新媒体时代的媒介素养精选(九篇)

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第1篇：新媒体时代的媒介素养范文

随着新媒体技术的发展，新闻信息的传播发生了前所未有的变化，通过综合运用信息技术、网络技术和数字技术，新闻信息的容量迅速增长，同时互动式的平台使得这些信息畅通无阻，增强了交流的便利性，而新闻编辑则需要对这一变化进行适应和对自身做出调整。首先要做的就是提高新闻质量，从新闻信息的深度和广度两个方面进行，搜寻直指人心、人性的高质量信息素材，抓取实事要点的内容，从大众实际需求入手，保证信息的真实性和有效性，提升新闻编辑对新闻信息价值的判断能力，给大众展现积极正面的信息，做好正面的社会舆论引导。在面对新媒体的强大竞争时，坚持自身对新闻价值的正面性判断，提高自身对信息创 造、再生产能力的培养，避免功利性，坚决抵制胡编乱造的新闻编辑行为。在新闻数量维持不变的基础上，提升新闻内容的质量，使新闻的内容更加具有吸引力。

二、提高自身专业能力，做好新闻信息引导

随着新媒体时代的到来和发展，新闻编辑工作者需要端正自身的思想，坚定不移地从自身专业能力中寻求突破，不断提高专业能力和业务水平；紧跟时展步伐，实现自身素质的全面提升。相关单位和部门应该积极开展相应的培训工作，给予新闻编辑工作者一定的支持，使新闻编辑工作者将高素质和高技能运用到实际的新闻信息编辑工作中，从而掌握信息的发展脉络，赢得先机。利用专业知识对新闻信息进行有效整合，从庞大纷乱的信息容量中筛选出单个或多个新闻信息素材并重新进行整理，使凌乱的信息汇聚成一个信息整体，不仅能满足大众对新闻信息的需求，还能提升新闻信息内容的价值。在新媒体时代中，新闻编辑专业能力的提高还需要从沟通能力的提高方面着手。互联网的互通式贤ㄆ教ù蚱屏舜统新闻编辑中依靠实地采访的模式，新闻编辑可以借助互联网通信技术随时随地与采访对象进行沟通，不仅能获取有效的图片、文字素材，还能获得音频、视频等材料，还可以利用社交平台对某个问题发起讨论，从而更加确切、详细地对大众进行采访，而这一过程需要新闻编辑具有掌控沟通方向、内容和进度的能力。自身专业能力过硬可提高新闻信息的编辑质量，从而使新闻信息受众群体的新闻媒介素养得到提高。可通过新闻信息的标题、内容对新闻受众产生吸引力，能正确引导受众者的舆论价值方向，使受众拥有正确的人生观和价值观，真正体现新闻信息的引导性作用。

三、端正新闻信息责任，培养知行并重能力

新闻的编辑和传播具有较强的互动性，为了提高新闻编辑的媒介素养，可以从缩短新闻编辑与受众的距离开始，新闻编辑需要不断深入大众的工作和生活中，承担身为新闻编辑的责任，发挥编辑功能，传播正能量，构建平等、健康、有效的沟通和交流平台，从而提高大众的关注度与信任度。新闻编辑工作者通过不断培养知行并重的能力，实现新闻编辑工作的有效性。对新闻报道中的新闻信息素材进行深刻剖析，不断深入挖掘信息素材表面看不到的本质信息，提高新闻信息的真实性与可读性。

新媒体时代为新闻信息的编辑和传播带来了机遇和挑战，同时也对新闻编辑工作者提出了更高的要求。新闻编辑工作者应该不断提升自身的专业能力，从海量信息中提取有价值的信息，培养自身知行并重的能力，端正自身的新闻信息责任感，从而满足大众对信息的实际需求，培养新闻信息受众群体正确的价值观和人生观。新闻编辑工作者应该坚守正确的新闻职业道德，以正面、积极的心态从事新闻编辑行业工作， 通过提高自身编辑能力和媒介素养，使新闻编辑工作更加稳定、积极和健康发展。

参考文献：

第2篇：新媒体时代的媒介素养范文

关键词：信息时代；新闻编辑；媒介素养；发展；能力

一、引言

媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，其主要包括三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓“媒介素养”就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸多力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。

二、信息时代媒介素养对于新闻编辑的重要性和必要性

在信息技术时代，信息技术得以广泛应用。个人PC、手机等现代工具的出现，催生了各类信息平台，人们可以通过PC、手机获取丰富多彩的信息源，而过去人们获取信息往往局限在传统的媒体平台上。近期，诸多的传统媒体形式，如报纸、期刊等都因为新媒体的发展和挤压失去了生存空间，在现代信息流中慢慢没落。网络媒介平台和移动媒体的发展，推动了各种互联网技术和资讯的快速发展，例如，比较知名的腾讯新闻、新浪新闻、凤凰新闻、百度新闻、今日头条等新媒体平台。现在任何人都可以利用手中的电脑或手机，传递各种各样的信息。在传统媒体的发展过程中，没有条件和机会让信息者与接收者之间形成良性互动和交流，而在新媒体平台上，这样的互动越来越频繁。现在只要在贴吧里发一个帖子，会引来很多人的关注和评论，加速了信息的传播和转化。信息时代，新媒体的新闻信息传播呈现出精准化、全面化、定位化、便捷化的特点，结合客户对新闻信息种类的需求，针对性地推送定制新闻信息，给传统新闻媒体的发展带来巨大的挑战和压力。在这个过程中，传统媒体也作出积极反应，充分利用新媒体的发展条件和优势，弥补传统媒体发展的不足。现在，媒介融合发展已成为媒介发展的新模式，取长补短、互相融合成为传统媒体发展的重要课题。在这样的背景下，新闻编辑提升自身的媒介素养成为传统媒体适应信息时展模式的重要推动因素。

三、提升媒介素养的途径分析

（一）融合、利用新媒体助力自身发展

在信息时代，新媒体的迅猛发展切实要求传统新闻编辑不断加强学习、提高自身能力。在新媒体的发展过程中，充分利用新媒体的发展优势为传统媒体服务。在这个过程中，不仅要熟练掌握新媒体的使用技巧，还要注重实践，强化新闻编辑利用新媒体处理新闻信息的能力，逐步构建自己的多媒体平台。作为一名合格的新闻编辑，其自身的业务素质和综合能力，是保障新闻信息编辑质量的重要因素。这就要求传统新闻编辑人员在具备基本的新闻信息处理能力的基础上，还应该具备多媒体采编能力，并有效与传统媒体融合发展，传播丰富多彩的新闻信息。

（二）强化自身处理、掌控新闻信息的能力

信息时代是一个信息爆炸的时代，海量的新闻信息、多样的新闻内容充斥各大媒介平台，同时也带来了一些不利因素。在新媒体平台上，由于人人都是信息源，为新闻信息的真实性、可靠性、公平性带来了不利影响。很多未经证实的新闻信息都是通过新媒体传播的，给当事人带来了不利影响。同时，各种夸张的新闻标题和广告营销式的新闻信息也让很多新闻接收者感到反感。例如，在天津危险品爆炸事故中，各种关于爆炸事件的谣言、信息都是通过新媒体传播的。所以，传统新闻编辑在信息的处理和掌控方面，需要强化自身对信息的分析处理能力，客观真实地反映新闻信息的主体内容，传播更多有价值、有内涵的信息。

（三）树立良好的职业道德和情操

良好的职业道德和职业素养是一个新闻编辑必须具备的素质。普利策曾说过：“只有最高尚的理想，最严谨的追求真理的热望，最正确的丰富知识，以及最忠诚的道德责任感才能将新闻事业从商业利益的臣属、自私自利的追求以及社会利益的敌对上拯救出来。”作为一名新闻编辑，应该本着对社会、公众、历史、未来负责的态度，坚持信息内容的真实性与公平性。试想，如果一个媒体人违背职业道德素养，为片面吸引眼球、追求上稿率而随意侵犯他人隐私，会造成多大的恶果，这将直接降低媒体的公信力，从而导致受众流失。

第3篇：新媒体时代的媒介素养范文

关键词：网络新媒体；公民媒介素养；问题；提升

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2016）07-2-0064-02

在当今时代，网络新媒体无处不在，通过新媒体获取海量信息，不但便于更快地认识客观世界，而且促进了人们交往方式的改变，有利于精神需求的满足。但新媒体提供便利的同时，伴随传递给人们大量垃圾、虚假信息，从而使人们产生错误的判断。这时候，就需要人们通过自身的认知能力和媒介素养对扑面而来的信息进行分析和判断，这就产生了新的媒介素养。新的媒介素养不同于我们以往所说的媒介素养，是公民对于在社交网络、互联网网络和移动网络革命下诞生和发展的网络新媒体的判断的使用，也可以称为新媒介素养，它要求人们在传统媒介素养的水平下拥有更高的认知和判断能力，拥有图像处理能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及相应的道德素养。而现在网络新媒体面临的一个问题是，网络新媒体的发展和进步的速度明显高于公民的媒介素养，二者发展不同步。由于部分媒体人高估了公民的媒介素养，造成了一种“揠苗助长”的情况。

一、公民媒介素养的现状问题

麦克卢汉说过，媒介即人的延伸。人们通过延伸出去的媒介不断地获得自主性和独立性，更好地处理社会事务。新媒介的发展要求公民通过更好的媒介素养来使用媒介。可是在网络新媒体时代，公民在媒介使用上出现了众多问题，公民的媒介素养有待提升。

（一）选择接触、认知判断媒介信息能力弱，缺乏怀疑质疑精神

信息的海量性是网络新媒体时代的一个重要特征，新闻媒体技术的发展，使得新闻生产者和消费者的界限不再那么明显，因此每个人都可以采集素材上传形成新闻，这就使得每天都有铺天盖地的新闻出现，当人们面对这样庞大的信息量的时候，需要选择自己要接触什么样的媒体，选择什么样的媒介信息进行了解，即使这样筛选，了解到的媒介信息也存在一定程度的不真实性，需进行自己的认知判断，而在这一方面，我国公民的媒介素养是远远达不到相应要求的。

我国公民媒介素养程度不高的主要原因，是因为整体的教育水平上不去。在我国近两年来对于教育的普及已经有了飞跃性的提升，但是因为人口基数庞大。在我国的第六次人口普查中，我国的大专以上教育人口只占10%，在大专以下水平的占90%，后者中有相当大的一部分人是不适用网络新媒体的。但是随着网络新媒体的普及，我国网民的增长速度远远高于教育的普及速度。到2014年，网民的数量已经达到人口的三分之一。很明显，在庞大的网民中，有很多的媒介素养不能够在混乱的信息中拨开迷雾，找到真正自己需要的信息，也正是因为如此，所以会有很多网民上当受骗。另外需要说明的是，公众对于媒介信息缺乏怀疑质疑精神，现在很多媒体为了吸引眼球，刻意夸大新闻信息的某个方面致使内容走样，而有的受众看到信息后信以为真，这样容易造成信息误读，危言耸听。这样的情况不仅需要媒体对信息的真实性进行核实，也需要公众自己对媒体传递的信息进行判断。

（二）对于媒介信息传递的价值观接受混乱

现在网络上会兴起一种情况叫做看评论，网络上的评论比起网络新闻本身更精彩，因为网络上的公民总是可以在主流价值观下另辟蹊径，找到与众不同的角度发表自己的意见。其实这种现象的出现体现了我们现在不再是主流媒体掌握主导话语权，而是人人都有麦克风的时代。但是这样的现象出现，造成了没有相应媒介素养的人们对于媒介信息传递的价值观产生混乱，有人甚至偏离了主流价值观而另行其道。如“国民老公”王思聪、“国民岳父”韩寒等人的出现，给社会传递了一种金钱至上、颜值碾压的价值观。不可否认，这是对于金钱追求的调侃和对现在贫富差距过大的讽刺，但是更多的公民因为其媒介素养和认知能力的有限性，把这种以金钱、外貌衡量的观念作为自己生活的准则，甚至在现实生活中的产生拜金行为。新媒体上更多的是不具有相应媒介素养和判断的受众，这些人对于与主流价值观相悖的价值观没有正确理性的判断能力，会对价值观的形成和发展造成混乱，甚至分不清网络新媒体和现实生活，影响到真实生活。

（三）使用媒介传播信息和话语权表达能力有待提升

网络新媒体时代不仅仅是媒介专业人士对于信息的和传递，更多的是公众传递和信息来表达自己的意见和态度。这就要求人们具有更高的信息筛选能力、信息解析和综合能力。不仅如此，在发表与传播信息的时候，应更加重视尊重个人及其隐私，拥有社会责任感。

人肉搜索，是公民通过媒介传播信息，进行信息共享的过程，人们使用媒介传播信息和话语表达，能够对一些不负责任的社会机构及其个人实施压力，能够把分散的民众权利集中起来，更好地实施民主参与和政府监督等。但是人肉搜索在很多场合严重损害隐私和个人生活，会对当事人的私生活造成困扰。因此，这种行为一定要合理而有节度，以防给当事人无穷的社会压力。

在网上出现的人们话语表达能力缺失的另一现象是“骂战”的出现，这是网络新媒体话语自由延伸的结果。造成这种现象的原因是网络上受众不懂得如何把握在公共环境中语言的度的问题，把私人空间公共化，这就造成了两方在公共场合进行相互的争吵和辱骂，产生误导性的价值取向，因而很值得警惕。

二、公民媒介素养未来发展和提升方向

公民媒介素养一直在进步，但是能够游刃有余地处理网络新媒体上出现的各种问题和事物，还有很长的路要走。其实媒介素养的提升不只是公民的事情，也需要从政府到媒体人以及公民自身共同的努力一起完成。

（一）公民自身对媒介素养的提升

对于媒介素养的提升，从根本上来说，还是要从主体抓起，即公民自身。因为在网络新媒体时代，新媒体的主体不是网站的运营者，而是公民用户。对于公民媒介素养的提升，可以分为三个部分：获取、认知态度和行动。

获取，即公民对于网络新媒体上的信息进行接触选择的过程。在这一过程中，面对鱼龙混杂的众多信息，公民应该运用自己已有的知识，采用积极的态度度面对这些信息，努力提高自己的分辨和判断能力，面对不同的信息，要有质疑精神和新闻人的眼光，开动自己的大脑，从海量信息中发现最具新闻价值的线索，而不要被这些信息搞得茫然不知所措。其实常说媒体人是新闻媒介的守门人，但是当守门人守不住的时候，公民要当自己的守门人，沉着冷静地予以应对。

认知态度，是公民媒介素养的重要一部分，因为公民信息接收，不单单是过程结束后就结束了，而是需要在自己认知系统中进行解读和加工再处理，这一过程也是形成公民自己认知体系和价值观的过程。认知态度是公民媒介素养中最需要提高的，在认知过程中，不但要满足自己的精神需求，也要具有相应的社会责任感。社会责任是贯穿媒体运作全过程的基本原则，表现为坚守社会伦理的底线，同时履行舆论监督的职能，引导主流价值观。只有这样，才能营造良好的网络环境，引导其他公民向正确的方向迈进。

行动，主要是指在获取信息和对信息进行解读后，人们会在自由的网络新媒体环境中自由地发表自己的言论和看法，采取支持哪一方观点的行动，进行站队。在采取行动的时候，人们需要提高自己的语言表达能力、责任意识和后果意识。很多人认为在网络上的任何行为都是虚拟的，发表言论和采取行动的时候具有随意性，片面地认为不会产生任何不良后果，法不责众也受不到惩罚。正是因为这样的心态造成了很多网络悲剧的发生，当人们你一言我一语的时候，这时聚少成多，会形成一种巨大的负面舆论。因此在媒介素养的提升的部分上，对于言语发表的慎重性和后果性要思考清楚。网络就像平静的湖水，湖面下却波涛汹涌，很小的一个石子都会引起巨大波澜。

（二）媒体良好形象的塑造和政府相关制度的完善

公民媒介素养的提升不仅仅是公民自身的努力，需要媒体人和政府的通力帮助。只有三方形成一个良好的协作，才能有效地促进公民媒介素养的提升。

对于媒体来说，在新媒体环境下，媒体对于舆论的控制减弱。以微博、微信等为代表的社交媒体“低门槛”的特性易使虚假信息、负面信息散布，用户信息随意性和主观性较强，由此主流媒体需要进行疏导，引导主流价值观，并且重视和公众的沟通，形成和谐的媒体和公众的关系。

对于政府来说，处在网络新媒体的发展期，各方面的制度都还不是很健全和完善，这就需要政府出台相关的规章制度来进行规范，对于媒介素养不好的苗头予以约束和规范，在人们不能足够自制的情况下，发挥自己的作用，使得网络新媒体所有产品生产者的素养，能向良好方向发展。

在新媒体的语境下，传统媒体开始从神坛走下，公众变得更加独立和主动，政府也开始寻找自己在这一关系中应该发挥的作用。其实这三方每一方的媒介素养都应该提高，但作为其中的主力军大部队，公众媒介素养的提高更加迫在眉睫。在不久的将来，公众媒介素养中存在的各种问题必将得到改善，因为一个新事物的产生都是从出现到磨合期再到成熟期，为了公民媒介素养更明确的引导和提升，还需要各方的共同努力。

参考文献：

[1]彭兰.社会化媒体时代的三种媒介素养及其关系[J].上海师范大学学报（哲学社会科学版），2013（03）.

[2]张苑琛.新媒体时代媒介素养研究的转向[J].探索与争鸣，2011（08）.

[3]余秀才.全媒体时代的新媒介素养教育[J].现代传播（中国传媒大学学报），2012（02）.

[4]张军，米如群.新媒体环境下公众媒介素养的养成[J].湖北社会科学，2012（11）.

[5]杨婷.全媒体时代公民的媒介素养研究[D].北京：中央民族大学，2011.

第4篇：新媒体时代的媒介素养范文

【关键词】大学生 媒介素养 提升策略

近年来，随着科技的飞速发展，新媒体不断渗透到人们的生活中，越来越受到人们的关注。新媒体极大丰富了传媒形态，改变了传媒格局，对受众的影响力日益增强，对全球社会发展产生了全方位的革命性的深刻影响。（例如中东波事件）广大青年学子如何在接受信息、解读信息、传达信息、制造信息的过程中，提高自己使用媒介的能力，规范自己的行为，加深对新媒体时代信息的掌控力成为他们不得不面对的课题。

一、媒介素养及媒介素养教育的内涵

（一）媒介素养的内涵

1992 年美国媒体素养研究中心对媒介素养为在人们面对媒介中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。

（二）新媒体的内涵

对于新媒体的界定，学者们可谓众说纷纭，至今没有定论。根据匡文波教授提出的见解，新媒体，即是数字化互动式新媒体，是计算机（或具有计算机本质特征的数字设备）支撑体系下出现的新的具有交互性媒体形态。例如，网络、手机媒体、数字电视、QQ，MSN群等即时聊天工具社区、博客、播客和微信几种新兴媒体。

二、新媒体时代大学生媒介素养现状

目前关于我国大学生的媒介素养现状调查已经很多。笔者通过文献调研对其进行总结如下：

（一）媒介使用类型呈“复合化”，且以新媒体为主流

在以电视、广播、报纸、杂志为代表的传统媒介和以网络、手机为引领的新兴媒介的竞争中，网络高居榜首，其次是电视、手机。可以说，在校大学生在媒介接触上呈现出自由和开放的心态，他们对新型的媒介接受能力快但又不抵触传统的媒介。

（二）运用新媒体的层次和水平不高

据调查，85％左右的人会留意媒体相关报道，但只有26％的人会主动查询媒体相关信息；40％左右的人会留意学校相关信息；24％的人选择了询问师长；还有近20％的人表示对这方面信息暂时不感兴趣，或者不清楚该如何获取相关信息。也就是说，仅1/4的人会采取主动查询或主动询问的方式来获取信息。可见，大学生的主动信息获取能力还有待提高。

（三）相对忽视传媒对价值观影响

在媒介认知理解上，大学生对传媒的商业属性有比较清醒的认识，对受众在传播中的能动地位认识不足。此外，大部分大学生能意识到传媒对自己知识结构、观点思维方面的影响，不过相对忽视传媒对价值观等其他深层次的影响。

（四）与媒体交互程度不足

根据相关调查，27％的人从未参与任何形式的媒体互动；49.6%的人曾经有过网络留言；22.5％的人参加过短信竞猜；14.5％打过热线电话；可见，大学生对传统媒体的参与程度比较低，但网络吸引了大量大学生的参与。

三、新媒体环境下大学生媒介素养提升的方法与措施

如何准确地选择符合自身信息需求的媒介内容？如何科学地、批判性地分析大众传媒所提供的信息？应该说，这些问题对当代大学生的媒介素养提出了巨大的挑战。新媒体时期大学生媒介素养的提升，应当着眼于长效机制的构建及运行，要构建干部媒介素养提升的组织机制、动力机制。

（一） 构建高校干部媒介素养提升的组织机制

1.积极参加媒介素养知识培训

尽管媒介素养对不同层级的领导干部有不同的要求，但强化培训是提升各级领导干部媒介素养最直接、最有效的途径。培训应包括以下几个方面：一是编撰、挑选科学实用的教材并吸收相关领域最新研究成果。二是将组织大学生统一培训与加强大学生其他学科学习整合起来，把学科学习作为培训的延伸。

2.开展多种形式的媒介素养教育

学校可邀请政府发言人、名编辑、名记者、名主持人、新闻人物等走进校园讲课、作报告，同时积极与校外媒体合作，让大学生得到来自媒体的第一手信息资料，增加对媒介的感性认识。可以开设专家讲座，传授应对媒介的经验、技巧，通过角色扮演、模拟采访、模拟新闻会、知识竞赛等方式促使大学生相互交流经验；还可通过建设媒介素养的网络公共学习平台，方便大学生业余时间根据自己的需求自主学习和交流。

3.积极开展媒介素养实践活动

除了学习专业的新闻传播知识外，还应该鼓励和引导管理大学生开展媒介素养实践。大学校园作为传播科学知识和先进文化的重要阵地，有着较为丰富的媒介资源，这些媒介资源包括：校园报纸、校园电视、校园广播、校园网络等，可以利用校园网络平台开展媒介素养教育的实践活动，以实现青年大学生对媒介素养知识的熟练掌握和灵活运用。

4.构建高校干部媒介素养提升的动力机制

要完善大学生媒介素养内容的考核评定。把媒介素养知识和实践技能引入相关考试范围，可使其主动加强对媒介的认知、理解和应用。另一方面，通过模拟采访、模拟新闻会、知识竞赛等方式激发大学生提升媒介素养的主观动力。

结论：对大学生进行媒介素养教育的目的就是：使大学生了解媒介及其信息对自己的意义，学会对媒介信息进行有选择地接触和有目的地利用，提高使用新媒体进行信息交流的能力，会创造性或建设性地利用大众媒介提高管理质量和促进自身的发展。学校提供条件，社会创造环境，大学生自身也应更好地利用媒介学习新知识，抵制媒介中不利因素的影响，最终使自己形成对媒体性质和功能的正确认识、建立对信息批判的反应模式、提高对负面信息的免疫能力、学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步，这正是大学生媒介素养教育的目标所在。

参考文献：

[1]匡文波.“新媒体”概念辨析[J].国际新闻界：网络传播研究，2008.

第5篇：新媒体时代的媒介素养范文

理解视觉素养与媒介素养，要从一个初始问题开始：今天人们如何获得信息？仔细考察这个问题，不难得出两点结论：一是今天人们通过视觉获得信息的比重越来越大；二是今天人们越来越多地依靠媒介的支持而获得信息。也就是说，在当今时代影响人们接受信息的重要相关因素中，视觉化的表征形式和传播媒介的支撑作用非常突出。因此，视觉文化与媒介素养的提出，是当代教育发展针对时代变化的必然考量。

一、读图时代来临，视觉素养成为基本素养

视觉素养是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。视觉在人类的感觉器官中的重要性不言而喻，通过科学实验，科学家得出结论：在人们所接受的全部信息中，高达83%的比例是通过视觉感官而获得的。读图时代的来临，会使得这个比例得到更大的提升。

阿尔文•托夫勒在未来学著作《第三次浪潮》中指出：人类社会正在孕育三种文盲；文字文化文盲，计算机文化文盲和视觉文化文盲。而后两种文盲是工业化社会，尤其是后工业化社会不断制造产生的。文字文化文盲在经历长期的大众教育和扫盲运动之后已经大为减少，计算机文化文盲随着信息技术应用的普及也愈见减少，但视觉文化文盲的问题则复杂得多。对前两种“文盲”的判断显而易见：文盲为不识字者，不能够通过阅读获取知识信息；计算机文化文盲为不会用计算机者，不能够通过计算机的应用获取和处理知识信息。可是，只要视力正常者，对于借助图形传达信息的视觉文化，谁都能够看懂点什么，尽管“看懂多少”的层次差异也许很大。对于视觉文化文盲，人们甚至没有意识到它的存在，更难以清醒地认识到这种存在的广泛而严重的程度和潜在而深刻的负面影响。

联合国教科文组织国际教育发展委员会1972年发表《学会生存――世界教育发展的今天和明天》，指出：“通过图象进行交流，已经发展到空前的规模。今天，图象，无论作为知识的媒介物，或者作为娱乐，或者作为科学研究的工具，在文化经验的各个阶段上，都表现了出来。”1989年11月，联合国教科文组织又在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，发表了《学会关心：21世纪的教育》，强调教育要有创造性的革新精神面向新世纪。《学会生存》和《学会关心：21世纪的教育》这两份重要文献的发表，被称之为世界教育史上的新的里程碑，为教育的现代化指明了方向。

正是读图时代的来临，对人们的视觉素养提出更高要求。时代的发展，已经势不可挡地将视觉文化教育置于大众教育的必修内容之中，这应当引起人们足够的关注、研究和行动。视觉素养成为信息时代的大众基本素养。视觉素养教育成为必须关注的国民教育问题，在国内外日益得到重视并付诸于实践探索。

二、媒介环境普及，媒介教育应运而生

视觉素养教育在媒介时代被赋予了新的更加丰富的内涵，与媒介素养教育产生了不可分割的关联。媒介素养是指在媒介作用下的观看、理解与应用的能力。

信息的承载与传播离不开媒介，信息与媒介共生共长。随着现代传媒技术的迅速发展，媒介对生活的渗透达到无孔不入的境地。加拿大著名传播学家麦克鲁汉的名言得到证实与认可：媒介即讯息。媒体是人体的延伸。

日益普及的媒介环境给人们带来丰富信息、通讯便利与新鲜娱乐的同时，也使人们面临着前所未有的困惑和烦扰。

考察“观看之道”，我们可以认识到：人类的观看需要一定条件的支持，而且有很多的局限。比如，人的视觉感官的生理特点局限了观看的视野、距离，人的时空局限也决定了人并不总能亲临现场身临其境地“直接观看”。因此，借助于他人眼睛和借助于媒体辅助的“间接观看”就成为观看的常态。随着传播媒介与传播技术的发展，人们通过“间接观看”而获取信息的比例远远大于通过“直接观看”获取的信息。信息传播者的立场观点和传播媒介对信息的影响等问题日益引起关注，成为新的研究领域。

借助于他人的眼睛和借助于媒体辅助的“间接观看”成为大众观看的常态。他人的眼睛、媒介工具和传播媒体等因素对人们的观看会产生哪些影响？请比较图1中几幅反映不同摄影师风采的照片，尝试解析与思考：摄影师、照相机与影像作品之间有什么关联？摄影师如何决定影像作品的创作制作？我们不难理解：摄影师在使用特定工具的观看状态下，发生了拍摄行为，进行了他的自我言说，完成了影像作品的制作。但现在我们需要更深入一步地探讨：摄影师、照相机与影像作品如何影响大众读者的观看？如此“间接观看”的效果与读者身临其境“直接观看”的效果有何不同？

如上解析与思考训练，会启迪人们从一个新颖的视角发现一个极其广阔而有趣的研究空间：这是一个视觉素养与媒介素养交集的空间。“看”，本身是个不简单的问题，加上媒介因素的影响，变得更加纷纭复杂。探究观看与媒介之间关系的名词不断出现：如图像素养、屏幕教育、影视素养、视听传播、媒介批评等，既从不同的侧面描述了媒介技术的演进更新，也从不同角度表现出人们对媒介认识的不断拓展。这些和媒介相关的素养都可归纳为媒介素养的范畴，媒介素养的概念发展成一种多含义、多角度和多层面的概念。媒介素养作为一种文化修养与知识技能自有其自身的价值。媒介素养教育应运而生，成为一门有关生产和制作媒介信息的知识教育、一种对媒介信息保持批判意识和追问精神的学问探究、一项关注于提升年轻人媒介修养与能力的综合素质培养。

三、与时俱进的媒介素养教育

媒介素养是媒介时代对人提出的新的文化素质要求。

有必要理解媒介与媒体的区别。媒介与媒体在英文中用的是同一个词“medium（复数media）”。1943年美国图书馆协会的《战后公共图书馆的准则》一书中首次使用medium作为术语，特指信息传播过程中从传播者到接受者之间携带和传递信息的一切形式的物质工具。medium的复数形式media现在已成为各种传播工具的总称，如印刷品(书刊、杂志、报纸)、电影、电视、广播、计算机和计算机网络等均属于媒体。

但在中文中，媒体与媒介是有词义差别的。

准确地说，媒体有两个含义：一是指承载与传播信息的载体，是一种物质实体和结构样式，如印刷品(书刊、杂志、报纸)、电影、电视、广播、计算机等，有形体、有重量、有尺寸，可移动、可保存、可毁坏。二是指传播信息的机构和单位，如杂志社、报社、电影公司、电视台、广播站等。

媒介则指的是印刷、电子或数字等传播工具或手段与人之间的关系，即媒体与人之间的关系。关注媒体传播对接受者影响的研究称为媒介研究。关注媒体本身属性的研究称为媒体研究。二者虽紧密相关，侧重点却不相同。

“媒介”一词，最早见于《旧唐书•张行成传》：“观古今用人，必因媒介。”在这里，“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。其中，“媒”字，在先秦时期是指媒人，后引申为事物发生的诱因。而“介”字，则是指居于两者之间的中介体或工具。

媒介素养则是一个现代概念，指面对各种媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造能力。比较一下媒介素养与视觉素养的概念区别：视觉素养是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力，是更广义的观看与理解的能力；而媒介素养是指在媒介作用下的观看、理解与应用的能力。为什么进行视觉素养与媒介素养的研究？因为当今媒介成为人们获取信息的主要途径。媒介时代的来临对人提出新的文化素质要求。对于视觉文化的创造者，媒介素养就更为重要。理解不同的媒介符号有不同的表达功能，就能够更恰当地运用好各种媒介。抽象符号不具备和它所代表东西的相似性，这是它的劣势；但它也有另一面，正因为它抽象，它可以代表同类的所有东西。具象符号可以穿越所有文字的局限，但它的局限性是它不能代表同类的所有东西，它会限定你的想象力。所以，当我们研究视觉文化的时候，不能觉得视觉文化力量大无边就排斥文字文化，研究它是为了更好地了解它，从而使我们的文化资源建设得更好。

视觉素养不仅仅是凭“看”来提高，也需要通过知识、兴趣与技术才能提高。比如一幅画，只有了解它由什么人在什么背景下创作的，才能更好地解读它。透过镜头，看见内涵，是需要条件的。当我们在观看的时候，我们不得不关注观看的条件与局限：我们并不总能亲临现场观看；常需要借助他人眼睛观看；我们也常需要借助媒体辅助观看。所以，视觉素养和媒介素养都是需要后天培养的文化素质。

第6篇：新媒体时代的媒介素养范文

1．关注中职学生媒介素养是时代赋予的职责。现下，随着媒介技术的不断进步和全媒体时代的到来，世界许多国家对于媒介素养教育的重视程度更是有增无减，尤其是针对青少年的媒介素养教育，已经作为通识教育的重要内容。中职学生是一个特殊群体，他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，身心快速发展，道德观念尚未成熟，好奇心强、模仿性大，又缺乏自控能力、必要的媒介知识和足够的辨识水平，极易受媒介网络环境下不良思想和行为的影响，耽误学习甚至走上犯罪的道路，在竞争激烈的社会环境中很难求得生存与发展。现如今，政府、社会、学校、家长等诸多方面对学生媒介素养问题的重视程度愈演愈烈，作为课堂教学关键人物的教师更需要关注中职学生的媒体素养培育工作，进而帮助语文教学和媒体素养教育的完美结合，实现教师在这个时代所应担当起的责任。

2．渗透媒介素养教育是中职语文课程的基本属性。从某种层面上来讲，中职学生更多的是掌握实质性的技能、技术，在学习类似语文学科这样的基础性综合知识时稍微可以有所放松，但语文在日常生活中的作用是决不能忽视的，所以这就导致语文学科和中职职业教育的融合出现了一些问题。为了有效解决这一问题，中职教师应该尝试着利用新的媒体技术，在基础知识的学习中渗透专业技能、媒体素养，让学生感受到语文学科的实用价值，这对于学生的主动接受语文的学习思想自然是有一定帮助的。媒体素养作为如今每一位受教育者都应具备的技能，它在语文学科中所表现出来的间接内涵极为深刻，所以中职语文老师应该在传统教育模式的基础上，尝试并努力去建构一种培育学生媒体素养的教学方案，将语文知识从课本搬进生活，将价值发挥于实际。当今时代，语文教育最应重视的就是培养学生的听、说、读、写技能，而且最好让学生在学习知识的过程中形成正确的价值观念，这才是当代中职语文学科老师终极的教学目标和教学任务。老师拥有三大职责，分别为传道、授业、解惑，这三大职责看起来貌似比较简单，但真正要完成这三个职责，则需要付出更多的能力。对于中职语文老师来说，他们所担任的角色直接影响到学生一生的成长、发展，所以老师在实际的教学过程中，应该紧抓每一个空闲点，向学生传达更多的知识、道理，从而帮助学生领悟更多的道理，也辅助学生形成更加健全的人格。媒介素养教育虽说不能在一朝一夕间就发挥实效，但长期的积累必然会取得优异效果，因此老师要善于将语文学科和媒介素养教育结合起来，完整体现语文工具性和人文性统一的特质。

二、于中职语文学科教学渗透媒介素养教育的可行性

(一)媒介素养教育的重要素材是中职语文教材

中职语文教材的编订者们，在教材编订之始便对中职学生的性格特点有了一定的认识，所以在选定教材阅读篇目的时候，大多选定了时代感强、文化底蕴浓厚、涉及范畴广阔的文章，并于其间贯穿了实践性比较强的语文综合实践活动和口语交际以及应用写作知识，所以中职语文不再只是语文学科的教材，更是德育的教材，符合培养学生媒介素养的关键目的。比如:学习“诗歌散文欣赏”单元，不仅帮助学生了解现代散文和现代诗歌的基本知识，提高学生赏析散文诗歌的技巧，培养提高审美修养，同时还可利用现代影视网络媒介资源，拓展激发学生的学习阅读散文诗歌的兴趣，引领学生思考评析影视网络媒介与文本媒介的优缺点，培养学生独立思考辨识选择媒介信息的能力，使学生在学习中既获得语文知识，又提升了他们的媒介素养。文学作品有许多鲜活灵动、极具个性的人物，如马蒂尔德、项羽、林黛玉等人物，可引导学生在观看相关的影视之后，可以鼓动学生在第一时间对电影中令自己印象深刻的场景做以赏析和评价，引导学生在复述、描摹故事情景的时候再现甚至还原文本形象，这样一方面有助于训练学生较为细腻的笔触，另一方面更为重要的是还能在再现影视画面的风采中得到艺术的熏陶和审美愉悦，从而提高学生的影视鉴赏能力。又如:通过开展“民歌民谣采风”、“与大自然对话”、“展望未来的生活”等语文综合实践活动，不仅让学生感受文学的多样性，提高学生的文学素养，同时要求学生通过现代媒介各种途径的查找收集整理分享信息资料，特别是在面对大量多样复杂多变性的网络传媒信息，学会对媒介信息的甄别、判断以及使用媒介，给学生提供一个真实且环境特征浓厚的文化情境，让学生在享受学习的过程中提高媒介素养。再如:“广播稿”的应用写作，一方面，让学生掌握广播稿的相关知识及写作技巧，提高应用文的写作能力;另一方面，通过撰写校园新闻广播稿、校园新闻电视稿、制作广播电视节目等，提高学生认识媒介、使用媒介的能力。

(二)媒介素养教育的有效渗透关键在于课堂教学

关于媒介素养教育和学科教育结合的途径，笔者自知有多种方式，但其中最为常用也最关键的途径，就是课堂教学。普通高中课程标准对语文学科要求鲜明，要求其必须关注当代文化生活，紧跟当代文化知识的潮流方向，在此基础上促进优秀文化的交流与传播，从而培养学生善于发现事实热点的能力。这样的课程标准要求对中职语文同样适用，所以中职语文老师在日常的教学中，务必要引导学生完整健全思想观念，并且利用现代新多媒体手段帮助学生增强沟通交流能力，但明确强调课堂教学要求教师应重视现代教育技术与语文课程的整合，教师要适当运用现代教育技术，要改进教学方法，更新教学观念，充分发挥现代信息媒介、网络、计算机等现代信息教育技术的优势，恰当合理地应用多种媒体，为中职生提供多样丰富的学习资源和有趣有益自学的教学环境。提倡在教学中，恰当利用现代数字化教学资源，把它作为一种辅助教学的手段。作为一名中职语文教师，其必须具有钻研教材备课的意识，能够根据学生教学实践和学科内容的研读过程中增强自己对知识的辨析、区分、策划能力，同时善于结合新时期的各种媒体形式指导学生学习，这才是老师上课之先应该具备的能力与素养。再者，中职语文老师必须对媒体素养的基本特征、核心内容、培养手段与教学目标了解清楚，最好将这些东西烂熟于心，并且充分且巧妙地利用好课堂教学的相关内容，从而为学生良好习惯的培养做好准备，锻炼学生在学习与实践过程中敢于去批判、怀疑的态度，以及审视媒介信息以及其背后隐藏的真实意图，并学会使用社会的一切信息资源以完善自我、促进社会发展。

(三)开发的课程资源

随着多元化媒体阅读时代的到来，单纯的文字教学已经不再是语文学科的终极目标，文学作品、文化知识以及文学素养等方面的教学，更需要迎合媒体阅读时代的时代特色，开发出新颖的课程资源。基于此种情况，中职语文教学务必要冲破传统教学瓶颈，引入更多新媒体指导下的文本资源，最大可能地提供给学生丰富、多元的阅读媒介，从而为媒介素养的培育奠定坚实基础，同时增长学生对语文知识的识别、鉴赏与优化能力。例如，学习《石缝间的生命》这篇课文，在“融情升华，拓展感悟”这一环节里，引入公益广告《感谢不平凡的自己》，让学生在观看中思考领悟课文内容深刻的思想意义，帮助学生培养自己在逆境中顽强拼搏的品格，启发学生要勇敢地面对一切磨难，在拼搏中实现人生的价值和社会价值;同时引导学生关注并正确理解公益广告等现代媒介所蕴含的正能量，培养提高学生认识和评价现代媒介的能力。互联网兴起于20世纪下半叶，并于21世纪取得了发展与繁荣的高峰期，其凭借自身独特的优势与可观的价值，使得大量的知识信息都按照文本结构重新组织获取，在重组、发展的过程中，互联网也吸纳了更多的媒介形式，无形中为媒介素养教育营造了理想的成长环境。与此同时，互联网也成为新知识的传播载体，所以在中职语文教学过程中适当引进网络资源，必然是成效显著，学生在认知、理解、应用网络资源的时候，也是学生延展交流领域、提升媒体素养水平之时，便是建设性使用媒介的锻炼过程。例如，利用微信、班级QQ群、语文学科网站等开展网络主题性阅读，让学生围绕一个主题，阅读网络文本，这种阅读信息量大，外延宽，传输路径具有辐射性，学生从网上获取资源，也可在网上交流心得，这一过程看似比较简单自如，但学生关键的理解、选择、评价能力却也是在此时不断滋生，从而达到提升学生媒介素养的终极目标。

(四)开展的语文活动

语文即生活，生活即语文。语文实践机会无处不在，无时不有。语文教学应通过与实践的密切联系，使学生在媒介素养能力的指向下，能自如应对媒介环境中各种文化语态和审美倾向，趋利避害。例如，学校的校园文化建设。学校提倡以人为本，以生为本，学生是校园文化建设的主体，同时，校园文化建设的过程中，必然会应用到多种媒介。因此，语文教师可巧妙利用校园文化建设资源，让学生撰写宣传标语、撰写校园新闻、制作广播电视节目、制作班级、学校社团网页等，这样既能锻炼语文实践能力，又可在锻炼中提高认识媒介、使用媒介的能力。又如，课堂著名文学文本教学。可让学生观摩改编演练《雷雨》、《药》、《项链》、《鸿门宴》等文学名著的影视作品，让学生比较影视与名著的异同，并发表孰优孰劣的看法，这一比较、思考、评价的过程可使学生理解不同媒介的审美特质，培养其批判质疑精神。再如，开展读书摘抄、报刊剪贴、编辑小报等竞赛活动都能引导学生根据信息任务和信息来源对信息资料进行积累、整理、分析、归纳，去粗取精，去伪存真，从而提高媒介素养。

三、结语

第7篇：新媒体时代的媒介素养范文

【关键词】媒介素养 媒介素养教育 大学生

“媒介素养教育”,欧洲一般称之为“媒介教育”,美国和加拿大则称为“媒介素养”,西方也有人使用“媒介素养教育”这一概念。日本和我国台湾地区则称之为“媒体识读”或“媒体素养”,我国香港地区习惯使用“传媒素养”。在中国大陆,目前比较通行的用法是“媒介素养”和“媒介素养教育”。[1]其实,媒介素养、媒介教育和媒介素养教育在本质上是同一概念,只是在运用上各有侧重罢了。媒介素养教育的提出是在20世纪30年代,随着大众文化在欧美各国日渐流行,1933年,英国学者F.R・利维斯等发表了《文化和环境:培养批判意识》,并首次就学校媒介素养教育的问题做了专门的阐述并提出了系统的建议。20世纪下半叶,媒介素养教育走进了欧洲、北美洲和大洋洲学校课堂,成为这些地区学校教育的一项重要内容。

20世纪90年代,随着大众媒介在中国的快速发展,有关媒介的社会影响和媒介素养教育问题也开始受到国内学者的关注,大学生媒介素养教育随之也展开了。经过多年的教学实践,中国大学生的媒介素养状况如何?如何在新的媒介语境下开展大学生的媒介素养教育?也是许多从事教育和研究者普遍关注的内容。

媒介社会与媒介素养教育

随着信息技术的发展,人类进入了信息时代。马克思说过,“各种经济时代的区别,不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。”[2]与工业社会相比,信息社会是以信息生产为主,信息社会最有代表性的生产力是媒介,媒介是信息赖以传播、交换、储存的设施和通道。社会信息通过各种媒介,特别是大众媒介传播给社会大众,我们生活在一个大众传媒包围的世界,传媒信息无处不在,无时不在。

在媒介时代,人们通常是在信息中获取意义,形成人们的经验知识和某种看法,这就对信息内容的真实与否提出了要求。其实,媒介事件与人们亲历事件之间存在着差异:“媒介在信息的传递过程中不仅吞噬意义,而且在拼贴意义、制造意义,实际上,它总是在自觉或不自觉中把非真实事件呈现在人们面前,这就是电子时代真实和意义被瓦解的基本方式。”[3]

媒介强大的影响力和渗透力,需要媒介社会中的个体有一定的抗拒和辨别媒体的内容等一系列能力,也就需要我们具备良好的媒介素养。媒介素养指有能力去运用(access)、分析(analysis)、评估(evaluate)各种媒介信息,并达成沟通 (communicate)的目的。[4]而媒介素养教育关注媒介的特性、媒介的运作,以及媒介传输信息、娱乐大众的功效。因此,媒介素养教育就是针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法,使人具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,建立获得正确的媒介信息、媒介信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构,还力图使信息社会的人具有创造和传播信息的能力。[5]

媒介素养教育是传授和学习媒介相关知识的过程,它以培养人的素质为核心,使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,并建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构,大学阶段的媒介素养教育尤其重要。

大学生媒介素养现状与媒介素养教育的紧迫性

1997年,卜卫在她的《论媒介教育的意义、内容和方法》一文中,第一次系统地论述了“媒介素养”在西方演

变、发展的过程。随后,有关媒介素养教育的理论研究逐步受到研究者的普遍关注,有关媒介素养教育的实践也在悄然展开。1997年6月20日中国社会科学院传播研究所成立了“媒介传播与青少年发展研究中心”;卜卫在中青网“少年园地”频道开设了“媒介课堂”栏目(省略/kids/yuandi/021.htm);2004年10月1日,复旦大学创建中国大陆第一个媒介素养专业网站(省略.cn);2004年秋,上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。近几年,浙江、江苏、山东、安徽等地的一些高校开始面向全校大学生开设媒介素养教育的选修课程,但教学总体水平还很低,加上媒介素养教育理论的研究只是对国外研究与实践成果的译介,本土化水平还不是很高。[6]这些都制约了大学里的媒介素养教育水平。而有关大学生媒介自身媒介素养调查也显示了大学生媒介素养不容乐观的状况。

2003年,陕西师范大学新闻与传播学院对西安部分高校大学生媒介素养状况进行了调查;2005年3月,刘佳主持的“上海大学生媒介素养状况”调查;2008年6月,毕秋敏的“昆明大学生媒介素养调查”;2008年9月张男星等人的“当前我国大学生媒介素养调查研究报告”是近年来比较有代表性的调查报告。尽管这几个调查的时间、区域有所不同,但几次的调查内容都涉及到大学生接触媒介的动机、对媒介的认知、参与媒介传播能力等媒介素养,从中也可以看出中国大学媒介素养教育发展的整体状况。

关于接触媒介的动机,刘佳的调查显示,上海的大学生中,近一半选择“了解信息”作为其最主要的消费动机和心理需求;35%左右的人选择了“休闲娱乐”;而选择“学习知识”、“打发时间”、“与人交流”的人都在8%以下。[7]其他调查的结果也大致相似。

对于媒介的认知的调查涉及到对媒介组织、媒介结构、媒介功能以及大学生对媒介信息的判断、鉴别能力等许多方面的内容。媒介对大学生思想行为的影响调查显示,82%的大学生认为报纸对自己“有重大积极影响”或“有一定积极影响”,影响程度:网络80.4%、杂志77.8%、电视75.7%。[8]而“对媒体在报道任何新闻时都会受到政治、经济、文化等因素影响的看法”调查上,选择“同意”的占66.28%,“不同意”的占19.84%,“不清楚”的占13.88%,这也说明大学生缺乏对媒介信息反思能力。[9]

对于参与信息传播能力的调查表明,27%的人从未参与任何形式的媒体互动;49.6%的人曾经有过网络留言;22.5%的人参加过短信竞猜;14.5%打过热线电话;12.1%的人点过歌;10.2%投过稿。可见,大学生对传统媒体的参与程度比较低。网络吸引了大量大学生的参与,但调查显示大学生参与网络实践的人数也是十分少的,数字显示,55.4%的人从未参加过任何形式的媒介内容制作;21.2%的人曾制作个人网页;17.9%曾编辑制作数码图片;7.5%的人曾制作BLOG;6.5%有在媒体实习的经历;6.2%的人曾制作DV。[10]

从媒介发展、媒介素养教育实际和大学媒介素养状况看,我国的媒介素养教育发展任务是十分急迫的。其一、中国的大众传媒发展速度十分快,特别是一些新兴媒体对大学生具有极大的吸引力,而且媒介信息的多元化特征决定了大学生需要良好的媒介素养以区分什么是有用的,什么是有害的信息。其二、大学生的媒介素养普遍比较差。其三、媒介素养教育发展起步晚,受重视程度比较低。其四、媒介素养教育的理论体系和符合中国学生实际的教学方法还没有建立起来,一些媒介素养教育也只是应景式的,其教学效果可想而知了。

因此,在这样的情况之下,如何在大学里全面开展大学生的媒介素养教育是每个从事传媒教育和传媒研究的人无

法忽视的问题。

实行多管齐下的媒介素养教育

加拿大传播学家麦克卢汉指出:媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学过程,将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中,我们必须“学会生存”。[11]大学生的媒介素养教育,需要利用大学中的各种教育方式和大学各种媒介采取多管齐下的方法。

借助校园的各种媒介,加强媒介素养教育的宣传。大力宣传媒介素养意义、作用,有利于提高大学生对媒介素养学习的兴趣。如校园广播、电视台、校报可以通过介绍,或者举办活动来加强媒介素养教育的宣传,利用记者团等各类学生社团制作内部刊物或宣传资料,并在校内分发和传阅,以帮助大学生们树立并强化媒介素养的意识。

加强师资培训和媒介素养的相关理论研究。师资水平的高低决定着媒介素养课程教学水平的好坏,对于国内大部分高校来说,媒介素养教育都还处于起步阶段,媒介素养课程的师资比较缺乏,而且总体水平偏低,所以师资培训也是一个必不可少的过程。通过培训、进修、或者学术交流的方式可以培养媒介素养教育的紧缺人才。此外,对媒介素养理论需要深入研究,强化老师自身的理论素养,给课程教学注入新的活力。如在校内设立专门的媒介素养研究小组、申报国家课题、或者是联合其他高校共同推进对媒介素养的研究和探索等。

开展多层次的课程教学。目前,国内各高校系统而规范的媒介素养课程体系还未建立,大学生对于媒介传播的认知,更多的还是散见于新闻学、传播学等各门专业课程中。媒介素养教育要从专业教育走向素质教育的公共平台,成为大学生的通识教育,这既是媒介素养教育的“名至实归”,也是高校素质教育在新形势下的“应有之义”。[12]比如,在刚刚开始从事媒介素养教育的学校,可以开设选修课、或者通过大学生的活动、兴趣小组增强学生对媒介素养教育的认识;而在媒介素养教育已经达到一定水平的学校,应该将媒介素养课程转变为必修课程,成为大学生的通识课程。

明确教学目的,注重教学效果。在教学中充分利用多媒体来增强教学效果。媒介素养教育应该是形式多样、又有一定的针对性,同时还需要教师和学生共同配合以达到最佳课堂的效果。此外,分析当天报纸的版面设计、评价当天媒体所报道的事件、邀请媒体资深业者授课或讲座等,这样的具体活动也有利于激活学生的学习主动性和参与性,进而培养大学生更好地接受和理解媒介素养。

加强大学生的媒介实践活动。增强实践能力是提高大学生媒介素养的必经之路。校内各种媒介尽可能为大学生媒介实践提供相应的空间。如校园广播、电视台和校报、记者团等组织和机构,可以给全校大学生提供大量记者、编辑及其它自由撰稿的机会;宣传栏上的海报制作也是一种参与媒介的实践行为;另外,还可以以班集体为单位,成立读报评报会,共同交流和讨论等,这些都不失为参与媒介实践的表现,而这些实践能够帮助大学生强化媒介素养意识和思想,并且可以提高其自身的媒介素养甚至综合素质。当然运用网络媒体开展形式多样的媒介实践,是培养大学生媒介素养的重要渠道,而且许多学校也在努力着手这方面的教学实践。

高校与媒体组织及社会的联动。这是媒介素养教育实践的另外一种途径。大学生媒介素养教育并非高校单方的责任,而是全社会共同的使命,因为高校培养的人才将服务于媒体机构以及全社会。因此,在施行媒介素养教育的时候,媒体或社会有责任与高校相互配合,甚至可以建立一个联动机制,高校可以定期组织学生参观媒体机构,并赴媒体进行实践,而社会则也要尊重处于实践期间的大学生所具有的作为媒体专业人员的某些权利等。此外,媒体通过出版专门的书籍、杂志或制作相关节目等形式来引导大学生养成正确的媒介素养。通过社会参与的模式,把媒介素养教育落到实处。[13]

媒介素养教育是一种综合能力的培养,它直接影响着学生能否正确理解、建设性地享用大众传播资源,也影响大学生的知识素养、技能素养、道德素养等各项素养的水平。从这个角度说,媒介素养不仅是高校素质教育的重要组成部分,它还影响并制约着高校学生其他基本素养的获得与养成,是素质教育真正取得实效所必须实施的基础性教育。■

注释

[1]张开.媒介素养概论[M].北京广播学院出版社,2006:92.

[2]马克思、恩格斯全集(23卷)[M].人民出版社,1972:204.

[3]汪明安.文化研究关键词 [M].江苏人民出版社,2007:206.

[4]W.J.Potter(1998).Media literacy.Thousand 0aks,CA:Sage:3.

[5]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(1).

[6]朱毅峰.论大学生媒介素养教育的核心及构成[J].新闻界,2007(8).

[7][10]刘佳.上海大学生媒介素养现状调查报告[J].新闻记者,2006(3).

[8]毕秋敏.昆明大学生媒介素养调查[J].东南传播,2009(1).

[9]张男星,王炳明.当前我国大学生媒介素养调查研究报告[J].大学・研究与评价.2008(9).

[11]麦克卢汉.理解媒介[M].商务印书馆,2000:426.

[12]“媒体对大学生成长影响的研究”课题组.论新形势下高校媒介素养教育的意义及特征[J],现代传播,2008(6).

第8篇：新媒体时代的媒介素养范文

关键词：媒介素养； 体育传媒

一、问题的提出

我们在惊呼信息爆炸的今天，会突然发现一个问题：虽然中国的媒体相当发达，媒介市场也在日益扩大，但是学校体育教育对体育信息的传播却相当少，甚至还有逐渐消退的趋势。这让我们看到一种怪异的景观：一边是学生承载着对信息时代来临的狂欢，一边却是承受着体育信息稀缺、信息失衡的落寞。体育本来是一个热门学科，学校体育教育理应是主动积极和生龙活虎的。在我国，媒体对青少年的影响日益增强，体育教师怎样认识和利用好媒体这柄“双刃剑”的研讨，还处于一片空白；迄今，现有的未成年人体育教育课程中几乎没有媒体素质教育内容，也没有一本针对未成年人公开出版的体育媒体素养教材。即使在中小学开设《体育与健康》课程，也仅着眼于主动参与和交流合作的学习方式，并非从普通公民的角度对未成年人进行体育媒体素养教育。

媒介素养教育被誉为“信息社会的公民基本素质”和“媒介世界的防身术”。新世纪的基础教育，迎来了新的挑战。在这里，就媒介素养、学校体育教育中的媒介素养教育、体育教育和媒介素质教育的结合以及实施推进体育媒介素养教育等问题作粗浅论述，本人认为问题的提出和探讨具有一定的理论和实际意义，但愿能达到抛砖引玉之效果。

二、问题的思考与探讨价值

1.媒介素养教育的思考与认识

媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活的能力，而媒介素养教育，就是要教育学生正确使用和有效利用各种媒介。媒介素养教育起源于上世纪30年代的英国，当时教育的目的是鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。随着传播学、电子媒介以及经济的发展，媒介素养教育的范围日益扩大，重要性也为越来越多的国家所认同。20世纪70～80年代，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。在中国，媒介素养教育的研究才刚刚起步。多数专家认为，中国的媒介环境日益复杂，各种信息大量充斥，公众对于信息的分辨能力有待加强，媒介素养教育的研究势在必行。

2.学校体育教育的探索与升华

从传播角度而言，体育具有倡导新的生活方式、生活观念，自身倍受关注并易与媒体（报刊、广播、电视、因特网）结合等特点。与商业信息和媒体发生一定联系的体育精神、人物、组织、赛事等统称为体育媒介。具有较大传播功能的运动明星、运动队，精彩体育赛事，体育俱乐部，健身娱乐活动等都是体育媒介的重要组成部分。

学校体育教育以顺应时展和遵循学生学习规律为出发点，媒介素养教育理应引起体育教育学者的关注和重视。2004年，教育部将媒介素养的课题列为了新闻传播类的重点招标课题，而且将日益在理论研究和实践推广上获得进步和提升。目前，少数院校已经开始尝试开设相关课程并受到学生的欢迎，“媒介素养与学校体育教育”的探讨就是在此背景下提出的，因此，逐步尝试体育媒介素养教育的知识传播，是当前体育课程教学改革的一个重要内容，也是每一个体育教师面临的重要任务。

三、学校体育教育中的媒介素养教育

1.从全球范围看，自20世纪七八十年代后，许多国家和地区都在青少年中普及了媒体素养教育。一些发达国家的学校媒体素养教育已经形成规模，而且，正式纳入正规的教育课程。90年代以后，日本、印度、韩国等亚洲国家也开始推广媒体素养教育。2003年1月，中国台湾地区颁布了公民媒介素养白皮书。总体来看，无论发达国家还是发展中国家，媒体素养教育的主要对象仍然是未成年人，但也明显呈现出全民化的趋势，即将媒体素养教育从青少年教育延伸至终生教育。

2.中小学生除了学校学习和做功课之外，他们花大量时间看电视、读图书和看卡通等，媒体信息的好坏对他们影响很大。他们处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，帮助他们成为媒体信息的主动接受者而非被动接受者，使他们具备正确使用和有效利用媒体的能力，对他们的社会化和健康成长必不可少。进行媒体素养教育可以使他们掌握必要的媒体知识和技能，懂得怎样合理地接受媒体的信息，科学地行使自己使用媒体的权利，从而更好地促进学习和生活。

3.我们的体育教师和其他的新闻工作者之间还是有一定的区别的，区别就在于，首先我们作为体育教师，首先要有一种判别意识，也就是说他能够在世事纷繁的各种各样的事件当中选择对我们的社会、对我们的学生最重要的事情，有一个筛选的作用，有一个领域化的作用，谁能做到这一点，谁就是合格的，不具备这一点，没有筛选、判别意识，就不是合格的体育教师。 第二点，你应该是很好的翻译者、转译者，因为我们很多都是圈子内比较了解，比较熟知的事情，但是就像文化具有方言和普通话之一样，在很少的圈子里能听得懂的语言我们叫做方言的话，我们作为大众传媒的操作者要把方言转变为普通话，而不是通过把音量放大原声态地转达给我们的学生，谁能转译好，谁就能受到学生的青睐。 第三点，你要提供价值判断，和一些见解。今天的竞争，并不仅仅是知识的竞争，甚至主要不是资讯的竞争，人们可以通过各种各样的渠道获得资讯，但是见识是最能表现价值的方面，谁能在这方面做，谁就能够获得更多的收获。

四、实施和推进体育媒介素养教育

关于怎样实施和推进体育媒介素养教育，国外媒体素养教育的成功因素对我有很大的启发。结合体育教学要做好以下几点：

1.健全机制，提供学生体育媒体素养教育实施的制度保障。 建议各级政府部门尤其教育机构，将体育媒体素养教育提高到素质教育、公民教育的高度上来，真正重视体育媒体素养教育，并将这项教育内容作为不可或缺的环节融入到未成年人的教育中去。近期，可以先加强体育教育工作者的媒体素养意识，从而带动学校和学生对此问题的关注和重视；长期，则可以逐步倡导在学校普及媒体素养教育，提高学生的体育媒体素养。体育媒体素养教育是一个群体性的运动，体育教师需要做开拓工作。

2.加强体育师资建设，培养有知识、经验和责任感的体育媒体素养队伍。 要重点针对中小学体育教师进行专业的媒体素养教育培训，提高他们的媒体素养和教学水平，传授基本的媒体素养教育知识和方式，使他们能够在日常教学中有机地融入必要的媒体知识。针对有条件开设专门课程的学校，还要对教师进行专门培训，使他们能够胜任不同阶段媒体素养课程的教育工作。

3.对学生家长进行家庭普及型培训。 要利用社区学校、家长学校等场所，针对家长进行必要的体育媒体素养普及型教育，使他们懂得在家庭生活中如何对子女接触体育媒体行为进行合理的督导和管理，提供科学的建议和启迪。要充分发挥家长的积极作用，利用家庭的宽松而和谐的氛围，对学生进行亲切而贴近的体育媒体素养教育。

4.世界各国的媒体素养教育研究和实践也表明，针对未成年人的媒体素养教育，需要借助学校教育、家庭教养、社区教化、新闻传播等各种形式，多管齐下、齐心协力地培养未成年人合理看待媒体提供的信息的能力，以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。这种能力的培养必将对未成年人的健康成长发挥重要作用。学校在体育媒体素养教育方面有专长并且能建立沟通网络的顾问。

综上所述，随着科技水平的提高和全球化进程的加快，体育传媒充斥着我们的生存空间，并以其强大的辐射力影响着人们的生存方式，甚至塑造着一个时代的核心品格。麦克卢汉在《理解媒介》中提出：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须“学会生存”。在体育媒介的作用日益彰显的时代，体育教师必须学会了解媒介，使用媒介，而不是被媒介的信息所控制，不仅如此，还要教会学生以便使其健康成长。

参考文献

[1] 《中国传媒结构与市场份额分析》，文/新华社新闻研究所中外媒体发展战略研究中心，来源：中国网.cn

[2] 《信息爆炸改变教育―专家建议设立媒体文化班》，李继宏/编译，《东方早报》，2003年12月5日

[3] 《论媒体素养教育的必要性》，文/张冠文，《山东省青年管理干部学院学报》2003年11月

[4] 《英国的媒介素养教育：超越保护主义》，文/[英]大卫・帕金翰，宋小卫摘译，《新闻与传播研究》2000年第2期

[5] 《第二次浪潮：加拿大中学的媒体素养教育（二）》，文/约翰・庞杰特，于亚卓，《媒介研究》2004年第3期

[6] 《浅析媒介素养和媒介素养教育》，文/张卫华，发表于2004・媒体与未成年人发展国际论坛，上海2004年12月

第9篇：新媒体时代的媒介素养范文

一、中学生媒介素养教育的必要性

在信息时代，个体媒介消费的时间在其日常生活中所占的比例越来越大。如小学生每天看电视的时间占了休闲时间的大部分，青少年在看电视、玩电子游戏、上网的时间逐渐增多。大量的媒介化信息已成为儿童、青少年与一般民众信息来源的最主要渠道。毋庸置疑，媒体已经成为影响青少年建立价值观及世界观的最重要因素。人们把大众媒介称为“看不见的学校”或“同步学校”，而这所无形的学校课程甚至比传统学校的课程设置更具有吸引力和影响力。因此，如何教育学生明智理性地辨识媒体，尤其是培养学习者辨别信息的真伪和美丑、反思媒体对个人正负面影响的能力，造就出具有相当批判能力、能独立思考媒体信息的未来公民，就成为当前学校教育与社会教育的重要课题，开展媒介素养教育有其必要性。

1.对当前教育改革创新的要求。媒介现已渗入社会的各个方面，对人们生活的影响有目共睹。然而，在迎接多媒体网络信息时代到来的同时，应站在历史的角度，辩证地看待传统教育，提出教育改革的新思路。媒介素养教育就是为适应时代需求而生的教育改革新思路、新理念。今天如果我们缺乏对媒介作用的认识，我们就不可能对当前世界政治发展进程、经济发展进程、文化特点乃至我们自己，甚至对现行的教育有个比较清醒的认识。

2.未成年人离不开媒介。青少年已经成为我国网民中的主力军，是各家网络和网络商家的目标受众群。2006年7月，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京“第十八次中国互联网络发展状况统计报告”，报告显示，截至2006年6月30日止，我国上网用户总数为12300万。从网民结构上看，网民中18～24岁的青年人所占比例最高，达到38.4%；而18岁以下的青少年就占到了14.9%。

媒介对未成年人产生的直接或间接影响是巨大的。传统社会里，未成年人的社会学习和教育主要依靠家庭和学校，而在现代社会，这一社会化的过程则有很大改变，媒体从某种程度上取代了家庭和学校，帮助完成这一社会化的过程。现在的孩童多数是在电视机前、电脑前度过童年和青少年时期的。近年人们对媒体给孩子们造成的不良影响表现出忧心忡忡，公共舆论普遍认为孩子出现的早熟、消费主义、暴力、价值观混乱等不良倾向，媒介有着不可推卸的责任。美国研究人员发现，1岁至3岁的儿童电视看得越多，到了7岁时，注意力不集中的情况就越严重。

网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用，青少年因缺乏及时的引导和有效教育，从而患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”和“网络痴迷症”。面对这些顽症，治愈他们的有效方案就是通过媒介素养教育的途径，赋权于青少年，使其拥有较好的网络素养。有了较好的网络素养，青少年可具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力；有了网络素养，青少年好似穿上了“防弹衣”。它能减少网络不良信息的伤害，网络素养赋予广大青少年良好的判断力、思辨力，以及生存于网络时代的技能，从而成为积极的网络使用者。

3.青少年本身的心理和行为特征。由于青少年对客观世界和自我心理世界缺乏足够的认识和分析判断能力，思考上也具有较大的非理性，因而会产生缺乏思考的肤浅行为和过激行为。比如：热衷于追逐新事物，沉湎于网络游戏、叛逆行为，与家长老师对立，使用暴力解决问题，甚至出现性道德滑坡走上犯罪道路。媒介素养教育以培养人思辨能力和积极参与能力为宗旨，通过接受媒介素养教育作为媒介的消费者，青年人面对媒介不仅能具备解释媒体和做出明智的判断的能力，而且能自己动手制作媒介产品，从而成为积极的、能力不俗的社会参与者。

二、关于开展中学生媒介素养教育的建议

1.借鉴加拿大媒介素养教育的成功实践。加拿大是世界上为数不多的多元文化国家，加拿大各省都已经将媒介素养教育纳入学校课程教育计划中。加拿大媒介素养的成功实践对我国有着强烈的教育意义。加拿大的媒介素养教育主要包括：一项是培养学生的“自我认同能力”，即帮助他们区分虚拟与现实、个人与世界的关系，认识媒体价值和自我价值，并懂得自我价值不应为媒体所主导。同时，还要增强学生作为媒介消费者的自觉意识。另一项是培养学生的“公民意识”。