统计学的认知精选(九篇)

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第1篇：统计学的认知范文

Abstract: Adoping study methods such as documentation, questionnaire survey and mathematical statisticsm, the paper studys the normal college students' coginition and attitude to "National Students' Physique Health Standard" and proposes the corresponding solutions to the problems.

关键词：《国家学生体质健康标准》；认知水平；态度；大学生

Key words: "National Students' Physique Health Standard"；cognition level；attitude；college students

中图分类号：G45 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）33-0256-01

0引言

教育部于2002年7月颁布了《学生体质健康标准(试行方案)》，从2007年开始全面推行并实施《国家学生体质健康标准》（以下简称新《标准》），要求全国大、中、小学全面执行《标准》。新《标准》是我国学校体育事业“健康第一”方针的具体体现，同时也是为了促进学生参与体育锻炼，提高健康水平，培养良好的健身习惯的一种有效教育手段。

本研究从学生对新《标准》的认知和态度着手，调查当前大学生对新《标准》的理解和实施的认同，为进一步落实好新《标准》的实施工作提供参考。

1研究对象与方法

1.1 研究对象

本课题的研究对象主要是在校本科生，根据研究的需要，课题组选取了西安市五所高校作为调查学校，着重调查了不同年级、性别学生对《国家学生体质健康标准》的认知情况及态度。

1.2 研究方法

①文献资料法

根据研究需要，查阅了大量国内外有关体育健身和体育心理方面的著作和论文，为本研究提供理论参考。

②问卷调查法

根据研究需要，走访了高校体育健身方面的专家，在深入了解相关知识和具体情况的基础上设计并发放了'普通大学生对《国家学生体质健康标准》认知及态度'调查问卷，共向调查对象发放问卷1500份，回收有效问卷1337份，有效率为89.13%，调查符合研究程序和需要。

③数理统计法

利用SPSSll. 5和Excel对问卷数据进行相关统计学处理。

2结果与分析

2.1 普通大学生对《国家学生体质健康标准》的认知水平

认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力，认知水平的高低与实践经验，知识水平、思维能力，信息储量等因素有关，是影响人们思想形成的主观因素之一。

普通大学生对新《标准》的认知水平在很大程度上决定着他们能否积极参加体育锻炼，努力提高体质健康水平。大学生应该对新《标准》有较为深刻的认识和理解，对于测试的内容和方法有较为丰富的实践经验。

①普通大学生对实施新《标准》目的的理解

通过对不同性别、不同年级受测大学的调查后，了解到目前有82.3%的大学生能正确理解国家实施新《标准》的目的，绝大多数同学认为新《标准》测试目的是为了评定学生体质健康状况，促进学生加强体育锻炼，提高健康水平，对于《标准》的实施持肯定的态度。还是有极个别同学对于实施新《标准》不能理解，究其原因：主要由于自身体质健康水平不高，体能差，害怕耐力项目的测试，产生了一些抵触情绪；通过一些教育还是能够理解并接受新《标准》。

②普通大学生对新《标准》测试项目的认知状况

调查显示：94%以上的学生能正确回答出自己学校执行新《标准》测试的项目；但是又有相当一部分普通大学生对于如何正确进行这些项目的测试了解不够，不清楚测试的具体要求，不能很好把握测试过程中需要注意的细节，不理解热身活动的目的。体育课堂教学中关于新《标准》测试项目的训练和练习是解决这些问题的绝好方法；因此，体育课堂教学内容中必需涉及新《标准》测试项目的训练和练习。

③普通大学生对新《标准》评价标准的认识

调查显示：有94%以上的学生能正确回答出自己学校执行新《标准》测试的项目，但只有不到10%的学生能够较为完整的说出评价标准，有36%的学生知道如何获取官方评价标准；随着年级的升高，了解评价标准具体情况的学生人数在增加。从这一点上看，学校对新《标准》的宣传还是不够到位，学校体质健康管理机构、宣传部门应该加大宣传力度；广大学生对新《标准》的重视程度还不足。

2.2 普通大学生对实施新《标准》的态度

在调查过程中首先对大学生就体育健身功能的认知程度进行了了解，调查显示：被调查的学生中有95.2%的人认为增强体质健康水平最好的方法是通过适度的体育锻炼，说明当前大学生对体育运动的健身功能还是持积极肯定的态度的；其次对评价体质健康水平方法进行了调查，结果显示：89.8%的学生认为当前的新《标准》是较为理想的能够全面评价学生体质健康水平的方法，因此，对于国家实施新《标准》也理解，表示支持的人数比例为77%、表示认同不反对的人数比例为18%、表示反对的人数比例约为5%，表示反对学生的反对理由主要是由于自身原因造成，通过一定的学习和教育这部分学生还是能够理解并接受新《标准》。

参考文献：

[1]杨贵仁，盛志国，等.《国家学生体质健康标准》解读[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]尚保春.对《学生体质健康标准》认知度的调查研究[J].北京体育大学学报，2007，1：49-50.

[3]王茂琼，张启迪，钟卫刚，等.高校《国家学生体质健康标准》实施中存在的问题及对策[J].成都体育学院学报，2009，5.

第2篇：统计学的认知范文

我校技能型特色名校建设已进入攻坚阶段，成功的关键环节在于校企合作的机制体制创新，校企合作的深度和广度决定了人才培养质量，人才质量的不断提高是职业校校生存和发展根本保证。这个理念已在全校上下形成共识。学校在建设方案中也明确指出名校建设的总体目标三个示范之一：创新校企共同体办学体制机制，服务产业转型升级，对接主流企业核心岗位，创新"学岗直通"培养模式，成为我们高职教育工学结合人才培养模式改革的示范。

如何化解校企合作角色认知误区，避免各说各话的"两张皮"现象，使校企双方能够积极主动地参与合作？如何形成校企合作双赢的体制和机制，使校企合作能够可持续发展？

带着这些问题，我学习参考中国高职教育的理论和实践创新高地――宁波职业技术学校、杭州职业技术学校、金华职业技术学校觉得"创新体制机制、因材施教、创业教育"等这些只出现在我们字面上的词语在这三所职校中用一个个生动的案例得以诠释。针对校企共同体办学体制机制问题，我谈谈个人的学习心得以及生化系的一些做法和下一步打算。

1.名校特色

1.1宁波职业技术学校：通过创新董事会管理体制、创新校企合作制度、政校共建数字科技园产学研基地等，使校企合作不断深化，人才培养质量不断提高，服务区域经济社会能力不断提升，形成政府、企业、学校三方联动，合作办学、合作育人、合作就业"三位合一"的"现代高职教育宁波北仑模式"。午餐与应用化工系主任陈亚东进行了坦诚的交流，交换了各自的办学状况信息。

1.2杭州职业技术学校：陈加明进行详细的介绍，提出"学校融入区域发展，专业融入产业发展，学生融入专业发展，教师融入学校发展"、"为了所有学生体面就业"。党委副书记副校长贾文胜"五年七个亿、敲墙运动"。在实践探索中引入了"校企一体化"的理念，将原来浅层次的"校企合作"升级到"校企共同体"。它的特点是共同愿景、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险。学校和企业基于人才培养的共同愿景，共同构建领导管理机构，共同制订人才培养方案，共同建设课程体系、编写教材，共同实施教学实训项目，共同落实学生实习与就业，教学研一体，形成了"资源共享、人才共育、校企共管"三位一体的紧密型校企一体化模式。先后与友嘉实业集团、新通国际、达利（中国）有限公司、金都房产集团等区域主导产业的主流企业达成了共建协议，成立了合作实体--友嘉机电学校、新通国际学校、达利女装学校和金都管理学校。

1.3金华职业技术学校：提出了利益共同体的概念，"所谓利益共同体就是由相互认同、有意合作的政府部门、企业、行业和职业校校，以双方合作发展为出发点，按照一定的组织方式构成的利益共享、责任共担、责权明晰的合作体"，金华职业技术学校校长王振洪说。与企业联合创办了"皇冠学校"、 众泰汽车学校、现代农业技术培训学校、浙中建筑装饰技术联盟、创业学校等。金华职业技术学校利益共同体构建，使培养人与产业发展、社会进步紧密契合在一起，实现政府、学校、行业、企业多方联动，有效克服人才培养与社会需要脱节、教学与科研脱节、科研与应用转化脱节等"两张皮"现象。

2.关于校企共同体的几点思考

2.1校企合作是必由之路，一步活步步活。高职校校的发展要与区域政府、社会的发展相一致，要学会换位思考，站在合作企业的角度，想社会、企业所想的，做社会、企业想做的，成社会、企业之美，培养能与社会、企业需要无缝衔接的、不可替代的、并能不断提高发展技能与素质的人才，才是可持续发展的保证。在实际合作过程中，诸如人才培养模式改革、校内外基地建设、课程开发与实施等工作，都需要校企双方根据彼此的优势资源和利益诉求，进行科学合理的安排。

2.2校企共同体就是变"邻居"、"亲戚" 为"一家人"。以往的校企合作方式多局限于学生实习、见习、推荐就业等方面，很少发生经费或项目的往来，这样的校企关系好比是邻居。校企合作要在深层次展开，学校和企业的关系，就要从'邻居'变成'亲戚'。只有当企业全面深入地介入学校教学、科研、招生、就业等各个环节，带动职业教育市场调节模式的整体转型，双方在双赢、诚信、融通的基础上，通过订单培养、联合招生、产学结合、科研合作、多元办学、师资共享等多种途径，培养出进得来、出得去、用得上的人才，这样的关系才算"亲戚"关系。

第3篇：统计学的认知范文

他是渣津镇中学跃进班升上来的，初中只读了两年。他很顽皮，上课也不怎么听讲，下课喜欢打打闹闹。总是穿一件红色的毛线衣，他说是他妈妈为了他进城读书，把自已的红毛衣拆了，特地为他赶织起来的。

这件妈妈亲手织的“温暖”牌毛衣，还散发着妈妈的体温。他一穿就是十年，不到换季他舍不得脱下。脚上穿一双解放鞋，一年四季很少更换。到高三时都已经破了，还在穿。

那时，正是困难时期，小小年纪每天只能吃上两顿饭。他家兄弟姐妹九个，能让他进城读书已经很不容易了。

到高二时，他突然发奋读书，成绩一下子冒尖了。特别是数学、物理、化学，每次考试总是名列前榜。

他当上了数学课代表，课任老师姓李，很年轻。非常喜欢他，像对弟弟一样，总是把他带在身边。

高考那年，考数学时，因提前交卷，被李老师狠狠地训了一顿，没想到他的数学竟然考了满分。

其它几门功课也考得不错，就是物理差一点。那年物理题目很难，在两个毕业班考起的15人中，都没有一个及格的。

他满以为凭他的成绩，考上重点大学是没问题的。于是，等呀、盼呀，外省大学的通知书来了，没有他，本省的大学也没有他。等来的却是一封“安慰信”。像天塌下来了一样，他连死的心都有。但他不甘心，一定要弄清楚落榜的原因。

后来才知道，因他的家庭成份是“工商业”，不属于工农子弟。班主任在他的鉴定表上写明“此生不予录取”，给他宣判了“死刑”。

他下决心走与工农相结合的道路。1966年，九江一工厂去县里招工，那时，正是“工人阶级领导一切”的年代，他毫不犹豫地报名了。他想先去当工人，再以工人的名义报考大学，一定要园自已的大学梦。

他把所有的课本和复习资料都带到了厂里，下了班，就如饥似渴地学起来。这与当时工厂的氛围格格不入，被认为“清高”，瞧不起工人。他读俄语（64届学的是俄语），被涉嫌“里通外国”，派人到处调查他，弄得抬不起头来。

1968年，在一次精减人员下放农村的号令下，他被下放了。那时大学早已停止招生了，到农村后，他还在孜孜不倦地读书，他不信这辈子圆不了大学梦。

他的“执着”，感动了“上帝”。七十年代初，终于有机会推荐他作为工农兵学员，到九江教育学院读大学。专业是化学系，而且是他喜欢的学科，总算园了他的“大学”美梦。

毕业后分回母校修水中学当化学老师，后来一直担任重点班的班主任。他像久旱逢甘雨，终于有了发挥聪明才智的地方。他干得非常卖力，深受大家好评。

八十年代初，随着我国恢复律师制度，县里急需要律师。根据他的特长，领导力荐他去做兼职律师。随后，县司法局下文聘他为正式兼职律师。他办理的第一桩辩护案，是为一名被指控“重婚”的村妇辩护。

这名村妇由于受不了丈夫的长期暴力殴打，被迫逃出去。后与一名比自已小十岁的青年农民同居，因而被告上法庭。

他以村妇是出于自我保护而离家出走，以及“同居”并不等于“重婚”等理由为其开脱。他说得振振有词，法律条文背的滚瓜烂熟，使这名村妇获得了自由。

当年，黑伢参加了全省律师资格考试，成绩名列前榜，获得了我省第二批授予的律师资格。

“严打”期间，被正式调入县司法局从事专职律师，十年后提升为司法局局长。办理了很多有重大影响的案件。有的案例还被编为北京大学法学院的教材，在一些法律专刊上发表了多篇论文。

十多年的律师生涯，影响了他一生。后因工作需要，调入县政府当办公室主任、党组成员。做了十年的政府官员，使他在县里的名气越来越大。

退二线后，应聘到修水最大的一家民营企业—修水赣宁集团公司任副总经理。分管企业行政许可等方面的工作近十年，见证了该企业从几百万到六亿元资产的发展过程。正式退休后，经县委领导圈定，再由企业家选举，推选他为修水企业家联合会当会长，成为企联的法定代表人。

这是个社团组织。在他任职期间，由于业绩突出，该企联每年都被评为全省先进社团。他已经干了五年，今年还要他再连任五年。本来年龄大了，可以回家安享晚年。但既然领导信得过他，他还是像过去一样，认真负责地做好工作，站好最后一班岗。

每个人都希望自已获得成功的人生，但在人生的征途中，都不会是一帆风顺的，往往会遭受许许多多的痛苦和磨难。

第4篇：统计学的认知范文

【关 键 词】科学教学；概念教学；认知同化理论

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0162-03

概念学习分为概念形成和概念同化两个方面：概念形成是由学生从同类事物的不同实例中发现共同的本质特征；概念同化是学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。奥苏贝尔根据学生原有知识与新知识之间的关系，提出了三种基本的概念同化模式，即上位学习、下位学习、并列结合学习。[1]因此，教师在进行概念的教学时，根据概念在知识体系中所处的位置、顺序和相互关系，依据概念同化的三种模式，选择合适的方法，使学生学会透过现象看本质，客观地认识概念的本质属性，明确概念的内涵和外延，达到理解和掌握概念、由浅入深地运用科学概念去解决一些实际问题。

一、上位学习模式教学

上位学习又称为“总括学习”，是指新概念相对于学生认知结构中已有概念具有较高的概括水平和较广的包容面，新概念通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新旧概念产生了一种上位关系。上位概念的外延较大，比较抽象，直接提出概念学生往往不容易理解和接受，借鉴实例或实验，较直观地呈现事实，从具体到抽象，形成概念。正如鲁宾斯坦所说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”

（一）联系生活实际事例学习概念

功率的概念对初中学生讲是比较抽象的，教师可从生活现象引入，挖土机与人在挖土，挖土机的土少而人挖的土反而多？为什么？两个工人工作相同时间，为什么会出现不同的结果？接着，引导学生比较做功快慢，有两种方法，一是相同时间比做功多少，二是做相同功比较时间长短。这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性材料，从现象到本质，从感性到理性，建立上位概念。

（二）利用实验探究学习概念

质量有不随物体的形状、状态、温度和位置改变而改变的属性。质量的属性相对生活中具体例子是上位概念，教师来一次实验探究让学生观察现象得出结论要比直接告诉他们记忆深刻得多。教师测量一个烧杯和一个装有固态碘（紫黑色）的升华管的总质量；将升华管加热使里面的固态碘变成气态碘（紫红色）后，重新放入烧杯，观察天平是否平衡，然后引导学生从以上的数据得出结论。物体的质量不随物体状态的改变而改变，物体的质量不随物体温度的改变而改变。同理，教师先测橡皮泥的原始质量，再将橡皮泥捏成其他形状后放回，观察天平是否仍然平衡。得出结论，物体的质量不随物体形状的改变而改变。实践证明，利用实验探究，从具体到抽象，质量的属性上位概念顺利地得到建立。

（三）从生活经验逻辑推理学习概念

从生活经验逻辑推理学习概念，这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性，对于形成良好的认知结构十分有利，但限于学生的学习能力，这种引入方法在初中阶段应用较少。例如，在引入功的公式时，教材上规定：功等于作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离的乘积。作为教师，该如何帮助学生形成功大小计算的概念呢？教师可以引导学生探究：功大小与哪些因素有关呢？假设将物体A举高1m做的功为W。教师提出问题：（1）如果力增加一倍，高度不变。（相当于同一物体举两次）学生回答：2W；（2）力不变，高度变为两米。（相当于同一物体举两次）学生回答：2W；（3）力增加一倍高度变为两米。（相当于同一物体举4次）学生回答：4W。因此，我们可以得出：功和力的大小成正比和距离成正比，即W=Fs。

二、下位学习模式教学

下位学习又称“类属学习”，是指将概括程度或包容水平较低的新概念，归属到原有认知结构中适当概念之下，从而获得新概念的意义。教学中可在原有概念下引出新概念，并把新概念纳入原有概念体系，反过来对原有上位概念又做了补充和扩展。

（一） 运用例举法内化呈现概念

氢氧化钠、氢氧化钙是碱的下位概念，我们在学习了碱通性以后，再来学习氢氧化钠、氢氧化钙的特性。教师在讲述完氢氧化钠、氢氧化钙的特性后，教师可以说，氢氧化钠、氢氧化钙属于碱，当然具有碱的通性。又如，教师在引出重力、压力、摩擦力、浮力概念后，可以让学生讨论、分析力的三要素。通过学生讨论，画图，无形中丰富了学生对力的感性认识，对于抽象的力概念，更形象化、直观化，使之便于理解。所以，多层面、多角度地呈现概念，为概念的顺利得出和概括创造条件。

（二）运用简化的模式图实现概念同化

如细胞分裂和细胞生长、分化都是细胞特点的下位概念，三者属并列关系。教师如果单纯地通过文字进行讲解，学生难以理解概念。教师在教学中，利用简化的模式图，将抽象概念具体化，学生很容易了解细胞的行为特征。如下图，过程（一）表示细胞通过分裂使数目增多，故细胞分裂是量变的过程，刚分裂出的细胞在形态、结构和生理功能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的过程。[2]

（三）应用生活中的实际事例掌握概念

民间谚语中蕴藏着许多科学的概念知识，在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当地运用，一定能起到激发学生兴趣、促进学生概念学习的作用。

“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞。”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“一母生九子，连母十个样。”这反映了生物的变异现象；“一山不容二虎”――生物的种内斗争；“飞蛾投火”，这是生物的应激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”，这是生物的条件反射；“一方水土育一方人”，这是生物与环境的关系。通过应用生活中的实际事例，把学到的概念在实践中加以运用，这是帮助学生从抽象到具体，从一般到个别的过程。

三、并列结合学习模式教学

要学习的新概念与原有概念并无上下位关系，但横向上同其他的概念相互作用有一定联系，或都是某一概念的下位概念，它们存在于共同的知识体系中。在完成一定知识的教学后，可以使用求同和求异方法对相邻、相对、并列的概念进行归纳整理，根据它们的相互关系组合成概念体系。

（一）运用类比的方法同化概念

类比具有启发思路，提供线索，举一反三，触类旁通的作用，鉴于初中学生的年龄特点，其思维活动还刚处于从形象到抽象思维的过渡，对于较为抽象的科学知识难以接受。如果教师能在课堂上给某些知识以形象生动的类比，学生接受起来往往能收到事半功倍的效果。相对原子质量是初中科学基本概念教学的一个难点，需要学生有较强的非逻辑思维能力去理解。因此，在教学中可以用一些具体的事例进行形象类比来正确理解。如，现有四种粮食的籽粒，它们每粒种子的实际平均质量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麦4.5×10-5kg，要经常书写和使用这些数字很不方便，若取一粒高粱种子实际质量的1/12（即2.5×10-6kg）作为标准，其他几种粮食种子的实际质量与这个标准相比较，就会得出一些便于书写和使用的简单比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麦18。同样道理，相对原子质量的标准是碳原子（C―12）质量的1/12，其它原子的质量跟它比较的值，就是这种原子的相对原子质量。通过这种形象的类比，学生对相对原子质量这个比较抽象的概念有了一个形象的认识，为正确理解相对原子质量的概念打下坚实的基础。

（二）列表对比展示概念差异

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。例如，动脉、静脉、毛细血管三种血管不同，可以从从管壁、弹性、血流速度、功能四个方面加以比较。动脉、静脉、毛细血管三种血管对比列表如下。

（三） 概念图构建概念体系

概念图能较好地展示概念之间的逻辑关系，能让概念之间隐性的关系显性化，用概念图来构建知识网络，能更好地组织和呈现教学内容，使学生更容易理解各概念之间的关系及其在知识体系中所处地位。[3]如，在动物的生命活动的调节教学中，涉及到很多概念，有些概念属于并列存在，有些概念属于上下位关系，关系错综复杂，学生不容易理清前后知识点的联系。它们的关系可以用概念图表示。

概念图既可以概括一节课的内容，又可以概括一章或几章的内容，范围大小视需要而定，引导学生自己画图找概念间的联系，有助于理清思路，理解概念在知识体系中的位置和作用，提高学习的效率。

（四）维恩图彰显概念关系

笔者发现，对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，这是学生在概念学习中的最大困难。许多概念之间有包含与被包含，或者出现交集的情况，这种内容相关的概念可以用借助数学集合关系，用直观的几何图形。比如，用大小的圆圈，以及圆圈之间的从属或有部分交集的关系来表示几个概念之间的关系。例如，种内斗争和种间斗争是并列关系，都是生存斗争概念的下位概念，它们构成了生存斗争的两种形式。竞争是属于种间斗争的下位概念，而不是种内斗争的范畴。生存斗争的维恩图可以概括为右图所示。

借助数学集合直观的图形，让学生在在运用中得到巩固和概念的深化。教师可以在完成章节知识的教学后，对那些相邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据它们的逻辑关系，用一定图式组成一定序列，形成概念体系。把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能进一步巩固深化已学概念。

（五）循环图突出概念联系

在血液循环的教学中，体循环和肺循环是血液循环概念的下位概念，它们构成了血液循环的两阶段，并且都包含了营养物质和气体两方面的交换。体循环是细胞消耗营养物质，将氧气转化为二氧化碳；同时动脉血变成静脉血；在肺循环的过程中，血液将CO2排除，增加了氧气，把静脉血变成动脉血。体循环和肺循环同时存在，在物质上互相依存，在气体交换上具有的连续性。血液循环的整个过程用循环图表示更清晰，学生容易掌握血液的变化情况。

总之，奥苏贝尔提出的这三种概念同化模式并不是孤立存在，而是统一在一起的。教师在采用上位学习模式教学，有时还要用到下位学习模式，甚至并列结合学习模式。所以，教师在概念教学时，应灵活应用，同时，对一些重要的科学概念，学生只有在多次循环中才加以深刻的理解和掌握。为此，在教学中要根据学生的特点，从实际出发把握教材，深入研究每个概念的深度和广度，才能更好地完成科学概念教学。

注 释：

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.

第5篇：统计学的认知范文

关键词：Excel；高职院校；班主任；成绩统计

一、引言

高职院校中，由于推行双师型教师队伍建设，教师同时承担理论课和实训实践课的教学任务，部分教师还兼任班主任工作。学生成绩的统计与管理和学生日常管理工作，是班主任工作的重要内容之一，同时它也是学生各类评优评先、各类奖学金和助学金评比等的重要依据。因此每学期结束，每位教师除了批改数量繁多的理论试卷和实训报告外，兼任班主任的教师还要对所带班级学生的成绩进行统计分析，根据学生平时表现和期末考试等各项成绩，统计计算班级学生的学期总评成绩、综合测评成绩和名次等，时间紧迫，任务繁重，枯燥烦琐且易出错。

目前学校教师大部分都有电脑，使用office办公软件，其中Excel电子表格软件是应用最广泛的办公软件之一，它集数据管理、数理统计、绘图、制表于一体，既可以作为数据库使用，又可以完成多种表格与图表设计，而且Excel内置了数百个函数，能够完成绝大部分数理统计分析和复杂的数据运算，精度也达到了专业系统分析软件的水平，因此利用Excel提供的函数，可以让班主任迅速完成多个班级学生的成绩统计分析工作，缩短工作时间，提高工作效率。下面结合自身工作经验，以兰州石化职业技术学院电子电气工程系2010级过程自动化104班2010～2011学年第1学期成绩为例，借助函数功能完成学生成绩的统计计算，充分展示Excel在班级学生成绩统计中的应用。

二、建立工作表

兰州石化职业技术学院学生综合素质测评主要由总评成绩、加分值和扣分值三部分组成。总评成绩又包括文化课成绩与平时表现考核成绩，其中文化课成绩占总评成绩的70%，平时表现考核成绩占总评成绩的30%。平时表现考核成绩由学生各月的班级考核总评值构成。在Excel中，分别建三个工作簿，取名为“过程自动化104班X月份班级考核表.xls”（以11月为例）、“过程自动化104班2010-2011学年第1学期平时表现总评表.xls”、“过程自动化104班2010-2011学年第1学期综合测评表.xls”，在相应工作表中输入该学期学生各项管理信息。

班级月份考核由晚自习、早操出操、上课纪律及出勤、宿舍卫生、团生活海报、团生活表现、劳动加分和其他加分共同组成。在班级月份考核工作表（以11月为例）中，在单元格A2中输入“序号”，单元格A3中输入“1”，再单击A3单元格，先按住Ctrl键，再移动空心十字光标至单元格右下角，待光标变成小实心十字（“填充柄”）时，按住鼠标左键沿行向下拖动鼠标至最后一行，可以自动按顺序生成每位学生的序号。在单元格B2中输入“姓名”，然后依次输入每位学生姓名，在C2至J2单元格中依次输入各项考核指标的内容名称，在单元格K2中输入“总分”，单元格L2中输入“名次”，完成工作表表头制作，如图1所示。工作表中各项考核指标分值由班主任和班干部成员各司其职，采取班主任不定期随机抽查和班干部每天考核的方式，打出每位学生分值。如班长和学习委员负责上课和晚自习的纪律和出勤，团支部书记负责团生活，体育委员负责早操出操，卫生委员负责检查宿舍卫生等，各自负责一项考核指标的打分，避免部分班干部权力过于集中，同时便于班干部之间相互配合和班级学生之间互相监督，最后所有数据在每月结束后的下月初由班主任统一汇总，计算总分，并向全班同学公示。

每学期末，班主任即可对班级学生的班级月份考核统计，进行平时表现总评的计算。在平时表现总评工作表中，A列为序号（单元格A2内容为“序号”），B列为学号（单元格B2内容为“学号”），C列为姓名（单元格C2内容为“姓名”），D列至G列为学期各月份的班级学生考核成绩，H列为平时表现总评值（单元格H2内容为“总评值”），I列为名次（单元格I2内容为“名次”）。

当学期期末考试结束，班主任根据每位学生的文化课成绩，结合已计算出的平时表现总评值，两者综合，就可进行班级学生综合测评的统计计算。在综合测评工作表中，A、B、C列分别为序号、学号、姓名，D列至M列为各门理论课与实训实践课成绩（单元格D2至M2内容为各门课程名称，单元格D3至M3内容为各门课程所占学分），N列为平均学分成绩（单元格N3内容为各门课程的总学分），P列为权重70%的文化课成绩，Q列为平时表现总评值，S列为权重30%的平时表现总评值，T列为总评成绩，U列为加分值，V列为扣分值，W列为最终计算得出的学生综合测评值，X列为综合测评值的班级名次。

三、学生成绩的统计与计算

在三个工作表中输入学生一学期以来的所有考核指标成绩分值，如晚自习考核得分、每门课程期末考试成绩，加分值和扣分值等，即可开始利用Excel提供的函数功能，综合统计计算班级学生成绩。

1．计算班级月份考核。各班干部先将各自统计的学生各项考核指标分值，依次输入到班级月份考核工作表的C列至J列中，班主任再根据随机抽查结果，重点检查班干部及各位学生的考核指标分值是否准确无误，是否有出入较大的打分结果，防止部分班干部，弄虚作假。待检查确认无误后，利用SUM函数及RANK函数，计算班级月份考核总分值及名次。

由于C3至J3单元格连续，在K3单元格中输入：“=SUM（C3：J3）”，求出学号1学生的当月班级考核总分，单击K3单元格，利用填充柄功能，完成公式的复制，求出全班学生当月班级考核总分。

计算出全班学生当月班级考核总分后，确定全班学生当月班级考核名次，在L3单元格中输入：“=RANK（K3，$K$3：$K$44）”，求出学号1学生的当月班级考核名次，单击L3单元格，利用填充柄功能，即按降序方式求出全班学生当月班级考核名次。需要说明的是，RANK函数对重复分数的排位相同，但重复分数的存在将影响后续学生分数的排位。如图2所示，过程自动化104班11月份班级考核中有多名同学总分为93分，并列名次11位，故名次中不再出现12位，而是直接跳到23位。按月对全班学生平时表现进行考核，计算出总分并排出名次，能有效对学生进行日常管理，对大部分学生起到积极督促作用，在班级中营造出“人人争先，个个向上”的良好氛围，促进班级学风班风建设。同时班主任也可及早发现部分落后学生情况，在下个月对落后学生给予重点关注，及时帮助他们解决学习、心理、生活上各种问题，使其尽快赶上，不致掉队。

2.计算平时表现总评。班主任在做好每月班级考核的基础上，由于已掌握班级学生每月的考核成绩，待学期末即可对本学期班级学生平时表现进行总评，这样按月分步完成，大批量考核数据的输入就不会觉得工作量繁重巨大。利用AVERAGE函数及RANK函数，计算班级学生平时表现总评值及名次。

在平时表现总评工作表中，D列至G列为班级学生各月份考核总分，因此只需进行复制粘贴即可。首先在已生成的X月份班级考核（以11月为例）工作表中复制相应的单元格区域，如复制K3至K44单元格区域，再打开已建立的“过程自动化104班2010-2011学年第1学期平时表现总评表.xls”，在其工作表中单击F3单元格，单击“编辑”菜单，选择“选择性粘贴”选项，在对话框中选择“数值”，完成11月份班级考核总分的粘贴，工作表中9月、10月和12月各列操作以此类推。由于D3至G3单元格连续，在H3单元格中输入：“=AVERAGE（D3：G3）”，求出学号1学生的学期平时表现总评值，单击H3单元格，利用填充柄功能，求出全班学生学期平时表现总评值。最后计算全班学生学期平时表现总评名次，方法同上。

统计学生平时表现成绩时，为进一步观察学生各月平时表现变化情况，希望学生平时表现成绩大于90分的以蓝色显示，小于70分的以红色显示，如图3所示。选中学生平时表现成绩所在的D列至H列，单击“格式”菜单，选择“条件格式”选项，打开“条件格式”对话框，单击第二个方框右侧下拉按钮，选择“大于”选项，在后面的方框中输入数值“90”。单击“格式”按钮，打开“单元格格式”对话框，将“字体”的“颜色”设置为“蓝色”。再点击“添加”按钮即可。重复上述操作，设置小于70分的数值为红色。

3.计算学期综合测评。当学期期末考试结束，班主任拿到班级学生各门课程成绩单后，即可着手统计计算班级学生学期综合测评。下面重点介绍对班级学生学期综合测评的统计、计算和查询分析。

（1）计算文化课成绩。由于目前大部分高职院校都已采用学分制的教学模式，统计学生文化课成绩采用平均学分绩的方式，来综合评价学生学习的质和量。所谓平均学分绩，也叫加权平均分，是指各门课程百分制成绩乘以各门课程所占学分，求和后再除以各门课程总学分。公式如下：

以往统计学生成绩常用的求和函数SUM，求平均值函数AVERAGE等方法，已不适用于计算学生平均学分绩。通过Excel的求乘积和函数SUMPRODUCT和对单元格的绝对引用，可以巧妙解决这一问题。

在综合测评工作表中，分别在D2至M2单元格输入过程自动化104班2010-2011学年第1学期所有文化课课程名称（包括理论课和实训课），在D3至M3单元格中输入所有文化课课程各自所占学分，在N3单元格中输入：“=SUM（D3：M3）”，求出所有文化课课程总学分。在D4至M45单元格区域中依次输入班级学生每门课程的期末考试成绩，为了能够及时核对成绩，需要进行窗口冻结，让课程名称、学分行和学生姓名列始终显示。选中课程、学分行下姓名列右侧的那个单元格（即单元格D4），再单击“窗口”菜单，选择“冻结窗格”，就完成了单元格的窗口冻结。这样，我们在输入分数的过程中，无论班级学生数量多少，课程名称、学分和学生姓名始终能在窗口中显示，可以随时进行核对，增加输入成绩速度。在N4单元格中输入：“=SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）/$N$3”，求出学号1学生的平均学分绩。其中$是绝对引用符号，$N$3表示绝对引用N3单元格，即是已计算出的所有文化课课程总学分值。$D$3：$M$3表示绝对引用D3至M3单元格，SUMPRODUCT（$D$3：$M$3，D4：M4）表示对应绝对引用D3至M3单元格数值和D4至M4单元格数值，先求乘积再求和。最后单击N4单元格，利用填充柄功能，求出全班学生的平均学分绩，如图4所示。需要说明的是，SUMPRODUCT函数要求数组参数必须具有相同的维数，否则，将返回错误值“#VALUE！”；同时SUMPRODUCT函数将非数值型的数组元素作为0处理。对应H10单元格，该名学生该课程期末考试作弊，注明“作弊”字样，计算该生平均学分绩时，该门课程成绩即做零分处理，不影响SUMPRODUCT函数的计算。设置单元格的条件格式，将期末考试课程成绩不及格（90分）学生的成绩用蓝色显示，便于班主任今后迅速查询学生成绩及跟踪学生学习动态。

（2）计算总评成绩。学生总评成绩由70%的学生平均学分成绩和30%的学生平时表现总评值两部分组成。在O4单元格中输入“0.7”，表示70%权重，在P4单元格中输入：“=N4*$O$4”，应用对O4单元格的绝对引用，求出学号1学生的70%平均学分绩，利用填充柄功能，求出班级所有学生70%平均学分绩，如图5所示。复制图3工作表中已计算出的班级学生平时表现总评值，选择Q4单元格，执行“选择性粘贴”操作，粘贴数值到Q列。在R4单元格中输入“0.3”，表示30%权重，在S4单元格中输入：“=Q4*$R$4”，应用对R4单元格的绝对引用，求出学号1学生的30%平时表现总评成绩，利用填充柄功能，求出班级所有学生30%平时表现总评成绩，由于P4和S4单元格不连续，在T4单元格输入：“=SUM（P4，S4）”，求出学号1学生的学期总评成绩，利用填充柄功能，求出班级所有学生学期总评成绩。

（3）计算综合测评。班级学生综合测评成绩由学生总评成绩、加分值、扣分值三部分组成。我院加分和扣分值规定如下，学生文化课在各级统考、竞赛中获前三名者：国家级加1分，省（部）级加0.5分，院（系）级加0.3分；在各级报刊、杂志者：国家级加1分，省级加0.5分，地（市）级加0.3分；担任各级学生干部工作出色者，院学生会干部加1分，系学生会干部加0.8分，班级学生干部0.5分；获院级及以上优秀党员、优秀团员、优秀学生干部称号者加0.2分；在社会实践活动中取得优异成绩获奖者：国家级加1分，省级加0.5分，地（市）级加0.3分，院级加0.1分；在各级文艺、体育比赛中获奖者：国家级加1分，省级加0.5分，院级加0.3分；因特殊原因作出突出贡献者加1分。考试作弊者扣3分/门；有旷课现象者扣1～3分；受警告处分者扣4分；受警告以上处分者扣5～10分。确定班级学生加分值和扣分值后，综合已计算出的总评成绩，在W4单元格中输入：“=SUM（T4，U4，V4）”，求出学号1学生的综合测评成绩，利用填充柄功能，最后求出班级所有学生学期综合测评成绩。再利用RANK函数，就可确定班级所有学生学期综合测评成绩的名次。

四、结论

班主任在第一次完成上述班级学生成绩表的统计后，如图6所示，可以把它保存为一个模板，每次利用这一模板创建新的成绩统计表，只需将其中的所有原始数据（如平时成绩、期末成绩、课程名称、课程学分、班级人数等）换成新的数据，那么所有成绩统计工作将会自动完成，大大提高学生成绩统计的准确率和工作效率。同时当学生成绩由于某种原因需要进行修改时，因为成绩统计工作表中各项统计数据是通过公式互相联系的，当工作表中数据发生改变时，成绩统计工作表中各项统计结果会自动修改，从而保证了学生成绩统计始终是正确的。采用上述方法，本系学生成绩统计及班主任管理工作已在实践中取得了良好的效果。

参考文献：

［1］ 王艳红.中文Excel 2003入门与实例教程［M］.北京：电子工业出版社，2005.

［2］ 雷蕾.巧用Excel进行有效的考试成绩分析［J］.南昌高专学报，2009，（3）.

第6篇：统计学的认知范文

摘要：全球信息化的发展为教育提供了新的手段，互联网的诞生和发展为教育提供了更广泛的发展空间，将现代信息技术与教育有机结合，即在现代教育中应用人工智能技术，使学习成为了一种持续性的、终身性的过程。在各个高校中，网络化课程的建设正在兴起，如何在教学平台中体现智能化是各个网络化课程的热门课题，当前已有的智能化产品大多处于实验和理论研究阶段，其智能化程度有限，还没有达到推广应用，因此，设计一个基于网络的人工智能辅助教学系统具有十分重要的现实意义。

关键词：信息化 人工智能 网络 计算机技术

1、计算机等级考试智能系统的优化

计算机等级考试的教育模式强调学生不但要有理论能力，还要有操作能力。以往的辅导教学主要靠书本，和老师讲题来实现，缺乏系统的能力评估和改进体系，不能对个人的学习状况有适时的分析及评价，所以我们需要及时调整培训方案。为顺利实施人工智能的计算机等级考试辅助系统的教育模式，需建立一种学生能够自己学习，自主练习，自主评分的专家系统，将不同的能力评价要求纳入其中，并提供一种方法对学生的做题情况进行解析，给出采分点，并在数据库中给出答案库，使学生知道自已错在哪里，并对学习情况有及时的分析与指导。

在大学的计算机等级考试辅助教学中应用人工智能技术及网络信息技术，开发辅助教学专家系统，对教学改革中面临的师资不足、教学模式单一等问题，实现教学资源共享，有效提高教学质量、减轻教师负担，加强学生自主学习能力，提高学习效率，从而提高计算机等级考试的应试能力。

2、计算机辅助教学的现状

就目前计算机辅助教学的发展来看，主要分为两类，一类偏重于学生学习，主要由各类CAI课件、专业辅助教学软件组成；另一类偏重于对学生学习情况进行评估，主要由各类考试系统组成。本系统结合这两个方面，将教学评估和自主学习相结合，加强教师和学生之间的联系和互动，更好的实现辅助教学的目的。

现在国内外有很多智能化的基于网络的教学辅助系统，但是智能化程度都不高，相对于掌握每个学生的学习情况来说，教师的一个很大任务是要了解一个群体学生的知识掌握情况而不单单是一个学生。本系统运用规则式专家系统，能对老师指定的某个群体，比如几个班、一个学院等的所有学生进行测试，从而使本系统能更好的为教学服务。

综上所述，通过对当前研究现状的分析来看，应用人工智能技术、计算机等级考试辅导的智能化教学专家系统研究还不多见。

3、智能辅助教学的系统架构

本系统以适应大学计算机国家等级二级考试的辅导教学，加强学生自主学习能力为特色，运用专家系统及网络开发技术，研究构建基于人工智能技术的计算机等级考试的辅助教学专家系统，为学生的自主学习和探索学习提供了有效平台，成为计算机等级考试教学中的强大助手。

（1）自主学习模块。自主学习模块主要实现四大功能：在线练习、诊断练习、知识点强化练习、提高练习。学生自主学习系统的主要用户对象是学生，学生登录系统后，选择练习模式进行练习或测试。在测试过程中可以进行自我诊断，通过学习模块中的适当的视频演示，使学生在没有老师的指导上，仍能正确练习，学会操作，并且能看到自己的得分情况。根据单次练习提供个性化的界面，根据历史练习结果提供学习方案，发挥学生的主观能动性，最大程度激发学生记忆潜能，提高学习效率，提高通过率。同时，学习模块会将诊断结果传送到专家系统模块，进行智能分析。（2）专家系统模块。专家系统模块主要实现三大功能：智能分析、试题库维护、知识库维护。系统将学生练习或结果传送给专家系统模块，由专家系统模块进行智能分析。可以概括为两方面，一是知识点定量分析，二是学生定量分析。知识点定量分析是指教师在上传答案后，针对某个知识点来诊断某些学生的知识点掌握情况。学生定量分析时，对学生的选取和考题的选取同时决定了分析结果。智能分析结果后专家系统一方面可以反馈给辅导教师，辅导教师在实际的教学当中对掌握不好的知识点进行加强指导与练习；同时智能分析结果将加入知识库，并反作用于试题库的维护，使知识点强化练习、提高联系等功能的选题更有针对性，从而更有效的提高学生的知识水平和操作能力。

4、智能辅助教学系统的重大作用

本系统以适应大学计算机国家等级考试的辅导教学，加强学生自主学习能力为特色，运用专家系统及网络开发技术，研究构建基于人工智能技术的计算机等级考试的辅助教学专家系统，为学生的自主学习和探索学习提供了有效平台，成为计算机等级考试教学中的强大助手。（1）实现网络自主式学习。本项目所构建的计算机国家等级考试系统能够让学生选择不同模块进行自主式学习；能够进行综合练习、自我诊断、知识点强化、提高练习等。（2）实现学习的智能评价与指导。学习模块将学生练习或结果传送给专家系统模块，由专家系统模块进行智能分析。得到智能分析结果后专家系统一方面可以反馈给辅导教师，辅导教师在实际的教学当中对掌握不好的知识点进行加强指导与练习。（3）实现智能组卷功能。智能分析结果将加入知识库，并反作用于试题库的维护，使知识点强化练习、提高联系等功能的选题更有针对性，从而更有效的提高学生的知识水平和操作能力。

第7篇：统计学的认知范文

关键词：人际沟通能力； 实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-149-001

Bonnie Weaver Duldt [1]将人际沟通定义为“一种人际互动过程，是两个或多个人在面对面的接触中不断地适应并不断了解对方的过程”。人际沟通包括很多的层面，1997年林菊英[2]等在中华护理全书中提出在护理工作中护士与患者的沟通是最主要的。通过沟通可以使护理人员能够有效的评估病人的身心状况，及时满足病人的需要，提高护理效果，降低医疗纠纷的发生。中华医院管理学会维权学会对326所医疗机构的调查中发现，有71%的医疗纠纷是由于没有进行有效沟通造成的[3]。因此对人际沟通能力的培养已成为护理教育的一项重要内容。在高职院校的护理专业教学过程中，由于实践教学相对于理论教学具有灵活性和多样性，使其成为培养学生良好的人际沟通能力的最佳课程模式。本文就护理实践教学过程中如何提高护理专业学生的人际沟通能力进行阐述。

一、培养目标

虞献敏[4]在对护生沟通技能方面的目标管理中提出护生应该具有高层次的文化素养，能够正确地对病人进行健康教育和心理护理，病人及家属对护理效果满意等要求。在护理专业实践教学过程中应该注重培养学生良好的沟通态度，提高人际沟通能力，使学生能与病人及家属建立和谐关系，通过沟通及时发现病人现存的和潜在的护理问题，满足病人的合理需求。

二、培养方法

1.模拟医院真实环境，纠正护生的不良习惯

以往的护理实践课程中，学生在操作练习时面对的都是模型、模具，无法进行有效的互动交流，极大地影响到学生的积极性，致使护生在操作过程中一言不发的现象十分普遍[5]，即便教师根据操作的类型设定了相应的护理的场景和护理对象，护生在练习时也通常是照搬教师课堂用语，不能根据患者的具体情况作适当的调整。

在实践教学改革过程中，教师首先应该让学生建立正确的沟通意识，引导学生把模型人当作真正的病人，让学生顺利进入到护士的角色中去，真诚地与模型人进行交流。现在很多高职院校也在积极建立模拟病房环境的实验室，这样更容易使学生身临其境的去感受护理工作氛围，转变学习观念。

2.运用案例分析法培养学生自主学习的能力

人际沟通能力的培养并不能够仅仅依靠教师在课堂上的讲授就能完成，社会在发展，在进步，就要求护理学生也要与时俱进，通过不断学习提高自己的综合素质。在教学过程中运用案例分析法可以培养学生临床思维、分析判断和解决问题的能力[6]，使其学会主动的学习，有目的性的学习。该方法由教师在课堂上展示病例，通过设定特定的沟通对象和真实的沟通情境让学生进行分组讨论，按照护理程序确定病例中的健康问题，制定相应的护理方案，最后对护理方案进行分析，找出问题解决的最佳途径。

3.“三位一体”的教学方法培养学生的专业沟通能力

采用以学生为主的“三位一体”（观众、演员、导演）的教学互动模式[7]，让学生分别扮演护士、病人、病人家属，未参与表演者作为观众，教师作为导演，模拟真实的临床护理操作，让学生用自己的语言与病人及家属沟通，而不要生搬硬套老师的语言，操作完毕由“观众”进行点评，点评的内容主要包括护理评估是否准确，护理操作过程中是否随时观察病人的面部表情及病情变化，护理操作用语是否正确，护理评价是否有效等。最后由教师进行总结，对操作中存在的问题给予正确的引导，并就改进的方案与学生共同探讨，在此过程中对与性格内向的学生应该给予鼓励并提供更多的锻炼机会，帮助她们树立自信心，提高其语言表达能力。

三、评价标准

在基础护理学实践操作及各项专科实践操作的考核标准中，根据临床护理步骤，按照护理程序进行分值的配比，加大护理评估、实施、评价这三个部分中学生沟通能力考核的分值，如按百分制进行分配，护生的仪表占5分，操作步骤占60分，人际沟通占30分，对相关知识的掌握程度占5分。强调在操作实施时对病人的关注，纠正“哑巴操作”、对“模型人”动作粗暴，及不注意保护病人隐私的错误行为。使护理专业学生能够重视人际沟通，促进其人际沟通能力的提高。

四、小结

随着社会的不断进步，人们文化水平的不断提高，现代社会需要的是一种能够为病人提供全面的、适应多元文化需要的、整体的护理模式[8]。这种模式就要求护理人员转变护理观念，除了具有娴熟的护理操作技能，还要有良好的人际沟通能力。为了适应现代护理模式对护理人才综合素质的要求，在对高职护理学生的教育中应该将人际沟通作为护理学生职业教育中一项重要的基本技能来进行培养，以便使护理学生在进入临床工作以后能较好的运用沟通的技巧，顺利开展护理工作，减少护理纠纷的发生，建立良好的护患关系。

基金项目：阜阳职业技术学院2010校级质量工程，项目编号：2010ZDZY02

参考文献：

[1]Paul Hersey，Bonnie Weaver Duldt.Situational leadership in Nursing[M].The university of Michigan，2008

[2]林菊英，金乔.中华护理全书[M]南昌：江西科学技术出版社，1997

[3]刘虹.医疗纠纷困扰医院[N]健康报.2002-11-01（3）

[4]虞献敏，陈克芳.浅谈高护实习生沟通技能的目标管理[J]当代护士，2000（4）：17

[5]李辉.浅谈护理学基础教学中护生人际沟通能力培养[J]卫生职业教育，2011，29（13）：101-102.

[6]赵爱平.以学生为主体的临床教学改革实践[J]护士进修杂志，2000，15（4）：282

第8篇：统计学的认知范文

【关键词】 痛风性关节炎；现代医学；发病机制；认识分析

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.06.103

痛风性关节炎是当前较多见的无菌性炎症的类型， 有着剧烈疼痛和自限性的特点。当前在对痛风性关节炎患者实施临床治疗时， 由于其发病机制较为复杂的特点， 往往难以对患者实施及时有效的治疗[1-3]。因此分析痛风性关节炎的发病机制非常重要。而现代医学对痛风性关节炎的研究较多， 并对发病机制进行了较多的研究[4， 5]。本次研究中分析了对痛风性关节炎对现代医学分析后的发病机制认知情况。现报告如下。

1 尿酸含量过高

导致痛风性关节炎最为主要的因素就是尿酸含量过高。尿酸是嘌呤代谢后的最终产物， 而痛风是因为长期性的嘌呤代谢障碍而导致的疾病类型。患者一般不会发病， 但血液中的血尿酸浓度明显的高于常规血尿酸数值， 此时患者属于高尿酸血症患者[6]。尿酸的含量过高是导致痛风性关节炎的最主要因素。

2 炎症细胞

2. 1 多形核中性粒细胞 在痛风性关节炎患者发病时， 多形核中性粒胞表面的受体极有可能会参与到其自身和单钠尿酸盐（MSU）的反应过程中， 这极有可能导致痛风性关节炎患者的发病[2， 7-9]。尤其是通过多形核中性粒细胞表面受体的相关作用， 会导致相关趋化因子以及一系列的介质出现， 而这些介质会导致患者关节滑膜的通透性提升， 最终导致关节炎急性发作以及关节红肿的出现， 这会导致患者最终出现痛风性关节炎[10]。

2. 2 单核和巨噬细胞 单核和巨噬细胞也是痛风性关节炎患者发病的一类重要因素， 单核和巨噬细胞会合成以及分泌诸多的炎性因子， 例如肿瘤坏死因子、单核细胞趋化蛋白-1和白细胞介素（IL）-1等。这些物质能激活中性粒细胞和血管内皮细胞中诸多的一氧化氮合酶以及磷酸酯酶A2等物质， 这些物质能够导致患者发生炎症， 并会对其身体组织造成破坏[3， 11]。尤其是单核和巨噬细胞能够抑制炎症细胞的凋亡， 最终导致这种炎症症状持续性进行。另外在近些年来的研究中也能够显示， 有无症状出现的患者均会在关节液内部发现吞噬尿酸盐结晶的单核巨噬细胞， 通过这些细胞能够和患者病灶内的相关物质发生反应， 导致患者出现痛风性关节炎的很多症状。

2. 3 肥大细胞 肥大细胞是起源于造血干细胞的一类导致痛风性关节炎患者发病的机制和因素。肥大细胞和单核以及巨噬细胞的活化主要是发生在患者发病的炎症早期， 并且相比中性粒细胞的活化， 肥大细胞的起源往往会更早[4， 12-15]。肥大细胞经过抗原的刺激会在肥大细胞膜上出现抗原-抗体反应， 最终导致肥大细胞脱颗粒释放组织胺、肝素、5羟色胺、前列腺素、血小板活化因子、趋化因子和慢反应物质等， 会导致患者出现腺体分泌、细胞聚集和平滑肌收缩等诸多情况， 最终导致患者腺体分泌、细胞聚集、血凝状态等诸多的症状。

3 细胞因子和痛风的关系

3. 1 常见细胞因子和痛风的关系 常见的细胞因子即IL-8、IL-1β、IL-1Ral-1β和肿瘤坏死因子-α（TNF-α）等物质， 在以往的研究中显示， 这些物质实际上和痛风性关节炎患者的发病有着非常巨大的关系[16]。尤其是有较多的细胞因子和患者发病中的的症状有着较大关系。当前有研究显示， 当痛风性关节炎患者发病时， 会导致更加严重的无菌炎性症状， 同时尽可能将炎症时间进行延长， 导致患者在经过相关治疗后也无法取得较为满意的效果， 对患者造成更大痛苦。

3. 2 转化因子β1和痛风的关系 实际上转化因子β1也是一类非常重要的抗炎症细胞的因子， 主要是通过分化成熟的巨噬细胞进行分泌并且产生的， 会在急性炎症发生的过程中， 不断的对内皮细胞的激活造成阻断， 最终导致白细胞无法进行聚集和黏附， 导致前炎症细胞因子的出现受到抑制[5， 17]。另外在诸多的研究中均能够显示， 转化因子β1能够对和痛风性关节炎相关的病理生理过程进行调节， 例如抑制巨噬细胞凋亡和对成纤维细胞增殖的刺激等， 但在此过程中转化因子β1的作用必不可少， 因此转化因子β1的出现也和痛风有着较大关系。一旦在对患者的关节液中检查发现了转化因子β1， 则说明患者在此期间的炎症症状有所缓解。

4 炎性体和细胞蛋白受体的关系

痛风性关节炎患者的发病和单核巨噬细胞的相互作用， 主要是需要通过2个步骤来完成的， 首先会通过相关途径对细胞吞噬反应和释放炎性介质等诸多行为起到抑制效果， 并导致炎症介质得到释放。而另一方面， 炎性体的出现也会导致患者的症状更加严重， 但炎性体出现后并感受到来自体内体外的危险信号， 则会和衔接蛋白以及半胱氨酸蛋白酶-1进行连接处理， 并形成共同存在于细胞质中的最终物质[18]。由于炎性体的特点， 能够对Caspase-1的出现起到介导效果， 同时也能够分泌成为活性成分， 导致其出现诸多的生物学效果。另外炎性体的作用也让体现在了对痛风性关节炎患者的临床诊治和治疗中， 通过炎性体起效相关效果， 能够明显抑制住细胞微管的生成和减少， 最终导致患者发生痛风性关节炎的诸多症状。

5 小结

痛风性关节炎是当前临床的常见病以及多发病， 对患者的伤害也比较巨大。本次研究中， 分析了对痛风性关节炎在临床诊治时的现代医学发病机制情况， 以期对痛风性关节炎患者治疗时使用更加安全有效的治疗方法， 取得更好的效果。

参考文献

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[3] 周琦， 刘树民， 董婉茹， 等.“TLR2/4-NF-κB”信号转导通路在痛风性关节炎发病中的作用机制.中国药师， 2016， 19（9）： 1733-1736.

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[9] 丑小月， 周忠光， 费洪新， 等. 急性痛风性关节炎的发病机制研究. 中国医学装备， 2014（B08）：31-32.

[10] 杨平. 痛风性关节炎诊治的新认识. 世界最新医学信息文摘：电子版， 2013（22）：84.

[11] 王林. 痛风方治疗急性痛风性关节炎（湿热蕴结证）的临床观察. 北京中医药大学， 2011.

[12] 梁爽， 黄凯裕， 许岳亭， 等. 基于数据挖掘的针灸治疗急性痛风性关节炎临床选穴规律分析. 世界科学技术-中医药现代化， 2014（12）：2598-2604.

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第9篇：统计学的认知范文

关键词：网络自主学习；场认知风格；英语写作；绩效研究

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2014）02-0036-0005

网络自主学习是基于网络与相关软件的一种新型的学习方式，它是时代的产物，其应用与推广是为了满足当前对大学英语教学以及人才培养目标提出的新要求。在这种学习方式下，学习者可充分发挥他们的自主性，根据自身的需要来安排学习。当然，网络自主学习对学习者提出了更高要求：学习者要了解自主学习的重要性并具备一定的责任意识，须掌握一定的开展网络学习及规划监控学习过程的策略，并且能对学习结果进行有效评估。

Witkin&Goodenough（1981：66-74）认为学习风格在学习过程中所起的作用最为直接。在研究不同认知风格对语言学习的影响中，他们提出了场依存（fielddependence）与场独立（field independence）这两种截然对立风格的概念。场依存/独立构成了认知风格（cog-nitive style）的主要框架，与认知风格的其他要素均有紧密联系（Riding&Cheema，1991：193-215）。大量实证研究显示不同场认知风格的学习者在视角、思维方式、处理社会关系以及语言结构方面都有不同。所以在不同的场认知风格的学习者在网络自主学习过程中会运用不同的自我监控和自我评价策略，因而也会产生不同的绩效。本文旨在研究网络自主学习的环境下，不同场认知风格的学习者进行英语写作学习的主观能动性和绩效表现，同时挖掘适当的学习策略来调动不同场认知风格的学习者网络自主学习的积极性并提高其学习绩效。

1、不同场认知风格学习者英语学习行为表现

根据Riding&Cheema（1991：193-215）的观点，认知风格是个体的一种延续的、静态的、稳定的性格特征。每个人因为与生俱来的个体性格的不同，其认知风格也不尽相同，体现在他们认知、记忆、思考、处理问题及做出决策方面，都有不同的表现方式。个体的认知风格因其相对固定的特点，左右个人的学习风格，也影响着个人的学习成就。总体而言，场独立的学习者喜欢把整体划分为部分然后进行单独分析，重点关注其中重要的部分，以期更有效地解决问题，他们会比较忽视涉及交际的部分，相对比较有逻辑性，更喜欢结构化分析的学习方式。场依存的学习者倾向于形象思维模式，他们喜欢从整体宏观思路上来认识问题，更善于交际，因而显得更外向和善解人意，在学习上相对于场独立的学习者会比较欠缺自主独立性。

针对两种学习风格与英语学习的联系，很多语言学家提出了假设，其中Guiora et al.（1972：421-428）认为，场依存者在交际外语中有优势，在听说方面要强于场独立者，而在阅读、写作、翻译等需要独立思考和缜密分析的方面，场独立者取得的成绩会更好。国内学者也对此进行了一系列的实证研究。杨慧（2008：59―60）发现场独立型学习者分析性、逻辑性强，语法规则掌握较好，对写作材料的驾驭能力好，而场依存型学习者思维不够周密，对语法规则掌握较差，且对写作材料有所偏好。廖顺萍（2008：66-69）发现场独立的学习者语言输入能力较强，表现在阅读理解、听力等学习项目上，而在口语及写作等语言输出项目上，场依存型的学习者表现出的能力和水平更强。总而言之，两者并不存在孰优孰劣，在某些理论性较强的学习任务上，可能场独立的学习者占先机，而在另外一些需要互动交际的方面，则场依存的学习者更有优势。

Witkin&Goodenough（198l：66-74）提出，某些学习者能根据场合任务的不同扬长避短地应用学习策略和方式，界于场独立与场依存这两种风格之间，兼具场独立/依存者的特性，但又不像两者那样比较极端。这种机动/同定性就是场过渡型（field mobility）学习者的特性。场过渡型学习者个性比较灵活多变，具备一种适应性，正如H.Brown（2002：108）所形容的那样，某些学习者具备灵活的认知风格，兼具了场独立/依存风格下处理和适应不同学习任务的特性。

2、网络自主学习在英语写作学习中的必要性

网络在教学中的应用打破了过去教学的陈规与局限性，其优势在于能借助多种媒体与丰富的资源满足学习者的个性化需求，实现远程教学与资源的开放与共享。网络与自主学习的融合，则最大程度地实现了自主学习理念所倡导的个性化与交互分享。自上世纪80年代以来，网络自主学习模式在国内外语教学界也得到了迅速的发展与推广。