农业工程就业方向精选(九篇)

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第1篇：农业工程就业方向范文

[关键词]农业工程 拔尖人才 培养模式 教学体系 育人环境

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

农业工程学科是一门综合性的交叉学科，是现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合，为发展农业和合理配置资源服务的工程技术学科。改革开放以来，农业工程本科教育为我国农业工程事业的发展输送了大批优秀的人才。但在新的时代背景下，在以全球化和信息化为主要特征的当代社会，对农业工程类本科人才的培养又提出了更高的要求。如何培养出能够迎接21世纪高新科技挑战的，具备宽厚的科学素养、较强的工程素养、良好的人文素养、较强的创新能力和视野宽广的高素质拔尖创新人才，已成为农业工程本科教育领域教育改革的重要课题。

东北农业大学作为一所省部共建和国家“211工程”重点建设大学，在为发展地方经济、推动社会进步培养人才的同时，也着眼于国家战略，在学校开设五个优势学科专业为国家培养拔尖创新人才。在2011年，学校根据学科专业的布局与水平，选择一批师资水平高、教学条件好、优势特色学科支撑的专业招收优质生源，以拔尖人才培养班的形式，实施大众化教育环境下的拔尖人才培养。工程学院具有雄厚的导师队伍和众多方向的硕士点、博士点，同年，以国家重点学科农业机械化工程学科为支撑，成立了农业工程类拔尖人才培养班，并全面负责实施拔尖人才的培养工作。那么，如何让天资聪慧、勤奋好学、勇于探索的学生得到全面发展，为社会造就一批具有扎实的基础、广博的知识、全面的综合素质、高强的创新能力的拔尖人才呢？对此，我院展开了积极的探索。通过对一系列教学体系、制度和配套政策的改革，构建了以拔尖人才培养班为依托，以“通识教育+专业教育+个性化教育”的培养模式和专业教师与学生一对一的学习管理模式为特点的拔尖创新人才培养模式。[1]

一、拔尖人才培养模式

人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，为了实现特定的培养目标，在人才培养过程中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。[2]因此，根据办学目标和定位的不同，不同区域、不同层次的高等学校有着不同的拔尖人才培养模式。东北农业大学工程学院则根据自身实际，主动适应经济社会发展和人的全面发展需要，以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为人才培养目标，通过优化教学体系、创新教学模式、末位淘汰、分流培养、按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生的培养模式，牢固掌握农业工程领域基础理论，尽可以地培养出实践能力突出、国际视野宽广、综合素质优良的农业工程领域拔尖创新人才。[3]

（一）优化理论教学体系

由于在现代化农业发展建设中不断出现新情况，以及农业工程学科本身的多元性、复杂性和综合性，因此课程设置要注重综合性的学科交叉，注重现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合，构建有利于学生在知识、能力和素质等方面得到全面发展的理论教学体系，赋予学生宽广的学科知识背景。[4]

理论教学体系包括通识教育、专业教育和个性化教育。通识教育重点强化思想政治、外语、数理化和计算机方面的课程。专业教育按“精专业、多方向”的原则对学生进行专业培养，专业教育分为必修课和选修课，主要包括机械制图、工程力学、机械设计制造基础、测试技术、农业机械化生产与管理、农牧产品加工、农机创新理论、农机前沿新技术等。个性化教育按本专业的不同研究方向设置课程，学生根据自身的兴趣爱好自主选择学习课程，个性化教育有利于进一步激发学生的求知欲，促进学生的个性发展。

（二）完善实践教学体系

结合农业工程类本科专业的培养目标和不同阶段的学习内容构建实践教学体系。该体系由基础实践教学、专业实践教学和工程训练三个主要模块组成，同时积极开展校企合作项目，使学生有机会接触生产一线。

实践教学体系打破了以往的专业界定理念，在教学过程中按专业性质进行组合，建立按不同学习阶段区分的综合性实训平台，将各阶段有机地结合在一起，并实现人人动手、人人参与，让学生体会理论与实际之间的联系。[3]

开展校企合作项目，让学生深入生产第一线，这种实践是直接接触生产。学生将理论知识和生产实际相结合，既能够更好地巩固和应用所学的知识，又能够了解到本行业的运行模式和发展状况，为毕业后快速适应工作打下良好的基础。

（三）创新教学模式

在教学过程中，教师们应努力实现课堂教学的多样化，营造课堂研讨氛围，探索讨论式、自主式和网络式教学模式。加大案例教学、启发式教学、研讨式教学、参与性实验课的比例，实现由传统的“灌输式”、“应试式”教学向学生“自主式”学习的转变。

教研室应为拔尖人才培养班量身定做基础课程、专业课程和选修课程的教学大纲，单班授课。根据课程特点引入相关教学内容，拓展知识空间，如：高等数学课程教学引入数学建模知识、英语教学引入专业科普知识、计算机教学引入程序设计竞赛知识、专业课程教学引入实际工程问题和案例等，力求拔尖人才培养班的学生具备基础扎实、专业精通、知识广泛和应用能力强的综合素养。

（四）“一对一”专业导师制

建立有计划、有方向、有目标的专业培养模式，实现后三年“一对一”的专业导师指导，培养学生全面发展。

学生在大二时开始选择专业导师，导师根据学生的学习情况、个人能力和兴趣爱好等综合因素，为学生制订具有个性化和研究性的培养方案。学生在学习主修专业课程的同时，根据导师的指导，通过自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读。

（五）建立科学的成绩考核制度

农业工程类本科专业高起点招生，通过末位淘汰、分流培养、按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生的培养模式，为促进和激励学生努力学习、积极进取起到了很好的作用。此外，全面客观地评价学生的学习状况，建立科学的成绩考核制度是保障人才培养目标得以实现的重要举措。

重视平时表现，通过课堂表现、课后作业、教学实践实习、期中考试和期末考试等多个角度来对学生进行考核，有利于全面考查学生的综合素质。此外，学生个性化修读所修学分可以冲抵主修专业课和选修课学分，也使得考核制度更加科学、合理。

科学的考核制度有利于教师教学方法的创新和激发学生学习的主动性，有效地避免了教师为考试而教、学生为考试而学的不良现象。

二、营造有利于拔尖人才培养的学研氛围

营造浓厚的学习研究氛围，使学生的学习兴趣得以激发，创新思维得以培养，逐步形成以学生为中心、学生自主学习为基础的教学环境；在学生主动探索的基础上，进而形成有利于学生个性发展、激励创新、脱颖而出的育人环境。[5]

（一）设立研讨论坛，构建学术交流平台

学校定期举办专家讲座、学术报告和设立导师论坛等学术交流研讨平台，促进师生间的交流；选派品学兼优的学生到发达国家和地区开展学习和交流，按比例择优推荐硕士研究生和交换留学生；拓展学生个性化的学习空间，引领学生的创新思维，逐步营造良好的学研环境。

通过平台，可以让学生了解和掌握农业工程领域的国内外发展状况，开阔学生视野，激励学生成才。通过平台，也可以让学生就参加各类学科竞赛的经验和体会、如何提高学习效率、考研和就业等学生感兴趣的话题展开研讨。在研讨中，教师要注重正面引导，这样有助于学生形成优良的品质。

（二）加入科研团队，注重科研能力培养

学生根据个人的兴趣爱好，从大二开始就可以申请加入课题组或实验室，参与到课题研究中去，在专业导师的指导和帮助下开展科研训练；倡导学生积极探索、自主学习、、申请专利，有利于培养学生对科学研究的兴趣，让学生从中体会到科学的奥秘，此外，还有利于培养学生的科研能力和创新思维。

（三）成立大学生科技创新基地，培养学生创新能力

以基地为平台，成立各类科技兴趣小组，组织并指导学生参加多种形式的学科竞赛和科研活动，如：全国数学建模大赛、全国“高教杯”大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和申报大学生创新训练计划项目等，让学生积极开展研究性学习，有助于培养学生的科研创新能力。

（四）完善规章制度，培育优良学风

在学生选拔与分流、推荐研究生、交换留学生和成绩考核等方面建立完善的管理制度，保障教学活动井然有序地开展，保证奖惩公平公正，形成积极向上的学研氛围。

三、结束语

我国的农业现代化建设需要大批创新型农业工程类人才，这是现实的需要，也是历史的使命。广泛地加强拔尖创新型人才的培养，既能推动社会主义现代化建设快速向前发展，加快社会主义新农村建设进程，又能提高我国的国际地位和国际竞争能力。只要我们转变观念，加快高等教育改革，就一定能够培养出适应21世纪发展需要的具备现代科学技术知识，拥有工程实践、农业工程开发建设和科技创新等方面能力的高素质拔尖创新人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王伟祖，徐定华，郑旭明.大众化教育阶段拔尖人才培养模式的改革与实践[J].纺织教育，2012（27）：18-20.

[2] 杨新月.高职高专护理专业实践教学管理[J].中国护理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，刘建禹.农业工程类复合型人才培养的探索与实践[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010（1）：10-14.

第2篇：农业工程就业方向范文

关键词：专业英语教学；农业工程；创新

一、农业工程专业英语教学中的问题

（一）课时少，学生重视程度不够

农业工程专业英语课程基本上放在大三第一学期，总课时大都不超过48节。此时多数学生已完成四、六级考试，放松了对英语的学习，专业英语自然难以引起学生的重视。

（二）缺少专业的教材，尤其缺少适合各校专业

教学实际的专业英语教材农业工程专业英语现有的一些教材内容多是节选自英美的一些教材，内容相对较陈旧，跟不上本领域最新发展趋势，也不符合专业实际，无法实现与专业课程配套。从教材内容设置看，缺少语法讲解和句型分析，尤其是缺少翻译技巧的讲解，课后也没有相应的练习，不是很好的教学凭借。

（三）师资力量不足

目前各高校普遍缺少既懂专业又懂外语教学的专业英语教师，专业英语教学或者是由没有语言功底的专业课教师全中文授课，或者由具备语言能力但缺少专业知识的英语教师授课，这两种情况都影响着专业英语教学的效果。

（四）授课方式僵化

目前专业英语教学大多仍沿袭以教师为主体，以词汇和课文讲解为主的传统授课方式。学生在课堂上的被动地位、单一的授课方式，导致学生的参与度不高，再加上专业英语教材枯燥难懂，专业英语课堂气氛沉闷，缺少应有的活力，教学效果很不理想。

二、探索和践行新型教学模式

（一）更新教学内容

为弥补现有教材的不足，采用教材和辅助讲义相结合的形式，从网上选择一些与本校专业课设置相关的较新的专业论文和文献作为教材的补充，使学生了解本领域发展的状况、新技术和新方法。在授课内容上，结合本校专业课实际，着重选择与农业生物环境工程、土木工程材料、建筑工程等相关的材料。有些较难懂的概念性的文献，辅以图片和百科介绍，使授课材料具象化，教学内容更加丰富。除此之外，利用校园网指导学生掌握文献检索方法，引导学生分析专业论文写作要素，了解专业论文的基本要求；要求他们尝试动手翻译论文摘要，在实践当中自觉地了解专业英语学习的用途；鼓励学生结合专业英语知识，用英文写求职简历和研究生复试的自我介绍。这样的尝试，充分发挥了专业英语的工具性作用，增强了学生对专业英语学习重要性的认识，有利于激起学生专业英语学习积极性，有利于专业英语学习目标的实现。

（二）教师要转变授课观念，加强学习

1.更新教学观念专业英语教师作为课堂的组织者和主导者，要明确专业英语（ESP）教学的培养目标，转换教学理念，调整教学方向，从基础英语能力的培养向英语应用技能培养过渡。农业工程专业英语教学是服务于学生的专业学习的，教师在教学中一方面要继续培养学生的英语基本功，另一方面又要兼顾英语知识在专业领域的应用。专业英语教学要以学习者学习为主要目的、以学习者为中心，教师要由课堂上的“主讲”变成“主持”，引导学生调整学习方法，从“学习英语”向“使用英语”转变，使专业英语教学围绕着专业学习进行。2.充实专业知识自主学习专业知识是ESP教学对教师提出的基本要求。目前国内各高校专业英语课程多是由英语教师承担，ESP的特定授课内容和目标对授课教师提出了更高的要求。教师光有语言功底是远远不够的，在完成语言教学的同时，专业英语教师必须自主研究学习与特定学科相关的知识，提高自己的专业水平。在信息化条件下，教师可以借助网上百科查询、向专业人士请教等多种便捷方式来获取一些必要的专业知识，这样才能在课堂上把正确的信息准确无误地传达给学生。另外，课后应加强与专业课教师的交流与合作，了解该专业培养计划，弥补自己在专业理论上的不足。在授课内容上不盲从现有教材，与时俱进，关注这一领域的新进展，不断更新教学资料，丰富教学内容。3.不断创新教学方法和形式打破传统的以教师为中心的干巴巴的边读课文边讲解的形式，有效利用高科技手段，借助多媒体课件讲解词汇和长难句，适当插入音频或视频短片，给枯燥的专业英语教学注入声音和色彩。有语言功底的专业英语教师，课堂上应以双语教学为主，培养学生听、说、读的能力，并适当增加一些写的任务，调动学生学习的积极性，发挥学生专业英语学习的潜能，从而实现教学目标。

（三）创新教学方式方法，课内课外相结合，多途径促教学

打破专业英语教学一贯以教师为主体、以单词和课文讲解为主的单一教学模式，借助多媒体，创新授课形式，以课外作业补充课内教学。

1.温故而知新，课前做好复习专业英语课因其信息量大、专业词汇多、句型长难、各单元之间主题独立等特点，给刚刚结束通识英语学习的大三学生带来不少困扰，学生往往学了下一单元，忘了上一单元。为解决此类问题，每次课前要设置五分钟热身练习，以前面授课单元中出现过的典型长句翻译或者一组专业术语英汉互译导入新课，可以请学生单独作答，或集体作答。这种练习符合记忆规律，能够巩固学生已学知识，并使他们在紧张热烈的氛围中进入新课程的学习过程。

第3篇：农业工程就业方向范文

[关键词]农机培训 校企合作 培训模式

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0208-01

吕湘江（1972-），男，江西峡江人，江西农业工程职业学院副教授，研究方向：农业机械化和机电一体化。

杨细莲（1978-），女，江西樟树人，江西农业工程职业学院副教授，研究方向：机电一体化。

一、农机培训的现状

自2004年国家出台农机购置补贴政策以来，农业机械化得到了迅猛的发展。据樟树市农机局统计数据：2009-2012年共购置各类农机具244718台套，呈几何倍数增长。机耕作业率达98%，水稻机收作业率达88%，水稻机插作业率达25%。农机手38250人，获得农机驾驶证的308人。

农机培训形式多样，取得良好成效。目前，针对农机技术推广的培训很多，如农技人员培训、创业人员培训、阳光工程培训、驾驶员培训、农机操作职业鉴定、农机技术推广活动、科技下乡等。形式多样，培养了大量各级各类技术人员，取得了丰硕成果。

我们也应清楚地看到，目前仍有相当数量的农机操作员没有受过专门的农机培训，这些人法律意识淡薄，农机操作技能比较低，致使时常出现无证操作、无牌照行驶、超载、超速行驶、非法载人、酒后驾驶等现象，农机事故时有发生。[1]因此，加强农机培训力量，探索更为有效的农机培训模式仍是当前农机化发展的重要研究课题。

二、校企合作的可行性

职业院校和农机生产企业都是农机培训的中坚力量，承担了大量人员培训和技术服务工作。

（一）职业院校在农机培训中的优势和不足

1.职业院校的优势。在农机培训工作中，职业院校是主力军，也经常承担着主要的培训任务；学校有培训所需生活设施，理想的教学场地，比较齐全的教学设施，还有一支专业技术扎实和教学经验丰富的教师队伍；职业院校享受着国家给予的相关政策和资金扶持，还拥有着长年办学所产生的影响力。

2.职业院校存在的不足。职业院校尤其是农业类职业院校存在着如下问题：资金投入不够，实验设施还不能满足教学所需；教师学习更新专业知识渠道有限，新技术的掌握跟不上时展，动手操作能力弱，解决生产实际问题水平有限；招生比较困难，生源不足。

（二）企业在农机培训中的优势和不足

1.企业的优势。培训所需的教学器具和实验设施充足，掌握了产品的最新技术和使用维护维修技术；拥有一支售后服务队伍。

2.企业存在的不足。培训所需的教学场地和生活设施不足；能用于专业培训和售后服务的人数不足；时间有限，且教学经验还有待提高。

（三）合作预期成果

1.获得良好的社会效益和经济效益。通过参与农机培训，企业获得了更多的产品和服务的展示机会，得到更多农民的认可，从而提高产品的销售份额，获得丰厚的经济效益。[2]

2.学校得以改善办学条件，获得良好社会效益。企业的参与可让学校更快、更好地获得最新专业技术，补充师资短板；免费增添实验设施，改善办学条件；提高社会声誉，增加学生就业渠道，扩大招生规模。

3.受训学员可以得到更为理想的学习环境，可以获得更多实用技术，购买农机具后享受到更为全面的售后服务。

三、合作模式的探索

（一）协同开展科技下乡服务

合作的结果是职业学院可以更快、更好地解决农民生产中遇到的各种实际问题，让下乡活动更有意义。企业可以免费获得宣传机会，进而实现经济效益。这种合作形式简单，企业只需要派出相关技术人员，提品的宣传材料即可。这种模式合作程度比较表面，双方收益均一般。

（二）联合组织农机培训

合作中，企业负责提供培训所需农机具并派出相关专业技术人员，其余工作均由学校负责。这种合作模式，学校为主体，企业协助。双方收益情况为：校方解决了培训所需器具（甚至是获赠），提高了培训效果，赢得社会效益。企业得到了比较充分的产品展示平台，且因受训人员多为从事农机操作或农机服务工作人员，广告效应和社会效益都比较好。

（三）技术交流，成果共享

合作双方互派专业技术人员，互相学习，共同研究，解决培训、售后服务、教学和产品研发等多方面问题。这种合作模式双方基本均等，收益也高于前者。

（四）合作办学，成立以公司名称命名的合作培养定向班

校方与企业商定专业建设和课程设置、日常管理、学生就业等一系列事宜。毕业学生可去公司就业，可从事农机服务，也可以自己创业，这种合作模式双方均为主体。相对其他合作模式，企业投入了更多的资金，参与了更多的管理，也获得了更多的收益。可以获得更多企业发展所需的技术人员，获得更为广泛的社会影响力，促进经济效益的提升。学校也得到了更多的资金和技术支持，扩大社会影响，促进招生、促进发展。

四、结论

校企合作办学已经在很多学校和企业间成功开展，合作双方都取得了良好的社会效益和经济效益。而作为实力相对较弱的中国农机生产企业和发展比较弱势的农业类职业院校，合作共赢更是最佳选择，这种合作也必定会大力促进我国的农机培训事业的蓬勃发展。

【参考文献】

第4篇：农业工程就业方向范文

取消现有的研究生入学考试，接触教育和行政的捆绑，放权高校，各招生单位可以根据自身的情况确定考试形式、考试内容和招生人数。选拔的中心思想是侧重考查学生平时的学习状况，以及综合能力、表达能力、科研潜力的考查。引导学生加强平日知识的积累和多方面综合能力的提升而不是现在的考前突击和应试能力。引导学生选择本校作为继续深造的高校，这样可以提前熟悉研究室和导师，大大提前进入研究状态的时间，研究生的学制也不必是现在多数高校执行的3年制，2年研究生培养以及本科在研究室的前期培养已经完全可以。学生在大三下学期以及大四上学期的考研备考时间也被省去了，减轻了考研压力，解放了学生的时间，更多的时间可以用于思考未来的发展道路以及学术研究。与考研相应的各大考研机构也随着考研制度的改革烟消云散了。

2.培养目标改革。

随着社会的不断进步，农业工程类的研究生培养除具有扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术修养，勤奋进取的工作精神。掌握农业生物学、机械学、自动化技术及经营管理方面的基本理论，具备农业机械化及其自动化装备的构造原理与使用评价的基本知识之外，至少还要掌握一门外语，能进行简单英语交流，能阅读本专业外文文献，具备一定程度的写作与翻译能力。还必须要了解本专业前沿技术及发展趋势，具有机械化生产系统的规划设计、企业经营管理和农业机械化及其自动化控制装备的科研、开发、运用评价、营销等基本能力，具有较强的自学能力、创新意识和实践能力，综合素质高，具有基本开展科研工作的能力。这样才能适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要，成为农业系统等领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作的高级工程技术人才。

3.教学管理方法改革。

教学管理以教学质量为核心，着手建立全面教学质量监控体系，建构了教学检查、教学督导、教学评价三者结合，互相推进的教学质量监控体系。①全面教学工作检查。每学期进行一次中期教学工作检查，了解和把握教学活动的进程，监督和指导教学活动的正常开展，以使教学活动产生预期的结果。教学检查采取学院检查和系自查相结合的方式，内容主要是选择教学活动中影响教学质量的主要方面：教学大纲的执行情况，各类课程的教学内容和教学进度，课堂教学方法，学生学习风气，教学配套管理工作的运行情况等。根据每一学期教学工作的具体情况，每一次的教学检查都有不同的侧重点。检查的途径主要有通过系汇报、听课，召开教师或学生座谈会、问卷调查等。在教学上，教师均有完整的讲稿、教案、讲义、教学日历、教学大纲等教学文件，学院和系里不定期进行检查和抽查。②建立教学督导制度。建立健全教学督导制度，定期进行评教、评学，开展听课活动，召开师生教学座谈会。检查学生的学习情况，抽查学生作业和试卷，对测验和考试成绩进行分析研究。及早发现教学工作中的问题，扬长避短，发扬先进，总结经验，在学生培养过程起着监督和促进作用，以保证教学工作沿着正确的道路健康运行。聘请教学经验丰富的教师组成教学督导组，不定期到课堂听课，了解师生的教学情况。③领导听课。院系教研室领导每学期至少听课5次，不定期检查授课情况，了解师生的教学情况。④建立年轻教师培养制度。指导教师带新教师，主要是学习指导教师的教风、学风、作风，指导教师要定期考核新教师；同时新教师要听指导教师的讲课情况，掌握讲课的技巧、方法和驾驭课堂的能力。⑤解放导师繁杂事务，注重导师的继续培养。解放导师的繁杂事务，以便可以潜心进行科学研究和研究生的培养工作，而此项工作的前提是研究项目申报和职称评定合理化、规范化、简洁化。这些方面的改革将会对导师的工作带来革命性的改变。导师的在职培养首先采用国际院校交流项目、学术会议参与等多种渠道让导师在学术上进行继续深造，保持所在领域学术上先进性，其次要对导师的管理水平进行相应的指导和培养，可以采用定期邀请专家学者举行讲座、各导师互动交流等形式。最后，建立相应的研究生导师考核制度，规范和要求导师知识结构和学术上的创新。⑥加强学术交流。在经费允许的范围内，应当特别加强研究生对国内学术会议的参与，国际会议也要尽力支持，对于语言和多元文化的熏陶都有重大的意义。

4.教育教学方法改革。

首先转变培养思想。以学生为中心，以培养创新型综合人才为目的，研究项目只是培养的载体，导师只是培养过程中的领路人。在强调导师作用的同时要充分发挥学生的潜力。其次要改革教学模式。教学内容上要加强基本理论培养，同时更加注重讲授学科领域的前沿科学以及多学科的交叉融合。上课的形式也要多样化，课堂不仅仅是老师的舞台，也是为学生提供表达思想和锻炼能力的舞台，使课堂成为讨论的会场，老师引导学生进行积极的思考和总结。考核方式上，摒弃现在应试考试的方式，采用阶段性总结报告以及学术前沿课题的研究报告等形式，尽力挖掘学生独立思考、推陈出新的潜能。再次，以最近发行的英文期刊为主，研究生一个学期至少进行2次发表演讲，以PPT展示的形式，向导师和研究室的其他人员进行讲解，附带有学生和导师的提问，由导师进行总结和指导分析。最后，引入多导师制度，定期开研讨会，加强师生交流。根据高校实际情况，确定导师团队，最少应该有2名导师，以便学生吸取不同导师的精华，并弥补导师外出时，研究生无人指导的空白。定期召开以研究室为单位的研讨会，副担当导师也同时参加，给予指导和建议。形成制度，加强导师和学生之间的对话，避免学生一个学期只见到导师几次的状况。

5.实践教学体系的改革。

本专业的实践教学主要包括：军事训练、体育选课、金工实习、金属工艺生产实习、机械设计课程设计、汽车拖拉机驾驶实习、测量实习、新能源工程实习、毕业实习等。这其中有农业工程类学生所必修的实践教学，如金工实习、机械设计课程设计、驾驶实习等。也有专门针对本专业的实践教学：认识实习、测量实习、新能源工程实习。这些实习实践都能极大地锻炼学生的自身能力。开设专业实践环节，目的是要使学生全面地了解本专业的研究方向，了解本专业的学习内容、知识特点，增强感性认识，实践操作，为后续的学习和工作打下基础。让学生深入相关领域的企事业单位，将所学过的知识与实际相比较，加深对所学课程的理解，同时为就业奠定基础。

第5篇：农业工程就业方向范文

就业竞争压力不断加剧

“学以致用”是每个毕业生的愿望。然而想找一份专业对口、满意度高的工作并不容易。2013届高校毕业生总体签约进程与上届相比明显下滑，在2013年6月的《2013年中国大学生就业报告》中，本科毕业生签约率仅为35%，比去年同期低了12个百分点。

2013年2月对近500用人单位的统计数据显示，招聘岗位数同比平均降幅约为15%。经济低于预期增长遇上毕业人数的高峰，这就加剧了就业竞争。

中国人民大学中国就业研究所研究员丁大建表示，自1999年超常规的高校扩招以来，大学生就业难问题已经持续十年之久，在若干年内也将是常态。可以说，每年的毕业季，都会有部分毕业生没有找到工作。

而在该报告中关于“专业相关度”的数据却有所上升，本科和专科的专业相关度都比上一年度上升了2个百分点。这说明越来越多的人不再满足于只是找到工作，而是选择了从事专业对口的工作。

专业竞争报考时就已经开始

虽然就业形势严峻是事实，但从《2013年中国大学生就业报告》不难看出，还是有很多专业杀出了就业“围城”。如建筑学、城市规划、车辆工程、金融学、地质、船舶与海洋、石油、采矿等专业就业率和薪资走高趋势明显，连续几年基本都是就业率和就业满意度高的专业。

市场导向经常会影响考生对专业的选择。专业对口，进入对口行业的几率要大一些。所以，那些“高就业率”的专业就成为考生和家长的首选。当然，除了上述专业外，还有很多高校的优势专业、重点学科、实验班等专业，在报考时竞争往往也是最激烈的。

高老师博客统计了2012年北京科技大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中国农业大学等5所重点大学一批理科试验班的竞争率，最低的也是达到了7：1。农大的生命科学理科实验班达到了16.5：1，而北京航空航天大学的高等工程学院的理科实验班，竞争度高居榜首，出现了21个人同时在第一志愿第一专业中竞争1个名额的局面。

未来竞争符合长远发展利益

由此证明，高考填报志愿中选择专业是至关重要的环节。那么，考生家长在填报志愿选择专业时要遵循怎样的原则呢？

北京教育考试院副院长臧铁军曾经说过一段意味深长的话。他说：“填报志愿是个人的事，但是，对每一个有志向、有追求的青年来说，国家的利益更重要，更崇高。从根本上看，国家利益与个人利益，长远利益与眼前利益是一致的。个人理想只有和国家需要相一致的时候才是最美好、最有诗意。高等学校的培养目标最终是为祖国建设输送各类人才，这一目标应该是青年学生的成长目标。很显然，国家最需要人才的领域，一定是国家需要优先发展，在财力、物力上优先支持的领域，也一定是年轻人可以大展宏图的地方。”

这段话告诉我们，选择专业一定要放眼未来和国家的发展。无论是从就业率、学科特长还是兴趣爱好的角度来考虑专业，考生和家长都要最大限度地去了解该专业未来的市场需求、产业发展和国家对人才的需求等宏观趋势，综合考虑、理性选择。

哪些专业是值得考虑的“热门”

上面说到，国家最需要人才的领域，一定是国家需要优先发展的领域。多年来，国家通过建设重点学科、建立基础学科基地、设立特色专业建设点和拔尖创新人才、卓越工程师教育培养计划等措施，为青年学子成才提供了丰厚的土壤，同样的，这也为广大考生选择专业提供了重要参照和指南。

除开名校的国家重点学科，高校特色专业同样是大家值得考虑的一个方向。特色专业是指充分体现学校办学定位，在教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等方面具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会认同并有较高社会声誉的专业。特色专业以强化优势为根本，以突出特色为核心，充分体现学校办学特色和区域经济社会发展特色。

在高校特色专业里，有的是在国内相关领域优势明显，具有较高的教学水平和社会声誉，比如名校的特色专业。有的是紧密结合国家和地方产业布局与结构调整需求，关照紧缺专门人才和优先发展行业，如中国农业大学的农业机械化及其自动化（农业工程类、林业工程类）、天津农学院的农学（植物生产类）、南京中医药大学的中医学、浙江大学的数字媒体技术（动漫）等。或者属于战略性新兴产业领域，如“新能源”领域的东北大学的热能与动力工程、“新材料”领域的东华大学的功能材料、“新一代信息技术”领域的电子科技大学的传感网技术等。

卓越工程师计划

从2010年开始实施，截至目前，教育部已批准194所高校的824个本科专业或专业类、试点班加入卓越计划。旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。

已经启动或将要启动的还有“卓越医师”“卓越法律人才”“卓越农林人才”等教育培养计划。同时“卓越新闻传播人才”“卓越非通用语种人才”“卓越会计人才”等教育培养计划的实施方案也在研究制订中。参与卓越计划的学生，可从校内各专业、各年级中遴选。已经实施“卓越计划”的高校主要采取通过保送生、自主选拔录取、在校生自荐、专家推荐等多种形式选拔学生。

第6篇：农业工程就业方向范文

关键词：高等职业教育；国际合作办学；研究与实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0207-02

纵观当前世界教育，国际化是其重要发展趋势之一。高等职业教育作为我国新兴的高等教育组成部分，应该积极参与到教育国际化的行列中去，培养出更多具有国际视野的专业化人才，实现高等职业教育的跨越式发展，以满足社会对于高等职业教育提出的全新要求。

一、高等职业教育国际合作办学的必然性

1.中外合作办学的含义。依照我国2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》的相关规定，中外合作办学师资不同国家的教育部门和机构在本国境内举办以自己国家的人为受教育对象的活动，主要涉及到中外合作办学机构和中外合作办学项目。由此可见，中外合作办学是被我国法律所认可的，受到法律的保护，是政府教育部门应该积极推动的教育工作内容。

2.高职数控专业国际合作办学的必然性。随着我国经济的持续发展和进步，在国际社会的影响力不断提升，要想将这样的优势充分应用到促进高等教育事业发展的领域，不仅仅需要考虑到国际竞争软实力的提升，还需要考虑到国际化就业能力人才的培养。对于数控专业来讲，数控国际化人才的培养是我国数控技术发展进步的关键所在。由此，高等职业教育也势必走入到国际化的行列中去。具体来讲，可以从以下几个角度去审视高等职业教育国际合作办学的必然性。其一，从国际竞争软实力提升的角度来看，以国际合作办学的方式流转我国教育输入的格局，培养更多优秀的国际化人才，是促进国际竞争软实力提升的举措。其二，从提升高等职业毕业生就业质量的角度来看，越来越多的商务活动都涉及到国际化的问题，市场的国际化，信息的全球化，知识的共享化，都要求高等职业毕业生具备国际化的能力和素质，而国际合作办学恰好能够给予其创造这样的国际化教育环境。其三，从当前高等职业教育国际合作办学的政策导向来看，国务院还专门针对国际合作办学颁布了相关条例，对于国际合作办学秉持着鼓励支持引导的态度，这样良好的政策环境，也是高等职业教育进行国际合作办学的契机。其四，从当前高等职业教育国际合作办学的效果来看，越来越多的行业组织参与到国际合作办学过程中去，不仅仅在此方面取得了可喜的成绩，还积累了大量丰富的办学经验，这也为高等职业教育国际合作办学铺平了道路。

二、高职数控专业国际合作办学存在的阻力

虽然高等职业教育朝着国际化的方向发展，是势在必行，但是这不意味着高等职业教育国际合作办学会风雨无阻。通过对当前高等职业教育国际合作办学工作的总结和归纳，笔者发现阻碍高等职业教育国际化发展的因素众多，主要涉及到以下几个方面的内容。

1.高职数控专业国际合作办学目标偏移。从我国法律以及教育部门颁布的条文中可以看出，高等职业院校国际合作办学应该是公益性的事业，不仅仅要体现出高等职业教育的公益性，还需要充分展现出惠生性的特点，不能以追逐经济利益为出发点和落脚点。客观上来讲，上述的性质界定是与高等职业教育的宗旨相互吻合的，也是符合我国合作办学政策的内在要求的。但是，实际上，部分高等职业教育机构在进行国际合作办学的时候，这样的目标出现了明显的偏移：其一，以谋取利益为目标，去选择合作对象，没有切实地对于合作对象的资质进行全面调查和研究，就进入到合作流程；其二，部分高等职业院校在国际合作办学过程中，乱收费现象严重，刻意提高国际合作办学项目的费用，造成国际合作办学项目质量不断下降；其三，高等职业院校国际合作办学管理失衡，没有为学生创造良好的实践环境，没有切实发挥国际合作办学项目的效能。

2.高等职业教育国际合作办学质量堪忧。高等职业教育在进行国际合作办学的过程中，质量一直都是比较关注的问题。事实上：其一，高等职业教育国际合作办学项目中，数控专业设置缺乏针对性，并没有事先对于社会国际化人才的需求进行全面分析和调查，不仅仅体现不了高职的特色，也展现不了国际合作办学的特色。其二，教师国际化视野，国际化能力不理想，外方师资很不稳定，很少老师兼备国际意识、国际交流合作素质和数控教学技能，这也成为制约高等职业教育国际合作办学顺利进展的因素。如教师外语不过关，交流出现障碍，外方教师学位职业证书缺乏，甚至存在不具备教师资格的退休人员。其三，在进行国际合作办学过程中，合作模式单一，高等职业院校的管理意识淡薄，处理不好教育输入和教育输出之间的关系。更多情况下，学校仅仅扮演了中间人的身份，很多的权利和义务都没有履行，这也对实际的国际合作办学造成了负面影响。

3.高职数控专业国际合作办学监管不力。现阶段我国对于国际合作办学的规定中，并没有将高等职业教育的国际合作办学纳入到监督管理范围中。也就是说，高职院校在进行国际合作办学的过程中，不会有专业的组织机构对于其国际合作办学过程进行监督和管理。具体来讲，当前高等职业教育国际合作办学监督不力，主要表现在以下几个方面：其一，在界定优质资源的时候，观念过于模式化，认定凡是名校的，通过认证的教育资源就是好的教育资源。这种片面的认识观念会影响到其对于外来教育资源的甄选、引进和监管过程。其二，没有健全的综合服务信息平台，无论是合作对象的选择，还是合作方式的确定，都存在很多的盲点，由此难以保证能够做出科学合理的国际合作项目方案。其三，当前高职院校国际合作办学中依然存在很多违法违规的现象，而对此现象视而不闻，势必会使得高等职业教育国际合作办学陷入不健康发展的状态，而导致这种结果的原因就在于高等职业教育国际合作办学监管系统的效能未能实现。

三、高等职业教育国际合作办学发展策略

黑龙江农业工程职业学院与韩国大邱工业大学合作办学项目始于2005年，文章以此为例，积极探析高等职业教育国际合作办学的发展策略，希望可以给予其他高等职业教育机构国际合作办学以参考。

1.树立正确的高等职业教育国际理念。针对当前高等职业教育机构国际合作办学发展意识淡薄，片面地追求短期效益，忽视了长远目标的问题，黑龙江农业工程职业学院高度重视正确高等职业教育国际理念的树立，积极做好以下几方面的工作：其一，立足高等职业教育高等教育和职业教育的基本属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线高端技能型人才为己任，参与到国际合作办学过程中去，这是其开展国际合作办学发展的基本方针，以便培养出更多数控技术人才。其二，高度重视高等职业教育国际合作的公益性，积极对于国家在此方面的规定，将高等职业教育国际合作项目的运行作为促进高等教育健康发展、培养更高素质人才的手段，而不是牟取私利的方式。其三，积极在高等职业教育项目运行过程中，开展大规模的教育宣传工作，形成正确的高等职业教育国际合作办学理念，以引导各项合作办学工作的切实开展。

2.注重高等职业教育合作办学的质量。当前高等职业教育合作办学质量缺陷和不足，是客观存在的。黑龙江农业工程职业学院是这样去进行的：其一，积极对于本职业院校和韩国大邱工业大学的专业结构进行充分调查，并且结合当前对于职业人才的需市场需求进行分析，签订了诸如汽车检测和维修技术等专业的联合培养协议，做到了专业设置的实事求是，而并不是盲目模仿其他院校的国际合作项目那样出现专业设置不合理的情况。其二，注重教师师资的提升，以补充签订教师相互派出的协议，使得教师之间的交流变得越来越常态，在此基础上积极开展大范围的职教论坛，使得双方的教师可以在这样的平台上进行教学经验的交流和沟通，这对于实现教师师资力量的提升，实现其语言交流能力的提升都是很有意义的。其三，高等职业教育机构高度重视合作办学过程的管理，始终在国际合作办学过程中扮演主动身份，一旦出现问题及时与对方进行交流，并且及时出台相应的解决措施，保证了国际合作办学的质量。

3.强化高等院校教育国际合作的监督。一方面，国家教育部门应该高度重视高等职业院校国际合作教育工作的监督和管理，积极将其纳入到评价考核体系中去，对于在高等职业院校教育国际合作中出现的不当行为进行惩罚和指责，以保证其能够在监督的环境下实现国际教育合作项目的健康运行；其次，高度重视高等职业院校对于国际合作项目的监督和管理，形成健全的内控机制，以建立岗位责任制度和绩效考察的方式，强化对于国际合作办学项目的监督，以保证各个环节都朝着规范化的方向发展和进步。

四、结束语

当然，要想充分发挥高等职业教育国际合作办学的效能，还需要从多个角度去强化、调整、改革。此时，我们应该正视当前高等职业教育国际合作办学的缺陷和不足，积极采取对应的措施进行改善，以保证其朝着健康的方向发展，以使得高等职业教育朝着更加理想的状态发展和进步。

参考文献：

[1]王联晓.高职中外合作办学质量保障体系构建研究―以浙江工商职业技术学院为例[J].成人教育，2013，（02）.

第7篇：农业工程就业方向范文

[关键词]广西；劳动力；模式；项目培训

一、2001～2005年广西农村劳动力转移的特征

近年来，广西农村劳动力转移就业的总量规模不断扩大。如表1所示，2001至2005年间，广西外出务工人数从农村劳动力总数的12.7％增加到25.2％，年均增长2.50％。农村劳动力转移就业比上年新增人数从2001年的7.2万人，到2005年新增85.8万人，增长11.9倍。2005年广西转移农村劳动力达756.84万人。但是，与全国相比，2005年广西农村转移劳动力与农村劳动力的比例，较全国低12.2个百分点，农村就业占全部就业比重较全国高近11个百分点，农业就业比重高于全国近10个百分点。2005年广西城乡收入差距3.72倍，高于全国0.5个百分点，这都说明广西农村劳动力转移压力仍然非常大。来，广西外出务工人员性别结构、文化程度和就业结构发生了变化和提升。从转移者的文化程度看，初中以上文化程度者逐年上升。2005年农村转移劳动力中，初中及初中以上文化人员占72.2％，比2003年提升4个百分点。在这部分人中，接受过劳动力职业技能培训的比例占26.7％，说明了教育与培训因素在劳动力转移中的重要作用，本文主要从劳动力的文化程度因素人手，分析广西教育与培训的现状，并提出具体的模式。

二、当前广西农民职业技能的培训模式

农民职业技能培训模式，是指出于社会经济发展对农民的要求，为提高农民的自身素质及其知识技能水平而开展各种职业技能训练活动的方式组合及其相互关系。目前广西农民职业技能培训模式散见于“绿色证书工程”、“跨世纪青年农民科技培训工程”、“农村富余劳动力转移培训阳光工程”、“农业远程培训工程”和“百万中专生计划”中。“绿色证书工程”主要是按农业生产岗位规范要求对广大农民开展培训，培养骨干农民的一项基本科技培训制度。“跨世纪青年农民科技培训工程”是由农业部、财政部和团中央共同组织实施，以培养农村致富带头人和建设社会主义新农村的中坚力量为目的，以科技为主的综合性培训制度。“农村富余劳动力转移培训阳光工程”是由农业部等六部委2004年起共同组织实施的，旨在提高农民进城务工就业素质和技能，促进农村富余劳动力合理有序流动，对农村富余劳动力转移就业进行引导性和示范性培训的制度。“农业远程培训工程”是一种运用现代教育手段，快捷有效地向广大农民提供技术、信息和咨询服务，迅速传播农业科技成果的做法。“百万中专生计划”是农业部从2006起开始组织实施的，依托农广校、农业中专学校等机构，以培养农村实用人才为重点，用lO年时间为农村培养100万名具有中专学历的从事种植、养殖、加工等生产活动的实用型人才计划。

目前广西的农民职业技能培训模式主要有：从培训主体角度看，有院校培训模式、行业培训模式、民间培训模式、用工单位集中培训模式、师徒制培训模式、远程教育培训模式等；从培训对象角度看，有岗位培训模式、就业引导培训模式、创业培训模式、晋级履职培训模式；从培训内容角度看，有订单培训模式、即学即用培训模式、课程中心培训模式、特色技能培训模式、热点项目培训模式等；从培训手段角度看，有课堂教授培训模式、程序化教授培训模式、案例分析培训模式、网络培训模式、现场培训模式、参观访问培训模式等；从培训管理角度看，有学分驱动培训模式、自学考试培训模式等。模式分类较多，都突出了短期性、分散性的特点，整体效率不是很突出。

三、当前广西劳动力教育和培训发展存在的主要问题

当前广西农业教育发展主要存在教育培养目标主体错位，教育内容、方式脱离实际，初等农业教育和农村成人教育薄弱以及人才流失严重等问题，具体如下：

(一)教育培养目标主体错位

农业教育的对象主要包括农民和农民家庭、农业干部和中央农业服务人员三类。但是，农民是农村发展的主体，因此农业教育的主体应该是农民和农民家庭。国外许多国家，如荷兰、日本就非常注重对农民和农民家庭的教育。然而长期以来，广西农业教育培养的大多是国家农业技术管理干部，他们较多关注的是与政府目标相关的部分，对农村发展的关心程度不高，这与国家农业教育的初衷是背道而驰的。

(二)教育内容、方式脱离实际

在教育内容上，农业生产的特点是农户小规模经营，专业化水平较低，兼业现象比较普遍。但是，广西许多农业教育单位只顾模仿发达国家设置专业，教育中过分专业化，设计的课程很难适应农户小规模经营的需要，导致农业教育与农村现实需要错位严重。在教学方式上，农业教育的一个重要特点是其与农业实践的紧密结合性。农业教育应该在教授学生农业理论知识的同时，十分强调实践教学。但是广西多数农业教育机构和教学单位主要以传统课堂灌输的教学方式实施教育，对学生学习的主动性调动不够，同时也缺乏实践教育，导致学生的实际动手能力很差。

(三)初等农业教育和农村成人教育薄弱

建国以来，我国始终把为高等教育培养生源作为中小学办学方向，把升学率作为衡量学校和教师教学水平的唯一标准，农村普通教育与城市普通教育实施相同的模式。由于学制和教学大纲限制，我国农村学校进行的农村学生在校期间基本没有学习过农业生产知识和技术。在广西，这一点更加突出，由于各种因素制约，农村学校的升学率非常低，绝大多数的高中毕业生只能回乡务农。因此，农村中就出现大量“科盲”。同时，农村成人教育非常薄弱，大部分县份的农民终身没有接受过职业训练，也没有参加过任何培训活动。据统计，全区近2／3的行政村没有建立农民文化技术学校，农村劳动者的年培训率只有15％左右。而且还存在培训面太窄、内容陈旧、培训方式落后等问题。薄弱的初等农业教育和农村成人教育是导致广西农村人力资源科技素质低的重要原因。

(四)农业职业技能鉴定还不能完全适应农村人力资源开发的需要

一是技能鉴定总量相对较少。随着农业和农村经济迅速发展，农业产业结构调整步伐加快，大量农村劳动力急需向农村二三产业转移就业，向比较效益高的农业各产业领域深度转移。但是，农业职业技能鉴定总量较少，远不能满足农民对农业职业技能培训和鉴定的需求。二是技能鉴定发展不平衡。从农业不同行业看，种植业、畜牧兽医、农机、饲料、渔业、农垦、农村能源、农广校、乡镇企业等9个行业(系统)，由于开展工作时间先后不一和各行业实际情况各不相同，技能鉴定工作发展存在较大差异。三是技能鉴定机构布局不合理。从农业职业技能鉴定站的分布来看，不仅数量少，覆盖面窄，而且相对封闭，尚未形成针对农民的服务网络。

此外，广西农业教育发展过程中还存在着各种障碍性因素，如社会对农业教育的重视程度不够、农业教育管理体制僵化、农业教育现代化投入不足、社会对农业教育缺乏规范的法制化调节等。这些问题的存在，阻碍了广西农业教育的进一步发展。在广西农业教育后续发展过程中，可以这些因素为突破口，寻求加快农业教育发展的可行之道。以充分发挥农业教育对农村人力资源开发的推动作用。三、广西劳动力教育培训具体策略

(一)加强农村劳动力培训，提高农村劳动力

抽样调查数据分析显示，农民工收入水平与受教育程度相关系数达0.89(国家统计局，2004)，农民工参加半年以上培训的通常要比只参加一个月内培训的工资高200元左右。由此可见，提高农村劳动力素质非常关键。广西各级政府要把对农业劳动力的培训作为政府的一项重要责任，把农村劳动力的培训列入经济和社会发展规划。紧紧围绕当地的经济结构调整和劳动力转移的需求，以全面提高劳动者素质和促进就业为目标，加大对农村劳动力的培训力度。一要健全培训机制。进一步整合和优化现有农民各类教育培训资源，建立政府组织、农业部门主导、农科教结合、社会广泛参与、资源合理配置、开放型、多元化、可持续、扩散型的农民教育培训网络体系。通过项目带动、政策引导、市场运作等手段，发挥县乡党校、农广校、技工学校、职业学校以及社会培训机构的作用，建立区、市、县、乡四级培训网络，促进农村成人职业教育稳步有序发展，搞好农民的科技文化知识教育、专业技术培训及岗位定向培训。要把农村劳动力职业教育和专业技能培训工作与用人单位的要求结合起来，运用长、中、短期各种方式，大力开展委托培训、定向培训，促进劳动力供求衔接。二要加大实施农村劳动力培训“阳光工程”的实施力度。加大财政预算的支持力度，扩大培训规模，拓展培训内容和培训范围，促进农村劳动力转移培训和县域经济发展紧密结合，为县域经济发展提供智力支持和人才保障。

(二)设置优势互补的培训模式

优势互补的培训模式是充分利用农村劳动力资源和企业用人需求的优势，把各方面的优质资源整合在一起，根据企业产业结构优化升级，对岗位、工种的人才需求，进行农村劳动力职业技能培训的一种模式。如广西的职业学校与广东省的各类企业实行联合培训，每年向广东省的企业输出6万多人。这种培训模式一方面在同一区域内优势互补，即农村与城市优势互补，农村出现人多地少，存在丰富的劳动力资源；而城市由于企业的集中形成聚集效应，不断辐射，带动其他产业的发展。企业用人的岗位需求增多，可广泛吸纳农村劳动力转移就业。另一方面在不同的区域优势互补，即东部和西部、发达地区和欠发达地区，东部和发达地区具有企业优势，而西部和欠发达地区具有劳动力资源优势，双向结合，使农村劳动力能够更好地了解市场的发展动态，根据自己的个性选择培训，满足个人发展需要。从总体上既可以推动农村劳动力快速转移，增加他们的收入，促进地方经济发展，也可以统筹城乡区域经济社会发展，进一步落实科学发展观。

(三)大力发展项目培训模式

项目培训模式是按照市场需求和农村劳动力就业要求，根据经济发展状况、产业基础、区位条件、就业习惯等因素确定培训项目，以项目为依托，进行理论实践培训的一种模式。如河北省行唐县成为闻名的蘑菇种植基地，就是利用蘑菇种植项目和项目能人李文为培训师。对全村劳动力进行蘑菇种植技术培训，使他们掌握蘑菇种植的理论知识和实践技能，产品远销广东，带动全村农民致富。

(四)完善政府、企业、个人分担职业教育培训成本的保障机制

教育和培训既有益于个人，也有益于企业和社会。它可以使个人具备就业能力，并帮助他们获得体面的劳动和避免贫穷及边缘化；企业和社会通过其在人力资源和教育方面的投资，可以提高企业的生产率和竞争力，促进经济增长和社会进步。因此，投资于教育和培训的责任应由公共和私营部门共同分担。但是，政府“必须始终承担投资于基础教育和初期培训的主要责任”，并分担向面临社会排斥或歧视风险的群体投资的最大部分责任。而投资于义务教育后的教育和培训以及以工作场所为主的终身学习和培训，提高个人就业能力和企业竞争力，属于个人和企业的共同责任领域，企业和个人是教育和培训的主要受益方，因而被要求在学习和培训计划的投资方面承担更大的份额。我国公共财政体制不健全，教育投入严重不足；企业人力资本意识淡薄和在使培训投资回报内部化方面存在困难，投资培训的积极性不足；个人因培训开支和风险规避心理，参与培训的意愿也比较低。随着我国社会主义市场经济体制和公共财政制度的完善，政府将在社会管理、公共服务领域负起更大的责任，同时制定适当可行的政策和鼓励办法以保证企业和个人开展必要的培训。

(五)远程教育培训模式

远程教育培训主要是指以农业广播电视学校为中心开展的农民职业教育。农业广播电视学校是1980年创建，覆盖全国农村的农民职业教育学校，也是迄今世界上规模最大的农村远程教育学校。农业广播电视学校由全国15个部委联合办学，农业部主管。形成中央、省、地、县、乡五级办学体系。现设有种植、养殖、农业经济管理、农业工程等多种门类46个专业。教学内容涉及生产、生活的技能培训，涵盖了农民职业教育的各个领域。中央农业广播电视学校在中央人民广播电台、中央电视台、中国教育台每周演播22个小时，为基层县装备了地面卫星接收站，配有文字教材、音像教学带、实用技术VCD光盘等。

第8篇：农业工程就业方向范文

1“.2”是指“点”与“面”相结合的实现模式。“点”上实习主要包括工程训练、设施技能操作训练Ⅰ、设施操作技能训练Ⅱ、生物学实习、植物保护实习、测量实习、设施环境工程实习、设施栽培实习、温室综合管理实习、温室结构与构造课程设计、园区规划与管理课程设计、建筑电气课程设计、工程概预算课程设计、休闲农业建筑课程设计、休闲农业艺术与设计课程设计等15项内容，重点提高学生的单项技能。“面”上实习包括社会实践、暑期综合教学实习Ⅰ、暑期综合教学实习Ⅱ、毕业论文（设计）、科研创新项目等内容，是课程实践的深化和强化的综合性训练，旨在提高学生的综合能力。例如：在设计温室时，学生不仅简单地从温室工程建造角度设计，而且从植物需要、环境特点等多方面综合考虑设计，从而实现了工程和农科有机结合，优化了温室结构。另外，在设施农业产业中，不仅考虑种植植物种类、栽培管理技术要求，而且考虑产品市场销售。在实习安排中，我们重点加强面上的实习，保障其时间和实习效果，实习贯穿大学四年，计划内综合实习时间达21周，实习内容紧密结合校内（外）实习基地的一线科研、生产和管理等，并在学校导师和基地导师共同指导下进行。对单项点的实习则针对性强，要求精益求精，短时间内突破单项技能的瓶颈，为综合性实习奠定基础。“点”与“面”的合理安排和组合，以理论教学为线，融会贯通，有效提高了学生的复合能力。

2“.3”是指与校企、校研、校社三联合的实训基地。近年来，我国设施农业产业发展迅速、遍及全国，涌现出大批设施农业企业、科研单位和农村合作社，建立了大量的设施农业基地，为实践教学拓展空间创造了有利的条件，有利于我们整合校内外资源，为学生创造更为广阔的实践空间。校内建立了设施农业环境与生物技术实验室、园艺植物与设施生理生态实验室、温室工程实验室、陕西省设施农业工程技术研究中心、实践教学基地。校外与20家著名的温室公司、景观规划设计公司和设施农业园区建立了长期稳固的合作关系，建立了长期合作的实践教学基地。这些基地的建立实现了校企、校研、校社联合培养模式。学校、企业、研究所和农村合作社可为学生提供不同层面、不同需求的实践平台，既满足了学生的实践实习场地需求，为复合型人才的培养提供了条件，也为企业等用人单位提供了技术支撑与发展活力。扩大空间，汇聚研企社资源，建立多层面实践教学基地。2008—2011年连续3年，先后选派了346名设施专业本科生分别到农业部规划设计研究院、上海都市温室有限公司、北京京鹏温室有限公司、北京中环易达设施园艺科技有限公司、北京华榕绿宝石园林绿化工程有限公司、深圳华大基因、宁夏中卫市新阳光科技有限责任公司、宁夏丰甜科技农业有限公司、陕北安塞生态示范园区、榆林市农业科技示范中心、阎良天成园、西安尊地景观设计有限公司、杨凌新天地示范园区、杨凌现代化创新园等公司进行综合实践。校企、校研、校社联合的方式，既为学生实习增加了实践基地，又让企业、科研单位和合作社与学校合作，促进了他们的发展。我校与宁夏丰甜科技农业有限公司签订了宁陕科技合作项目协议书，与宁夏中卫市新阳光科技有限责任公司联合承担了国家支撑项目。

二、实践效果分析

1.实践教学体系得以完善，学生综合素质得到提高。通过改革，提高了教师和学生对实践教学重要性的认识，改革了陈旧的实践教学内容、方法和手段，提升了实践教学队伍素质，完善了实践教学制度；加强了学生动手能力，提高了学习主动性、分析问题和解决问题的能力及综合素质。对在生产实习中出现的具体问题，学生通过分析问题、查找资料、设计方案、动手实施等一系列基本技能的培养训练，通过这种训练使学生真正做到理论联系实际，加深学生对理论知识的理解，实现对理论知识的再认识，使学生全面系统地掌握设施科学领域新技术、新方法和新思维，深刻认识学科在现代农业和社会经济中的重要作用及发展前景，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生积极向上的心理素质和艰苦奋斗的创业精神，培养实事求是的工作态度，养成勤于学习、勇于实践的良好个性品质。同时，也是对学生进入社会前的一次心理调整。如通过“专业劳动课”教学实践，学生自主选择实践对象和实习实践环节，自由安排实践时间，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，培养了学生吃苦耐劳精神和团队精神。在新的课程论文、毕业论文指导模式下，从一开始就高起点、高标准、严要求，极大地加强了学生科技创新素质。自2008—2010年本科生公开达24人次。应届毕业生考取研究生的比例达25.88%以上。

2.培养了学生的综合运用知识的能力，提高了学生的创新能力。通过一系列实践教学和科研活动，教会学生探求知识的方法，使学生的创新意识逐步增强，创造能力不断提高。2007年，申请大学生创新性实验项目的学生占总人数的2.92%，2008年增加到了20.37%，参与学生的人数比例增加。每届毕业生中有20%的学生参与教师的科研课题。通过实践教学，增强了学生的适应社会的能力，提高了专业学生的质量，学生对口就业比例提高，2010级毕业学生从事本专业的人达85%之多。

3.更好地解决工科知识与农学知识的衔接问题，进一步提高学生的综合实践能力。实践教学加强了学生和用人单位的联系和了解，缓解供求不对应的问题，满足社会对设施专业技能人才的需要。过去围绕课程进行单项技能培养，工科内容和农学内容不易很好衔接，学生综合能力很难有质的提高。通过多次综合实习让学生在实践中把握工科和农科两方面的知识。我们的教师虽本身研究方向是侧重某一方面，但由于常年从事设施农业方面工作，而且大多从事社会服务，工农两方面知识结合较好，在教学中也能兼顾两方面知识，这也是我们培养学生复合型能力的关键所在。实践教学新体系建设后，我们跟许多企业建立了长期稳定的关系，保证企业能有一定数量的实习生，以给学生提供了除正常实习时间以外随时实践的环境条件。寒暑假给学生长时间实习提供了条件，我们安排学生进入企业单位实习，保证了企业和学生之间的相互了解，满足了企业需要相对稳定的、长时间的实习生要求，也为学生了解企业、了解社会需求奠定了基础，很好地解决了就业时供求难以对应的问题。

4.实践教学的社会反响好，报考率和招生规模不断扩大。自2003年设施农业科学与工程专业招生2个班52人来，至2007年招生已达4个班，招生规模扩大了1倍。生源地涵盖全国各地，第一志愿报考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。从学生不了解该专业到目前招生规模的不断壮大，说明了该专业自2003年创立以来，逐渐得到了社会的认可，尤其是对学生的综合素质和发展潜力给予了很高的评价。

5.实践教学改革了人才培养体系，促进了全国设施农业科学与工程专业发展。作为全国设施农业科学与工程专业的首创者，本团队对该新型专业的创建及人才培养体系的探索与实践经验被全国20余家高校借鉴，尤其是专业培养方案及课程设置体系一直被其他高校引为模版。2007年，中国农业大学、南京农业大学、华中农业大学、农业部规划设计院等全国30多所院校、科研单位参加了在西北农林科技大学召开了“以学科建设为龙头，促进设施专业的完善与发展”为主题的全国设施农业科学与工程专业教学研讨会。我们在会议上重点介绍了我校该专业实践教学改革思路与举措，受到同行的一致赞誉。2009年举办了全国设施专业师资培训班，为南京农业大学、华中农业大学、沈阳农业大学等17所高校的教师进行了设施工程方面课程的培训，受到了同行的好评。2010年完成了全国设施农业科学与工程本科专业学规范，供全国高校借鉴。

第9篇：农业工程就业方向范文

[关键词]校企合作 市场营销 人才培养模式

[作者简介]田淑波（1970— ），女，黑龙江讷河人，黑龙江农业工程职业学院经济管理学院，副教授，硕士，研究方向为市场营销与企业管理。（黑龙江 哈尔滨 150088）

[课题项目]本文系2012年黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目“‘教学做’一体化教学模式在《市场调查与预测》课程中的应用”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0118—01

随着高职教育体制改革的不断深化，社会对市场营销专业人才的要求日益提高，高职院校办学模式面临巨大的挑战。实践证明，校企合作是高职院校主动适应市场需求、重视实践性教学环节、提升人才培养层次、拓展学生就业渠道的必由之路。高等职业院校只有在人才培养模式、实训基地建设、专业课程的教学改革等方面与企业紧密结合，找准结合点，才能确保高职教育培养目标的实现。校企合作教育是一种人才培养模式，是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对高职教育提出的客观要求，贯穿整个人才培养的始终，是高职院校生存、发展的内在需要。高职院校应与企业进行全面、深层次的合作，共同探讨高等职业教育与现代企业合作发展的结合点，使培养的人更具科学性、针对性和实用性，适应社会竞争。

一、校企合作制订营销人才培养方案

企业需要大量具备现代营销理论与实践知识的应用型人才，而从学校走出去的不少市场营销毕业生知识陈旧，缺乏实践能力，造成学校的人才供给与企业的人才需求之间的结构性矛盾。只有开展校企合作，学校才能掌握企业对高职市场营销人才的具体要求，摸清相关专业的岗位群需要的能力、知识素质等，校企合作越深入广泛，所得的信息就越准确，在此基础上开发、设计的教学培养方案才能培养出受企业欢迎的学生。因此，学校要本着面向市场、适应社会、服务企业的办学方向，与企业共同探讨合作方式，使企业为学校提供有价值的市场营销领域信息，校企双方共同制订高职市场营销专业应用型人才培养方案。

黑龙江农业工程职业学院经济管理学院（以下简称“我院”）为实现市场营销专业人才培养目标，使制订的人才培养方案更具有针对性和实用性，培养社会需要、适销对路的人才，专程邀请具有丰富实践经验和较深理论的企业专家成立专业建设指导委员会，从社会需求及企业用人的角度对人才培养目标、人才培养规格、人才培养方案提出建设性意见，在专业设置、人才培养规格和模式、方法，以及教学计划、课程设置等方面进行了更新，校企合作共同制订市场营销专业人才培养方案，提高了市场营销专业定位的准确性，调整了专业人才必备的知识，增加了具有专业针对性的课程，加强了应用能力、创新能力和基本素质的培养，使方案符合教学要求和社会实际，体现综合性、实用性和可操作性，切实培养学以致用的人才，提高人才培养对社会的适应度。

二、校企合作解决高职营销学生就业问题

在目前的就业市场上，经常出现营销岗位众多、但许多营销毕业生却被拒之门外的现象。原因主要是企业越来越重视市场营销专业人才的实际运作能力、开拓创新精神和企业产品的认知能力，以应对日益变化的市场营销环境。可以尝试企业与高职院校共同设计营销专业教学计划，开展专业课程、顶岗实习等全方位合作，还可以在专业课程教学的基础上开设企业体验式、企业实战式的营销课程，企业参与相关专业课程的教学与成绩评价，毕业后，由企业接收并安排具体工作，有效解决学生的就业问题，建立校企双赢的合作机制。

我院市场营销专业长期与省内外的各用人企业保持密切联系，邀请企业领导、专家和毕业生来院参观、访问和交流，介绍行业发展、人才需求的最新动态，为毕业生提供就业机会。同时，利用寒暑假时间，派教师到企业进行实践锻炼，掌握企业人才需求的状况，为学生就业提供企业信息。加强与企业的合作，根据企业需要进行教学改革，实现毕业生零距离上岗。

三、校企合作共建实训基地进行实践

市场营销理论教学更多的是使学生获得感性认知，到实际工作岗位还需花较长时间去适应工作或角色转换。实践教学的开展可以使学生毕业后尽快适应营销岗位的工作，在未来就业上形成优势，这就需要高职院校与企业合作，紧密依托企业建设较完备的校内外实训基地。高职院校市场营销专业可以广泛开展校企合作，借助企业先进的理念、设备、管理和技术，建立稳定的校内外实训基地，完成理论教学到实践的转化，培养学生的工作适应能力。校企共建实训基地通过教师和学生参与企业任务，企业人员参与教学、为学生提供实习实训项目等，实现互利多赢的校企合作模式。

我院积极加强校企合作。由企业出资、企业冠名建立校内实训室，在实训室中提供真实的职业环境，把企业文化、管理经验引进校园，为师生参加实习实训提供便利的条件。同时，在企业定“需求”的前提下，与企业建立校外实习基地，聘请合作企业经理、主管等资深专家，参与制定实习标准。校企人员互兼互聘，共同对实习学生进行有效的指导，做到专业师资队伍共建，校内外实训基地共建。

四、校企合作进行专业课程的教学改革

1.以职业能力培养定位，进行教学内容设计。根据企业的人才需求信息，培养学生营销职业能力，设计专业课程的教学内容，坚持以工作过程为导向，课程内容的选取紧紧围绕工作任务的完成，按照企业实际工作过程设计学习情境和教学内容，提出以工作的需要确定应传授给学生的知识技能，增强了理论与实践的整体性，较好地实现高职院校所学与企业工作内容的统一。

2.以校企合作为基础组织教学活动，综合采用多种教学方法。把企业搬到营销课堂，把营销课堂搬到企业，架起学生、学院和企业之间“零距离”互通的桥梁。以校企合作为基础，通过企业专家进课堂、企业项目进课堂、学生课堂进企业的方式，综合使用理论讲授、案例分析、企业体验、项目驱动、模拟训练等多种教学方法完成课程的教学，同时改革现有课程评价体系，探索一套可供借鉴的、理论与实践紧密结合的高职市场营销教学方法，从而提升营销专业人才培养质量。

3.以完成工作任务为目标，以理论教学为辅助工具，充分体现“教学做合一”。市场营销专业课程实行基于工作过程的教学模式，把教学和工作过程相结合，建立“教、学、做合一”的学习情境，每一个学习情境分为若干个工作任务，按照企业实际工作过程组织教学，在教学过程中，学生边学边做，“做中学、学中做”，在完成工作任务过程中学会市场营销专业的相关知识和技能。

4.依托地方企业的优势，使课程教学与企业实习相结合。我院通过校企合作，尝试由企业提出课程的培养要求，校企共同制订课程教学计划，学生先在学院完成课程的理论学习，然后派到企业进行顶岗实习。通过顶岗实习，学生对将要面对的职业岗位逐渐熟悉，提高了职业技能，实现了零距离上岗。

基于校企合作的市场营销人才培养模式需要校企双方充分发挥职业教育资源优势，根据各自的愿望和目的，了解对方信息，实现“零距离”对接。高职院校要进一步拓展校企共同发展的空间，允许企业参与教学管理，监督、指导教学全过程；学校要按用人单位对岗位人才的要求实施教学，建立健全的教学评价体系，以校企合作教育为突破口，进行专业设备建设、师资队伍建设，提高教学质量，实现人才培养的目标，学校与企业双赢。

[参考文献]

[1]赵昕，宿林林.校企合作办学模式的探讨[J].中国成人教育，2007（10）.