高中统计学知识精选(九篇)

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第1篇：高中统计学知识范文

[关键词] 班级管理 激励机制 学生

学生和班级发展与先进的班级管理是分不开的。发展的基础是班主任和学生要树立成功的自信心,班主任要相信学生能行,要相信自己有能力把班级工作做好,这是做好班级工作的前提。同时,自信,仅仅为做好工作提供了一个前提和基础,成绩的取得还要靠一点一滴的日常工作和学习过程的积累才能达到。因此,教师还要十分注重培养学生有脚踏实地、顽强拼搏的精神,

一、信心激励,让每个学生树立成功的自信心

苏格拉底曾说:“一个人是否有成就,只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”事实证明,在其他条件大致相同时,谁树立必胜的信心,谁就会为成功而努力奋斗;谁一开始就想自己不能成功,丧失自信,就不会奋斗,那就必败无疑。自高一开始,我们就围绕树立所有学生的自信心,在班级主题活动、课堂教学中反复强调一种信念:“每个学生都是天才,每个学生身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜能。推倒压在无形生命上自卑的巨石,你的潜能将像火山一样的爆发,排山倒海、势不可挡,所有学习的障碍在你巨大的潜能面前是微不足道的。”

要使学生自信,首先,我们教师要坚信学生潜力无穷;其次,让学生坚信自我的发展潜力,不在于目前的成功或失败的状态,而在于其建立在自信基础上,持续不断的努力。我们班有一名同学,学业成绩在班内排名中等,而且学业成绩一直徘徊不前。一次偶然的机会,该同学初中教师告诉我,他的能力和学业基础应该比现状要高很多,我们把这个信息告诉他,并帮助他分析学习中存在的问题,该同学倍受鼓舞,对自己充满信心,学习刻苦努力,而且不断克服学习中的不足和缺点,毕业时成为我市高考理科状元。每个学生的自信,造就了自信、拚搏、向上、合作的班级文化,教师和学生共同促进,学生之间互帮互促、相互激励、共同发展。在高一全市期末联考中,我们班有4人排在全市前10名,有17人的成绩排在全市前100名。

二、目标激励,让每个学生都增强集体意识

目标是人生的灯塔,它指引着人生的前进方向。一个人要有志向,一个班级也要有其奋斗目标。当聊城市正打造“江北水城”这一品牌时,在高一期末取得优异的成绩的鼓舞下,我们与班委会共同商讨、与时俱进,提出了打造“江北水城第一班”的奋斗目标。奋斗目标的誓词是“外树形象,内强素质,齐心协力,顽强拼搏,打造‘校内一流,聊城市有一定影响’的品牌班级;脚踏实地,埋头苦干,争创‘江北水城第一班’。”这个目标是班级的共同奋斗目标,也成为激励每个学生自我发展的目标,集体的力量鼓励着每个学生。有一段时间,因担心这个目标难以实现,留下笑柄,作为班主任的我提得少了、声音弱了,我们班的同学强烈要求强化班级目标,他们的自信让我受到感动。我们进一步明确了“江北水城第一班”的内涵:“我们要打造‘江北水城第一班’,首先,大家要严格要求自己,学会做人,有高尚的道德,要珍惜班级的荣誉;第二,每一位同学都要有追求卓越的意识,‘要做就做最好’、‘要干就干一流’,‘要争就争第一’。第一不仅表现在学业成绩上,还要表现在关心他人、关心学校、关心社会等个体素质的整体提高上,当然学生的第一要务是学习;第三,‘第一班’的意识不仅仅是指现在,还包含着将来,‘江北水城第一班’是我们这个班级的奋斗目标、一面旗帜,还应该发展成一个永恒的班级品牌。不管现在还是将来,我们都要把她高高举起;不管现在还是将来,我们都要为她添光彩;不管现在还是将来,我们都要为这面旗帜感到骄傲和自豪!”班级目标的确立,使每个学生都增强了集体意识。

不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。大目标是由小目标的实现逐步达成的。为实现“江北水城第一班”这一目标,小到每一位同学掌握每一个知识点,大到每位同学明确自己的人生目标,都共同制订目标和计划,对不同层次的学生提出不同层次的可实现的目标,有长远目标、有细化的学年、学期、月目标。这样,我们有长远目标也有短期目标,有整体目标也有个人目标。人人都有目标,人人都有希望。目标指明了方向,添加了动力,增强了班级凝聚力,使良好的班风趋于完美。全班没有一位同学不刻苦学习的,没有一位同学违纪,做好人好事受表彰,学校文体活动拿奖状,班级的整体素质得到很大提高。一个班级的成员共同奔向自己的目标,展示出无穷的力量。在高二全市期末考试中,全市前10名,我班就有5人。

三、榜样激励,让每位学生都树立纪律意识、竞争意识、合作意识

榜样的力量是无穷的。青少年学生的可塑性大,模仿性强,有了具体的榜样,他们容易受到激励而随着学,跟着走。我们用身边同辈群体的成功范例教育学生,让每一位学生都意识到没有学不会的知识,也没有天赋的天才,只有不愿学习、不会学习的学生。顽强的毅力和不屈不挠的斗志在学生生活中的表现,就是要刻苦学习,不怕学习中的困难,富于顽强拼搏的精神。我们以同志为榜样,教育同学们要学会要脚踏实地学习。在中,同志提出:“集中优势兵力,各个歼灭敌人,不以一城一地的得失为目标。”作为学生就要用时间和精力歼灭每一个知识点,学一个会一个,稳扎稳打,步步推进。只有脚踏实地走好每一步,才能创造奇迹。很多班级急于赶进度,集中时间复习。我们班提出:“要保持冷静,稳住阵脚,脚踏实地,创造奇迹”。我们班一名考入山东大学的同学,入学时是班里最后一名,通过3年的努力,高考成绩640分,排班内第16名。她富于真情地说:“同学们看到老师您心里就踏实。您要求大家脚踏实地,您是这样做的,同学们也是这样做的。我也正是踏踏实实一步一步地走来,才有了今天的成功。”

当今时代是一个竞争时代,在竞争中合作,在合作中竞争,从而实现共生共赢,共同发展的目的。为树立学生的竞争意识和合作意识,班内一直组织比、学、赶、帮、超活动。比,学生之间在德、智、体、美等各方面进行全面比较;学,每个人都有优点,都有可学之处,学习他人的优点,集多人优点于己身;赶,虚心学习,赶超优秀;帮,团结互帮,合作共赢;超,通过比、学、赶、帮达到超越自我,每个人都达到全面提高的目的。

一系列的激励机制充分调动了学生的积极性,激发了学生的潜能,使每个学生都得到全面发展。2006年,我们班的学生全部升入大学本科,重点本科录取率90%,4名同学跻身全省前100名,并分别被清华大学和北京大学录取,占全市被清华大学和北京大学录取人数的45%,谱写了学校历史上光彩的篇章。

参考文献:

[1]陶继新,韩忠玉.用文化铸造品牌,以信心点亮未来[J].中国教育报,2009-12-17(3).

第2篇：高中统计学知识范文

当前，上海市中高职贯通模式一般为采用“五年一贯制”模式:即以专业为主线，相关专业对应中高职两所院校联合培养的模式，一般学习年限为5年，学籍管理前3年在中等职业学校，后两年在高等职业学校;根据学生课程完成情况，在第一学年进行甄别，不适合的学生继续在同一专业学习，并可从五年一贯制专业转入相近中职学校，并根据学业完成情况，对符合毕业条件学生颁发高职院校毕业证书。

1 中高职贯通培养模式简析

中高职贯通培养模式是指为加速培养高素质技能型人才，对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教育委员会在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”。

两个纲要都提出实行中等职业与高等职业两个分段职业教育的贯通，不仅仅是中等学校与高职学校两个学校之间。

2 中高职贯通培养模式下学生特点分析

相比以往的中职学生及高职学生培养模式，中高职贯通模式下学生存在以下几个特点。

2.1 学习习惯较好，学习主动性不高

中高职贯通培养模式的学生起点都是从初中毕业后通过中考进行筛选后进入学校，他们分数段要高于一般的中职学生，甚至有些学生成绩可以进入普通高中学校，因此他们学习习惯相对传统中职学生较好;相比中职学生存在厌学情况，他们上课能够认真听讲、及时完成作业，并且晚自习班级纪律较好。但是，通过长时间了解笔者发现，中高职贯通培养下学生学习主动性不高，相比同龄高中学生由于要参加高考，因此学习主动性非常高;中高职贯通模式下学生不存在高考压力，他们往往只是完成好每天的学习内容，不能够主动去学习、去思考。有学者曾提出中高职贯通学生在长学制下会出现学习动力不足的现象，笔者也认可这个观点。因此，如何提高学生学习主动性是当前中高职贯通培养模式下存在的主要问题。

2.2 公共基础课成绩不理想

构建一体化教学就要求课程体系打破以往的中职和高职分段式培养模式，而且由于“五年一贯制模式”时间上从6年压至5年，要少于传统的分段式培养，所以课程体系都进行了压缩，在这种情况下发现学生学习成绩中公共基础课成绩不够理想，这个特点无论从第一学年还是第三学年学习中都存在，许多学生反映公共基础课程学习难度大，难以掌握。

2.3 专业知识有所缺乏

专业课的学习是职业院校所注重的教学内容，通过与许多专业课老师座谈发现，中高职贯通培养下的学生专业知识有所缺乏，由于这些老师同时兼任高职同门课程，他们纷纷表示:相对高职学生而言，由于中高职贯通学生未经过高中阶段学习，对于许多专业知识不曾了解，加上生源质量的原因，因此在专业课程学习上比较吃力。比如某专业课程中许多名词都是高中阶段生物课程内容，由于这些学生未经过高中阶段，对于这样的生物知识几乎为零，再进入新阶段专业课程学习，难度有所加大。

2.4 校园活动参与度不高

传统中职校园活动多为规定形式:即按照教委、教育局部署，根据每月主题规定形式、规定内容进行开展;而高职校园文化活动的形式相对比较更加贴近大学生特点，形式多样、内容多变。笔者认为:中高职贯通培养模式下的校园活动由于本身学生特点，应不同于中职校园活动，更贴近于高职培养模式下的校园活动，因此，校园文化活动形式和内容更加多样化。但从2年多的活动开展发现，中高职贯通培养模式下学生对于校园文化活动的参与度不高，他们往往只是为了完成某项活动而参与，而忽略了校园文化活动的内涵:即为一所学校内部所形成的共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同作风的总和。

3 中高职贯通培养模式中的几个“贯通”

针对当前中高职贯通模式下在学生培养方面存在的以上问题，笔者认为应该加强以下几方面的“贯通”。

3.1 培养目标的“贯通”

当前，由于中职学生的入学特点，许多中职学生培养学生的目标很明确，通过养成教育结合学校专业教育加强学生的培养:即以培养学生养成良好的行为习惯为基础加入专业的学习;而高职学校都是以职业教育为目标，即:通过专业知识的学习开展高级技能教育的院校，是培养应用型高级技能人才。中高职贯通的目标是对具有相同专业方向的中等职业教育和高等职业教育专业进行教学计划、教学实施方案和师资管理等一体化设计，因此中高职贯通模式的培养目标既不同于中职院校的“养成教育结合专业教育”又不同于高职院校“职业教育”，它应该更接近于高职院校的培养目标，但又不是压缩版的职业教育。介于以上原因，笔者认为应该做好学生的职业生涯规划，通过明确“五年一贯制”总体职业生涯规划贯通两所学校，最终达到中高职培养目标的完全“贯通”。

3.2 教学体系的“贯通”

中高职贯通是两所学校进行合作办学，课程建设及教材往往沿用以往的中职教材和高职教材，这样独立的教学体系势必影响中高职贯通的教学的实施。因此两所学校应建立中高职贯通教学合作机制，根据各课程特点，挑选两所学校骨干教师逐步完善中高职贯通教学课程建设方案、制定课程规划制度、课程设置制度、课程实施制度、课程评价制度、课程教材开发和利用等制度。通过两所学校教学合作机制的建立，达到教学体系的“贯通”，真正地为中高职贯通教学所服务。

3.3 学生管理的“贯通”

中高职贯通培养模式下的学生跨越未成年到成年两个重要的年龄段，因此学生的特点也囊括了未成年学生的特点和成年学生的特点，在学生管理上更加复杂。传统中职学生由于绝大多数属于未成年人，在校期间学校具有监护人的义务，在学生管理方面一切以学生人身安全为第一位，许多方面的管理比较趋于教条化的规章制度方面的管理;高职学生由于学生为成年学生，学生管理方面注重学生的综合素质的提高。许多中高职贯通学生管理方面沿用前3年中职管理，而后两年的高职管理，学生从一个比较严格的“班主任管理”到相对轻松的“辅导员管理”势必会产生不适应和不协调。笔者认为，通过由高职院校和中职学校两所学校制定高职贯通特有学生管理办法;通过建立中高职贯通学生“个人档案制度”(即由班主任、辅导员根据每学期学生考核及奖惩情况，计入该档案，作为学生奖助学金、评优、升学及就业的依据)来实现学生管理的“贯通”。

3.4 专业领域的“贯通”

中高职贯通的实现就是在相同或相近专业这块平台上由两所学校进行合作办学;实质就是以服务社会经济发展和市场需求为宗旨，以学生就业为导向，进行专业领域的合作与交流。因此，中高职贯通办学应该更加注重专业领域的“贯通”。笔者认为可以通过学校层面的职业教育集团、学生层面建立专业社团来实现。

职业教育集团是在一定范围内，由高校、职校组建教育、教学与培训、科研、技术交流等合作的职业技术教育联合体，两所学校可以通过职业教育集团来推动在专业领域的合作和交流，共同发展。

学生层面可以通过学生社团、“第二课堂”等形式在专业领域内加强学习和交流。

4 中高职贯通培养模式中的几个思考

上海市中高职贯通培养模式的探索时间相对较短，许多试点的贯通机制仍在摸索阶段，当前中高职贯通培养模式应该做好以下几点。

4.1 搭建两校平台，形成合作机制

中高职贯通两所合作学校应该搭建从领导层面、教学管理、学生管理等方面的一体化管理平台，并形成中高职贯通专门例会制度，研究在专业设计、教学管理、学生日常管理等方面的新老问题。

4.2 注重行为养成，夯实基础教育

中高职贯通培养模式的起点为初中毕业学生，由于这个年龄阶段学生的特点，所以，在日常管理中，仍应注重行为的养成，为以后的专业学习打好基础。

4.3 以专业为引导，提高学习兴趣

相比传统的中职和高职教育模式，中高职贯通培养模式可以结合两者的优点，更加注重专业的引导，例如可以聘请专业老师担任导师，提高学生学习兴趣;可以通过定期参观企业，了解行业特点，从而提高学生学习积极性，凸显出中高职贯通注重专业贯通这一特点。

4.4 以活动为载体，提升综合素质

校园文化是以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。一所优秀高校的校园文化需要数十年甚至上百年的不断沉淀、积累、提炼，而校园文化活动正是校园文化的载体，学生通过不断参加校园活动，从而在活动中耳濡目染逐步吸收校园文化的精髓，不断提升学生的综合素质。

第3篇：高中统计学知识范文

关键词：开放式数学教学；统计与概率；具体方法

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0077-03

随着中小学开放式教学的发展，已初显成效。近年来，很多高职高专的一些特色专业通过引入开放式教学，提高了教学效果，使之在专业层面上有了很大的发展。本文对开放式教学在《统计与概率》中的教育意义，以及在《统计与概率》教学过程中实施开放式教学的具体方法和遇到的问题作了一些肤浅的探讨。

一、开放式数学教学定义

开放式数学教学是建立在对学生学习过程充分认识基础上的一种新的教学模式，它要求教师的教学内容和教学过程要围绕学生的主体地位展开，提倡在教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位并重。它通过开放式的教学环境创设良好的师生关系和教学氛围，以及通过教学活动和教学方法的多样化，从各个方面充分发掘每个学生的学习潜能，使不同层次的学生在独立钻研并提升自主学习能力以及创新精神和创造能力上得到提高，从而达到“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。

二、开放式教学在《统计与概率》中的意义

1. 培养教师、学生的创新思维能力，达到教学相长

创新思维能力是人类生存和发展的基石，培养创新思维能力也是素质教育的制高点。在开放式教学的过程中，学生在教师的引导下，自己学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以及在解决问题的过程中进一步发现新问题、新方法。在这样的学习模式下，学生自主学习新知识，获得终身受用的创新思维能力、数学能力和创造能力，开放式教学为学生提供了提高这些能力的空间。

对教师而言，开放式教学确立了教师的主导地位。如果将教学过程看成一场演出的话，教师在其中不仅担任演员的角色，更重要的是他还担任编剧和导演。如何让开放式课堂在最大程度上使学生提高创新思维能力，首先教师要有创新思维能力。开放式教学激发教师的创新思维，为创新思维能力的提高提供机会，从而达到教学相长的目的。

2. 促使学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素健康发展

从人文主义教育思想看，培养非智力因素是素质教育的首要任务。素质教育的最高目的之一就是塑造具有和谐人格和全面发展的完整个人。其中的人格包括了人的理智、审美、情感意向、自主性、动机需要等非智力因素。在开放式教学中，充满开放气氛的和谐课堂、融洽的师生关系、同学间的友好合作关系，以及开放性问题的挑战性与趣味性，这些因素所诱发出的魅力可吸引学生主动愉悦地学习，使他们的学习兴趣倍增，学习的积极性和主动性大大提高，从而促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素健康地发展。

三、在高职高专《统计与概率》教学过程中实施开放式教学的具体方法

1. 推行多媒体教学、开放教学环境

把《统计与概率》的教学课堂搬进网络化教室，并提倡和推行多媒体教学，使教学环境开放化。

（1）在信息时代，多媒体教学模式被普遍采用。多媒体教学清晰、直观、形象生动，便于接受和理解，再与教师的板书讲解相结合，其效果是很难通过常规教学达到的。

（2）网络资源为开放式教学提供了一种有效的手段和途径。开放式数学教学要求有开放的教学环境，把《统计与概率》课堂搬进网络化教室，使学生在遇到问题时可以随时通过网络寻求答案，也可以通过网络自主学习，查询与所学内容相关的知识，比如利用Excel软件求样本数据的频数、样本均值、样本方差等统计数据；假设检验中利用Excel软件求置信区间等。开放的教学环境给学生提供了自主学习的机会，有利于发挥学生的主体作用，促进他们主动全面地发展。

因此，作为开放式教学手段的一个有力补充，笔者提倡使用网络化教室，推行多媒体教学。

2. 实现教学内容的开放性

教师是教学活动的主导，学生是教学认识的主体，在教学中要体现以学生发展为本的精神，就要通过开放的教学内容，让学生体会到学习的渐进性，通过自己的体验，构建新的认知结构，树立积极的信心。

现行《统计与概率》教材中的开放性内容较少。要实现教学内容的开放性，需要教师深入挖掘，精心设计。通过实践，笔者认为将封闭的教材内容开放化，可以通过：①联系社会生产与生活，设计开放性问题情境，使学生在发现的过程中实现对知识的生成性构建；②引入具有时代气息的前沿学科知识，将封闭的书本知识拓宽到书外，使学生成为学习的开放者，让学生学习探索；③重视学生的情感体验，将教学内容穿插德育和美育，使学生在课堂上能够有愉悦的精神状态；④增强作业的开放性、实践性、趣味性和合作性，培养学生将数学理论应用于实践的能力。如在区间估计的教学中，布置如下作业：四个学生为一组，估计本校学生的平均身高，并在置信度为0.9的条件下对所作估计求出置信区间（假设学生的平均身高服从正态分布）。在教学实践中发现，通过此类作业，不仅提高了学生学习这门课程的积极性，同时也培养了他们的团队合作精神。

3. 开放教学方法体系

在开放式教学过程中，要达到“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目的，就要在教学方法上做到“教无定法”。教师针对不同的知识内容，结合学生的实际情况，充分利用一切有效的教学方法，如分组教学法、案例教学法、数学体验式教学法、发现式教学法、启发式教学法，等等，由此营造学生敢想、敢说、敢疑、敢问、敢讨论的开放式课堂。只要与学习有关，学生不必受拘束，想什么说什么，思维活力大增，课堂充满生机，充满创造力，学生的思维品质与各种能力也必将得到提高。

4. 增强概率统计题目的开放性

“数学题目”是教学活动的基本载体，是学生掌握数学知识、形成数学品质、产生创造能力的基础。传统的数学题目评价以知识评价为中心，强调知识内容，忽视了题目的探究功能，既不利于学生个性和创新能力的发展，也不利于教师尝试多种教育实践。因此，开放式的教学方式离不开开放式的数学题目。为了增强概率统计题目的开放性，可采用几个规则：①选择蕴含一定概率统计思想的、与学生贴近的日常生活问题作为开放性题目，使学生真正体会到学有所用。②将教材中的封闭性题目条件或结论开放，使封闭题变为开放题，但也不是越开放越好，要把开放性与封闭性相结合。③设置题目的难度既要符合学生的心理特征，也要反映出梯度层次，有利于大部分学生的学习。④开放性题目的结论要尽量不唯一，尽量一题多解、一题多用，等等。

数学开放式教学作为一种新型教学模式，把关注人的发展作为首要目标，通过创造开放式的教学环境，开放式的教学方法体系，提供给学生充分发展的空间，促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。但是，作为一个新课题，在高职高专《统计与概率》课程中引进开放式教学，其中需要探讨的问题还比较多，诸如开放式教学的教案、教学评价、课堂开放程度的调控等，都有待我们的进一步探索研究。

参考文献：

[1]陈晓丽.在开放式数学教学中培养学生的创新素质[J].数理化解题研究，2007，（11）.

[2]吴崤山.论高校开放式教学模式的构建[J].石家庄经济学院学报，2007，（3）.

第4篇：高中统计学知识范文

【关键词】学分制 高校实验中心 开放预约实验管理系统

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0191-02

传统的实验教学要求所有学生完成实验教学大纲规定的固定实验内容，没有选择实验项目做实验的余地，这样不利于学生创新能力培养，也让学生不敢于大胆实践的。在以素质教育和创新教育为核心的高等教育新形势下，这种培养方式不能满足学生能力发展的需求。为解决这一矛盾，实验室实行开放教学已势在必行。在实验教学内容上教师可安排更多的实验项目，当然，也包括一些独具特色的创新性实验项目供学生选择，实验项目可划分成必做和选做，每名学生不一定都要完成相同数额的实验项目，只要能达到课程教学目的要求，能锻炼学生的能力即可。但实验室的开放，又使实验室管理出现一些新情况、新问题。实验时间安排、实验项目的设计、实验设备状况、实验教师工作情况等问题使得开放实验室建设受到极大的阻碍。笔者通过对本单位的实际情况进行分析，采用计算机和网络技术开发一套实验中心开放预约实验管理系统，以期能较好地解决开放实验室所遇到的问题。

一、开放预约管理系统功能模块设计

在对实验中心教学的具体情况进行深入了解后，笔者选用了适当的开发工具，前端开发环境采用Adobe Dreamweaver CS5软件进行界面设计，后台服务器数据库采用Access开发软件。从实验教学过程来看，得出该系统的主要功能包括：第一，用户上机验证：主要根据不同层次的学生情况（如本科生、研究生）转入相应的实验预约系统界面进行预约。第二，账户管理：对学生和教师注册的账号进行增加、删除、修改、查找和打印等相关操作。第三，上下机管理：学生做实验时必须进行登录该系统，实验结束或实验时间到了后进行退出系统处理，以便随时掌握学生的实验到课率情况。第四，开放预约管理：学生登录系统后，可在实验预约界面上选择实验预约日期和相应机器，填好实验预约相关信息提交后等待系统提示预约成功与否，由于实验中心设备有限，每个实验室都有人数限制，若某一时段同一个实验室同时出现众多学生进行预约，超出了人数限制，系统将自动进行随机电子抽签，未能预约成功的学生将再次进行其他实验室或时段的实验预约，直至预约成功。第五，查询打印管理：教师可对实验预约成功的学生的基本信息情况进行查询，可按实验室和上课时间进行查询，对有效的实验预约进行编排课号，打印学生的基本信息作为实验过程登记表。对于个别或特殊的学生情况，教师有权限进行添加、修改和删除等管理。第六，统计和报表功能：系统管理员能对实验信息、实验室开放、教师学生信息和实验设备进行添加、修改、查询、统计和删除管理，对某时间段的上机记录进行查询统计和打印，并能实现不同类型的查询与报表打印。系统功能模块如图1所示：

二、系统主界面设计

系统以Dreamweaver为主体，配合ASP等网络新技术，实现服务器端与客户端的交互式连接，该系统分有两种角色，即管理员和学生用户级。两种用户通过不同的登录界面登录系统，只有校验通过才能进入，保证了数据的安全性。系统主界面如图2所示：

三、连接后台数据库技术

后台数据库连接技术在B/S模式中是一个重要和关键的技术，在实际应用中必须结合自身情况进行开发实现，实验中心开放预约实验系统平台是采用ADO （ActiveX Data Objects，ActiveX数据对象）技术，它是用以实现访问关系或非关系数据库中的数据。ADO通过ADOConnection连接到Access数据库。这样，就可通过前台主页输入数据直接对后台数据库中的数据进行各种操作。本系统数据库引擎采用Microsoft.Jet.OLEDB4.0来连接Access数据库。具体的数据库连接源程序代码如下：

dim conn

dim connstr

on error resume next

connstr="DBQ="+server.mappath（db）+"；DefaultDir=；DRIVER={Microsoft Access Driver （*.mdb）}；"

set conn=server.createobject（"ADODB

.CONNECTION"）

if err then

err.clear

else

conn.open connstr

if err then

err.clear

end if

end if

%>

四、系统安全性及策略

（一）网络安全策略

针对在互联网上运行的B/S结构的系统来说，安全性至关重要。在设计本系统时，也应充分从硬件和软件两方面考虑其安全性，在一定程度上保证系统的安全运行。

硬件方面：对B/S结构系统的破坏主要来自Internet/Intranet的攻击，有效地防止方法是采用防火墙技术来保障系统的安全性。

软件方面：对Access数据库连接通过conn.asp进行设置，防止非法人员链接远程数据库，确保系统数据安全。

（二）MD5加密算法策略

对于一些文件型数据库比如Access等，如没有任何保密措施，其中的数据很容易泄露，为了增强系统安全性，有必要对数据库中数据进行加密，本系统登录密码模块采用了MD5加密算法实现。之所以采用该加密算法，主要是由于MD5为现在应用最广泛的Hash算法之一，该算法广泛应用于互联网网站的用户数据加密，能够将用户密码加密为128位的长整数。数据库并不明文存储用户密码，而是在用户登录时将输入密码字符串进行MD5加密，与数据库中所存储的MD5值匹配，从而降低密码数据库被盗取后用户损失的风险。虽然MD5加密算法目前已被破解，但对于一般安全等级不是特别高的场合，仍然不失为一种高效的数据安全保护措施。

五、结语

实验中心开放预约管理系统目前正在桂林电子科技大学计算机与工程学院试点，从使用的效果来看，教师能很准确地了解学生做实验的要求情况，合理地调整实验中心的实验安排。实验教师与学生有了一个快捷的信息交流平台，在实验教学上能真正地做到以学生为主，自主选择时间进行实验，作为实验教师也能依托该平台丰富和完善自身的实验教案、教学安排，通过网络随时随地极为方便地查看整个实验中心教学的运行情况，彻底摆脱了传统的纸上排课、打电话通知学生实验的烦琐现象。这样就减少了实验教学差错，减轻了实验教师因排课带来的烦恼，在实验教学管理中，逐步走上信息化和科学化管理的轨道。

【参考文献】

[1]蔡勇等.实验室开放网上预约系统的开发与应用[J].实验技术与管理，2010（4）

[2]黄浩等.基于WEB的实验室开放预约管理系统的设计和实践[J].福建师范大学学报（自然科学版），2011（3）

[3]牛云龙.基于网络的实验室开放和管理平台的研究与实现[J].实验室科学，2012（2）

[4]甘小红.高校开放式实验室管理系统的设计与实现[J].中国教育信息化，2010（5）

[5]卢慧芬，俞强.开放性实验室信息管理系统的设计与实现[J].实验室研究与探索，2005（8）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（ZL230225）

第5篇：高中统计学知识范文

【关键词】高脂血症性急性胰腺炎；糖尿病酮症酸中毒；抢救；护理措施

【文章编号】1004-7484（2014）07-4414-01

高脂血症性急性胰腺炎（Hyperlipidemic acute pancreatitis， HLAP）指由于高脂血症引发的急性胰腺炎，国外研究表明HLAP占急性胰腺炎（Acute pancreatitis， AP）病例的1.3%～3.8%[1]，而HLAP主要的并发症则为糖尿病酮症酸中毒（Diabetic Ketoacidosis， DKA）[2]。而高脂血症、急性胰腺炎和糖尿病酮症酸中毒等三者症状之间有重叠，容易被医护人员忽视。在抢救该类患者时如果忽视任意一种症状，都将对患者的抢救、治疗、护理造成更大难度，如处理不及时，护理不当，可危及患者生命。我院于2013年11月收治一名高脂血症性急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒患者，经过抢救与对症治疗，病人已治愈出院，现特将该例患者的抢救和护理体会报道如下。

1 临床资料

1.1 病例资料

患者，男性，64 岁，8年前确诊为II型糖尿病及高脂血症，2013年11月因餐后突发恶心呕吐，胸闷，气喘，至夜间神志不清。来我院急诊就诊，经急诊查得：体格检查发现腹部饱满、右上腹压痛反跳痛、Murphys征（-）、移动性浊音（-）、肠鸣音0-1次/分、双下肢无水肿；动脉血气pH=7.3、尿酮体为34、血糖21.46 mmol/L，辅助检查血淀粉酶距起病约24 h 976U/L，尿淀粉酶约2854 U/L，血脂总胆固醇14.76 mmol/L，甘油三脂21.73 mmol/L，血钙1.79 mmol/L，腹部CT提示胰腺饱满，边缘模糊周围弥散分布液性密度影，两肾前筋膜增厚，诊断为高脂血症性急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒。

1.2 抢救措施

入院后立即安置入重症监护室，抽血检验（血常规、急诊全套、血气分析、心功能、血清肌钙蛋白、降钙素原、脑钠素、血淀粉酶、胰腺组合），留取尿淀粉酶、尿常规标本等；遵医嘱予内科I级护理、禁食、心电监护血压血氧监测、面罩吸氧5L/min、留置导尿、胃肠减压、记录24h出入量；建立四条静脉通道：一条通道泵入生长抑素抑制胰腺分泌，一条通道泵入小剂量胰岛素，一条通道快速补充电解质，纠正酸碱平衡，一条通道输入抗生素及静脉营养药；在整个治疗过程中定时监测血糖、血钾水平，结合心电图、尿量，调整补钾量，根据血糖调整胰岛素泵速；同时经右股静脉置管处行床边血浆置换治疗，测中心静脉压Q2h。经一系列对症抢救处理后，第2天患者神志转清，呼吸平稳，生命体征趋于平稳。

2 护理措施

2.1 病情观察

抢救过程中，给予心电监护监测血压血氧，观察神志、体温、脉搏、呼吸等生命体征，准确记录24h出入量，并每1次监测血糖，调整胰岛素用量。抢救后，定期观察患者体质量、尿量、排便等情况，及时留取各种化验标本。观察患者腹痛的部位及性质，有无放射痛、腹胀等；定时遵医嘱抽血查血气分析、急诊全套、血淀粉酶、血脂及肾功能电解质等指标变化。

2.2 基础护理

主要针对腹痛腹胀、口腔和皮肤等进行专项基础护理。密切注意观察胃肠减压装置是否有效，并记录引流物的量及性质；保持胃肠减压管通畅，选用粗大的硅胶胃管引流，出现引流不畅时及时寻找原因，亦可先给予洗胃，以免食物阻塞胃管；每1～ 2 h给患者测腹围1次，如腹围前后径大于左右径时，预示病情严重，要立即通知医生处理。定期给予口腔护理以保持口腔清洁、湿润。口渴、口干时可给予温开水湿润口腔、口唇。预防褥疮，必须协助患者勤翻身，勤擦洗，勤更换，并建立床头翻身卡，以杜绝褥疮的发生[3]。

2.3 静脉输液管路的观察和护理

该患者需开放4条静脉通路：一条通道泵入生长抑素，一条通道泵入小剂量胰岛素，一条通道快速补充电解质，一条通道输入抗生素及静脉营养药；同时，还需加强巡视密切观察静脉通路是否通畅，液体有无渗出，滴速及泵速是否正确，细心核对每条静脉通路输入的药物，并定时监测中心静脉压，根据中心静脉压及血流动力学指标调整输液速度，以利于控制补液量[4]。

2.4 血浆置换的观察和护理

患者在本次住院过程中，仅在抢救过程中进行了2次血液置换。血液置换过程中，密切观察患者神志及脉率、呼吸频率、血压变化，每30 min测量一次并详细记录，严密观察跨膜压、动脉压与静脉压的变化及血浆置换速度，出现情况及时处理。观察有无皮疹、畏寒等血浆过敏症状。留置针穿刺处应予透明薄膜覆盖，以便观察穿刺局部有无出血、血肿形成，期间要经常换药，预防感染。嘱患者卧床休息，穿刺侧下肢尽量减少活动，以防堵管，并保持局部皮肤清洁干燥[5]。

2.5 饮食指导

禁食期间应使患者明白进食后刺激胰腺分泌胰液， 胰管压力增高，不利于炎症的消除，待腹痛、腹胀消失、血尿淀粉酶降至正常后3 ～ 5天，可先给患者试饮温开水20 ～ 30 ml 2 h 1次，如无不适，6 h后给患者进食不含蛋白质和脂肪的流食，少量多餐，每天5～ 6次。1周后改进食不含蛋白质和脂肪的半流质食物。2个月后可进食低脂、低蛋白饮食[6]。

2.6 心理护理

医护人员应多与患者及家属进行沟通，及时发现问题；针对不同的心理状态，采取不同的护理措施，例如胃管、尿管、静脉留置管等给患者带来的不适和恐惧感[7]。

2.7 出院指导

出院前向患者及家属介绍本病的诱发因素，以防复发。饮食方面需要戒酒、忌暴饮暴食、病后6个月内应进食清淡、还需遵循糖尿病的饮食原则、少量多餐。适当运动，运动可改善葡萄糖代谢，降低血糖，提高胰岛素敏感性，保持体重。注意休息，勿疲劳，根据病情恢复情况，6个月后可从事轻体力工作[8]。

3 结果

通过精心护理，该例高脂血症性急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒患者治疗21天后治愈出院。

4 护理体会

急性胰腺炎和糖尿病酮症酸中毒均为内科急症，高脂血症者、急性胰腺炎和糖尿病酮症酸中毒等三者之间临床表现相重叠，易误诊、漏诊，使病情更凶险、病死率高，给护理工作造成极大困难，通过此次成功抢救，我们总结出去除诱因：禁食、降低血脂、抑制胰液分泌和控制血糖是治高脂血症性急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒的关键，同时保持警戒状态，密监测患者的病情变化、检测血糖、进行血液置换可取得更好的疗效。

参考文献

[1] Athyros VG， Giouleme OI， Nikolidis NL， et al Long-term follow-up of patients with acute hypertriglycerdemia induesd pancreatitis [J]. J Clin Gastroentrol， 2002， 34（4）： 472-475.

[2] Nair S，Yadav D，Pitchumomi CS，et al. Association of diabetic ketoacidosis and acute pancreatitis ：observation in 100 consecutive episodes of DKA[J]. Am J Gastroenterol， 2000， 95（10）： 2795-2800.

[3] 柯小娥， 马喜娟。重症急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒14例的护理[J]. 中国误诊学杂志，2011，11（11）：2704-2705.

[4] 李兰花。高脂血症性急性胰腺炎合并糖尿病酮症酸中毒1例并文献复习[J]. 中外医疗，2013，32：42-44.

[5] 刘黎。1例糖尿病酮症酸中毒合并高脂血症性胰腺炎的抢救及护理[J]. 中国医药指南杂志，2013，11（19）：372-374.

[6] 周红。重症急性胰腺炎19例护理体会[J]. 淮海医药，2009，27（6）： 556-557.

[7] 李春玲。糖尿病酮症酸中毒患者的护理[J]. 中国实用医刊，2009，36（18）： 83-84.

[8] 邓开琴，简朝凤。糖尿病合并重症胰腺炎患者的护理[J]. 实用糖尿病杂志，2012，8（4）： 36-38.

第6篇：高中统计学知识范文

【摘 要】应用任务驱动教学过程中的任务设计精彩与否决定了授课效果的好坏，为了提高学生的学习效率，增强学习过程中的动力和趣味性，因此，农林高职院校农业推广课程在任务驱动教学过程中由教师与学生根据专业需要、课程性质、学生兴趣特长等共同设计学习任务，体现了学生价值和学习兴趣的学习任务使得学生在完成学习任务的过程呈现出较强的学习自主性，学习气氛更为轻松愉快，教师授课效果良好。本文主要对任务驱动教学的任务设计过程等进行探讨，希望可以对农林高职院校的教师和学生的学习过程带来一些启发。

关键词 农业推广；任务驱动；设计；学习任务

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0095-01

作者简介：杨文秀，女，讲师，主要从事农业专业课程教学模式改革研究。赵维峰，男，博士，副教授，主要从事专业课程教学模式改革研究。邓大华，男，讲师，主要从事专业课程教学模式改革研究。

一、任务驱动教学概述

“任务驱动”教学法是一种以“学生为中心、教师为主导”的教学方法，它打破了传统填鸭式教学方法中注重知识循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，即通过在专项职业技能训练的基础上以任务为驱动力使学生在完成任务的过程中熟练掌握职业技能的教学方法。任务驱动教学的方法增加了学生学习的主动性、积极性，增强了学生的创新能力和实践能力，学生在完成任务之后获得的满足感以及成就感，也会提高学生学习的效果。

二、任务驱动教学过程中任务设计的原则

一直以来，许多教师认为“任务驱动”教学过程中的“任务”应该由任课教师根据当前教学主题或目标设计提出，并针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成任务的思路、方法、步骤和结果。其实，这种理解不全面，在“任务驱动”教学过程中，任务设计的质量直接关系到教学效果。教师在教学任务的设计过程中应该转变思维方式，以学生为主体进行教学任务的设计。在教学开始前可以与学生代表进行探讨，综合考虑专业教学的需要、课程本身的需要、社会职业岗位技能培养的需要，了解学生知识结构层次现状及学生的学习兴趣，同时要使任务具有探究性、创造性和生活性。

三、农业推广课上师生共同设计任务

1.农业推广课程性质。农业推广学是一门建立在心理学、行为学、经济学、营销学、传播学、管理学和社会学等基础之上的一门边缘性、交叉性、应用性学科，主要研究农业推广人员如何对农民进行组织、教育、咨询、服务，使其改变行业，促进农业科技创新成果传播扩散转化为现实生产力的学科。农业推广对于我国农业生产现代化的实现，提高我国农业发展水平，增加农民收入，保障社会稳定和谐发展具有重要意义。

2.高等职业院校开设农业推广课程的专业。目前，高等职业院校的农学、茶叶栽培、设施农业、作物栽培、园艺等多个专业均开设农业推广课程。

3.职业院校开设农业推广课程的目的。农业推广课程主要包括农业推广的涵义、发展史，以及农业推广的原理和方法、组织管理等。高等职业院校开设该课程旨在培养农业推广机构基层推广及管理工作的高等技能应用型专门人才，可以使得农业院校的学生可以把所学到的知识应用在实际农业生产中，促进我国农业生产力的发展。因此，教学目的是通过系统的多种教学活动和手段，使学生正确地掌握农业推广的基本理论、方法和技能，加深对我国农业推广理论和实践的理解，学会灵活改变思维方式和工作方法，提高基层实际推广工作水平和分析问题、处理问题的工作能力。

4.农业推广课上师生共同设计学习任务。

（1）教师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、学生所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中采取了师生共同对教学任务进行设计的方法。

即教师将整门课程的知识点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定具体名称的综合性较强的教学任务（×××地×××项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色认识；②×××地农业推广项目的选择与确定；③×××农业推广项目的实施；④×××农业推广项目的总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插于若干个子任务中。

（2）学生具体设计任务及实施。不同专业的学生在教师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要结合自选项目的复杂程度、当地农民素质条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中学生需要根据农民的采纳情况随时应变使用多种方法，并锻炼学习人际交往及演讲的沟通、交流、语言技巧；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广情况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为学生之间相互对课堂学习情况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最后，学生们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。

5.师生共同设计学习任务的学习效果。教师依据课程需要设计了整体学习任务，学生则根据兴趣爱好设计了具体的学习任务，这样设计的任务集结了教师与学生的智慧，学生探究未知及价值创造充分得以展现，颇有成就感。

自我价值得以充分肯定的学生们在整个学习过程中愿意通过多种途径查找相关资料知识，愿意自己认真思考分析解决问题，愿意与同学之间相互讨论协作来圆满完成任务，从而极大程度上提高了学生学习的积极性和自觉性，使学生在学习专业知识、掌握专业技能的同时提高了写作、语言、心理等综合素质。

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。在这一模式下，学生将可能通过计算机网络随时获取帮助，并随时成为“教师”。因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种享受。整门课程在师生共同设计学习任务并实施的过程中呈现出轻松、愉快、活力四射的气氛。

参考文献：

[1]刘增厚,谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报,2001,8,(3).

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).

[3]刘晓慧.适应现代农业发展需要开设农业推广学[J]. 黑龙江农业,2003,(1):36-37.

[4]王贵彦,陶佩君,王慧军等.用灵活多样的教学方法培养学生创造性思维能力[J].河北农业大学学报(农林教育版),2001,3(3).

第7篇：高中统计学知识范文

一、组织机构

全国历史教师教育专业委员会、《历史教学》编辑部

二、征集对象

全国普通高中在职历史教师

三、征集时间

即日起至2013年9月20日（电子稿及纸质稿须在9月20日之前寄到，逾期不再受理）

四、内容要求

1.征集的优秀教学设计，不限教材版本，但必须是高中新课程历史必修模块（1、2、3）的教学内容，必须是一节完整历史课的教学设计。

2.征集的优秀教学设计应未在公开出版物上发表过。

3.征集的优秀教学设计须为作者本人原创，严禁抄袭，如借鉴他人研究成果必须标明出处。凡发现有抄袭内容，取消征集资格。凡由作者单方引起的侵权纠纷，责任由作者自负。

4.教学设计格式要求：

（1）所有征集的优秀教学设计须采用统一模板形式（参见附件1），提交电子稿（WORD文档文件）、邮寄纸质稿，页面设置请使用A4纸，上、下、左、右各留边距2.5cm，行距为1.5倍，正文用小四号宋体，英文用Times New Roman五号字体。

（2）作者须提供以下信息：姓名、工作单位、通讯地址、邮编、联系电话、电子邮箱等（参见附件1）。

（3）优秀教学设计正文不超过5，000字为宜。

（4）文中的标题层次请依次使用：一、二、三……，（一）、（二）、（三）……，1.2.3.……，（1）（2）（3）……，①②③……

五、作品提交

1.优秀教学设计电子稿，请用附件方式，发送电子邮件至（“全国历史教师教育专业委员会秘书处”电子信箱），邮件主题和附件名称的格式均为“必修×——××省·××市（县）——设计者姓名及学校。

2.教学设计纸质稿邮寄地址：甘肃省兰州市安宁东路967号西北师范大学260号信箱（全国历史教师教育专业委员会秘书处），邮编：730070。

3.优秀教学设计提交截止日期

2013年9月20日24时止

六、评选说明

第8篇：高中统计学知识范文

1.1　一般资料

资料随机选取2013年2月~2014年2月本院诊治的108例肠造口患者,按照数字表法随机分为对照组和研究组两组,每组54例；对照组男女比例29:25,年龄25~78岁,平均年龄(46.3±8.2)岁；研究组男女比例14:13,年龄24~76岁,平均年龄(47.1±8.5)岁；46例结肠造口,39例直肠造口,23例回肠造口；文化程度：小学33例,初中59例,高中及以上16例。两组患者在性别、年龄及文化程度等基线资料上差异无统计学意义(P>0.05),具有良好可比性。

1.2　纳入与排除标准

纳入标准:均为肠造口患者；患者均有一定的理解能力且能主动配合护理方案实施者；均在患者及其家属认真阅读护理方案前提下签署知情同意书。排除标准：严重心、肝、肾等脏器功能障碍者；合并其他消化道疾病患者；神经意识模糊或精神疾病患者；资料不完全者。

1.3　护理方法

对照组患者围手术期予以常规护理,即病情了解、皮肤清洁、术后感染情况处理等。研究组患者在对照组基础上予以临床护理路径：①心理：根据患者术后的心理状态及不良情绪,积极予以纾解及人文关怀以坚定患者的治疗信心；②皮肤：术后加强对皮肤状况的检测,尽量避免各种病菌感染情况出现；③健康教育：针对患者的病情具体情况,予以健康宣教,加强患者对疾病的了解。

1.4　评价标准

调查两组患者及其家属对肠造口相关知识的了解情况,评价其护理干预效果；根据患者的并发症情况,分析护理干预的对治疗效果影响。

1.5　统计学方法

将文中统计及检测所得数据采用SPSS17.5统计学软件进行相关处理。计量资料用均数±标准差(x-±s)表示,组间差异进行t检验；计数资料用率(%)表示,进行χ2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。

2　结果

2.1　两组患者及其家属的健康知识掌握情况

研究组患者及其家属的健康知识掌握评分明显高于对照组,两组记录数据经统计学分析差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2　两组患者并发症发生情况

研究组与对照组患者出现造口感染为1(1.85%)例、3(5.56%)例,接触性皮炎2(3.70%)例、7(12.96%)例,且对照组出现2(3.70%)例造口回缩；研究组并发症发生率5.56%低于对照组22.22%,两组记录数据经统计学分析差异有统计学意义(P<0.05)。

3　讨论

我国每年至少约有十万患者由于结肠癌、直肠癌、或者外伤、炎症以及先天性畸形等各种情况需要行肠造口术,肠造口患者在术后因其排便方式改变,为患者及其家属的生活带来各种不便,因此在患者术后康复期需加强健康教育指导。

研究过程中护理人员对患者及其家属进行综合护理知识宣讲,告知其造口袋的相关护理知识及处理方法,研究组患者的处理及做法所得评分明显高于对照组。结果提示通过护理人员的精心指导及健康教育,患者及其家属在术后康复阶段逐渐接受造口袋,及时更换造口袋并加强自我保护及护理意识。在患者术后的日常生活饮食习惯的指导过程中,研究组护理人员加强对患者灌输健康饮食的理念,患者自主选择合适的事物以保证营养均衡,养成定时定量的饮食习惯。且由于患者造口处的皮肤较难护理,多出现各种感染情况,严重影响其病情恢复及造口的功能情况,所以护理人员在患者术后积极予以引导,通过临床示范与讲解相结合的方式告知其正确的清洁方式。患者及其家属通过观摩与学习,理解各步骤的具体含义及注意事项,完成造口部分的清洁工作,接受正确的护理知识并予以实践可加快患者的病情稳定。

肠造口作为患者的排便辅助措施,在术后康复阶段极易因各种操作不当引起并发症状,特别是患者术后初期适应阶段中未形成系统的护理思维等。本研究中通过对患者及其家属进行心理辅导,缓解其各种焦虑及不安等不良情绪,增强患者对生活的热情以配合治疗及护理工作的展开。患者通过对健康知识的了解,能够更好的处理并发症的预防工作,如减少造口周围的皮肤与外界直接接触的可能情况,有效降低接触性皮炎的发生及皮肤感染情况发生率。且研究组患者未出现造口回缩情况,提示护理人员在处理造口肠管的固定工作过程中较为精细,减少其出现各种并发症的可能性。

患者及其家属能够在对肠造口相关健康知识的学习与掌握过程中,逐渐形成良好的生活习惯及护理心理,面对各种并发症发生情况下,提前做好心理准备并予以及时处理,有效改善病情的预后情况。本研究中的研究例数较少,对临床护理路径的具体深入应用效果,需经过临床实践证实。

第9篇：高中统计学知识范文

关键词：高中数学；概率统计；教学方案

随机现象在实际生活中经常出现，而概率的研究为人们解决生活中的实际问题提供了有效的解决方法，它不仅与现实紧密相连，还与其他学科有着重要联系，因此对于高中数学概率统计学的研究势在必行。

一、高中数学统计概率简析

随着新课改的深入，要求将概率与统计作为高中数学课程的必修内容，概率统计是必修课程的五大模块之一，原本属于大学教材中的内容，却出现在了高中的教材中，充分说明了其重要性。学生将通过实际问题来研究、学习概率，学习随机抽样、样本估计、线性回归的基本方法。通过解决实际问题来积累数据与经验，体会统计思维和确定性思维的差异，深刻体会随机现象，并且通过典型案例解决，认识积累统计方法。

二、高中统计概率教学的现状

在新课标实施后，总体来讲，学生学习概率和统计的兴趣还是比较大的，这也肯定了概率知识在生活中的作用。但在高中数学概率教学的过程中仍存在不足之处，导致学生无法清晰地理解概率和统计的基本概念，并且在实际运用中无法掌握正确的方式，使得最后结论与实际存在很大的偏差。而教师则没有摒弃传统的教学观念，无法将新课改的要求落实到实处，新课改的实施离不开教师，若教师对新课改的内容理解不到位会影响其教学，从而影响学生的发展。

另外，课程本身也存在问题，新课改对于概率教学的具体要求比较笼统，缺乏具体的课程指导。例如，新课改强调理论与实践的结合，让学生体会它的影响和作用，却没有具体设定研究课程。学生仅仅学习理论知识，无法对生活中的实际情况进行实验，最后得出的实际结论不够准确，从而影响了学生对概率准确性的把握。

三、新课标高中数学概率统计教学方法研究

随着信息社会的不断发展，生活中人们常常面临着大量的随机事件以及各种随机数据，这就要求人们要具备概率统计的基本知识，从而进行问题的解决。在高中数学教学中，将概率知识引入其中，可以培养学生的概率统计能力，更好地促进学生全面发展。

1.重视理解概率统计的概念

教师对学生传授概率统计知识时，要改变传统的教学观念，运用新型的教学方式对学生进行教学。学生在初步接触概率知识时，容易将自身的生活实际经验融入判断思维中，导致结果出现偏差，所以，教师在教学过程中要引导学生运用正确的科学定义进行实际问题的解决，同时要通过不断的实验、计算以及积累来验证事件的发生概率，最终熟练应用相关概念，正确地进行问题的解决，防止出现偏差。学生只有对概率的概念有一个深刻的了解，才能够更好地运用概率知识进行实际问题的解决，提升自身的数学知识运用能力。

2.引导学生实际应用

实践是检验真理的唯一标准，对于学生概率知识的教学，主要是为了能够使学生在生活中得以应用，而且新课程改革的最大特征也是要求学以致用。概率与人们的实际生活紧密相关，所以，教师也应该引导学生理论与实际相结合，给学生创造思考与合作交流的空间，不断引导和帮助学生，使其主动发现并且能够运用概率知识解决生活中的实际问题，从而提高学生的兴趣和创新精神。举个简单的例子，对于“最小二乘数问题”的教学，教师可以采用学生感兴趣的话题，比如“学生的身高和体重的关系”等问题，让学生收集数据，并作出相应的散点图，再通过最小二乘法来分析处理数据，利用散点图的直观性来发现变量之间存在的关系。学生研究后再引入最小二乘法，给出线性回归方程。这样的方式不仅提高了学生研究问题的积极性，也养成了学生主动发现、主动积累的习惯。

3.运用信息技术，提高教学质量

随着经济与科技的飞速发展，概率所涉及的领域也越来越广，为了让高中数学的课堂教学更加直观、生动以及准确，可以将信息技术应用到教学中去，概率与统计的关键就是对相关数据的收集与整理。而计算机的应用很大程度上提高了数据的处理速度与效率，是学生建立记录和研究信息的有效工具。教师要留给学生充足的时间去研究实际生活中的问题，学生可以利用计算机对事物的随机现象进行试验分析，计算出模拟结果，使学生能够更直观地理解随机现象的特点。因此，教师应该正确运用信息技术的优势，将平时难以呈现的课程内容呈献给学生，改变学生学习方式，引导学生利用信息技术去积极探索，研究更多更有意义的数学内容。

4.突出统计思维的特点和作用

通过搜集、整理、分析数据最后得出结论是统计的特征之一。统计的结果可能是随机的，所以也可能出现错误的统计结果，这点与确定性思维不同，但它又是一种重要的思维方式，可以通过对不确定的数据进行推理算出结果。概率统计主要是对随机变化的数学数据进行描述，从而推理出合理的结果，并呈现出正确与错误的概率。教学中应该为分析结果提供有效依据，让学生认识到统计的作用，分辨出统计思维与确定性思维的差异。例如，通过随机抽取500名老人的年龄、寿命来推算老年人的平均寿命。像这样运用统计数据来估算整体时，应该认真分析搜集到的数据，让学生体会数据的随机性。

生活中的很多问题都离不开概率与统计，因此，教师在授课过程中应该着重引导学生将统计与概率的基本思想与现实的问题相结合，重视其在日常生活、科学领域中的广泛应用。在教学过程中，利用信息技术充分展现更直观、科学、真实的数据，让学生真实地面对实际生活中的问题，主动设计方案，收集和整理数据并进行分析交流。

参考文献：