盐城市初级中学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的盐城市初级中学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：盐城市初级中学范文

关键词：基础会计，实验，对策

《基础会计》是一门实践性很强的课程。在《基础会计》教学过程中，要在理论教学的基础上，要求学生进行会计模拟实训，会计模拟实训可以巩固学生的会计理论知识并提高学生的学习兴趣。基础会计模拟实训主要包括账簿的设立、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿登记、会计报表的填制、会计档案的保管等。

1《基础会计》课程实验教学的必要性

1.1帮助学生理解基础会计理论知识

比如，在讲解原始凭证定义（经办人填制的，在经济业务发生时取得或填制的，载明经济业务内容的书面证明）时，可以向同学展示实训材料中的原始凭证，来解释原始凭证的定义。比如，通过下面领料单来讲解原始凭证。领料单由领料人王立填制，也就是说，领料单并不一定由会计人员填写，而是经办人填制；该领料单是在领料时填写，也就是业务发生时填写；领料单反映了业务的内容（第一车间生成a成品领用25mm圆钢1500公斤，单价4.4元，领用10mm圆钢1000公斤，单价4.4元）。领料单符合原始凭证的定义，所以领料单属于原始凭证。通过领料单来讲解原始凭证的定义，可以加深学生对理论知识的理解和掌握。再比如，企业的购销合同不是原始凭证，因为没有记录业务的内容。

1.2提高学生的基本操作技能

学生在进行实训时，实训老师要求学生进行严格按照《会计人员工作规则》的有关规定，用正式的凭证账表进行操作。如填制支票，要求学生按照银行结算办法填写；登记账簿时，要根据审核无误的会计凭证登记，做到数字准确、摘要清楚、登记及时。

另外，登记账簿时，文字和数字在书写时，占行距的1/2-2/3等；出现错账不能涂改，应根据错账类型采用正确的更正方法进行更正。这些基本操作技能必须通过严格训练才能掌握或提高。

1.3提高学生学习基础会计的兴趣

基础会计实践教学过程中，可以让学生在会计模拟实验室里，分别充当出纳、会计、会计主管、稽核人员等角色，使他们感觉很新鲜，从而激发学生学习《基础会计》课程的兴趣，使学生更好地理解和掌握基础会计理论知识。

2《基础会计》课程实验教学中存在的问题

2.1不安排实验教学或实验教学的学时太少

据了解有些学校根本不安排基础会计实验教学，到以后安排会计综合模拟实训，专科在第四或第五学期，本科在第五或第六学期，时间为一学期（32学时），实际上会计综合模拟实训根本不能代替基础会计实训。有些学校对基础会计安排了实践教学，只有8学时或更少。一般基础会计实训资料，如果业务包括全面的话，大约有20笔业务左右，根据这些业务设置账簿，填制和审核凭证，登记账簿，编制报表，根本就没有同学能够在这么短的时间完成实训，如果要求同学在利用课余时间完成，就会出现抄袭现象，我们的实训就失去意义。

2.2教师缺乏实践经验

会计教学质量的高低主要取决于教师的理论水平和业务水平。现在高校的教师学历水平都很高，大多数是直接从学校毕业的硕士或博士生，理论水平和科研能力一般都很高，但是，他们都缺乏实践经验。现在高校教师评职称的考核条件一般是教学和科研，甚至有些高校只看科研，导致高校教师把闲暇时间都用于科研，很少有时间和精力走向企业。好多教师好像都不知道网上税务申报怎么做，原始凭证如何粘贴在记账凭证的后面等看似简单的问题。所以，现在会计专业毕业的学生走向工作岗位后，看到凭证、账簿等都不知如何填写。

2.3缺乏会计模拟的环境

有些高校根本就不设会计模拟实验室，有的高校设了会计模拟实验室，但是，就实验室的配置来看，远未达到仿真的要求，实训资料大多是虚拟的，模拟资料仿而不真。并且，一般给出的资料都是某企业一个月的业务，但是为了节约用纸，减少经费开支，业务并没有通过原始凭证体现出来，而是直接用文字表述出来，所以，导致实训和实务操作差距很大。

3提高《基础会计》课程实验教学的措施

3.1重视实验教学，增加基础会计实验教学学时

学校对基础会计教学应该安排实验教学，并且提高实践教学学时。有些老师认为，基础会计实验教学放到最后，凭证、账簿和报表都讲完了，再进行实训。但是，笔者认为，应该把实验教学放到理论教学过程中，并且将实验教学学时增加至20学时左右。比如，在学习《基础会计》理论课的过程中，原始凭证讲完后，给学生大约2学时的时间让他们实训原始凭证的填制和审核；记账凭证讲完后，给学生大约5学时让学生实训如何根据原始凭证编制记账凭证；账簿讲完后，给学生大约8学时时间让学生实训如何根据会计凭证登记账簿，登时出现错误如何更正，月末如何结账等；报表讲完后，给学生3学时时间让学生实训如何根据账簿登记报表。最后，安排2学时的时间让学生上机操作。通过实训，可以使学生全面掌握从最初原始凭证的取得、记账凭证的填制到有关总账、明细账登记及编制报表等一整套账务处理方法。

3.2提高会计教师的实践能力

3.2.1 建立教师实践基地。学校可以建立教师实践基地，每年可以派一部分教师到实践基地进行实践学习。基地财务人员的实践能力很高，但是，会计理论水平不一定很高；学校教师的理论水平一般很高，但是实践能力较差，所以，基地的会计人员和教师之间可以相互学习，相互提高。

3.2.2 聘请企业、事务所的会计师、高级会计师作为学校的兼职教师。现在高校经济、管理类的都开《基础会计》，并且经济管理类学生特别多，会计专业师资缺乏，以致教师教学工作量繁重，无法走向企业，提高实践能力。聘请兼职教师不仅可以对教师进行实践培训，提高教师的实践水平，又担任会计课程教学，分担了教师的教学任务。

3.2.3 改革教师职称考核标准。教师在实践基地或企业工作的时间也作为职称评定考核的条件之一，这样就能够改变教师重科研不重实践的局面，鼓励教师走向企业，提高教师的实践水平。

3.3建立良好的会计模拟环境

提高学生的学习兴趣必须有良好的会计模拟环境。学校应该加大投入，建设会计手工模拟实验室和会计电算化实验室，并设置各个岗位，为实验室配备完全仿真的设备，比如说tt投影器、激光教鞭、jd928光检检伪点钞机、装订机、点钞纸、企业会计科目章、双色印台、实训用的单据、收款凭证、转账凭证、付款凭证、日记账、总分类账、明细账、会计报表、大头针、回形针等，实验室墙上应张贴实验室规章制度和会计核算流程，会计电算化实验室的电脑上都应安装财务软件。这样可以将会计理论和会计实践相结合，边讲边练，讲练结合，让学生身临其境，提高学生学习兴趣和教学效果。

总之，为《基础会计》课程安排实验课，可以使学生能够系统练习企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本概念的和基本理论的理解，掌握会计基本方法，为后续专业课的学习和毕业后上岗工作奠定基础。

参考文献：

[1] 滕晓梅.应用型本科会计学专业综合实训教学改革研究.财会月刊,2010,4.

第2篇：盐城市初级中学范文

2018年中央音乐学院考研初试成绩查询入口：中国研究生招生信息网

一、初试成绩查询

中央音乐学院2018年硕士研究生招生考试初试成绩现已公布，请考生登录yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/进行查询。

二、初试成绩复查

考生如果对个人成绩有异议，可向我校提出复查申请，申请流程如下：

1、申请时间：2018年2月26日---2月27日，逾期不再受理。

2、请考生下载《成绩复查申请表》(见附件)，按要求填写并本人手写签字。随后将《身份证》扫描件及手写签字后的《成绩复查申请表》扫描件在上述规定时间内发送至以下邮箱(ccomyz@ccom.edu.cn)。

第3篇：盐城市初级中学范文

Key Words: middle school, backward students, report, reason, resolution

一、课题提出的背景及意义

课标指出:“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”， “不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。可见，研究数学后进生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题。

基础课程改革已经六年多了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少。我所在的学校，近几年来数学成绩60分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。要想改变这种教育质量低下的现状，后进生的转化是关键性问题。

数学学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学困生的鉴别、诊断、干预带来很大的模糊性。为了对诺大的学困生异质群体进行准确诊断和干预，使研究更具科学性，我们将数学学习困难学生划分成若干同质的四类亚群体。同时，由于学困生的形成原因的复杂性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。在转化学困生方面，有许多工作是教师无能为力的、爱莫能助的，如父母离异，应试教育等等，但教师在转化学困生方面起的作用又是不可忽视的，因此我们应着重从教师教育方面来研究如何转化学困生。

二、课题研究的实施过程

（一）成立课题研究小组

聘请几位实验教师建立一个课题研究小组，明确他们的工作范围

（二）数学学困生的界定

数学学困生――指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，数学测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生。（有智力障碍的学生不在研究范围内）

（三）确定被研究对象

确定我校实验中学，乡镇农村中学冲脉中学，东泉二中三所学校共70名数学学困生、及其家长和部分老师作为研究对象，也包括小学的30位数学老师。

（四）理论学习与研究

我们小组认真学习了布卢姆动态教育理论：了解学生的年龄特点和个别差异，既承认由于差异而出现的认识、能力等方面的差距，又相信认知水平和各种能力的互相补偿性。充分认识学习困难学生与其他同龄学生一样所具有的人格的独立性和学习上的主观能动性。只要为学生提供足够的时间和适当的教学方法，绝大多数学生可以脱困。这些理论对实验教师重视学生的学习潜能起到了积极的用。另外，课题组成员采取分工合作交流的方式学习了《新课程下数学教与学的心理学》（何小亚著），《初中生心理辅导案例解析》（张丽丽主编），《问题学生诊疗手册》（王晓春著），柳城县《初中学习困难学生教育研究论文集》（1997年），以及在网络上查阅了大量的有关学困生的研究问题。通过学习和研究，实验教师对数学学困生可以转化的观点在思想上形成了共识，研究水平也在一定程度上得到了提高。

（五）本课题的研究采用的方法

（1）本课题采取同伴合作式的行动研究。参与研究的主体是本校初中数学教师，他们既是研究者又是被研究的对象。

（2）本课题的研究方法包括：

①文献法：学习有关理论和文献。课题组成员采取合作交流的方式学习。分工查阅国内外数学学困生问题研究的有关文献，学习有关数学学习心理研究的著作。

②访谈法：抽取几种不同类型的有代表性的后进生谈话，收集信息。

③实物分析法：如抽查后进生各个阶段的数学试卷和作业进行分析。

④问卷调查。

⑤观察法：观察学生在课堂上的表现，观察教师的教学行为。

（六）对数学学困生的分类

在理论学习的基础上，采用上海市教课所《学习困难学生教育的理论与实践》的研究经验，对数学学困生这一个繁杂的异质群体，以能力和个性特征两个维度表征个体的心理特点，划分成若干同质的四类亚群体，使每一类别最大限度地同质化，最低限度地异质化。

类型 能力与个性特点

Ⅰ.暂时性困难 能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平

Ⅱ.能力型困难 思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高

Ⅲ.动力型困难 能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低（包括动机、意志、自我意识等），焦虑水平偏高

Ⅳ.整体型困难 思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低

1、暂时性困难学生

这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（早恋或哥们义气）或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段性或局部性的较多，还需教师作进一步亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。

2、能力型困难学生

能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。但他们的动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。

3、动力型困难学生

这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。表现为：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。

4、整体型困难学生

这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重，教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练，这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划，内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

以上四种类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变为稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然，就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点和过程。

（七）利用各种方法和手段对各类数学学困生进行鉴别和教育对策研究

第4篇：盐城市初级中学范文

2014年5月19～21日，盐城市中学信息技术青年教师教学基本功大赛在阜宁县明达初级中学成功举办。来自全市各县（市、区的）41名选手参加了大赛，其中初中组21人、高中组20人。活动期间，盐城市教育科学研究院金正平院长、阜宁县教育局赵永林副局长、阜宁县教研室曹志清主任、阜宁县明达初级中学刘道剑校长等领导亲临比赛现场，观摩了即兴演讲比赛。

本次基本功大赛对参赛教师的综合素质提出了更高的要求。竞赛内容包括通用技能和专业技能。通用技能比赛项目包括粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作、课堂教学等四项；专业技能比赛项目包括专业知识测试、操作技能测试两项。分别从信息技术基础知识和基本技术、教学理念、教学技艺、教学设计，以及分析问题、利用计算机解决实际问题的能力等方面对参赛教师的教学基本功进行了考查。竞赛期间，各位教师认真准备、全力以赴，充分展现了自己的教学基本功；竞赛之余，教师们相互交流、相互学习，形成了相互促进的良好氛围。

比赛即学习、过程即培训、参与即成长，竞赛虽已结束，但教师们的思考并没有结束，他们普遍认识到自己的差距，并进一步生成了专业成长意识，有一位教师在反思中写道：“也许最后的结果并不能让所有人满意，但最重要的是我享受了这个过程，在这个过程里我能够更加清晰地认识自己，磨砺自己，提升自己！这是对我的挑战，也是对我的锻炼。”希望这次比赛能成为盐城市所有信息技术教师专业成长的新起点。

（曹恒来，顾霞）

第5篇：盐城市初级中学范文

【关 键 词】新课程实施；学生问题；成因；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0029-03

1999年，第三次全国教育工作会议召开，提出了改革现行基础教育课程体系，新一轮基础教育课程改革开始启动。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。本论文对新课程实施过程中出现的核心问题进行研究，提出新课程实施过程中学生问题出现的原因及解决的对策，从而推动新课程改革在学校的顺利进行。

一、学生问题形成原因分析

1. 受学习习惯的影响。新课程实施过程中，学生的主要问题是学习方式的转变。学生学习方式的转变与教师教学方式的转变有很大的联系，与教师观念的转变一样，需要一个过程。学生从小学开始就形成了一个固定的学习模式、学习习惯。特别是中学生，经过了六年小学，对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识，对此持认同的态度，不注意知识的建构。

2. 与学生的年龄特点有关。这也与学生的年龄特点有一定的关系，年龄小，受周围环境的影响大，容易接受身边的事物，所以学生学习方式的转变关键在于教师。一方面，要求教师不断更新教学观念，树立先进的教学理念；另一方面，要求教师能将先进的教学理念化为教学行为，特别是要改变长期形成的、习惯了的旧的教学方式。这对教师提出更新、更高的要求：教师要深入发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；教师要及时了解学生中学习随时可能发现的教学意外，以适时、适当地给予引导，有效地调控教学。正如富兰所说的那样，虽然十几岁的孩子有很多很好的思想，但是没有人愿意听取他们的意见；而且作为教师，经常忽视学生资源——从没想过要在课堂上向学生学习。“我们总认为学生们什么都不懂，总想把自己所知道的一切告诉他们，甚至想替他们解决问题，但是事实证明孩子们能行。”

二、学生问题解决对策

1. 教师要教会学生学习。“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”

我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，不适应素质教育的要求。而且，通过在学生中的调查，学生也认识到了自身出现的问题。为此，2010年6月，笔者对东北师大附中初二年级四个班的学生进行了一次问卷调查，共发问卷264张，收回231张。测试结论如下：（1）学生期望达到的标准和实际历史课程的实施目标不相符。测试中有这样两道题：①我学习历史是为了：A. 应付考试；B. 培养能力。结果只有52名学生认为学习历史是为了应付考试，约占参加测评人数的20％，其余同学都认为是要培养自己的能力，约占参加测评人数的80％。②通过初中两年的历史学习，我得到了：A. 历史知识的积累；B. 能力的提高。只有26名学生认为自己的相关能力得到了提高，约占总数的10％。（2）学生对历史课应该怎样上，应达到什么标准有自己的认识。问卷的最后设计了这样两道题：①我最希望历史课这样上，学生的回答有代表性的是：学与玩相结合，提高综合能力，通过学生来讲一些自己知道的事情，由学生归纳总结知识点，老师补充；课堂以学生为主，教师为辅，多活动，看看历史博物馆；在轻松、愉快中学到知识。②我希望历史课上老师能交给我？回答是：有趣的人文地理知识；怎样与其它学科相结合；怎样与实际社会密切联系；培养我们的能力。通过问卷，发现在传统的历史教学中确实存在一定的弊端。教育观念落后；课程内容过于强调历史学科体系；课程实施基本仍以教师、课堂和书本为中心；课程评价重视成绩，忽视学生全面发展等等。

2. 要尽快转变学生的学习方式。改变学生的学习方式，要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的：是死记硬背的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的，无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

第6篇：盐城市初级中学范文

【关键词】新形势 初中信息技术 教学方式 研究

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0093-01

近年来，随着社会经济的快速发展和科学技术的不断进步，对初中阶段的信息技术课程教学也提出了更高的要求。对于初中信息技术课程老师而言，应当积极反思目前所用的教学模式，提高教学的趣味性和实效性。

一 初中信息技术课程教学中存在的问题分析

随着教育教学体制改革的不断深化，虽然初中阶段的信息技术课程教学水平有了一定程度的提高，但是教学实践中依然存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面。

第一，不同学校所设置的课程起点存在着差异性，而且内容层面上也存在着重复现象。通过对初中学校调研发现，部分学校早在其附属小学阶段就开始了信息技术课程教学，有从二、三年级开始的、有从四、五年级开始的，总之不同的学校信息技术课程开设的时间有所区别。就初中阶段的信息技术课程教材而言，在调查对象中以Word、Excel以及PowerPoint为教学内容的课程，在小学阶段就学过的学生，分别为84%、28%和39%。由此可见，升入初中以后，很多学生仍在重复地进行着相同内容的教学，不仅学生没有兴趣，而且还浪费了教学资源，信息技术课程教学难见成效。

第二，信息技术课程教学过程中，学生的学习任务不明确。信息技术课程教学实践中，一般对学生掌握知识情况不进行细致的考查，教学的要求是要求学生能够了解和认识基本的信息技术知识，并未明确具体的学习任务。据调查发现，很多学生在机房上机操作时，通常会偷偷玩小游戏，或者QQ聊天，计算机上机机会并未真正地用到实处，更不可能深入了解信息技术知识、拓展学习渠道。

第三，所设置的信息技术课程非常枯燥、乏味，学生们不感兴趣。通过对部分初中学校的调查发现，信息技术课程教学实践中，理论知识的传授主要是靠灌输，应用计算机的操作课程更多的是让学生们进行打字练习、建文档等，课程设计非常枯燥、乏味，以至于学生对信息技术课程丧失了学习兴趣和热情。

二 新形势下加强初中信息技术课程教学的策略

基于以上对当前初中阶段的信息技术课程教学实践中存在问题的分析，笔者认为要想提高教学质量和效率，必须对传统的教学方式进行改革和创新，具体从以下几个方面着手。

1.优化课堂教学模式，增强教学趣味性

初中阶段的信息技术课程教学过程中，立足计算机课程的特点，运用多元化的教学方式和方法促进教学。比如，适当地将游戏融入信息技术知识教学过程中去，简单地对其进行讲解。这是利用了初中生喜欢玩游戏的特点，比如纸牌游戏作为基础游戏软件，我们可通过教导学生玩这类游戏，使他们充分感觉到计算机的作用和趣味性。在实际教学过程中，还要根据学生的特点，从他们的兴趣出发，用一些较为新鲜的事物去激发他们的学习兴趣。比如，画笔修复工具相关内容的教学过程中，如果老师直接教学生怎样利用计算机的画笔修复功能，很难调动他们的兴趣。针对这一问题，笔者建议老师们先从照片入手，对学生进行提问：“假设这是咱们家一张非常珍贵的照片，然而照片上不小心弄了一个污点，对照片的整体美观性产生了严重影响，请问大家采用什么方法可以将这一污点去掉？”问题一出，学生们开始讨论，表现出非常强烈的热情，因此对计算机的画笔修复功能也就产生了浓厚的兴趣，这样就会促进学生的积极参与。

2.强化实践，引导学生自主学习

初中阶段的信息技术课程教学实践中，教学难见成效的一个主要原因是因为学生缺乏学习积极性和主动性。在实际教学过程中，应当坚持人本原则，即以学生为中心，从学生的实际情况出发，所有教学方式和方法的改革，都必须以服务学生为中心。信息技术课程教学也不例外，最重要的一点就是要在实践中去理解和把握，因此，为了能够有效锻炼学生的实践能力，建议开展多元化的教学活动，注重学生全方位的发展。在此过程中，我们还要将实践课程设计成学生中心的主义形式，让学生们在亲自动手实践过程中体验收获的乐趣。比如，基于电脑绘画功能，从最有趣、最简单的方向入手，教会学生如何准确掌握和应用电脑绘画技巧，让该种思维在学习过程中得以体现。

3.改革考核和评价机制

调查发现，很多初中学校仅将学生的信息技术课程考试结果作为会考成绩，而不将其计入期末统考成绩，而且也没有按学科模块进行分类，只是模糊的成绩排名而已，严重挫伤了学生们的学习积极主动性，所以对考核评价方式进行改革势在必行。实践中，采用“模块式”评价考核模式，每节课后及时安排考评，给出评分。阶段性测试过程中，可按照教学要求做出考评，这样会提高学生们的学习积极性。

三 结束语

第7篇：盐城市初级中学范文

【关键词】初中化学；新课程；微型化学实验；电解水；实验设计；二氧化碳

本文以新课改下的初中化学的实验为研究基础，进行了微型化学的研究设计，为学生提供相应的科学探究，来进一步深化初中化学的发展和实际改革。本文对初中新课改的化学实验进行了分析和研究，希望通过本次的研究可以给相关教师和学者提供参考。

一、有关微型实验仪器的相关准备

（一）准备高分子的塑料仪器一套

可以利用相关的师范学院所产生的微型化学等相关仪器一套。主要包括：九孔和六孔的穴板、多用额定滴管和试验箱以及六孔的井穴、滴管架。

（二）相关的微型实验仪器的代用品

胶管、废弃的网线、废铝线和青霉素的空瓶以及塑料碗、果冻盒、滴头和注射液等。

（三）有关微型化学的仪器简表

1、

该图是：六孔的井穴板、九孔的井穴板或者六孔的井穴盖。

其功能是可以作为反应的容器，其相应的温度不要超过50摄氏度，具有点滴板和比色管的作用以及试剂的储瓶等多方面作用。同时，是可以作为液体和液体之间的反映发生器。

2、

该名称为胶管，其可以将液体吸入，倒转向滴管里，然后贴上应有的标签，最后插在滴管的架子上来作为滴瓶来使用。其次，可以将滴管的经管进行加热软化，或者套上微量的低头做成毛细的滴管。第三，和盖组合和六孔井穴板都可以作为分液的漏斗来使用，从而构成液体和液体之间的发生性容器。

3、

该图为微型的酒精灯，用带铝盖的青霉素的瓶来钻孔之后，用相应的铝皮将其包住，然后用面线条作为瓶盖的内的灯芯，然后用注射器将酒精注入到瓶中即可。

二、相关的设计以及研究方案

（一）相应的实验装置，如下图：

该图是在空气中的氧气含量相关的测定装置，1.注射器，2.燃烧的匙，3.可以燃烧的红磷，4.青霉素的瓶，5.水。

（二）相关的实验步骤以及操作

1、在有青霉素的药品外侧划一条线，做记号。

2、将有铁丝的燃烧匙通过青霉素的瓶，然后用匙提取有半个黄豆大小的红磷放在燃烧的匙上。然后，在微型的酒精灯上进行燃烧，然后迅速的插到瓶中将瓶盖扣紧，会观察到有大量的黄色火焰与白烟生成。

3、等白烟溶于水沉降之后，可以用装满水的注射器扎到瓶子中，会观察到注射器中有水在大气的压力作用下会自动注入到瓶中，直到不可以自动注入到水中为止，同时要划上水面的记号。

三、有关氧气的性质和制取的实验

（一）相关的实验装置

（二）相关的实验步骤

1、将盛水的水槽装满水，然后将青霉素的瓶子装满水至于水槽中，与此同时，也要将胶塞反转放在其中。

2、用药匙提取一定量的MnO2，然后置于六孔的井穴板的空穴当中。同时，盖上导气的井穴板盖。再用毛细的滴管来吸取一定的H2N2，最后将尖嘴头插到井穴的插口上。

3、对滴管中的H2N2进行挤压，当反应产生时就会有氧气产生，当产生气泡时，对氧气进行收集之后要按照反转的收集氧气。

4、当对氧气进行检验时，将燃烧的木炭和点燃的硫放入瓶中，就可以观察到当硫燃烧之后就会有蓝紫色的火焰产生同时木炭也会剧烈的燃烧。与此同时，当木炭燃烧之后会就会使澄清的水并的浑浊。当对铁丝进行燃烧时就必须要注重火柴在燃烧之后还会处在燃红的状态同时插入瓶中，此时就可以观察到铁丝在进行燃烧时，火星四射的现象出现。

四、开展教学的实验课程，构建微型的化学实验教学模式

这种教学模式主要围绕着合作和自主的主题来揭示相关的教学内容，最终并达到理想的目标。该模式中所实施的教学方案和原理对学生有着启发性的教学意义。以实际的微型实验为教学载体，进行分组型实验设计，对相关问题进行研究和分析，通过分析结果彼此进行交流。在几年之前的研究中，就已经有相关院校对等组单点的实验和扩大实验进行推广。通过相关的教学实验不仅提高了初中学生的操作能力，同时也激发了实验的创新能力和对实验探究精神的培养，技能和知识以及方法和过程、价值观和情感态度都得到了比较全面的落实。

此外，在相关课题组中的师范生和相关教师都共同出版了相关的微型化学的指导性材料，并建立了相关的网站。对于开发的新型微型化学课程的教育，可以让广大师生更加认可，为初中新课改的改革提供了十分有效的课程性资源。

五、结语

本文以相关的实验为基础，实验是化学课程的主要特征，化学实验对学生的科学素养进行全面的提高有着比较重要的作用。本文以新课改下的初中化学的实验为研究基础，进行了微型化学的研究设计，为学生提供相应的科学探究，进一步深化初中化学的发展和实际改革。为了进一步实现初中教学基础的研究和分析，针对新课程实验教学改革的同时，结合相关的课题研究和实验提出具有研究性的问题，对微型实验进一步深入，可以达到对学生能力和探究的培养，从而发挥更大的教育意义。本文通过对初中新课程的微型化学的实验进行了系统的分析和探讨，希望通过本文的研究和分析可以给相关教师和学者提供参考。

参考文献：

[1]徐玲，许良，周宏，李增春.微型化学实验与绿色化学[J].内蒙古民族大学学报，2009，（04）

[2]戴坤旭.高中化学微型实验与探究式实验的研究[J].中学教学参考，2011，（02）

[3]郑文治，刘宁，唐艳茹.中学化学实验的微型化研究[J].长春师范学院学报，2005，（02）

第8篇：盐城市初级中学范文

【关键词】 吸烟；饮酒；物质相关；学生

【中图分类号】 R 179 R 163 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817 (2007)08-0748-03

吸烟、饮酒及易成瘾类药物的使用是影响青少年健康的主要危险行为。这些行为大部分 是从青少年时期开始，其影响会一直延续到成年期，给青少年和社会带来巨大危害。为了解 目前河南省青少年健康危险行为的流行情况，以便为制订干预措施提供依据，根据《中国青 少年健康危险行为调查研究方案》的要求，河南省疾病预防控制中心于2004-2005年对本省4 个省辖市的青少年健康危险行为因素进行了调查，吸烟、饮酒及易成瘾类药物使用是其中的 一部分。

1 对象与方法

1.1 对象 采用分层整群抽样法，抽取河南省辖市市区内普通初中和重点初 中，再采用简单随机抽样方法，在每个年级随机选取2～3个班，所选班级所有学生均参加调 查。共调查学生5 158名，其中男生2 554名，女生2 604名；普通初中学生2 524名(男 生1 235名，女生1 289名)，重点初中学生2 634名(男生1 319名，女生1 315名)。年龄在11 ～16岁。

1.2 方法 调查问卷采用中国疾病预防控制中心制定的“中国青少年健康相 关行为调查问卷”。问卷内容包括影响健康的行为和不良生活方式。中学生吸烟、饮酒及易 成瘾药物使用情况是其中一部分。由经过培训的各省辖市疾病预防控制中心学校卫生专业人 员担任调查员，在学校保健教师的配合下，组织学生以班级为单位进行不记名问卷调查。调 查过程采取严格的质量控制措施，调查现场请学校教师回避，并对学生填写资料保密。调查 时允许学生不答不愿意回答的问题。

1.3 统计分析 调查数据采用Epi Data软件进行录入，并采用双录入法对录 入数据进行核查，以保证录入数据的准确可靠。数据的统计处理采用SPSS 12.0进行。

2 结果

2.1 吸烟情况 见表1。

调查显示， 父亲的文化程度为文盲、小学、初中、高中 (或中专)、大专、大学以上的家庭 ，孩子尝试吸烟率分别为37.5%，37.2%，30.5%，25.7%，21.5%和17.7%，差异有统计学 意义（χ2=60.9，P＜0.01）；母亲为上述文化程度的家庭孩子尝试吸烟率分别 为28.1％，32.3%，30.5%，24.0%，20.0%和19.9%，差异亦有统计学意义（χ2=52.6 ，P＜0.01）。

2.2 饮酒情况 60.5%的学生曾经喝过酒，男生高于女生，差异有统计学意 义（χ2=91.6，P＜0.01）；重点初中与普通初中之间差异无统计学意义（χ 2=0.01，P＞0.05）；一、二、三年级学生该项报告率为53.1％，63.1％和66.8％ ，差异有统计学意义（χ2=67.3，P＜0.01）。

33.3%的学生初次饮酒年龄小于13岁，男生比例高于女生，差异有统计学意义（χ2=1 08.4，P＜0.01）。

20.1％的学生在调查前1个月内有1 d或1 d以上喝过酒，男生高于女生，差异有统计学意义 （χ2=67.9，P＜0.01）。

10.2％的学生在调查前12个月内曾经喝醉过，男生高于女生，差异有统计学意义（χ 2=52.1，P＜0.01）。见表2。

2.3 不同家庭类型学生吸烟、饮酒情况 与父母生活在一起的学生尝试吸烟 率为25.7％，不和父母在一起的学生为31.9％，差异有统计学意义（χ2=11.4， P＜0.01）；有继父或继母的家庭孩子尝试吸烟率为34.4％，无继父或继母的为26.4％ 。单亲家庭孩子尝试吸烟率为33.5%。

单亲家庭孩子尝试饮酒率为67.5％，双亲家庭为60.7％，差异有统计学意义（χ2=12 .8，P＜0.01）；有继父或继母的家庭孩子尝试饮酒率为66.7％。

2.4 使用与药物滥用情况 0.5%的初中学生曾经使用过，其中男生 为0.7％，女生为0.3％；4.1%的初中学生在没有医生指导下曾经使用过安定等镇静催眠类药 物，其中男生为4.5％，女生为3.7％。

3 讨论

调查结果显示，河南省有26.3％初中学生尝试过吸烟，有1.5％的学生在最近1个月内至少有 20 d或以上每天都吸烟，19.1％的吸烟者在13岁以前开始吸烟。该省初中生各种吸烟行为的 报告率均高于其他相关研究［1-2］，喝酒行为的报告率也均高于其他相关研究 ［1-2］。男生各类吸烟、饮酒行为报告率均高于女生。初中生正处于青春发育期，容易 对吸烟等不良嗜好产生好奇，继而模仿和尝试。吸烟、饮酒对生理和心理都正在发育的青少 年来说危害很大，而且因酒后滋事的青少年犯罪率也不断上升，应引起人们的足够重视。13 岁前吸烟、饮酒行为与以后的其他多种危害健康行为有显著关联，早期吸烟、饮酒行为可能 是青少年问题行为的一种表现。一种危害健康行为的出现，可能同时伴随着多种危害健康行 为的存在，因此预防和干预青少年危害健康行为应从早期开始［3］。除烟、酒这类 寻常之物，和药物滥用也已悄悄地在中学生中蔓延，使用过大麻、可卡因、海洛因等毒 品的中学生比例为0.5％，4.1%的初中学生在没有医生指导下曾经使用过安定等镇静催眠类 药物。

调查结果还显示，中学生吸烟与父母的文化程度有关，父母文化程度越高，孩子尝试吸烟的 比例越低。家庭教育是影响青少年吸烟、饮酒等行为的一个重要因素，家庭是青少年的主要 生活环境，父母的态度、行为往往成为孩子"无声"的榜样，父母对待中学生吸烟的态度对中 学生吸烟、饮酒等行为有着直接和较大的影响。

中学生尝试过吸烟、喝酒的比例从初一年级的19.5%和53.1%上升到初三年级的30.8%和66.8% ，随着年级的升高而升高，可能是因为随着年级升高，学生渴望交往的心理增强，但受到交 往能力和社会经验等局限，常错误地采用以烟、酒交往的方式或者因为学习压力加大，造成 学生心理压力增加，一些学生以吸烟、喝酒寻求心理慰藉或借烟酒消愁。因此，无论学校还 是家庭，对于中学生的学习、交往压力都应该及时给予关心，帮助排遣。而且，初中阶段是 开始吸烟等行为的高峰时期，也是可以通过干预来降低吸烟、饮酒率的最佳时期。在此期间 ，应加强健康教育，大力宣传吸烟等行为对健康的危害，提高自我认识水平，增强保健意识 。要动员全社会力量，正视河南省青少年烟草、酒精使用行为比较严重、开始使用年龄小的 特点，充分开展健康教育以及生活技能教育，帮助青少年适应青春期的新角色，形成正确的 自我概念，合理应对各种压力，掌握正确的沟通交流手段，对高危人群开展强化教育，引导 他们养成不吸烟、饮酒或使用其他成瘾性物质等行为。

4 参考文献

［1］ 罗春燕，彭宁宁，朱蔚，等.上海市青少年危险行为现状研究(三)：吸烟、饮酒与易 成瘾药物使用情况.中国校医，2003,17(2):100-103.

［2］ 孙江平，宋逸，马迎华，等.中国5省市中学生危险行为现状(一)：吸烟、饮酒与成 瘾类药物滥用情况.中国学校卫生，2001,22(5):396-398.

［3］ 陶芳标，高茗，马淑芳，等.13岁前吸烟饮酒与中学生多种危害健康行为的关系.中 国学校卫生，2004，25（1）：12-14.

第9篇：盐城市初级中学范文

[关键词]计算机基础教学 分级教学 实施 创新 能力培养

[作者简介]张颖淳（1967- ），女，四川乐山人，重庆交通大学信息科学与工程学院，副教授，研究方向为计算机基础课程教学。（重庆 400074）

[课题项目]本文系重庆市教委教学改革课题“以电气信息仿真中心为平台的大学生创新能力培养与实践”（项目编号：113020）的阶段性研究成果和重庆市教委教学改革课题“高等学校计算机基础课程教学创新改革与实践”（项目编号：0634185）的最终研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0160-02

一、问题的提出

由于高校计算机基础教育课程面向各专业学生，覆盖面大，学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样，每个学生的计算机基础水平参差不齐；涉及专业类别多，各专业对计算机基础知识的要求不一致；大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学，中小学信息课内容与高校“计算机文化基础”课重叠较多；用人单位对人才的高要求和严峻的就业形势，社会信息化发展对大学生信息技术的要求不断提高；教学内容更新换代频率加快；现行的教学方式还存在一些问题，学生学到的新知识少，实训也少，特别是学生参与项目的机会很少，实际工作能力差，不能满足用人单位的要求。

为了在计算机课程教育中具体落实高等教育“宽口径、高素质”的培养任务，使大学生对计算机系统的基本知识、基本理论和实践技能有较全面地了解和掌握，构建大学生合理的知识结构，切实有效地提高学生的科学素质和文化层次，为学生今后的就业与发展开拓更为广阔的空间。因此，改变与高等教育不相适应的现行高校计算机基础教学，改善现行计算机基础课教学过程中不适应新形势的教学内容和教学方式，兼顾不同计算机基础层次、不同专业的学生，使计算机基础课程的教学能极大发挥其应有的作用势在必行。

二、分级教学的必要性

分级教学模式就是为了适应新的现实情况，提高大学计算机基础课程的教学效果，全面提升大学生的计算机基本技能而产生的，因此分级教学必然会有效地促进所有学生的发展，提高计算机课程的教学效果。教师按照不同学生的内在潜力、能力水平和学习掌握知识的情况，科学地将学生划分为几个水平接近的群体，进行有针对性的教学，这种个性化教学模式是基于学生个体差异基础上的班级授课制，体现了因材施教的传统教学思想。

在传统教学过程中教师通常会采取折中方法，这将加大计算机基础薄弱学生的学习难度，严重挫伤学生的学习积极性；降低计算机水平较好学生的学习热情，使他们不注重学习。教师对原有专业班级进行分级教学是很有好处的，采用分级教学，教师能够根据不同层次学生掌握计算机知识的实际情况以及教学的具体要求，严格控制授课的速度及难度，掌握教学进度，合理设置教学内容，充分发挥教师的主观能动性，努力激发每一个学生的学习热情，使学习积极性得到调动，学习主导性得到强化，学生自信心得到培养，师生的交流与合作得到增进，学习效率得到提高，从而达到提高学生能力的教学目标。

在计算机基础课教学中应用分级教学模式，是按照学生计算机水平的不同层次进行教学。由于分层次教学体系处于研究、探索中，形式可以多样，但分层次教学这种教学改革方案的实施是为了提高学生综合素质，这是我们必须遵守的原则。

三、分级教学模式的实施

1.学生分层。分级教学既然为分层次教学，顾名思义就是对各个层次计算机应用水平的学生进行有针对性的教学。其中如何分层、分多少个层次，以及如何组织安排各层次的教学等问题是分层次的教学模式必须考虑的。因此，为了全面、准确了解新生对计算机操作的熟练程度以及对计算机理论知识的掌握程度，并据此组织教学过程和设置教学内容，有必要举行一次新生计算机基础知识的摸底考试。也可以利用校园教学网测验题，让学生自己进行测试，学生根据测试结果，报名学习某一个层次。最后由老师主要根据考核结果，再参照学生自愿选择的方式，将学生分为初级、中级、高级三个层次（或初级和高级两个层次），为了便于管理学生和安排课程，可以按系或学院将同层的学生组成新的班级。在进行课程教学的过程中，坚持“动态分层，随时调整”的原则，对不能适应相应层次教学的学生随时可以进行微调。

2.制定不同层次的教学大纲。教学大纲的制定应视不同层次的学生而有所不同。大纲中涉及的教学进度、教学内容、教学目标、教学要求等对不同层次的学生都应是有所差异的。

在制定高层次学生的教学大纲时，针对学生计算机知识起点高、操作能力强的特点，应拓宽课程广度、加快课程进度、加深课程难度。在制定中级层次学生的教学大纲时，针对学生已有相关的计算机使用能力，但是不够熟练、全面的特点，应从深度和熟练度下手，加强技巧和综合技能的训练，强化基本功，不适合加大广度。在制定初级层次学生的教学大纲时，针对学生起点低，过去接触计算机时间很少的特点，应着重讲解基本知识、基本技巧及基本操作，加强基本功的训练，增加上机实训。