高等教育教学质量精选(九篇)

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第1篇：高等教育教学质量范文

论文摘要：成人高等教育教学质量普遍不高，一直以来困扰着成人教育的发展。影响成人高等教育教学质量的因素众多，本文主要从内部因素，如教师层面、成人学习者层面、教材建设和教学硬、软环境等方面，以及外部因素，如管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等，来分析成人教育教学质量的影响因素，对提高成人教育教学质量有所帮助。

成人高等教育教学质量不高，一直以来困扰着成人教育的发展，成为发展中的“瓶颈”。教学质量的高低，决定成人教育人才培养质量的优劣。如何理解影响成人高等教育教学质量的深层次因素究竟有哪些，成为当前亟须解决的重要问题。

一、成人高等教育教学质量及影响因素概说

(一)成人高等教育教学质量的概念界定

教学质量是一个综合性的指标体系，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和教学内容的处理，对学习任务和活动的处理。

国内一些学者把成人教育教学质量定义为：学生在函授、电视广播大学、自学考试、夜校及其他脱产或不脱产学习的过程中所达到的思想觉悟、专业只是技能和身体素质的优劣程度。笔者认为，成人高等教育施教学任务，实现教学对成人学习者达到预期教育结果的促进程度，是成人高等教育办学单位办学水平的直接反映。

(二)影响因素分析

影响成人高等教育教学质量的因素有许多，按权重不同，可分为主要因素和次要因素；按照成人学习的不同阶段划分，每个阶段的影响因素是不同的；按照教育层次、类型划分，可分为影响成人专科层次教学质量的因素、影响成人本科层次教学质量的因素等。成人高等教育的教学活动是由成人学习者、教师、成。本文主要从内部因素和外部因素，来分析成人高等教育教学质量的影响因素。因此，影响成人高等教育教学质量的内部因素包括教师、成人学习者、教材和教学环境等，外部因素包括成人教育的办学方式、管理体制和成人教育管理工作者等。

二、影响成人高等教育教学质量的内部因素

(一)教师教育观念、知识水平和教学技能

教师的教育观念、知识水平和教学技能是成人教育教学质量的三个主要、直接影响因素。办学单位花名册上的教师和实际参与教学的教师是不同的，从花名册上教师的职称、教龄、专业等情况，来分析成人教育师资队伍状况是不真实的，不科学的。把成人办学单位花名册上的教师和实际对成人教学的教师区分开来，才能如实反映决定我国成人教育教学质量的真正因素。

教育观念是对教育问题的基本认识，涉及教育的方方面面。教师的学生观、教学观、师生观这三类教育观念特别值得重视。教师在课堂上对每个成人学习者热情、信任的态度，使成人学习者从教师那里感受到真挚的关怀和期待，内心受到一定的鼓舞和信赖，从而激发学习热情，突出自己在学习中的主体地位。教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育手段等，从而进一步影响其教育行为，对成人学习者产生影响。

教师只有不断地学习和掌握新的知识、补充知识、创新知识，才能紧跟时代步伐，达到社会、学校、成人学习者等多方面的要求，不被竞争激烈的竞争所淘汰。这里的“知识”即包括教师的学科知识，也包括其他相关学科知识和一些心理学、社会学等方面的知识。

教师的教学技能包括教师的课堂教学组织能力、教学手段的运用能力、布置作业等多面。要想提高课堂教学质量，就必须充分抓好教学内容的组织、备课、课堂讲授三个环节。教师应多从成人学习者的实际情况出发，创设问题情景，抓好问题的提出、分析和解决，布置课后作业来加深学习者对课堂知识和教材的理解，促进有效学习，使其感到有明显收获。教师应当运用课堂演示实验、多媒体课件等教学手段，辅助教学。

(二)成人学习者对学习的渴望和个体差异

成人学习者对学习的渴望，决定其参与成人学习的效果和质量。成人学习者学习主动性强、学习渴望高，是因他们参与学习的目的明确，是为“提高自己在社会上的竞争力”“提升自身素养”“实现自己的理想”等。此外，由于一些特殊行业，如煤化工、地质、测绘等，实用专业人才紧缺，用人单位的政策十分宽容，采用“订单培养”“紧缺人才培养”等方式，鼓励本单位的职工学习，对参与成人学习的职工，有许多奖励措施。但这些优惠政策却导致部分成人学习者，认为“混到毕业就高枕无忧”，有毕业证就可以工作，“混张文凭”就能“方便晋升职称”等等，学习渴望低、主动性差。

在高等教育大众化的今天，成人教育的门槛越来越低，许多参与成人教育的学习者，个体差异大，已有的文化水平较低，“高中毕业，初中水平”“大专毕业，高中水平”“本科毕业，专科水平”等等，诸多学历和实际的文化、知识水平不符现象，时有发生。如何在已有的知识水平上，通过参与学习，达到成人教育毕业生应有的知识水平，是许多成人学习者为之苦恼的事情。学习文科的成人学习者，由于教材中的文字类知识较多，识记的学习内容多，已有的知识水平对现有知识学习的影响相对较小。但学习工、理科的成人学习者，由于已有知识水平，如高等数学、线性代数、物理知识的欠缺，造成进一步学习的困扰较多。因此，已有基础知识水平薄弱，导致部分成人学习者选择转专业，甚至一些成人学习者会放弃学习。成人教育的教学时间相对较少、面授内容少而精，短时间内提高成人学习者学习基础和职业技能是不现实的，不能确保教学的最优结果。实行个性化教学，由于办学单位教育成本高，也是难以解决的普遍问题。

(三)教材建设的相对滞后和教材选用的随意

成人教育的教材范围众多，不仅包括教学用书、教科书，还包括教学辅导材料、参考书籍、自学指导书等。尽管，现阶段教材种类繁多、版本众多，但是成人教育的教材建设是相对滞后的。不少教材不符合新标准、新规范。有些教材打着“成人教育适用教材”“成人教育规划教材”等旗号，内容却是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。这些教材，内容陈旧、缺乏创新，理论知识缺乏系统性，实践知识缺乏针对性。成人教育与普通高等教育在教学要求、教学目的和培养目标上区别较大。成人学习者大多有一定的工作经验，专业技能和专业基础较强，他们希望在短时间内，进一步拓宽知识面，促进理论水平和实践能力的提升。教材是教学的主要载体，成人教育教材的建设要突出“成人”特色，建设“实用性”强，通俗易懂、简明扼要并且便于自学的教材。

目前，成人教育使用的一些教材，大多是从普通高校使用的同类教材中选取的。教材选用不合理，会对教学质量产生影响。成人教育教材选用的随意性较大，存在“二不清”现象，即：1．层次不清。高中起点的专科层次、高中起点的本科层次、专科升本科层次，在教材选用中较为混乱，层次不清晰，都选用某一层次的教材。任课教师选用教材时，不考虑学习者层次的差异，知识的新旧，长期选用自己熟悉的某种教材。2．版本不清。成人教育与普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考虑版本不同，盲目选用内容多、理论深、实践性内容不足的普通高校教材。由于成人教育面授学习的时间较短，教师往往根据教学时间安排来选取教学内容，主观性强、随意性大，学习者学习起来枯燥、乏味，教学效果收效甚微。

(四)教学硬、软环境急需改善

教学环境不仅包括教室、教学设备、教学设施等硬环境，也包括师生关系、成人学习者之间的关系、校风、课堂氛围等软环境。教学的硬、软环境都会影响到学习者的学习和教师的教学。

成人教育的教学软环境，通常较为复杂。成人学习者”自身的生活背景、工作的环境不同，对参与学习的渴望、目的不同。成人学习者通常是身兼两职“学习者”和“工作者”，学习时间短、学习机会少。如，个别成人学习者与教师发生冲突，教师如果在短时间内没有自我调适，可能会在接下来的一段时间内，不能用正确的态度对待其他学习者。成人学习者如果对教师产生厌烦或抵触情绪，会阻碍自身对学习内容的理解和掌握。在有限的教学时间内，如果师生关系、学习者之间的关系、课堂气氛不好，会直接影响教师的教，以至教学计划不能按时完成，教学目的更是无从实现，对成人学习者的学习带来诸多不利影响。

目前，普通高校办成人教育，其目的往往与“创收”相连，利用成人教育的收入来弥补普通高等教育办学经费的不足。对成人教育，各级教育、办学部门考虑少，办学经费投入少。甚至许多学校把办学权出让给私人，或者与不符合办学条件的学校联合办学，以期获得更大的经济效益。成人教育的教学硬环境如教室、教学设备、教学设施，由于经费缺乏，长期得不到改善。由于经济利益的驱动，部分办学单位会选择租用费用低的教室。这些教室“冬天无暖气，夏天无风扇”光线暗、缺少配套的多媒体教学设备，教师无法使用现代化的教学设备，不能开展多媒体教学。教室如此之差，实习、实训基地更是无从谈起，实践教学往往由理论教学替代。教学硬件环境差，教学效果可想而知。

教师、成人学习者、教材和教学环境等构成了影响成人教育教学质量的四个主要的内部因素。知识的学习和知识的传授一样重要，这四个因素的紧密结合，只有贯穿于教学的整个过程，才能确保每一节课，每一章节教学计划的顺利实现，从而保证教学质量的逐步提升。

三、影响成人高等教育教学质量的外部因素

成人高等教育教学质量的外部影响因素包括成人教育的管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等。

(一)管理体制不健全

中国的高等教育管理体制经过30年的改革，发生了重大变化，但“政出多门，行政干预过多的弊端”，依然没有得到根本解决，学校不是“自主的实体”，对政府的“依赖性”和“附属性”并没有改变。

成人教育要依据经济、社会发展的实际需要，确定人才培养的层次和类型。经济发展不平衡，对成人教育的需求也不一样。由于对社会需要缺乏自我调控和适应能力，过分强调成人教育的正规化、规模化，“管得过多，统得过死”，成人教育模仿、依照高等院校模式发展。因此，一些办学单位的管理体制混乱，各种管理制度形同虚设。成人教育管理体制不健全、不顺畅，已经成为成人教育发展的障碍。没有合理的奖惩制度、考核制度，对教师教育工作的管理全凭经验、靠个人情感，不能有效的实施学校科学管理，教师的工作热情、教学积极性都不同程度地受到了负面影响。办学单位的领导推选、调动等制度经常是不严格、不规范的，使得一些别有用心的人有机可成，经常是“能者下，庸者上”“外行领导内行”，教师之间人际关系紧张、人心涣散，日常教学、教务工作不能长期、持续、系统的正常开展，影响了学校的整体运转。

(二)办学主体众多、办学方式模糊

从20世纪90年代至今，普通高等院校逐渐成为开展成人教育活动的“半壁江山”，是成人高等教育办学的主力军。成人高等教育的办学主体众多，如高等院校成立的成人教育学院、继续教育学院、远程教育学院、网络教育学院等；院校凭借校内各院系办学；院校与其他地区、省市的学校、企业联合办学，成立成人教育函授站、教学点、学习中心等，进行成人教育教学活动。

多种办学主体，各有利弊。利用学校的成立的专门成人教育管理部门办学，招生、排课、教师选聘均为统一管理，相同课程多个专业的学生可以一起上课，管理费用、教学成本较低。但是其他配合成人教育工作的教学单位，教学主动性和积极性较差，影响教学质量。依靠校内各个院系办学，教学单位教学积极性高、主动性强，但是教学单位诸多，受专业所限，教学规模小、教学成本较高，生源、排课、教师选聘较为混乱，管理相对分散。跨地区办学，教学单位往往挂靠在职业学校、技校、中等专业学校等单位，经济利益是“三分天下”——普通高校、教学单位和挂靠单位，利益纷争是难免的。招生宣传积极，但排课、教师选聘往往需要依靠普通高校，教学管理相对困难。一些教学单位受经济利益驱动，开办不具备教学条件的专业。部分教学单位在教学过程中偷工减料，让学生回家自学的现象也时有发生，教学监控十分薄弱。

开展成人教育活动的高等院校，多种办学主体经常是并存的，不是单纯只有一个办学方式，导致办学方式模糊。办学方式诸多、模糊不清，造成管理中的混乱，降低了成人教育的教学质量。

第2篇：高等教育教学质量范文

教学质量保障体系贯穿于学员从入学到毕业的全部学习活动过程之中，涉及到学校的多个部门及校外的每一个函授站，涵盖多个工作环节，这些教学、管理、服务活动有机地结合在一起，形成了一个相互关联、相互制约的整体。整体性要求教学管理的全过程各个环节都要达到预定的目标，各个环节要环环相扣，保证人才培养的质量。阶段性是指教学质量保障体系是由三个相对独立的运行阶段所构成，即执行阶段、评估反馈阶段与调控阶段，三个阶段构成整个保障体系的闭环系统。整体性与阶段性相统一的特点，造就了成人高等教育教学质量保障体系既是一个整体性的管理活动，同时也是一个相对独立的阶段性管理活动。

二、周期延续性与调控及时性相统一

人才培养过程呈现出周期性的特点，学员从入学到毕业这一个周期内，每一项教学过程都具有各自的周期，各项教学活动按照固有的程序延续运行，不能违背。同时，通过评估与反馈系统收集到的来自于学员、教师、函授站和用人单位的信息要及时反馈给教学管理决策部门，为其迅速做出调控提供依据。周期延续与及时调控互相协调、互为补充，落脚点都是教学质量能够得到有效保障和逐步提高。

三、构建成人高等教育教学质量保障体系的实践

成人高等教育教学质量保障体系主要包括：培养目标的确定、主要教学环节质量标准的制定、师资队伍建设、效果评估与信息反馈等主要环节。河北农业大学在成人高等教育教学实践中做出了有益的探索，在理论研究的基础上，根据学校实际情况，逐步完善了教学质量保障体系，并运用于教学工作实践。

（一）确立满足成人学员需求的教育质量观

成人高等教育与普通高等教育存在着差异，我们应当承认并认识到这些差异，从成人教育学员的实际出发，根据其实践经验丰富的特点，树立可持续发展的成人教育质量观，采取与之相适应的办学模式。成人高等教育是在职人员接受继续教育、改善知识结构、实践终身学习的重要途径，具有多层次、多渠道、多形式的特色［3］。随着市场经济一体化、科学技术的发展和产业结构的调整，成人教育必须树立市场观念、竞争观念和效益观念，紧密结合市场需求，确立办学的规模、类型和专业，以及培养目标、课程设置和教学方法等，采取多形式的办学模式，满足学员工作之余再学习、可持续发展的需要。

（二）以人为本，制订符合成人学生培养规律的教学管理制度

成人教育学员的学习目的是为了满足个人适应经济社会的发展和知识技能更新的需要，同时受年龄、教育程度、职业类型以及社会环境等多种因素影响，呈现出职业性、应用性、开放性和多样化的特点。针对这些特点，必须把充分满足不同层次、不同形式、不同类型学员的学习需求作为成人高等教育教学质量的基本标准。通过制订一系列的符合成人学生培养规律的教学管理制度，来满足成人学生的个性化发展需要。例如，可以采用网络教学与课堂面授相结合的教学管理模式，提供充足的在线课程资源供学生学习，解决学员的工学矛盾；将网络教学平台运用于成人高等教育的课程辅助教学，采取面授、辅导答疑、网络学习、网络讨论互动的多种形式开展教学，提高学员主动学习的自觉性；在面授教学阶段尽可能多地增加实践和讨论环节，引导学员将所学的理论知识运用于工作实践之中，增强学员学以致用的能力，保障学习的效果。

（三）切实加强成教师资队伍建设

在教学质量保障体系中，师资队伍建设具有举足轻重的作用，要建立一支结构合理、经验丰富且适应成人教育发展的稳定的师资队伍。高等学校举办成人教育完全可以依托现有的教育资源，聘请具有丰富教学经验的优秀师资作为主讲教师，同时，为了优化师资结构，丰富教学内容，可以聘请部分具有丰富实践经验的企事业单位或科研院所的管理或技术人员作为兼职教师。成教管理部门要加强与教师的沟通，了解教学进展情况和学员出勤、纪律、学习情况；同时，也要加强与学员的沟通，及时并准确掌握教师的备课、教学等情况，以确保教学质量。严格成人教育师资选聘标准，必须克服部分教师对成人教育教学“敷衍”“糊弄”的不负责任思想。只有提高广大教师的质量意识，才能保证教学效果，也才能得到学员和社会的认可与好评。

（四）完善科学的评估和反馈机制，对教学管理实施有效调控

第3篇：高等教育教学质量范文

高校成人学历教育是我国高等教育的重要组成部分，随着社会经济的发展，社会对各类人才的需求也在不断的提高，因此成人高等学历教育得到了空前的发展，但是由于成人教育不同于普通高等教育，成人高等教育办学的质量主要是依靠完善的管理手段，而学生管理工作担负着教育学生、管理学生以及服务学生的职责，因此如何通过完善学生管理工作提高教学质量成为当前成人教育院校工作的重中之重。

1 成人高等教育学生管理工作存在的问题

成人高等教育属于高等教育的重要部分，但是由于成人高等教育的对象主要是接受具有中等或者大专学历学生想进一步提高学历的在职人员，因此学生的管理工作相对比较复杂，一旦不能对现有的学生进行有效的管理就会影响成人教育教学的质量，结合笔者的管理经验，认为影响成人教育教学质量的学生管理工作主要存在以下几方面的问题：

1.1 学生的基础比较薄弱，难以管理

成人院校的学生主要来自于社会各阶段的从业人员，他们的构成比较复杂，以本校的成人院校为例，学生的年龄跨度比较大，因此相比普通高等院校的学生相比，其管理难度是非常大的。而且成人教育的授课模式对学生管理工作也会造成一定的难度，成人授课主要有脱产、业余以及函授三种形式，这种授课模式使得学生在校的学习时间比较短，教师很难对学生的行动进行准确的掌握，因此造成辅导员平时都接触不到学生。

1.2 成人教育教学建设不完善

教学的过程属于系统的过程，其需要各个方面的协调沟通，任何环节出现问题都会影响教学质量，以学生管理为例，由于成人教育的对象主要是成人，因此教师在管理方面就很容易出现关照的心理：首先教师对学生的管理不够严格，很多成人院校处于争夺生源以及满足学生需求等因素的考虑，他们会在管理上给予学生方便，造成管理上的松散；其次成人院校的领导对成人教育的重视程度不够。很多学校的领导认为成人教育属于一种自主教学模式，其对高等教育质量的提升没有多大的意义，因此在教学的过程设置以及资金投入上都表现出了随意性，结果造成成人教育的质量受到影响；最后成人学生的出勤率比较低，缺乏对学校的归属感。

1.3 成人教育教学的管理队伍质量不高

目前成人教育管理队伍处于一种尴尬的境界，一方面是社会呼吁加强对成教管理的重视，另一方面则是成教管理者在高校中的弱势地位，造成此种现象的根本原因就是成人教育在高校中的地位不高，造成一些具有高学历的人才不愿意到成人院校去，因此总体看成人院校学生管理队伍的质量普遍不高；另外成人教育管理人才也比较缺失，成人院校的人才年龄断层现象比较严重，尤其是教学队伍人才的断层现象比较严重，很多成人院校近些年都没有吸收过新鲜的“血液”，结果造成高等成人教学队伍质量得不到提升。

1.4 高校成人教育服务功能缺位

成人教育的最终目的就是培养社会需要的人才，是为经济发展而服务的，因此成人教育具有浓烈的服务功能，但是在教育理念不断更新的时代背景下，成人教育的服务功能越来越弱：首先是经济效益大于社会效益。很多高等成人院校将经济效益作为重点，而忽视了社会效益的重要性，结果造成很多院校为了经济利益而盲目的扩招，而不注重对教学质量的提升；其次学生的综合素质得不到提高。成人教育的目的是提高国民素质，但是从实际效果分析，成人教育并没有将提高学生的综合素质作为教育的最终目标，结果造成接受系统成人教育的学生其综合素质并没有得到提升。

2 成人高等教育学生管理问题的原因分析

2.1 成人教育学生管理制度比较滞后

长期以来成人教育学生管理工作主要是借鉴普通高等教育学生管理制度，这种完全式的借鉴必然会影响成人学生管理工作的质量，比如成人学生在校参加学习之外，还要完成自己的工作，因此他们的学习时间相对不固定，因此需要成人院校在学生管理制度建设方面要具有一定的特殊性，充分结合成人教育院校的特点，建立赋有人性化的学生管理制度。与此同时成人院校的管理人员培训制度也不健全。很多成人院校对管理人员的培训缺乏具体的说明，导致管理人员不能接受系统的培训。

2.2 高校教育产业化对成人教育的负面影响

高等教育产业化虽然促进了高等教育的发展，但是如果不能很好地处理教育产业化，就会给高等院校的发展造成很大的影响，例如很多院校的教师为了获得更多的经济报酬，他们忽视教学和科研工作，结果造成当前的高校兴起了“虚假文凭”的不良之风，另外高校之间的合并、扩招等也会导致高等成人教育的质量受到很大的影响。

2.3 学生的学习动力不足

从成人高校学生的学习目的看，很多学生参加成人教育的目的并不是为了获得知识，而是为了某种目的而进行学习，结果造成学生的学习态度不端正，学习目的功利化：首先学生的学习态度不端正，很多学生进入成人院校之后，他们经常无故旷课，考试作弊以及替考，甚至有些学生抱有侥幸的心理，他们自从有了学籍之后，就从不到校参加学习，而是选择直接参加毕业考试；其次学生受到社会不良风气影响比较严重，喜欢走“后门”，一些学生为了得到自己的目的，他们将社会中的不良风气带入校园，污染校园的风气。

3 提高成人高等教育教学质量的方法

成人教育主要是培养社会实用型与创新型的人才，而学生管理工作则是实现该目标的重要手段，因此为了提高成人教学质量，笔者结合学生管理工作经验，谈谈促进学生管理工的对策：

3.1 建立以学生为本的管理模式

首先成人学生管理工作者要树立以学生为本的管理理念，重视学生的主体地位，将成人教育的所有工作至于为学生服务的职能上，紧紧围绕满足学生正常需求的角度做好学生管理工作。比如学生管理者要深入到学生中间去，了解学生在平时的学习、生产中存在的问题，进而及时帮助他们解决存在的问题；其次加强学生的心理辅导工作。随着社会竞争的日益加剧，学生的心理问题也越来越严重，因此成人院校要加强对学生心理健康的辅导，比如班主任可以通过利用现代媒体等工具与学生进行面对面的交流，及时帮助他们减轻心理顾虑；最后加强对成人学生的思想政治教育。通过思想政治教育可以提升大学生的综合素质，改变他们浮躁的作风，因此成人院校要健全思想政治教育机构，组织各种思想政治教育活动，比如学生管理部门在强调制度约束的同时， 还要采取多种形式开展爱国主义、集体主义、社会主义教育和国情教育――上党课、专题讲座、答辩会以及开展丰富多彩的校园文化活动， 要求成教学生积极参加， 使学生在健康高雅、积极向上的校园文化活动中提高素质， 陶冶情操。

3.2 健全高校内部管理机制，加强学生管理制度建设

成人学生管理必须要依赖于完善的高校内部管理机制和学生管理制度，因此要想提高高等成人教学质量就必须要建立完善的规章制度：首先加强学生管理制度建设，实现法治建设。党的十提出了要全面构建法治社会，因此成人院校也要构建法治管理模式，强化学生的法制观念，保证学生的各项活动都要置于相应的法律范畴之内；其次转变管理意识，由“管理”转为“服务”。学生管理人员在平时的管理中要改变强硬的姿态，从学生的角度出发，多关心学生，做好学生的后勤保障。

3.3 提高学生管理人员的管理水平

首先健全学生管理人员的培训制度。高校要加强对学生管理人员的培训，通过系统的培训提高学生管理队伍的质量，对于刚参加学生管理工作的辅导员要先对其进行短期培训，以此增强他们的岗位适应能力，同时还要制定合理的培训计划，保障培训内容的针对性，比如针对辅导员的工作性质，高校要对其开展思想政治教育、教育学、心理学以及管理学等方面的学科知识。

其次建立管理人员考核制度。建立完善的管理人员绩效考核制度可以提高管理人员的工作积极性，进而提高成人教学的质量。对成人高校辅导员进行绩效考核实现了人事制度改革，提高了对学生综合素质的全面考察，比如通过绩效考核可以将学生在平时的表现纳入到对学生管理人员的考核中，这样一来就会大大增强管理人员的责任心。

最后成人高校也要加强对高端人才的引进力度，成人高校要根据自己的发展规划，定期的引入高端的优秀人才加入到成人学生管理工作队伍中。

3.4 运用新媒体加强成人教育学生管理

成人高校充分利用网络技术，实现学生管理模式的创新。目

前随着网络技术的发展，针对成人教育的特点，高校要充分利用

网络平台对学生管理模式进行创新。从事成人教育学生管理的

管理人员、班主任、班级干部可以建立自己的微博平台，及时各类信息，方便学生学习。建立QQ 群、微信群，加强师生联系，增进师生之间的情谊，利用远程控制技术实现对教学活动的实时监控，例如针对成人学生经常无故旷课的问题，班主任要利用网络远程监控系统，对学生的出勤情况进行考察，以此提高学生的出勤率。

第4篇：高等教育教学质量范文

一、当前成人高等教育教学质量存在的问题

1.教育计划，成人高等教育的教学计划始终未能摆脱普通高等教育的影响，成人高等教育的教学计划基本是普通高等教育的一种复制品。

2.专业设置，主要对应于普通高等教育，即由专业而开设，当然，这一问题主要是审批方面的原因。

3.课程建设，这方面的问题同专业设置差不多，主要是在相同或相邻专业的课程设置上作一些加减工作，可以说，成人高等教育在课程建设上几乎无所作为。

4.教学大纲、自学指导书和习题集等与教材的配套建设不尽如人意，不能起到应有的作用。尽管改革开放已经20多年，我国的成人高等教育有了相当规模的发展，但至今没有一套规范的、适合成人高等教育特点的权威教材。成人高等教育采用的教材可谓五花八门，既有普通高等教育教材，也有自考教材、电视教育教材。特别是业余教育教材，更是阙如。

5.教育教学方法，忽视成人高等教育特点，质量不高。成人高等教育本应该是一种最灵活、最丰富多彩的教育，但成人高等教育却一直较为落后，甚至不及普通高等教育和职业技术教育。表现在教学上就是针对性不强，方法简单，手段单一，不适合成人高等教育学生特点，因而效果不佳。

6.成教教师的专业素质和敬业精神有待加强。受社会大环境的影响，一些成教学校多把重点放在创收上，而对成教教学方面关注不够。

7.教师在教学方法、手段、内容上普遍没有注意成教的特点，多数照搬普通高教的现成模式。

二、影响成人高等教育教学质量的重要成因

1.无固定教师编制，成教教师资源不足。成人高等教育教师队伍一直处在一个动态的变化之中，学校往往要在安排了普通高等教育课程教学任务之后才分配成人高等教育课程的教学任务。成人高等教育教师的聘任常常具有较大的随意性，再加上往往没有相对固定、明确的聘任办法，这样，容易产生成人高等教育教师队伍的不稳定。有些高校规定，刚从高校毕业分配来的新教师第一年不能直接担任全日制普通高等教育学生的教学任务，因此，这部分年轻教师往往就被安排担任成人高等教育课程的教学工作，从而使得成人高等教育教师队伍稳定性差，难以适应教学需要。

2.缺乏正确的质量观念。由于受传统观念的影响，人们对非正规教育的认识长期存在偏见，没有从继续教育和终身教育的高度来理解成人高教，没有把成人高教当成一件利国利民的大事来看待。在很多人看来，成人高等教育不过是为了解决文凭问题，参加成人高等教育的人大部分都是在职职工，毕业以后不需要分配工作，也不存在转户口的问题。它不像普通高等教育可以改变一个人的命运，这样一来，成人高教就不像普通高教那么重要了。而许多成人高校又把举办成人高等教育当成创收的一种手段，没有把成人高教作为学校办学的重要工作任务，对教育质量、社会舆论不闻不问。以上所述的现象，对教师的“教”、学生的“学”负作用较大，从而大大影响了教学质量。

3.管理人员综合素质不高。目前成人高等教育管理队伍的学历结构和管理水平与其所承担的工作任务不相适应。其中一些人对高等教育心理学、教育管理学了解甚少，原有的知识结构已不能适应今天的成人高等教育管理工作的需要。

4.教学条件落后。很多学校在扩大招生规模之后，办学条件明显不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高等教育表现尤为突出，存在成人高等教育教师数量不足、整体素质偏低等问题，随着成人高等教育在校生人数大幅度增加，使得实验设备不足，难以满足实验、实践教学的需要。

三、提高成人高等教育教学质量的对策

1.师资“软件”要硬建设。随着扩招过程中年轻教师的大量引进，年轻教师的培养工作和合理的学术梯队建设就显得尤为紧迫。

2.加强教学管理，提高教师素质，突出质量观念。教学质量是办学的生命线，要确保教学质量，不仅要靠管理创新，更重要的是要不断提高教师素质。在教师职务评聘中，实行教学考核一票否决权制度，加强教学管理，努力提高教学质量和办学水平。

3.加强学员管理，开展丰富多彩的课外活动。近年来，我们在教学管理方面采取了很多措施，取得了不少成绩，但在开展学员的课外活动方面却做得不多。可以利用集中面授的时间进行班级联欢，开展球类比赛等活动，丰富学员的课余生活，加强成教部与学员的沟通及联系，增进同学和师生间的友谊。

4.广开“师资资源”。成人高等教育的教学质量的高低和教学师资的好坏，在某种程度上可以说具有直接的因果关系。所以，应确保其师资的充足与质量。对于一些师资缺乏的成教单位可以广开门路。经过考评与试用，聘请教学经验丰富、责任心强、实际业务技能高、懂成教教学规律的退休教师。他们是不可多得的宝贵资源，成人高校应广泛吸收他们，充实到成人高等教育师资队伍中来。以适应成人高校多层次、多形式、多专业的教学需要。另外，积极吸收优秀的高等院校毕业生到成人高校任教，为教师队伍增添新鲜血液。对于少数素质差、教学态度不端正、只重报酬，不重教学效果的教师，要及时更换，择优汰劣，优化教师队伍整体结构、充分调动教师工作的积极性、创造性。

第5篇：高等教育教学质量范文

关键词：高等教育 教学质量 教学过程

高等教育的根本任务是培养人才，提高教学质量是学校生存和发展的永恒主题，深化教学改革、提高教育质量是高等教育改革的核心。连续几年的超常规模的扩招，为我们的教育质量提出了新的挑战，因此大力提高教学质量显得尤为重要。教育部在《2003―2007年教育振兴行动计划》提出的六大工程之中，“高等学校教学质量与教学改革”就是其中之一；近几年教育部所进行的大学本科教育教学水平评估也充分显示了国家教育主管部门对教学质量的重视。如何提高教学质量仁者见仁，智者见智。本文就从教学过程的要素谈提高高等教育教学质量。

一、对高等教育教学过程要素的认识

目前对教学过程要素的认识主要有三要素说、四要素说、五要素说、六要素说、七要素说等观点。这五种观点均有各自的道理，有利于我们深入地理解和把握教学系统要素。对高等教育来说，高等学校的教学过程是一个由多种因素构成的有机整体，它主要由教师、学生、教学内容、教学方法和教学管理五种因素构成。教师依据学生身心发展规律和个别差异，通过创设、调控、利用教学条件，调动学生学习的积极性、主动性使教学达到最佳的教学效果，在教学过程中起到主导作用。学生是学习的主体，目的是通过学习使自己得到全面的发展。教学内容是教和学的依据，是教学开展的主要载体。教学手段和教学管理是教学过程的重要保证因素。在高等学校的教学过程的构成要素中，教师和学生是教学过程中的主体要素，教学内容是教学过程中的客体要素，而教学过程中的教学方法和教学管理活动则是教学过程中的媒体要素。

从上述的高等学校教学过程的分析中可以看出，教学质量和教学效果是教学过程系统要素协同作用的结果，因此要大力提高教学质量，就要首先从教学过程的构成要素入手。

二、提高高等教育教学质量的思考

（一）大力强化学生学习的主体的意识，树立正确的学习观。

教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动的过程。而在这一过程之中，学生的学是教学矛盾的主要方面，是教学过程的出发点和归宿。教师的教最终要落到学生的学上，要学生把所教的内容进行内化。可以想象一个不学习或不好好学习的学生，无论外部的条件多好，也很难有什么教学效果可言。因此首先要让学生从思想上要高度认识学习的重要性，树立刻苦学习的信心和决心。这一点在高校扩招之后尤为显得重要。扩招之后，学生的学习态度、学习的刻苦用功程度以及学习的能力与以前相比有一定的下降。而中国高等教育严进宽出的现状，使得许多学生认为只要进了大学就可以高枕无忧，加之高中生活的辛苦使得许多学生认为到大学之后应该好好地轻松一下，因此部分学生放松了学习，学习积极性下降；而另一方面，基础不是太好的学生学习吃力，对学习的信心不足，在这种情况下，要提高教学质量当然决非易事。所以引导学生树立远大的理想，从思想上激发学习的动力，并适当施以压力，触发学生学习的内部动力显得尤为重要。其次，要增强学生学习的独立性、自主性和创造性。高等教育与初中等教育教学活动的主要差异之一就是要求学生的学习在教师的指导下要有更大的独立性、自主性和创造性。接受高等教育的学生大都已经是成人，已经有了自己独特的思维方式和自学能力，积极地去引导和保护其独特性和创造性，使其在掌握一定的专业理论知识的基础上，从事一定的科学研究活动，诱发他们的创新精神和创造能力，是提高高等学校教育教学质量的重要方面。

（二）大力加强师资队伍建设，树立正确的教学观。

教师是确保教学质量的重要要素。“大学之大，非大楼之大，乃大师之大”，这句话充分说明了教师在高等学校中的巨大作用。在高等教育系统中，教师作为精神文明的开拓者，始终承担着传播文化、繁荣学术、弘扬科学的光荣任务，起着开启明智、哺育人才、承前启后、继往开来的重要作用；在促进高等教育改革和发展、提高高等教育的办学水平、保证高等教育等方面发挥着关键的作用。如何发挥教师的关键作用来提高高等学校的教学质量呢？首先，高等学校教师要树立正确人生价值观以及坚定的教师职业理想和道德。社会主义市场经济的建立，对教师的人生价值观既有积极影响也有消极影响。在这种情况下，要大力加强师德教风建设，应采取多种激励措施来营造一种爱岗、敬业、乐教的氛围；要大力弘扬严谨的治学态度、高度的责任心、良好的服务意识和无私的奉献精神；要积极引导他们不但要善于搞科研，而且要善于搞教学。其次，要加快教师队伍建设步伐，积极引进和培养高素质的教师队伍。扩招之后学生数量急剧上升，教师缺乏的矛盾愈加突出，因此高等学校要花大力气引进和培养高素质的人才，为其提供良好的工作、学习、科研和生活条件，并且真正做到爱护人才，使他们能真正做到人尽其才、才尽其用、用尽其效。

（三）大力优化教学内容结构，树立正确的课程观。

高等教育的教育教学质量最终要体现在高等教育所培养的学生身上。我国已经从高等教育精英化阶段进入大众化阶段，在目前高校毕业生就业压力巨大的情况下，有人借用商业领域商品质量观的思想，提出了大众化阶段高等教育“适应性的质量观”，认为有好的质量就能够生产出适销对路的商品。根据这一观点，好的教学质量就是高等学校所培养的学生在就业市场上能够找到好的工作，所学的东西是社会所需。因此，设置优化合理的教学内容，使学生所学与社会的需求相适应也就成了提高教学质量的重要组成部分。如何设置优化合理的教学内容呢？笔者认为，首先，应设置综合化的课程，以培养厚基础、宽口径、适应面广的人才。要注意理工渗透，开设特色化的综合学科课程和跨学科的课程，甚至建立跨学科的专业。其次，应设置职业化的课程。为使学生毕业后尽快适应就业的需要和终身教育的要求。高等教育课程尤其是以应用为主的专业，其课程设置要体现较强的职业性，并在培养过程中加强教学的实践环节和实际操作的课程。

(四)大力推进教学方法的改革，努力提高教学效率。

在教学过程中，教师和学生必须借助于一定的方式和手段才能完成一定的教学任务和教学目标，因而，教学方法是教学过程中一个不可或缺的重要组成部分，但在具体的高等学校教学实践中，教学方法往往不像基础教育那样得到重视。高校普遍存在着“大学无教法”、“教学方法的研究是中小学的事”的思想，而且在教学是科学还是艺术的问题上，高等学校的教学在实际的操作中也更加侧重于教学的科学性而忽视了教学的艺术性。教师的教法单一，学生的学法被动，因此，学生的积极性、主动性、主体性不能得到充分的调动和发挥。要改变这种现状就必须做到以下几点：首先，在高校教师中形成重视教学方法的研究和探讨的氛围。高校教师应认真研究教学方法的原理和理论，既要研究学生的智力因素，又要研究感情、意志、兴趣等非智力心理因素。其次，要改革大学的课堂教学。大学的课堂教学应该更注重指导，在发展学生自学能力的基础上，使学生学习过程与科研过程有机地结合起来，多给学生以独立实践的机会，培养学生独立学习与研究的能力。第三，现代化教学媒体和手段的利用也是提高教学效率的重要方法。

（五）大力加强对教学质量管理的力度，打造能充分提高教学质量的管理环境。

现代的管理理论认为，管理也是生产力，管理也能产生效益。因此，要提高高等教育教学质量，高水平的教学管理也是必不可少的。建立一套规范科学的教学管理制度是提高教学质量的重要保证。要建立科学的教学管理制度，首先，要完善校、院（系）两级教学管理机构，建立规章，明确责任，把教学工作的各个环节落到实处。其次，建立教学质量的竞争激励及约束机制。一方面，激励教师在教学活动中加强人才培养的质量意识，努力改进自己的教学方法。对教学效果明显的教师，在福利待遇，职称评定方面给以优惠。在这一方面，西安电子科技大学的做法很有积极意义，该校对获得青年教师讲课竞赛一等奖的青年教师直接授予副教授的职称，调动了大批的青年教师教学的积极性。另一方面，也要通过奖学金等多种方式激发学生的学习积极性。第三，建立教学质量评价督导机制。高校的教学管理部门可以采取多种形式对教学质量进行过程管理，如学生座谈会、网上问卷调查、教案作业抽查、考试质量分析、教学督导人员随时检查性听课等等。第四，利用当前教育部对各个高校进行教学评估的有利时机，结合教育部的教学评估指标体系建立一套校内教学评估的体系，并形成一种长效的质量管理和监督与评估机制，对教学质量进行管理。

教学质量是高等学校发展的生命线，教学质量的提高与教学过程的各个因素息息相关，要想提高教学质量离不开各个要素的共同作用，只有各个因素共同发力，并形成合力，才能保证教育教学质量的提高。

参考文献：

第6篇：高等教育教学质量范文

关键词：成人高等教育；网络教学；教学质量；影响因素；对策

成人高等教育中最重要的问题就是工学矛盾，成人学生需要兼顾工作及课程学习，使得他们无法保证到课率，考试也只是停留在形式上；还有缺乏优秀教师资源，教学成本高，教学水平差等问题。当前是信息时代，信息技术已经在各领域中得到了应用，在教育中也得到了广泛应用，因此，通过网络教学平台作为载体用网络课程远程开放式教学，可以有效提高教学质量及效果，教师需要合理应用。

一、成人高等教育网络教育教学优势

当前是信息时代，网络及信息技术一直在不断发展，其和现代教育技术都在成人高等教育中得到了广泛的应用，促进了其教学手段现代化发展。在教育中使用网络教师，可以改变传统的教学模式，将传统教学模式作为教学辅导，在教学中以引导学生及帮助学生学习为主要的教学形式，这种新型网络教学方法具有很好的应用效果，实用性较强。其充分体现了学生的主体地位，教学都是以学生为中心进行的，可以发挥出学生的学习积极性、主观能动性及创造性，该教学方式具有很多的优势。比如，因为其是通过网络载体进行远程式教学，学生在学习时可以打破时间和空间的限制，这对成人高等教育的学生来说很重要，对于很多学生来说，他们没有足够的时间花费在课堂学习中，但是网络教学刚好可以弥补这一不足，因此，也很受学生欢迎。学生可以自己在网络上获取知识，通过自主学习掌握知识，对于不同的内容也可以在这个平台上向其他学生或者是教师请教。学生和教师可以在这一网络平台中实现有效交流及沟通，相互交流信息。教师也可以在网络上通过间接或者直接的方式去引导学生学习，帮助学生更好的学习，提高学生学习效果。这一教学方式为那些工作时间、地点经常变动和有家务劳动拖累的学生提供了便利条件，可以让无法到校进行学习的学生也接受正规教育。教学实践也证明了这一教学模式的优势和效果，在成人高等教育中进行应用，可以有效节省教学时间，同时可以提升教学质量，其教学生动形象，可以促进成人高等教育发展，实现真正的开放式教学。

二、成人高等教育网络教育教学质量的影响因素

1．教学平台及资源建设不足。要实现网络教学，就需要建设教学平台及资源，但是在实际工作开展中存在问题，除了需要投入大量的人力、物力及财力之外，还需要具备先进的技术及理念，这些在短时间内解决存在较大难度。2．学生学习主动性欠缺。成人高等教育中，学生需要兼顾工作和学习，他们的主要精力及时间还是放在工作上，因此有的学生会没有或者有很少的时间学习，有的学生还缺乏主动性，这就使得他们的学习效果及网络教学质量都会受到影响。3．教师水平问题。教师需要将教学资源和课程内容上传到网络平台上，有的教师计算机应用水平有限，这就会让他们在制作课件等电子教学资源时，会无法充分展现出要讲授的内容，限制了教学质量发展。

三、成人高等教育网络教育教学质量提升对策

1．注重多媒体教学信息库的建设和开发。成人高等教育需要建设及开发多媒体教学信息库，开发教学内容及课件。课件的内容以及形式对教学质量都具有重要影响，因此需要加大人力及资金投入，建立多层次、全面的课程体系，制作出一批网络多媒体课件，课件要保证质量，形式要灵活生动、内容要新鲜、界面要做到友好。成人高等教育和基础教育不同，其课件技术性更强，课件需要让所有学生都可以看得懂、容易推广，这就需要教师在制作课件时要根据成人特点，课件中要体现针对性及实用性。在网络中需要建立丰富的功能及模块，如多媒体的实验室、教室、阅览室以及实验实习基地等，还需要具备仿真技术，建立虚拟情景，让学生在学习到知识后，可以在情景中进行练习，让学生学有所用。提供给学生的教学资源应该是方便办学主体控制、组织与管理的，资源要具备互动性及可扩展性，让学生可以结合自己的实际情况及特点，有针对性地选择学习内容，满足学生的个性化发展，让所有学生都可以获得提升。

2．在线测试。在网络上进行在线测试也是对传统测试形式的打破和创新，学生可以根据自己的实际情况及需要选择测试地点及时间，成绩报告结果可以及时地找出学生存在的不足，这样可以让学生认识到自己的学习情况，进而有针对性地进行提升，提高学生的学习能力及效果。另外，在线测试还有全球化、标准化特点。

3．建立网络教学模式下的教学评价机制。教学评价是教学中不可缺少的一个重要组成部分，可以找出教学中的不足，对教学质量提升具有重要作用，在网络教学模式下，也应该相应地发展其教学评价机制。网络教学可以体现出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，但是其也有不足，其具有过程离散、不确定性强等特点，这些也为教学质量的提升增加了困难。因此，要保证网络教学的教学质量，在管理方面就需要做到灵活，富有弹性，可以满足学生个性化学习需要，但是也需要加强管理，对学生学习过程进行严格管理，设置质量评估环节，在教学的各个环节中都要设置相应的教学质量评估及监控，如教学计划的实施、考试、具体课程的操作等，确保学生在学习的每个环节中质量都能得到有效保证，进而保证网络教育教学质量，让学生都可以获得发展和提升，最终促进成人高等教育发展。

四、结束语

综上所述，成人高等教育采用网络教学是一种必然趋势，在使用这一教学模式中，需要采取有效措施对各学习环节质量进行管理，确保教学质量的提升。

作者:潘莉 单位:桂林航天工业学院

参考文献：

［1］纪望平．成人函授教育与现代远程教育整合的研究与探析［J］．现代远距离教育．2016（3）．

［2］孙龙存．我国传统成人高等教育办学形式的现代教育技术改造之思考［J］．湖北大学成人教育学院学报．2013（10）．

第7篇：高等教育教学质量范文

关键词：大学教学方法；创新；高等教育质量

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-28

近几年，我国的教育事业不断改革，但大部分高职院校的教育质量管理和办学理念还是存在很多问题。现时，我国高等职业院校中的管理模式是模拟普通高等职业院校而开发的，丧失了本来的特色，违背了高等职业院校对教育的初衷。如果我们想改进新形势下高校教学管理中高等职业教育的质量，就要解决存在的问题，完善教学管理方法。

一、我国大学在教育上普遍存在的问题

高等职业学校的教学管理规章制度中，原来是以规则为基础的，但在实施过程中没有得到充分落实，规章制度在高等职业院校中形同虚设，管理也失去了原本的意义，变成了检查。目前，现代化的教学管理流程已经逐渐被机械化，高职院校教师管理的过程流于形式，所以教学效果不明显。高等职业院校的特点主要集中在办学模式的操作性、实用性和动手能力方面，但是，由于教学模式的问题，原本属于高职院校的特色已经完全失去了。

目前我国的高等职业院校教学模式其基本内容主要是教材内容，更加注重理论素养的学习，对于实践动手能力和培养创新能力并没有给予足够的重视。对于教学方法，学生的专业技能、实践动手能力、创新能力和团队协作能力方面的培养都没有纳入其中。另外，高等职业院校的教学管理方法中，传统的教学方法一直延续下来，以教师为主体的课堂教学中，教师教给学生记录的情况一直定期检查，以测试学生的学习成绩。课堂教学过程基本以理论为主，教学设备是有限的，学生自己动手动脑进行实验的时间是少之又少，可以得到实验过程的结果也非常少，同时，加上思想的影响，很难保证教学管理的质量，使学生直接培训时间和创新能力受到严重影响。

二、提高教学质量，选择多元化的教学方法

完善教学质量监控和评价体系，提高教学质量评价水平，直接关系到高等职业教育的质量监控体系的质量，所以相关学校应该完善现有规则和条例，提高教育质量，使教学评价和监测发挥其最大的功效。为了加强人员素质培训，必须专业设置、时间评估，加大教材建设和学术考评的力度。与此同时，在培养人才的过程中，也要结合社会生产和生活实际，因此在教材上一定要慎重选择，注重科学性、前瞻性、系统性和连续性。教师的力量对高等职业院校的发展和教学质量有直接影响，因此，我们应该从各个方面着手，加强师资队伍建设，并配备具有专业技术和理论知识的教师。教师应选择符合自身素质和教学风格的教学方法。每一位教师的知识结构和水平是不同的，不同的专业素质导致其性格特点、成长过程都是不一样的，因此，学校应对教师进行不定期的培训和测试，使教师能够掌握最新的专业知识、信息和技能。学校应与企业洽谈，使企业派遣更多优秀的技术人员到学校兼职，把最新的操作方法和工作经验教给学生；学校要把学生送到企业实践，使其更多地参与到实际工作中。

政府可以鼓励企业和个人投资于高等职业院校建设，以改变职业院校传统的投资单一的模式，拓宽学校投资的渠道，保障学校的资金来源，以保证学校对学生的教育可以正常进行。

近几年，随着中国教育的快速发展，各种新问题逐步暴露出来，学校必须深入研究问题，提高高等职业教育质量，培养能够适应社会各个岗位需要的人才，从而提高教师队伍的素质，不断深化教学改革，促进学校的发展。

参考文献：

[1]张俊超.推进从“教”到“学”的本科教育教学变革――“院校研究：‘以学生为中心’的本科教育变革”国际学术研讨会暨中国高等教育学会院校研究分会2012年年会综述[J].高等教育研究，2012， （8）：104-109.

第8篇：高等教育教学质量范文

关键词：成人教育；计算机教学；教学质量

中图分类号：G72文献标识码： A

近年来，计算机广泛应用于各个领域，与之密切相关的信息技术产业迅猛发展，科学技术日新月异，这就要求计算机教学的学生理论有余，而实践量不足。成人教育学生来自各行各业，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，这些实际情况对成人计算机教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中存在的问题确无法完全满足学生和社会的实际需求。

一、成人高等教育计算机教学延用普通高等教育计算机教学模式

教材选用普教化，大部分学校在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，使用普教教材，给教学带来极大的困难。而师资配备普教化在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐。在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人教育的教学，因为他们基本都是长期从事普通教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上极有可能照搬照抄普教的教学模式。同时，授课方式普教，成人高等教育计算机教学授课时的误区是认为成人高等教育计算机教学也具有普通计算机教学的特点，因此套用普通高校计算机教学的授课方式，偏重理论知识的讲解，学生在理解上感到困惑。同样，教师在涉及应该上机实训或指导学生实践的时候选择用讲理论代替，结果一门课下来，学生往往感到没学到什么实用的知识。最后的教学质量衡量和考评普教化，在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统方法，这种办法针对成人教育缺乏灵活性，无法反映成人教育学生学习的真实情况。

二、成人高等教育计算机教学存在的问题

近年来，成人高等教育培养对象由参加成人高等教育学习的在职人员，没有考取普通高校的高中毕业生和应届高中毕业生，中等职业学校和技工学校毕业生组成，这一群体对计算机知识的了解和掌握程度参差不齐，现行的成人高等计算机教学过程当中很容易忽视教育对象群体构成的复杂性，不能根据教育对象的不同特点、接受能力进行因材施教。

目前，我国的成人高等计算机教育人才培养模式基本上是：重理论知识轻能力培养，属于“学历型”教育，忽略了满足成人教育学生对计算机知识要求的“职业性”和应用的“即时性”，这样的教育模式往往忽视成人教育学生的知识结构拓展、思维创新和实践能力的培养，导致学生的专业应用能力较低，满足不了社会对计算机应用方面的需求。随着信息化时代的来临，计算机技术快速发展，而现行的成人计算机教学计划中所列的课程仍然一成不变，培养目标与教育对象的需求严重脱节，一些反映计算机科技发展的新课程、新知识、新技术，例如：物联网、3D打印机、嵌入式等很难学到，这就使得成人计算机教育与社会发展格格不入。

三、提高成人高等教育计算机教学教学质量的有效途径

1.课程设置改革的建议

增加课程实验、上机及课程设计等实践学时。增设反映前沿技术、新知识的课程，如：“数据挖掘”、 “android”等课程可以考虑开设。可以借鉴一些高校通过与企事业单位合作为学生建立实训基地的经验给成人教育学生提供实习、实训平台。聘请具有丰富专业经验的工程师等专业人士，指导学生毕业设计，这样也可以间接的为学生创造实习和择业机会。

2.着重加强教学实践环节

在课程教学当中，一要把握好课程的难度与深度，便于学生自学；二要关注课程的理论性和实用性，便于学生既能掌握系统的计算机教学知识，又能培养实战操作能力。成人高等教育与计算机结合日趋紧密计算机辅助教学是一种现代化的教学技术,在教学工作中发挥着越来越重要的作用。成人高等教育是一种特殊的教育形式,将计算机辅助教学应用于成人高等教育中,更有助于成人学生理解和掌握知识。随着科学技术的发展,越来越多的教师已从单一的粉笔+黑板的传统教学手段向现代化的教学手段过渡。教学管理中计算机已是必不可少的工具。日常教学管理中,成人高考网上报名及学生网上录取;学生学籍管理及档案管理;学生日常授课、考试安排及学生成绩管理;特别是近年来,成人教育网上报名、现场图像信息采集、成人高招网上报名及图像信息采集等都离不开计算机的应用。

3.管理模式上的改进之处

针对目前成人高等教育计算机教学应用型人才培养对象网络化的特点，已不适应现在的成人计算机教学应用型人才的培养。这就迫切地要求我们改革管理模式，要在传统管理方式的基础上充分运用计算机技术和网络手段进行现代化、规范化、标准化的管理，通过电子邮箱、微信和QQ、微博等现代化方式鼓舞和激励学生自主学习，努力向上，奋发进取，同时采用在线交流、在线答疑的方式及时解答学生在学业上的疑问，积极参与成人教育学生的课余文化活动，在课堂外拉近距离、增进认识，便于以后的教学管理。

4.学业考核方式多样化

计算机教学有别于其他学科，其知识的学习结果要求学生具有切实的动手操作实战能力，所以在学业考核时，不能一味地采取传统的闭卷考核形式，避免学生死记硬背，可以适当采用上机操作、编程实战、实验验证等多种考核方式 。

展望未来,成人高等教育更以计算机网络为基础。终身教育是社会发展的必然趋势,成人高等教育做为终身教育的一种重要途径,其网络式发展将是继函授教育、广播电视教育之后的远程教育的主体模式。它具有高效性、便利性、经济性等特点,不但突破了空间和时间限制并使人们获取知识的渠道大大拓展,解决了成人学生工作、学习之间的矛盾。但这些的实现都要求成人学生有一定的计算机应用知识为基础,为了更好的实现科技的现代化,成人计算机教育已成为日常教学中重要组成部分。总之,计算机教育随着社会的发展、科技的进步已成为成人教育中不可缺少的部分,在成人教育中占有十分重要的地位。

参考文献：

[1]刘素芳.提高成人计算机教育质量的有效途径 [J].计算机教学 ,2011,(10).

[2]杨刚,甘守飞.成人高等教育计算机专业教学改革措施探讨[J].宿州学院学报 ,2011,(2).

第9篇：高等教育教学质量范文

关键词：成人教育；计算机专业；教学质量

作者简介：夏礼胜（1982-），男，江苏南京人，深圳大学计算机与软件学院，助教。（广东深圳518060）

中图分类号：G712     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）08-0044-02

随着社会的发展，计算机广泛应用于各个领域，与之密切相关的IT产业迅猛发展，技术日新月异，这就不但要求计算机专业的学生理论有“余”，而且要求实践有“足”，而成人教育学生来自各行各业，来参加学习的目的不同，年龄相差较大，学生社会角色多，学习时间零碎，对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，[1]这些实际情况对成人计算机专业教育教学提出了更高的要求，而目前成人教育计算机专业教学过程中存在的问题确无法完全满足学生和社会的实际需求。

一、成人高等教育计算机专业教学长期“复制”普通高等教育计算机专业教学模式

1.教材选用普教化

目前成人计算机专业教育基本采用学科型课程体系，而大部分学校都基本上使用普通高校大学计算机专业课程设置的教材及考试范围，在教材征订上，根本不去考虑成人教育学生的知识基础、实际需求和接受能力，简单地复制普教教材征订计划，[2]给教学带来极大的困难。

2.师资配备普教化

在教师的配备上，绝大部分高校没有专门从事成人教育的师资队伍，任课教师的聘任主要依靠本校各院系对口专业的推荐，[2]在目前的体制下，各院系推荐的教师不见得都适合成人教育的教学，因为他们基本都是长期从事普通本科教育教学工作，缺乏对成人教育学生学习特点的了解和研究，在教学方法上极有可能照搬照抄普教的教学模式。

3.授课方式普教化

成人高等教育计算机专业授课时的误区是认为成人高等教育计算机专业也具有普通本科计算机专业的特点，因此套用普通高校本科计算机专业的授课方式，偏重理论知识的讲解，学生在理解上感到困惑，即使弄明白了，学生也感到用不上。同样，教师在涉及应该上机示范或指导学生实践的时候选择用讲理论代替，结果一门课下来，学生往往感到没学到什么实用的知识。

4.教学质量衡量和考评普教化

在教学质量考评和评奖评优上，照搬普教系列的考核办法，以教师的教学工作量和学生网上对教师的测评结合进行，致使教师的教学没有丝毫新意；在学业考核上，绝大部分高校依然采取考勤和“百分制”考试相结合的传统方法，这种办法针对成人教育缺乏灵活性，无法反映成人教育学生学习的真实情况。

二、成人高等教育计算机专业教学中出现的突出问题

1.没有注意到教育对象的复杂性

近年来，成人高等教育培养对象由参加成人高等教育学习的在职人员，没有考取普通高校的高中毕业生和应届高中毕业生，中等职业学校和技工学校毕业生组成，[3]这一群体对计算机专业知识的了解和掌握程度参差不齐，现行的成人高等计算机专业教学过程当中很容易忽视教育对象群体构成的复杂性，不能根据教育对象的不同特点、接受能力进行因材施教。

2.理论知识压倒实际应用

目前，我国的成人高等计算机教育人才培养模式基本上是：重知识存储轻能力培养，重考试轻思维创新，属于“学历型”教育，忽略了满足成人教育学生对计算机知识要求的“职业性”和应用的“即时性”，这样的教育模式往往忽视成人教育学生的知识结构拓展、思维创新和实践能力的培养，导致学生的专业应用能力较低，满足不了社会对计算机应用型人才的需求。

3.未能跟上计算机技术的发展节奏

随着信息化时代的来临，计算机技术快速发展，而现行的成人计算机专业教育教学计划中所列的课程仍然一成不变，培养目标与教育对象的需求严重脱节，一些反映计算机科技发展的新课程、新知识、新技术，例如：IPv6、Linux、并行计算、嵌入式技术等很难学到，这就使得成人计算机专业教育与社会发展格格不入。

三、提高成人高等教育计算机专业教学质量的有效途径

1.课程设置改革的建议

（1）在不减少总学时的情况下，适当减少课程门数，例如：BASIC和FORTRAN等理论性偏强并与后续课程和社会实践联系不多的课程，突出骨干课。[3]

（2）增加课程实验、上机及课程设计等实践学时。[3]

（3）与社会实践和技术应用较多的实验单独设课，如：“智能机器人设计”、“网络安全高级软件编程技术”等课程可以考虑单独设置课程。

（4）增设反映前沿技术、新知识的课程，如：“Web挖掘”、“人工智能”等课程可以考虑开设。

（5）可以借鉴一些高校通过与企事业单位合作为学生建立实训基地的经验给成人教育学生提供实习、实训平台。以深圳大学为例，深圳大学计算机与软件学院通过校企联合，为计算机科学与技术专业和软件工程专业的本科学生建立了如IBM、Linux、ACM等实训基地，所有的岗位实践、工程实践、大学生学术竞赛训练都安排在实训基地完成，并配备实践经验丰富的教师给予指导，这样既提高了实训基地的学、研和利用能力，又可以让成人教育学生学有所用、学以致用。

（6）聘请具有丰富专业经验的工程师等专业人士，指导学生毕业设计，[3]这样也可以间接的为学生创造实习和择业机会。

2.教学需着重加强实践环节

在课程教学当中，一要把握好课程的难度与深度，便于学生自学；二要关注课程的理论性和实用性，便于学生既能掌握系统的计算机专业知识，又能培养实战操作能力。以笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“计算机网络”课程为例：课程总学时51个，每次实验课3个学时，共5次合计15个学时，实验学时约占总学时的29.4%，实验内容基本覆盖了理论课的授课内容，围绕课程主线安排实验，使理论课和实验课成为有机的整体，其实验要求如表1所示。

3.管理模式上的改进之处

针对目前成人高等教育计算机专业应用型人才培养对象网络化的特点，旧的管理模式已不适应现在的成人计算机专业应用型人才的培养。这就迫切地要求我们改革管理模式，要在传统管理方式的基础上充分运用计算机技术和网络手段进行现代化、规范化、标准化的管理，通过电子邮箱、BBS和QQ、微博等现代化方式鼓舞和激励学生自主学习，努力向上，奋发进取，同时采用在线交流、在线答疑的方式及时解答学生在学业上的疑问，积极参与成人教育学生的课余文化活动，在课堂外拉近距离、增进认识，便于以后的教学管理。

4.学业考核方式多样化

计算机专业有别于其他学科，其知识的学习结果要求学生具有切实的动手操作实战能力，所以在学业考核时，不能一味地采取传统的闭卷考核形式，避免学生死记硬背，可以适当采用上机操作、编程实战、实验验证和论文撰写等多种学业考核方式，以本学期笔者为深圳大学成人教育计算机专业讲授的“数据结构”课程为例，考核时采用平时上机实验占总成绩40％和期末综合实验考核及实验报告占总成绩60％的方法进行评定，平时上机按章节以线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等单项数据结构为模型编程实现，平时成绩以学生上机运行结果和实验报告为依据；期末综合实验题目则交叉涵盖了线性表、链表、堆栈、循环队列、串、数组、二叉树、图等多项数据结构综合实训编程实现，具体如表2所示，学生随机抽选一道题目，规定采用规范的撰写格式，要求在报告中体现出运行环境版本号、流程图、代码及其注释、自定义函数说明、运行结果截图、心得体会和参考文献等内容，学生通过平时上课和实验上机操作，已经对C/C++语言和数据结构的几种基本形式有了较为清晰的认识，通过涉及多知识点的题目让学生能够“化零为整”，从一个工程的角度来自顶向下的设计，从而使学生所学知识真正达到培养目标“学以致用”的要求。

参考文献：

[1]刘素芳.提高成人计算机教育质量的有效途径[J].计算机教学,2011,(10).