则需要学生大致了解一下知识的基本脉络，例如什么样的法律文本在做相应的规定，碰到类似问题应该到按照什么样的方向检索知识，即可。而不必一味地强求学生记忆所有的实定法文本。

第二个层面的知识是实践运用层面的知识。单一的经验描述层面的知识，还不足以使一个学生具备运用法律知识解决法律问题的能力。这种情况下，实践运用层面的知识就显得非常必要，只有具备了这种知识，学生才能够说真正具备了法律实务方面的“技能”。在具体而言，在法律的实践运作中，三种技能非常重要。其一是事实认定方面的技能，具体而言又包括两种技能：阅读事实材料，从中发现相关的法律意义；寻找相关的证据，为自己的法律主张辩护。只有具备了上述两种技能，一个法务工作人员才能有效地将生活事实与法律规范勾连起来，从而使法律适用于相关事实。其二是以法解释学为基础的法律方法。法律文本通常本身并不一定具有确定的规范意义，尤其是对个案的规范意义，这就需要解释技巧、推理技巧，从客观的文本中去发现有关于个案的意义，从分散的条文中去总结完整的法律规整。因此，几种主要的解释技巧以及基础的逻辑推理方式的培训，对于法科学生同样不可或缺。其三是查找法律的方法。如上所述，法科学生无法也没必要机械记忆所有的条文知识，在这种情况下，遇到具体个案时，去查找检索法律的能力就非常重要了。只要学生能够有效运用各种工具查找到相应的法律条文，即便他不能准确记忆这些条文，他仍旧能够较好地运用相关法律知识处理问题。

第三个层面的知识是思辨层面的。这种知识往往伴随着一些法律学科的主流的价值观念。这种知识虽不直接面向实践，但却往往作为法律共同体理解法律条文的共同前见而在场，因而学生也有必要学习一些这方面的知识。另外，思辨层面的知识对于培育学生的自主思维能力，养成独立思考、批判性思维等作为大学生乃至作为研究者非常重要的思维习惯，从而实现学生素质上的提升，也是非常必要的。

第7篇：化学的基础知识范文

一、立足化学教学普及科技知识的必要性

我国是农业大国，十三亿人口中有八亿农民，全面提高农民的素质是促进农村发展的前提。教育部《关于贯彻十五届三中全会精神促进教育为农业和农村工作服务的意见》中指出：农村各类学校担负着提高农村劳动者素质和培养初中级专门人才的任务，应在科教兴农中做出更大的贡献。农村学校不仅要为高一级学校输送人才，还要培养出一批有知识、有文化、懂技术的劳动者，使其成为新农村的建设者。作为一名初中化学教师，有义务通过化学教学传授更多的农业科技知识，为新农村建设服务。

二、立足化学教学普及科技知识的可行性

据统计，在全国大部分农村地区的初高中毕业生中，有60%以上要回到农村，但由于其农业知识的匮乏，而难以适应农业生产的需要。初中化学教育作为九年义务教育的一部分，有许多内容与农业生产科技知识相联系，以现行沪教版初三化学教材为例，将化学与农业科技知识的结合点总结如下：

由此看来，以化学教学为主阵地，普及农业科技知识可行且必要。

三、立足化学教学普及科学知识的实施途径

1.在课堂教学中渗透科技知识。课堂教学是学生学习化学知识的途径，也是学生学习农业科技知识的主阵地。在课堂教学中巧妙地找准知识点，使化学知识与农业科技知识有机结合，能使学生在学习化学知识的同时，也掌握一定的农业科技知识与技术理论。如在学习水资源的利用时，教师就可以向学生渗透农村水源污染的问题及农村的节水新技术；在讲甲烷燃烧时，则可渗透农村建设沼气池的原理及科学管理方法。实践证明，结合农村的具体情况，向学生传授相关的知识与技术，收获的不仅仅是知识与技术，还能激发学生学以致用的热情，提高其学习效率，扩充知识面。这样，由化学课堂教学将新的知识技术传授给学生，再由学生传播给家庭，应用于生产实际，从而有效扩大科技知识的普及面。

2.举办专题讲座，传授农业科技知识。结合课本的具体内容，再与农业科技知识联系选取适当内容，举办专题讲座是向学生详细传授某种科技知识的有效途径。讲座内容应从学生已有的水平出发，结合农民急需的实际情况，选择一些学生易于接受的，又有一定科技含量的内容传播。同时，也欢迎广大农民群众参加听或讲，以加大课堂与农民的联系，更有利于科技知识的普及与推广。如结合二氧化碳的知识进行《二氧化碳气体肥料与大棚蔬菜增产的新技术》的专题讲座，结合溶液中溶质质量分数的计算及溶液的配制，进行《农药的科学配制与使用》的专题讲座。通过这样的讲座，可以更详细地讲述课文内容，并将之用于实际。

3.利用课外活动小组，巩固农业知识。课外小组活动是学生巩固农业知识的实践场所，结合课堂教学选取一些典型的实验展开课外小组活动不仅锻炼动手动脑能力，而且还能激发学生实践创新的热情。如“回收反应产物，自制农业化肥”、“鉴别农村常用化肥”、“测定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.带领学生参观访问，为学生铺设学习科技知识的平台。有计划的安排学生进行参观访问，既能扩充课堂所学知识，又能与生产实践相结合，使学生充分认识到学化学是为了更好地用化学，更好地服务于社会，应用于生产实践。如在新农村建设中推广农民建设沼气池，以节约能源，减小污染，可借助此机会，带领学生深入建设现场，参观建设的过程，听建设者讲使用的原理和科学管理的方法，并鼓励学生多提问题，更欢迎学生提出自己的想法和建议。在农村这样的机会很多，如：参观绿色蔬菜大棚试验基地，参加科技人员的测土配方活动，参观后要求学生写出调查报告，并对发现的问题及建议进行分析讨论，有必要还可以请相关的农技人员讲解，以积极创造条件，来满足学生的求知欲，从而真正让学生学会新的农业科技知识，使化学教学更深入地服务于农村建设。

四、取得的成绩及期待的成果

笔者经过多年的教学实践，取得的成果主要体现在两个方面：

第8篇：化学的基础知识范文

【关键字】湿陷性黄土；化学加固；施工技术

1. 引言

我国湿陷性黄土分布很广，各地区黄土的差别很大，地基处理时应区别对待，并结合以下特点：1）湿陷性黄土的地区差别，如湿陷性和湿陷敏感性的强弱，承载能力及压缩性的大小和不均匀性的程度等；2）建筑物的使用特点，如用水量大小，地基浸水的可能性；3）建筑物的重要性和其使用上对限制不均匀下沉的严格程度，结构对不均匀下沉的适应性；4）材料及施工条件，以及当地的施工经验。

2. 化学处治原理

在我国湿陷性黄土地区地基处理应用较多，并取得实践经验的化学加固方法包括硅化加固法和碱液加固法，其加固机理如下：

硅化加固湿陷性黄土的物理化学过程，一方面基于浓度不大的、粘滞度很小的硅酸钠溶液顺利地渗入黄土的孔隙中，另一方面溶液与土的互相凝结，土起着凝结剂的作用。

单液硅化系由浓度10%～15%的硅酸钠溶液加入2.5%的氯化钠组成。溶液进入土中后，由于溶液中的钠离子与土中水溶液盐类中的钙离子（主要为CaSO4）产生互换的化学反应，即在土颗粒表面形成硅酸凝胶薄膜，从而增强土粒间的连接，填塞粒间孔隙，使土具有抗水性、稳定性，减少土的渗水性，消除湿陷，同时提高地基的承载能力，其化学反应式如下：

Na2O.nSiO2+ CaSO4+mH2OnSiO2.（m-1） H2O+ Na2 SO4+Ca（OH）2

在反应初期，硅酸凝胶薄膜的厚度很小，只有几微米，因而它不妨碍以后压入溶液的渗透流动，但相隔几小时后，由于凝胶大量生成，土中孔隙被硅酸凝胶充填，毛细管通道被堵塞，使土的透水性降低。尽管硅酸凝胶薄膜的厚度很小，但是它有足够的强度，能使土在溶液饱和的初期，不会由于外荷作用而产生过大附加下沉。随着胶膜逐渐加厚和硬化，土的强度也随着时间而增长。在加固后前半个月，土的强度增长速度最大，而且在一年以后仍有所增长，当土样在水中浸泡时，仍可观察到黄土在继续硬化。硅化加固中，由于黄土中钙、镁离子参加反应，生成硅酸凝胶，但土体达到一定强度，为了提高加固土体的早期强度，以减少加固过程中附加下沉，可采用加气硅化法，加气硅化一般用CO2和氨气，一般使用CO2较多。即首先在地基中注入CO2气体，使土中空气部分被CO2占据，使土活化，然后灌入水玻璃溶液，再灌CO2，由于碱性水玻璃强烈吸收CO2，形成自真空作用，促进浆液均匀分布于土中，并渗透到土的微孔内，可使95%～97%的孔隙被浆液充填，加固土体的透水性大大降低，地基经过加固后，浸水后的附加下沉量极其微小，湿陷性已完全消除，其地基层缩变形量很小，与天然地基相比，其变形模量，以及地基承载力大大提高。

碱液加固：利用NaOH溶液加固湿陷性黄土地基在我国始于20世纪60年代，其加固原则为；NaOH溶液注入黄土后，首先与土中可溶性和交换性碱土金属阳离子发生置换反应，反应结果使土颗粒表面生成碱土金属氢氧化物，例如：

2NaOH+Ca2+2Na++ Ca（OH）2

2NaOH+ Ca2+（ 土粒） 2Na+（ 土粒）+ Ca（OH）2

这种反应是在溶液渗入土中瞬间完成的，它所消耗的NaOH仅占加固土所用的一小部分。

土中呈游离状态的SiO2和Al2O3，以及土的微细颗粒（铝硅酸盐类）与NaOH作用后产生溶液状态的钠硅酸盐和钠铝酸盐，如：

2NaOH+nSiO2Na2O+nSiO2+H2O

2NaOH+m Al2O3Na2O. m Al2O3+ H2O

在氢氧化钠溶液作用下，土粒（铝硅酸盐）表面会逐渐发生膨胀和软化，相邻土粒在这一过程中更紧密地相互接触，并发生表面的相互溶合。但仅有NaOH的作用，土粒之间的这种溶合胶结（钠铝硅酸盐类胶结）是非水稳性的，只有在土颗粒周围存在Ca（OH）2的条件下，才能使这种胶结物转化为强度高且具有水硬性的钙铝硅酸盐的络合物。依靠这些混合物的生成，使土粒相互牢固地胶结在一起，强度大大提高，并且有充分的水稳性。

当土中可溶性和交换性钙、镁离子含量较高时，灌入NaOH溶液即可得到满意的加固效果，如土中的这类离子含量较少，为了取得有效的加固效果，可以采用双液法，即在灌完NaOH溶液后，再灌入NaCl溶液。这时，后者与土中部分NaOH发生作用，生成Ca（OH）2，部分CaCl2也直接与钠铝硅酸盐络合物生成水硬性的胶结物，其化学反应如下：

2NaOH+ CaCl22NaCl+ Ca（OH）2

Na2O.SiO2. m Al2O3.X H2O+ CaCl2CaO.nSiO2. m Al2O3.X H2O+2NaCl

碱液加固的适用范围，自重湿陷性黄土地基能否采用碱液加固，取决于其对湿陷的敏感性。自重湿陷敏感性强的地基不宜采用碱液加固。

3硅化加固法的施工工艺

硅化加固主要材料为水玻璃，主要设备为注浆管、打孔机（带脚架或其他机械成孔机）分配器、溶液罐、注浆泵、胶皮管（带压）压力表和滑轮等。注浆孔的布置原则，应能使被加固墙体在平面和深度范围内能造成一个整体。

硅化加固湿陷性黄土地基的施工，可分以下几个步骤：

（1）成孔打入注浆管。硅化施工一般从天然地面或基础底面以上1.0～1.5m 的覆盖层开始，按照设计的注浆孔放线定位。注浆管的打入可采取分批、分段流水作业，自外向里间隔进行。

（2）浆液配置当水玻璃（硅酸钠）溶液的浓度大于硅化加固要求的 浓度时，应加水稀释，稀释1L硅酸钠溶液的加水量x （ L） 可按下式计算：

式中：a1为稀释前的硅酸钠（水玻璃）溶液比重，一般为1.45～1.53；a2为加水稀释后硅酸钠溶液的比重，采用单液硅化时，一般为1.13～1.15。

浆液配料时，先将未稀释的水玻璃溶液盛入容器内，把2.5%的氯化钠溶液和按上式算出的用水量徐徐到入容器，搅拌均匀，用比重计检查其浓度，符合要求时即要将配好的溶液盛入注浆用的容器内，并立即使用，放置时间不宜超过4h，以免沉淀和形成凝胶。

每注浆管加固一层土所需的水玻璃溶液用量V（L）可按下式计算：

V=πR2LQ

式中：R为加固半径，m ；L为加固一层土的厚度；Q为加固

1m3土体的溶液用量，L/ m3。

（3）往地基内注浆。注浆与打注浆孔的程序相同，一般自上而下分层进行，注浆管打入设计标高以后，应及时连接注浆设备，向土中注入浆液。接管及注浆时，不得将注浆管摇动，以防管壁与周围土由于松动而产生缝隙，造成冒浆，注浆压力一般为1～2Mpa，注浆速度为2～5L/min。

4结论

本文通过研究化学加固法在湿陷性黄土中的应用，系统的分析了化学加固法的原理和施工工艺，对实际工程提供技术参考。

参考文献

[1] 黄卜维. 化学加固法在公路软土地基处理中的应用[J]. 黑龙江交通科技. 2011（07）

第9篇：化学的基础知识范文

一、重视实验辅导，保证学生化学实验效果

尽管初中生具备一定化学学习基础，但是其知识储备量还不够多，实际操作能力也不够好，甚至很多学生在进行厨房小实验时，不知道实验要用哪些材料，不明白实验的目的，不清楚实验的操作要点，也不懂得如何深入剖析实验的表面现象。从某种程度上来说，这种化学厨房小实验是没有实际意义和价值的，因为学生无法从中学到有用的化学知识。由此不难看出，为了充分保证学生进行化学厨房小实验的效果，教师要重视并做好实验辅导。

例如，在让学生进行铁生锈实验时，教师要告知学生这个实验要用到的器材主要有铁钉、蒸馏水、试管和塑料瓶，实验的目的是弄清铁钉生锈的影响因素，告诉学生实验过程中有些安全注意事项，并敦促学生及时进行实验记录，强调在实验结束后要写好实验报告和小论文。同时，为了避免学生形成过度的依赖心理，在明确实验的基本原理、操作要点时，教师可以让学生进行自由发言或小组讨论，这样一方面可以使学生积极思考，从而充分做好实验准备，另一方面教师也能够从中了解学生的化学学习情况。此外，教师有必要在进行实验辅导之前，以实际教学情况和需要为依据制定好实验研究计划，适当增减实验次数，合理挑选实验器材，以充分保证化学厨房小实验的有效性和安全性。

二、安排有趣实验，提高学生化学学习热情

兴趣是促使学生主动做好化学厨房小实验的一个重要因素，为了确保学生有足够的参与热情和积极性，教师可以在要求学生做好教材实验的基础上合理安排有趣的化学厨房小实验。

例如，“铁树开花”实验：选择几条长度相等或者相近的细铁丝，把它们的下端都拧到一起，然后插到木制暖壶塞中，并将其一起放到表面光滑的玻璃中间，再把铁丝的上端分开，使之变成类似树枝的样子，然后选取若干棉花团，并将其蘸上酚酞试液、绑到铁丝上面，等到简易的“花树”制成后，将浓氨水滴入玻璃，迅速盖好玻璃杯，不用多久，棉花团就会渐渐由白变红，仿佛之前那株平平无奇的“铁树”开满了红花。实验原理：浓氨水呈碱性，也有挥发性，而酚酞是一种重要的酸碱指示剂，当挥发的氨气和棉花团蘸上的酚酞试剂相遇，酚酞会变红。涉及初中化学知识的有趣化学厨房小实验还有很多，如“焰色反应”、“番茄电池”、“喷雾作画”和“白糖变黑雪”等实验，这些小实验有较强的趣味性，加上操作步骤十分简单，学生基本上都很有参与热情，愿意自己在家动手进行实验。这样一来，不仅可以提高学生对化学学习的积极性，同时也有助于学生更好地理解、内化化学理论。

三、开展探究实验，培养学生自主探索能力

一般来说，在课堂中开展化学实验时，都是教师在讲堂进行实验演示，学生坐在座位上观看实验过程，这样学生很难真正参与到实验过程中。同时，即使有学生自主实验环节，学生也基本都是直接按照教师教授的步骤来完成实验操作，这样学生没有积极思考，不知道如何通过个人努力独立完成化学实验，因此教学效果难以保证。而化学厨房小实验是一种探究式实验，能够为学生提供自主探索的机会，有助于培养学生的自主探索能力。

例如，教师可以在教授学生如何借助专用的化学药品、器材完成二氧化碳的制取实验后，让学生自主进行探究式化学厨房小实验。同样都是制取二氧化碳，但是，将实验材料更换成生活中常见的吸管、汽水瓶、食醋和鸡蛋壳等。在这个过程中，学生要积极思考、认真观看、仔细记录、全面分析，以便既能够充分运用课堂中所学的化学知识和实验要点，同时也可以通过自身努力探索出全新的制取方法和操作步骤。如此一来，学生既可以通过自主探索进一步巩固、深化课堂中的教学内容，同时也能够潜移默化地提升自身科学探究能力。

四、充分运用厨房材料，提升学生创新意识

通常，开展化学厨房小实验是无法使用专用化学药品和器材的。因此，教师可以引导学生充分运用厨房材料来进行实验操作，以便学生能够树立创新思维和意识，养成勤思考、多动手的好习惯。