统计学的本质精选(九篇)
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第1篇：统计学的本质范文
［摘 要］目前，阅读教学课堂“儿童立场”缺乏的现象越来越严重。“为谁教”的问题应引起教师足够的重视。在坚守表达本位的同时，亟待确立回归“儿童本位”，真正实现“为儿童而教”的目标。这是通往阅读教学的理想之境。
［关键词］阅读教学 儿童本位 低年级
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-027
语文新课标对语文课程的定位是：一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中就提出了“表达本位”和“指向写作”的阅读教学观。“教什么”的问题似乎成了最近两年小学阅读教学改革的一个热点。随着改革的推进，大家对这一问题逐渐达成了共识：阅读课应改变以学习课文知识和内容为主，转为以学习阅读方法和语言运用为主。现在我们在观摩一些公开课时，可以欣喜地看到这种变化。执教公开课的教师尽量去除那些非语文的东西，更多地关注语言的焦点、文体的特点、写作的支点、表达的亮点等，让语文教学充满浓浓的语文味。在欣喜的同时，我们也发现阅读教学中越来越多的“儿童立场”缺失的现象。教学内容缺乏儿童视角的关照，教学过程缺乏儿童体验，甚至以成人的理解代替儿童的感悟。这些问题在小学低年级的阅读教学中尤为突出。不可否认的是，阅读教学改革不管朝哪个方向发展，“为谁教”的问题应当引起我们足够的重视。正像周一贯先生所说的那样：儿童是课堂的主人，而不是教师。我们教学的对象是儿童，一节成功的阅读教学课，应该以适合儿童的方式，让儿童得到全面而又适合自己的发展，最终提升儿童的语文素养。一节课绝不是看教师表演多么的精彩，环节过渡多么的巧妙，教学形式多么的丰富。“为儿童而教”提示我们阅读教学应基于儿童立场，以儿童的方式让学生学习积累、理解和表达。所以，当前阅读教学在坚守“表达本位”的同时，亟待确立和回归“儿童本位”的理念，真正实现为儿童而教的目标。只有坚持“儿童本位”，才能通往阅读教学的理想之境。
“为儿童而教”的基础是了解儿童，研究儿童。小学低年级课堂教学对激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读习惯，发展儿童表达能力方面发挥着举足轻重的作用。这一阶段中，怎样坚守儿童本位的阅读教学，值得我们深入思考。
一、回归儿童的自主建构
建构主义学习观告诉我们：学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。语文学科的学习不像是在一张白纸上画画，总要涉及儿童原有的认知结构。在阅读教学前，学生往往已经进行了预习。这时，教师只有了解学生已有的自主建构的情况，才能更好地展开阅读教学。例如，教学苏教版二年级《学棋》一课，不少教师在导入时都会问学生：“小朋友们，你们看了题目有哪些疑问呢？”这时，有的问：“谁学棋？”有的问：“向谁学棋？”有的问：“怎么学棋？”还有的问：“学棋的结果怎么样？”每当这时，教师都会向提问的学生投去赞赏的目光。接下来，教师通过梳理问题，理清文章的主要内容。这一看起来很顺畅的教学环节，如果从儿童本位的阅读教学观来审视，它存在很大的问题。因为，学生通过预习对文章内容已经有了了解，并不是零起点进入课堂。对提出的这些问题，其实他们心中已有答案。因此，这些问题是空问题、假问题。至于为什么要提出呢？完全是为了迎合教师。长此以往，恐怕学生都不会质疑了。教师应让学于学生，在教学时关注学生课前对知识的自主建构情况，从学生已有的经验出发，这样才能做到学生会的不讲，不会的重点讲，才能更好地打通学生已有经验和所学内容之间的通道，提高课堂教学效率。
二、回归儿童的生活实践
语言来源于生活，同时生活又是学生学习语言的源泉。语言的某些意义需要生活经验去感知，语言的魅力需要借助生活行为去体验。在阅读教学中，回归儿童的生活实践的主要方法是创设儿童的生活情景。例如，在教学人教版三年级下册《燕子》这篇课文时，由于地处农村，我让学生回家观察燕子，并记录下燕子的外形和动作。在学习文章时，我引导学生理解课文中的两个比喻句：“一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”我先提出一个问题：“这两句话分别把什么比做什么？这样的比喻恰当吗？”然后再让学生根据自己观察到的燕子的外形和动作仿写比喻句。由于有了生活实践，学生写的句子都比较形象。
三、回归儿童的思维方式
低年级学生形象思维占主导地位，他们往往给没有生命的事物赋予生命。一位语文教师在教《 春天来了 》一文时，问一个小朋友：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看太阳。”第二个学生说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第三个学生说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌。”第四个学生说：“她张开笑脸，想看小草穿上绿衣随风起舞。”突然，一个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友们喜欢她，就仰起她的脸，笑了！”听到这儿，学生们都笑了，那笑脸比花儿还好看。其实，只有教师知道，他原先设计的答案是：“春天来了，花就开了。”这里，正因为教师关注了儿童纯真的生活、心灵，了解儿童思维的特点，课堂才充满了人性之美，滋润了每一颗幼小的心灵，播撒了爱和希望的种子。教师没有固守预先设定的答案，否则课堂就会机械、僵化、生硬，失去活力。
四、回归儿童的情感世界
低年级学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长。他们的注意力多与兴趣、情感有关。在学习中，他们会经常出现不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。教学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏，听与说练习等。在教学过程中，有些教师根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点,安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。有的教师结合阅读内容，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成浓厚趣味的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。同时，低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们树立学习的自信心。阅读教学只有回归儿童的情感世界，才能让儿童体验到学习语文的快乐。
第2篇：统计学的本质范文
关键词：日本鳗鲡（Anguilla japonica）；消化系统；组织学；形态学
中图分类号：Q959．46＋9；S917．4 文献标识码：A 文章编号：0439－8114（2012）17－3804-05
Morphology and Histology Studies on the Digestive System of Japanese Eel，
Anguilla japonica
SUN Yuan，CHEN Zhen－feng
（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）
Abstract：The morphology and histology structures of the digestive system of Japanese eel， Anguilla japonica were studied by using the anatomy and light microscope． The result showed that the digestive tract in A． japonica was composed of buccal－pharynx cavity， esophagus， stomach， small intestine and rectum． The buccal－pharynx cavity was large， and its mucosa was composed of stratified squamous epitheliums with some goblet cells． The esophagus， stomach and intestine were composed of the mucosa， submucosa， muscularis and serosa layers． The esophagus was short， and stratified and simple columnar squamous epitheliums were identified． The stomach was expanded， Y－shaped， and composed of cardia， body of stomach and pylorus， and the gastric caecum was conspicuous． The stomach mucosa was comprised of simple columnar squamous epitheliums and the stomach gland was located in the body of the stomach． The intestines was short and included the small intestine and the rectum． From foregut to hindgut， the number of goblet cells and intestinal villus reduced gradually． The digestive glands were composed of the liver and the pancreas． The liver lobule was inconspicuous， but its hepatic cells were rich in fat． The pancreas was divided into the exocrine section and the endocrine section． The exocrine section of the pancreas was consisted of many pancreatic acinar cells． The pancreas islets were located in the exocrine section．
第3篇：统计学的本质范文
关键词： 高职院校 产学研协同创新机制 基本途径 保障措施
辽宁建立产学研协同创新的着力点在于为地方经济服务，应做到以提高教学质量为目的，以协同创新为手段，打破传统壁垒，加强多方联合，促进资源共享，提升科技水平。通过校所协同、所所协同、校校协同、校企协同等多种模式，培养高校人才的创新精神，提高学科创造能力，提升科研成果的创新水平，最终建立产学研协同创新机制，为高职教育内涵式发展和质量全面提高开拓空间。
一、建立产学研协同创新机制的基本途径
（一）搭建多种协同创新平台。
协同创新要求多主体、多因素进行多方位交流、多样化协作，主要形式是通过多种渠道构建产学研用协同创新平台。新建地方应用型本科高校开展协同创新，可以依托现有研究所，建立协同创新研究规划处，面向区域热点问题，针对行业、企业实际需求，有计划、有针对性地开展持续性、系列化实用专题研究；可以协同各高校、企业联动，充分利用现代信息化技术，搭建人才需求预测信息平台；还可以通过凝练现有科研力量组建创新团队，建立协同创新平台，构建多学科融合、多团队协同、产学研用高度一体化的充分互动的协同创新平台。
（二）创建多种协同创新模式。
1.部门协同，建立校内各部门协同创新模式。
就业部门积极对外联络，提供“订单式”培养机会，争取在特色专业进行订单式人才培养模式试点；基础部门研究基于区分专业的就业指导路线，提供用人单位各专业就业技能分项指标体系，用以指导专业建设和调整人才培养目标。譬如台湾地区现在有许多学校已经把原来的管理制度打破了，教务处、科研处打破了，建立一个研究规划处，专门与企业合作。在教学方面更好地贴近实际，需要更好的产学研协同创新模式。
2.构建校企共育的人才培养模式。
首先，强化对学生职业道德和职业精神的培养，促进学生知识、技能、职业素养三方协调发展。充分发挥文化育人功能，将行业、企业、职业等要素融入校园文化，使学生在校就能感受到职业文化，培养职业意识和职业素养，促进校园文化建设与人才培养的有机结合。
其次，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；进一步加强对行业和企业的调研，真正了解行业企业的需求及岗位对能力的要求，建立与岗位需求相吻合的教学模式，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，学校和企业共同完成教学任务，增强学生就业竞争力。
再次，以行业企业需求为依据，明晰人才培养目标，深化订单培养、工学交替等人才培养模式改革；参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案，校企合作共同开发专业课程和教学资源；探索建立和完善“双证书”制度，实现学历证书与职业资格证书对接，引入行业企业技术标准和国际通用的高技能人才职业资格标准。
最后，探索建立“校中厂”、“厂中校”，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习；引导建立企业接受学生实习制度，加强学生的生产实习和社会实践；按照企业需要对企业员工的进行职业培训，与企业共同开展应用技术研发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。
二、完善产学研协同创新机制的保障措施
（一）着力强化体制机制改革的有效协同，不断夯实发展基础。
高职院校要充分发挥地方政府、行业、企业、科研院所的积极性，将政府、行业、企业、院校、科研院所五方紧密联系，发挥各自在经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，构建完善的校企合作制度体系，落实教师承担企业技术研发、为企业和社会服务的责任，实现政府、行业、企业、学院、科研院所的和谐发展，建立“政府主导、行业指导、企业参与、院校主体、科研院所联动”五位一体的办学体制机制，真正实现人才共育、过程共管、成果共享、责任共担，合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
（二）着力强化行业、企业用人标准与专业培养目标建设的有效协同，全面提升办学水平。
第一，充分发挥本校专业指导委员会的作用，结合经济社会发展需要，制订专业发展规划，突出专业建设与发展的优势与特色，找准定位，把握发展方向。
第二，制订（修订）专业人才培养方案，突出学生创新意识和创新能力的培养，以本校的可持续发展为基本要求，进一步明确人才培养目标，改革人才培养模式，构建与本校总体目标相适应的人才培养方案。
第三，加强专业教学内容与课程体系的建设与改革，走专业内涵发展的道路，认真调研并参考国家级示范院校相近专业的教学计划，对本校相关专业的教学计划进行重新修订，同时积极开展制定与各有关课程配套的课程教学大纲、考试大纲及教材建设等工作。
第四，加强探究式教学方式和实践教学改革，为专业发展创造良好的基础条件。在专业人才培养中，要积极构造以学生为中心、以促进能力培养为主导目标的教学方式，更新实践教学内容，增加综合性、设计性实验项目，提高学生的实践能力与创新能力，从而为专业发展创造良好的基础条件。
第五，坚持把质量和效益放在首位，形成新专业跨越式发展的新格局，把本校新专业建设作为专业建设的重要内容，努力使新专业在高起点上建设。
第六，对重点和特色专业给予重点扶持，形成专业建设可持续发展的激励机制。制定重点和特色专业建设的具体管理办法，建设人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的重点和特色专业，对已经建设的重点专业和特色专业进行检查评估，及时总结建设工作存在的问题，加强专业间的经验交流。
（三）着力强化学校培养和行业实践的有效协同，切实加强师资队伍建设。
第一，从转变教师职业教育理念入手，统一思想认识，教育全体教师严格自律，塑造良好形象，认真对待学生，爱岗敬业，赢得学生尊重；提高教师教育教学能力，开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，逐个过关，以此作为教师执教的第一道门槛；以培养中青年骨干教师为重点，充分发挥老教授、老专家的作用，搞好传、帮、带，使中青年教师在业务上快速成熟。
第二，构建以人为本的人才发展机制，安排教师利用业余时间到企业、农村进行技术指导和科研开发，全面提高“双师”素质。实施“聘用人才”计划，聘请企业行业技术骨干和能工巧匠为实践指导教师，建成兼职教师人才库，逐步加大兼职教师的比例，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
第三，加强师资队伍的内涵建设，构建全方位、多层次的教师培训体系，增加教师培训学习机会，坚持全面发展，多元发展，努力培养双师型教师。建立专业建设到校内外实训基地培训锻炼的制度，强化教师的实践动手能力，鼓励教师到企业培训，指导或研发，让教师走出去，了解社会，了解市场，顶岗实习，加强对培训效果的考核，确保培训质量。
第四，加强对教师的业务考核。制定各个教学环节的质量考核标准，通过督导、同行、学生、企业四个方面，对教师进行政治思想表现和工作绩效的考核，坚持定性与定量考核相结合，平时与定期考核相结合的原则，把考核工作体现在师资管理各个环节，做到把考核结果与教师的实际利益挂钩。
（四）着力强化学校实训与企业生产的有效协同，不断完善实验实训条件。
加强实训、实习基地建设，是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。高职院校要围绕为生产、建设、管理、服务第一线培养大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的办学目标，按照教育规律和市场规则，加强校内外实训基地建设，不断改善实训、实习条件。
第一，遵循“生产性”原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，设置以生产产品为主的校内实践基地，尽可能和生产实际相一致，如仿真、模拟、生产工艺型等。
第二，加大校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。
第三，在校外实训基地建设中，舍得投入，聘请专家和企业人员做实训指导教师，学院给予一定的报酬，让企业聘用人员得到应有的利益，使学院和企业形成稳定的互惠互利机制。扩大实训基地的生产、经营规模，使其在教学与服务中产生良好的经济效益。
辽宁的职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型人才。职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国社会经济发展过程中具有不可替代的作用。因此，全面推进产学研协同创新，对于加强高职院校学生职业能力和素质培养，尤其是实践能力和创新能力的培养，深化高职教育的整体改革，构建现代职业教育体系，保证高职人才培养质量等具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]徐守盛.以调整经济结构为抓手加快转变经济发展方式[J].发展，2010（4）：5-6.
[2]张文思.开放式创新的实现途径[J].企业改革与管理，2009（9）：32-33.
[3]韩瑞平.新公共管理视角下整合建设科技信息服务平台[J].科学学与科学技术管理，2009（9）：197-199.
第4篇：统计学的本质范文
[关键词] 疏血通；丁苯酞；急性前循环脑梗死
[中图分类号] R743.33 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2013）08（c）-0031-02
脑梗死是由于脑血液供应障碍而引起的导致局限性脑组织缺血性坏死。前循环脑梗死发病急，如果治疗方法不当，将留有严重后遗症。丁苯酞软胶囊属于国家I类新药，《中国脑血管病防治指南》推荐应用丁苯酞其在脑梗死急性期应用丁苯酞，为探讨丁苯酞和疏血通联合治疗急性前循环脑梗死的疗效，2011年8月―2012年8月期间，该该院使用丁苯酞软胶囊治疗急性前循环脑梗死84例，疗效满意，报道如下。
1 资料与方法
l.1 一般资料
选择该院神经内科住院治疗的84例急性前循环脑梗死患者，发病时间< 72 h， 随机分为治疗组和对照组。治疗组42例，男26例，女16例，年龄 38～72岁，平均 61.5岁；对照组42例，男22例，女13例，年龄40～73岁，平均 62.2岁。所有患者均符合全国脑血管病会议通过的急性脑梗死的诊断标准[2]，且均经头颅CT或磁共振成像（ MRI ）证实，排除脑出血及混合型卒中。
1.2 治疗方法
对照组组采取疏血通6 mL加入盐水250 mL静点，1次/d，静脉滴注抗血小板聚集、脑组织保护剂，控制血压、 血糖，稳定斑块以及维持水电解质平衡等对症支持治疗。治疗组再此基础上给予丁苯酞软胶囊 200 mg，3次/d口服 ，疗程2周 。
1.3 观察指标及疗效评定
两组患者于治疗前及治疗后依据美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）评分评价神经功能缺损情况。
1.4 统计方法
所得数据采用SPSS13.0统计学软件进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，采用t检验。
2 结果
2.1 结果
NIHSS评分比较 两组治疗前后神经功能缺损评分比较，差异均有统计学意义（P0.05）。
2.2 不良反应
两治疗组患者在治疗期间均未有因明显不良反应退出治疗。
3 讨论
脑梗死急性期，由于血管的闭塞，缺血中心区脑血流量减少，脑组织处入缺血缺氧状态，产大量自由基，从而引起细胞坏死或凋亡，随时间的延长半暗带内细胞也会发生死亡， 尽快恢复缺血半暗带区的血液供应，阻止神经细胞凋亡或坏死，是急性期治疗的关键。
丁苯酞为人工合成的左旋芹菜甲素，为国家一类新型抗脑缺血药物。丁苯酞可阻断缺血性脑卒中所致脑损伤的多个病理环节，具有清除自由基，减轻神经损伤[3-4]，具有增加缺血区脑血流量和改善缺血区微循环、抑制细胞凋亡和谷氨酸的释放、可保护低氧低糖状态下的脑细胞不受损伤[5-6]。
该实验证明对急性前循环脑梗死患者可联合应用丁苯酞和疏血通治疗，安全且神经功能恢复效果较单用疏血通疗效显著，增加脑供血，促进神经功能恢复，可以在临床上推广应用。
[参考文献]
[1] 饶明俐.中国脑血管病防治指南[M].北京：人民卫生出版社，2007：118.
[2] 全国第四届脑血管病学术会议. 各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996，19（6）：379-380.
[3] 魏丽萍，李文波，何玉清，等.丁苯酞丁苯酞治疗急性缺血性脑梗死的疗效观察[J].中国实用神经疾病杂志，2013（1）：41-43.
[4] 孙静玉，郭子江.丁苯酞联合依达拉奉治疗急性脑梗死30例临床观察[J].中国实用医药，2012（7）：169-170.
[5] 朱远群，谭双全，阮海林，等.丁苯酞软胶囊联合依达托奉治疗急性脑梗死的疗效分析[J].广东医学，2010，6（17）：1607-1609.
第5篇：统计学的本质范文
关键字：高职学生；自我认同感；基本特点；差异分析；对策建议
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）05-0048-04
一、问题的提出
高职学生的心理健康问题已经成为了影响高职人才培养质量的重要因素，引起了教育主管部门的高度重视。高职教育处于职业教育的基础阶段，其学生年龄段为17～22岁，正值青春期的他们处于生理和心理的动荡期。著名教育家杜威也曾经说过：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。[1]”另一方面，高职学生来源主要是高考失败的学生，他们承受着来自社会和家庭的较大压力，使得相当一部分学生存在自卑、消极的心理状态。这些外在的压力使高职学生集中表现为一种自我认同感缺失，这种缺失将持久的影响着学生的精神状态与学习的目标动力，最终导致自我的迷失和心理不健康，从而严重影响着高职学生的成长。
自我认同感也即自我同一性，是著名心理学家埃里克森人格理论中的一个核心专用术语。所谓自我同一性是指青少年对自己的本质、信仰和一生中的重要方面前后一致及较完善的意识，也即个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致[2]。高职生自我认同感代表了处于特殊社会环境下青年学生对过去、现在及未来自我的一种积极整合水平，是高职学生心理健康水平的重要标志之一。只有建立了比较充分的自我认同感，才能有效建立自信心与自尊，为以后的成功和幸福奠定坚实的心理基础。
因此，本文针对高职学生自我认同感现状进行调查分析，直观反映学生的心理健康水平，为有针对性地实施心理健康教育提供客观依据，以有效促进高职教育教学目标的实现，从而为提高我国职业教育人才培养质量奠定良好的基础。
二、研究方法
（一）被试
在天津市7所高职院校随机抽取400名学生进行问卷调查。回收问卷378份，有效问卷359份，有效率为95%，其中男生184人，女生175人；城镇生源学生237人，农村生源学生122人；独生子女204人，非独生子女155人；一年级学生157人，二年级学生99人，三年级学生103人。
（二）研究设计
在设计问卷时，参照文献的自我认同感量表，并根据天津市的地域特点和学科专业特点，形成符合天津市高职学生认同感的调查问卷。在经过专家的审定和修改后，最终确定问卷的维度和相关问题。调查问卷分为两个部分：第一部分为学生的个人信息，包括学校名称、性别、年级、独生子女否、地域情况等；第二部分为学生自我认同感相关的问题正文，共16道题目，均采用4级计分制，“符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”，分别计1分、2分、3分、4分，得分越高说明高职学生的自我认同感越高。调查卷分为学习态度、自我意识和人际信任三个维度，对该部分问卷进行信度检验可知，问卷的克朗巴赫（Cronbach）α系数为0.835，说明高职学生的自我认同感问卷具有很 好 的 一 致 性、稳 定 性 和 可 靠 性。 问 卷 的KMO值为0.92，Bartlett's球形检 验 值为18.254（自由度为347），p
（三）数据处理
本研究采用文献资料法及问卷调查法进行研究分析，调查所得的数据使用EXCEL进行汇总，然后用SPSS18.0进行具体的统计分析。
三、高职学生自我认同感的基本特点及差异分析
（一） 高职学生自我认同感的的基本特点（见表1）
高职学生自我认同感总均分为2.672，标准差为0.334，总均分略大于理论中值2.5分，表明自我认同感总体处于中等水平。高职学生对自己的人格、能力具有表象性初步认识，但仍存在一定的认知偏差，自主选择能力和抗压能力有待提高。在自我认同感的3个维度中，学习态度因子的总均分为2.862，标准差为0.438，学生的学习认同感高于理论中值2.5，这表明学生对学习存在一定的认可心理，内心存在学习自制力与自我约束力。学生自我意识感的总均分为2.379，标准差为0.706。通过与理论中值2.5进行比较表明高职学生对自我意识处于中下等水平，自我同一性尚未建立，处于理想自我与现实自我的矛盾期，且学生自我意识发展水平差异较大。在高职学生的人际信任方面调查结果显示，总均分为2.764，标准差0.490，大于理论中值，表明高职学生的沟通意识与合作意识初步形成，外在行为的可靠性开始凸显。在自我认同感三方面的维度中，相比其他两个维度，学生学习态度的均值处于较高地位，高职学生普遍对学习存在较高的认可度，处于一种积极的学习态度中，形成了对学习积极的反应倾向。而高职学生对自我和他人的认知方面处于成熟期，社会适应能力与自我调控能力需要提高。此外，高职学生的学习态度、自我意识、人际信任感与自我认同感之间呈显著正相关。因此可通过增加学生的自我意识感，端正学生的学习态度，增加学生的人际信任等方式来提高学生的自我认同感。
（二）高职学生自我认同感差异分析
表2结果显示，天津市高职学生自我认同感在性别维度上不存在显著差异。
分析表3结果表明，天津市高职学生自我认同感在区域维度上存在显著差异，且城市学生的自我认同感显著高于农村学生（p
分析表4结果表明，天津市高职学生自我认同感在独生子女维度上存在显著差异，非独生子女的认同感显著高于独生子女（p
分析下页表5结果表明，天津市高职学生自我认同感在年级维度上存在显著差异，事后检验发现三年级的高职学生自我认同感显著高于一年级的学生（p
四、研究结论
本文通过对随机选取的天津市400名高职学生进行实证调查，分析了天津市高职学生的自我认同感现状并从性别、区域、独生子女、年级四个方面其进行了差异性分析。分析结果表明：
（1）天津市高职学生的总体认同感处于中等偏上水平，对待学习存在较高的认同感，对于自身的认知水平偏低，人际信任感初步形成。
（2）高职学生的自我认同感与学习态度、自我意识、人际信任呈显著正相关。
（3）高职学生的自我认同水平在性别维度上没有差异，在区域、独生子女、年级维度上均存在显著差异。
天津市作为全国职业教育改革创新示范区，高职学校在培养学生技能水平的同时，重视学生的内涵与德育建设，在高职院校配备专业的心理咨询师进行心理疏导，特别是针对由于高考失败走进高职学校的学生，将团体活动与个案咨询相结合，给学生提供心灵的依靠与支持，带领他们走出无助的迷茫。因此天津市高职学生的自我认同感总体处于中上等水平，人际交往的信任感初步形成，个人内部状态与外部环境形成了基本整合与协调，对学习形成了强烈的认同感，学生从内心深处认识到学习技术的必要与重要性。但由于大多数高职学生自身正处于叛逆期，加之家庭、社会对高职教育认识的偏颇，使得大部分学生内心存在自我认识的矛盾与情感的两极性，理想与现实之间的内在斗争，学生自身存在意义感淡薄，自卑感突出，由此导致高职学生自我意识感水平相对较低。
在针对天津市高职学生进行自我认同感差异分析方面，呈现出在区域、独生子女、年级维度上均存在显著性差异的特点。在区域方面，城市学生自我认同感水平显著高于农村子女。受经济条件、教育条件的限制，来自农村的高职学生与社会接触较少，人际交往空间相对狭窄，对于大城市存在陌生感，而城市学生接触新的教育理念的机会较多，并且处于相对开放的家庭中，因此二者之间存在显著的认同感差异。在独生子女方面，非独生子女的高职学生自我认同感显著高于独生子女，表明独生子女比非独生子女更容易产生心理问题。究其原因，独生子女的家庭父母更倾向于采用情感温暖的教养方式，大部分青少年在成长过程中缺乏与同辈、同龄人的沟通与分享，自我中心性意识较强，在此过程中独生子女逐渐形成了相对封闭的心理状态，从而在与社会交往过程中产生内心矛盾感。而非独生子女在家庭氛围中形成了较强的合作意识与全局观念，其适应能力与责任意识高于独生子女，能够更加灵活地处理理想与现实之间的矛盾。在年级方面三年级学生与一年级学生的自我认同感存在显著差异，并且随着年级增长学生自我认同感不断增强。由于一年级属于学生由家庭生活到社会交往的过渡期，处于人际交往的适应期，大多数学生处于学习的迷茫与混乱期。二年级与三年级的学生，在“本我”与“自我”不断社会化的过程中，随着成长与生活经验的不断累积，慢慢学会接受自己，更加贴近现实与务实，从而促进自我认同感不断提升。
五、对策建议
（一）以生命教育为导向提升课堂教学的心理健康教育水平
面对高职学生自我认同感偏差呈现出的自我图式混乱、挫败感强烈、焦虑程度高的特点，对学生的心理辅导应走出对单一的咨询室的依赖，走向有生命的教学课堂。教师在课堂教学过程中应自觉、有意识地运用心理学理论和技术进行课堂心理辅导，从而有效地利用教学环境，利用倾听、提问等心理技术引导学生进行合理认知。此外，教师作为课堂活动的引导者，其一言一行都是学生模仿的榜样，因此，教师在教学过程中应有意识地调动自己的积极情感，采用灵活的教学手段，尊重学生的个性需求，形成师生之间积极的精神与心灵的互动，促进学生性格的完善与发展，从而实现心理辅导与课堂教学的有机结合。
（二）分层分类提高高职学生心理辅导的针对性与预见性
心理素质作为个体全面发展的关键因素，具有特殊性、阶段性、发展性的特点。作为职业教育基础阶段的高职教育，其学生是由“自然人”向“社会人”过渡的特殊群体，心理发展呈现鲜明的独特性，高职学校开展心理健康工作，应依托学生自我认同感的现状特点，提倡个性化辅导，突出心理辅导的针对性和预见性，构建整体性学生心理管理系统与重点化学生心理档案系统相结合的心理辅导体系。通过对天津市359名高职学生的自我认同感的差异性进行分析，发现高职学生的自我认同感在独生与否、生源地及年级维度方面呈显著差异，对高职学生进行团体辅导的同时，应更加注重学生自我认同感在形成过程中的层次性及不平衡性，从而有针对性地对其心理问题的成因进行具体分析，给予独生子女学生、生源地为农村的学生以及低年级的学生更多的心理支持，并采用多样性的心理辅导手段，降低学生内心的无助感，从而提高心理辅导的针对性与预见性，最终实现学生各项心理素质的合理性整合。
（三）创建学校、社会、家庭三结合的心理健康教育一体化模式
美国著名生态心理学家布朗芬布伦纳在他1979年出版的《人类发展生态学》一书中提出“微观系统”理论，他认为个体在发展过程中并非孤立的，而是能动地与周围其他环境相互依赖、相互作用，家庭、学校、社会等与之有着紧密联系的外部环境组成了个体成长的微观系统，且三者相互配合，共同促进个体身心健康发展。因此，对青少年心理健康教育要打破家庭――学校――社会分节的阶段性教育模式，转变家庭和社会在学校教育中扮演的旁观者角色[3]，形成以学校为主导，家庭与社会共同参与的一体化教育模式，将学生处理与自己的关系、与他人的关系、与学习的关系三者融为一体，共同促M自我认同感的提升。家长应随时和学校、老师保持沟通，了解学生最新的思想和行为动态，彼此分担责任，相互支持，共同促进青少年心理健康的发展。而社会作为一个统一体，一方面影响着个体内在社会支持系统的构建，另一方面塑造着个人成长的外部环境。学校应该加强和校外各种社会组织的联系，积极参加社会实践活动和志愿服务活动，在实践中不断磨练自己的心智和能力，从而增强自己的社会适应性和人际交往能力。
参考文献：
[1]郭兰，孙启武.心理创伤：评估诊断与治疗干预[M]. 武汉：武汉大学出版社，2013：22.
第6篇：统计学的本质范文
[关键词]语文基本素质教育 专业能力培养 高职 语文教学模式
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0104-02
教育部在2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职教育要全面提高教育教学质量，培养高素质技能型人才。文件强调了要加强素质教育，较之以往单纯着眼于技能技术的“培养高级技术应用性人才”的提法，加入了“素质”元素。把人才培养目标定位于更高层次，将人的全面发展纳入高职教育视野，转向内涵建设、强化素质教育。在此背景下，高职大学语文教育在新的高职人才培养构架中如何定位、怎样发挥其特殊教育功能，成为高职院校语文教育工作者必须面对的新问题。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，将语文基本素质教育与专业能力培养结合起来，在培养语文基本素质与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力，有利于实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。
一、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的特点
以往高职教育领域对语文教育的研究大多是将高职语文作为一门单独的课程来研究，这种基于“小语文”观的研究讨论的是“语文课堂”这一时空范围，缺乏系统性地探究高职语文教育教学相关问题。而语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，摒弃了“小语文”观，在全人发展理念下展开对高职语文教育如何培养高职学生综合文化素质这一命题的研究和实践，回答了高职语文在高职院校中应该承担什么任务、能承担什么任务、存在的价值等问题，解决了语文基本素质教育不能与专业能力培养相统一的难题。由此可见，此教学模式具有独特的优势，它具有如下特点：
（一）是在全人发展理论下实施的教学模式。此教学模式与以往高职语文课程教学模式的不同，首先在于它是建立在全人发展理论下的教学模式。以往建立在“小语文”观基础上的高职语文的研究，研究对象往往是具体教学方法理论和实践，将高职语文作为一门单独的课程来研究，这就缩小了高职语文能够发挥的作用，降低了高职语文能够承担的教育责任。1948年建筑学家梁思成在清华大学作过一场题为《半个人的时代》的讲演，指出大学文理分家会导致人的片面化，说明文理分家的教育是导致人畸形化的“半人教育”。现在许多学者也呼吁改变“重才干，轻德行”的社会现象，倡导“全人教育”。
高职语文要承担的教育任务首先是培养学生的人文素质，人文能教导做人，是做人的素质，也是成才的基础。如果高职学生不会做人只会做事，掌握了再多知识和技能，也未必能把事情做好，这显然违背了教育的初衷。而建立在全人发展理论下的高职语文教学模式，“教给学生技能，教会学生做人”，很好地解决了高职学生只具备科技知识，只知道“是什么”而不知道“应当怎样”的问题，把做人和做事的教育融为一个整体。
（二）是促进多种素质与能力全面发展的教学模式。高职语文教学要紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把培养学生的多种人文素质与职业能力结合起来，关注知识与能力的统一，重视个性与共性的一致，与现阶段培养全面发展的“高素质技能型人才”的高职人才教育观保持一致。在对企业的社会调查中我们发现，企业对毕业生的素质要求，摆在首位的不是学生的专业技能，而是具备吃苦耐劳的能力、尊重领导和同事，这些都是做人的素质，是高职语文能够通过教学过程中案例的选取、文章的点评渗透给学生的人文素质。
再丰富的知识也只是学习的一个阶段性成果，良好的学习能力才是不断更新知识、扩展知识深度和广度的最佳手段。不同学科知识的内容有所不同，但学习的方法是相通的，学科知识之间也是可以互相迁移和转换的。高职语文培养的不仅仅是学生语文方面独立的知识和能力，同时也注重培养学生举一反三、触类旁通和融会贯通的能力，具备了这些能力就具备了强大的学习能力，具备了在职业生涯中获得广大提升空间的能力。因此，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是促进多种素质与能力全面发展的教学模式，与“高素质技能型人才”的高职人才教育观是一致的。
（三）是学科特质与综合素质结合的教学模式。在保持学科特质的基础之上，高职语文在培养语文知识与技能的同时，培养与语文能力相关的专业能力。具有现代意义的高职教育不是培养只会操作机器的“工具化”的“半人教育”，正如有学者所指出的：“仅仅懂得专业知识，缺失人文，那就只能成为‘匠’，难以成为‘师’”。而摆在人们面前的现实是，现今高职学生受多方面因素影响而导致文化底蕴缺失、综合素质较低下，并因此对职业发展产生消极影响。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式，除了强调工具性和人文性的有机结合，还保持了语文学科特性，通过系统化的课程设计实施人文教育，将优秀的文化成果通过课堂传授给学生，让学生了解传统文化思想精髓，使之内化为学生的人格、气质和修养，培养学生深厚的文化底蕴，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。
（四）是“素质”和“技能”二位一体的教学模式。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式既重视知识教育，也重视技能教育。技能教育不仅体现在专业能力培养上，也体现在基础课上，语文课也培养技能，即高职语文既培养人文素质，也培养语文技能。有学者指出，语文技能是“人们参与社会实践的人际交流的基本能力，也是学习其他专业技能的辅助能力”，这就要求高职学生掌握口语表达、应用文写作、阅读理解等听说读写方面的语文技能。掌握听说读写方面的语文技能，能迅速发展学生语文交际能力，提高学生就业竞争力，因此高职语文教学不能仅仅渗透人文素质，也应重视学生语文技能的训练。在语文技能的训练中，根据学生专业特点突出某个与专业岗位要求紧密相关的能力，如对旅游管理专业，在教学中侧重旅游文学作品的阅读和理解；对财会专业，侧重财经应用文的写作训练；对营销专业，则侧重口语表达技巧培养。
二、语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式的构建思路及实施
（一）构建教学模式的思路。着眼于高职毕业生职业生涯的可持续发展，针对高职学生的知识、能力基础及专业人才培养特性，建构横有序列、纵有层次的高职语文教育课程体系。根据各专业人才培养方案对不同工作岗位语文能力的要求，针对不同专业和工作岗位特点，在传统的人文课程教育中渗透地方文化、企业文化教育，在实施文化素质教育的同时与专业教育相结合。以汽车技术服务与营销专业和会计电算化（涉外会计方向）专业为例，在高职语文教学中，横向有同一个能力模块语文职业技能训练，纵向有不同语文能力模块的针对性训练。具体见表1。
（二）教学模式的具体实施。语文基本素质教育与专业能力培养相统一的高职语文教学模式是横有序列、纵有层次的系列课程教学模式，在教学形式上必修课与选修课相结合，显性课程与隐性课程相结合，独立课程与专业渗透相结合，课堂教学与第二课堂相结合。选修课是必修课的延伸与补充，隐性课程是显性课程的实施，独立课程为专业课程服务，第二课堂检验课堂教学效果，通过富有高职特色的大学语文教育体系，开展高职文化素质教育，培养高职学生人文社会科学方面的基本素养，同时渗透培养学生的与人合作、与人交流、自我学习、解决问题等职业核心能力。具体见表2。
综上所述，语文基本素质教育与专业能力培养相统一的语文教学模式，在全人发展的教育理念下，紧扣高等职业教育技能人才培养目标的“高素质”特质，把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为追求目标。从宏观角度构建序列化、层次化的高职语文课程体系，把高职语文这一传统课程构建为一个南不同类别、系列化呈现的课程教育体系，并在此基础上有层次、分阶段地开展教学实践，通过系统化的课程设计实施语文教育，使之在高素质的技能型人才培养构架中发挥自身独特的功能，培养学生语文知识与技能，渗透人文素质教育，解决高职学生文化底蕴缺失和综合素质低下问题。
[基金项目]2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA327）
第7篇：统计学的本质范文
关键词：统计学；辩证统一；统计规律；思想
1必然性和偶然性的统一
统计学为探索随机现象统计规律性，必须正确处理必然性与偶然性之间的辨证关系。在总体中诸个体某种数量标志表现偶然，而诸标志值平均则为必然。重复测量某种同一客体出现不同的数值属偶然，而同一客体本身真实数值则为必然。必然性通过大量偶然性的数量差异为自己开辟道路。统计研究中经过综合平均，将大量偶然性所形成的数量差异，互相抵消，显露出平均则为必然。必然性与偶然性的对立统一关系在统计抽样调查问题上表现极为明显。客观事物极其复杂，表现千差万别，同一总体各单位的数量差异也非常大，从个别单位，往往因偶然因素的影响而无法探索其本质和规律性。然而，通过大量观察，排除偶然性因素影响，就可暴露出事物的真象，显现其本质。在进行抽样调查时，只有随机抽取的个体足够多，消除诸多偶然因素影响，才能通过抽样总体的数量特征正确地推断总体的数量特征。
2共性和个性的统一
实践和科学都证明矛盾的普遍性，矛盾无处不在、无时不在。矛盾着的事物是普遍存在的，况且同一事物或过程的矛盾有其共性。而对于每个事物或过程的矛盾也各有其个性。因此说，共性和个性的关系就是一般与特殊或普遍与个别的关系，它们是辨证统一的关系。统计学中存在着各种矛盾，每一矛盾具有不同特点。在统计认识中，个体的差异性中蕴含着总体的同一性。统计方法就是运用科学的手段抽象掉各个个体的差异性，探求总体的同一性，并用差异性去标志同一性的内在质量。差异性是统计产生和存在的前提，没有差异性就没有统计；而同一性则是统计的目的，为了求得同一性才需要进行统计。因此，统计研究要运用大量观察法与个别观察法相结合使用的统计方法。
统计研究中运用大量观察法，实现从个别到一般，从个性到共性的认识过程。同时，根据共性寓于个性之中的对立统一规律，统计研究在大量观察的基础上，运用个别观察所搜集的资料来说明总体的基本状况和发展趋势，使认识更深刻、更具体。
矛盾的共性与个性的对立统一规律指导统计研究必须是将统计中的平均数与分组法结合，用组平均数补充说明总平均数，用反映现象的离散趋势的变异指标与反映现象集中趋势的平均数结合使用，以使研究更全面，更完善。
3整体与局部的统一
统计学的研究着眼于总体，着手于样本，立足于个体；同时从总体出发，分解剖析，认识局域（类、层、组）甚至个体，并对其进行调查研究，观察计量，搜集资料。接着对个体的调查所获得的资料进行计算分析，或归纳演绎，用样本来推断总体，达到对总体的系统性认识。即为“统而计之”和“计而统之”的总和，以实现以统定计，以计达统的目的。所以，统计学的思维是一种系统思维，要求一切认识对象不仅它本身作为一个整体来认识，而且它还要作为某个更大系统的要素来认识。这种对系统客体的“主体”认识，是一种对研究对象进行整体性度量的系统思维方式。
因而，统计认识充分体现了整体和局部的有机统一，这是统计研究的一大优点，也是统计认识比较接近客观、真实的主要原因之一。其它认识方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系统而认识某一系统，忽略或没有充分重视各要素的整合作用和系统环境对系统的制约作用。
4定性分析和定量分析的统一
从统计认识过程而言，充分体现着定性分析和定量分析对立统一的关系。定量分析研究是统计研究的特色所在，但统计的定量分析不是纯粹数量意义的，即不是就数量论数量，而是基于所研究事物本身的特点，并且从所研究事物的有关联系或现实背景中，紧紧扣住认识所研究事物内在本质这一主题来展开的，他注重的是定量分析背后的具体含义和意义，这也正是统计学与数学的区别所在。那么统计研究怎样才能通过数量来体现其具体含义与现实意义？这就必须结合定性分析，即以定性分析为起点，并以定性分析为终点。具体来说，统计研究总是按照“初步（感性）的定性认识——客观科学的定量认识——高级（理性）的定性认识”这一过程来进行的，即从定性开始，确定认识事物有关方面的指标，经过定量过程，搜集，整理，进而对其分析研究，上升到更高的认识，深入认识事物的质，完成定性认识。统计认识活动遵循质与量对立统一规律，从初始的定性入手，依设计的科学的方案一整套统计指标体系，按要求搜集有关数据资料，经过整理和分析对比，认识事物的本质和规律性。也就是说统计的定量分析是人类在认识事物的过程中，实现从感性认识到理性认识这个飞跃的重要途径，是避免产生认识主观偏差的重要手段。
因此，统计研究最终是为人类定性认识服务的，是为了定性认识才进行定量分析研究的，前面所讲的统计的方法性、应用性也正体现在这里。实际上，如何才能真正做到统计研究的定性分析与定量分析的统一，才是需要我们关注的重点。所以，我们需要不断地探求质与量变化的规律和界限，研究质的规定性与量的规定性的关系，将质与量同一与度中，即量的规定性定性于度中，质的规定性定量于度中，以实现定性分析和定量分析的真正统一。
5分析与综合的统一
在统计研究过程中，分析和综合是揭示事物的本质和规律性的一个基本方法。统计认识活动的根本目的是在各个局部进行剖析的基础上达到对总体的认识，揭示其本质和规律性。
所谓分析方法，就是把研究对象分解为若干组成部分，并分别加以研究，从而认识事物的基础或本质的一种思维方法。任何事物的整体都是有若干组成部分构成的，将客观事物在一定条件下分解成各组成部分，分别研究其结构与功能、各部分相互联系、相互作用的特点以及在各种外界条件作用下所表现出来的事物的属性和特点，从而达到对事物本质及内在规律性的认识之目的。可见，分析方法是以客观事物的整体与部分关系为客观基础的。在统计研究中诸如分组分析、因素分析、因果分析、结构分析、定性和定量比较分析、比例分析等等。这些分析在人们的认识中起着重要作用。但是，要把分析所得到的认识变为对整体的认识，揭示整体的本质和规律性，就必须进行综合。
所谓综合方法，就是把研究对象的各个部分联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律的一种思维办法。与分析方法相比，综合方法认识过程的方向完全相反。它是将事物的各个部分联结为整体，通过全面掌握事物各部分、各方面的特点以及它们之间的内在联系，并加以概括和上升。从事物各部分及其属性、关系的真实联系和本来面目，复现事物的整体，综合为多样性的统一体。在统计中，诸如人口统计的将分组、结构、比例分析化为对整个人口状况分析；商品销售总额分析时分解为价格和销售量变动的影响，进而从总体上分析其因素影响；社会总产值的变化，分解成各个部门行业的影响，进而综合研究其全貌等等。
分析与综合是对立统一，分析是综合的基础，综合统领分析。没有具体的分析，就不能具体深入地把握事物的各部分、各侧面和各种属性与诸因素，从而也就无法综合；同时，分析也离不开综合，它在综合统领下，以综合为目的，达到确切地揭示事物的总体和本质和规律性，使认识升华。因此，没有分析的综合，其结论就只能是空洞的、无根据的，是一个混沌的、外在的、直观的整体。“思维既把相互联系的要素联合为一个统一体，同样也把意识的对象分解为它的要素。没有分析就没有综合（《马克思恩格斯选集》第三卷人民出版社1972年版第81页）。”分析的结果，也就是综合的出发点。统计认识的发展总是沿着“分析——综合——新的分析——新的综合……”轨迹不断前进的，促使统计认识活动不断深化，揭示事物的本质和规律性。
6归纳与演绎的统一
所谓归纳推理，就是从特殊到一般，给出新认识；但新认识是不确定的，可能是错的；特殊材料的组合不同，给出的认识也不同甚至矛盾；基于不完善甚至劣质信息作出决策。所谓演绎推理就是从前提（公理）到命题，不提供超越前提的新知识；容许选择多个前提，但前提可能是错的；大前提里的不同小前提（公理系统里的不同子集合）会给出不同甚至矛盾的结论。以观察为基础对事物的不确定性进行度量主要属于归纳推理问题；但若已知各种事件发生的结果和发生的概率，不确定性下的决策则可以转化为演绎推理问题。
统计认识是通过个别研究认识一般的，所以统计思维必然是一种归纳（即必须通过归纳才能实现）。统计不仅要根据所构建的原始信息通过统计推理获得一般的“知识”，而且还必须进行假设检验、机理检验等，对所获得的知识进行论证。所以说，统计思维是归纳与演绎的统一。归纳方法论强调了方法和外来信息的重要性，而演绎方法论则强调了问题和先存知识的重要性。实际上，二者是一个有机的整体，需要相互补充和协调才能真正解决问题。比如在统计思维中的回归分析既是归纳，又是演绎。所以说，统计思维将归纳和演绎高度而有效地结合运用，收到了很好的认识效果。也只有通过归纳、演绎和实践的相互作用才能找到可靠的科学真理。
7具体和抽象的统一
按照统计认识要运用材料来看，统计学的实际应用具有具体性，它是依据一定的数据和事实，使人们得到启发，运用已有的经验知识，对客观事物的本质及其规律性作出迅速的识别和直接的理解，并对对象的总体状况作出判断。统计认识在取得统计数据之后，首先就是根据数据的特点，运用一定的数据整理手段（如分组、直方图、茎叶图、频率图等）和统计研究人员积累的统计认识经验，充分发挥主体的能动性，获取初步认识。在此基础上再对统计数据的背景资料进行分析研究，必要时还要进行典型剖析或抽样验证。所以说，在统计认识的数据收集、分析与所做结论需要具体化。同时，对统计理论方法研究时具有抽象性，在一定理论指导下进行的数理研究，是具有抽象思维的特点。属于抽象思维的范畴，它舍弃具体向客体的规客规律性逼近。因此，统计学是具体和抽象的统一。
8经验思维和理性思维的统一
统计认识过程不仅是通常所说的实证性研究活动，同时也是探索性研究活动。它自始至终都是理性认识和感性材料的相互结合和相互渗透。
按照统计认识属于实证性研究来说，它具有经验思维
的特点。经验思维就是运用实践经验、感性认识和感性材料进行的思维活动。它的功能主要是认识具体事物的外部状况、表面联系和现象，通过经验思维能够对丰富的大量材料初步加工，把握事物多种多样的具体状态，并且能够在一定程度上把握事物的内在联系和规律。描述性统计就是一种比较典型的经验思维。它依据的是客体的个体的实际状况或者是客体过去的、现在的状态，是事实的归纳、概括、整理。从推断性统计来看，它在描述性统计提供的经验材料的基础上，运用一定的理论、概念，依据严密的逻辑规则和推理过程进行假设检验、数理推断、悖论分析，对描述信息、经验认识进行理论思考，使经验认识升华，这又是有理性思维的特点。它抽象掉具体个体数量上的差异，得出有关对象的共同本质特征的认识；抽象掉所依据的经验材料的特殊，得出有关“类”的一般的认识。
实际上，描述性统计是推断性统计的重要基础，在某种程度上讲，推断是另一种描述；有时候描述性统计与推断性统计是交织在一起的。因此，统计认识是经验思维和理性思维的统一，兼具有两种思维的成分，两种思维相互交叉，相互补充，使统计认识更系统、更具体和更深刻。
总之，统计学是一门认识方法论，统计活动是一种认识活动，是要研究探索和发现认识客体本质及其规律性的方法。哲学是关于世界观和方法论的学说，它研究自然、社会和思维的最一般的规律。它和统计学是一般和个别、共性和个性的关系。哲学对统计学起着指导作用，为统计科学研究和统计工作提供一般指导原则和思维方法；统计学是哲学一般认识方法的具体化。所以，对统计思想进行较深入的探讨和归纳，有利于推进统计理论研究，廓清人们对统计的认识，有助于更合理、广泛的运用统计方法。
参考文献
［1］李金昌.关于统计思想若干问题的探讨［J］.统计研究，2006，(3).
［2］陈福贵.统计思想雏议［J］.北京统计，2004，(5).
第8篇：统计学的本质范文
人们的印象里，统计学就是对数据进行简单的运算，然后通过图表、表格把它们表示出来，这是长久以来人们对统计学的一些片面认识。统计学的定义有很多种，每种定义对统计学阐述的侧重点不同。其中维基百科是这样定义统计学的：“统计学是研究如何测定、收集、整理、归纳和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，被广泛的应用在各门学科之上，从自然科学和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上”。简单来说，统计学就是数据的科学，是一门收集、整理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学。
二、统计学的研究对象及其特点
统计学研究必须要求明确统计学研究的客体是什么，即统计学的研究对象。统计学中某种性质相同的个体所组成的集合叫总体。统计学就是研究客观总体的数量特征、数量关系和变动规律，或者说统计学是研究统计过程的规律和方法以及客观现象统计规律的科学，它的研究对象既涉及到自然科学领域，又涉及到社会科学领域。统计学研究对象的特点有以下几点：
（1）依赖性。
依赖性即统计学研究对象的寄生性，依赖性是统计学独有的特点，统计学研究的数据是来自各领域的，是依靠解决其他领域的问题而存在和发展的。统计学现在已经发展成为一门媒介科学，它研究的对象是其他学科的逻辑和方法论。
（2）数量性。
数量性即统计学研究对象是通过数量特征和数量关系表示的。数量性是统计学研究对象的基本特征，因为数字是统计的语言，统计是通过数量方面来认识事物的，对统计数据进行分析，归纳统计规律性，就可以达到统计分析研究的目的。
（3）总体性。
总体性即统计学以研究对象总体的数量为研究对象。每一个个体都有自身的随机性，而这些研究对象的总体又具有共同的特征和共同趋势，所以统计学研究是通过对大量的个体特征进行研究，从而过渡到对总体普遍存在的事实进行观察和综合分析，进而得出研究对象总体的数量特征和统计规律。只有掌握研究对象的总水平、总规模、总体特征和共同趋势才能体现统计学规律的作用。
（4）变异性。
变异性即构成统计学研究对象总体中的各个个体，除了在某一方面必须是同质的以外，在其他方面又要表现出一定的差异和变异。如果各个个体之间没有区别和差异，统计研究就是没有意义的。统计学的这种变异既可以表现为数量上的，也可以表现为非数量上的，但是因为统计学具有数量性，所以表现为数量上的变异才是统计学所要研究的对象。
（5）具体性。
具体性即统计学研究对象是具体的数量方面。统计学所研究的数量是具体、现实的，而不是抽象的，并且统计学研究的数量是有现实意义的。比如，要研究城乡居民收入差距，必须确定具体年份的具体范围内的城镇和农村居民收入数量、收入构成、收入变化以及计算方法，才能对研究对象进行统计分析。（6）广泛性。广泛性即统计学研究数量方面的范围的很广泛。其广泛性包括政治、经济、文化、军事、教育等各类社会现象的数量方面。统计学研究对象的广泛性是统计学成为媒介学科的必要特征。
三、统计学的研究方法
每个学科都有自己独特的研究方法，统计学也不例外，统计学在长期实践中总结、归纳出了一系列专门的研究方法，如实验法、大量观察法、统计分组法、综合指标法、统计描述法等。
（1）实验法。
统计学的实验法包括假设检验和实验设计。假设检验就是在对在总体参数提出假设的基础上，利用样本信息来判断假设是否成立的统计方法。实验设计就是设计合理的实验程序，使得收集得到的数据符合统计分析方法的要求，以便得出有效的客观的结论，其中最常用的实验设计是正交设计法。
（2）大量观察法。
大量观察法就是对全部或者足够数量的研究现象进行观察和研究，推理归纳出客观现象的本质特征和发展变化规律。通过对大量的研究对象进行观察和研究，才能排除偶然因素造成的影响，揭示研究对象的统计规律和本质特征。
（3）统计分组法。
由于所研究现象具有差异性、复杂性及多样性，需要我们对研究现象进行分组研究，进而来区别研究现象的类型，研究不同组别之间的区别和联系。统计分组法包括传统分组法、聚类分析法和判别分析法等。
（4）综合指标法。
综合指标法是利用总量指标、平均指标、相对指标、标志变异指标等对研究现象的数量关系和数量特征进行分析，来反映统计学研究现象的数量方面特征。综合指标法在统计学的经济应用中具有重要的作用。
（5）统计描述和统计推断。
统计描述指对调查或实验得到的统计数据进行整理、分类、计算出各种能反映总体数量特征的综合指标，并加以分析研究，从而得出有价值的信息，用表格和图形表示出来。统计推断指以一定的置信水平，根据样本数据资料来判断总体数量特征的归纳推理方法。统计描述和统计推断在统计学研究中应用非常广泛。
四、统计学的发展趋势
（1）统计学实际应用的范围扩大。
在大数据时代的背景下，统计学开始被各行各业运用起来。统计学逐渐应用到企业管理、保险金融、政府决策、国家经济安全等方面。统计学在企业管理方面可以提高企业的管理能力和效率。在保险金融方面可以监控分析金融风险和保险问题来保证金融保险市场的正常运行。在政府决策方面可以帮助政府宏观调控，从而减少决策失误。在国家经济安全方面可以监控经济安全问题，预防经济危机。
（2）统计学与其他学科交叉融合。
统计学的性质决定了统计学是一门媒介学科，统计学的发展是建立在各类学科的基础上的，其涉及领域非常广泛。因此，统计学与其他学科交叉融合更能发挥它的作用，例如，统计学与经济学、管理学等学科进行融合等，在融合中能不断完善统计学体系，创新统计学研究方法。
（3）统计学与网络、计算机的结合。
第9篇：统计学的本质范文
关键词:大数据;统计学;数据分析;抽样理论;理论
重构随着信息科学技术的高速度发展,当代获取和储存数据信息的能力不断增强而成本不断下降,这为大数据的应用提供了必要的技术环境和可能.应用大数据技术的优势愈来愈明显,它的应用能够帮助人类获取真正有价值的数据信息.近年来,专家学者有关大数据技术问题进行了大量的研究工作[1],很多领域也都受到了大数据分析的影响.这个时代将大数据称为未来的石油,它必将对这个时代和未来的社会经济以及科学技术的发展产生深远的意义和影响.目前对于大数据概念,主要是从数据来源和数据的处理工具与处理难度方面考虑,但国内外专家学者各有各的观点,并没有给出一致的精确定义.麦肯锡全球数据分析研究所指出大数据是数据集的大小超越了典型数据库工具集合、存储、管理和分析能力的数据集,大数据被Gartner定义为极端信息管理和处理一个或多个维度的传统信息技术问题[23].目前得到专家们认可的一种观点,即:“超大规模”是GB级数据,“海量”是TB级数据,而“大数据”是PB及其以上级别数据[2].
一些研究学者把大数据特征进行概括,称其具有数据规模巨大、类型多样、可利用价值密度低和处理速度快等特征,同时特别强调大数据区别于其他概念的最重要特征是快速动态变化的数据和形成流式数据.大数据技术发展所面临的问题是数据存储、数据处理和数据分析、数据显示和数据安全等.大数据的数据量大、多样性、复杂性及实时性等特点,使得数据存储环境有了很大变化[45],而大部分传统的统计方法只适合分析单个计算机存储的数据,这些问题无疑增加了数据处理和整合的困难.数据分析是大数据处理的核心过程,同时它也给传统统计学带来了巨大的挑战[6].产生大数据的数据源通常情况下具有高速度性和实时性,所以要求数据处理和分析系统也要有快速度和实时性特点,而传统统计分析方法通常不具备快速和实时等特点.基于大数据的特点,传统的数据统计理论已经不能适应大数据分析与研究的范畴,传统统计学面临着巨大的机遇与挑战,然而为了适应大数据这一新的研究对象,传统统计学必须进行改进,以继续和更好的服务于人类.目前国内外将大数据和统计学相结合的研究文献并不多.本文对大数据时代这一特定环境背景,统计学的抽样理论和总体理论的存在价值、统计方法的重构及统计结果的评价标准的重建等问题进行分析与研究.
1传统意义下的统计学
广泛的统计学包括三个类型的统计方法:①处理大量随机现象的统计方法,比如概率论与数理统计方法.②处理非随机非概率的描述统计方法,如指数编制、社会调查等方法.③处理和特定学科相关联的特殊方法,如经济统计方法、环境科学统计方法等[7].受收集、处理数据的工具和能力的限制,人们几乎不可能收集到全部的数据信息,因此传统的统计学理论和方法基本上都是在样本上进行的.或者即使能够得到所有数据,但从实际角度出发,因所需成本过大,也会放弃搜集全部数据.然而,选择最佳的抽样方法和统计分析方法,也只能最大程度还原总体一个特定方面或某些方面的特征.事实上我们所察觉到的数据特征也只是总体大量特征中的一小部分,更多的其他特征尚待发掘.总之,传统统计学是建立在抽样理论基础上,以点带面的统计分析方法,强调因果关系的统计分析结果,推断所测对象的总体本质的一门科学,是通过搜集、整理和分析研究数据从而探索数据内部存在规律的一门科学.
2统计学是大数据分析的核心
数的产生基于三个要素,分别是数、量和计量单位.在用数来表示事物的特征并采用了科学的计量单位后,就产生了真正意义上的数据,即有根据的数.科学数据是基于科学设计,通过使用观察和测量获得的数据,认知自然现象和社会现象的变化规律,或者用来检验已经存在的理论假设,由此得到了具有实际意义和理论意义的数据.从数据中获得科学数据的理论,即统计学理论.科学数据是通过统计学理论获得的,而统计学理论是为获得科学数据而产生的一门科学.若说数据是传达事物特征的精确语言,进行科学研究的必备条件,认知世界的重要工具,那么大数据分析就是让数据最大限度地发挥功能,充分表达并有效满足不同需求的基本要求.基于统计学的发展史及在数据分析中的作用,完成将数据转化为知识、挖掘数据内在规律、通过数据发现并解决实际问题、预测可能发生的结果等是研究大数据的任务,而这必然离不开统计学.以大数据为研究对象,通过数据挖掘、提取、分析等手段探索现象内在本质的数据科学必须在继承或改进统计学理论的基础上产生.
统计数据的发展变化经历了一系列过程,从只能收集到少量的数据到尽量多地收集数据,到科学利用样本数据,再到综合利用各类数据,以至于发展到今天的选择使用大数据的过程.而统计分析为了适应数据可观察集的不断增大,也经历了相应的各个不同阶段,产生了统计分组法、大量观察法、归纳推断法、综合指标法、模型方程法和数据挖掘法等分析方法,并且借助计算机以及其他软件的程度也越来越深.300多年来,随着数据量以指数速度的不断增长,统计学围绕如何搜集、整理和分析数据而展开,合理构建了应用方法体系,帮助各个学科解决了许多复杂问题.现在进入了大数据时代,统计学依旧是数据分析的灵魂,大数据分析是数据科学赋予统计学的新任务.对于统计学而言,来自新时代的数据科学挑战有可能促使新思想、新方法和新技术产生,这一挑战也意味着对于统计学理论将面临巨大的机遇.
3统计学在大数据时代下必须改革
传统统计学是通过对总体进行抽样来搜索数据,对样本数据进行整理、分析、描述等,从而推断所测对象的总体本质,甚至预测总体未来的一门综合性学科.从研究对象到统计结果的评判标准都是离不开样本的抽取,完全不能适应大数据的4V特点,所以统计学为适应大数据技术的发展,必须进行改革.从学科发展角度出发,大数据对海量数据进行存储、整合、处理和分析,可以看成是一种新的数据分析方法.数据关系的内在本质决定了大数据和统计学之间必然存在联系,大数据对统计学的发展提出了挑战,体现在大样本标准的调整、样本选取标准和形式的重新确定、统计软件有待升级和开发及实质性统计方法的大数据化.但是也提供了一个机遇,体现在统计质量的提高、统计成本的下降、统计学作用领域的扩大、统计学科体系的延伸以及统计学家地位的提升[7].
3.1大数据时代抽样和总体理论存在价值
传统统计学中的样本数据来自总体,而总体是客观存在的全体,可以通过观测到的或经过抽样而得到的数据来认知总体.但是在大数据时代,不再是随机样本,而是全部的数据,还需要假定一个看不见摸不着的总体吗?如果将大数据看成一个高维度的大样本集合,针对样本大的问题,按照传统统计学的方法,可以采用抽样的方法来减少样本容量,并且可以达到需要的精度;对于维度高的问题,可以采取对变量进行选择、降维、压缩、分解等方法来降低数据的复杂程度.但实际上很难做得到,大数据涵盖多学科领域、多源、混合的数据,各学科之间的数据融合,学科边界模糊,各范畴的数据集互相重叠,合成一体,而且大数据涉及到各种数据类型.因此想要通过抽样而使数据量达到传统统计学的统计分析能力范围是一件相当困难或是一件不可能的事.大量的结构数据和非结构数据交织在一起,系统首先要认清哪个是有价值的信息,哪个是噪声,以及哪些不同类型的数据信息来自于同一个地址的数据源,等等,传统的统计学是无法做到的.在大数据时代下,是否需要打破传统意义的抽样理论、总体及样本等概念和关系,是假设“样本=总体”,还是“样本趋近于总体”,还是不再使用总体和样本这两个概念,而重新定义一个更合适的概念,等等.人们该怎样“安排”抽样、总体及样本等理论,或人们该怎样修正抽样、总体、样本的“公理化”定义,这个问题是大数据时代下,传统统计学面临改进的首要问题.
3.2统计方法在大数据时代下的重构问题
在大数据时代下,传统的高维度表达、结构描述和群体行为分析方法已经不能精确表达大数据在异构性、交互性、时效性、突发性等方面的特点,传统的“假设-模型-检验”的统计方法受到了质疑,而且从“数据”到“数据”的统计模式还没有真正建立,急切需要一个新的理论体系来指引,从而建立新的分析模型.去除数据噪声、筛选有价值的数据、整合不同类型的数据、快速对数据做出分析并得出分析结果等一系列问题都有待于研究.大数据分析涉及到三个维度,即时间维度、空间维度和数据本身的维度,怎样才能全面、深入地分析大数据的复杂性与特性,掌握大数据的不确定性,构建高效的大数据计算模型,变成了大数据分析的突破口.科学数据的演变是一个从简单到复杂的各种形式不断丰富、相互包容的过程,是一个循序渐进的过程,而不是简单的由一种形式取代另一种形式.研究科学数据的统计学理论也是一样,也是由简单到复杂的各种形式相互包容、不断丰富的发展过程,而绝不是完全否定一种理论、由另一种理论形式所代替.大数据时代的到来统计学理论必须要进行不断的完善和发展,以适应呈指数增长的数据量的大数据分析的需要.
3.3如何构建大数据时代下统计结果的评价标准框架
大数据时代下,统计分析评价的标准又该如何变化?传统统计分析的评价标准有两个方面,一是可靠性评价,二是有效性评价,然而这两种评价标准都因抽样而生.可靠性评价是指用样本去推断总体有多大的把握程度,一般用概率来衡量.可靠性评价有时表现为置信水平,有时表现为显著性水平[8].怎么确定显著性水平一直是个存在争议的问题,特别是在模型拟合度评价和假设检验中,因为各自参照的分布类型不一样,其统计量就不一样,显著性评价的临界值也就不一样,可是临界值又与显著性水平的高低直接相关.而大数据在一定程度上是全体数据,因此不存在以样本推断总体的问题,那么在这种情况下,置信水平、可靠性问题怎么确定?依据是什么?有效性评价指的是真实性,即为误差的大小,它与准确性、精确性有关.通常准确性是指观察值与真实值的吻合程度,一般是无法衡量的,而精确性用抽样分布的标准差来衡量.显然,精确性是针对样本数据而言的,也就是说样本数据有精确性问题,同时也有准确性问题.抽样误差和非抽样误差都可能存在于样本数据中,抽样误差可以计算和控制,但是非抽样误差只能通过各种方式加以识别或判断[910].大多数情况下,对于样本量不是太大的样本,非抽样误差可以得到较好的防范,然而对于大数据的全体数据而言,没有抽样误差问题,只有非抽样误差问题,也就是说大数据的真实性只表现为准确性.但是由于大数据特有的种种特性,使得大数据的非抽样误差很难进行防范、控制,也很难对其进行准确性评价.总之,对于大数据分析来说,有些统计分析理论是否还有意义,确切说有哪些统计学中的理论可以适用于大数据分析,而哪些统计学中的理论需要改进,哪些统计学中的理论已不再适用于大数据统计研究,等等,都有待于研究.所以大数据时代的统计学必是在继承中求改进,改进中求发展,重构适应大数据时代的新统计学理论.
4结论
来自于社会各种数据源的数据量呈指数增长,大数据对社会发展的推动力呈指数效应,大数据已是生命活动的主要承载者.一个新事物的出现,必然导致传统观念和传统技术的变革.对传统统计学来说,大数据时代的到来无疑是一个挑战,虽然传统统计学必须做出改变,但是占据主导地位的依然会是统计学,它会引领人类合理分析利用大数据资源.大数据给统计学带来了机遇和挑战,统计学家们应该积极学习新事物,适应新环境,努力为大数据时代创造出新的统计方法,扩大统计学的应用范围.
参考文献:
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[7]游士兵,张佩,姚雪梅.大数据对统计学的挑战和机遇[J].珞珈管理评论,2013(2):165171.
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