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“任务型”教学中,任务的设置是一种对具体情境的多元化分析,不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标,在教学中,我主要设计了以下“任务”:
(一)讨论或辩论式任务
小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制,让学生针对某一问题展开讨论,发表自己的看法,可激发学生学习的积极性,锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时,我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容,而且拓展教材,设计了如下表格:
针对表格内容,组织学生进行小组讨论。最后,我把学生按照喜欢的节日分成了几个组,就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见,促使学生积极思考,充分发挥他们的想象力和创造力,锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
(二)操作性任务
贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此,通过设计一定的操作性任务,可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用,并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时,围绕“给教师送贺卡”这一情境,我设计由学生自制贺卡的活动:“贺卡表心意,同学们亲手制作的更是精品,你可以将它赠给老师,表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图,再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时,我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语:“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰,因为在这一刻,每一位同学在写下祝愿的同时,正在自觉地尝试着语言的综合运用,英语正成为他们生活、活动的工具。
(三)展示性任务
关键词:任务驱动教学法;小学英语;教学方法
《英语课程标准》对小学英语教育提出了这样的要求,要在基础教育阶段培养学生学习英语的兴趣,树立学生学习英语的信心,并且还要养成好的学习习惯,并且学生们在学习中要充分的发挥自主学习的能力以及相互之间的合作精神,培养语言的综合应用能力。新课程改革对小学英语教学方式提出了挑战,这就需要教师可以打破传统教学观念的束缚,创造性的进行教学活动的设计,将学生吸引到整个教学过程中。任务驱动教学模式通过一个任务的完成,可以更好地培养学生自主学习的能力、培养学生的合作精神,从而更加有利于学生英语综合能力的培养。
一、任务驱动型教学方法概述
任务驱动型教学方法是以建构主义的教学理论为基础的,这种教学方法改变了传统的教学模式,转变为以探究性为主的学习模式。其具体指的是在学习的过程中,学生在教师的指导下围绕一个任务二进行学习,在这种探究性学习方法的驱动下,学生可以自主的进行探究,并且在完成任务的同时获得了一种学习的热情。任务驱动型教学方法,可以使学生根据自己的实际情况与兴趣自主的完成学习任务,这样可以更有效的提高教学效果与质量。
任务驱动最早应用于语言教学是在80年代,将这种方法应用于语言教学中又被称为任务型教学法,其本质是相同的,任务驱动教学方法将语言的应用转化为具体的实践,要求教师要要提出一个具体的任务,然后以完成该任务为目标进行教学,体现的更多是教师与学生之间的交流与互动。
二、任务驱动在小学英语教学中的应用
小学英语是整个英语教学的基础与起点,不仅关系着英语学习的水平,而且对今后的发展有着很重要的作用,因此,小学英语教学一定要选择合适的教学方法,针对小学生爱玩、好奇的天性,进行任务启动的教学模式的应用,下面将做具体的介绍。
1、要设置科学合理的任务
任务驱动教学方法的首要问题时教师要根据教学任务与目标,并且还要结合学生的实际情况与学习特点进行任务的设定。教师一定要根据课程标准的要求设计合理的任务,最终目标是让学生可以灵活的掌握所要学习的英语知识,并且提高实际的应用能力。比如,在教师在教授Howmany这一句型时,其教学目标是能够让学生们明白该句型表达的意思,不是让学生熟练地掌握语法,也不用过多的纠正学生的发音,教师通过任务的设定要使学生们可以体会到学习英语的兴趣,从而可以以更大的热情投入到英语的学习中。
2、采用小组合作的方式
任务驱动教学方法的实施很重要的一个方面就是要有合适的组织形式,而小组合作的方式时一种有效的方式。组织方式要服从于任务驱动型教学方式的内容,还要有利于激发学生的兴趣与积极性,而小组合作方式可以培养学生的合作精神,还有利于学生之间的语言交流。一定程度上说来,小组成员之间是存在差异的,因此,在完成任务的过程中,小组成员可以充分的进行交流与讨论,这样在完成任务过程中,不仅培养了一种协作精神,加强了学生之间的交流,也有利于语言实际应用能力的培养。
3、营造一种和谐的氛围
在任务的实施过程中,教师一定要营造一种和谐的氛围,只有在轻松、和谐的环境中,学生才能更好的发挥自己的形象力与创造能力,才能取得好的教学效果。首先,可以通过小游戏的方式吸引学生主动参与到教师设置的任务中来,比如可以让学生们合唱“数字歌”,通过这种轻松地氛围,然后将学生带到一种英语学习氛围中。其次,在形成一种和谐的氛围之后,教师要巧妙地将任务展示给学生,可以利用多媒体的形式形象、生动的展示出来,让学生在游戏中接受任务。再次,就是学生自主完成任务的过程,学生们通过小组合作的方式,积极地进行交流与讨论,在充分的发挥自己的聪敏才智的过程中不断的提出问题,完成任务。通过这整个过程,不仅激发了学生学习英语的兴趣,而且培养了学生的协作精神与综合素质。
4、采取有效的活动评价
任务驱动的一个重要的步骤是活动评价,因此,在完成一个任务的时候,教师要采取有效的评价方式,这样可以更有利于巩固教学效果。小学生一般都喜欢争强好胜,因此,教师可以利用这一特点,在任务结束时对完成任务的情况进行评价。首先,教学评价要以鼓励为主,教师要对学生在课堂活动中的表现作出积极地评价,使学生们可以得到一种愉悦感,从而可以以更大的热情投入到有效英语课堂活动中,这样可以更加有效的提高英语课程的教学质量。其次,评价还要采取多样化的方式,只有这样,教师才可以深入的了解学生的学习策略,从而可以不断地优化课堂活动,提高英语课堂效率,取得好的教学效果。
结语:
任务驱动只是一种教学模式与方法,是培养学生自主创新能力的一条有效地途径,因此,在小学英语教学中得到了较为广泛的应用。但是,我们应该注意,在英语教学中,教师一定要灵活的应用该种教学方法,与学生的具体实际情况结合起来,只有这样,才能更好地提高学生的英语综合能力,才能取得好的教学效果。
参考文献:
[1]马向英.运用任务驱动教学法,提高英语教学效益[J].金色年华(下)
[2]杨彦.任务驱动教学法在英语教学中的应用[J].北京电力高等专科学校学(社会科学版)
[3]段晓爽.浅谈任务驱动教学法在英语教学中运用的策略[J].中学课程辅导:教师通讯
根据新课程标准的精神,高段学生英语读写能力的训练是新形势下英语教师需要好好思索的。而借助学生习作的高效利用来梳理单元内容,组织更具实效的复习课,让复习不再是简单的重复,而是旧知滚动后的创新。此案例不同于常规意义上的简单的单元复习。它所带来的启发和收效更能为学生带来额外收益。
案例背景
近年来,随着我国新课程改革的深入发展,如何实现教学的高效性再次成了人们议论和探索的焦点。为此,作为教育最前线的广大教师,一定要认真审视自己的课堂,以生为本,因材施教,及时发现问题,解决问题。本案例旨在探讨通过任务型教学的学生习作再利用,创编适合学生阅读的语篇,使学生在愉快和自信的情绪中,完成整单元的复习,从而建立高效的课堂教学。
案例描述
教学目标
1.复习本单元中的动作词组,并能结合实际谈论自己在四季能分别做哪些事情。
2.学习文本小树的故事,能读懂并理解文本的内容。
3.了解拓展的词组,并能听说认读。
教学重难点:
1.能将季节与气候以及动作词组结合起来,进行简单的描述。
2.能读懂小故事并能仿写。
教具:CAI, 四季小图片,学生资料
案例片段的回顾:课堂一开始,教师运用几个简单的热身小游戏,如打手游戏,说说同类词。滚动复习了有关天气、衣服、动作词组等单词。快速引导学生进入英语学习状态。紧接着通过互问互答,将原来的单句复习I like ___best. Because___ .过度到对话复习,Which season do you like best? And why?顺带着利用简短的小诗把单词、句子和四季的变化简单地串联在一起,为短文的学习埋下伏笔。
精彩的语篇学习开始了,笔者运用某同学自己写的习作、自己画的图画,依据a little tree再构了名为the story of a little tree的语篇。不同的语篇导入及学习采用了不同的方法。第一个语篇的学习,以默读开头,带着问题默读语段,关键是培养学生在默读中找关键信息的能力。第二个语篇的学习,以听力开头,带着问题听语段,重点培养学生在听中中找关键信息的能力。第三个语篇的学习,以书写为重,根据所给的句型结构来完成作品,从而将阅读提升到书写表达的高度。
Eg: 1.The tree in spring.
I’m a little tree. I’m short and thin.
It’s spring. It’s warm and rainy. I drink and drink. Look, my leaves come out. They are small and green. Boys and girls fly kites near me. I’m so happy. I like spring very much.
(该语篇的学习,以默读开头,带着问题默读语段,培养学生在默读中找关键信息的能力。)
2.The tree in summer and fall.
Summer comes. I’m tall and green. It’s hot and sunny. Children swim in the lake. They eat ice-cream, too. I want to drink ice water. I want to swim, too.
It’s autumn. I have many babies. Look, I’m a big apple tree. Farmers pick up the apples. They are busy. Oh, it’s windy. My leaves are falling.
(该语篇的学习,以听力开头,带着问题听语段,培养学生在听中中找关键信息的能力。)
3.The tree in winter.
It’s ______. It’s _____ and _____. I have no leaves now. But I have a new _____. It’s white. It’s the snow. How beautiful! Children __________. I’m very cold. I want to sleep a long time.
(该语篇的学习,以书写为重,根据所给的句型结构来完成作品。)
通过学生的自配画,和着优美的旋律,学生仿佛走进了小树的世界,和它们一起感受着四季的变化,对习作的表达可谓发挥的淋漓尽致,情感也激发的恰到好处。如果还有更多的时间,不同的图配不同的语句,让学生们交流着朗读,肯定会碰撞出更绚烂的智慧火花。
案例反思:这是结合task time布置的一个任务型作业,笔者选择了其中一件作品作为单元复习材料。其中的短文就是学生自己写的,同时,课件中的四季的图片也是学生自己画的。包括短文录音也是小作者自己的声音再现。这节课在自己班中的效果非常好,不仅让好的学生看到了自己的成就,也激发了其他学生的写作热情。如此高效的课堂一直是我们的教学所追求的。
这不是一堂华而不实的作秀课,在此案例中,几乎都是利用了学生的资源。虽然没有高超的课件支持,没有花哨的游戏辅助,没有吸引人的比赛和游戏,也没有热闹非凡的课堂气氛。但是,这节课下来,师生互动得很默契。学生的参与面与情感的激发也做得很到位。如此高效且富有激情的课堂一直是我们所追求的。由此,来谈几点自己的浅见:
1.建立新型师生关系。新型的师生关系中师生都把双方看成是一个有机的共存整体,他们在同一个目标引导下有效地完成其任务。学生在教师的引导下学习文化知识和技能、提高能力,每一天都在进步,可以说学生每天都站在一个新的增长点上。教师需要肯定并鼓励学生成长的一点一滴。和学生一起共生,共长,共创,共乐,从而让学生体会到学习知识的快乐,增长本领的乐趣。
2.迎合小学生心理观。本着低段学生热情积极,对新生事物有着极好感受力的特点,从教材内容,教学手法,教学评价上创新,贴近生活,规范自己的言行,以鼓励为主。充分考虑如何保护并发挥学生的主动性和积极性。积极理解学生的“未完成性”和“可塑性”,看到学生身上丰富的潜能和广阔的发展空间并寄予殷切的希望。
关键词:任务型教学;小学英语;应用
中图分类号:G427 文献标识码:A
文章编号:1992-7711(2012)18-052-1
所谓任务型教学,就是教师在上课的时候,注重对学生上完课能做什么这一结果的培养,让学生在上完一堂课后,能够马上将这些知识加以应用,比如牛津英语第一册第一课主要讲的是问候语,那么教师就要保证学生在上完这些内容后,能够在课下用这些语句进行互相打招呼,比如当学生出门游玩的时候,老师看到一个牌子上面写着“Danger!”这时候教师就可以借此机会问学生,这是什么意思啊?当学生回答出是“危险”这一意思的时候,也就达到了任务型教学的基本目的。
任务型教学重视学生学习的意义性及真实性,因此教师如果使用任务型教学,就应该改变传统的教学模式,在课堂中通过各种小活动来对课堂进行很好的互动,从而改变学生对学习的兴趣,增强自信,熟练掌握所学知识。
教师要想很好地设计任务型教学内容,必须注意以下几点基本原则,不然很有可能会造成事与愿违的效果。
1.布置的任务难易适度
尽管社会在不断进步,教师的教学方法也在不断的改进,但是不同学生对学习的态度以及接受知识的快慢程度永远都存在着差异,这也就导致目前一个班级里必须会有成绩好坏之分,因此,教师在设计任务时,必须充分考虑这一客观事实,设计的任务要适中,不能太难也不能太简单,确保95%的学生在上完这节课后能够通过做任务学到一些技能。
2.增加一些人文素养知识
小学生是人生成长的一个重要时期,我们有必要在孩子很小的时候就给他们灌输爱国报国精神。因此我们在对学生进行任务型教学时,可以在其中增添一些能够加深对祖国文化的感情和加强民族团结力的内容,比如学生在学习《牛津英语》6B Unit6时,有一个重要的单词“Beijing opera”,教师在给学生讲这个单词的时候,就可以告诉学生们京剧是中国的国粹。
另外,由于英语毕竟是外国人的语言,这一语言的出现与英国当地民族风俗有着很大关系,因此我们在讲课时,一定要增加一些英语表达与汉语不同之处,比如:中国人通常用dog这个词骂人,但英语中却把a lucky dog翻译为幸运儿,所以教师在讲课过程中实时地增加一些这方面的知识,对增强学生的学习英语兴趣有很大帮助。
3.任务要注重培养学生的动手能力
马克思曾经多次强调实践的重要性,在教育过程中,教师也应重视学生的实践能力,让学生在接受教育过程中增强自己的实际操作能力及动手能力,当学生真正用所学技能做出一件事情后,他会被这种收获感到欣喜。不仅如此,实践活动还可以让学生通过发现问题、分析问题、解决问题,满足学生的心理愿望和心理需求。
开展任务型教学的方法有很多,在这里笔者选取几种常用的方法,结合一些具体实例来论述任务型教学在小学英语课堂中的具体应用。
1.图片任务
图片任务顾名思义就是教师通过使用各种图片来带领学生完成各种任务。比如牛津小学英语第六册第一单元主要讲的是各种公共标识,这时候教师就可以将各种标识以及标识的单词分别做成图片带到教室中,当教师讲完这些标识的单词后,教师可以带着学生去操作做《找朋友》的游戏:发给每个同学一张标识图片或者单词卡片,然后拿单词卡片的同学找相应意思的标识图片,最后两两结合,完成本次找朋友游戏。
2.表演任务
这一任务有点像以前小学语文中常用的分角色阅读。即每个人充当课文中的一个角色,通过有表情的朗读文章,让学生感受其中的乐趣。比如牛津小学英语6B Unit2主要讲解一个重要词组“be good at”,那么教师就可以让学生在下面想好自己究竟最拿手什么,然后让同学上来表演,A同学上来后问B同学“what are you good at?”B同学回答“Im good at songing”,然后给大家唱一首歌,这样在得到大家的肯定同时,也增强了两位同学的自信心。
3.场景任务
在教学中,教师更多应该使用的是场景任务,即给学生设计一个固定的场景,让学生们自己去完成。比如《牛津英语》6B Unit3主要讲的是问路的内容,其教学目的是让学生通过掌握问路一些基本单词,可以比较容易地回答人们一些关于问路的问题。这一课教师就可以让同学之间进行实际操练,比如甲同学将自己的“宝藏”藏在一棵树下,然后用英语给乙同学说怎么走,乙同学通过甲同学提供的英语对话来找到“宝藏”。
总之,任务型教学是一种比较开放的教学方式,它彻底改变了传统教学方式中的以教师为主的模式,为教学增添了新鲜血液,同时也增强了学生的实际动手能力,并巩固了学生的所学知识,因此教师在小学英语教学中应重视对这一教学方法的使用。
[参考文献]
[1]马晓慧.小学英语任务型教学的课堂实践[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2005(03).
关键词:任务型教学法;高校语言教学;优势;策略
任务型教学法产生于上世纪80年代,简称TBLT,是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用,尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置,学生的潜能不仅得到了发挥,同时也增强了学生的团队合作能力,这是因为在完成任务的过程中,学生要与其他人进行交流,进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中,重视学生的个性发展,这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用,有效地促进了高校语言教学的发展。
一、任务型语言教学法的优势
(一)任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性
任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性,课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来,学生不再单纯地听教师进行讲解,而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题,进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒,都全身心地投入到语言学习中去。
(二)能够增强学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥,传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪,降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去,教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段,将视频、图像等运用到语言中去,能够使学生产生浓厚的学习兴趣,不仅提升了学生的学习热情,也提升了学习的效率。
(三)任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力
任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够培养学生的沟通、表达能力,这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流,这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。
二、任务型教学的主要原则
(一)任务型教学模式的目的性
任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升,这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的,都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生,教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他,这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中,因为语言是存在于实际生活中的,它必须要与实际生活相联系,才能增强其实用性。
(二)任务型教学模式的深度性和多样性
任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则,教师所选的教学内容要难度合理,既不能够太难,如果教学内容太难,学生在规定的时间内完成不了,学生的积极性就会降低;也不要设计的太简单,没有任何挑战。因此,所选择的内容要贴合教学的实际,这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则,要照顾到每一名学生的差异,因为每个人的学习基础是不同的,在任务设置时切不可一概而论,这样容易让部分学生脱离课堂。比如,在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会,避免小组边缘化的现象发生,只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率,达到任务教学的目的。
三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略
(一)加强对教师自身知识结构的培养
教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者,所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此,高校要不断更新自己的知识结构,首先,要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等,要准确把握任务型语言教学理念,运用先进的教学手段,创建学生喜欢的教学模式,比如可以运用信息技术开发英语教学资源,提升学生学习的兴趣;其次,教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习,掌握语言教学的规律,并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略,让学生始终保持对语言学习的兴趣;再次,高校教师要不断对自己的教学进行反思,要找出自己教学中的优点和存在的不足,这样才能发现问题、解决问题,进而改进教学手段和教学方法,使自身成为一名具有创新精神的教师;最后,高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究,加强学校教师之间的交流活动,不断提升自身的综合素质,使自己成为一名优秀的高校教师。
(二)创造任务型语言应用环境
任务型教学主要针对的是第二语言进行的,因此,高校要为语言教学创造一定的应用环境,这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中,可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境,提升语言学习的效果。
(三)改革任务型语言教学的评价方式
高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先,任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来,通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次,任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体,可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后,任务型语言教学的评价还要形成差异性评价,针对每一项任务,设置相应的评价标准,使每一个学生都享受到成功的喜悦。
四、结语
综上,任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动,它适应了当前高校语言教学的发展,解决了传统的语言教学过程中存在的问题,提升了学生学习语言的积极性,同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学,将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面,才能促进高校语言教学的顺利进行,提升高校语言教学的效率。
参考文献:
[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯,2010,11:221-222.
关键词:小学英语;任务型;反思
那如何在小学英语阅读课中实施任务型教学呢?笔者从教学实践中做出了如下探讨:
一、读前活动(Pre-reading)
Pre-reading有两个目的:一是做一些准备活动,像warming up,let’s chant, sing a song…既可以调动学生的学习气氛,又可以将所学过的知识进行复习。二是背景上的介绍,它让学生进入这个故事发生的背景,另外,还包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主,实际上就是为后面学习做些准备活动,Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同,采取不同的方式。比如,问答、讨论、小测验、游戏等,复习相关的词汇和语言结构,或从标题和图片入手,猜测故事的主题,使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading为了复习,在新学知识与已有知识之间架起一座桥梁,为学习新知识铺垫,调动学生的学习动机。我通常采用以下任务活动。
1.头脑风暴,质疑激趣
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例:
我给出了一个单词“mirror”,让学生说出和这个单词同类的一些词语。其目的就是为了引导学生复习已经学过的单词,使其更快地与新课接轨。正因为学生对这些单词进行了复习,所以才能很流畅地完成下面的听说读写训练。
2.以听促读,整体感知
让学生带一些简单的问题听一遍短文,有目的地去感知短文。这种做法可以干净利落地导入新课。提出的问题可以是关于短文中的人物、主要内容等方面的。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例:
我就设计了这样一个问题:Listen and answer: What’s in the rabbit’s room?让学生整体感知这篇文章,也对接下来的阅读训练起到了引导作用,同时,这个话题又是本节课的重点内容所在。
二、读中活动(While-reading)
首先,在阅读教学中,教师设计的任务必须分层次,由易到难逐步进行。第一个任务应该是学生能独立完成,难度系数不高的一个问题;第二个可以是通过小组合作、讨论才能达成的任务;第三个可以是通过老师的提示、引导,师生共同合作才能达成的任务。
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例:
我的第一个任务是:阅读这篇文章,将句子补充完整。该题目是书中阅读任务,只需要学生填写个别单词,比较简单,学生通过个人努力就能完成。
我的第二个任务是:再次阅读文章,判断五个句子的正误。其中一个是:There are five rooms in the rabbits’ room. 这个问题需要动脑筋,仔细判断,综合理解几个句子的意思才能完成。这个阶段我们要求学生独立完成,然后小组合作讨论,完善答案。
我的第三个任务是:让学生多朗读几遍文章,再根据图片提示来复述这篇文章。这项任务难度较大,学生无法独立完成。这个阶段需要老师给关键词提示,和学生共同来完成。
教学任务的设计也要与学生现有的知识水平和认知状态有一定的差距,也就是信息差,经过学生努力才能完成的,让学生体会到完成任务的喜悦,这样就调动了学生学习的积极性,努力地去完成这个任务。
任务的实施阶段是促进学生综合语言运用能力提高的重要过程。在该阶段中,教师要重视学生语言的流利性,还要注意学生语言的准确性。所以,教师在设计任务时必须认真作好学生的需求分析,根据学情,设计学以致用的任务,促进学生全面发展的任务。
三、读后活动(Post-reading)
因为语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识,读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富知识,拓展视野,提高能力,享受阅读快乐。
此阶段是围绕所读的材料进行拓展、延伸。此环节既能进一步提高学生的阅读能力、语言运用能力,更能充分调动、发挥学生的主体性。老师要帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。操作形式:
A.分组练习表演故事;
B.学生复述故事。
C.给故事加开头或结尾;
D.改编故事;
E.仿照文章来写一写;
以PEP版五年级上册unit5 My new roomA read and write 为例:
我是这样拓展:同学们,刚才我们一起参观了小兔子们的房间,现在你能为我们介绍一下你自己的房间吗?同时,要求学生形成语篇,落实到笔头训练。
学生对这个话题很感兴趣,在展示的时候,出现了很多出人意料的句子:
Can you tell me about your room?
My room is clean and nice.
I hava a desk, I can do my homework on the desk…
从这些句子的出现,我们可以看出学生对这个话题很感兴趣,使学生开动了脑筋,灵活运用了所学知识,拓展任务目标达成。
教学实践证明,任务型教学,特别是在英语阅读课中,能真正培养学生的阅读理解能力、综合运用语言的能力。在各种各样的任务型教学活动中,学生得到了参与合作的机会,培养了英语思维的习惯,提高了语言交际的能力,从而达到学习语言的目的。
参考文献:
关键词: 中等职业教育 教师构成 班主任队伍建设 实践与思考
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,一直担负着为社会培养、输送高素质劳动者的重要任务,随着时代的进步和经济科技的迅速发展,当前社会对新时代的人才又提出了新的要求,各行各业的不同岗位都希望吸纳具备包括创新精神和能力、终身学习能力在内的全面素质的综合型人才,此外还需要具有顺应时展要求,及时调整职业观念、适应岗位变化的能力。笔者摸清中职学校师生的现状,结合社会经济发展对职业教育提出的新要求,就如何加强中职学校班主任队伍建设,整体提升班主任素质与能力作了探索与思考。
一、职业学校的现状
1.职业学校教师构成现状
笔者以锡山区某一职业学校数据为例:该校现有在编在册教师187名,其中30岁以下教师67名,30至35周岁教师55名,35至40周岁教师28名,40至45周岁教师24名,45岁以上教师13名(各年龄段教师所占比例如图1所示)。
图 1 各年龄段教师所占比例
各年龄层次中男教师人数统计:现有在编在册的男教师69名,其中30岁以下教师16名,30至35周岁教师19名,35至40周岁教师11名,40至45周岁教师14名,45岁以上教师9名(各年龄段男教师人数所占比例如图2所示)。
图 2 各年龄段男教师人数所占比例如
以2011年底有任职班主任意向人数统计:在现有187名教师中,共计有36名教师有任职班主任的意向(教师任职班主任意向人数统计比例如图表3所示)。
图3 班主任任职意向人数统计
2.职业学校教师德育工作补贴构成现状
以2011—2012学年度,职业教师平均班主任工作补贴数据为例:班主任人工作津贴主要包含:十项评比、常规管理、寄宿生管理、安全奖、班主任补贴、夜值班、住校费。职业学校班主任平均月工作津贴为629.50元,职业学校教师人均月收入为6452.82元,在工作时间上,非班主任在校时间约为8小时,而在职班主任的在校时间却是13个小时(班主任津贴所占比重如图4所示)。
图4 班主任津贴所占比重如
3.职业学校学生的现状
不能否认,大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者,他们共同的特点是自卑心理重,自信心不足。又因用人制度尚未完善,公开、公平、公正、合理的用人机制尚未建立,职业教育与地方经济的对接尚不吻合,学不为所用,市场不能有效消化人才,部分专业就业难以对口;社会对职业教育、职校学生存在偏见等,致使学生身心发展不成熟,呈现出异样的特点,问题学生主要表现在以下几点。
(1)思想上不求进取,对前途悲观失望,认为上职中没有出息;个别学生学习上得过且过,目的不明,缺乏动力,认为现在学的不一定将来有用,对学习没有兴趣,只想混个文凭;有的是父母觉得孩子还小,在学校有老师管着就行,等等。突出表现为:意志消沉、无所事事、生活懒散、贪图安逸等。
(2)有些学生以自我为中心,以个人意志为出发点,不考虑行为后果,追求自我满足,甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。
(3)迟到、早退、旷课,自习、就寝讲话,随意走动、进出。这样的学生更强调自由、随便,淡化时间观念,他们纪律约束和卫生意识追求低层次。不讲究公共卫生,随便乱吃、乱吐、乱扔等现象时有发生。
二、班主任队伍建设工作思路
1.压力减负
(1)青年教师从事班主任工作存在一定的畏惧心理,以本校为例,学校组织青年教师实施“班主任工作青蓝结对工程”,由班主任自己寻找一位具有一定教育理论和管理水平的优秀班主任作为自己的教育管理结对师傅,学校组织拜师结对工程,青年教师在遇到班级管理上的困惑时可以及时得到帮助。同时通过班级管理互助伙伴,可以经常性地进行班队会观察、交流教育管理经验资源,在合作中促进自我发展,缓解心理压力。
(2)借助班主任例会平台,通过在本校班主任中开展以同一个班级管理案例为内容,进行管理方案设计的活动。展示与研讨时,相互之间看到班主任工作的优缺点,这样就有利于他们取长补短,也使得年轻班主任能获取更多的教育管理信息,开拓思路,挖掘自己的潜力,树立自信,并不断产生持续发展的动力。通过这种软着陆式的培训方式,有效消除发展的畏惧心理,借助于同伴的启发指导,从细微的环节发现自我的进步。
2.强化能力
(1)学校领导高度重视对班主任的教育和培养。学校领导一方面要加强自身的学习提高,不断给班主任的工作以指导。另一方面要定期召开班主任会议、交流经验,共同磋商提高。学校时刻创造条件,采用“走出去,请进来”的办法,请专家、学者介绍经验、传授理论,派班主任外出观摩学习,参加区、市一级举办班主任工作研讨班,培训提高班主任的业务水平,鼓励班主任进修提高,把它作为一件大事来抓,使之制度化,常抓不懈,促成效。
(2)加强学习,为了提高青年班主任的专业水平,使班主任的品质、知识及技能适应时展的需要,我校要求教师加强学习,在学习中汲取新知识、接受新观念、掌握新方法、了解新动态,不断提升班主任的综合素质。此外,我们还开展暑期班主任培训,举办班主任工作专题讲座,针对青年班主任在工作中常会遇到突发事件而不知如何处理的问题,组织突发事件处理个案交流,从中学到班主任工作的技巧。通过座谈会等形式,毫不拘谨地敞开心扉,谈体会、讲教训、诉烦恼、找窍门,共同探讨新时期的育人方法。
3.科学评价
学校领导的评价不仅会直接关系到班主任的切身利益,而且会影响到教师和行政之间的关系和工作的情绪,在一定程度上甚至决定学校工作的成败。因此,学校领导必须公正合理地评价班主任。
第一,评价要及时,准确而及时地给班主任工作以评价,不仅能够减少工作失误,而且会使班主任及时了解自己的工作状况,产生比较强烈的情绪体验,从而鼓足干劲,力争上游。从道义上讲,这本身就是学校领导应给予班主任的尊重和重视。有这样一个例子:学校在每次打扫除的时候都要求班主任到宿舍楼前签到,实行一月以来,由于没有进行任何的反馈,发现签字的班主任越来越少。班主任错误地认为我们对于这项工作不闻不问,产生学校工作松散、自己不被重视的感觉,签字的积极性也就低落下来。随后我们立刻调整方法,每周公布一次数据,发现这个现象立刻得到了改观。
第二,评价要客观公正。其实班主任对领导给予的评价十分敏感,任何不公正、不客观的评价都会使班主任感到屈辱,自尊心受到损害。班主任工作任重而量大,几乎每时每刻都在忙碌着,相当辛苦。他们都希望领导能尊重自己的劳动,珍惜自己的点滴贡献,更渴望学校领导能公正而客观地评价自己的工作。正如有的班主任所讲:“我们不求什么名和利,只要领导能给以客观而公正的评价,有这一点就行。”这不仅反映了班主任教师的赤诚之心,而且是他们向社会发出的呼唤。
第三,评价要慎重。评价的目的在于调动班主任的工作积极性,以进一步搞好班级工作。但是,如果评价不当或不慎,就会适得其反,造成班主任间的矛盾和班级“摩擦”。同样也是签到的事:学校根据每次签到情况在例会上通报数据,表扬先进的时候,有一次就发生了“矛盾”,教师中意见也很大。事后调查发现,其中有一名班主任偶尔去宿舍检查,却让学生经常代替签字,他的统计数据让他得到了表扬,却影响了班主任间工作的开展和评价的有效性。所以,在评价班主任的工作时应尽力做到:①在充分了解情况的基础上作出分析与评价。②评价要恰如其分,不仅使班主任个人心悦诚服,而且使广大教师受到一次教育。③表扬、鼓励要联系实际,因人而异,满足不同需要。④权重评估要素,以学习为主全面考核。只要实事求是,坚持原则,一定会受到班主任的欢迎。
一、引言
“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”叶圣陶先生的这句话指出了阅读教学的核心。阅读教学是语文教学的关键,阅读教学作为语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。传统阅读教学中普遍存在着“三少一多”的现象,课堂上学生阅读的时间少,课堂上思考问题少,学生有目的、有针对性自主地阅读更少,教师讲得多,满堂灌的现象比较普遍[1]。究其本质,“三少一多”的内在根源是传统教师将学生的时间过多用于讲解分析课文,而忽视了学生的自主阅读。
本文在分析前人对任务型课堂教学研究理论的基础上,提出一种任务型教学的小学语文课堂阅读方法,引入课堂案例,对理论研究进行实际任务设计,旨在改善阅读教学课堂效果,增强学生的阅读兴趣,提高学生阅读能力的目的。需要说明的是,本文的研究均建立在小学五年级语文课堂教学基础上,包括课堂案例和实验数据。
二、任务型教学研究现状
笔者通过海量查找有关任务型语言教学的文献,发现目前国内外学术界在关于任务型语言教学的研究中涉及的主要范围有:任务型语言教学应用于英语阅读教学,应用于英语写作教学,应用于英语口语教学,应用于对外汉语教学,应用于汉语口语交际教学等。尽管国际语言学界任务型语言教学的发展经历了30年,但国内研究者和教师广泛关注任务型语言教学还是近十年的事,它的发展经历了实践总结和理论论证的过程,研究成果还不是很成熟。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型语言教学途径,于是自2001年以来从事英语教育的研究者以及一线中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮[2]。其中具代表性的人物有:袁昌寰、鲁子问、罗少茜和龚亚夫、程晓堂。中国人民大学外国语学院教授袁昌寰《任务型学习理论在英语教学中的实践》[4],探索了任务型教学在初中英语中的实践,取得了一定效果,他倡导大学英语教师采用任务型进行语言教学。华中师范大学博士生导师鲁子问教授调查了任务型教学程序,在初中进行了英语任务型教学实验,总结出了课堂任务教学的三种程序,著有《中小学英语真实任务教学实践论》、《小学英语真实任务教学软件》等著作[5]。罗少茜和龚亚夫解释了任务的定义、任务的基本环节和过程,引进“任务链”等概念[6]。程晓堂《任务型语言教学》对任务型语言教学的来源、理论基础、定义、特征、教材大纲、任务设计和实施进行了阐述,从理论到实践为中小学英语老师、教研员、任务型教学的专本提供了实用参考[7]。此外还有余泽标、施嘉平、方文礼、刘福生等人在任务型教学研究方面取得了很大的成效。从国内已有研究看,关于任务型预言家学的研究主要采用了经验总结研究法和实证研究法,用以探索该方法的有效性,但这些研究是不足的,也没有达到成熟的结果,特别是在小学语文阅读教学中的应用研究更显稚嫩。国外的研究已经较为成熟,有些方法已经得到了实用,那么就可以借鉴国外的研究方法和理论,结合阅读教学自身的特点,研究阅读教学中任务设计的方法。
三、任务型阅读教学理论研究
本文主要通过研究小学语文阅读教学课堂任务的设计,提高学生的阅读能力。设计的主要思路是从五个方面来设计阅读教学课堂任务。第一,对五年级的学生来说,语文阅读课是学生提高阅读技能技巧的关键,学生对阅读课的兴趣是影响小学生阅读能力提高的一个重要因素。对语文阅读课兴趣越浓厚,对语文阅读能力的提高越有帮助。因此,阅读教学课堂任务设计要求真实、生动有趣能够提高学生对阅读课的兴趣。第二,阅读方法也是影响学生阅读效果的重要因素之一。正确的阅读方法能够使阅读达到立竿见影的成效,不正确的阅读方法则是阅读效率低下的重要原因之一。因此,在阅读教学中设置的任务对引导学生掌握正确的阅读方法有促进作用。第三,学生阅读能力c学生思维能力和语言表达能力的提高具有正相关关系,即阅读能力越高,思维能力越强,语言表达能力也越强。因此,阅读教学设计中要带动学生参与教学过程。在这个过程中,学生的思维能力、表达能力、协作能力都得到锻炼,从而促进这些能力的提高。第四,小组合作学习,是提升学生综合素质的重要方式之一,对于语文学习中的阅读教学很有帮助。在阅读教学课堂设计中,可以设置众多任务要求学生在小组合作、共同探究中完成。协作中,小组各个成员通过讨论、汇报、交流,共享了阅读教学的成果,提高了阅读教学的效率。第五,课外阅读面的大小对学生阅读能力的提高影响是显著的。课外阅读越量大,阅读能力越高,课外阅读量越小,阅读能力越低。因此,笔者不仅对课本的内容进行阅读课堂任务设计,同时还结合课外阅读的有关素材进行任务设计。
结合以上五个方面的因素,笔者把阅读教学任务设计分为读前活动、读中活动和读后活动[8]。在读前活动中,教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段,把任务呈现给学生,引入阅读文章话题,激发学生的求知欲,从而对阅读产生兴趣,充分做好阅读准备,熟悉阅读任务。学生的兴趣被激起,内部动机得以驱动,他们根据已有知识和自身的经验,纷纷发表看法,兴趣盎然,这时,教师出示以下问题,让学生带着任务去完成阅读。经过阅读前活动,学生无论在心理、情感还是在认知结构上,都得到了预热,整个状态已开始进入读中活动的阅读中,学生将检测并校正自己的预测,教师提出若干阅读任务,对阅读中出现的语言难点进行讲解,并向学生介绍阅读方法,发现学生不良的阅读习惯并予以矫正,帮助学生完成阅读任务。以阅读来理解课文,并获得一定的知识信息或培养阅读技能和阅读习惯,都只是阅读教学的一部分。在任务型教学中,阅读课文还是语言知识输入的重要途径。所以,小学教师还需要设计一些任务帮助学生发现语言规律、认识语言现象。在此基础上,还需要为了让学生对课文有更深入地理解,掌握更多的信息,学生常常不得不进行诸如参考字典、阅读书刊、网上查找资料的课外阅读的能力。
四、小学语文课堂阅读教学任务设计
下面是笔者利用上节理论研究内容,针对人教版五年级语文上册《梅花魂》课程内容进行阅读教学任务设计。
(一)教学目标
1.认识“魂、幽”等12个生字,会写“魂、缕”等14个生字,能正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷念”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文。
3.理解课文,结合重点词句感受外祖父的思乡之情,领悟梅花不畏“L欺雪压”的品格。
4.摘录让自己感动的语句。
(二)教学重点和难点
1.了解梅花的品性,体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感。
2.体会外祖父深沉的眷恋祖国之情,激发学生的爱国热情。
(三)教学步骤
1.读前任务
任务一:用一分钟的时间查字典,说说“魂”字的解释。
任务二:用两分钟的时间观察屏幕上的墨梅图后读课题思考:梅花是一种植物,它何来之魂?它代表的是什么样的魂,或者说品格?
2、读中任务
(1)读前准备,任务是:用三分钟的时间扫除生字词障碍,利用工具书或联系上下文自学生字词。在这三分中内,学生可以就不懂的字词问题向老师提问。在老师指导下,全体学生正确朗读字词,准确地朗读课文。
(2)略读课文,任务是:用五分钟的时间自主略读全文,同桌交流。说一说课文的主要内容、结构脉络,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情?
(3)精读课文,任务是:用五分钟的时间细读课文,同桌讨论交流。课文围绕梅花写那几件事?
(课文中一共讲了五件事,分别是:第一件事:教小外孙女读唐诗宋词;第二件事:特别爱惜“墨梅图”;第三件事:因年老不能回国而难过;第四件事:离别前把“墨梅图”送给外孙女;第五件事:临别又把绣着梅花的手绢送给外孙女。)
(4)研读课文,进行小组合作、交流评析。
任务是:用五分钟时间根据老师出示的课文中的一系列句子,选择其中自己认为难易程度合适的一项进行优劣比较。学生摘录让自己感动的语句。
任务一:外祖父家中有不少古玩,我偶尔摆弄,老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图,他分外爱惜,家人碰也碰不得”。
比较句子:“唯独书房里那一幅墨梅图,他分外珍惜,家人碰也碰不得。”
“书房里那一幅墨梅图,他很珍惜。”
小组讨论,说说这两个句子的异同,哪个句子更好?为什么?
(从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。)
任务二:“我不小心在梅图上留下脏手印,外祖父顿时拉下脸来。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?’训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细稠子慢慢抹净。”
理解:“清白”、“玷污”两个词的含义。
讨论:从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗?
(通过老人的语言,行动来体会他对墨梅图的珍爱。)
任务三:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论:梅花的秉性像什么?老人赞梅花,实则赞的是什么?
(体会比喻象征的写作手法。)
任务四:“常常教我读唐诗宋词”一句,找出唐诗宋词与中华文化的关系,体会:老人对中华文化的理解。
任务五:学生摘录让自己感动的语句,并写下自己对语句独特的感受。
3.读后任务
用五分钟的时间进行小组讨论展示,小结“梅花魂”的含义。全班交流朗读感受,教师引导学生学会倾听,从他人的发言中汲取有价值的观点。
用两分钟的时间对本堂课进行小结。
用两分钟的时间布置课后任务:小组合作,找出一首与课文内涵相关的一首诗或散文的视频、录音带。先模仿,按照吟诵的要求派代表来在下节课展示。
五、结语
一、勤于沟通,全面了解学生
沟通从心开始。一个充满爱心、关切的老师,与学生沟通可以拉近师生的距离,有利于全面地了解学生和提高管理效率。
我经常利用课余和上课(体育、艺术、综合实践、体育活动课)、电话等途径走近学生、关心学生,以孩子的、现代的、成长的眼光看待学生,对学生和蔼可亲,耐心地给予教育引导和鼓励扶持,尽量缩小学生的双面人格(由于畏惧等心理因素,在老师面前不敢讲真话,有所保留)。对于品行方面存在偏差、单亲家庭成长、性格偏执(或极为内向、古怪)等类型的学生更要有针对性地加强联系,利用各种场合关心、关注他们,及时地夸奖,有利于扭转他们性格、行为等方面的偏差。
平时在校园各处巡视时,多与学生交流,把学生当朋友,倾听学生的意见和建议,不断修正自己观念和行为,使自己在工作中更多以孩子的、现代的、成长的眼光看待和教育学生。
与学生的谈话技巧也是非常讲究的。谈话的对象如果是一位文静(或温柔、内向、性格脆弱)的学生,谈话的语气和内容就不能高声厉语,讲不得半点带刺的话语,老师的肢体语言和表情要尽量表现出平静和循循善诱。行为习惯方面常出差错的“问题生”与老师的接触机会很多,进老师的办公室接受批评和教育,是他们的家常便饭,性格“油皮”,经得起“风吹雨打”,他们的心理承受能力很强,“和风细雨”式的方式一般没有效果,因为他们的个性里似乎已产生一种“抗体”,面对这种“抗体”,老师只能“重症用猛药”,不妨来点“高声厉语”,语中带点刺,拍拍桌子效果会更佳。不过,这种学生特别能为自己的错误行为开脱,为了达到“一击即中”、“心服口服”的谈话效果,事先一定要掌握问题生违纪的事实。
同时,班主任还应该利用任何时间和空间加强与任课教师的沟通,及时交换学生信息,这样能够大大提高协同教育的效率。
二、勤于观察,把握学生动向
俄国教育家乌斯基曾经说过:要想从一切方面教育人,就必须从一切方面了解人。班主任开展德育工作必须建立在对全班学生的了解和研究的基础之上。实践证明,通过日常的观察和沟通,班主任才能走进学生的生活和内心,才能全方位地了解学生的动向(思想面貌、智力状况、精神状态、健康状况、生活经历、个性特征、家庭概况、兴趣爱好及基本倾向等),制定出切实可行的教育计划。
高中生内心的变化往往通过外在的行为表现出来,我尤其注意在仪容仪表方面的表现。高中时代性格变化剧烈,追求自主、独立、表现自我,一些学生为了张扬个性、出风头等心理原因,在仪容仪表方面别出心裁。例如,改造校服(把校服裤改成紧紧包住小腿,像长颈鹿的腿)、改造头发(染发、烫发、怪异发型等)、化妆、扎耳孔、戴耳环等等。出现这些问题的学生往往没有明确的人生目标和端正的学习态度,把主要精力放在学习以外的事情上,成绩有所下滑。这些“毛病”与打架斗殴相比,看似危害不大,但是负面的影响是巨大的,不仅当事学生因这些“毛病”无心向学,如果处理不及时,会引起其他学生效仿,带起一股不良的潮流,严重影响校风、学风。
特别要注意留心观察“后进学生”、“问题学生”的在校表现,准确把握他们的思想动向,及时与学生处老师沟通,通过给家长反馈信息,让家长能了解孩子在校的具体表现。要有针对性地观察这些学生的课堂表现、课间表现,情绪是高兴的还是难过的,所想的是什么,是对还是错,学习上是进步了,还是退步了,为什么会这样,原因是什么,违纪行为产生的原因?与校外问题青年的交往情况如何?应该采取什么有效方法使其发扬优点、克服缺点,向家长发出怎样的有效信息。
三、勤于巡查,及时发现不良隐患
我认为,巡查有以下两个作用:一是震慑作用;二是可以及时发现不良隐患。午休期间,我会不定期地在校园周边巡查,一旦发现这类问题,及时对学生进行教育,防微杜渐,把学生的坏思想、坏习惯、坏作风扼杀在萌芽状态,同时把这一情况通报家长,引起家长关注,这样做往往能收到事半功倍的教育效果。
四、勤于思考,制定管理对策
勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的对象——学生事件始终处于动态变化之中,对不同的对象、事件,采取的处理方式也是不同的,这就要求德育主任在制定的管理政策,一定要经过审时度势、深思熟虑,才能避免僵死、教条、或者是主观的、随意的、缺乏科学性和艺术性的。同时,认真思考的另一个结果是能从发生的每一件事中总结共性规律(学生思想、心理变化规律),寻找到好的教育方法,还可以提高自己“见微知著”的能力,久而久之就能形成丰富的教育经验和教育艺术。
五、勤于学习和研究,不断更新德育理念