课文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课文范文

“叮叮叮”上课铃声响了，周老师拿着教科书，春风满面地走了进来，面带微笑地对大家说：“同学们，今天我们抽背课文。”话音刚落，同学们议论纷纷，赶紧复习。有的高兴地举起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的紧皱眉，低着头，不敢看老师，恨不得有“隐身术”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻开语文书，趁着这点时间，悄悄地记了起来。

老师第一个拿胡英拓开刀。只见他慢慢地站起来，哭丧着个脸，耷拉着脑袋，抓耳挠腮，脸红彤彤的，像个熟透了的大番茄，站在那儿，像个木桩似的，不知如何是好，真是徐庶进曹营??一言不发。在同学们的提醒下，胡英拓刚说了个题目，舌头就像打了结似的，牙缝里吐不出一个字。“我来！”王傲奇自告奋勇。刚开始，他说得十分流利，可后来不知怎么的，就结结巴巴，断断续续，重重复复，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是画蛇添足，要么张冠李戴，总之背得牛头不对马嘴，像吃螺蛳似的。但最后总算过了关，大家都为他捏了一把汗。第三个是胡露莹，她不紧不慢背得滚瓜烂熟，而且还富有感情。背得最好的是施安妮，她笔直地站着，娓娓道来，就像在听故事。她不仅有表情，还背得一字不漏，几乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鸣般的掌声，老师也向她投去了赞许的目光。她真不愧是我们班的“火车头”。

随着“叮叮叮”的下课铃声响了，抽背课文也结束了。我松了一口气，心里的一块大石头终于落了地。我想：经过这次考验，我一定要把课文背得更熟。

第2篇：课文范文

1、《长江之歌》课文：你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。你用纯洁的清流，灌溉花的国土；你用磅礴的力量，推动新的时代。我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。

2、赏析：这首诗歌赞颂了长江的宏伟、壮丽，表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两个部分：第一部分(第1节)：写长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩。第二部分(第2节)：写长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。这两部分运用前后两次出现的“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”贯通起来，以对长江“赞美”、“依恋”的真挚感情作主线，把长江源远流长、历史悠久、力量无穷、贡献巨大融为一体，给读者以强烈的艺术感染，进而升腾起对祖国大好河山的热爱之情。

（来源：文章屋网 ）

第3篇：课文范文

今天，因为小路同学违反了课堂纪律。因此，他被班主任老师罚背课文。

小路同学像泄了气的皮球，坐在自己的位置上面。在那里读着课文，一遍又一遍地读着。每一节下课他都不出去玩了。他只能眼睁睁地看着别的同学玩耍。除非是要上厕所，他才出去一下。否则，他还是很自觉地坐在位置上背课文。因为，他知道要是不趁早背出来的话，晚上是要被留下来的。

看着他这么努力的背课文，我想他大概应该会长点记性了吧！

第4篇：课文范文

一格星期天，妈妈带我去阿姨家做客，我十分高兴，因为阿姨搬了新家，我们还没有去过阿姨的新家呢！

来到阿姨家，妈妈按了下门铃。我一看表，我喜欢看的动画片就要开始播放了，等阿姨开了门，我便冲向客厅，妈妈干咳了一声，用眼睛示意我快和阿姨道歉，我这才猛然想起来我这是在阿姨家做客，我的脸“刷”的红了，很不好意思地对阿姨说：“阿姨对不起，我刚才实在太想看那个动画片了，所以就……"阿姨笑笑说：“没关系，你还是个孩子吗！没什么大不了的，来吧！快进来看吧！”我看见奶奶正在看，便一把夺过遥控器，津津有味地看了起来，阿姨端来了一盆糖果，里面没有我爱吃的德夫巧克力，我正想说：“我不要吃！”只见妈妈看了我一眼，我命来了妈妈的意思，便改口说：“谢谢阿姨，我不吃了！”

我看完动画片，又来到了表弟的房间里，欣赏表弟的书法作品。表弟的字写的真好，比我好多了，我真该向他学习学习。

过了一会，吃完了饭，我和妈妈就向阿姨道别就离开了。

第5篇：课文范文

为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则，加强课文的语言练习。

第一，从语文教学的基本任务出发，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性。在教学过程中，读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。对课文练习来说，必须体现这些方面的任务，它的基本要求就是进行语言练习，同时在学习语言的基础上，还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础，也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个可供考虑的线索。

第三，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

［例一］孔乙己是个怎样的人物？作者对这个人物持什么态度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎样修建的？怎样被敌人查出来破坏？革命胜利后又怎样重建？（《第比利斯的地下印刷所》）

［例三］揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

这个句子总共不到70个字，连用几个动词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都写得实实在在，没有可有可无的字。试写一个游戏，表现系列动作，注意动词用得准确，不超过100字。（《从百草园到三味书屋》）

例一是单纯的思想题，例二是单纯的内容分析题，例三能从课文的语言文字出发，加以扼要分析，并提出写作要求，是很好的语言练习题。

第四，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的，练习的方式方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收获，乐意花费时间和精力。这三者往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

［例一］认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要（）我国的园林，苏州园林就不该错过。

⒉—⒊（略）（《苏州园林》）

［例二］填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____，不费力气。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动，学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试，在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应当在语言练习中经常培养。

第6篇：课文范文

星宿（ ）侥幸（ ）作揖（ ）带挈（ ）腆着（ ）

不省人事（ ） 绾了头发（ ）

2.据拼音写出汉字。

桑zǐ（ ）cù拥（ ）xuān敞（）商zhuó（ ）

kē头（ ）

3.《范进中举》节选自______第三回，该书是一部_____体长篇______小说。作者叫______，____代小说家。

4.在下面句中填上适当的词语，并说说所填词语的作用。

屠户把银子 在手里紧紧的，把拳头过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头了回去，往腰里……

作用：_____________________________________________________

5.对文中的语句分析不符合文义的是哪一项（ ）

A.看了一遍，又念一遍。（信疑参半，如在梦中，又看又念方才确信）

B.把两手拍了一下，笑了一声。（喜不自禁，得意忘形）

C.不由分说，就往门外飞跑。（昏厥初醒，惊魂未定，夺门而出，喜传捷报）

D.一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了。（疯走狂奔，不辨东西，狼狈不堪，丑态毕现）

6.文章描写范进喜极而疯的过程时，作者巧妙地运用了侧面烘托手法。请按要求从课文中找出相应的句子。

烘托范进昏厥时怕人情景的句子是：______________________________。

烘托范进飞跑的疯狂的句子是：____________________________________。

烘托范进的那股疯劲的句子是：____________________________________。

7.作者以夸张的手法写范进中举后喜极而疯，讽刺了什么？

答：______________________________________________________

8.众邻居在范进中举后立即改称他为“范老爷”，称范母为“老太太”，这反映了什么世风？

答：______________________________________________________

参考答案

第7篇：课文范文

小蜜蜂找啊、找啊……它来到大花园的上空，问：花儿你们看到昨天晚上救我的那个小姑娘了吗？花儿们说：“没有啊，我们没有看见那个小姑娘。”

小蜜蜂找啊、找啊……它飞到一棵大青树下面，问：“大青树爷爷您看见昨天晚上救我的那个小姑娘了吗？”大青树爷爷说：“我没有看见你说的那个小姑娘。”

小蜜蜂又找啊、找啊……它飞到小溪姐姐的身旁，问：“小溪姐姐你看到昨天晚上救我的那个小姑娘了吗？”小溪姐姐说：“我没有看见你说的那个小姑娘。”……

第8篇：课文范文

当我们的老师在精心设计教学环节，巧妙运用各种教学手段，声嘶力竭地进行课文讲解时，我却在思考：略读课文到底该怎么教？

我想，至少可从如下方面进行尝试：

其一，把时间还给孩子。这节课，孩子们真正接触文本的时间仅为5分钟：初读课文，快速默读其中的重点段落，其余时间均在师生一问一答的讲解中度过。古语有云：书读百遍，其义自见。试问，这样的时间分配，我们的孩子怎么可能完成对文本的自我感悟、理解、运用、表达？这篇课文，只要让孩子们充分去读，就能够把握好文本内容，体悟到语言文字的魅力，甚至明了课文所蕴含的价值。在需要读，需要积累的时候，教师应当给予孩子们足够的时间。

其二，把文本还给孩子。一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，孩子对每个文本的解读也是极其个性化的，教师不能代替学生解读文本，更不能局限他们解读文本后的个性化理解。《鹿和狼的故事》一文，教师进行了太多细致的讲解，从开头到结尾，教师以自己的眼替代了学生的观，以自己的嘴替代了学生的说，以自己的思维替代了学生的思考。这样的替代，不仅不能帮助学生学好课文，反而会产生负面效应，那就是——阅读最终所追求的不过是一个个的“答案”。这样的导向作用和心理暗示，将会让孩子无视文本的语言美、情感美、内容美，逐渐变得麻木而机械，沦为思想的矮子。这种以“爱”的名义对孩子进行的捆绑，是略读课文教学的大忌。

其三，把语用还给孩子。语用是什么？就是语言文字的运用。若说教师的教是因为需要教，那么在略读课文教学中，如何让孩子体会到语用的魅力，是值得我们每个语文教师思考的问题。“这篇课文的布局有什么特点？是怎样遣词造句的？……”在略读课文教学中，如何充分发挥教师的引导作用，可谓“仁者见仁，智者见智”，但有个中心不能丢，那就是语用的学习最终是为了孩子语文能力的提高。

第9篇：课文范文

一、读课文，解决字词

预习时首先要读课文，课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。读准字音，读好词，读好课文，提高认读能力。边读边思考，初知课文大意，了解课文脉络，提出问题，培养独立思考能力。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。才更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题体现了作者的思路、课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。

二、摘抄知识要点，激发阅读兴趣

“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。根据课文内容的不同，查的内容也各异。在预习指导时，应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生理解课文内容。

三、对课文重点进行尝试性分析